DESARROLLO HUMANO

¿Qué es el desarrollo humano?

“Hace referencia a los cambios de comportamiento provocados por el entorno y determinado por la sociedad y cultura”.
• CAMBIOS COMO CUALITATIVOS COMO CUANTITATIVOS
• cambios y continuidades.
biofisiológicos (físico, motor, sensorial y conductual) • cambios sistémicos (ordenados)
cognitivos (desarrollo del pensamiento y habilidades intelectuales) • maduración - aprendizaje.
socioafectivos (sentir, expresar emociones y de relacionarse con los demás)

crecimiento maduración aprendizaje

cambios físicos y fisiológicos, lleva un desarrollo más proceso que determina
aumento cuantitativo y complejo, cada etapa tiene su modificación del
rítmico. propia maduración, debe comportamiento, requiere de
existir un equilibrio físico y estímulos ambientales.
psicológico.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO HUMANO Y SUS INTERACCIONES

factores psicológicos

factores socioculturales factores biológicos

(temperamento)

el ambiente
(biofísico)

INFLUENCIAS EN EL DESARROLLO
• factores genéticos.
• efectos de la experiencia lo que se muestra al niño/a y de los cuidados de los padres.
• medio ambiente global factores ecológicos.
• punto de vista del lugar donde se nace.
• las habilidades están preoprogramadas entra en acción en un momento predeterminado (Piaget).
• punto de vista de lo adquirido por la experiencia (Vigosky)
• las experiencias determinan las acciones del desarrollo y lo que adquiere en el desarrollo cognitivo.
 ÁREAS DE ESTUDIO DEL DESARROLLO
d. canales sensomotrices d. habilidades para comer
d. psicomotora

d. cognitivo d. afectivo

d. social
d. moral p. patrones del sueño

d. psicosexual

eventos normativos
• eventos esperables para el curso del desarrollo normal que generarán cambios y crisis.
eventos no normativos
• eventos no esperables para el curso del desarrollo, que romperán el equilibrio.
principios y fundamentos en el desarrollo saludable de un niño/a y joven.

• la familia, la cultura y el lenguaje, juegan un papel determinante en el aprendizaje y en el

desarrollo.
• los primeros 3 años son fundamentales en el desarrollo saludable de un niño y adolescente;
las relaciones afectuosas en los primeros años permitirán un desarrollo armónico en todas las
áreas.
• las emociones son un motor importante en la niñez que impulsan el aprendizaje temprano,
con ello la estimulación, el cuidado y la atención hacia el niño.
• el desarrollo temprano incluye cambios tanto cualitativos como cuantitativos.
• el desarrollo temprano refleja una interacción dinámica entre diferenciación e integración.
procesos intensos de:
• crecimiento y diferenciación de las estructuras.
mielinización • predominio de proceso excitación (difunden por toda la corteza) que
sinaptogénesis inhibición (cese actividad).
poda sináptica • alta plasticidad.
apoptosis • vulnerable a la estimulación para la conservación de los circuitos
plasticidad cerebral recurrentes.
• capacidad de alta modificación como consecuencia de la actividad.

oportunidades - cambios - continuidades

los hallazgos de la genética y la neurociencia nos permite comprender que en el SH existen

períodos críticos períodos sensibles

la organización del cerebro y su el cerebro es más permeable, se puede
modificación está más sujeta y modificar para que se organicen ciertas
es menos factible de producirse funciones “ventanas de oportunidades” a
cambios desde el ambiente. partir de estímulos externos.

etapas del desarrollo

embarazo
infancia (0 - 6 años)
• neonato (RN - 1m)
• infancia temprana (1 mes a 3 años)
• infancia intermedia (3 - 5 años)
• infancia tardía (6 - 10 años)
pubertad (9? 10 - 12 años)
adolescencia (13 hasta los 22?…23?)
adultez
• adultez inicial (22 - 23 años a 30 años)
• adultez intermedia (40 - 60 años)
• adultez tardía (60 - 80 años)
vejez (comprendida posterior a los 80 años)
 TEORÍA

Las teorías son un marco de referencia del conocimiento, guían el proceso de investigación y deben ser
robustas (superar las pruebas en contra). Su función es la descripción de los fenómenos (objeto de
estudio), el descubrimiento de sus relaciones y el de sus factores causales.

perspectiva psicoanalítica
teoría psicosexual (S. Freud) teoría psicosocial (E. Erickson) teoría relacional (J. B. Miller)
• el comportamiento es • la personalidad reside la influencia • la personalidad se desarrolla
dominado por poderosas de la sociedad y se desarrolla a en el contexto de relaciones
necesidades del inconsciente. través de series de crisis. emocionales y no separada de
• causa factores innatos • causa interacción de factores ellas.
modificados por la experiencia innatos y de la experiencia. • causa interacción de
• ser humano es pasivo. • ser humano es activo. factores innatos y de la
(ello - yo - súperyo) experiencia.
etapas (oral, anal, fálica, • ser humano activo.
latencia y genital) etapas (infancia, primeros
pasos, primera infancia, edad
escolar, adolescencia, edad
adulta temprana, edad adulta
intermedia y edad adulta
tardía.
individuación, autonomía y
relacionalidad.
en la niña: se estimula las
relaciones, la familia y las
emociones.
en el niño: se estimula la
competencia y el logro.
 PERSPECTIVAS

perspectiva del aprendizaje

teoría conductista/teoría tradicional del teoría del aprendizaje social

aprendizaje (Pavlov, Skiner y Watson) • los niños aprenden dentro de un
• las personas responden, el entorno no contexto social, observando e imitando
controla el comportamiento. modelos; la persona es un contribuyente
• causa esta en las experiencias. activo del aprendizaje.
• ser humano es pasivo. • causa experiencia modificada por
factores innatos.
• ser humano es activo y pasivo.

perspectiva cognitiva

teoría de las etapas cognitivas (Piaget) teoría del procesamiento de la

• entre la infancia y adolescencia se información
presentan cambios cualitativos en el • los seres humanos son procesadores
pensamiento; la persona es iniciadora de símbolos.
activa del desarrollo. • interacción entre factores innatos y la
• causa es la interacción de factores experiencia.
innatos y de la experiencia. • ser humano es activo y pasivo.
• ser humano es activo.
(esquema, adaptación, asimilación, acomodación y (input: percepción y entrada de información.
equilibrio) procesamiento: interpreta, opera y elabora una
etapa sensorial 0 - 2 años respuesta.
control motor y aprendizaje, acercamiento a los out: salida de una respuesta.)
objetos. memoria sensorial
etapa preoperacional 2 - 7 años atención y percepción.
desarrollo de habilidades verbales. memoria de trabajo (corto plazo)
etapa de operaciones concretas 7 - 12 años contenido y tiempo limitado.
inicio del asentamiento de conceptos abstractos. memoria a largo plazo
etapa de operaciones formales 12 - 15 años almacenamiento permanente.
desarrollo de habilidades sistémicas y lógicas de
razonamiento.
 perspectiva contextual

teoría ecológica (Urie Bronfenbrenner) teoría sociocultural (Lev Vigosky)

• el desarrollo sólo puede comprenderse dentro de • el contexto sociocultural del niño tiene un impacto
un contexto social, donde el individuo interactúa importante en el desarrollo.
recibiendo múltiples influencias e influenciando a su • énfasis o la causa está en la experiencia y el
entorno. sujeto es visto como activo.
• la causa está puesta en la experiencia y ve al
sujeto como activo. zona del desarrollo actual: todo lo que una
microsistema: es el entorno en el que el niño persona puede hacer sin problemas.
interactúa con otros de manera cotidiana y zona del desarrollo próximo: zona en la que el
personal, tal como el hogar, la escuela o el sitio infante recibe ayuda y colaboración del adulto, de
del trabajo; es por medio del microsistema que un experto o de un compañero para lograr el
las influencias exteriores alcanzan al niño. aprendizaje.
mesosistema: es la interacción de dos o más zona de desarrollo potencial: todo lo que el niño/a
microsistemas que envuelven al niño. podría llegar a alcanzar o hacer.
exosistema: es una conexión entre dos o más MEDIACIÓN.
entornos, pero a diferencia del mesosistema,
uno de estos entornos no contiene al niño y por
Freud: Psicoanalítica
ende afecta de manera indirecta al desarrollo.
Brofenbrenner: Contextual
macrosistema: engloba a los patrones
Skinner: Aprendizaje
culturales, como los valores, creencias y
Vigosky: Contextual
costumbres dominantes, así como los sistemas
Piaget: Cognitiva
políticos, económicos y social.
Bandura: Aprendizaje
cronosistema: es la dimensión del tiempo (el
Watson: Aprendizaje
grado de estabilidad o cambio en el niño), como
Bowlby: Evolutiva
lo son los cambios en la composición familiar,
Erickson: Psicoanalítica
guerras, ciclos económicos y fenómenos
Pavlov: Aprendizaje
demográficos.
 perspectiva evolutiva o sociobiológica
se centran en las bases evolutivas y biológicas de la conducta.

teoría evolucionista teoría etológica (John Bowby) teoría psicología evolutiva

(Charles Darwin) • hay conductas innatas a cada • aplica los principios
• valora la adaptación o especia que han ido evolucionando darwinianos a la conducta
supervivencia a través de la para mejorar su probabilidad de humana.
“ley de la muerte”. supervivencia. • las personas luchan
inconscientemente no solo por
BOWLBY: la supervivencia, si no también
1. el ser humano desarrolla intensa por la perpetuación de sus
vinculación hacia una única persona herencias genéticas.
(en general, la madre) se mantiene
constante.
2. la separación de dicha persona
(figura de apego) pone en marcha
una reacción afectiva observable.
3. este patrón presenta tres fases
características que se desarrollan
a medida que la separación es
más larga. (protesta →
desesperación → desapego)
4. las conductas de apego se
mantienen a lo largo de la vida,
activándose en determinadas
circunstancias (amenazas de
pérdida o pérdida real).
5. las conductas de apego, se
desarrollan con la finalidad de
mantener la proximidad a la figura
de apego y tiene como función la
supervivencia (protección de los
individuos jóvenes frente a los
depredadores).
 UNIDAD II

el embarazo: una decisión.

