PROGRAMACIÓN ANUAL

Año Académico 2023

I. DATOS GENERALES:

1.1. Dirección Regional de Educación CAJAMARCA

1.2. Unidad de Gestión Local SAN MIGUEL
1.3. Institución Educativa HORACIO ZEVALLOS GÁMEZ
I.3. Área MATEMÁTICA
I.4. Número de horas semanales 05 + 01 REFORZAMIENTO
I.5. Grado PRIMERO
I.6. Director Lic. RUBELINE LLIQUE SUAREZ
I.7. Docente

II. PROPÓSITO:

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del

conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y
reajuste, y, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias y en las
tecnologías modernas, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país.
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar,
sistematizar y analizar información para entender e interpretar el mundo que los rodea,
desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes, y resolver problemas en distintas
situaciones usando, de manera flexible, estrategias y conocimientos matemáticos.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de
diversas competencias. A través del enfoque Centrado en la Resolución de Problemas, el área
de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:

• Resuelve problemas de cantidad.

• Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios.
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

III. CALENDARIZACIÓN:

FECHA DE N° DE
PERÍODOS FECHA DE INICIO
TÉRMINO SEMANAS
Semana de Gestión 01 de marzo 10 de marzo 2
I 13 de marzo 12 de mayo 9
II 15 de mayo 21 de julio 10
Semana de Gestión 24 de julio 04 de agosto 2
III 07 de agosto 13 de octubre 10
IV 16 de octubre 22 de diciembre 10
Semana de Gestión 27 de diciembre 29 de diciembre 1
IV. DIAGNÓSTICO:

