Sistema Académico de Grado

Facultad de Psicología
Universidad de Buenos Aires

Programa 2023
Psicología Educacional
Código 83 Cat. I Nakache, Debora Ruth
Dictado 1° y 2° cuatrimestre

1 - Introducción
La Psicología educacional se desarrolla hacia fines del siglo XIX ligada al surgimiento de un nuevo
dispositivo del Estado moderno: la Escuela. A partir de entonces, distintas vertientes de la
Psicología ligadas al aprendizaje, a las etapas evolutivas del niño o a los tests mentales se aplican
para enfrentar los nuevos problemas que plantea la homogeneización de aprendizajes en
poblaciones heterogéneas. Esta primigenia utilización estratégica de los conocimientos y técnicas
psicológicas en el campo educativo, normaliza el desarrollo y las infancias y responsabiliza
principalmente a los alumnos de los fracasos producidos en la escuela.
En las últimas décadas, desde otras perspectivas, esas aplicaciones unidireccionales desde la
Psicología hacia la Educación, son revisadas y ampliadas desde enfoques interdisciplinarios y
desde la especificidad de las prácticas y de los sujetos participantes. Es decir, el campo
psicoeducativo se amplía integrando no solamente los procesos educativos que suceden en la
escuela con niños y niñas, sino también a lo largo de toda la vida y en diferentes escenarios. El
desafío actual de este campo es el de incluir, entonces, en su mirada los aprendizajes de los niños
más pequeños hasta las personas de tercera edad; los aprendizajes de los alumnos y también de
los docentes; y las escenas que reúnen novatos y expertos en otros contextos donde se realizan
prácticas educativas. De tal modo, será objeto de la Psicología Educacional analizar articulaciones,
continuidades y discontinuidades, entre aprendizajes entramados en diferentes sistemas de
actividad con un énfasis puesto en la consideración de la vida cotidiana, la historia de los
aprendizajes y en la complejidad de los problemas planteados. Se abren entonces, nuevas
preguntas y posibilidades que incluyen tanto la prevención como la promoción de la salud, la
educación y la equidad social como, al mismo tiempo, la preocupación por una de las
incumbencias de la Ley del ejercicio profesional del Psicólogo, señalada en 1985: el diseño y
evaluación de programas y proyectos educativos -entre otros- acerca de la cual la Carrera de
Psicología debe proveer herramientas conceptuales y de abordaje en terreno a los estudiantes.
Por tanto, el Programa que aquí se presenta propone la mirada en la especificidad de los contextos
de práctica en los cuales los procesos educativos están entramados y la desnaturalización de esos
procesos y contextos para permitir la visibilización de “lo obvio”. Ello plantea nuevos desafíos al
campo psicoeducativo que requiere la colaboración de diversas vertientes de la Psicología -
Psicología del desarrollo, del aprendizaje, comunitaria, etc.- y de otras disciplinas afines tales como
la antropología y sociología educativas considerando perspectivas tanto genéticas como
etnográficas.
Desde un marco epistémico relacional se procura, entonces, que los futuros psicólogos puedan
intervenir contemplando la diversidad y la complejidad de sujetos y contextos, favoreciendo de ese
modo, la construcción de situaciones que amplifiquen las posibilidades de inclusión, equidad y
participación plena en los procesos educativos.

Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios

Psicología Educacional es una materia obligatoria del Ciclo de Formación Profesional, ubicada en
el tercio final del Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicología de la Facultad de Psicología de
la Universidad de Buenos Aires. Tiene una duración cuatrimestral y es la única de las materias
obligatorias de este ciclo, que vincula la Psicología con la Educación. Importa señalar que es
prioritaria para la construcción de significados contextuados en la realidad social y educativa en la
Facultad de Psicología 1/18 - 06/03/2023
que está inserta la Universidad Pública. Para ello, será necesario enfatizar la inclusión de
diversidad de dimensiones, análisis, miradas, en un campo específico y escasamente visualizado
de la actividad del psicólogo.
Para lograr la apropiación de los conocimientos disciplinares de la Psicología Educacional,
consideramos que es necesario revisitar y articular contenidos de “Psicología General”, “Psicología
y Epistemología Genética”, “Psicología Evolutiva I y II”, “Teoría y técnica de grupos”, “Metodología de
Investigación Psicológica” y “Salud Pública /Salud Mental”. Asimismo, recuperaremos experiencias
de sus trayectorias escolares y extraescolares para conceptualizar a lo largo de la materia.
La relevancia de la temática a abordar en el marco de la carrera se distingue de otras disciplinas
tales como la Psicología Escolar y la Psicología de la Instrucción ya que considera la trama de
aprendizajes que se construyen y negocian tanto en la escuela como en otros contextos de práctica
social (familia, grupo de pares, medios y redes sociales y otros espacios comunitarios).
De esta forma creemos contribuir a la construcción de una formación orientada a los
requerimientos actuales de los futuros psicólogos. Sostenemos que, a partir de la cursada, se
pueden inaugurar posibilidades de inserción laboral poco visibilizadas en la formación tradicional
en psicología, así como redes de articulaciones posibles entre aprendizajes en diferentes
contextos. Se ponen de manifiesto dos ideas fuerza muy importantes: brindar un panorama general
del estado de la educación formal y de otros contextos de aprendizaje y sus principales problemas
en nuestro país, así como de las características particulares que estos campos de práctica ofrecen
a la creatividad e inventiva de los/las futuros psicólogos/as.

Aporte de la asignatura en la Formación Profesional

La propuesta despliega diferentes problemas del campo psicoeducativo historizando su modo de

producción disciplinar, al tiempo que deconstruye el artefacto escolar moderno en una perspectiva
crítica y reflexiva. Se propone una interpelación de la mirada normalizadora y reduccionista para
que los estudiantes se sitúen frente a los retos del escenario contemporáneo de la Psicología
Educacional, en tanto campo de prácticas situadas y transformadoras.
Frente a la homogeneidad que instauraba el modelo educativo de la modernidad, los distintos
escenarios actuales marcan la irrupción y expresión de vastas problemáticas que abren a pensar
las posibilidades y límites de la Psicología como disciplina. La complejidad de los fenómenos
educativos promueve la reflexión acerca de los desafíos del campo desde una perspectiva más
amplia, que necesariamente incluya una mirada interdisciplinar. Esto es, una aproximación
dialógica entre diversos marcos disciplinares en pos de una perspectiva hermenéutica, no
dogmática, de las intervenciones psicoeducativas. Esta manera de comprender la materia, incluye
pensar la Educación como derecho y por lo tanto propicia un acercamiento ético de la Psicología
como horizonte de práctica en el ciclo de formación profesional.

