El programa analítico es una estrategia para la contextualización que las y los docentes, como colectivo

escolar, realizan a partir de los programas sintéticos, de acuerdo con las condiciones de su situación
comunitaria, escolar y en particular de su grupo escolar. En el entendido que un cambio curricular cobra vida
en las aulas, habrá de reconocerse que las y los docentes siempre han realizado adecuaciones a lo que se
establece en los programas oficiales para adaptarlo a las condiciones particulares del trabajo que realizan
con sus estudiantes.

En esta tarea se reconoce a las y los docentes como profesionales de la enseñanza, profesionales que han
desarrollado a lo largo de su formación y de su experiencia profesional saberes disciplinarios, pedagógicos,
curriculares y experienciales, pero que, dada la complejidad de la tarea, nunca acaban de aprender, nunca
acaban de idear una nueva situación didáctica, porque sus estudiantes y contexto, son dinámicos.

El programa analítico no es formato que se llene con alguna receta, implica organizar de una manera
específica varias de las acciones que ya se realizan en la escuela, incorporar nuevas o reorientar el sentido de
otras para atender a las finalidades que el plan de estudios señala. Visto así el programa analítico es un
documento de trabajo sencillo que se elabora, analiza y evalúa durante el ciclo escolar en las sesiones de
consejo técnico, o en las academias para el caso de secundaria, además de los espacios de formación
docente.

El programa analítico se configura en tres grandes planos, el primero refiere al ejercicio de lectura de la
realidad educativa de la escuela como punto de partida para la toma de decisiones. El segundo plano
explica los procesos de integración curricular y contextualización y finalmente, el plano del codiseño de
contenidos que incorpora las especificidades locales (siempre bajo los principios de laicidad y cientificidad
que señala el 3º constitucional), todos los planos son complementarios y su finalidad es explicitar las rutas de
actividades que tomará la escuela para la operación del plan y los programas de estudio.
 Nombre de la escuela:

Docente:

Grado escolar: Grupo: Número de Fase: 2

Primer plano. Análisis del contexto socioeducativo de la escuela

Problematización sobre las condiciones educativas de la escuela:

Grados y grupos:
A nivel escolar
Los retos en términos de aprendizaje en relación con el perfil de los alumnos es que reconozcan que son capaces de
construir su identidad personal, vivir con bienestar y buen trato, que todos tienen los mismos derechos y deben respetar
la diversidad.
Que logren desarrollar una forma de pensar propia para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar,
escolar, comunitaria, si es posible nacional y mundial.
Que se perciban a sí mismos como parte de la naturaleza, que sean capaces de cuidar su salud alimenticia y física.
Que logren interpretar fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas
diversos
Que los maestros y padres de familia logremos respetar sus ritmos de aprendizaje y adecuar las actividades hacia la
diversidad.

Actualmente los procesos de aprendizaje de los alumnos es que poco a poco desarrollan y fortalecen sus habilidades
para escuchar y hablar, las cuales deben complementarse con un acercamiento a las habilidades de lectura y escritura
para que puedan expresar y comunicar sus ideas gráficamente con distintos propósitos, sin que lleguen a leer y escribir
de manera convencional. Se inician en la identificación de su nombre.
Logran reconocer, nombrar y reproducir formas, figuras y cuerpos en sus configuraciones. Participan en círculos de
conversaciones atendiendo a los turnos y pasando al centro a hablar acerca de alguna experiencia o situación que
haya vivido con su familia o en la escuela.
Sus intereses son: La música, el juego con pelotas, los rompecabezas, dibujar con pintura líquida y correr.

Las principales dificultades de aprendizaje de los alumnos son generar ambientes adecuados para la concentración y la
observación cuando realicen actividades dentro de la escuela y en casa.
Que se involucren en indagar, investigar, averiguar, analizar o buscar que acciones deben realizarse para cuidar el
medio ambiente, favoreciendo que estas se vuelvan un hábito en sus vidas.
Que logren narrar historias que conoce, hablar de los personajes, características, acciones o lugares donde transcurre la
historia.

Presentan dificultad con el habla, la concentración, sus periodos de atención son breves y existe ausentismo escolar.
Los retos que los maestros tenemos ente la situación real de los alumnos es lograr que los padres de familia apoyen el
desarrollo de aprendizaje de sus hijos.
Se vea fortalecido el aprendizaje colaborativo, basado en la práctica, en la educación en valores y en el uso de nuevas
tecnologías.

