REVISIÓN TEÓRICA
1.4.1 Enfoque ecológico
Hace un par de décadas, el psicólogo estadounidense Urie Bronfenbrenner
mantenía que la mayor parte de la psicología evolutiva de la época hacía
referencia a la conducta extraña de los niños en situaciones extrañas con adultos
extraños.
El postulado básico de Bronfenbrenner es que los ambientes naturales son la
principal fuente de influencia sobre la conducta humana, con lo cual la observación
en ambientes de laboratorio o situaciones clínicas nos ofrece poco de la realidad
humana. Afirmar que el funcionamiento psicológico de las personas está, en gran
medida, en función de la interacción de ésta con el ambiente o entorno que le
rodea no supone, ciertamente, ninguna novedad.
Esto lleva al autor a considerar el desarrollo humano como una progresiva
acomodación entre un ser humano activo y sus entornos inmediatos (también
cambiantes). Pero este proceso, además, se ve influenciado por las relaciones
que se establecen entre estos entornos y por contextos de mayor alcance en los
que están incluidos esos mismos.
Denomina el “ambiente ecológico” entendiéndolo como un conjunto de estructuras
seriadas (Figura 1). Desde esta óptica el contexto en el que vive y se desarrolla el
alumno incluye factores situados a diversos niveles, más o menos cercanos y que
ejercen influencias directas o indirectas.
Figura 1: Modelo ecológico de Bronfrenbrenner.
1. Microsistema
Es el nivel más cercano al sujeto, e incluye los comportamientos, roles y
relaciones característicos de los contextos cotidianos en los que éste pasa sus
días, es el lugar en el que la persona puede interactuar cara a cara fácilmente,
como en el hogar, el trabajo, sus amigos.
2. Masosistema
Comprende las interrelaciones de dos o más entornos en los que la persona en
desarrollo participa activamente (familia, trabajo y vida social). Es por tanto un
sistema de microsistemas. Se forma o amplia cuando la persona entra en un
nuevo entorno.
3. Exosistema
Se refiere a uno o más entornos que no incluyen a la persona en desarrollo como
participante activo, pero en los cuales se producen hechos que afectan a lo que
ocurre en el entorno que comprende a la persona en desarrollo, o que se ven
afectados por lo que ocurre en ese entorno (lugar de trabajo de la pareja, grupos
de amigos de la pareja, etc.).
4. Macrosistema
Se refiere al contexto externo social general del sistema.
Esta teoría enfatiza la manera en que el ambiente ejerce sobre el niño una acción
continua y permanente, por lo que es necesario considerar su influencia a través
de diversas personas, situaciones y lugares. Es decir, el individuo a fin de cuentas
está en un medio o ecosistema específico y que su medio será influyente en la
manera que este se desarrolla, por lo que para generar un cambio en este, es
necesario saber como el ambiente influye y genera su entorno.59
Las comunidades, familias, escuelas e individuos forman parte de las redes
ecológicas al interior de los ecosistemas, por lo tanto, una intervención apropiada
se fundamentará en el adecuado entendimiento de estas redes. El niño está
inmerso en una compleja interacción con diversas fuerzas ambientales.
A partir de la concepción constructivista Bartoli y Borel seleccionan y explican los
temas que dan cuenta del enfoque ecológico y en cuya base encontramos
distintos elementos de esta concepción. Los autores consideran en este enfoque 5
aspectos relevantes:
1. Interacción social: el aprendizaje supone un auténtico diálogo, una auténtica
comunicación entre alumno – profesor, en igualdad y respeto, en proceso de
mediación.
2. Reflexión y respuesta personal: el alumno aprende en forma personal, activa y
afectivamente en procesos de interacción con el contexto físico y social.
3. Integración: se trata de concebir las diferentes competencias que participan en
el aprendizaje de una manera armónica y compleja de forma integrada.
4. Transformación y crecimiento: el cambio que se produce con el aprendizaje
supone la conquista de nuevos niveles de conocimiento y pasa por una estrecha
relación entre conciencia, reflexión y práctica.
5. Globalidad ecológica, equilibrio y ajuste. El alumno actúa en diversos sistemas y
subsistemas
En el campo de la educación especial, Kauffman (1995) indica que los principios
ecológicos son importantes, pues, con las políticas actuales de integración
educativa se afirma la necesidad de construir un sistema social general que sea
hospitalario e incluya una variedad de ambientes, dirigidos a la diversidad de las
características de la población.61
Las orientaciones ecológicas actuales buscan:
a) Describir los contextos en los que está inmerso el individuo.
b) Conceptuar al ambiente ecológico desde múltiples niveles de análisis.
c) Reconocer las diferencias entre los diversos ambientes.
d) Aceptar que la conducta del individuo es transaccional y no puede ser
entendida fuera de contexto en que ocurre.
e) La creencia de que las intervenciones deben construirse para ecologías
específicas.