Enfoque adoptado por la Cátedra

Entendemos a la Psicología Educacional como un campo en construcción que implica

interrelaciones entre las teorías psicológicas y los fenómenos educativos. La complejidad de estas
relaciones sugiere recurrir a las teorías con posibilidad de lecturas múltiples, tomando en cuenta
que éstas conciban lo educativo como un sistema resultante de procesos histórico-sociales. Por
tanto, como hemos planteado anteriormente, esta disciplina supone aspectos de articulación
interdisciplinaria.
Los marcos conceptuales de referencia, que retomamos en la Cátedra, responden a enfoques
complementarios: una mirada etnográfica para rescatar la importancia de la aproximación a la vida
cotidiana en cada escenario particular, una aproximación psicogenética para explicar los procesos
de construcción de conocimientos en el sujeto, una mirada socio-histórica para comprender los
modos de participación y significación que se realizan en el seno de prácticas culturales situadas y,
por último, una perspectiva que reponga lo singular en tanto procesos de subjetivación que
advienen en las experiencias educativas.
Tales tradiciones de investigación en Psicología resultan consistentes con el Marco Epistémico
Relacional que la Cátedra promueve en el estudio no escisionista de las relaciones entre
situaciones de enseñanza y de aprendizaje con distinto grado de formalización.
En tal sentido nos interesará advertir lo escolar como “campo de intervención específico”
psicoeducativo, lo cual nos permite analizar las continuidades y discontinuidades de los procesos
de aprendizaje en diversos contextos.
Facultad de Psicología 2/18 - 06/03/2023
Si bien la educación como campo excede y antecede a la escuela, desde el surgimiento de la
institución escolar por la fuerza del ideario moderno, se naturaliza un imaginario que encubre esta
cuestión y se impone la representación y naturalización acerca de dos temas: a) que el aprendizaje
se produce casi exclusivamente en escuela y b) que educación y escuela son casi sinónimos. A lo
largo de la cursada, revisaremos tal operación y debatiremos los efectos que tuvo la creación del
artefacto escolar para con el campo disciplinar y la infancia como instituciones modernas. Para ello
se analizarán los problemas psicoeducativos en una clave situada, en la que se concibe al
aprendizaje y al desarrollo entramados en contextos educativos específicos.
El programa de la materia ofrece, a partir de lo mencionado, recorridos que desnaturalizan una
Psicología que en general no sólo ha estado teñida por un modelo médico hegemónico, sino
también por un modelo educativo hegemónico. Tal modelo hegemónico conlleva como supuestos
epistemológicos: la ahistoricidad; la neutralidad científica, el aplicacionismo, la homogeneización
complementaria del etiquetamiento, la segregación de lo diferente y una lógica general de
exclusión. Desde tales perspectivas, se organizan mecanismos de intervención y lecturas teóricas
de los fenómenos sociales que son francamente reduccionistas. Desconocen las condiciones de
producción social e histórica tanto de los problemas educativos como de los dispositivos creados
para interpelarlos.
De este modo invisibilizan y desdibujan algunas de las problemáticas que aborda nuestro campo y
por ello proponemos una revisión crítica que complejiza y sitúa en un Marco Epistémico Relacional
miradas que nos permiten ampliar las unidades de análisis, los interrogantes y marcos de
referencia y, por ende, repensar las intervenciones en el campo de la Psicología educacional.
Para promover estos aprendizajes, los estudiantes no sólo trabajarán los textos propuestos por el
Programa, sino que también tendrán que recrearlos desde las prácticas que encuentren a partir del
Trabajo de Campo, cuya producción es objeto de enseñanza a lo largo de la cursada. Esto
permitirá que releven los problemas que surgen de modo contextualizado, en contacto con
diferentes actores educativos, en una aproximación real a los escenarios escolares actuales. Así se
favorecerá no sólo la apropiación crítica de los contenidos propuestos por la materia, sino también,
la actualización de los mismos traccionada por las situaciones reales del campo educativo. A su
vez, el Trabajo de campo, artefacto mediador organizador de toda la cursada, proporciona una
oportunidad para el despliegue de metodologías propias de la exploración psicológica tales como
las entrevistas semidirigidas, las observaciones situadas y el análisis discursivo, que serán
además de utilidad en la confección de sus Tesis de Grado.
Queremos subrayar que el problema de las intervenciones del psicólogo en el campo
psicoeducativo es una línea que atraviesa la materia en sus diferentes unidades. La perspectiva
que asumimos, de modo consistente con lo que fuimos planteando como núcleos conceptuales de
la materia, entiende la intervención como un proceso que parte de la (re)construcción de un
problema, desde un lugar de terceridad (un “entre” los actores educativos) colaborando en la
creación de nuevas miradas sobre las situaciones cotidianas. In(ter)vención, así planteada, es la
invención compartida de dispositivos de escucha y mirada que revisiten aquello que resulta natural
en un escenario educativo y visibilicen los espacios no ocupados y los impensados tanto en las
prácticas como en las teorías. El desafío en la formación de psicólogos en este sentido, siguiendo
a Meirieu, será el pasaje de la detección/contención/normalización a la
localización/invención/emancipación orientandonos así en la perspectiva de derechos,
posicionamiento insoslayable en el campo educativo.

2 - Objetivos
Que los y las estudiantes logren:

aproximarse a las prácticas del psicólogo en el campo educativo y reflexionar críticamente

acerca de dicho campo tanto en su especificidad como en su relación con otros de la
psicología.
conocer y profundizar los problemas y contenidos teóricos, metodológicos, prácticos y éticos
que comporta este campo disciplinar
analizar los fenómenos educativos escolares y extraescolares en sus dimensiones y
especificidades particulares.
apropiarse de instrumentos metodológicos de investigación, evaluación e intervención
estratégicos y situados en relación con los diferentes contextos de práctica
construir conocimientos de forma contextualizada que posibiliten la interpelación de
problemáticas educativas en nuestros territorios
analizar críticamente sus propias producciones y saberes en el aprendizaje de la materia.
desarrollar la valorización del otro y de la interdisciplina en todos los ámbitos de intervención
del psicólogo.
Facultad de Psicología 3/18 - 06/03/2023
3 - Contenidos y bibliografía
Programa Analítico

Unidad I: La construcción del campo de la Psicología Educacional

La Psicología Educacional como campo en construcción y su articulación interdisciplinaria. El

problema de las relaciones entre discurso y prácticas psicológicas y educativas. Historización y
mirada crítica. Aplicacionismo y reduccionismo.
La constitución histórica del campo psicoeducativo. El proyecto político de la modernidad: la
escuela y la infancia. Los procesos de escolarización y la constitución del alumno como
sujeto/objeto de la psicología educacional. La Psicología Educacional como disciplina estratégica.
La cuestión de las unidades de análisis en la demarcación del campo disciplinar.
La complejidad del fenómeno educativo. Lo escolar como recorte específico y el más allá de la
escolarización. El sentido de la experiencia escolar moderna y sus crisis. Algunos conceptos claves
en la comprensión de la especificidad de lo educativo: Niveles, modalidades, grados de
formalización y trayectorias escolares.
Las nuevas inserciones según las demandas, las problemáticas y la posibilidad de otras miradas
desde la Psicología Educacional. Su relación con las incumbencias del Psicólogo. Prácticas
psicológicas en las escuelas y en otros ámbitos socioeducativos. Interrogantes abiertos acerca de
las intervenciones en escenarios educativos.

Bibliografía Obligatoria:

Baquero, R., y Terigi, F. (1996). En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje escolar.
Apuntes pedagógicos, 2.
Bottinelli, M. (2000). “El trabajo de campo como herramienta de enseñanza y aprendizaje”. En M. C.
Chardón (comp.). Perspectivas e interrogantes en Psicología Educacional. Eudeba
Castorina, J. (2017). Los obstáculos epistemológicos en la constitución de la psicopedagogía. En
Filidoro, N., Dubrovsky, S., Rusler, V., Lanza, C., Mantegazza, S., Pereyra, B., y Serra, C. (comps.).
Pensar las prácticas educativas y psicopedagógicas. I Jornada de Educación y Psicopedagogía.
Buenos Aires, Argentina: Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras Universidad de Buenos
Aires.
Elichiry, N. (2009). Importancia de la articulación interdisciplinaria para el desarrollo de
metodologías transdisciplinarias. En N. Elichiry (Ed.), Escuela y aprendizajes. Trabajos de
Psicología Educacional. Buenos Aires, Argentina: Manantial.
Ferreiro, E. (1999). Capítulo 3. En Vigencia de Jean Piaget. México: Siglo XXI.
García, R. (2006) Complejidad e Interdisciplina. En Sistemas complejos. Conceptos, método y
fundamentación epistemológica de la investigación interdisciplinaria (Introducción General hasta
punto 4 inclusive. pp. 13-35). Barcelona, España: Gedisa
Guillain, A. (1990). La Psicología de la Educación: 1870-1913. Políticas educativas y estrategias de
intervención. En European Journal of Psychology of Education (Traducción Terigi, F.), 1, 69-79.
Lewkowicz, I. (2004). Escuela y Ciudadanía (pp. 19-40). Entre la institución y la destitución, ¿qué es
la infancia? (pp. 105-114). En C. Corea y Lewkowicz. (Ed.), Pedagogía del aburrido. Escuelas
destituidas, familias perplejas. Buenos Aires, Argentina: Paidós.
Madonni, P. (2014). El estigma del fracaso escolar. Nuevos formatos para la inclusión y la
democratización de la educación. Buenos Aires, Argentina: Paidós.
Ministerio de Educación de la Nación. (2017). Sistema integrado de consulta de datos e
indicadores educativos. Disponible en:
[Link]
Ministerio de Educación de la Nación. (2014). Los equipos de orientación en el sistema educativo.
La dimensión institucional de la intervención. Inclusión democrática en las escuelas. Disponible
en:
Los equipos de orientación en el sistema educativo - [Link]
Ministerio de Educación de la Nación. (2006). Ley de Educación Nacional.
Terigi, F. (2009) El fracaso escolar desde la dimensión psicoeducativa: Hacia una re-
conceptualización situacional. Revista Iberoamericana de Educación, (50), pp. 23-39.
[Link]
Pineau, P. (2001). ¿Por qué triunfó la escuela? En P. Pineau, I. Dussel, y M. Caruso (Ed.), La
escuela como máquina de educar. Buenos Aires: Paidós.
Varela, J., y Álvarez Uría, F. (1991). La maquinaria escolar. En Arqueología de la escuela (pp. 13-
Facultad de Psicología 4/18 - 06/03/2023
54). Madrid: La Piqueta.
Zimmerman, M. (2001). Las teorías psicológicas y el campo educativo: una relación en debate. En:
N. Elichiry (Comp.), ¿Dónde y cómo se aprende? Temas de Psicología Educacional . Buenos
Aires: EUDEBA/ JVE

