DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE N.
° 7
Título de sesión: “El Siglo de la humillación de China y su reacción ante la invasión japonesa”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Colegio de Alto Rendimiento: COAR Lima Provincias
1.2 Área curricular : Ciencias Sociales
1.3 Horas pedagógicas : 7 horas
1.4 Fecha : Del 24 al 28 de abril
1.5 Grado Sección : 4° A-B-C-D
1.6 Profesor(es) : Lui Morey Huansi - Jorge Luis Benavente Bustamante – Jorge Eduardo Castro
II. VÍNCULOS CON COMPONENTES TRANSVERSALES DEL PD
X Vínculo con TdC Creatividad, Actividad y Servicio
Interculturalidad Monografía
Mentalidad Internacional x Principios pedagógicos
Ejemplo:
“Para estimular el pensamiento crítico y/o reflexivo en el estudiante, se plantean como pregunta (TdC): “¿el siglo de
la humillación de China se debe principalmente a factores internos o a factores externos?”. Asimismo, se promueve
las habilidades investigativas (Monografía) cuando investigan respecto a los tratados desiguales. Se discute sobre
“la importancia de ser agentes sociales de cambio para mejorar nuestra comunidad local, nacional y mundial”.
(CAS)”.
III. PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Competencia del área
Desempeños Campo temático Evidencias
curricular
Compara y contrasta las
interpretaciones que se
Construye
presentan en diversas fuentes Comparación y contraste
interpretaciones Prescrito 3
históricas para explicar las de fuentes.
históricas
relaciones entre la crisis de
China y la invasión japonesa.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: Compara y contrasta las fuentes sobre la reacción china a la invasión japonesa.
Competencias y capacidades transversales Desempeños precisados
Se desenvuelve en entornos virtuales Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los
generados por las TIC: recursos que dispone, para lo cual establece un orden y una
Gestiona información del entorno virtual. prioridad que le permitan redactar su investigación histórica en el
tiempo determinado.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia
Organiza acciones estratégicas para alcanzar y eficacia utilizando herramientas digitales de autor cuando
sus metas. redacta su investigación histórica.
Enfoques transversales Acciones o actitudes observables
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
Enfoque de derechos
afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
Enfoque de orientación al bien común Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
colectivo.
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
Enfoque intercultural exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
¡Seis años brindando una educación de calidad con altos estándares nacionales e internacionales!
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE CLASE
Día 01
Tiempo: 2 horas pedagógicas.
Recursos y materiales: Imágenes y Guía de Historia.
Actividades de la enseñanza-aprendizaje
Procesos presentes en toda sesión de aprendizaje:
Motivación, Mediación, Evaluación y Metacognición.
a) Inicio / Indagación:
Actividad 1: Observa las siguientes caricaturas sobre la situación política de Ucrania en la actualidad y de China
del s. XIX. Luego establece comparaciones sobre la situación interna de dichos países. (5 minutos)
Figura 1. Figura 2
China: el pastel de los reyes y de los emperadores, 1898. Ucrania: reparto neocolonial, 2021.
Imperialismo del s. XXI
Imperialismo del s. XIX
Nota: De An illustration from supplement to Le Petit Nota: De Ucrania: reparto neocolonial, por C.
Journal, por H. Meyer, 1898. Bibliothèque nationale Latuff, 2021. Soy politologo. Derechos reservados
de [Link] de dominio público. Por Carlos Latuff.
En esta caricatura política francesa de 1898 el El caricaturista y activista Carlos Latuff retrata la
funcionario de Qing observa impotente mientras situación geopolítica de Ucrania en la actualidad y
un pastel que representa a China está dividido por el papel de cada país involucrado en el conflicto,
la reina Victoria del Reino Unido, el Kaiser Wilhem donde Ucrania está siendo disputada por el oso que
II de Alemania, El zar Nicolás II de Rusia y su aliada representa a Rusia, el Tío Sam que representa a los
Marianne de Francia. Asimismo se encuentra al [Link] y los países de la Unión Europea al sur del
samurai de Japón que observa expectante. territorio ucraniano.
✔ ¿Qué semejanzas encuentras entre el imperialismo del s. XIX en China y el imperialismo del s. XXI en
Ucrania?
✔ ¿Cómo crees que afecta la invasión extranjera a la población civil?
b) Desarrollo / Acción:
CONTEXTUALIZACIÓN: “EL SIGLO DE LA HUMILLACIÓN DE CHINA”.