• el embarazo no es un estado que ocurre natural e inevitablemente a través del curso del desarrollo.
• es el resultado de un acto sexual, o de un procedimiento médico (fertilización asistida).
• puede ser planeado, voluntario, involuntario, evitado o interrumpido, si así se decide.

física

alta vulnerabilidad psicológica

social

necesidad de ser “maternadas”

se presentan cambios tanto como:

físicos
• alteración de procesos fisiológicos.
• alteraciones hormonales.
• alteraciones corporales (peso y forma).
• cuerpo contiene a otra persona.
psicológicos
• expansión de la identidad.
• separación con el hijo/a.
cambios físicos durante el embarazo.
• en un embarazo normal la madre aumenta entre 11 y 16 kgs. de peso.
• el 40% de este aumento corresponde al feto, líquido amniótico y placenta.
• el porcentaje restante al mayor tamaño del útero, las glándulas mamarias, mayor volumen sanguíneo,
líquido intersticial y aumento en la cantidad del tejido graso.

cambios en la relación:
• con el cuerpo.
• con los otros significativos (pareja y familia).
• con la sociedad.
• consigo mismo (nueva identidad “ser madre”).

para enfrentar los cambios

factores externos: factores internos:
• relación de pareja. • disponibilidad interna a la maternidad.
• edad. • capacidad de tolera la ambivalencia (muchas emociones).
• nivel socioeconómico. • capacidad de formar representaciones balanceadas de su hijo/a.
• apoyo social. • seguridad y autonomía de los padres.

algunas consideraciones generales:

• embarazo programado > alegría.
• embarazo no programado > ambivalencia y ansiedad.
• mayor estrés > ambivalencia hasta la maternidad.
• embarazo producto de fertilización asistida > experiencia de éxito, ansiedades y conflictos particulares.
• embarazo en condiciones sociales desfavorables > predominio de afectos negativos.

psicología del embarazo

• el embarazo como período de expectativas positivas y de felicidad, sin embargo implica retos
emocionales importantes (Maldonado - Durán, 2008).
• barrera para reconocer dificultades expectativas en cuanto a lo que socialmente se espera “período de
alegría”.
• tarea psicológica: convertirse en madre (la mujer ya no podrá pensar solo en sí misma, sino en un
“nosotros” ella y su hijo/a.
 1º TRIMESTRE
• es común que la madre sienta gran cansancio, somnolencia y náusea, además de vómito matutino (80%)
“Fleming et. al. 1997”
• cambios de ánimo e irritabilidad.
• cambios cognitivos (baja de atención y memoria) “Brindle et. al 1991”
• el cuerpo se siente diferente, pero aún no se ve diferente.
• se produce el mayor desarrollo fetal, células indiferenciadas se transforman en tejidos y órganos. (período
de mayor vulnerabilidad del bebé a sustancias tóxicas - PC).
• angustia ante posible pérdida del embarazo o muerte perinatal; culpa por un aborto inducido previo.
• surge mayor deseo de ser atendida por otros y una mayor dependencia de quienes están alrededor.
• en algunas culturas no se considera adecuado revelar la noticia del embarazo muy pronto (puede traer mala
suerte).
• en culturas donde el embarazo es muy valorado y produce admiración, puede haber cierto temor en revelar
la noticia para evitar sentimientos de envidia.

2º TRIMESTRE
• el bebé comienza a ser más real.
• disminuyen las náuseas e irritabilidad.
• cambio físico, abdomen abultado (puede ser un conflicto o alegría.
• se convierte en un hecho la presencia del bebé, comienzan a percibirse los primeros movimientos (4to, 5to
mes).
• puede provocar distintas emociones (gran alegría, ansiedad o ambivalencia para quienes no han resuelto su
embarazo.
• puede disfrutarse el avance del embarazo y la visualización del bebé a través del ultrasonido.
• la embarazada puede permitirse fantasear sobre el bebé (habla con él, se toca el vientre al sentir los
movimientos).
• distanciamiento emocional del feto si el embarazo se complica.
• sensación de soledad si se debe permanecer en el hogar; envidia de que la pareja y los pares sigan trabajando.
• la mujer se vuelca hacia sí misma, ya no solo se está convirtiendo físicamente en madre, sino también
psicológicamente.

3º TRIMESTRE
• la mujer ha ganado el máximo de peso esperado en su embarazo.
• se restringe la movilidad, períodos de sueño interrumpido.
• su volumen sanguíneo aumenta entre 35 y 40%.
• inicio del período de “preocupación maternal primaria” (Winnicott, 1956).
• la mujer deja el trabajo y comienza a preparar el “nido”.
• pueden aparecer complicaciones propias del embarazo (diabetes gestacional).
• comienza a anticipar el parto y la llegada del bebé (sentimientos ambivalentes y de ansiedad).
 FACTORES DE RIESGO Y DE PROTECCIÓN
factores de riesgo: es la característica o atributo que aumenta la probabilidad que aparezca una
enfermedad, que afecte la salud o calidad de vida.
• predispuestos a presentar problemas.
• es una asociación estadística.
• prevención primaria, secundaria o terciaria.
• factores de riesgo (biológicos, psicológicos y sociales).

factores protectores: factor o atributo que permite aminorar el daño de salud o en la calidad de vida.
• resiliencia: implica dos componentes inseparables que interactúan: la resistencia a la destrucción
(proteger la propia integridad) y la capacidad de construir, pese a las circunstancias difíciles.
• los factores protectores se dividen en:
* factores personales (temperamento, particularidades cognitivas y afectivas).
* factores familiares (el ambiente familiar cálido y sin discordias, padre estimuladores, estructura
familiar sin disfuncionalidades principales).
* factores socioculturales (el sistema educativo) “Kotliarenco y col. 1996”.

PROCESOS PSICOLÓGICOS
se ha propuesto que la mujer embarazada psicológicamente se adapta a tres etapas:
• estoy embarazada (ella y su cuerpo).
• estoy esperando un bebé ( incluye a un ser distinto a ella).
• estoy esperando un bebé de… (además del bebé incluye al padre de este).
“Maldonado - Durán, Sauceda - Gracía, Lartigue, 2008”.

STERN Y BRAZELTON (1997).

3 embarazos en la mente.
• bebé fantaseado - idealizado.
• bebé temido.
• bebé real.

• el proceso de apego madre - bebé se inicia desde el embarazo, a través de mecanismos de

“representación fetal” del bebé fantaseado al bebé real.
• la calidad y cantidad de las representaciones fetales puede predecir el futuro apego de la madre con
su bebé.
 fases del parto

fase 1: dilatación precoz - latente

• apertura cuello uterino
• más larga y menos intensa (días - semanas)
• a partir de la semana 35 (gestación)
fase 2: dilatación activa
• 3 - 10 cm (paso por el cuello uterino)
• dolor más corto, más intenso (mayor ritmicidad)
• período donde se puede romper la bolsa amniótica
• manejo de dolor
• dos etapas; dilatación acelerada (4 - 6 cm) dilatación avanzada hasta lograr 10 cm
fase 3: expulsión
• pujo, mayor presión recta por la salida del bebé.
• puede producir una episiotomía
• ya no puede acceder a la epidural
• niño asoma la cabeza
fase 4: alumbramiento
• expulsión de la placenta
• puede durar de cinco minutos a una hora
• sensación de cansancio y emociones variadas según la mujer
fase 5: post - parto
• bonding
• lactancia (calostro)
• favorecer vínculo madre - hijo

NACIMIENTO DEL BEBÉ

“muchos estudios reportan que las mujeres que están informadas y poseen cierto control acerca del
nacimiento del bebé, se sienten menos estresados y emocionalmente más resilientes en relación al parto
y después del nacimiento del bebé.”
(Green, Couplan/Kitzinger, 1990; Heamen - Beaton, Gupton & Sloan, 1992; Niven & Gijsbers, 1996; enCohen,
Slade, 2000).
 fases del desrollo Erik Erickson

neonato (RN)
• infancia temprana (un mes a tres años)
EMBARAZO:
pretérmino
28 - 37 semanas
término
37 - 42 semanas
postérmino
42 semanas o más

NACIMIENTO - Recién Nacido

(neonato)
requiere de regulación: sensorial, emocional y al medio.
neonato (RN)
• tareas fisiológicas del neonate, pasar de una
existencia acuática, a una terrestre. valoración física
• preferencia por la percepción social.
• manos desarrollo motriz.
• avanzado desarrollo de percepciones.
• tiene respuestas reflejas para hacer que lo cuiden.
• equipo de señales: llanto, prensión, etc.

reflejos del recién nacido

• moro
• nauseoso
• tusígeno
• búsqueda
• succión
• deglución
• tónico del cuello
• cleo palpebral
• ojo de muñeca
• tracción de pierna
• marcha
• galant
• babinsski
• presión plantar
 escala de valoración de recién nacido APGAR
• 1º evaluación del estado general del niño al nacer
• se efectuar a primeros minutos de nacer y se
repite a los cinco minutos
• esta prueba se denomina APGAR, por el nombre de
creadora Virginia Apgar
• evalúa: frecuencia cardíaca, respiración, tono
muscular, reflejos, color de la piel
• permite poner en alerta si en el bebé necesitara de
alguna asistencia temprana

escala de valoración neonatal de Brazelton (NBAS)

• instrumento de una investigación con aplicaciones clínicas.
• creado por Terry Brazelton, pediatra estadounidense en 1973.
valora:
• conducta refleja.
• organización neurológica.
• reactividad a estímulos.
• habituación.
• nivel de organización.
• responsabilidad.
• seguimiento visual.
• percepción auditiva.
• grado de dificultad para ser consolado.
• amoldamiento al cuerpo.

“estados” del neonato (Prechtl, Brazelton)

para estos autores el bebé pasa por SEIS ESTADOS DE CONCIENCIA:

estado I: Sueño profundo.

estado II: Sueño MOR (proporción más alta).
estado III: Somnolencia.
estado IV: Alerta en calma (óptima para aprender y relacionarse).
estado V: Alerta activa.
estado VI: Llanto.
 aprender a conocer al bebé - temperamento
(Thomas y Chess, 1985)

predisposición constitucional para reaccionar y responder ante los diferentes estímulos (tanto internos
como externos)

nueve factores del temperamento

(thomas y chess, 1985)

• nivel de actividad motora.