El papel de los padres y madres de familia y del contexto social de la escuela tanto en las condiciones inmediatas o
mediatas que afectan el contexto escolar es cumplir todas las demandas de la escuela, dar a los alumnos una buena
educación, inculcándoles el respeto por los demás, por las normas, facilitando su asistencia regular y oportuna a la
escuela y que se comporten correctamente. Además deben dedicarles tiempo a sus tareas, ya sea ayudándoles,
atendiendo a su vestimenta, a su alimentación, socialización, sus horarios y su material escolar.
Asistir a las reuniones escolares y que se preocupen por sus problemas en la escuela.
CONDICIONES DE LA COMUNIDAD

En la comunidad prevalecen problemáticas como:

 Basura, suciedad y escombro en las calles
 Quema de basura
 Perros en calidad de abandono
 Escasez del agua en el plantel escolar
  Falta de higiene personal
 Obesidad
 Sedentarismo
 Analfabetismo entre la población adulta
 Poco compromiso con las actividades que se realizan en preescolar
 Pérdida de los entornos naturales
 Poco compromiso de los padres hacia la enseñanza de valores en sus hijos
 Disgustos entre vecinos y pleitos entre alumnos
 Inseguridad en la comunidad
Las cuales pueden ser abordadas desde la escuela para la mejora de los aprendizajes.

APRENDIZAJES DE LAS Y LOS ESTUDIANTES Y AQUELLOS QUE REQUIEREN SER ATENDIDOS PRIORITARIAMENTE.

 Conversar en situaciones formales e informales

 Escuchar lectura y disfrutar de la misma
 Fortalecer sus habilidades motrices
 Resolver problemas numéricos mediante el cálculo mental
 Observar, explorar e interactuar con el entorno natural a través de sus sentidos.
 Narrar historias mediante diversos lenguajes
 Identificar sus costumbres familiares
 Representar gráficamente sus ideas, conociendo diversidad de textos
 Fortalecer sus habilidades científicas
 Usar las tecnologías digitales para fines educativos

Segundo plano. Contextualización

Situaciones problema 1 ¿Cómo se manifiesta?

Problema del entorno inmediato: Los niños en sus hogares viven constantemente
Disgustos entre vecinos y pleitos entre alumnos en el interior de la situaciones de violencia entre los adultos a su alrededor y
escuela escuchan pleitos entre vecinos y sus familiares, al llegar al
jardín y en especial en los momentos de juego en el recreo o
 al compartir materiales dentro de los grupos pelean,
imitando los patrones observados entre los adultos de la
comunidad.

Articulaciones entre contenidos de campos formativos

CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJES

PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
CONTENIDO
I II III
Comunicación de necesidades, Reconoce que cuando juega y Escucha con atención, se interesa Comprende, al interactuar con las
emociones, gustos, ideas y socializa con sus pares, se por lo que las otras personas demás personas, que existen
saberes, a través de los diversos expresan desde sus posibilidades, expresan, e intercambiar ideas diversas formas de comunicarse.
lenguajes, desde una perspectiva vivencias y cultura. esperando su turno para hablar.
comunitaria.

CAMPO DE FORMACIÓN: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
CONTENIDO
I II III
Saberes familiares y comunitarios Identifica saberes familiares que Reconoce que los saberes Propone algunos saberes
que resuelven situaciones y son útiles para la vida, sin poner familiares se comparten y familiares y comunitarios, para
necesidades en el hogar y la en riesgo su integridad física y la enriquecen entre las personas de resolver necesidades y situaciones
comunidad. de las otras personas. una comunidad. en su hogar, escuela y
comunidad.

CAMPO DE FORMACIÓN: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
CONTENIDO
I II III
La diversidad de personas y Reconoce que es diferente a las y Se da cuenta y acepta que las Conversa con sus pares sobre lo
familias en la comunidad y su los demás y que esas diferencias familias son diversas y distintas que significa pertenecer a una
convivencia, en un ambiente de enriquecen la convivencia. entre sí, y que todas contribuyen familia: los cuidados que reciben,
 equidad, libertad, inclusión y a la construcción de un entorno las reglas que deben seguir,
respeto a los derechos que reconoce e incluye a todas algunas de sus costumbres, y que
humanos. las personas por igual. hay diferentes conformaciones de
familias, sin que una tenga más
valor que otra.