Bibliografía Optativa:
Aries, P. (1993) La infancia. Revista de Educación N° 254. España.
Carli, S. (2006). Notas para pensar la infancia en la Argentina (1984-2011). Figuras de la historia
reciente. En Carli, S. La cuestión de la infancia. Entre la escuela, la calle y el shopping. Buenos
Aires: Editorial Paidós.
Carli, S. (2002). La invención de la infancia moderna. Domingo Faustino Sarmiento y la escuela
pública. En S. Carli (Ed.), Niñez, pedagogía y política. Transformaciones de los discursos acerca
de la infancia en la historia de la educación argentina entre 1880 y 1955. Buenos Aires:
Universidad de Buenos Aires y Miño y Dávila
Carli, S. (2002). Niñez, pedagogía y política. En S. Carli (Ed.), Transformaciones de los discursos
acerca de la infancia en la historia de la educación argentina entre 1880 y 1955. Buenos Aires:
Universidad de Buenos Aires y Miño y Dávila
Castorina, J. (2007). Las condiciones sociales de la investigación y los modelos de explicación. En
D. Aisenson, J. Castorina, N. Elichiry, A. Lenzi, y S. Slemenson (Comps.), Aprendizajes, sujetos y
escenarios. Investigaciones y prácticas en Psicología Educacional. Buenos Aires: Noveduc.
Colección Conjunciones.
Colectivo Juguetes Perdidos (2016) Destinos y Rajes en Quién lleva la gorra: violencia, nuevos
barrios y pibes silvestres. 2a ed. Buenos Aires: Tinta Limón. (pp.83- 143)
Chaves, M. (2005). Juventud negada y negativizada: Representaciones y formaciones discursivas
vigentes en la Argentina contemporánea. Última década, 13 (23), (pp. 09-32). Disponible en:
[Link]
Elichiry, N. (Comp.). ( 2001). ¿Dónde y cómo se aprende? Temas de Psicología Educacional .
Buenos Aires: EUDEBA/JVE
Elichiry, N. (Comp.). (2009). Inclusión Educativa. Investigaciones y experiencias en Psicología
Educacional. Buenos Aires: JVE/Psyché -
García, R. (2006). Capítulo III. En Sistemas complejos. Conceptos, método y fundamentación
epistemológica de la investigación interdisciplinaria (pp. 87-112). Barcelona: Gedisa.
Kantor, D. (2008) Capítulos 1, 2 y 3 Puntuaciones sobre consumos y producciones culturales de
adolescentes y jóvenes. En Variaciones para educar adolescentes y jóvene . pp 33-64 Buenos
Aires: Del estante editorial
Larrosa, J (2000) El enigma de la infancia. En: Pedagogía profana. Estudios sobre lenguaje,
subjetividad, formación. (pp 165-179) Buenos Aires: Novedades Educativas.
Martí, E. (2005). La educación como puente entre cultura y desarrollo. En Desarrollo, cultura y
educación (pp. 171-210). Buenos Aires: Amorrortu.
Pérez Gómez, A. (1994). La cultura escolar en la sociedad postmoderna. En Cuadernos de
Pedagogía, (225). Barcelona.
Selvini PalazzolI, M. (1985). Capítulo 1. En El mago sin magia. Buenos Aires: Paidos.
Tenti Fanfani, E. (2007). Capítulo 2. En L a escuela y la cuestión social. Ensayos de sociología de
la educación. Buenos Aires: Siglo XXI.
Varela, J., y Álvarez Uría, F. (1991). La maquinaria escolar. En Arqueología de la escuela (pp. 13-
54). Madrid: La Piqueta.

Unidad II : Las relaciones entre aprendizaje, desarrollo y educación

Introducción a las relaciones aprendizaje/desarrollo/educación. El papel de la educación en el
desarrollo humano. La complejidad y la especificidad de los procesos de aprendizaje en contextos
educativos/escolares. Ejes conceptuales y debates actuales.
La perspectiva constructivista y situacional. Interaccionismo y crítica al escicionismo. El problema
de las unidades de análisis en la explicación del desarrollo y el aprendizaje. Relaciones con el
campo educativo Usos de conceptos psicológicos en el campo educativo. Tensiones y conflictos.
Los problemas del reduccionismo y el aplicacionismo.
Aportes de algunas tradiciones psicológicas en la comprensión de las relaciones entre
aprendizaje/desarrollo/enseñanza:
-Perspectivas psicogenéticas. Los aspectos funcionales y el problema del objeto en la construcción
de una teoría psicogenética del aprendizaje. El error constructivo. El conflicto sociocognitivo y la
equilibración. Factores del desarrollo.
-Perspectivas socioculturales. El problema del contexto. Aprendizaje situado. El aprendizaje como
proceso de participación. El impacto de la escolarización en el desarrollo subjetivo. Conceptos
Facultad de Psicología 5/18 - 06/03/2023
vigotskianos y su relación con la educación. El origen social e interactivo de los procesos
psicológicos superiores. Mediación y artefactos culturales. Proceso de internalización y zona de
desarrollo próximo.
-Perspectivas psicoanalíticas: Procesos de subjetivación y educación.
Debates actuales en el campo psicoeducativo: Los problemas del reduccionismo biológico y el
aplicacionismo de las neurociencias. Los planteos de la “educación emocional” y el gobierno de las
pasiones.

Bibliografía Obligatoria:

Baquero, R. (2001). Las controvertidas relaciones entre aprendizaje y desarrollo. En R. Baquero y