China es un país milenario como el Perú, fue uno de los centros originarios de la civilización en el mundo y
estudios recientes señalan que ha sido la mayor economía mundial a lo largo de la historia. China ha sido
históricamente más influyente que otras potencias asiáticas, como Japón o India. Incluso las potencias europeas
no se atrevieron a desafiar al gigante asiático en la época de los grandes descubrimientos geográficos. Pero en el
siglo XIX, con el advenimiento de la revolución industrial y las revoluciones sociopolíticas que modernizaron sus
sociedades y Estados, Occidente sacó una gran ventaja, pues durante la dinastía de Qing la economía y sociedad
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china se estancó en obsoletas estructuras feudales, ya superadas en Occidente. Entre 1839 y 1945 se dio el siglo
de la humillación de China, que se vio sometida en primer lugar ante Gran Bretaña durante la primera y segunda
guerra del Opio. En ese contexto una rebelión antifeudal, conocida como la rebelión Taiping, ahondó la fragilidad
del Estado central. Incluso un pequeño país no occidental, como Japón, los derrotó en la primera guerra Sino-
japonesa (1894-1895), tras lo cual ingleses, japoneses, rusos, franceses, alemanes y estadounidenses se unieron
para casi repartirse China con los llamados “Tratados Desiguales”. Y se volvieron a unir cuando una rebelión
nacionalista, conocida como la rebelión de los Boxer, intentó expulsarlos del país. Hasta ese momento el Imperio
de China trató de deshacerse de las potencias extranjeras, pero fue humillado y pronto caería con la revolución de
1911-1912 que puso fin al Imperio e instauró la República de China. Ciertamente aquí no termina el Siglo de la
Humillación, pero sí comienza una segunda etapa que estudiaremos a continuación. Será entonces cuando China
sufrirá aun más, con la invasión del vecino país del Japón, cuya expansión estamos estudiando en esta unidad.
[Link]
¿Por qué se denomina “Siglo de la Humillación” al periodo estudiado y por qué se considera que ya ha
terminado?
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Actividad 1: Diálogo sobre los temas del curso de Historia del Diploma IB.
FUENTE A:
¿Qué papel jugó de la inestabilidad política en China en el expansionismo japonés?
Rogers &Thomas, 2015.
China fue obligada a comercializar sus materias primas con occidente y aunque Japón también fue
obligado a abrirse al mercado occidental por los [Link], este logró cambiar esta situación a su favor, pedir
prestado ideas occidentales para convertirse en un país fuerte después de 1868. Sin embargo, China
continuó con su papel de país semicolonial, con una economía agraria predominante en las regiones más
pobres desde el centro y sur, encargadas de la venta de materias primas para subsistir. Debido a ello, las
potencias europeas ganaron un extraordinario poder económico en China, a través del control militar
especialmente a lo largo de la costa en los puertos chinos. Japón podría ver a las potencias europeas
compartiendo el botín de China y le preocupaba que pudieran perder sus reclamos en el continente.
Estratégicamente, Japón también creía que su seguridad dependía de obtener una influencia dominante
en Corea y China. La primera guerra chino japonesa de 1895 por el control de Corea llevó a Japón a
obtener el control de la isla, debido a la reciente modernización u occidentalización en comparación con
China. Una revolución en China en 1911 derrocó a la dinastía Qing. Sin embargo, el país se mantuvo débil
y dividido. Era dominado por “Señores de la Guerra” que habían luchado entre ellos que impidieron
cualquier tipo de unidad nacional. En la década de 1920, la principal fuerza política en China era el
Kuomintang o Partido Nacionalista (KMT o GMD) [fundado por Sun Yat-sen] que, después de 1925,
fue dirigido por el general Chiang Kai-Shek Sin embargo, se había establecido el Partido Comunista de
China (PCCh) en 1921. [Estos formaron un frente contra los señores de la guerra, pero] la rivalidad entre
estos dos grupos políticos causó más inestabilidad en China a finales de los años 1920 y en la década de
1930 por la guerra civil que desataron desde 1927.
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Señala tu opinión sobre la siguiente pregunta: ¿Qué favoreció más la invasión de China, su
propia inestabilidad política o el poderío de Japón?
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FUENTE B:
La fragmentación política y la inestabilidad.
Dailey & Webb (2012).
La inestabilidad interna caracterizó la política china entre 1912 y 1927. El general Yuan Shikai usó su
poder militar para establecerse como dictador. Su muerte en 1916 creó un vacío de poder en el centro de
gobierno y la fragmentación del poder político en China a través del surgimiento de caudillos regionales,
terratenientes influyentes y militares quienes usaron su poder para establecerse como dictadores
independientes en sus regiones [eran los “Señores de la Guerra”, o mejor dicho, señores feudales
guerreros chinos, como lo habían sido los samuráis en Japón durante el Shogunato]. En 1923, el Partido
Nacionalista [bajo el liderazgo de Sun Yat-sen] se reorganizó sustancialmente con la asistencia de
asesores de la URSS, que estaba interesada en desarrollar políticas que influencien en China. En
consecuencia, a pesar de sus diferencias ideológicas, los nacionalistas y los comunistas trabajaron
juntos desde 1924 en el [Primer] Frente Unido, que fue una alianza para tratar de eliminar el poder de
los “Señores de la Guerra”.