• ritmo o regularidad.
• reacción inicial (aproximación o retirada) acompañada estados de ánimo o
actividad motora.
• adaptabilidad.
• umbral de respuesta sensorial.
• cualidad de humor (nivel de placer y aceptación).
• intensidad de reacción.
• facilidad de distracción.
• persistencia y capacidad de atención.

factores y elementos que influyen en la “bondad del ajuste”

(thomas y chess, 1985)
estresores psicosociales
niño: cuidador:
• temperamento • sensibilidad
• genética vulnerabilidad • psicopatología parental
• apego

contexto
 propiocepción
audición (información respecto de la
olfato
(6 - 7 m interpretación ruido/audición) posición del cuerpo) no podemos
vivir sin ella

vista
gusto
(6 años visión 180º)

equilibrio
tacto (sistema vestibular información
información piel/tacto - articulaciones (3m) relacionada con el movimiento y
la gravedad) decodifica la fuerza
 apego
• es una necesidad biológica.
• porque es el “espacio vital” de crecimiento del niño (lo que determina cómo se desarrolla en su
futuro).
• el apego da al niño un sentido de seguridad, autonomía, confianza y afectividad.

algunas confusiones y mitos sobre el apego

• el apego solo se forma con contacto piel a piel en el momento del parto.
• las instancias de juego son las principales para formar un apego sano.
• la lactancia es otra de las principales instancias para formar un apego sano.
• a los bebés y niños/as no se les debe tomar siempre en brazos, de lo contrario se
mal acostumbrarán (malcriar).
•si a un niño se lo consciente en todo, se “malcriará”.
• los bebés tienen que aprender a ser independientes desde temprana edad (dormir
solos, jugar solos, aprender a estar solos, etc).
• cuando un bebé o niño hace una pataleta se la debe ignorar.

vínculo afectivo bonding

vínculo apego conducta apego

apego como sistema de regulación del estrés

 el apego como un “termómetro” de la cercanía y la exploración

apego activado apego desactivado

padres como termostato
exploración desactivada exploración activada

la calidad de apego están en gran medida determinadas por la capacidad de los padres para
calmar y contener todo tipo de estrés del bebé

¿todas las mujeres pueden criar de igual manera a sus hijos?

madre maternar
• biológica. • no necesariamente se condice con lo biológico.
• puede amar o no a su hijo. • tiene habilidades para ser sensible a las
• puede o no tener habilidades para el cuidado. necesidades de sus hijos.

Marry Aisworth
• Describe los tres estilos de apego, experimentos de la situación extraña.

Patricia Critenden
• Complejiza su comprensión introduciendo aspectos del desarrollo, el aprendizaje y observando el
curso de este apego a lo largo de su vida.

patrones de apego
 patrón seguro

conducta, afectos y desarrollo del vínculo.

conducta: buen contacto visual, vocal y físico, búsqueda de los cuidadores ante el estrés.
afecto: calmado y regulado, ajustado al contexto de su expresión emocional; búsqueda de proximidad y
contención en momentos de estrés (extraña y llora con la separación) búsqueda de exploración en
momentos libres de estrés.
relaciones: cercanía física y emocional, expectativas de confianza y seguridad emocional (en mome

estilo de crianza
• buena SENSIBILIDAD: detección, interpretación y regulación de estrés.
• buena capacidad de MENTALIZAR al niño “ponerse en el lugar del niño”.
• capacidad de separar los propios procesos internos de las necesidades de apego del niño.
• alto compromiso e inversión parental (cantidad).
• regulan el estrés del niño (estilos democráticos amor - límites).

patrón seguro evitante

conducta, afectos y desarrollo del vínculo

• conducta de evitación, poca vocalización y contacto físico, evitación de miradas y proximidad…
“indiferencia” y excesiva autonomía.
• afecto sobre - inhibido, falta la expresividad de emociones negativas, y “falso afecto negativo”.
• relaciones de lejanía física en un principio y lejanía afectiva posteriormente.

estilo de crianza
• padre/s indiferentes, castigadores o “desviadores” de toda expresión de apego, afectos y estrés del
infante.
• dificultad en la intimidad afectiva con el niño (bebé).
• refuerzo positivo de conductas autónomas y “precoces” en el infante.
• posibles tendencias a reaccionar de un modo retrasado y dilatado a las respuestas de estrés, afectos
y apego.
 patrón inseguro ambivalente

conducta, afectos y desarrollo del vínculo

• conducta: de aferramiento, resistencia e irritabilidad (poca exploración y curiosidad). Excesivo contacto
visual, físico y proximidad, cauteloso y desconfiado.
• afecto: desinhibido (ansiedad y rabia), exageración de afectos negativos, y dificultad en lograr la
autorregulación (usan al otro para calmarse).
• relaciones: coercitivas, demandantes y “externalizadas”. Modelo mental de incertidumbre.

estilo de crianza
DIVERSAS CONDUCTAS PARENTALES
• inconsistencia en la crianza (inconsistencia en la regulación del estrés) “patrón
inconsciente”.
• distintos tipos de padres:
• padres sobre - protectores.
• padres que oscilan entre: la intrusividad / sobreinvolucramiento - padre indiferencia /
frialdad.
• padres con un patrón inconsciente entre lo verbal y la acción.
• patrones de alta inconsistencia entre lo privado y lo social, en relación al niño.

patrón desorganizado

conducta, afectos y desarrollo del vínculo

• conductas: bizarras, ilógicas, contradictorias, paradójicas y rígidas.
• afectos: con alta labilidad, descontextualizados, híper o hipo - activados.
• relaciones: paradójicas y descontextualizadas. Alta dificultad para estabilizar una relación de apego.
estilos de crianza
DOS TIPOS DE CRIANZA:
tipo atemorizante/autorreferente (D. Activo)
• padres agresivos, intrusivos, incapaces de ver y calmar el estrés del niño, autorreferentes, e intrusivos.
• representación negativa y agresiva del niño (“es un niño insoportable”, “llora todo el día para
molestarme”.
tipo atemorizada/inversión de roles (D. Pasivo)
• padres que depositan la responsabilidad y crianza al infante.
• alta tendencia a la evitación y la carencia de asumir un rol parental adulto.
• puede haber “sexualización”.
• conductas desorientadas y asustadas de los padres.
 apego seguro
apego evitante modos organizados de vincularse con los otros
apego ambivalente

apego desorganizado modo desorganizado de vincularse con los otros

trastornos reactivos del apego vínculo de no-apego

factores de riesgo y factores de protección

factores riesgo factores protección

• niño • niño
• padres • padres
• ambiente • ambiente
 Unidad II Desarrollo cognitivo en la primera infancia

Primera infancia (0 - 3)
Algunas generalidades:

• el peso del bebé se triplica.

• crecimiento del cerebro y mayor desarrollo de la corteza.
• aprender a caminar y mantener el equilibrio.
• comprensión de la intencionalidad de otros y sentido de iniciativa del otro.
primer cumpleaños

comunicación lenguaje / patrones de sueño - alimentación / a. motora / integración sensorial/ a. socio - afectiva / a. cognitiva
desarrollo cognitivo: primera infancia
1. Enfoque piagetano > etapa sensoriomotriz
2. Enfoque procesamiento de la información → LENGUAJE
3. Enfoque neurociencias > estructuras cerebrales
4. Enfoque contextual social > aprendizaje por
interacción con los padres

enfoque piagetano > etapa sensoriomotriz

para Piaget los organismos se vuelven cada vez más complejos en un constante proceso de:

generando transformación
reciprocas y una equilibraciones
progresiva.
el desarrollo corresponde a una
Fuerza motriz
INTERIOR/EXTERIOR
 enfoque del procesamiento de la información (como percibe y maneja información)
Habituación: Tipo de aprendizaje en que la familiaridad con el estímulo (sonido o imagen) reduce, identifica o detiene su
respuesta. Esto permite reservar energías para estar alerta ante sucesos o eventos del ambiente.
Deshabituación: Aumento de la respuesta después de la presentación de un nuevo estímulo.
Memoria de reconocimiento visual: Habilidad para distinguir un estímulo visual que es familiar de otro que no lo es.
Preferencia por la novedad visual.
Competencia exploratoria.

enfoque del procesamiento de la información (como percibe y maneja información)

La transferencia modal cruzada es la capacidad para identificar objetos que han sentido primero con sus manos. Implica un
elevado nivel de abstracción y un procesamiento de información táctil y visual. La combinación de dos puntuaciones: la
memoria de reconocimiento visual a los siete meses, y la transferencia modal cruzada a la edad de un año, guardan relación
con las puntuaciones de cociente intelectual a las edades de tres, cuatro y cinco años.

enfoque neurociencias (estructuras cerebrales)

• Se busca explorar las estructuras encefálicas y la medición de la actividad neurológica que participan en la cognición del
infante.
• Preguntaron por la capacidad de los bebé de representarse el mundo (seguir sonidos, reproducir secuencias).
• Memoria explicita: Memoria de los hechos, nombres y sucesos. Es intencionada y consciente. Primariamente - Pre explícita.
Posterior 6 - 12 meses es más sofisticada.
• Memoria implícita: Memoria de los hábitos y destrezas, que no requiere un recuerdo consciente (memoria procedural).
Desarrollo primario y maduro antes.
• M. Procedimiento (anticipar la siguiente luz).
• Condicionamiento.

enfoque socio-contextual (aprendizaje por interaión con los padres)

• Investigadores han tratado de observar cómo es el comportamiento de los cuidadores y cómo influye en el nivel de
procesamiento de la información del niño.
OBSERVO QUE:
Respuesta de la madre al llanto aflicción - rápida.
Respuesta de la madre a otra situación bebé - nivel de respuesta vario o es menor.
• Se ha visto que lo pronta de la respuesta a todo tipo de comportamiento del bebé, antes de los cuatro meses no generan
ningún efecto en el nivel o capacidad cognitiva pero a los 4/5 meses (período crítico) hay diferencias. Observándose en estos
últimos un mejor nivel intelectual. Mayor nivel de representación.

• mayor control • respuesta pronta del cuidador

• mayor autoestima • mayor sensibilidad
• mayor seguridad para exploración (madre - padre - otros)

todo esto hace que su inteligencia aumente

 ⭐

enfoque socio-contextual (aprendizaje por interaión con los padres)

• El CI también se relaciona con la capacidad de los padres de crear un ambiente estimulante, involucrarse y jugar.
• Investigadores de esta perspectiva prestan atención al contenido de las interacciones sociales tempranas con los adultos.
VIGOSKY - concepto de Participación guiada:
PG: El adulto participa ayudando al niño a estructurar y a conducir el entendimiento del niño más cerca del entendimiento
que el adulto tiene (puente).
PG: No solo se da en el juego sino en muchas actividades que realiza el niño de manera informal.

desrollo del lenguaje

Hitos importantes primeros 3 años de vida.
• El bebé tiene “conversaciones” desde los 3 meses con sonido.
• Meses reacciona a la voz y a los sonidos (0 - 5 meses)
• Balbuceo “canónico” hacia los 9 meses.
• Atención compartida sobre un objeto hacia los 10 meses.
• Sigue órdenes sencillas 12 meses.
• Luego junta dos sílabas: mamá, baba, etc.
• Las primeras palabras alrededor del primer cumpleaños.
• “Exploración” del vocabulario 2 años.
• Imita sonidos y palabras.
• Después del segundo año más palabras y frases, expansión del vocabulario y oraciones.
• Mantiene verdades “conversaciones” y cierra círculos de comunicación, una oración a la vez.
• Comprende los conceptos: dentro, fuera, encima, delante, detrás, hacia.
• 36 meses entiende órdenes verbales que implican dos acciones.

desrollo psicomotor
Hitos importantes entre los 0 - 3 años
• Cada vez mayor control de movimientos, que se vuelven más finos.
• Movimientos "inquietos" con las extremidades los dedos de manos y pies.
• Aumentan los movimientos ante gravedad y el control de la cabeza (3m).
• Empieza a alcanzar objetos a los cinco meses.
• (6 meses) Se sienta solo gira la cabeza a ambos lados
• Mayores signos de autonomía hacia los 10 meses.
• Forma una “pinza" con los dedos (motor) alrededor de los 9 meses.
• Gatea de los 8 a 9 meses.
• Empieza a pararse sujetándose de cosas 11 meses en adelante.
• Empieza a dar pasos alrededor del primer cumpleaños (problema de balance).
• Hacia los 11-18 se ha establecido la marcha y empieza a "correr" 2 años.
• Mejores habilidades motrices.
• Sostiene el lápiz con pronación.
• Puede trazar una línea.
• De los 2 años en adelante sube y baja escalones, uno a la vez.
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escalas pa la valoración del desrollo en primera infancia (EEDP-TADI)

EEDP: ESCALA DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO PSICOMOTOR: O A 2 AÑOS.
• Esta escala busca evaluar el nivel de desarrollo psicomotor de niños y niñas de O a 2 años. La escala
consta de 75 items, 5 por cada edad, considera cuatro áreas de desarrollo:
Motora (M): Comprende coordinación corporal general y específica, reacciones
posturales y locomoción.
Lenguaje (J): Comprende el lenguaje verbal y no verbal, reacciones al sonido, soliloquio,
vocalizaciones, comprensión y emisión verbales.
Social (S): Comprende la habilidad del niño para reaccionar frente a personas y para aprender por
medio de la imitación.
Coordinación (C): Comprende las reacciones del niño que requieren organización
temporo - espacial de algunas funciones.