M. Limón Luque (Comp.), Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. Argentina: Unqui
Bendersky, B. (2004). Perspectiva psicogenética: revisión de algunos conceptos básicos. En N.
Elichiry (Comp.), Aprendizajes escolares. Desarrollos en Psicología Educacional. Buenos Aires:
Manantial
Bleichmar, S (2022) Subjetividad y aprendizaje: problemáticas educativas y psicoanálisis.
Noveduc. Clase 1
Castorina, J. A. (2016). La relación problemática entre neurociencias y educación. Condiciones y
análisis crítico. Propuesta Educativa,2 (46), pp. 26-41.
Castorina, J. A. (2012). Piaget. Perspectivas y limitaciones de una tradición de investigación. En J.
A. Castorina y M. Carretero. (Comps.), Desarrollo cognitivo y educación. Los inicios del
conocimiento. Buenos Aires: Paidós.
Castorina, J.A.; Fernández, S. y Lenzi, A., (1984), “La Psicología Genética y los procesos de
aprendizaje”. En Castorina et al Psicología Genética. Miño Dávila
Cole, M. y Engeströn, Y. (2001). Enfoque histórico-cultural de la cognición distribuida. En G.
Salomon, (Comp.), Cogniciones distribuidas. Buenos Aires: Amorrortu.
Ferreiro, E. (1999). Capítulo 7. En Vigencia de Jean Piaget. México: Siglo XXI.
Freud, S. (2007). Sobre la Psicología del colegial. Obras Completas. Vol. XIII. Buenos Aires:
Amorrortu. (Orig. 1914)
Maddonni, P., Ferreyra, M.y Aizencang, N. (2019). Dando vueltas por el mundo de los afectos y
emociones. En Revista Deceducando. Sobre el discurso de las emociones en la escena escolar
contemporánea, 6.
Nakache, D. (2004). El aprendizaje en la perspectiva contextualista. En N. Elichiry. (Comp.)
Aprendizajes escolares. Desarrollos en Psicología Educacional. Buenos Aires: Manantial
Rivière, A. (2003). Desarrollo y educación: El papel de la educación en el "diseño" del desarrollo
humano. En Obras Escogidas, 3. Madrid: Panamericana
Riviere, A. (1988). Capítulo 5 y 7. En La Psicología de Vygotski. Madrid: Visor.
Rogoff, B. (1993). Capítulo 2 y 3. En A prendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el
contexto social. Barcelona: Paidós.
Teriggi, F. (2016). Sobre aprendizaje escolar y neurociencias. En Propuesta Educativa, 2(46).
Vygotski, Lev (1995). “Génesis de las “funciones psíquicas superiores”. En: Historia del desarrollo
de las funciones psíquicas superiores. Visor. (pp. 146-152).
Vygotski, L. (1996). “El problema de la edad y la dinámica del desarrollo” Obras escogidas. Tomo
4. Editorial Visor..(pp. 265-273)
Wertsch, J., (1993). Capítulo 2. En Voces de la mente. España: Visor.
Bibliografía optativa:
Aizencang, N., Maddonni, P. (2000). El fracaso escolar: un tema central en la agenda
psicoeducativa. En M.C. Chardon (Comp.), Perspectivas e interrogantes en Psicología
Educacional. Buenos Aires: EUDEBA/JVE
Aromí, Anna (2005): “¿De dónde parte el psicoanálisis?” en Tizio, H.(coord.): Reinventar el vínculo
educativo: Aportaciones de la Pedagogía Social y el Psicoanálisis, Barcelona, Gedisa.
Baquero, R. (1996). La Zona de Desarrollo Próximo y el análisis de las prácticas educativas. En
Vigotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires: Aique.
Bleichmar, S. (2009) Límites y excesos del concepto de Subjetividad en psicoanálisis (cap 11) y
Estatuto de lo histórico en Psicoanálisis (cap 13) En Bleichmar, S. La subjetividad en
[Link] Aires: Topía
Bleichmar, S. (2005). Modos de concebir al Otro. En El monitor de la educación (4).
Bleichmar, S. (1995). Aportes psicoanalíticos para la comprensión de la problemática cognitiva. En
S. Schlemenson de Ons (Comp.), Cuando el aprendizaje es un problema. Buenos Aires: Miño y
Dávila
Bruner, J. (1998). La teoría del desarrollo como cultura. En Realidad Mental y Mundos Posibles.
Barcelona: Gedisa.
Bruner, J. (1985). La pasión por renovar el conocimiento. En Cuadernos de Pedagogía (191), pp.
Facultad de Psicología 6/18 - 06/03/2023
20-28.
Castorina, J., Fernández, S., y Lenzi, A. (1984). Introducción. En J. Castorina (Comp.), Psicología
Genética. Buenos Aires: Miño Dávila.
Carli, S. (1999). De la Familia a la Escuela. Buenos Aires: Santillana.
Cole, M. (2003). Psicología Cultural. Buenos Aires: Ediciones Morata
Coll, C. (1983). Las aportaciones de la psicología a la educación: el caso de la psicología genética
y los aprendizajes escolares. En C. Coll (Comp.), Psicología Genética y aprendizajes escolares.
Madrid: Siglo XXI.
Daniels, H. (2003) Pedagogía y mediación. Teoría vigotskiana y educación. En Vigotsky y la
pedagogía. Barcelona: Paidós.
Elichiry, N. (Comp.). (2010). Aprendizaje y contexto. Contribuciones para un debate. Buenos Aires:
Manantial
Gonçalvez da cruz, J. (Julio 2000). Psicoanálisis y Educación. En Familias y escuelas: modos de
pensar y pensarlas ante los desafíos de los nuevos contextos. Revista [Link].B.A. (10) pp. 33-37.
Buenos Aires: EPSIBA
Karol, M. (1999). La constitución subjetiva del niño. En S. Carli (Comp.), De la Familia a la
Escuela. Buenos Aires: Santillana.
Lacasa, P. (1994). Aprender a construir conocimientos compartidos. En Aprender en la calle,
aprender en la escuela. Madrid: Visor.
Lerner, D. (1996). La enseñanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa oposición. En J.
Castorina, E. Ferreiro, M. Kohl de Oliveira, y D. Lerner (Ed.), Piaget-Vigotsky: contribuciones para
replantear el debate. Buenos Aires: Paidós
Lévy, P. (2000): Las tecnologías de la inteligencia. El futuro del pensamiento en la era
informática. Buenos Aires: Edicial S.A.
Martí, E. (2005). Lo individual y lo social. En Desarrollo, cultura y educación. Buenos Aires:
Amorrortu.
Piaget, J., y García, R. (1982). Introducción, Cap IX y X .En Psicogénesis e historia de la ciencia.
México: Siglo XXI.
Pozo Municio, I. (1996). Capítulo 1 y 2. Aprendices y maestros. Madrid: Alianza.
Untoiglich, G. (2013) ¿Cómo se constituye subjetividad en tiempos de modernidad líquida?
Encrucijadas de la escuela y la clínica actual. En Taborda, A. y Leoz, G. (Comps.) Psicología
Educacional en el contexto de la clínica socioeducativa Vol II. (pp 12-29) San Luis: Nueva Editorial
Universitaria.
Valdez, D. (2010). A contribuição de Vygotsky para a educação contemporânea. En Pátio. Revista
Pedagógica (54). Porto Alegre: Artmed.
Valsiner, J. (1998). The development of the concept of development: historical and epistemological
perspectives. En W. Damon y M. L. Lerner (Eds.), Handbook of child psychology, 1(5), pp.189-232.
New York: Wiley.
Vigotsky, L. (1988). Capítulo 4 y 6. En El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
México: Grijalbo.
Wersch, J. (1993). Capítulo II. Voces de la mente. Madrid: Visor.
Unidad III: La especificidad del aprendizaje pedagógico
La especificidad del aprendizaje pedagógico. La construcción de conocimientos y la negociación
de significados en el aula. Conocimientos cotidianos, científicos y escolares.
Las representaciones sociales: el pensamiento de los profesores y de los alumnos. Categorías del
sentido común acerca de la inteligencia, el desarrollo y el aprendizaje. Interacciones específicas en
el aula: interacción docente-alumno y alumno-alumno.
El problema del fracaso escolar masivo y de la educabilidad. La evaluación escolar y la
construcción del éxito y el fracaso. La homogeneidad y la diversidad. Participación en el aula y en la
escuela. Continuidades y discontinuidades entre escenarios educativos.
Educación inclusiva: perspectivas críticas sobre la segregación y la integración. La escuela como
constructora de subjetividad. El debate acerca de lo común. Entre lo colectivo y lo singular.
Diferenciación y personalización en una escuela inclusiva.
Bibliografía Obligatoria:
Baquero, R. (2007). Sobre el abordaje psicoeducativo de la educabilidad. En D. Aisenson, J.
Castorina, N. Elichiry, A. Lenzi, A., y S. Slemenson (Comps.), Aprendizaje, sujetos y escenarios.
Investigaciones y prácticas en Psicología Educacional. Buenos Aires: Noveduc. Colección
Conjunciones.
Cazden, C. (2010). Las aulas como espacios híbridos para el encuentro de las mentes. En: N. E.
Elichiry (Comp.), Aprendizaje y contexto: contribuciones para un debate. Buenos Aires: Manantial.
Diker, G. (2008). ¿Cómo se establece qué es lo común?”. En G. Frigerio, y G. Diker (Comps.),
Educar: posiciones acerca de lo común. Buenos Aires: Del Estante.
Frigerio, G. (abril de 2004). La (no) inexorable desigualdad. En Revista Ciudadanos.
Facultad de Psicología 7/18 - 06/03/2023
Lerner, D. (1996). La enseñanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa oposición. En J.
Castorina, E. Ferreiro, M. Kohl de Oliveira, y D. Lerner (Ed.), Piaget-Vigotsky: contribuciones para
replantear el debate. Buenos Aires: Paidos
Perrenoud. P. (2008) Introducción. En La evaluación de los alumnos. De la producción de
excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas. Buenos Aires: Colihue
Perrenoud. P. (1993). Capítulo 7 y 8. En La construcción del éxito y el fracaso escolar. Madrid:
Morata
Zimmerman, M. (1997)"La construcción de significados en la sala de Nivel inicial". Novedades
Educativas, Nº76.
Bibliografía optativa:
Carraher, T., Carraher, D. y Schliemann, A. (1989). En la vida diez, en la escuela cero. México:
Siglo XXl.
Carli, S. (1999). De la Familia a la Escuela. Buenos Aires: Santillana.
Castorina, J.A (Comp). (2007). Cultura y conocimientos sociales. Buenos Aires: AIQUE
Cazden, C. (1991). Capítulo 6, 7 y 8. El discurso en el aula. Barcelona: Paidós.
Cole, M. (1990). Desarrollo cognitivo y Educación formal. En L. Moll (Comp.), Vygotsky y la
educación. Buenos Aires: Aique
Dubet, F. y Martuccelli,D. (1998) En la escuela: sociología de la experiencia escolar. Buenos
Aires: Losada.
Duschatzky, S. (1999). La escuela como frontera. Reflexiones sobre la experiencia escolar de
jóvenes de sectores populares. Buenos Aires: Paidós
Elichiry, N. (2009). Escuela y aprendizajes. Trabajos de Psicología Educacional . Buenos Aires:
Manantial.
Elichiry, N. (2000). Evaluación: saberes y prácticas docentes. En N. Boggino y F. Avendaño (Eds.).
La escuela por dentro y el aprendizaje escolar. Rosario: Homo sapiens.
Frigerio, G. (2005). En la cinta de Moebius. En G. Frigerio y G. Diker (Comps.) Educar: ese acto
político. Buenos Aires: Del estante.
Frigerio, G. (2004). Bosquejos conceptuales sobre las instituciones. En N. Elichiry (Comp.)
Aprendizajes escolares. Desarollos en Psicología Educacional. Buenos Aires: Manantial
Gould, S. J. (2003). Capítulo V. En La falsa medida del hombre. Barcelona: Crítica.
Kaplan, C. (2005). Desigualdad, fracaso, exclusión: ¿cuestión de genes o de oportunidades?. En
S. LLomovate y C. Kaplan (Coords), Desigualdad Educativa. La naturaleza como pretexto.
Buenos Aires: Noveduc.
Kaplan, C. (2002). La escuela una segunda oportunidad frente a la exclusión. El deseo de
aprender: un antídoto al fracaso escolar. De la discriminación oculta a la democratización en la
escuela. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
Kornblihtt, A. (2005). Reflexiones sobre lo heredado y lo adquirido. En S. Llomovate y C. Kaplan
(Coords.), Desigualdad educativa. La naturaleza como pretexto. Buenos Aires: Noveduc.
Lacasa, P. (2000). Entorno familiar y educación escolar: la intersección de dos escenarios
educativos” en Coll, Marchesi y Palacios (Eds.) Psicología de la Educación Escolar. Madrid:
Alianza
Maddonni, P. (2011). Procesos de Inclusión para itinerarios escolares discontinuos. En G. Batallan
y M. R. Neuffel (Comps.), Discusiones sobre infancia y adolescencia: niños y jóvenes, dentro y
fuera de la escuela. Buenos Aires: Editorial Biblos.
Mancovsky, V. (2011). Capítulo 4 y 6. En La palabra del maestro. Evaluación informal en la
interacción de la clase. Buenos Aires: Paidós.
Minick N. (2001). Instrucciones de la maestra: la construcción social de “significados literales” y
“mundos reales” en el discurso del aula. En S. Chaiklin y J. Lave, Estudiar las prácticas. Buenos
Aires: Amorrortu
Olson, D. (1994). El mundo sobre papel. Barcelona: Gedisa.
Rodrigo, M.J. (1997). El hombre de la calle, el científico y el alumno: un solo constructivismo o tres.
En Novedades Educativas (76), pp. 59-61.
Säljö, R. Y Wyndhamn, J. (2001). Resolución de problemas cotidianos en un ambiente formal: un
estudio empírico de la escuela como contexto para el pensamiento. En: Chaiklin y Lave (Comps.),
Estudiar las prácticas. Perspectivas sobre actividad y contexto. Buenos Aires, Amorrortu
Santos Guerra, M.A. (2000). Evaluar es comprender. De la concepción técnica a la dimensión
crítica. En N. Boggino y F. Avendaño (Eds.). La escuela por dentro y el aprendizaje escolar.
Rosario: Homo.
Valdez, D. (2000). Relaciones interpersonales y práctica comunicativa en el contexto escolar. En
M.C. Chardón (Comp.), Perspectivas e interrogantes en Psicología Educacional. Buenos Aires:
EUDEBA_JVE
Zimmerman, M. (2005). Las concepciones sobre el aprendizaje infantil en el contexto de la
formación docente. En Revista Investigaciones en Psicología, Facultad de Psicología-UBA, 10(1).
Facultad de Psicología 8/18 - 06/03/2023
Unidad IV: Las intervenciones en el campo de la Psicología Educacional
Pensar las in(ter)venciones como sistemas de actividad que se actualizan en diálogo permanente
con otros. La intervención como forma de interrogación y como productora de transformaciones.
Diferentes planos de la intervención. De los sujetos a la situación. Los procesos psicoeducativos,
como campo de trabajo del Psicólogo. La Educación y la Salud como derechos.
La intervención como práctica entre varios. Las demandas habituales en el ámbito escolar (en
relación al desarrollo, al aprendizaje pedagógico, a la convivencia, violencia, adicciones, entre
otras). La resignificación y recontextualización de la demanda en clave situacional.
Problematización de prácticas tradicionales: las entrevistas de admisión, los legajos de alumnos,
los informes entre profesionales, etc.
Los sistemas de apoyo como formas de sostén que procuran generar condiciones para favorecer
los aprendizajes. Discapacidad, derechos y educación. Desafíos en los diferentes niveles y
modalidades de enseñanza. El trabajo con alumnos, grupos, docentes, directivos, familias, equipos
de profesionales externos, otras instituciones sociales.
Intervenciones más allá de la escuela. Aprender en una comunidad. Aprendizaje y cultura.
Aprendizaje y medios masivos de comunicación. Investigaciones actuales en ámbitos de
participación de niños, niñas y jóvenes.