CAMPO DE FORMACIÓN: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
CONTENIDO
I II III
Interacción con personas de Interactúa con diferentes Interactúa con distintas personas Propone formas de convivencia
diversos contextos, que compañeras y compañeros, para en situaciones diversas, a partir libres de violencia en la casa,
contribuyan al establecimiento de establecer relaciones de amistad, del establecimiento conjunto de escuela y comunidad.
relaciones positivas y a una igualdad, empatía y acuerdos para la participación, la
convivencia basada en la colaboración. organización y la convivencia.
aceptación de la diversidad.

EJES ARTICULADORES
• Interculturalidad crítica
• Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

PERFIL DE EGRESO
• Intercambian ideas y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que
se respeten las ideas propias y las de otras y otros.
• Reconocen que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a vivir con bienestar y buen trato

METODOLOGÍA
Estrategia didáctica Titulo Temporalidad Fecha de intervención
Aprendizaje basado en El valor del respeto 2 semanas Del 30 de enero al 10 de
 problemas febrero

Tercer plano. Codiseño

CONTENIDOS DE CODISEÑO QUE HAYAN SIDO

DEFINIDOS PARA TRABAJARSE/APRENDIZAJES JUSTIFICACIÓN DE SU INCORPORACIÓN
PRIORITARIOS
La expresión oral en los niños preescolares se fortalice
Conversar en situaciones formales e informales ofreciéndolo oportunidades de hablar sobre temas que le
Plantear con claridad y asertividad sus opiniones, intereses para permitirle aportar sus propias ideas;
dialoguen con base en argumentos, expresen las gradualmente podrán expresar ideas mucho más completas y
posibles diferencias ante la opinión de otros, tomen estructuradas.
acuerdos colectivos; todo en un marco del respeto El progreso en el dominio de la lengua oral en este nivel
mutuo. educativo implica que los niños logren estructurar enunciados
Se expresa ante sus compañeros de forma segura y más largos y mejor articulados, así como poner en juego su
confiada. comprensión y reflexión sobre lo que dicen, a quién, cómo y
para qué.

Orientaciones didácticas para el proceso de desarrollo de aprendizaje de primer grado

• Participar en círculos de conversaciones para que por turnos niñas y niños pasen al centro a hablar acerca de
alguna experiencia o situación de conflicto que hayan vivido, animarlos a acompañar lo que dicen con gestos
y movimientos.
• Animar a las niñas y niños para que en parejas expresen con su cuerpo ciertas situaciones sorpresivas o
emotivas, por ejemplo, los muerde un perro, salvan a un gato que no puede bajar de un árbol, reciben un
regalo, se enojan porque les pegan, etc.
• Pedir que se organicen en parejas para hablar acerca de algún conflicto entre personas derivado de un y
cambiar los turnos cuando escuchen el sonido de una campana que tocarás tú.
• Ayudar a que completen o pronuncien adecuadamente palabras difíciles, darles pistas refiriendo algunas
sílabas o diciendo la palabra con los labios sin pronunciar sonido.
• Buscar espacios para conversar de manera individual con las niñas y niños siempre que lo requieran para que
en ciertas situaciones de tensión expresen sus sentimientos y estados de ánimos, ayudarlos a nombrarlos y
entenderlos, de esta manera podrán controlarlos.
• Ofrecer palabras precisas para que las niñas y niñas utilicen estas palabras al expresar necesidades básicas.
• Mostrar paciencia y brinda cierto tiempo para que los y los niños piensen qué quieren decir y cómo lo dirán.
Orientaciones didácticas para el proceso de desarrollo de aprendizaje de segundo grado
• Generar conversaciones en el grupo, en pequeños equipos o en parejas para que todas y todos tengan la
misma oportunidad de hablar y escuchar sobre situaciones de conflictos que han vivido.
• Proponer a las niñas y niños que escuchen con atención las vivencias de sus compañeros para que al terminar
hagan preguntas o recuerden detalles.
• Preguntar a las niñas y niños y solicitar que aclaren lo que quieren expresar, para evitar situaciones de conflicto.
• Mostrar escucha y brindar un ambiente de confianza en la equivocarse esté permitido y ayudar a que
reconstruyan lo que quieren expresar.
• Invitar al grupo a convivir con otras compañeras y compañeros para que unos a otros se enseñen una
adivinanza o trabalenguas que conozcan.
• Invitarlos a expresar con colores su estado de ánimo y que digan qué lo que les provoca.
• Suscitar la participación de todas y todos, en especial impulsa a aquellas niñas y niños que muestran
inseguridad al expresarse.
• Fomentar que niñas y niños convivan y participen en diversas actividades y juegos colectivos con respeto y
empatía.
• Promover que con respeto y empatía expresen sus puntos de vista y eviten imponer sus ideas a sus compañeras
y compañeros, aceptando otros puntos de vista.
Orientaciones didácticas para el proceso de desarrollo de aprendizaje de primer grado
• Propiciar conversaciones grupales o en equipos sobre los conflictos vividos y motivar a que entre las niñas y
niños propongan soluciones.
• Plantear preguntas abiertas para que las y los niños extiendan su diálogo, sobre diferentes conflictos que
enfrentan los personajes de cuentos.
 • Organiza al grupo en parejas para que conversen acerca de un tema que les interese, para marcar los turnos
de hablar, mientras uno enreda en uno de sus dedos un pedazo de estambre el otro permanece callado,
después intercambian turnos.
• Pide a las niñas y niños que adivinen cuál es la palabra que dices con los labios sin emitir ningún sonido.
• Propiciar una participación igualitaria de niñas y niños, abrir oportunidades para todas y todos.
• Pedir que manifiesten sus puntos de vista a otras compañeras y compañeros y que escuchen los de ellas o ellos
y que en situaciones de desacuerdo se expresen con respeto y tranquilidad.