ESCALA DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO PSICOMOTOR DE 0 - 24 MESES

escalas pa la valoración del desrollo en primera infancia

TADI: El Test de Aprendizaje y Desarrollo Infantil
• Evalúa: El desarrollo del aprendizaje de niños de 3 meses a 6 años.
• Realizado por el Centro de Investigación Avanzada en Educación (CIAE) y el Centro de Estudios de Desarrollo y
Estimulación Psicosocial (CEDEP), con los propósitos de determinar el nivel de desarrollo del niño, evaluar el impacto en
desarrollo y aprendizaje de programas de Intervención e informar nivel de desarrollo de grupos poblacionales para políticas
públicas. desde 2009).
• Puede ser aplicado por profesionales de la salud y las ciencias sociales, especializados en primera infancia.
• Se aplica de forma individual.
TADI: EL TEST DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO INFANTIL
• Evalúa las dimensiones:
Cognición.
cada una con sus variables y escalas
Motricidad. estandarizadas, que permiten hacer un
Lenguaje. seguimiento del desarrollo y el
Socio-emocionalidad. aprendizaje, de manera global.
• Utiliza tres tipos de ítems:
La observación del comportamiento.
Preguntas al acompañante (debe ser alguien significativo para el niño o niña).
Tarea directa solicitada al niño o niña.
• No hay presiones de tiempo y con todo el espacio para que demuestren su potencial. (despliegue de todas la habilidades).
• Manual para una aplicación correcta y un software para el procesamiento de los resultados
permitiendo evaluar el desarrollo y el aprendizaje.
TADI: EL TEST DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO INFANTIL
 ⭐
⭐

escalas pa la valoración del desrollo

OTRAS ESCALAS DE VALORACIÓN DEL DESARROLLO COGNITIVO
INVENTARIO DE DESARROLLO BATTELLE
• Autores: Jean Newborg, john [Link] y Linda Wnek en [Link] 1973-1987).
• Aplicación :Individual.
• Edad de aplicación : para niños 0-8 años, con adaptaciones para niños con discapacidad.
• Características: Es un examen estructurado, observación ( clase-casa), información recoge. de los padres, profesores o
tutores.
• Objetivo: evaluación del desarrollo intelectual y social.
• Consta de 314 ítems agrupados en:
Personal/social.
Adaptativa.
Motora.
Comunicación.
Cognitiva.

ESCALA DE INTELIGENCIA DE MARRY-PALMER-R

• Autor: Stutsmasn (1931, 1948, 1978) adapatada corregida en españos en el
2011.
• Edad de aplicación : en niños de 18 meses a 4 años.
• Finalidad : Permite evaluar la habilidad cognitiva general. Escala evalúa:
Índice global:
Cognición.
Motricidad fina.
Lenguaje receptivo.
Memoria.
Velocidad de procesamiento.
Coordinación visoespacia!.
Motricidad gruesa.
Lenguaje expresivo - examinador.
Lenguaje expresivo - padres.
índice total de lenguaje.
Socioemocional.
Conductas de adaptación y autocuidado.
ESCALA BAYLEY DE DESARROLLO INFANTIL (BSID)
• Autor: N. Bayley.
• Aplicación: Individual.
• Edad de aplicación: Niños de 2 a 30 meses de edad.
• Duración:30 minutos para niños menores de 15 meses de edad y aproximadamente una hora para niños con
más de 15 meses.
• Finalidad: Evaluación del desarrollo mental y psicomotor en edad temprana. Pretende obtener una valoración lo
más completa posible del desarrollo del niño así como un medio de compararlo frente a otros niños de su
misma edad.
• Características: La información que proporciona inicialmente este conjunto de escalas es la de un índice de
desarrollo mental, un índice de desarrollo motor, y una edad de desarrollo equivalente en las escalas mental y
motora respectivamente.
🌷
🌷

el desrollo psicosocial en la primera infancia 0 - 3 años

DESARROLLO DESARROLLO
COGNITIVO SOCIOEMOCIONAL

INTEGRACIÓN SENSORIAL

DESARROLLO DEL LENGUAJE

DESARROLLO
MOTOR

PATRONES DE
ALIMENTACIÓN
Y SUEÑO

hitos importantes del desrollo Infancia temprana 0 - 3

(patrones de sueño)
Al principio duerme día y noche por períodos cortos. Unas 16 - 18 horas de sueño.
Ritmo circadiano se estabilizan alrededor de los 3 - 4 meses.
Todos los niños se despiertan durante la noche.
La pregunta es si el niño puede volver a dormirse ( vuelve por si mismo a dormirse o requiere intervenciones de otro).
Durante el primer año se reduce a 12 horas de sueño.
El bebé tiene un 50 % de sueño MOR, vs. Un 20% en el adulto.
Los ciclos de sueño son más cortos que en el adulto.
Puede iniciar el ciclo de dormir con sueño MOR.

hitos importantes del desrollo Infancia temprana 0 - 3

(patrones de alimentación)
Succión primitiva a succión madura (primeras semanas).
De mamar a masticación primitiva (4 meses).
Masticación verdadera , seis meses. De purés a semisólidos y sólidos.
De masticación vertical a masticación rotatoria.
Autonomía en el comer, alrededor de los 10 meses. El bebé intenta sostener la cuchara.
Jugar con la comida, exploración – comer es un EVENTO SOCIAL.
 desrollo psicosocial en la primera infancia 0 - 3 años

¿COMO LO AYUDO?
mayor cc de los padre para
pseudanthias
¿qué esta haciendo?
atender e interactuar con ¿qué estará pasando?
su hijo/a.
¿qué es lo que siente?

TEMPERAMENTO
El apego como un “termómetro” Diferencias innatas en la forma de
de la cercanía y la exploración reaccionar frente a los estímulos
(REACTIVIDAD) Niveles de Re-actividad

HIPOREACTIVO

REACTIVIDAD
NORMAL

Apego activado Apego desactivado

Exploración Exploración
desactivada activada HIPEREACTIVO

Niveles de
reactividad

Tipos de temperamentos que podemos observar

TEMEROSO / CAUTO FLEXIBLE INTENSO

• De lenta adaptación. • Ritmos regulares • Niños activos.
• Mas apegado a los • Predominan afectos • Distractiles.
cuidadores. positivos. • Alta sensibilidad.
• Evitación de situaciones. • Fácil adaptación a cambios y • Alta intensidad para lo
• Ensimismado. a los nuevo. bueno y malo.
• Afecto ansioso y • Moderada intensidad en la • Cambiantes en el afecto.
apático. expresión de necesidades, • Irregulares.
afectos. • Impredecibles.
• Moderada sensibilidad.

“LA CALIDAD DEL APEGO ESTÁ EN GRAN MEDIDA DETERMINADA POR LA CAPACIDAD
DE LOS PADRES PARA CALMAR Y CONTENER TODO TIPO DE ESTRÉS DEL BEBÉ”.
 REGULACIÓN EMOCIONAL
La conducta de apego se activan ante el sentimiento de inseguridad y tienen como objetivo la experiencia de seguridad gracias
al contacto con el cuidador. El primer regulador de la experiencia emocional del niño es el sistema de apego (John Bowlby ).

• Venimos preprogramados para experimentar emociones.

• Tenemos un sistema motivacional bimodal.
(experimentamos emociones mixtas, me gusta pero me asusta)
• La base des desarrollo emocional se da durante el primeros año de S.H.
• Nacer el cerebro es inmaduro y más sensible al entorno por lo tanto necesita de cuidadores que lo ayuden a regular (contexto
interpersonal).

l
Las Interacciones con las
El sistema de apego figuras de apego facilitan
evoluciona como un → el desarrollo de la
sistema de REGULACIÓN CAPACIDAD DE
-
EMOCIONAL REGULACIÓN DE LAS
EMOCIONES

EMOCIÓN
Inmediata
Respuesta fisiológica
Rápida activación

SENTIMIENTO
Sostenida
Respuesta
cognitiva
(emoción-
cognición)
Lenta activación
i ÉETsÜEz•
¡÷¡ñ¥Ñ¥aIa_-ne←→ _
proceso regulación emocional recorre todo el ciclo vital se va haciendo cada vez más complejo .

b-
heteroregulación ← autoregulación EÍHM
MI inteligencia
emocional
Temperamento Éxito en la regulación Buena autoestima
Contexto Experiencia positivas Capacidad de gestión emocional
Conectada - Apego seguro Resolución de problemas
Necesidades Crianza respetuosa Habilidades inter / intra personales

regulación gestión emocional

Temperamento Entrenamiento emocional
Capacidad de los padres de regular Experiencia de validación
Apego - conectada con las metas Entornos bien tratantes
Conectado con la identidad personal

INTERESES NECESIDADES
Tres ámbitos de intereses Propias de acuerdo a su momento en la vida
• Sociales: Compartir con adultos • Tener tiempo de calidad y cantidad con su
significativos y con pares cuidador
• Lúdicos: Espacios y tiempos para • Estabilidad y continuidad en el cuidado
el juego • Vivir vida predecible y ordenada en relación
• Basado en la seguridad fisca y al
emocional: buscan instancia para cuidado
sentirse seguros • Que los adultos los quieran comprendan y
los calmen en situaciones de estrés.
• Que los adultos no le provoquen estrés