Bibliografía Obligatoria
Aizencang, N, Bendersky, B; Madddonni,P (2018) “Situaciones de acompañamiento a las
trayectorias escolares”, en Elichiry,N (comp) Aprendizaje situado. Experiencias inclusivas que
cuestionan la noción de fracaso escolar. Buenos Aires:Noveduc
Arrue, C. (2009). Un piano en el puente. Experiencias educativas favorecedoras de inclusión. En N.
Elichiry (Comp.), Inclusión Educativa.
Bendersky, B., Aizencang, N. (2011). De formas y formatos...¿Escuela para todos? En N. Elichiry
(Comp.), La psicología educacional como instrumento de análisis y de intervención. Buenos
Aires: Noveduc.
Chardon, M.C. (2000). ¿Legitimar las prácticas del psicólogo en la escuela o construirlas
críticamente? En M.C. Chardon (Comp.), Perspectivas e interrogantes en Psicología Educacional.
Buenos Aires: [Link].
Elichiry, N. (2004). Fracaso escolar: acerca de convertir problemas socio-educativos en
psicopedagógicos. En N. Elichiry (Comp.), Aprendizajes escolares. Desarrollos en Psicología
Educacional. Buenos Aires. Manantial
Korinfeld, D (2019) “Los que escuchando se van orientando en su caminar” Ocho consideraciones
sobre la clínica y las instituciones. En Frigerio, Korinfeld, Rodriguez (coords.) Las Instituciones:
saberes en acción. Aportes para un pensamiento clínico. Los oficios del Lazo (vol 3) Buenos Aires.
Noveduc
Mehan, H. (2001). Un estudio de caso en la política de la representación. En S. Chaiklin y J. Lave,
Estudiar las prácticas. Buenos Aires: Amorrortu,
Meirieu, P.H. (2016). ¿Detectar o Educar?. En Una llamada de atención. Carta de los mayores
sobre los niños de hoy. Buenos Aires: Paidos.
Ministerio de Educación de la Nación. (2014). Capítulos 2 y 3. En Los equipos de orientación en el
sistema educativo. La dimensión institucional de la Intervención. Inclusión democrática en las
escuelas.
Ministerio de Educación (2014). Guía federal de orientación ante situaciones complejas 1 y 2.
Ministerio de Educación (2014). Ley 26892. Ley de Promoción de Convivencia en Instituciones
Educativas
Nakache, D. (2021). Niñxs-cineastas. Procesos de subjetivación en las transformaciones del
formato escolar (Cap 6) y El cine en la escuela como práctica situada. Creación y construcción de
conocimientos (Cap 8). En D. Nakache Niñxs Cineastas: Psicología de la Creación, Construcción
Conceptual y Prácticas Situadas. Nueva Editorial Universitaria. UNSL.
Terigi, F. (2009). El fracaso escolar desde la perspectiva psicoeducativa: hacia una
reconceptualización situacional. En Revista Iberoamericana de Educación (50), pp. 23-39.
Recuperado en: [Link]
Valdez, D., (2016), “De la maestra integradora a la escuela inclusiva: en busca de dispositivos
diversos en una escuela en común”. En Valdez, D., Diversidad y construcción de aprendizajes.
Hacia una escuela inclusiva. NOVEDUC.
Valdez, D. (2001). El psicólogo educacional: estrategias de intervención en contextos escolares. En
N. Elichiry (Comp), ¿Dónde y cómo se aprende? Temas de Psicología Educacional. Buenos Aires:
Eudeba-JVE
Zelmanovich, P. (2014). El mito del bullyng. En Revista Para Juanito, 2(5). Fundación La Salle.
Buenos Aires.
Bibliografía Optativa:
Facultad de Psicología 9/18 - 06/03/2023
Aizencang, N. y Bendersky, B (2013). Capítulo 1 y [Link] Escuela y prácticas inclusivas.
Intervenciones psicoeducativas que posibilitan. Buenos Aires: Manantial.
Arrúe, C., Scavino, C., Grippo, L., Regatsky, M., Hojman, G., Collazo, ..., J., CASTRO, P. (2011).
Reflexiones sobre los procesos de aprendizaje y participación: motivos y obstáculos a la hora de
participar. En M. Ubal, X. Varón y P. Martinis, (Comp.), Hacia una educación sin apellidos. Aportes
al campo de la Educación no formal (pp.105-130). Montevideo: Universidad de la República,
Psicolibros y Waslala.
Castorina, J. y Dubrosky, S. (2004). Psicología Cultura y Educación. Perspectivas desde la obra
de Vygotsky. Buenos Aires. Noveduc.
Chardon, M.C.(2012). El “cuidado” como problema público y político. En la encrucijada entre
maternaje-paternaje e inclusión. En A. Peregalli, y Y. Sampietro (Comps.), Maternidades,
paternidades y adolescencias. Construirse hombre y mujer en el mundo. Relatos a viva voz.
Buenos Aires:Noveduc. Colección Ensayos y experiencias.
Chardon, M.C.(2011). Aprendizaje y construcción de subjetividad. En N. Elichity (Comp.), La
Psicología Educacional como instrumento de análisis y de intervención. Diálogos y
entrecruzamientos. Buenos Aires: Noveduc. Colección Ensayos y Experiencias.
Cole, M. (1999). Capítulo 7. En Psicología Cultural. Morata. Madrid.
Cornú, L. (1999). La confianza en las relaciones pedagógicas en G. Frigerio, M. Poggi. Y D.
Korinfeld (Comps.), Construyendo un saber sobre el interior de la escuela. Buenos Aires: CEM,
Novedades Educativas.
Duschatzky, S. (2005). La escuela como frontera. En La escuela como frontera Reflexiones sobre
la experiencia escolar de jóvenes de sectores populares (pp. 75-105). Buenos Aires: Paidós.
Elichiry, N. (2005). El contexto social de las prácticas de investigación psicoeducativa. En La
producción Científica en Psicología ¿Qué, para qué y cómo investigamos? Rosario: Facultad de
Psicología.
Elichiry, N. (Septiembre de 2002). El sujeto educativo en las prácticas de investigación psicológica.
En Propuesta Educativa. FLACSO.
Elichiry, N (2000). Saberes y prácticas del Psicólogo Educacional. En: N. Elichiry (Comp.),
Aprendizaje de niños y maestros. Hacia la construcción del sujeto educativo (pp. 129-137) y
Conclusión (pp. 196_197) Buenos Aires. Ed. Manantial
Elichiry, N, Maddonni, P., Aizencang, N. (2007). Los espacios de Tutoría: ¿posibilidad de inclusión
educativa?. En Revista de Investigaciones del Departamento de investigaciones de la Facultad
de Psicología. Universidad de Buenos Aires. ISSN 0329- 5893
Freire, P. (1979). Pedagogía del Oprimido. Buenos Aires: Siglo XXI Editores.
Freire, P. (2004). Cartas 1, 7,8 y 9. En Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires: Siglo XXI
Editores.
Goltzman, P. (2018) Parte I. Sensibilización. En Ideas poderosas: producción de salud y cuidado
en el uso de drogas con adolescentes. pp 8-25. Buenos Aires: Intercambios Asociación Civil
Grippo, L., Scavino, C., y Arrúe, C. (2011). Aprendizaje y participación desde la “perspectiva
contextualista”.En M. Ubal, X. Varón y P. Martinis, (Comp.), Hacia una educación sin apellidos.
Aportes al campo de la Educación no formal (pp.105-130). Montevideo: Universidad de la
República, Psicolibros y Waslala.
Jodelet, D. (2007). Imbricaciones entre representaciones sociales e intervención. En T. Rodríguez
Salazar y M.L. García Curiel (Coords.), Representaciones Sociales. Teoría e investigación .
Guadalajara, México: Universidad de Guadalajara. Centro Universitario de Ciencias Sociales y
Humanidades.
Nakache, D. (2020). Revisitando al Capitán Fantástico en tiempos de Pandemia. En Revista
Deseo de Cine. Disponbible en:
[Link]
Nakache, D. (2016). Los medios en la escuela: Itinerarios entre lo cotidiano y lo escolar como
oportunidad de experiencias inclusiva. En D. Valdez, Diversidad y construcción de aprendizajes.
Hacia una escuela inclusiva. Buenos Aires: Noveduc. Colección: Ensayos y Experiencias. Tomo
105.
Nakache, D. (2001). La escuela y los medios. El problema de los contextos de aprendizaje. En: N.
Elichiry (Comp.), ¿Dónde y cómo se aprende? Temas de Psicología Educacional. Buenos Aires:
EUDEBA.
Nakache, D. (2000). La Psicología Educacional en el escenario cultural mediático. En M. C.
Chardon (Comp.), Perspectivas e interrogantes en Psicología Educacional. Buenos Aires:
EUDEBA_JVE
Nakache, D.; Ferreyra, M.; Bertachini, R.; Pérez, M.; Hidalgo, F. (2022). Lo escolar en las miradas
de niñxs que crean cortometrajes. De la escuela que aburre y la escuela que permite soñar. En
Revista Cine Cubano. La Habana: ICAIC. Disponible en:
[Link]
Facultad de Psicología 10/18 - 06/03/2023
cortometrajes/
Nakache, González Pla, Michel Fariña, Amatriain, Domínguez, Sipes, Alvarez y Mastandrea (2021).
De la audición a la escucha. Reflexiones desde el campo psicoeducativo, el pensamiento ético y el
derecho a la identidad en torno al cortometraje The Silent Child. En Revista Aesthethika. Vol 17
N°2. Departamento de Ética, Política y Tecnología del Instituto de Investigaciones Psicológicas de
la Facultad de Psicología, Disponible en:
[Link]
Perelman, F.; Nakache, D.; Rubinovich, G.; Rodríguez, M. E Y Dib, J. (2015) Ideas infantiles sobre la
producción de noticias en los medios. En Magis, Revista Internacional de Investigación en
Educación. Facultad de Educación, Pontificia Universidad Javeriana, Colombia, vol. 8 Nº16 (pp.
13-32).
Touzé, G. (2010) Cap 1. En Prevención del consumo problemático de drogas un enfoque
educativo. Buenos Aires: Troquel/Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación
Sirvent, M.T., Toubes, A. Santos, H., Llosa, S. y lomagno, C. (28 y 29 de noviembre de 2007).
Revisión del concepto de Educación no-formal. Debates y Propuestas. En 50º Aniversario de la
carrera de Ciencias de la Educación, Jornadas Académicas, Buenos Aires.
Sirvent, M.T (2008). Educación superior y educación popular. En Seminario Internacional de
Políticas y Sociología de la Educación Superior, Buenos Aires.
Vasen, J. (2017). La reprogramación de la infancia y ¿El cerebro va a la escuela? En ¿Niños o
cerebros? Cuando las neurociencias descarrilan. Buenos Aires: Noveduc.
Vasen, J. (2011). Un trastorno demasiado generalizado del concepto de desarrollo. En Una nueva
epidemia de nombres impropios. El DSM-V invade la infancia en la clínica y en las aulas (pp
123-144) Buenos Aires: Noveduc.
Valdez, D. (2010). Ayudas para aprender y trastornos del espectro autista. El desafío de romper las
barreras al aprendizaje y la participación. En Revista El Cisne, 20(235).

