4.

3 Tarea individual: Estrategias didácticas

Conceptualizada

. Las situaciones de aprendizaje

Las situaciones de aprendizaje son momentos y escenarios organizados por los educadores y las
educadoras, en los cuales se diseñan una serie de actividades que promueven la construcción de
aprendizajes y el desarrollo de las competencias en los niños y las niñas, Implica la realización de un
conjunto de actividades articuladas que los estudiantes llevarán a cabo para lograr ciertos fines o
propósitos educativos en un lapso y en un contexto específico.

Actividades

las actividades de aprendizaje como ejercicios o supuestos prácticos por los cuales se pretende que el alumno
no se limite a memorizar y aplique de forma constante los conocimientos, de manera que los convierta en algo
operativo y dinámica.
Secuencia didáctica

Se entiende por secuencia didáctica una serie ordenada de actividades relacionadas entre sí. Esta serie de
actividades, que pretende enseñar un conjunto determinado de contenidos, puede constituir una tarea,
una lección completa o una parte de ésta, Todas las actividades deben compartir un hilo común que les
permita a los estudiantes desarrollar su aprendizaje de una manera coherente.

Los estilos de aprendizaje se definen como un conjunto de características intelectuales y de personalidad

que configuran el modo en que los estudiantes perciben, interactúan y responden frente a situaciones de
aprendizaje (Curry, 1983; Keefe, 1988).

Según gallego y Salvador (2002), las estrategias didácticas se conciben como estructuras de actividad en
las que se hacen reales los objetivos y contenidos. En este sentido, pueden considerarse análogas a las
técnicas. En el concepto de estrategias didácticas se incluyen tanto las estrategias de aprendizaje
(perspectiva del alumno) como las estrategias de enseñanza (perspectiva del profesor).

Diseño de estrategia según el aprendizaje

En realidad, las estrategias didácticas se insertan en la función mediadora del profesor, que hace de
puente entre los contenidos culturales, las capacidades cognitivas y los estilos de aprendizaje de los
alumnos. Las estrategias didácticas se definen, a su vez, en función de las estrategias de aprendizaje que
se quieren desarrollar y potenciar en el alumnado, por lo que es preciso tener en cuenta sus estilos de
aprendizaje.

Globalización del conocimiento

Ofrecer a cada alumno los materiales de aprendizaje de la forma más cercana posible a cómo percibe las
informaciones en su vida cotidiana. la globalización es una función psicológica, basada en el carácter
sincrético de la percepción infantil. Desde una perspectiva social, los profesionales han de ser capaces de
integrar los «saberes culturales» para facilitar los aprendizajes del alumno. De otra parte, la actividad
educativa exige una planificación de las tareas escolares, en sintonía con las peculiaridades e intereses
del niño.

Desde la interdisciplinariedad se pretenden abordar y estructurar las distintas disciplinas y sus

contenidos hacia la globalización de los conocimientos desde un enfoque pedagógico opuesto a los que
organizan el
“conocimiento” fragmentándolo en parcelas; un enfoque que asume que el alumno comprende una
situación, un problema, un “interés” cuando se parte de la integración de los conocimientos y no de la
estructura lógica establecida por las disciplinas científicas.

Argumenta las razones para emplear:

Método de proyecto (MP)

Un conjunto de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos

complejos y del mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.

Una estrategia que reconoce que el aprendizaje significativo lleva a los estudiantes a un proceso
inherente de aprendizaje, a una capacidad de hacer trabajo relevante y a una necesidad de ser tomados
seriamente.

Un proceso en el cual los resultados del programa de estudios pueden ser identificados fácilmente, pero
en el cual los resultados del proceso de aprendizaje de los estudiantes no son predeterminados o
completamente predecibles. Este aprendizaje requiere el manejo, por parte de los estudiantes, de muchas
fuentes de información y disciplinas que son necesarias para resolver problemas o contestar preguntas
que sean realmente relevantes. Estas E experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a
manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales, además de que
desarrollan y pulen habilidades.

El método de proyectos se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del

conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se
traducirían a actividades o resultados.

