Modelo Pedagógico Romántico

Modelo pedagógico Romántico

Diana Marcela Fúneme Estupiñán

UNIVERSIDAD EL BOSQUE
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA DE DOCENCIA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Bogotá, D.C., Agosto de 2014
 Modelo Pedagógico Romántico

Modelo pedagógico Romántico

Autor:
Diana Marcela Fúneme Estupiñán

Docente:
Luis Fernando Cruz

UNIVERSIDAD EL BOSQUE
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA DE DOCENCIA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Bogotá, D.C., Agosto de 2014
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MODELO PEDAGÓGICO ROMÁNTICO

Contexto del modelo

El modelo pedagógico romántico se establece como un movimiento ideológico, político y

cultural. Este modelo nace en Alemania e Inglaterra entre los siglos XVII y XIX como una
respuesta frente al razonamiento. Su filosofía enfatiza en la importancia del sentimiento y
este prima sobre la razón. Cafux (2000) en su texto sobre tendencias pedagógicas, señala
como punto de referencia las escuelas de Hamburgo (1920) y Summerhill en el Reino
Unido (1921) las cuales basan el proceso de aprendizaje en la libertad del niño. Basados en
esta filosofía, se destacan algunos elementos innovadores:

 La libertad del niño como principal objetivo.

 La libertad conduce el esquema organizacional de la escuela.
 La autonomía del niño establece diferentes etapas en su proceso evolutivo.
 Se rechaza el papel del profesor como modelo a seguir.
 La concepción del aprendizaje se basa en el aprendizaje informal con tendencia al
desarrollo de la personalidad.

Por su parte, De Zubiría (2008) ilustra la influencia que tuvo la Revolución Francesa en
este movimiento, cuya esencia radica en la libertad e igualdad del individuo para producir,
interactuar e intercambiar ideas. Lo que se busca con este modelo, es favorecer el proceso
de socialización del niño y estimular su felicidad, preparándolo para la vida.

Principales representantes del modelo

Jean Jacques Rousseau

 Señala la necesidad de establecer un mecanismo que aleje al niño de la corrupción

social y que le permita expresar su bondad natural.
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 Define la experiencia natural y espontanea como principio de la formación humana.

 Concibe al niño como un ser gestor de su propio desarrollo.

 Enfatiza en la libertad del niño para llevar a cabo su proceso de aprendizaje.

 Asevera que el hombre es bueno por naturaleza y que la cultura impone una
estructura de desigualdad.

 Reconoce que en el ámbito educativo es fundamental comprender las necesidades e

intereses del individuo para potencializar los talentos propios, de lo contrario no se
garantiza el éxito educativo.

Iván Illich

 Condena la escuela y la educación por tratarse de un sistema de opresión y dominación.

 Sostiene la idea de la autogestión educativa en su forma más radical.

 Propone una desecolarización dado que concibe el sistema educativo como sistema de
consumo que impone un currículo obligatorio.

Alexander Neill

 Fundamenta la educación en la libertad y la felicidad del niño.

 Fundó la escuela Summerhill basándose en una pedagogía no directiva.

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 Sostiene que la formación de la personalidad y el carácter es más importante que el

saber.

 El aprendizaje se genera cuando el estudiante es consciente de su necesidad.

John Dewey

 Para Dewey el punto de partida de la educación es el niño, por lo tanto el ejercicio

educativo se basa en los intereses de los estudiantes.

 Concibe la escuela como institución social que contribuye al desenvolvimiento del

estudiante en el medio social.

 Considera la pedagogía desde un enfoque genético (contemplando la estructura

psicológica del niño), funcional (desarrollando los procesos mentales y actividades
psíquicas) y social (dado que el individuo crece y se desarrolla en sociedad).