SENSIBILIDAD MATERNA
CAPTAR LAS SEÑALES DE ESTRÉS
Darse cuenta de las señales verbales y no verbales de su hijo/a
REGULAR EL NIVEL DE ESTRÉS
Realizar acciones que disminuyan el malestar
MODULAR PRONTAMAENT EL ESTRÉS
Calmar lo mas rápido posible el malestar No dejarlo estresado
INTERPRETAR ADECUADAMENTE LAS SEÑALES
Comprender sus causas
En tender la intensión que comunica con su malestar
 MENTALIZACIÓN
• Fue descrita por Peter Fonagi, quien expresa que corresponde a la capacidad de mentalizar o Función
Reflexiva de la madre.
• El niño internaliza las múltiples y reiteradas experiencias con su cuidador en una serie de esquemas
mentales denominados “modelos internos de trabajo”, que incluyen representaciones del self y del otro en
interacción y una serie de creencias acerca de quiénes son sus figuras de apego, dónde puede encontrarlas y
cómo habrán de responder. (Fonagy, Target, 2003)
• Estos modelos, una vez constituidos, contribuyen a la configuración del mundo interpersonal en todas las
interacciones posteriores. (Fonagy, Target, 2003)
¿Qué esta sintiendo?
(cuál es el estado emocional de mi hijo)

¿Qué esta pensando imaginando

ES: una habilidad cognitiva implícita recordando?
(automática) que se orienta a explicar y Lo que podría estar ocurriendo
comprender la conducta de otros en la mente del niño
infiriendo o atribuyendo estados mentales.
BUSCA: comprensión y empatía ¿Qué quiere hacer ?
CONTEXTO: de una actitud positiva ¿Que quiere
expresar?
(cuál podría ser su
necesidad)
Los comentarios Mentalizadores de la madre promueven:
¿Que quiere conseguir?
• Estimulan la atención conjunta (de ella misma y de su hijo) hacia los Cual podría ser la función
estados mentales de este último, con lo cual el niño es ayudado a tomar de la conducta
conciencia de la existencia y características de sus estados y procesos
mentales.
• En el proceso de adquisición del lenguaje, cabe suponer que en estas
interacciones tendrá mayores oportunidades de integrar la información
subjetiva sobre sus estados mentales con signos lingüísticos provistos
por la madre.
• La traducción de la experiencia subjetiva en palabras incrementa el
desempeño mentalizador (Lanza Castelli, 2010).
relación recíproca
madre bebé
apego seguro interacciones mentalizadores

Proporciona un CLIMA R. MENTALIZADORA MATERNA

EMOCIONAL Favorece la regulación
ESTIMULA emocional del niño
FAVORECE LA INTERACCIÓN
 COMPETENCIAS PARENTALES
¿qué necesitan los infantes?
Balance entre límites Tacto “vestirse
Rutinas con el”
• Contingencia según edad.
• Alta sensibilidad e inversión parental.
Sensibilidad y Flexibilidad Bonding en el
• Rutinas/flexibilidad.
respuesta al llanto e intuición nacimiento
• Predecibles.
V/S rigidez y
• Seguridad, confianza, estados de regulación cada
“Recetas” Co-habitación
vez mayores. Lactancia y alimentación
• Ser sistemáticos, cariñosos, respetar los ritmos. Rutinas de
sueño

ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA CRIANZA SEGURA

riesgos en la crianza: ¿qué afecta la interacción?

Rotulación y
Atribución Negativa Sensación y EFECTOS EN EL NIÑO/A :
de la conducta del Vivencia de Afecta autoestima El
niño: “niño difícil”, Incompetencia Aprendizaje de
“mañoso”, “arisco”, por parte del estrategias de autorregulación
insoportable” (niños cuidador
hipersensibles).

Habilidades que desarrollaran los padres suficientemente buenos:

• Promoverán LA REGULACIÓN Y EL INTERÉS por el mundo (apego seguro)
• Promoverán el RELACIONAMIENTO: La habilidad para sentirse cerca al otro, de confiar e involucrarse.
• Promoverán un COMUNICACIÓN CON PROPÓSITO, de ida y vuelta (2 años base causalidad)
• Promueven la RESOLUCIÓN CONJUNTA DE PROBLEMAS Sociales/comunicación compleja. 9 - 18meses fortalece sentido
si mismo
• Promueve CREACIÓN DE IDEAS. Formación de imágenes para formar ideas y símbolos acerca de necesidades, deseos
y emociones v/s aproximación a través de actos. “Quiero ese lápiz” v/s quitarlo: mayor autorregulación
• Promueve PENSAMIENTO EMOCIONAL “Etiquetar” sentimientos y pensar imágenes. 2,6 - 3,6 años . Interconexión
entre ideas emocionales a través del tiempo y con noción de causalidad: “Estoy enojado porque no viniste hoy a
jugar”… “Estoy feliz porque mi mamá es amorosa”.
 desrollo físico y cognitivo, infancia intermedia (3 - 6 años)
unidad 2
etapa del desarrollo (E. Erikson)
desarrollo (T. desarrollo psicosocial)
socioemocional
desarrollo integración
cognitivo sensorial

desarrollo desarrollo
de lenguaje motor

patrones de
alimentación
y sueño
juega

comunica explora
• crecimiento continuo,
aspecto físico más
estilizado proporciones se
asemeja más a las de un
adulto.
• apetito disminuye y los
problemas de sueño son
comunes.
• aparecen la dominancia
manual, las destrezas de
interactúa motricidad fina y gruesa, y pregunta
la fortaleza mejora.
 infancia intermedia (3-6 años) hitos del desrollo físico.

• Crecimiento físico más lenta, en promedio los niños son más altos y pesados, y tienen más músculos en esta etapa.
Adquieren forma más elástica.
• Crecen entre 5 a 7 cm, logran entre 2 a 3 kg por año.
• De 3 a 4 años, el desarrollo de la preferencia por una mano. (dominancia de una mano. Se debe a especialización
hemisférica cerebral).
• Destrezas como correr y saltar ya sea de a dos pibes o alternadamente. (mayor desarrollo de la corteza sensorial y
motriz)
• Etapa de producción artística que ayudará al desarrollo creatividad y desarrollo motriz fino.
• Puede haber un mayor número de accidentabilidad. (explora/prueba sin consciencia de peligro, “naturaleza
aventurera ingenua”)
infancia intermedia (3-6 años) funcionamiento motor ueso.

• Capacidad de planeación motriz.

• Las destrezas motrices gruesas se traducirán en la base para desarrollar deportes y baile.
• Correr a los dos años.
• Brincar, saltar y patear un balón (3-4 años).
• Atrapa una pelota que rebota.
• Pedalear un triciclo (3 años), vuelve hábil (4 años).
• Valorar la postura. Funcionamiento anti gravedad.
• Evaluar fuerza de los músculos, tono muscular, la persistencia de reflejos primitivos y de los signos neurológicos
“blandos”.
• Dominancia de la mano (diestro, zurdo o ambidiestro).
• Habilidades motrices finas. Cómo coger al lápiz, abotonarse la camisa y pintar.
• Habilidad para usar tijeras, progresar hacia línea recta.
• Habilidad para dibujar.

Boom Y = 3 años.

1,81¥ = 4 años.

A = 5 años.
 ¿qué es el desrollo cognitivo?
Es el conjunto de transformaciones que se dan en el transcurso de la vida, por el cual se aumentan los conocimientos y
habilidades para percibir, pensar y comprender.
Estas habilidades se utilizan para resolver problemas prácticos de la vida cotidiana.

infancia intermedia (3 - 6 años) hitos del desrollo cognitivo

• El niño/a es un “psicólogo ingenuo”.
• El niño/a es un “físico ingenuo” (Barón - Cohen).
• (3 - 4 años) Desarrollo de la teoría de la mente (lo que está en la mente de otra persona).
• El niño entiende “la creencia falsas en el otro” y el concepto de engañar a alguien.
• Se desarrollan teorías sobre las interacciones e intercambios entre personas.

infancia intermedia (3 - 6 años) enfoque piagetano, etapa preoperacional

• Concepto de operaciones (por ejemplo: problemas, matemáticas, de física y volumen).
• El niño solo mantiene una variable en su mente y en un determinado momento, al resolver un problema.
• La cognición del niño esta dominada por la percepción (por ejemplo: si algo se ve más largo, debe tener más
elementos).
• Función simbólica (juego y lenguaje) hagan representaciones mentales y que se reflejen en personas, objetos y
eventos (aún no hay pensamiento lógico).
• Permite comprender concepto de identidad y comprende relaciones causales y en clasificar.
• Puede contar y comprender el concepto de cantidad.

teorías que nos permiten entender el desrollo cognitivo

• Permite entender como el niño interpreta el • Explica los procesos sociales que influyen en la
mundo a edades diversas. adquisición de las habilidades intelectuales.
• Una vez que el niño entra una etapa de • El conocimiento no se construye de manera
desarrollo del pensamiento no retrocede a una individual como plantea Piaget, sino que se
etapa de razonamiento anterior. construye entre las personas a medidas que
interactúa.
• Funcionamiento intelectual: Depende de
procesos de asimilación y acomodación. • El principal desarrollo intelectual se da en la
TEORÍA PIAGETANO interacción con compañeros o adultos más
conocedores.
TEORÍA VYGOTSKY
 infancia intermedia (3 - 6 años) enfoque piagetano etapa preoperacional
• Etapa preoperacional (2-7 años) la inteligencia ya es simbólica, pero sus operaciones aún carecen de estructura
lógica.
• Adquiere capacidades para manejar el mundo de manera simbólica o mediante representaciones. Puede pensar en
hechos y personas ausentes.
Procesos cognoscitivos de esta etapa según Piaget son:

1) Concepto numérico. 2) Pensamiento representacional.