Acciones generales que se llevaran a cabo (palomear algunas)

 Ayudarles con actitudes comprensivas, hacer que se sientan queridos y valorados. Evitar las actitudes severas,
controladoras y limitantes. Aprender a manejar con tolerancia las situaciones de disrupción. Reprenderles con
firmeza pero con tranquilidad.
 Organizar hábitos y rutinas de aprendizaje que sean de su interés.

s prá
s «lentos», etc.).
 Los cuentacuentos y dramatizaciones son actividades que permiten expresar con intensidad emocional y
acción gestual.
 Los juegos didácticos, motrices y sociales ayudan a calmarse y a relajarse.
 Mantener el contacto visual, usar los nombres propios y emplear el «nosotros».
 Mostrar como los contenidos de cada tarea tienen algo que ver con lo que ya saben los alumnos y, si es
posible, con algo curioso o de cierto interés para ellos.
 Explicar la tarea con precisión. Si el trabajo es por parejas o en grupos, ayudar a distribuir la tarea entre los
diferentes miembros, dando instrucciones o pautas específicas de trabajo.
 Organizar y planificar movimientos (quien, , dónde, cuándo), dar avisos de cambios, recordar las
normas...
 Incluir variedad de actividades (mirar, escuchar, hablar, escribir...) y de situaciones (en parejas, en grupos...).
 Evitar que un grupo o una persona monopolice la atención. Distribuir dicha atención entre todos los alumnos.
Valorar las contribuciones inesperadas e incorporarlas si se puede.

 s simultáneamente posible.

s de
comenzar otra.
 No interrumpir
haciendo.
 Regularmente poner notas, halagar, motivar y dar retroalimentación de atención individualizada cercana.
 Ser consciente del espacio: ocupar diferentes espacios a lo largo de la clase.
 Preparar y organizar el final de la clase, calculando el tiempo de forma que quede un espacio para concluir
adecuadamente la sesión. Resumir lo que se ha hecho y conectarlo con los planes para el futuro.
 Hacer la previsión de lo que necesitaran para la próxima sesión: tareas, materiales...
 Minimizar los problemas finalizando la sesión con actitud relajada y sonriente.
 Ignorar en la medida de lo posible los comportamientos poco problemáticos para no interrumpir
continuamente el ritmo de la clase, volviend
haciendo y/o en las normas o derechos (y no en los individuos).
 Muchos de los alumnos disruptivos solo quieren atención, que no debe ser prestada cuando se manifiesta la
conducta disruptiva sino cuando se comportan convenientemente. Es conveniente aislar a estos alumnos de
las situaciones que los refuercen (por ejemplo, cambiándolos de sitio) e interrumpir el aislamiento cuando cese
su conducta negativa (sin comentar el conflicto).
 No centrarse en la conducta disruptiva. Plantear alternativas centrando la atención en la tarea. Se atiende a la
disrupción, no se soslaya, pero no se reacciona de forma desproporcionada.
 No entrar en el juego de poder de los alumnos disruptivos. Conviene evitar