RESULTADOS DE REGULARIDAD, FORMA, MOVIMIENTO Y

CANTIDAD GESTIÓN DE DATOS
EVALUACIÓN EQUIVALENCIA Y CAMBIO LOCALIZACIÓN
% Logro esperado
SIAGIE 45% Proceso 50% Logro esperado 60% logro esperado 30% Logro esperado
25% Inicio
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA No establece relaciones No establece relaciones No establece relaciones No representa las
entre datos y acciones de entre datos, regularidades, entre las características y los características de una
Plan A: Evaluación ganar, perder, transformar a valores desconocidos, o atributos medibles de población en estudio
diagnóstica expresiones numéricas relaciones de equivalencia o objetos reales o imaginarios. asociándolas a variables
- Analizar evidencias (modelos) que incluyen variación entre dos Asocia estas características y cualitativas nominales y
- Evaluación. operaciones de adición, magnitudes. Tiene las representa con formas ordinales, o cuantitativas
Plan B: Unidad diagnóstica. sustracción, multiplicación, dificultades al transformar bidimensionales compuestas discretas, y expresa el
división con expresiones esas relaciones a y tridimensionales. comportamiento de los
fraccionarias o decimales y expresiones algebraicas No expresa, con dibujos, datos de la población a
sus propiedades; y (modelo) que incluyen la construcciones con regla y través de gráficos de barras,
aumentos o descuentos regla de formación de compás, con material gráficos circulares y medidas
porcentuales. progresiones aritméticas concreto y con lenguaje de tendencia central.
Muestra dificultad al con números enteros, a geométrico, su comprensión No leen tablas y gráficos de
expresar con diversas ecuaciones lineales y sobre las propiedades de las barras o circulares, así como
representaciones y lenguaje desigualdades. rectas paralelas, diversos textos que
numérico su comprensión Expresa, con diversas perpendiculares y secantes, contengan valores de
sobre las propiedades de las representaciones gráficas, y de los prismas, medida de tendencia
operaciones con enteros y tabulares y simbólicas, y con cuadriláteros, triángulos, y central.
expresiones decimales y lenguaje algebraico, su círculos. No plantean afirmaciones o
fraccionarias, así como la comprensión sobre la No selecciona y emplea conclusiones sobre la
relación inversa entre las solución de una ecuación estrategias heurísticas, información cualitativa y
cuatro operaciones. lineal y sobre la solución del recursos o procedimientos cuantitativa de una
No plantea afirmaciones conjunto solución de una para determinar la longitud, población.
sobre las propiedades de los condición de desigualdad. el perímetro, el área o el
 números y de las No plantean afirmaciones volumen de prismas,
operaciones con sobre las propiedades de cuadriláteros y triángulos,
expresiones decimales, y igualdad que sustentan la así como de áreas
sobre las relaciones inversas simplificación de ambos bidimensionales
entre las operaciones. miembros de una ecuación compuestas, empleando
para interpretar un unidades convencionales
problema según su contexto (centímetro, metro y
y estableciendo relaciones kilómetro)
entre representaciones.
SOCIO CULTURAL Ferias comunales Alimento para ganado, cuy Loza deportiva Consumo de alimentos
Fiestas costumbristas IMC Reservorios de agua chatarra
Consumo de alimentos Siembra de árboles Carencia de tachos de Carencia de tachos de
chatarra Elaboración de telares basura basura
Alimentación balanceada Terrenos agrícolas Carencia de valores
Anemia Elaboración de telares Elecciones escolares
Entidades Financieras Desecho de basuras en el Campeonato de futbol y
Campeonato de futbol y contorno del colegio vóley de la IE
vóley de la IE ntación balanceada Alime
Desecho de basuras en el
contorno del colegio
ntación balanceada
 V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:
Resuelve Resuelve Resuelve
Resuelve problemas de problemas de problemas de
DURACIÓ
UNIDAD problemas de regularidad, forma, gestión de PRODUCTO
N
cantidad equivalencia y movimiento y datos e
cambios. localización. incertidumbre.
Unidad 1 18 horas Números Ecuaciones Población y Informe
Título: Alimentos para ser fuertes 09 racionales lineales muestra sobre el
Situación significativa: Salomón Quispe es bajo y delgado, se cansa sesiones Porcentajes. Proporcionalidad Tablas de consumo de
rápido al trabajar, estudiar y practicar deporte. Su abuela prepara sus frecuencias y alimentos de
alimentos con productos locales, pero él no los come, porque no le gráfico de los
gustan. Una enfermera le ha dicho que necesita consumir calorías para barras estudiantes
estar sano. ¿Cómo podemos saber qué está pasando con Salomón? Medidas de de la IE
¿Qué alimentos consume? ¿Cómo podemos saber si los alimentos de la tendencia
zona que consumimos con mayor frecuencia son nutritivos? ¿Qué son central
los macronutrientes? ¿Qué debemos saber para agrupar los alimentos
en macronutrientes? ¿Qué productos de la zona nos proporcionan más
calorías? ¿Qué la cantidad de calorías necesitamos consumir? ¿De qué
manera podemos balancear las calorías que consumimos? ¿Cómo
puede ayudarnos la matemática?
Unidad 2 18 horas Números Perímetro, área Medidas de Boletín
Título: Conocemos a nuestro país 9 sesiones racionales y volumen tendencia informativo
Situación significativa: Yeni vive en una comunidad de baja altitud, clima central
cálido y mucha vegetación. Su hermano está casado con una joven de
Cusco y quiere aprender sobre esta región, pero no comprende la
información sobre el clima, ni los mapas que lee. ¿Cómo es el clima de
cada región? ¿Cómo es la geografía de la región? ¿Qué característica
tiene nuestra región? ¿Qué distancia existe entre ambas ciudades?
¿Qué relación tiene la geografía con el soroche? ¿Cómo se ven las
regiones en un mapa? ¿Cuáles son las particularidades de aquellas
regiones ajenas a las que habitamos? ¿Cómo el ser humano se adapta
a las distintas condiciones que la naturaleza le impone?
Unidad 3 18 horas Porcentajes Variables Informe sobre
Título: ¡Ahorro es progreso! 9 sesiones Números estadísticas la situación
Elaboramos una racionales Técnica e económica de
estrategia de ahorro para la comunidad instrumentos de nuestras
Situación significativa: recojo y análisis familias
Joselito es un muchacho de doce años que asiste a la escuela y apoya de información
a sus padres trabajando en el campo. Se encuentra triste y preocupado Tablas de
pues a veces su situación económica familiar le impide contar con lo frecuencia
Gráficos
necesario para aprender. Sabe que necesitan mejorar la forma en que estadísticos
manejan el dinero si quiere seguir estudiando o por si se presentara Medidas de
alguna emergencia. Por eso, quiere saber cómo mejorar la tendencia
administración del dinero en casa. central
¿Cuánto tiempo necesitaríamos para poder juntar el dinero necesario?
¿Cuánto dinero ganan nuestros padres al mes? ¿Cuánto gastamos en
casa al mes? ¿Logramos cubrir nuestras necesidades básicas? ¿Cuál
es la situación económica de nuestras familias? ¿Cuál es la situación
económica de nuestra comunidad? ¿Qué haremos para mejorarla?
Unidad 4 12 horas Mapas a Población, Marcha de
6 sesiones sensibilización
Título: Convivencia Escolar escala muestra con pancartas
Situación significativa: Formas Cuestionario para prevenir
En la IE Mariano Melgar, los estudiantes sufren las consecuencias del geométricas de encuesta el bullinbg
Bullyng además se observa en algunos de algunos estudiantes que por Perímetro y Variables
la falta de comunicación en el hogar se corten la mano, también se áreas Gráficos de
pelean entre compañeros. barras
Reto: Medidas de
Saber ¿Por qué sucede esto con nuestros compañeros? tendencia
Hacer ¿Qué debemos hacer para frenar esta situación? central
Ser ¿Por qué es necesario disminuir estos problemas en al IE?