El juego simbólico. El lenguaje. Las pinturas e imagen mentales.

infancia intermedia (3 - 6 años) inteligencia enfoque vigotskiano

• Memoria y el lenguaje se afectan por el nivel de inteligencia.
• Según VIGOSKY los niños aprenden mediante la interiozación de los resultados de sus interacciones con los adultos.
• Para este autor lo más importante es el potencial, más que el logro presente.
• Forma de evaluación de la inteligencia se basa en el concepto de ZDP. Las tareas que los niños pueden desarrollar
con alguna ayuda del adulto son un indicio del potencial en ese momento para el logro. Si se combina con el andamiaje
(apoyo temporal) de padres y maestro.
Incorporar 5 elementos claves:
1) Las funciones mentales (inferiores y superiores).
2) Las habilidades psicológicas (social a lo individual - interpersonal a lo intrapersonal).
3) La ZDP (lo importante es el potencial).
4) Las herramientas de pensamientos (propias de cada cultura).
5) La mediación (de otro que tiene mejor habilidad de un para o un adulto).
De forma innata podemos:
- Interpretar situaciones determinadas.
- Atribuir las intenciones, los deseos o las emociones de alguien.
- Podemos suponer qué sabe o qué piensa esa persona, pudiendo descubrir que no corresponde a lo mismo que
nosotros.
Eso es uso de la Teoría de la Mente -

Teoría de la Mente (ToM):

Es la capacidad de percibir que las otras
personas poseen un estado interno igual que
el nuestro pero a la vez, diferente a él.
 infancia intermedia (3 - 6 años) desrollo de la teoría de la mente
• Teoría de la mente: Se desarrolla entre 3 y 6 años, “saber lo que saben los demás”.
• Descrito por Premack y Woodruff 1978, en sus trabajos sobre inteligencia no humana.
• El desarrollo de la Teoría de la Mente se produce a partir de o 3 años y medio cuando se tiene adquirida la
capacidad simbólica.
• Niño aprende a intuir o que los demás están pensando en base a su comportamiento y reconocer las creencias
erróneas en los demás.
• Se diferencia en dos etapas:
- (3 - 4 años) Entiende las tareas de falsas creencias.
- (5 - 7 años) Es posible entender las representaciones mentales de otras personas (por ejemplo: “mi hermano
piensa que mamá cree que no ha hecho la tarea”).
• El desarrollo de la Teoría de la Mente es progresivo y jerárquico.
• En el desarrollo ToM influye la cultura, también las competencias lingüísticas (se comprenden mejor las acciones
ajenas y propias) y el grado de interacción con pares (hermanos o compañeros de juego).
Creencias falsas y mentiras.

infancia intermedia (3 - 6 años) desrollo del lenguaje

• Niño/a de tres años. Ya hay la capacidad de sostener verdaderas conversaciones.
• Capacidad para completar círculos de comunicación.
• Cuál es el número promedio de palabras de oración.
• Importancia de valorar la capacidad expresiva y distinguirla de la receptiva.
• Dar instrucciones sin usar gestos.
• Valorar el habla y pronunciación (fonología).
• Elaboración rápida de mapas conceptuales (aumento de vocabulario).

infancia intermedia (3 - 6 años) desrollo de la lectura

• Interacción social es un factor clave para la preparación de la lectoescritura.
• Necesitan de retos conversacionales presentados por los padres. (Preguntas, agregan un vocabulario que invita
a interacción verbal)
• Uso de cuentos y lecturas dialogadas.
• Reconocimiento de letras en la interacción con ellas.
• Juego imaginario ayuda al desarrollo de destrezas pre-lectoras.
• Reconocimiento y recuerdo (memoria implícita y explícita) hacia una memoria episódica (suceso específico en
monto en un lugar-viaje al zoológico 3 años en adelante) y autobiográfica (recuerdos que forman la historia de
vida de una persona 4 años) ponen en palabras sus recuerdos manteniéndolos en la mente.
 avances en el pensamiento

Piensa:
- Usa símbolos (representaciones mentales).
- Comprensión de identidades (imitación diferida - mundo ordenado predecible).
- Comprensión causa y efecto (pueden hacer que las cosas sucedan).
- Capacidad para clasificar (organizar en categorías, personas, hechos y objetos).
- Comprensión de números (cuentan y manejan cantidades).

Habla:
- Llega a integrar a más de 14.000 palabras.
- Elabora mapas conceptuales (significado que se absorbe al escuchar una palabra más de dos veces).
- Uso de la metáfora.
- Mejora su gramática y sintáctica.
- Puede tener un discurso social y discurso privado (consigo mismo).
- Uso lenguaje pragmático.

Teoría de la mente:
- Empatía.
- Puede predecir las acciones de otros (imaginan sus creencias, sentimientos y pensamientos).
- Comprende que los otros tienen creencias distintas a nosotros.
 limitaciones en el pensamiento
Piensa:
- Centración, incapacidad para descentrar (fija en un solo un aspecto).
- Irreversibilidad (no entiende que una operación se puede realizar de una manera).
- No entiende el significado de la transformación entre estados.
- Razonamiento Trasductivo (no hay razonamiento deductivo o inductivo).
- Animismo (atribuye vida a los objetos).
- No puede distinguir entre apariencia y realidad.

Habla:
- Aumento sustancial del vocabulario (6 años usan hasta 6.000 palabras. Y los adultos pueden usar 25.000 palabras y
reconocer hasta 50.000).
- Desafío será aprender a escribir y leer e adquirir fluidez.
- Pueden aparecer los primeros problemas importantes del lenguaje.

Teoría de la mente:
- Egocentrismo (los demás piensan como yo).

infancia intermedia (3 - 6 años) evaluación del desrollo en la infancia

(TEPSI)
- Existen variadas formas de evaluar la inteligencia (WIPPSI a partir de los 3-6 años).
- TEPSI
- BATTELLE.

resumen infancia intermedia (3 - 6 años)

Desarrollo cognitivo:
- Teoría de la mente.
- Pensamiento Preoperacional.
Desarrollo motor:
- Capacidad de planeación motriz.
Desarrollo del lenguaje: - Coordinación sofisticada (MG y MF).
- Habla elaboradamente.
- Mapas conceptuales.
- Gramática, sintáctica y pragmática.
 infancia intermedia (3 - 6 años)
Marca su diferencia con los demás

Emociones más complejas Satisfacción por sus logros

(Celos - Vergüenza - Culpa)
El niño va a experimentar
importantes cambios en su
proceso afectivo-social, se
consolidan sus hábitos de
autonomía. El niño permanecerá
muy integrado en el entorno
familiar, siendo fundamentales
Autonomía para él los puntos de referencia Colaborador
de sus padres y hermanos.

infancia intermedia (3 - 6 años) desrollo de patrones de alimentación

• Disminución del apetito, menor interés por comida, y mayor dificultades en el momento de alimentación si los
padres son muy controladores.
• Se aprenden hábitos de alimentación saludable (variedad, poseer unos niveles nutricionales que se ajusten
a las características individuales y ser repartida a lo largo del día).
• Se considerará alimentación saludable cuando se incluya:
- Moderación, variedad y equilibrio.
- Además de su componente social.

infancia intermedia (3 - 6 años) desrollo de patrones de sueño

• Cambio en los patrones del sueño, adquiriendo patrones y ritmos propios causados por:
- Activación accidental del sistema del control motor cerebral.
- Desorden de la respiración.
- Movimientos agitados de las piernas.
• Mayoría de los casos los trastornos son ocasionales y suelen ser superados.
• Los problemas persistentes del sueño pueden indicar una condición emocional, fisiológica o neurológica a la que
es importante prestar atención.
• Problemas más comunes del sueño son los los terrores nocturnos (TN), sonambulismo y pesadillas (se despierta
y puede llegar a recordar algunos detalles).
 Los terrores nocturnos (TN): Son despertares abruptamente, con episodios de gritos, miedo intenso y agitación del
cuerpo mientras todavía se está dormida, posterior no se recuerda. Suele afectar al 40% de los niños.
• TN: Suelen ocurrir entre el primer tercio y la primera mitad de la noche, y es poco frecuente que ocurran
durante las siestas. Los terrores nocturnos pueden provocar sonambulismo.
• Durante un episodio de terror nocturno, una persona puede:
- Comenzar con un grito atemorizante.
- Sentarte en la cama y verse asustado.
- Mirar fijo y con los ojos muy abiertos.
- Transpirar, respirar pesadamente y tener el pulso acelerado, la cara ruborizada y las pupilas dilatadas.
- Patear y pegar.
- Es difícil de despertar, y si se logra, se muestra confundida.
- Difícil de consolar.
- No recordar el suceso a la mañana siguiente o tener pocos recuerdos de este.
- Posiblemente, salir de la cama y correr por la casa o tener una conducta agresiva si se le impide el paso o se
la contiene.

infancia intermedia (3 - 6 años) desrollo socioemocional

• Importancia del JUEGO SIMBÓLICO.
• Mundo mágico. Creencia en la magia y en los cuentos.
• Concepto del tiempo. Diferencia entre realidad y fantasía.
• Lo que el niño dice depende en gran parte de a quién se lo dice.
• El jugo le permite aprender, dar sentimiento de control sobre sus experiencias, identificación con sus padres, etc.
• M. Erikson: etapa iniciativa v/s culpa, coraje, valentía (familia).
• Comienza a desarrollarse un concepto sobre sí mismo (AUTOESTIMA).
• Mayor y mejor control emocional.
• Posee un sistema representacional que le permite construir un concepto de sí mismo que equilibra diferentes
aspectos del niño. Lo que da paso a juicios hacia sí mismo cada vez más realistas (importancia de sentirse
competente).
• A los 4 años los niños ya han construido un sentido de valor como persona.

autoconcepto autoestima
La descripción que una persona realiza de sí misma a Hace referencia al sentimiento de aprecio
través del uso de adjetivos y reflexiones que remiten a que tiene hacia sí mismo (visión - imagen).
sus capacidades, sus virtudes, su talento, sus habilidades,
los rasgos del modo de ser, las cualidades propias.
• La autoestima concreta aspectos cognitivos, emocionales y sociales de la personalidad.
• Según E. Erickson la principal fuente de autoestima es su propia competencia productividad (solución de la
crisis laboriosidad v/s inferioridad, virtud autoestima.
• Susan Harter la autoestima o valor propio global, surge principalmente del apoyo social + autoevaluación del niño.
• Un buen desarrollo socioemocional permitirá una buena autoestima.
• Los niños en esta interiorizan nuevas emociones más complejas como la vergüenza y el orgullo, podrán tener un
mayor control sobre sus emociones.
• La expresión emocional estará conectada con la empatía y con el comportamiento prosocial.
• Mayor expresión emocional (conoce y nombra más emociones).
• Corregulación emocional, trasferencia del control de los padres al hijo.
• Comprensión emocional (entiende su significado y lo reconoce en otros).
• Capacidad empática (con él y los otros) 3 años mayor resonancia afectiva se pueden poner en el lugar del otro.
• Autorregulación (control) emocional —> más hábiles para afrontar las emociones - se centran más en regular la
conducta que la emoción. La regulación conductual supone iniciar una conducta distractora de la emoción que se
siente, y buscar apoyo social.
• Regulación cognitiva (5 años) que exige capacidades intelectuales más avanzadas y permite al niño analizar la
emoción que siente y buscar formas de controlarla.
• Grupo de amigos: Ayuda al desarrollo de destrezas sociales, poner a prueba y adoptar valores independientes de los
padres, sentido de pertenencia y fortaleza del autoconcepto.
• Entre los 4 y 5 años de edad, el niño/a:
- Busca amigos del mismo sexo.
- Prefiere a los niños en vez de a los adultos.
- Disfruta actuando para los demás.
- Murmura y tiene secretos.
- Responde a la culpa y a los elogios.
- Puede ser mandón.
- Se vuelve competitivo.
- Disfruta ayudando en casa, en tareas como regar las plantas y recoger los juguetes.
• Amistad (etapas de la amistad de Selman) 3 - 7 años son compañeros de juego momentáneos, amistad sin
diferenciación, ya que los niños aún son egocéntricos.
• Miedos comunes infante intermedio:
- Se mantienen los de la etapa anterior (extraños, ruidos, etc).
- Los estímulos imaginarios, los monstruos, la oscuridad, los fantasmas, o algún personaje del cine.
- La mayoría de los miedos a los animales empiezan a desarrollarse en esta etapa y pueden perdurar hasta
la edad adulta.
 funciones del juego en el desrollo
• Fuente de creatividad: Desarrollo de un pensamiento original.
• Fuente de expresión: Comunica su sentir y se relacionan con los otros y el mundo.
• Fuente de placer: Lo motiva a seguir actuando.
• Fuente de descubrimiento: Propicia aprendizajes y se puede desarrollar enseñanza.
• Fuente de dominio de las cosas: Construye la estima en sí mismo.
• Fuente de reaseguramiento: Puede atender a las situaciones difíciles.
• Desarrollo Físico: Aprende sobre mi cuerpo y me fortalezco movimiento.
• Desarrollo intelecto: Me mueve a aprender.
• Desarrollo Comunicación: Mirarme, como me siento y en que estoy pensando.
• Desarrollo en relaciones sólidas: Me muevo con el otro , te conozco, me siento cerca de ti.
• Desarrollo de la confianza: En mí mismo “YO puedo”.