s eficaces
que las llamadas de atención en público.
 atendiendo al alumno con mal comportamiento. Muchas veces
eso es lo que pretende.
 No hacer consideraciones personales (criticar comportamientos concretos y no a la persona en su totalidad).
Intentar no referirse a incidentes anteriores y no hacer comparaciones (hermanos, otros compañeros...).
 Intentar no hablar de «castigos», sino de las «consecuencias naturales de las acciones», y buscar una persona
respetada por el alumno para su supervisión. Valorar las aportaciones del alumno en lo referente a su propia
sanción.
 Evitar en lo posible el castigo colectivo de una clase o un grupo.
 Identificar los reforzadores que mantienen la conducta que se desea eliminar (por ejemplo, las risas de los
compañeros ante la conducta del niño, sermonear, intentar hacerle razonar...).
 No prestar atención a la conducta problema (no mantener contacto verbal o visual).
 Aplicar la extinción durante un tiempo suficiente.
 Tener en cuenta que la conducta problema puede aumentar los primeros días al ser consciente el niño del
cambio que se produce en el ambiente.
 sicas que regirán en el aula desde el inicio del curso. Crear «el clima para aprender».
 Razonar y/o consensuar con sicas de comportamiento, claras y concisas.
Puede ayudar establecer no solo un sistema de sanciones, sino también de recompensas.
 La conducta del docente tiene que tener consistencia y predictibilidad. Es importante ser sistemático/a, sobre
todo al principio de curso, con las normas, la evaluación diaria, los plazos de entrega de trabajos, etc.
 Usar el efecto Pigmalión s probable que intenten responder a
las expectativas del docente. Evitar «etiquetas» o «generalizaciones excesivas».
 Emplear la autoridad de forma directiva, evitando el autoritarismo (que puede vencer pero no convencer).
Esgrimir razones, quedarse a hablar un momento con el alumno que haya podido quedar resentido: cuidar las
relaciones personales.
 Emplear elementos afectivos en la relación docente-alumno («quiero que aprendas y me preocupa que no lo
hagas).
 Propiciar que los alumnos se sientan orgullosos de su clase, para que la cuiden. Que pongan sus dibujos,
trabajos, fotos...
 Usar el aprendizaje cooperativo, planificando muy bien el agrupamiento de los alumnos/as, basándolo en la
tarea, de modo que colaboren alumnos/as de diferentes capacidades para dicha tarea. Cambiar los
agrupamientos durante las clases y periódicamente para que no se enquisten comportamientos, roles...
 Dar participación y responsabilidades al alumnado (encargado de que siempre haya gis, de cerrar y abrir
ventanas, de comunicar desperfectos, de decoración...). que los alumnos se s s implicados, lo
que significativamente a la prevención de conflictos.
EVALUACIÓN FORMATIVA
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
• Escuchar con atención a las • Escuchar la articulación de • Observar y escuchar que las
niñas y los niños para ideas que expresan las y los ideas que compartan con
 identificar el avance niños. otras personas sean
progresivo que tienen para • Identificar si logran mantener coherentes.
expresarse de manera oral. el tema de la conversación • Revisar que las palabras que
Preguntar lo que entendieron por un periodo de tiempo utilicen se entiendan,
sobre un cuento o narración aceptable. conozcan su significado y las
para valorar su habilidad de • Observar que esperen su turno digan con fluidez.
escucha. para hablar sin interrumpir a • Identificar la seguridad que las
• Registrar en una hoja de sus compañeras y y los niños manifiestan al
rotafolio los comentarios que compañeros. dirigirse a distintas personas.
hagan las y los niños • Observar que en actividades Observar que manifiesten
relacionados con la recreativas se integren. actitudes de respeto a sus
aceptación de la forma de ser compañeros.
de sus compañeras y • Observar que en actividades
compañeros. recreativas se integren.
• Observar que en actividades
recreativas se integren
Reorientaciones, adaptaciones, adecuaciones y ajustes que la realidad le devuelva a la estrategia de
contextualización