Unidad 5
Estilos de vida saludable y no saludable
VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE RÚBRICA
La evaluación es un proceso permanente y Mediante la evaluación para el aprendizaje, con finalidad formativa, Es un instrumento (matriz) elaborado por el
sistemático a través del cual se recopila y analiza se retroalimenta al estudiante para que reflexione sobre su proceso docente, que contiene los criterios que
información para conocer y valorar los procesos de aprendizaje, reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades corresponden a distintos niveles de logro de
de aprendizaje y los niveles de avance en el y, en consecuencia, gestione su aprendizaje de manera autónoma. tal manera que permita una valoración de
desarrollo de las competencias; sobre esta base, Dado su propósito formativo, se evalúa constantemente todo lo que los desempeños observados en relación al
se toman decisiones de manera oportuna y permita una retroalimentación del desarrollo de la competencia: los desarrollo de una competencia. Se usa con
pertinente para la mejora continua de los recursos, una combinación de estos, una capacidad y una fines de retroalimentación y también para
procesos de aprendizaje y de enseñanza. competencia. Además, el docente obtiene información útil para asignar un nivel de logro
mejorar sus procesos de enseñanza.
ENFOQUE FORMATIVO EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE TIPOS DE RÚBRICA
El enfoque utilizado para la evaluación de Mediante la evaluación del aprendizaje, con finalidad certificadora, Las rúbricas pueden ser de dos tipos:
competencias es siempre formativo, tanto si el fin se determina el nivel de logro que un estudiante ha alcanzado en las Rúbrica Analíticas: cuando sus criterios
es la evaluación para el aprendizaje como si es la competencias hasta un momento específico y de acuerdo con lo describen el nivel de desarrollo de cada
evaluación del aprendizaje. Ambos fines, son establecido por el docente según las necesidades de aprendizaje del capacidad por separado.
relevantes y forman parte integral de la estudiante. “Es importante considerar que la adquisición por Rúbrica holística: cuando sus criterios
planificación de las diversas experiencias de separado de las capacidades de una competencia no supone el describen el nivel de desarrollo de toda la
aprendizaje orientadas al desarrollo de las desarrollo de la competencia. Ser competente es más que competencia.
competencias. Por lo tanto, deben estar demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las
integrados a dichas experiencias y alineados a los capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas.” (CNEB).
propósitos de aprendizaje.
VII. MATERIALES Y RECURSOS:

 Blanco, Gilberto. (2012). Formato de entrevista estructurada. Disponible en:

http://manglar.uninorte.edu.co/handle/10584/685
 Coveñas, Manuel. (2010). Matemax 1. Lima: Editorial Coveñas.
 Chavarro, Luisa. (s.f.). Entrevista no estructurada. Disponible en:
http://luisaentrevista.blogspot.pe/
 Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y
cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo. Lima: Autor.
 Ministerio de Educación. (2012). Matemática 1. Lima: Grupo Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. (2012). Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos
1. Lima: Autor.
 Paz, Gina; Raos, Nancy y Mestanza, Roberto. (2011). Retomate 1. Serie de
Matemática para Secundaria. Lima: Grupo Editorial Norma.
 Ruiz, F. (s.f.). Guía de trabajo para el alumno - Recursos cómo elaborar una
entrevista. Disponible en: http://es.slideshare.net/anitadominguezhernandez/
como-elaborar-entrevistas
 Superintendencia de Banca, Seguros y AFP (sf.). Presupuesto familiar. Disponible
en: http://www.sbs.gob.pe/repositorioaps/0/3/jer/cf_ma/SBS_
Presupuesto_Familiar.pdf
 Mapas, Microsoft Encarta Biblioteca Premium. Aplicativo para medir las distancias
entre puntos del mapa.
 Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 Fichas, cuestionarios, encuestas, tablas y cuadros de trabajo, instrumentos de
evaluación, anexos
 Productos y recursos de la zona
 Actores de la comunidad
 Escenarios de aprendizaje de la comunidad