infancia intermedia (3 - 6 años) desrollo socioemocional

GÉNERO
• Sexo (condición biológica) Género (roles socialmente construidos).
• Identidad, rol y orientación sexual.
• Identidad de género se refiere al sentimiento interno que las personas tienen de quiénes son, que surge de una
interacción de los rasgos biológicos, las influencias del desarrollo y las condiciones del entorno. Puede ser masculino,
femenino, o una combinación de ambas cosas o ninguna.
• La identidad de género suele desarrollarse en etapas:
- Alrededor de los dos años: Los niños toman conciencia de las diferencias físicas entre varones y mujeres.
- Antes de su tercer cumpleaños: La mayoría de los niños se pueden identificar como varones o mujeres
con facilidad.
- A los cuatro años: La mayoría de los niños tienen un sentido estable de su identidad de género.
• Los niños aprenden conductas de rol de género “cosas que hacen los varones” o “cosas que hacen las mujeres”.
• Las preferencias entre géneros cruzados y el juego son parte normal de la exploración y el desarrollo del género
independientemente de su futura identidad de género.
 infancia intermedia (3 - 6 años) desrollo socioemocional
VINCULACIONES
• Las relaciones con los padres siguen siendo las más importantes aunque pase ahora más tiempo con sus pares.
• La cultura influyen en los roles de la familia.
• Las familias extensas y los abuelos son importantes en el desarrollo del niño.
• La estructura familia y la atmósfera al interior de la familia será muy importante.
• El trabajo de los padres y el tiempo que pase con sus hijos influirá en las relaciones.
• El estilo de los familiares (estilos de crianza) influirán en las formas de poder construir su autoestima y autoconcepto.
• Los hermanos ejercerán influencia directa (interacciones) o directa (impacto en la relación de cada uno de los
padres con ellos).
Actividad:
1) ¿Que áreas del desarrollo sería importante observar para determinar si un niño está maduro o no para ingresar o no para ingresar a
primero básico?
R: Motora, cognitiva y socioemocional.
2) ¿Cuáles serían las características de un niño que muestra que está maduro para el ingreso a primero básico?
R: Buen desarrollo del lenguaje, saber relacionarse, formar oraciones completas, ser resolutivo y autoregularse.
3) ¿Qué deberíamos esperar del aprendizaje de un niño que ingresa a primero básico?
R: Aprender a leer, escribir, jugar, sumar y restar.
 desrollo físico y cognitivo (infancia tdía 6 - 12 años)

unidad 3

regulación autoestima comunica - habla pensamiento lógico destrezas motrices mundo con reglas
lee - escribe

escol (6 y 10 años)

ALTA DEMANDA
• Enfrenta una de las etapas más exigentes de su desarrollo personal,
la cual será determinada para la consolidación de su personalidad y de
sus capacidades emocionales, laborales y sociales.

Nuevo evaluado externo Mayor expectativas de la familia

Continua el proceso de la separación de los padres (logro de autonomía)
 infancia tdía escol (6 a 10 años)
• Mayor capacidad motriz (fuerza/resistencia/velocidad/flexibilidad). Hitos del desarrollo físico.
• FUERZA: 6 a los 10 años, el desarrollo de la fuerza es lento y se mantiene paralelo entre el hombre y la mujer. En torno a los 11
años, aumenta el desarrollo de la fuerza en chico mayor a la chica.
• RESISTENCIA: A los 8-9 años se produce un aumento significativo en el rendimiento del niño/a, a los 11 años un relativo
estancamiento y en torno a los 13 años se comprueba que los chicos experimentan un gran aumento, mientras que las chicas
no solo no la aumentan, sino que en muchos casos se estancan. Los chicos poseen mejores requisitos para el entrenamiento
de la resistencia en estas edades.
• VELOCIDAD:
- De 6 a 9 años, se produce un incremento de la velocidad, la frecuencia motriz mejora notablemente.
- De 9 a 11 años, existen niveles de coordinación satisfactorios que favorecen el desarrollo de factores como la frecuencia y la
velocidad gestual, aunque con carencia de fuerza.
- En torno a los 11 y 12 años, es un buen momento para la realización de tareas motrices específicas de velocidad.
• FLEXIBILIDAD:
- Involucra con el crecimiento. La máxima flexibilidad se encuentra en la infancia, aunque también hay un cierto apego al inicio de la
etapa puberal, más concretamente, alrededor de los 10-12 años y después va perdiendo progresivamente.
• Mayor capacidad Perceptivo-Motriz: Coordinación, equilibrio, percepción espacio/temporal y percepción kinésica.
• Mayor capacidad Socio-Motriz: Expresión, imaginación, creación, oposición/colaboración, etc.
• Desarrollo cognoscitivo: Puede responder en forma egocéntrica a veces, pero ahora se percatan mucho más de la perspectiva
divergente de otros.
• Adquisición de habilidades académicas. Hitos del desarrollo.
• Necesita conducta adaptativa en el salón de clase.
• Ya no atribuyen vida a objetos inanimados.
• Desarrollo emocional: Regulación.
• Desarrollo social: Amistad, cooperación en dos sentidos por interés, nos hacemos favores, relación toma y dame (etapa amistad
Selman).
• El juego es más interactivo y ahora es en EQUIPOS y con REGLAS.
• Desarrollo Moral: Estadio preconvencional.
• Concepto Piagetano de OPERACIONES CONCRETAS.
• Principio de CONSERVACIÓN (objeto no cambia cuando su apariencia, se altera).
• Capacidad para mantener dos variables en la mente en forma simultánea-descentración, por ejemplo, el volumen se mantiene el
mismo, aunque el recipiente sea alto y delgado o corto y grueso.
• Pueden inferir los motivos que tienen los otros y las circunstancias en las que ocurren las cosas (permite área social y moral,
comienza a tener perspectiva del otro).

Enfoque Piaguetano Etapa Operacional.

• Aprender a contar marcando cada objeto.
• Uso de los dedos y otras partes del cuerpo.
• Principio de ordinalidad (1, 2, 3, etc.)
• Principio de cardinalidad (el número final es “la cuenta”).
• Principios de adición y sustracción.
• Aprender el valor relativo según la posición espacial del número.
• Sistema autodirección cognitiva: Uso habla privada para guiar comportamientos de solución de problemas (Vygosky).
Enfoque procesamiento de la información.
• Procesamiento de la información: Planeación, atención y memoria.
• Agresividad en esta etapa tiene que ver con la forma en que procesan la información social (a que prestan y como interpretan lo
que perciben).
• Los niños mayores comienzan a ser más eficaces el procesamiento de la información, a la vez que incorporan más estrategias
para lograr un objetivo frente a una tarea.
• PLANEACIÓN: Inicio a los 5 años, solución de problemas, se vuelven más sistemáticos en recopilar información.
• ATENCIÓN: Se vuelve selectiva (focaliza estímulos relevantes para las tareas).
• MEMORIA: Mayor capacidad para retener y recuperar información, memoria estratégica (recuperación deliberada y consciente).
Ayuda a este proceso, repaso - organización - elaboración - recuperación).
Conductas en el salón de clase.
• Factores ecológicos que influyen en la conducta.
• Calidad de la enseñanza y capacidad del maestro para enseñar.
• Calidad del material de enseñanza.
• Alto grado de autocontrol, concentración, auto inhibición.
• Importancia del clima emocional en el salón de clases (esencial para su BIENESTAR).
Desarrollo lectura y escritura.
• Leer es una capacidad artificial, adquirida recientemente en la historia humana.
• Influencia de los aspectos fonéticos del lenguaje.
• Habilidades fonológicas influyen en la lectura.
• Decodificación de las palabras. Ataque de la palabra. Secuencia de los sonidos y las palabras.
• Principios sintácticos.
• Puntuación.
 Aprender a escribir.
• Importancia de las habilidades fonológicas para la escritura.
• Importancia de las habilidades motrices finas y la secuenciación. Velocidad de escritura.
• Capacidad de secuenciar en el SNC (Sistema Nervioso Central).
• Oportunidad de aprendizaje y práctica.
• Todo el desarrollo es influenciado por la oportunidad de aprender y la práctica.
Habilidades del lenguaje.
• Componentes del lenguaje.
• Semántica (el significado de las palabras y las oraciones).
• Sintaxis: El orden de las palabras hace una gran diferencia.
• Aspectos fonológicos, asociar sonidos con significados.
• Aspectos pragmáticos, el uso del lenguaje según el contexto (lenguaje figurado, sarcasmo, significado de la entonación).

¿qué es el desrollo moral?

Se entiende por desarrollo moral al avance cognitivo y emocional que permite a cada persona tomar decisiones cada vez
más autónoma y realizar acciones que reflejen una mayor preocupación por los demás y por el bien común.