En esta estrategia se pueden involucrar algunas presentaciones por parte del maestro y trabajos
conducidos por el alumno; sin embargo, estas actividades no son fines en sí, sino que son generadas y
completadas con el fin de alcanzar algún objetivo o para solucionar algún problema. El contexto en el
que trabajan los estudiantes es, en lo posible, una simulación de investigaciones de la vida real,
frecuentemente con dificultades reales por enfrentar y con una retroalimentación real. "Los proyectos de
trabajo suponen una manera de entender el sentido de la escolaridad basado en la enseñanza para la
comprensión, lo que implica que los alumnos participen en un proceso de investigación, que tiene
sentido para ellos y ellas (no porque sea fácil o les gusta) y en el que utilizan diferentes estrategias de
estudio; pueden participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje, y les ayuda a ser
flexibles, reconocer al "otro" y
Comprender su propio entorno personal y cultural. Esta actitud favorece la interpretación de la realidad
y el anti dogmatismo.

Los proyectos así entendidos, apuntan hacia otra manera de representar el conocimiento escolar basado
en el aprendizaje de la interpretación de la realidad, orientada hacia el establecimiento de relaciones
entre la vida de los alumnos y profesores y el conocimiento que las disciplinas y otros saberes no
disciplinares, van elaborando. Todo ello para favorecer el desarrollo de estrategias de indagación,
interpretación y presentación del proceso seguido al estudiar un tema o un problema, que por su
complejidad favorece el mejor conocimiento de los alumnos y los docentes de sí mismo y del mundo en
el que viven". (Hernández, 1998).

1. Un planteamiento que se basa en un problema real y que involucra distintas áreas.

2. Oportunidades para que los estudiantes realicen investigaciones que les permitan aprender nuevos
conceptos, aplicar la información y representar su conocimiento de diversas formas.

3. Colaboración entre los estudiantes, maestros y otras personas involucradas con el fin de que el
Conocimiento sea compartido y distribuido entre los miembros de la “comunidad de aprendizaje”.

4. El uso de herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que motiven al estudiante a representar

sus ideas. Estas herramientas pueden ser: laboratorios computacionales, hipermedias, aplicaciones
gráficas y telecomunicaciones.

El "Buck Institute for Education" menciona varios elementos característicos del método de
proyectos:

Los contenidos manejados en el Método de proyectos son significativos y relevantes para el alumno ya
que presentan situaciones y problemáticas reales. El contenido puede ser:

o Presentado de manera realista.

o Presentado como un todo, en vez de por fragmentos.
o Investigado a profundidad.
o El método de proyectos es personalmente relevante.
o Permite a los estudiantes lidiar con el contenido del curso de una manera en que les interesa y es
relevante para ellos. El método de proyectos permite a los alumnos:
o Formar sus propias representaciones de tópicos y cuestiones complejas.
o Determinar aspectos del contenido que encajan con sus propias habilidades e intereses.
o Trabajar en tópicos actuales que son relevantes y de interés local.
o Delinear el contenido con su experiencia diaria.

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

El Aprendizaje Basado en Problemas tiene como punto de partida una situación pertinente y
problemática diseñada por el/la docente o tomada de la realidad. Su solución requiere que el o la
estudiante formule preguntas, genere hipótesis, recopile información, la analice y llegue a
conclusiones que ofrezcan respuestas al problema. Esta estrategia aumenta la motivación y el
compromiso de las y los estudiantes, ya que conecta los contenidos curriculares con sus intereses y
con situaciones que se pueden presentar en la vida real.

El Aprendizaje Basado en Problemas es una estrategia de enseñanza-aprendizaje que ayuda al

estudiante a desarrollar competencias porque integra en un mismo proceso el aprendizaje de
conceptos, procedimientos y actitudes de diversas áreas y disciplinas. En este proceso el o la docente
actúa como un asesor proporcionando apoyo y guía al estudiante quien es el verdadero protagonista
de su aprendizaje. Asimismo, el ABP facilita que los y las estudiantes pongan en práctica el trabajo
colaborativo para la construcción del conocimiento y que desarrollen habilidades y destrezas para
aprender e investigar.

Los pasos para llevar a cabo la técnica del ABP son:

• Identificación y comprensión del problema a solucionar.

• Delimitación del problema y de sus elementos fundamentales.

• Exposición de ideas, motivaciones, y propósitos por parte de cada miembro del grupo acerca del
problema en cuestión.

Esquematización de las ideas y establecimiento de los propósitos fundamentales y específicos del

grupo con relación al problema.