4 - Actividades de Enseñanza y de Aprendizaje

Las actividades de aprendizaje y de enseñanza están pensadas desde objetivos específicos
en cada una de las unidades en que se organiza el programa.
Las clases
teóricas
realizan un recorrido que aborda contenidos conceptuales propios de cada unidad,
contextualizando los textos que presentan mayor carga de teorización y que ofrecen más
complejidad en la lectura de los y las estudiantes. Asimismo en estas clases, los y las
profesoras de la Cátedra, despliegan problemas actuales del campo a partir de sus propios
desarrollos en programas de investigación, extensión o en sus prácticas profesionales. De
este modo ofrecen una versión siempre actualizada del debate de la disciplina.
Se presentan, a continuación, las clases de
trabajos prácticos
organizadas por unidades y sus actividades pedagógicas correspondientes. Asimismo, se
detalla la bibliografía obligatoria relativa a cada una de las clases de prácticos.
Aclaramos que todas las clases están organizadas en dos bloques: en el primero se
trabajan contenidos conceptuales y en el segundo se realiza la articulación y se monitorea el
avance del Trabajo de Campo (véase en apartado específico).

Actividades de Trabajos Prácticos:

Unidad 1 (Clases 1 a 3)

Objetivos de la unidad
Que los y las estudiantes estudiantes logren:
- aproximarse al campo disciplinar en su constitución histórica, su relación con el surgimiento de la
escuela moderna y con la construcción de la infancia.
- iniciarse en el analizar de los fenómenos educativos escolares y extraescolares en sus
dimensiones y especificidades particulares.
- reflexionar acerca de la construcción de las prácticas “psi” en el campo educativo.

Clase 1

Contenidos
Presentación de la Materia.
La Psicología Educacional como campo en construcción y su articulación interdisciplinaria.
Facultad de Psicología 11/18 - 06/03/2023
Historización y mirada crítica. Aplicacionismo y reduccionismo

Actividades prácticas
Espacio de intercambio y discusión sostenida en la exposición del docente y la evocación de
situaciones escolares transitadas por los alumnos para recuperar los conceptos claves en la
comprensión de la especificidad de lo educativo.
Trabajo de Campo: Introducción al Trabajo de Campo y Presentación de la Materia. Observar y
analizar situaciones escolares. Presentación del TC. Guía de elaboración del TC.

Bibliografía
ZIMMERMAN, M. y Bottinelli, M.: Guías de trabajo de campo de la Cátedra.
ZIMMERMAN, M. (2000) Aprender a observar, observar para aprender.
BOTTINELLI, M (2000). El trabajo de campo como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
En Chardón Perspectivas e interrogantes en Psicología Educacional. Buenos Aires: Eudeba
Ministerio de Educación de la Nación. Sistema integrado de consulta de datos e indicadores
educativos. En:
[Link]
y Ley de Educación Nacional (2006)
Ministerio de Educación de la Nación (2014) Los Equipos de Orientación en el sistema
Educativo. (cap 1)

Clase 2

Contenidos
La complejidad del fenómeno educativo. Lo escolar como recorte específico. La cuestión de las
unidades de análisis en la demarcación del campo disciplinar.

Actividades prácticas
Espacio de intercambio y discusión sostenida en torno a situaciones escolares. Posibles y diversas
intervenciones que se debaten a partir de los textos sugeridos para la clase.
Trabajo de Campo: se trabajará en torno a: El armado de los grupos. El contacto institucional con la
escuela. El recorte del problema y presentación de categorías conceptuales que orientan el TC.
Observación y registros.