• Nacimiento: Su conducta no se rige por unas pautas determinadas, sino más bien por impulso, no poseemos capacidad de actuar
de forma consciente (amoral).
• 2 años: Comienza a seleccionar e interiorizar valores ajenos (impuestos / por castigos / observados en otros / impuesto desde
afuera).
• A partir de los 6 - 7 años aparece una moral más consciente, moral de respeto mutuo entre iguales. Los niños forman grupos y
aprenden juegos que tienen unas normas establecidas.
 Para Piaget el lo distingue en tres etapas:
1º Etapa (2-6 años) No hay diferencia entre lo justo, injusto, el deber y desobediencia.
OBEDIENCIA - VOLUNTAD / PADRE (valores normativos - egocentrismo).
2º Etapa 7-10 años: Produce el desarrollo progresivo de la autonomía y el dominio igual sobre la autoridad.
COORDINACIÓN, DISTINTOS PUNTOS DE VISTA - COOPERACIÓN, AUTONOMÍA PERSONAL.
3º Etapa más de los 10 años: Moral consciente, influenciada mayormente por pares y menos por padres.
REGULACIÓN SOCIAL Y POLÍTICA.
El desarrollo moral es lineal al desarrollo evolutivo. ¿Qué puede?, ¿Qué debe?

Para Kolberg el desarrollo moral es

Para Piaget el desarrollo progresivo, pone un énfasis en la justicia. Para Rawls el desarrollo moral va
moral es lineal al ligado a las instituciones sociales.
desarrollo evolutivo.

5 ELEMENTOS CENTRALES EN SU TEORÍA.

• Cada estadio está compuesto por conductas únicas no se repiten.
• Paso de un estadio a otro, supone un cambio en la respuesta moral.
• Paso de etapas, tiene una naturaleza irreversible.
• Están organizadas en un orden jerárquico.
• La progresión a través de cada estadio es universal e inherente a la cultura.
• Realismo moral (Piaget).
• Etapa preconvencional (Kohiberg). Reglas son externas al yo (no están internalizadas).
• Obedece a figuras de autoridad para evitar el castigo. Lo correcto es lo que se hacen sin recibir un castigo.
• Las leyes son principios absolutos.
• Indignación con “lo injusto”.
Etapa 1: Orientación hacia el castigo y la obediencia. Premio - Castigo.
Estado preconvencional Kohiberg Etapa 2: Hedonismo ingenuo (individualismo). Reglas del juego - interés.

Reciprocidad Perspectiva Competencia laboral Autorregulación Amistades

• En esta etapa está listo para desarrollar competencia emocionales, mayor conciencia de sí y de los otros.
• Es capaz de autorregular sus emociones.
• Recibe influencia de su ambiente - la escuela - (amigos y profesores).
 desrollo patrones de alimentación (infancia tdía 6-12 años)
• Tienen una tasa de crecimiento constante pero lenta, comen entre 4 o 5 cinco veces al día (incluido bocadillos).
• Mayor gasto calórico por la práctica deportiva aunque es variable, siendo algunos muy activos y otros muy sedentarios
(televisión, ordenados, videojuegos).
• Aumento de la ingesta alimenticia.
• Imitan los hábitos de los adultos y son [Link] influenciables por sus compañeros.
• Durante este tiempo forman muchos hábitos alimenticios, gustos y aversiones.
• Los niños a menudo están dispuestos a comer una variedad de alimentos más amplia que sus hermanos menores.

desrollo patrones del sueño (infancia tdía 6-12 años)

• Procesamiento sensorial de los estímulos, deben estar integrados en un correcto procesamiento dentro del cerebro que permita
una respuesta adaptativa.
• En esta etapa por ejemplo se podrá integrar y distinguir la figura del fondo.
Integración sensorial en el escolar:
• Manifestación global de la corporeidad (consciencia sobre sí mismo).
• Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motoras (expresión y comunicación).
• Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa (control del propio cuerpo).

desrollo socioemocional (infancia tdía 6-12 años)

GENERALIDADES
• Desarrollo socioemocional está influido por temperamento, aprendizaje vicario o observación y por la cultura y el género.
• Importancia de leer los mensajes en las caras y la conducta. Entender las expresiones.
• Concepto de sí mismo en cuanto a capacidad para aprender como miembro de equipo.
• El desarrollo de emocional en esta etapa está fuertemente influenciado, ya no solo por la familia, sino que ahora por la escuela
(profesores y pares).
• Capacidad para esperar su turno y ser recíproco.
• Rango en el grupo social, alianzas, etc.
• Mayor estrategias de regulación emocional (distracción, reinterpretación, búsqueda de apoyo social, selección de un contexto a fin).
• Emociones se van complejizando (vergüenza, la culpa, envidia, la frustración) debe aprender a lidiar con ellas.
• Función ejecutiva está más madura, por lo tanto él puede reconocer, expresar y modular sus emociones, dando respuestas
conductuales más apropiadas.
• M. Erickson se encuentra en la etapa: Laboriosidad V/S Inferioridad = Competencia Personal (Familia - Escuela)
 ⭐
DIMENSIONES • Genera relaciones afectivas con sus maestros de carácter dialogal, que permitirá
ayudar a ir más allá de la sola satisfacción de deseos para llevarlo hacia pensar
sobre sus emociones.

EJEMPLO: Cuando pide algo, como la pelota.

Niño: Quiero la pelota, el adulto puede preguntar ¿Qué harás con ella?
• Cada ambiente distintos ayudará a construir un ámbito distinto en la autoestima.

Física, Afectiva, Académica, Social, Ética

EXPRESA la relación hacia sí mismo, demás, tareas y obligaciones

El Escolar experimentará:
• Comprensión de la Ambivalencia emocional.
• Desarrollo de la perspectiva emocional.
• Comprensión de las emociones (desde los tres componentes fisiológicos, cognitivos, motor) permitiéndole reconocer emociones
internas y externas, en comportamiento de los otros y propio (expresión facial, acciones y gestos, distancia entre personas,
componentes no lingüísticos de la expresión verbal).

• Desarrollo Autorregulación.
Comprensión de emociones contradictoria/ambivalencia:
Presenta una secuencia evolutiva:
1º Fase (3-5 años): Incapacidad para admitir que una misma experiencia puede provocar emociones distintas.
2º Fase Intermedia (6-7 años): Comienzo a admitir que en algunas situaciones pueden provocarle emociones distintas, pero que
una procede a la otra.
3º Fase (7-8 años): Ya hay acontecimientos que se aceptar.
Dos emociones (rabia, pena, cuando mi amigo que rompe mi juguete y me rabia con él y pena, perder mi juguete).
Emociones contradictorias (me molesta recoger mi ropa, pero me gusta ver todo ordenado).
 ⭐

AUTORREGULACIÓN
• Mayor comprensión de las emociones.
• Control y regulación propios emociones, aprenden a: Evaluar, Regular, Modificar (si es necesario) sus estados emocionales.
• Pueden claramente diferenciar entre experiencia emocional interna, de experiencia emocional externa.
• Pueden ocultar sus emociones (modificando expresión, conductual externa).
• Pueden tener consciencia que la aparición externa no implica la modificación del estado emocional interno).
5- 6 años, ya puede hacer cambios en su estado emocional (ir, jugar con un juguete para sentirse mejor) distracción de
conducta (usa durante todo este período de manera más sofisticada).
• Pueden pedir ayuda en el emociones complejas que le generen desborde (a otros no solo los padre, amigos, serán muy
importantes).
PRINCIPALES HABILIDADES Y COMPETENCIA EMOCIONALES DEL ESCOLAR (Adaptado de Saarni, Campos y Witherington, 2006)
• Consciencia del estado emocional de uno mismo.
• Discernimiento de la emociones de otros.
• Empleo del vocabulario de términos y expresiones emocionales.
• Capacidad para experimentar empatía y simpatía.
• Comprensión de que el estado interno de emociones no necesariamente se corresponde con la expresión externa.
• Habilidad en el afrontamiento adaptativo de emociones adversas circunstancias estresantes.
• Consciencia de influencia de la comunicación emocional sobre la cualidad de las relaciones interpersonales.
• Capacidad de auto-eficacia emocional, cuando uno acepta su experiencia emocional y vive conforme a su propia teoría sobre
las emociones y su sentido moral.
ANSIEDAD DEL ESCOLAR
Miedos que comúnmente reportan los niños de edad escolar:
• Miedo de ladrones y asaltantes.
• Miedo de las enfermedades, agujas y procedimientos médicos.
• Concepto de las enfermedades como adquiridas y contagiosas.
• Miedo a perderse y a hacer el ridículo.
AMISTAD
• Es necesaria para el desarrollo de competencia sociales.
• Aparece complementariamente a la familia, como grupo de importancia en el desarrollo socioemocional.
• Permite aprender relaciones de:
Reciprocidad: Importante socialización, surge en una relación simétrica, donde se aprende a cooperar, negociar, regatear e
intercambiar y a resolver conflictos de manera creativa.
Autonomía moral: Construir principios morales. • Juego de reglas.
Fundaménteles en la formación del yo. • Desarrollo de las conductas prosociales
Sentimiento de perteneciente al grupo. (Niño popular, rechazado, ignorado).
 desrollo psicosexual (infancia tdía 6-12 años)
SEXUALIDAD - PUBERTAD
• Etapa de Latencia T. Psicoanalítica (fase de relativa inactividad del impulso sexual, declina el complejo de Edipo, mayor control de
los impulsos sexuales).
• (10-12 años) Cambios físicos en niñas es más notoria que en los niños.
• Se produce secreción de hormonas femeninas: estrógeno y progesterona: Estas prepara al organismo para los cambio que
ocurren al inicio de la pubertad.
• El desarrollo sexual de los niños ocurre dos años después que en las niñas, aumentando tamaño de los testículos (12 años)
vello facial, tono de voz y el funcionamiento de las glándulas sudoríparas y sebáceas.

CONDUCTAS SEXUALES EN EL ESCOLAR

NORMALES ANORMALES
• Tocar y acariciar los genitales en gestos • Penetración sexual.
masturbatorios, discreta y en momentos especiales. • Besos genitales o sexo oral.
• Continúa el interés por el cuerpo del otro, pero varía • Simular relación sexual.
de la curiosidad hacia el intentar juegos. • Obligar a otros a realizar estas actividades.
• Preguntas acerca de su origen.
• Interés por fotos del cuerpo humano y por programas
donde haya gente besándose.
 desrollo socioemocional (vinculaciones en la infancia tdía 6-12 años)
• La familia sufre algunas crisis al ingreso del niño a la escuela (ello dependerá de los estilos de crianza).
• Está fase de crisis sigue una fase de relativa tranquilidad (se enferma menos, más tranquilo y se identifica con sus padres, clima
de equilibrio y serenidad).
• Menos demandas físicas (se viste solo, come solo) se mantiene la necesidad de soporte emocional de la familia, necesita sentirse
seguro en su hogar, necesita la presencia física de los padres para identificarse con ellos, sus padres son aún omnipotentes,
veraces, fuertes y poderosos).

• Necesidad de que la escuela y la familia formen un puente que apoya al niño (familias no solo participando, sino involucrados).
• La mayor autonomía del niño permite dar espacio a la pareja de cónyuges, disminuyendo la culpa y permitiéndose espacio
para la pareja.
• Abuelos pasan a ser en esta etapa excelentes compañeros para los niños.