Fundamentación

Según Gómez y Polanía (2008) el modelo romántico se fundamenta en la filosofía y

pedagogía que propone Rousseau y la propuesta pedagógica de Neill constituida en la
escuela de Summerhill. El modelo plantea como eje central el desarrollo natural del niño
dentro del ejercicio pedagógico. El modelo otorga un valor predominante a la libertad, en
consecuencia el acto educativo no exige una obligatoriedad, es decir, la asistencia a clase es
libre. Los principios que sustentan este modelo se centran en la libertad, espontaneidad,
desarrollo libre y autonomía. Por otro lado, la lúdica juega un papel importante en el modelo,
posibilitando al estudiante hacer lo que desea.
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Educabilidad y Enseñabilidad

Malagón (2007) señala que el enfoque de la enseñanza – aprendizaje en este modelo es el

estudiante y su desarrollo natural. Por lo tanto, el proceso se lleva a cabo a partir de las
necesidades e intereses del niño. En este sentido, el acto educativo se establece dentro de la
naturaleza humana, respetando el ritmo de aprendizaje de acuerdo a sus necesidades. El
entorno educativo debe permitir un despliegue de las cualidades y habilidades naturales del
niño y no debe limitar su espontaneidad. El logro pedagógico se centra en el alcance de la
libertad, felicidad y autenticidad del estudiante.

Tipo de persona que se quiere formar

Según De Zubiría (2005:111-112): “La escuela debe permitir al niño actuar y pensar a su
manera, favoreciendo un desarrollo espontáneo, en el cual el maestro cumpla un papel de
segundo orden y se libere al ambiente de las restricciones y las obligaciones propias de la
Escuela Tradicional” por lo tanto, el modelo busca formar un ser autónomo, libre y capaz
de encontrar su propia felicidad.

Esto último lo reafirma Malagón (2007), quien afirma que la misión de la escuela debe
proponer un modelo que promueva una atmosfera de libertad, de modo que los estudiantes
construyan su propia felicidad y así elijan su camino. El modelo renuncia a las
imposiciones que en su momento establecía el modelo tradicional.

Roles

Rol del profesor:

 El maestro provee una atmósfera de libertad e igualdad.

 El maestro posibilita el desarrollo del potencial del educando, ampliando sus zonas
de desarrollo potencial, tal como lo formuló Vigotsky.
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 El maestro es un estimulador de experiencias en relación a las necesidades naturales

del niño.

 El maestro es un auxiliar que facilita la expresión libre y espontanea de los niños.

Rol del estudiante:

 El estudiante construye sus propias herramientas conceptuales y su propio

aprendizaje.

 El estudiante juega un papel activo en su proceso de aprendizaje y tiene voz y voto

dentro de este proceso.

Relación profesor- estudiante

El modelo establece una relación que se centra en el estudiante, lo cual adjudica al docente
la función de auxiliar o acompañante del proceso de aprendizaje. Estupiñán (2012), en su
trabajo de análisis de modelos pedagógicos, señala que el docente asiste al estudiante a
generar sus propias ideas y los conceptos necesarios para construir su propio aprendizaje.
El estudiante, a partir de sus necesidades e intereses, determina lo que el docente hace.

Contenidos

El modelo determina su plan de estudios a partir de las necesidades e intereses del

estudiante. En este sentido, se contempla las etapas de desarrollo, el desarrollo cognitivo y
el desarrollo psicoafectivo del estudiante (Florez, 1994). Según Palacios (2007), este
modelo sostiene que el contenido proviene del interior del niño, por lo tanto este debe ser
flexible y debe permitir el despliegue de las habilidades naturales del niño. Por lo tanto no se
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hace ninguna programación, los estudiantes tienen la libertad de crear sus propios contenidos y
no existen reglas que deben seguir.

Metodología

Flórez (1994), sostiene que el método en la pedagogía romántica facilita la libertad de

expresión, por lo tanto se provee una atmosfera creativa de ambientes y experiencias que
afianza cada etapa del niño. Según Estupiñán (2012), sostiene que la escuela debe crear
condiciones para que el niño sea feliz y desarrolle y potencialice sus habilidades. Por lo
tanto, el método es flexible y se centra en el interior del niño.