Bibliografía
BAQUERO, R. y Terigi, F. (1996). En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje
escolar. Apuntes pedagógicos N° 2. Apuntes. UTE/ CTERA.
ZIMMERMAN, M., (2001). “Las teorías psicológicas y el campo educativo: una relación en
debate”. N. En Elichiry, (comp.). ¿Dónde y cómo se aprende? Temas de Psicología
Educacional. EUDEBA, JVE.
Ampliatoria: VARELA, J. y ALVAREZ URÍA F (1991). “La maquinaria escolar” Arqueología de
la escuela. La Piqueta. (pag13-54

Clase 3

Contenidos
Prácticas psicológicas en las escuelas y en otros ámbitos socioeducativos. Interrogantes abiertos
acerca de las intervenciones frente al fracaso escolar.

Actividades prácticas
Espacio de intercambio y discusión en torno a un material audiovisual (documental “El elogio de la
incomodidad”). Lecturas que articulan con la bibliografía sugerida para la clase.
Trabajo de campo: abordaje de las categorías a indagar en el trabajo grupal. Anticipación de la
construcción de ejes para la sistematización de la información. Sobre la Entrevista semi-dirigida:
características de la entrevista, construcción de ejes. Modos de preguntar para indagar los ejes
propuestos.

Bibliografía
MADDONNI, P. (2014). El estigma del fracaso escolar: nuevos formatos para la inclusión y
la democratización de la educación. Paidós. (prólogo, introducción y cap. 2).
Facultad de Psicología 12/18 - 06/03/2023
 TERIGI, F. (2009). El fracaso escolar desde la dimensión psicoeducativa: Hacia una re-
conceptualización situacional. Revista Iberoamericana de Educación (50) pp. 23-39.

Unidad 2 (Clases 4 a 8)

Objetivosde la Unidad
Que los y las estudiantes logren:
- recuperar, en algunas de las perspectivas psicológicas genéticas del desarrollo, aportes para
pensar críticamente las prácticas educativas.
- analizar categorías teóricas que sirven de marco para la construcción de intervenciones
psicoeducativas
- visualizar alcances y límites de los aportes de dichas categorías y advertir el problema del
aplicacionismo.

Clase 4

Contenidos
Introducción a las relaciones aprendizaje/desarrollo/ enseñanza. La perspectiva constructivista y
situacional. Los problemas del reduccionismo y el aplicacionismo.

Actividades prácticas
Apertura de los ejes e interrogantes centrales de la unidad. Lectura y discusión en torno a
fragmentos de textos. Exposición docente e intercambio grupal. Recapitulación Unidad I desde la
perspectiva de esta nueva Unidad.
Trabajo de campo: Análisis de entrevistas realizadas de otros cuatrimestres (ejemplos/ejercicios
de análisis).

Bibliografía
FERREIRO, E. (1999). “Aplicar, replicar, recrear”. En E. Ferreiro. Vigencia de Jean Piaget.
Siglo XXI. (cap. 3)

Clase 5

Contenidos
Perspectivas psicogenéticas. Hacia una teoría psicogenética del aprendizaje: El error constructivo.
El conflicto sociocognitivo y la equilibración. Factores del desarrollo.

Actividades prácticas
Espacio de intercambio y discusión sostenida en torno a relatos de situaciones escolares. Posibles
aportes de la perspectiva psicogenética para pensar los aprendizajes escolares y su especificidad
(a partir de los textos sugeridos) . Articulaciones con videos y materiales de apoyo
Trabajo de campo: Continúa el trabajo de análisis de entrevistas a profesionales psi y docentes en
escuelas.

Bibliografía
BENDERSKY, B., (2004), “Perspectiva psicogenética: revisión de algunos conceptos
básicos”. En N. Elichiry (comp.). Aprendizajes escolares. Desarrollos en Psicología
Educacional. Manantial.
FERREIRO, E. (1999). Vigencia de Jean Piaget. Siglo XXI. (cap. 7)
LERNER, D. (1996). "La enseñanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa
oposición". En J. Castorina, E. Ferreiro, M. Kohl de Oliveira y D. Lerner. Piaget-Vigotsky:
contribuciones para replantear el debate. Paidos.

Clase 6

Contenidos
Perspectivas socioculturales. El aprendizaje como proceso de participación. El impacto de la
escolarización en el desarrollo subjetivo. Relaciones con la educación.

Facultad de Psicología 13/18 - 06/03/2023

Actividades prácticas:
Espacio de intercambio y discusión sostenida en torno a relatos de situaciones escolares. Posibles
aportes de la perspectiva sociohistórica para pensar los aprendizajes escolares y su especificidad
(a partir de los textos sugeridos). Articulaciones con videos y materiales de apoyo
Trabajo de campo: Inicio del trabajo de sistematización de la información de las entrevistas y
observaciones realizadas por los alumnos.

Bibliografía
ROGOFF, B. (1993). Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto
social. Paidós. (Caps. 2 y 3)
VIGOTSKY, L. (1996). “El problema de la edad y la dinámica del desarrollo” Obras escogidas.
Tomo 4. Editorial Visor..(pp. 265-273)
Ampliatoria: BAQUERO, R. (1996). “La zona de desarrollo próximo y el análisis de las
prácticas educativas”. En R. Baquero. Vigotsky y el aprendizaje escolar. Aique (Cap. 5).

Clase 7

Contenidos
Perspectivas socioculturales. El problema del contexto. Aprendizaje situado.

Actividades prácticas
Lectura y discusión en torno a fragmentos de textos. Exposición docente e intercambio grupal.
Relato y análisis de experiencias de aprendizaje en diferentes culturas y espacios de formalización.
Trabajo de campo: Continúa el trabajo de sistematización de la información en pequeños grupos
con la tutoría docente.

Bibliografía
NAKACHE, D. (2004). “El aprendizaje en la perspectiva contextualista”. En N. Elichiry
(Comp.). Aprendizajes escolares. Desarrollos en Psicología Educacional. Manantial.
AIZENCANG, N. y BENDERSKY, B. (2013). Escuelas y prácticas inclusivas. Intervenciones
psicoeducativas que posibilitan. Manantial (cap. 1). (Unidad IV)

Clase 8

Contenidos
Debates actuales en el campo psicoeducativo: Los planteos de la “educación emocional” y el
gobierno de las pasiones. Cierre y recapitulación de la unidad 2.

Actividades prácticas
Lectura y discusión en torno a diferentes recursos que circulan para abordar las emociones en el
espacio escolar Lecturas y críticas a los usos escolares. Reflexiones en torno a intervenciones
posibles y alternativas.
Trabajo de campo: Trabajo de sistematización de las entrevistas. Primeras lecturas y articulaciones
con los conceptos abordados en las unidades 1 y 2.

Bibliografía
MADDONNI, P., FERREYRA, M. y AIZENCANG, N. (2019). Dando vueltas por el mundo de
los afectos y emociones. En Revista Deceducando. Sobre el discurso de las emociones en
la escena escolar contemporánea, 6.

Unidad 3 (Clases 9 y 10)

Objetivos de la unidad:
Que los y las estudiantes logren:
- apropiarse de conocimientos contextualizados en torno al aprendizaje en la escuela considerando
su especificidad, tensiones y problemas.
- releer el fracaso escolar y la educabilidad a partir de los marcos conceptuales trabajados.
- reconocer el problema de la alteridad y lo común en educación
- aproximarse a instrumentos de investigación, evaluación e intervención, situados en diferentes
Facultad de Psicología 14/18 - 06/03/2023
contextos, que les permitan analizar las prácticas actuales psicológicas en el ámbito de la
educación.

Clase 9

Contenidos
La especificidad del aprendizaje pedagógico. La construcción de conocimientos en el aula. El
problema del éxito y el fracaso escolar.

Actividades prácticas
Lectura y discusión en torno a fragmentos de textos y artículos de periódicos. Exposición docente e
intercambio grupal. Articulación a partir de una viñeta de animación respecto a la construcción del
“éxito” escolar.
Trabajo de campo: Continúa el trabajo de sistematización de las entrevistas y articulaciones con los
conceptos abordados hasta ahora.

Bibliografía
FERREIRO, E. (1987). "El aprendizaje en el niño y los aprendizajes escolares". En N. Elichiry
(comp.). El niño y la escuela. Reflexiones sobre lo obvio Ed. Nueva Visión.
PERRENOUD, P. (1993). La construcción del éxito y el fracaso escolar. Morata. (cap. 7 y 8).

Clase 10

Contenidos
El problema psicoeducativo de la educabilidad. La evaluación de los alumnos y las trayectorias
escolares.

Actividades prácticas
Exposición docente e intercambio grupal. Discusión en torno a videos donde se articulan los temas
de inclusión, derechos y la concepción de educabilidad.
Trabajo de campo:
Revisión de conceptos claves de U3 y U4 para la construcción de [Link] ticulaciones
posibles entre los textos y los temas aparecidos en los TC. Esbozo de posibles ejes.