• Planteamiento de la investigación con sus pasos, procedimientos, estrategias, tiempos, recursos. En

primer lugar se hará una indagación individual que luego será consensuada en el grupo.
• Discusión, planteamiento de posibles soluciones y puesta en común de los hallazgos por parte de
cada uno de los integrantes del grupo.

• Evaluación de los cursos de acción para readecuarlos, cambiarlos o fortalecerlos, si es necesario.

• Comunicación de los resultados o soluciones construidas o encontradas utilizando diversos formatos

según el tema o lo acordado conjuntamente con él o la

docente. El Estudio de Caso

El Estudio de Caso es una estrategia de aprendizaje en la que él o la estudiante se enfrentan a un

problema concreto o caso de la vida real. Para resolver los casos, los y las estudiantes deben ser
capaces de analizar datos y hechos que se refieren a una o varias áreas del conocimiento, para llegar
a una decisión razonada de manera grupal.

El Estudio de Caso fomenta la participación de los y las estudiantes, desarrollando su espíritu crítico
y creativo. Capacita al estudiantado para la toma de decisiones, la exposición, la defensa y
contrastación de los argumentos. Además, lleva a los y las estudiantes a reflexionar y a contrastar sus
conclusiones con las de otros y otras, a expresar sus sugerencias y a aceptar las de sus pares. De esta
forma también se ejercitan en el trabajo colaborativo.

El Estudio de Caso como estrategia cumplirá con las siguientes condiciones:

- El caso debe ser tomado de la vida real.

- El estudio de caso debe plantear propósitos que se refieran a conceptos, procedimientos y

actitudes.

- Debe ser claro y comprensible.

- Su descripción debe exponer experiencias concretas y personales, para estimular la curiosidad e

invitar a la discusión.

- El caso debe proporcionar datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las
posibles soluciones.

- Debe fomentar la participación y apelar al pensamiento crítico del estudiantado.

 - Debe controlarse o limitarse el tiempo para la discusión y para la toma de decisiones.

Según tu Diseño curricular:

Estrategias de enseñanza y aprendizaje en el nivel inicial

Son los métodos, técnicas, procedimientos y secuencias de actividades y recursos que se planifican de
acuerdo con las características y necesidades de los niños y de las niñas. Las estrategias pedagógicas
determinan el accionar y el tipo de situación de aprendizaje que se debe generar.

Las situaciones de aprendizaje son escenarios y procesos pedagógicos que los docentes diseñan
intencionalmente y aprovechan para promover aprendizajes en los niños y las niñas. Crear una situación
de aprendizaje intencionada es colocar a estos frente a un objeto, juego, escenario, realidad o problema y
permitirles que exploren, reflexionen, investiguen, se involucren en experiencias que posibiliten el
ensayo- error y solucionen un determinado problema.

El y la docente, desde una situación de aprendizaje intencionalmente diseñada, brinda la oportunidad o

crean la situación y realizan preguntas para generar la reflexión, análisis y aproximación del niño y la
niña en la construcción de su aprendizaje y en la búsqueda de múltiples respuestas y soluciones a un
mismo suceso.

Al proponer estrategias es importante tener en cuenta que los niños y las niñas construyen
conocimientos haciendo, jugando, explorando, preguntando y experimentando. Esta participación
implica actuar sobre su entorno, apropiarse progresivamente de él, descubrirlo, en un proceso de
interrelación con los demás. Un clima participativo contribuye a que el niño. Y la niña desarrollen la
capacidad de manejarse de manera autónoma, creativa, con iniciativa y solucionando problemas
cotidianos.

Criterios para la selección de estrategias pedagógicas en el Nivel Inicial.

A continuación, se presentan algunos criterios para el diseño de estrategias pedagógicas en el Nivel Inicial:

1. Favorecer la exploración utilizando todos sus sentidos, mediante los cuales los niños y las niñas
reciben y perciben las informaciones que les permiten conocer y descubrirse a sí mismos, a las
otras personas y el mundo que les rodea.
2. Generar propuestas que animen al niño y la niña a moverse, a cuidar y usar su cuerpo, así a como
motivarlos a manipular, descubrir, conocer y aprender.
3. Favorecer situaciones de comunicación que apoyen el desarrollo del lenguaje en sus distintas
formas, como lo son, por ejemplo, llamar al niño y la niña por sus nombres, expresando afecto en
el contacto personal, la palabra anticipada a las acciones a realizar y brindar explicaciones al
niño y la niña.
4. Utilizar la observación de avances y logros en el desarrollo del niño o la niña para favorecer y
diseñar situaciones que apoyen sus progresos y plantearles nuevos retos acordes con sus etapas
de desarrollo.
5. Utilizar situaciones de la cotidianidad en los espacios educativos para propiciar la construcción
de interacciones y relaciones en las que los niños y las niñas puedan expresar afectos, emociones,
resolver problemas, plantear y argumentar sus puntos de vista.
6. Propiciar un clima cálido, respetuoso y de disfrute para que el niño y la niña se expresen con
confianza y seguridad.
7. Integrar el movimiento y la imaginación en las actividades, así como la dimensión lúdica en un
clima de aprendizaje agradable, relajado, acogedor y respetuoso.
8. Considerar la espontaneidad y los aportes específicos del niño y de la niña.
9. Movilizar los recursos internos del niño y de la niña (conocimientos, habilidades, motivación,
experiencias).
10. Utilizar los recursos naturales y materiales del entorno sociocultural y natural como fuente
directa de aprendizaje.
11. Favorecer la expresión y la comunicación en todas sus formas.
12. Incorporar el contexto familiar y comunitario como parte de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
13. Promover la observación, la exploración y la experimentación permanente de los fenómenos y
acontecimientos que ocurren en el entorno, así como el aprendizaje por descubrimiento.
14. Promover la autonomía de los niños y de las niñas.
15. Propiciar la generación de interrogantes y la búsqueda de múltiples respuestas a partir de la
formulación de hipótesis.
16. Tomar en cuenta la diversidad y la individualidad inherentes a cada niño y niña desde un
enfoque de inclusión.
 17. Promover lo los juegos cooperativos y no sexistas que desarrollen un comportamiento de
amistad, convivencia y relaciones de igualdad y respeto a la diversidad.

Estrategias pedagógicas Descripción

Ofrece oportunidades a los niños y niñas para explorar y
aproximarse al ambiente en diferentes espacios de juego; los
Juego de exploración activa docentes ubican y organizan distintos tipos de materiales y recursos
para que los infantes puedan experimentar, expresar y socializar con
los demás.
Al poner en práctica las estrategias de exploración activa se estimula
la curiosidad, el desarrollo de la autonomía, iniciándose en la toma
de decisiones, la espontaneidad y las actitudes de socialización y
respeto
a los demás.
Es una estrategia interactiva que permite al docente indagar sobre
los conocimientos de los estudiantes, sean estos acumulativos de
Estrategia de recuperación de su experiencia educativa o relacionado con su vida cotidiana. Se
experiencias previas aplica previo a introducir o desarrollar nuevas experiencias de
aprendizaje, sean estos contenidos, temáticas o capacidades,
como garantía de
aprendizajes significativos.
Esta estrategia pedagógica se refiere a las diferentes agrupaciones de
Estrategia de socialización los niños y las niñas, con la intención de favorecer a la construcción
centrada en actividades colaborativa del aprendizaje. La docente puede organizar
grupales experiencias de aprendizaje para la interacción colectiva, pequeños
grupos o parejas de estudiantes. Esta estrategia favorece la
realización de una variedad de actividades como son
dramatizaciones, bailes, declamación de poemas, expresión plástica,
producción de texto, introducción de nuevos contenidos y
capacidades, así como el seguimiento a necesidades e intereses
particulares de los niños y las niñas, entre otras.
Se crea las condiciones para que los niños y las niñas aprendan a
exponer sus ideas y llegar acuerdos en el colectivo, partiendo del
 respeto a las opiniones de los y las demás; el logro común de un
trabajo colaborativo en un ambiente inclusivo.

Estrategias pedagógicas Descripción

Es la estrategia pedagógica por excelencia, ya que es la manifestación
El juego más importante de los niños y las niñas. Mediante el juego aprenden
de manera natural, pues es un canal para expresar sus deseos,
imaginación y fantasía; permite elaborar situaciones hipotéticas o
ficticias que reflejan cómo el niño o la niña perciben y comprenden el
mundo.