Evaluación

Gómez y Polanía (2008) señalan las siguientes características:

 La evaluación es superflua cuando el estudiante está muy interesado en su propio

proceso.

 El acto educativo se constituye como una experiencia personal del estudiante y por
lo tanto el proceso no necesita ser evaluado.

 Los aprendizajes pueden confirmarse o refutarse dada a su naturaleza de carácter

personal, por lo tanto la evaluación es inútil.
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MAPA CONCEPTUAL DEL MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA

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CRÍTICA REFLEXIVA

La pedagogía romántica plantea un paradigma que implica un rol activo por parte del
estudiante, lo cual se traduce en una didáctica de respuesta frente a sus necesidades e
intereses. Ello implica la exploración de un nuevo esquema que se ajuste a las expectativas
y que despierte el interés por aprender. La dinámica de una pedagogía determinada por el
estudiante exige una reconfiguración de la práctica docente que abogue por satisfacer
dichas necesidades, no obstante en la práctica, esto puede representar un desafío dada la
complejidad del ser humano.

Podría resultar interesante llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje bajo la

mirada del estudiante, sin embargo, adjudicarle toda la responsabilidad académica puede
desembocar en un proceso formativo desprovisto reflejado al final del ciclo escolar, si este
no es orientado acertadamente. Cabe señalar que un proceso formativo requiere de un
proceso de maduración que se fundamenta en sus inicios. Si las bases no son lo
suficientemente sólidas, no se cuenta con las herramientas necesarias para emprender un
proceso pedagógico que se cimiente en la libertada y la autonomía.

En este sentido, se evidencia como una de las limitaciones del modelo, la falta de un
currículo preestablecido que responda a las exigencias académicas y así garantice el éxito
estudiantil. Esto último no significa que orientar un proceso pedagógico desde la
perspectiva de la libertad y la autonomía sea inadecuada, sino que representa un
compromiso ético por parte de la escuela y el profesor. Para garantizar el éxito del
aprendizaje, se requiere un trabajo docente consciente del proceso de maduración del
estudiante que contemple variables y las dificultades que se puedan presentar con el fin de
responder asertivamente a las necesidades del estudiante y facilitar su desarrollo natural.
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CONCLUSIONES

 El niño tiene la posibilidad de explorar sus talentos y a partir de ellos construir su

propio aprendizaje el cual se traduce en un aprendizaje auténtico. A partir de esta
búsqueda, el niño desarrolla su espontaneidad.

 Dentro del proceso formativo, es fundamental la orientación de un guía que

garantice el éxito del acto educativo. El modelo plantea como prioridad el desarrollo
natural del niño y para ello establece una metodología basada en la libertad y la
autonomía, no obstante, el alcance de este logro exige un grado de madurez que
permita comprender el verdadero significado de estos dos ingredientes. Sin la
orientación adecuada, el niño difícilmente desarrollará competencias (tanto de tipo
académico como de convivencia) que garantice su participación en la sociedad.

 El rol del docente se limita al igual que las posibilidades del estudiante dentro de su
proceso formativo. Dada la naturaleza del modelo, no se sigue estándares comunes
y en consecuencia el modelo no permite identificar dificultades, ni establecer
estrategias metodológicas que garantice la superación de estas.
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Bibliografía

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Malagón, L. Currículo y pertinencia, en la educación superior. 2007. Bogotá: editorial

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De Zubiría, J. Los Modelos Pedagógicos: Hacia una Pedagogía Dialogante. 2005. 2ªEd.
Bogotá: Editorial Magisterio.

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Estupiñán, N. Análisis de los modelos pedagógicos implementados en tres Instituciones

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Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de
Colombia. 2012.

Palacios, L. Modulo No1: Modelos Pedagógicos. 2007. Universidad Tecnológica del

Chocó.

Canfux, V. La pedagogía tradicional en Tendencias Pedagógicas en la realidad educativa

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Gomez, M. Polanía, N. Estilos de enseñanza y modelos pedagógicos: Un estudio con

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Tesis para optar al título de Magister en Docencia de la Universidad de la Salle, 2008.