Bibliografía
TERIGI, F. (2007). Los desafíos que plantean las trayectorias escolares. III Foro
Latinoamericano de Educación Jóvenes y docentes. La escuela secundaria en el mundo de
hoy. FUNDACIÓN SANTILLANA.
BAQUERO, R. (2007). “Sobre el abordaje psicoeducativo de la educabilidad”. En D.
Aisenson, J. Castorina, N. Elichiry, A. Lenzi y Schlemenson (comp.). Aprendizaje, sujetos y
escenarios. Investigaciones y prácticas en Psicología Educacional. Noveduc.
PERRENOUD, P. (2008). La evaluación de los alumnos. De la producción de excelencia a la
regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas. Colihue. (introducción)
Ampliatoria: CARRAHER, T., CARRAHER, D. y SCHLIEMANN, A. (1989). En la vida diez, en
la escuela cero. Siglo XXl. (conclusiones).

Unidad 4 (Clase 11 y Talleres)

Objetivos de la Unidad
Que los y las estudiantes logren:
- analizar críticamente las prácticas del Psicólogo en el ámbito educativo y propiciar nuevas
miradas en torno a intervenciones transformadoras.
- comprender la importancia de lo institucional y el trabajo en equipo en la intervención
psicoeducativa.
- reflexionar acerca de sus propias producciones y saberes en el aprendizaje de la materia.

Clase 11

Contenidos
Las in(ter)venciones como sistemas de actividad. De los sujetos a la situación.

Facultad de Psicología 15/18 - 06/03/2023

Actividades prácticas
Lectura y discusión en torno a una situación escolar y a un video hecho por chicos. Exposición
docente e intercambio grupal.
Trabajo de campo: Trabajo de análisis desde los ejes generales propuestos y los problemas en
elaboración de cada grupo.

Bibliografía
ARRUE, C. (2009) “Un piano en el puente. Experiencias educativas favorecedoras de
inclusión”. En N. ELICHIRY (comp.). Inclusión Educativa. Investigaciones y experiencias en
Psicología Educacional. JVE.
BENDERSKY, B. y AIZENCANG, N. (2011). “De formas y formatos... ¿Escuela para todos?”.
En N. Elichiry (comp.). La psicología educacional como instrumento de análisis y de
intervención. Noveduc.

Clase 12. Taller I

Contenidos
Este encuentro está destinado a adentrarnos en la selección de ejes temáticos o problemas de
conocimiento -pedagógicos o institucionales- que podrán constituir el eje/problema para elaborar
las conclusiones del TC.
Su contenido específico es la formulación de los problemas (o de algunas dimensiones específicas
referidas al algún recorte del material empírico) que guíen el análisis final del TC.

Actividades prácticas
Trabajo en grupos, sobre el material del TC (entrevistas - observaciones) para recortar los
problemas con vistas a la elaboración del análisis y conclusiones. Revisión de los borradores de
análisis y conclusiones de los TC de cada grupo

Bibliografía
Se retoma toda la bibliografía obligatoria de la Unidad 4 en función de la recreación de los
discursos y prácticas que se relevan en los Trabajos de Campo.

Clase 13. Taller II

Contenidos
Este encuentro tiene por objetivo trabajar sobre los borradores del trabajo final de cada grupo. Los
grupos traen su TC con el análisis y las conclusiones y se orienta la elaboración/reelaboración de
los mismos. Trabajo sobre los puntos a ajustar/corregir para la entrega en Taller 3.

Actividades prácticas
Revisión en clase de las formulaciones del Taller 1. Intercambio entre grupos. Trabajo sobre los
puntos a ajustar/corregir para la entrega en Taller 3. La dinámica planteada implica el trabajo en
pequños grupos - puesta en común grupal - intercambio entre grupos y docente.

Bibliografía
Se retoma toda la bibliografía obligatoria de la Unidad 4 en función de la recreación de los
discursos y prácticas que se relevan en los Trabajos de Campo.

Clase 14. Taller III

Contenidos y Actividad
Este encuentro se organiza a modo de conversatorio grupal donde, en el espacio de cada
comisión, se presentan los análisis de cada grupo. Supone la reelaboración integral de lo
transitado en la cursada a la luz de los hallazgos en el campo de las diversas voces relevadas.
Entrega del Trabajo de Campo completo con análisis y conclusiones

Bibliografía
Se retoma toda la bibliografía obligatoria de la Unidad 4 en función de la recreación de los
discursos y prácticas que se relevan en los Trabajos de Campo.

Clase 15. Recapitulación y cierre

Facultad de Psicología 16/18 - 06/03/2023

Contenidos
La Psicología Educacional a partir de lo recorrido como estudiante y en los territorios interpelados
en los Trabajos de Campo. Desafíos en la formación de psicólogos y psicólogas.

Actividades prácticas
Recapitulación de la materia a partir de la experiencia de la cursada. Cierre en grupo. Entrega de
notas. Recuperatorios. Evaluación de la cursada.

El Trabajo de campo

El trabajo de campo consiste en un acercamiento a una institución educativa - en cualquiera de sus

niveles - y una posterior reflexión y problematización sobre las observaciones y entrevistas
realizadas a la luz del marco teórico planteado por la materia. Durante el cuatrimestre se realizan
instancias de coordinación, análisis y tutoría de las actividades desarrolladas, para plantear
miradas sobre los instrumentos utilizados y sus usos. El trabajo incluye reflexiones críticas a partir
del contenido de las narrativas utilizadas por los maestros/directores/psicólogas y estudiantes.
Cada grupo elaborará con la tutoría docente en prácticos, el material relevado en el trabajo en
terreno. El producto de dicho trabajo será una construcción colectiva desde las contribuciones de
los estudiantes y el trabajo docente que servirá como incentivo para pensar en el tema de las
intervenciones del psicólogo.
Se promueve que las y los estudiantes , una vez finalizada la cursada y con la tutoría de los y las
docentes de la cátedra puedan presentar sus producciones en congresos y jornadas de la
especialidad.

Objetivos del Trabajo de campo

Que los y las estudiantes logren:

- identificar las tareas y funciones atribuidas al psicólogo en las instituciones educativas,
distinguiendo entre funciones tradicionales y funciones transformadoras: el campo de la creatividad
y la valoración de los potenciales.
- relevar las concepciones presentes en directivos, docentes y psicólogos acerca de los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
- implementar técnicas de observación y entrevista.
- aproximarse a la complejidad del trabajo en terreno y de la articulación teoría-práctica en base al
marco teórico sostenido por la cátedra.

Actividades en terreno
1. Contacto institucional: la selección y el acuerdo con los establecimientos educativos estarán a
cargo de los estudiantes, dejando sentado en las instituciones contactadas que se trata de
instancias de aprendizaje relacionadas con la universidad pública. Se garantizará la
confidencialidad de la información.
2. Observación: se le brindan a los estudiantes guías y criterios para la observación de los
diferentes espacios institucionales.
3. Entrevistas: se elaborarán junto a los y las estudiantes guías de entrevistas, en base a las
diversas dimensiones de análisis consideradas en la materia. Se realizarán como mínimo
tres entrevistas semiestructuradas: una entrevista a un docente, un directivo y a un psicólogo
(o a quién la Institución atribuya sus funciones).
Bibliografía para el trabajo de campo
Botinelli,M (2000) El trabajo de campo como herramienta de enseñanza y aprendizaje. En
CHARDON, M:C(comp.) Perspectivas e interrogantes en Psicología Educacional. Buenos
Aires: EUDEBA- JVE
Selvini Palazzoli, M. et al. (1985): El mago sin magia. Caps 1 y 2. Buenos Aires: Paidos.
Rockwell, E.(1986): "Acercamiento a la realidad escolar" en:
Rockwell,E. y Mercado,R. La Escuela, lugar del trabajo docente. Cuadernos de educación.
México:DIE
Woods, P.(1993). La escuela por dentro. Caps. 2,3 y 4. Barcelona: Paidos.
Zimmerman, M.(2000) “Aprender a observar, observar para aprender”. En CHARDON,
M:C(comp.) Perspectivas e interrogantes en Psicología Educacional. Buenos Aires:
EUDEBA- JVE
Zimmerman, M. YBotinelli, M.(2010) :Guías de trabajo de campo de la Cátedra. Ficha de
cátedra.

Facultad de Psicología 17/18 - 06/03/2023

5 - Sistema de evaluación
- Un parcial escrito individual presencial con utilización de la bibliografía como soporte para su
resolución.

- Un trabajo de campo grupal a desarrollar en instituciones educativas, con un informe individual

sobre recortes del trabajo empírico.

6 - Régimen de promoción

Alumnos regulares

El presentismo requerido para acreditar la materia con y sin examen final es 75% en todas las
instancias obligatorias de la misma (prácticos y teóricos)

Promoción sin examen final:

Un mínimo de siete puntos en las todas las instancias de acreditación

Promoción con examen final:

Entre 4(cuatro) y 6 (seis) puntos en las instancias de acreditación.

Examen final: Para poder rendir es necesario presentar el trabajo de campo completo
realizado.

Alumnos libres

Realización del trabajo de campo propuesto por la Cátedra y un examen final escrito y oral.
Presentar el trabajo de campo un turno de examen antes del que quiere rendir, para tenerlo
coregido en su examen final.

Facultad de Psicología 18/18 - 06/03/2023