Los y las docentes deben favorecer el juego, no solo como un

momento específico de la rutina en el Nivel Inicial, sino que todas las
situaciones de aprendizaje deben tener carácter lúdico, propiciando la
autonomía, la alegría, el disfrute, la creatividad y el buen humor.

El juego es un derecho, por tanto las docentes deben velar por su

cumplimiento.

Esta estrategia favorece que los niños y las niñas interactúen con su
Inserción en el entorno realidad inmediata, construyendo aprendizajes a partir de la
exploración, percepción y comprensión de su entorno sociocultural y
Natural.
El niño y la niña dramatizan de manera natural y espontaneas
Dramatización situaciones cotidianas utilizando la fantasía y su imaginación para
recrear la realidad, personajes y darles vida a objetos de acuerdo con
su propia percepción.
El docente puede utilizar la dramatización con intencionalidad
Pedagógica, convirtiéndose en una estrategia idónea para representar
situaciones reales o imaginarias.
 Para implementarla se puede partir de situaciones cotidianas, noticias,
cuentos, narraciones, historias, experiencias vividas, entre otros.
Indagación dialógica o Mediante esta estrategia se formulan preguntas a lo largo de los
cuestionamiento procesos de enseñanza y de aprendizaje. Al inicio, para introducir un
tema o motivar; durante el desarrollo para verificar la comprensión
por parte de los y las estudiantes; al analizar para evaluar.
Al momento de enunciar las preguntas es importante tener clara la
intención pedagógica, formulando interrogaciones abiertas que
favorezcan el desarrollo del pensamiento y la creatividad, que no se
limiten a una sola respuesta, promoviendo así una participación y una
actitud crítica.
Expositiva de conocimientos Esta estrategia consiste en presentar por parte del docente un tema del
elaborados interés de los propios niños y niñas o personas de la comunidad. A
través de esta se comparten saberes para la construcción de
aprendizajes. Se pueden utilizar recursos y materiales variados como
apoyo a las exposiciones.
Ofrece oportunidades a los niños y las niñas de explorar, inventar,
planificar, decidir y organizar su juego en diferentes zonas (rincones).
Los y las educadores y educadoras ubican y organizan distintos tipos
de materiales y recursos para que los niños y las niñas puedan
experimentar y crear junto a los y las demás, posibilitando la
expresión escrita, la expresión plástica, artística, corporal, el
pensamiento lógico, el desarrollo socio-afectivo, la resolución de
problemas y conflictos, entre otros importantes aspectos.
Al poner en práctica la estrategia de juego-trabajo se estimula el

Juego-trabajo desarrollo de la autonomía, la toma de decisiones, la criticidad,

independencia social, y actitudes de cooperación, respeto y
solidaridad con los y las demás.
Momentos del juego-trabajo
• Planeación del juego: el niño y la niña dicen qué quieren hacer,
dónde y cómo. Utilizan tarjetas para planificar y ubicarse en una
determinada zona de juego.
• Desarrollo del juego: el niño y la niña realizan su juego en las
diferentes zonas (rincones) y utilizan los diversos recursos y
materiales disponibles. Los educadores y las educadoras, animan,
acompañan y motivan a los niños y niñas en este momento y hacen
preguntas abiertas a los niños y las niñas que permitan que ellos y
ellas justifiquen y valoren sus producciones.
• Evaluación y orden: el niño y la niña socializan y valoran sus
producciones y procesos vividos durante el juego y luego ordenan las
zonas. Las producciones realizadas por los niños y niñas se pueden
guardar si se consideran que han sido terminadas.

Se puede alterar el orden de este momento, primero ordenar y luego

evaluar, dependiendo de si la educadora o el educador lo considere
pertinente.
Los niños y las niñas al terminar el juego o trabajo en una zona,
pueden ir a otra en común acuerdo con el educador o la educadora,
moviendo su tarjeta y tomando en cuenta los criterios y propósitos de
cada uno de ellos. En determinadas circunstancias las zonas de juego
pudieran ser transformadas en espacios que posibiliten nuevas y
variadas experiencias, por ejemplo un mercado, una farmacia, una
clínica, entre otros.
Dentro de las zonas de juegos que pueden aparecer para favorecer el
desarrollo de aprendizajes significativos en los niños y niñas son:
construcción, juegos lógicos, arte, ciencia, biblioteca, dramatización,
tecnológica, entre otras.