La expedición del norte: El Partido Comunista Chino [PCCh] y los nacionalistas lanzaron conjuntamente
una campaña militar en 1926 conocida como la “Expedición del Norte”, para derrotar a los señores de la
guerra y reunificar China. Esta campaña tuvo un gran éxito. A través de una combinación de derrota militar
y negociación, la mayoría de los caudillos [señores de la guerra] dejaron de ejercer un poder
independiente, y el Partido Nacionalista emergió como partido gobernante en China a finales de 1927. Sin
embargo, las diferencias fundamentales entre el PCCh y los nacionalistas surgieron rápidamente, lo que
provocó el estallido del conflicto entre ellos. Las diferencias ideológicas entre el Partido Nacionalista y el
PCCh fueron fundamentales para el estallido de las hostilidades entre ellos en 1927. En este contexto, la
alianza del [Primer Frente Unido] era una conveniencia temporal [que había llegado a su fin].
¿Quiénes y por qué formaron el Primer Frente Unido y por qué llegó a su fin?
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Actividad 2: Estudiamos la forma de realizar la comparación y contraste de fuentes.
Para comparar y contrastar fuentes debemos tener en cuenta estas recomendaciones.
Recomendaciones para realizar la comparación y contraste de fuentes
● Recuerda que se comparan las semejanzas y se contrastan las diferencias.
● Cuando vas a redactar comparaciones se sugiere empezar con:
✔ Ambas fuentes mencionan…+ elemento en común.
✔ Tanto la fuente A como la B mencionan…+ elemento en común.
✔ Ambos autores mencionan…+ elemento en común.
● Cuando vas a redactar contrastes se sugiere empezar con:
✔ Mientras la fuente D menciona…, la fuente B nos dice…
✔ La fuente D afirma…, no obstante la fuente C sostiene que…
✔ De un lado la fuente D afirma…, de otro lado la fuente E plantea que….
✔ La fuente D sostiene…, sin embargo la fuente C establece que…
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¡Seis años brindando una educación de calidad con altos estándares nacionales e internacionales!
Para comprender mejor, observemos el siguiente ejemplo:
COMPARACIÓN Y CONTRASTE ENTRE LAS FUENTES D Y E
Tanto la fuente A como la fuente B nos presentan la inestabilidad política en China
durante el siglo de la humillación.
COMPARE Ambas fuentes se refieren a los señores de la guerra como los principales causantes
de la inestabilidad política en China en los años iniciales de la República.
Los autores de ambas nos explican que para derrotar a los señores de la guerra se
creó el Primer Frente Unido entre nacionalistas y comunistas, y que luego este Frente
se rompe iniciando la guerra civil China.
De un lado la fuente A nos presenta la inestabilidad política en China durante gran
parte del “siglo de la humillación” (Imperio y República), del otro lado la fuente B
presenta dicha inestabilidad solo durante la República de China hasta la década de
CONTRASTE 1920.
Aunque las dos fuentes hablan del periodo del siglo de la humillación, mientras que
la fuente A presenta los hechos que justifican dicho nombre del periodo, como el
imperialismo occidental y japonés en China y los tratados desiguales; la fuente B se
centra solo en los hecho internos, sin prestar atención a la intervención imperialista
en China.
La fuente A apenas hace mención del Primer Frente Unido entre nacionalistas y
comunistas; sin embargo la fuente B se explaya en los hechos de dicho fuente, en
particular en la Expedición del Norte.
c) Cierre/Reflexión.
Los estudiantes reflexionan sobre el trabajo realizado:
- ¿Las actividades realizadas te han ayudado a comprender el curso de Historia NS?
- ¿Qué impresión te llevas del curso de Historia diseñado por el COAR de acuerdo al Programa
del Diploma IB?
Día 02
Tiempo: 3 horas pedagógicas.
Recursos y materiales: Imágenes y fuentes escritas.
Actividades de la enseñanza-aprendizaje
Querido estudiante, antes de entrar al estudio del siglo XX, veremos los grandes procesos del siglo XIX, sin los
cuales será muy difícil comprender los procesos históricos de la vigésima centuria.
a) Inicio / Indagación:
Observamos las siguientes imágenes:
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¡Seis años brindando una educación de calidad con altos estándares nacionales e internacionales!
Figura 3
Mao Zedong, líder del PCCh y Chiang Kai-shek, líder de KMT.
[Link]
Exploramos los saberes previos:
⮚ ¿Qué conoces del Siglo de la Humillación?
⮚ ¿Cuáles eran los partidos chinos en disputa en y quiénes eran sus líderes?
b) Desarrollo / Acción:
Actividad 3: Leemos la fuente para conocer a los sectores sociales que apoyaban al Partido
Nacionalista y al Partido Comunista durante la Guerra Civil China.
FUENTE C:
Los primeros enfrentamientos entre los nacionalistas y el PCCh 1927-1934.
Lowe, 2013.
Sobre el autor: Norman Lowe es un historiador británico que lleva muchos años enseñando Historia, tanto en colegios
como universidades. Se especializa en historia del s. XX y tiene muchas publicaciones desde la primera guerra
mundial.
Las tensiones entre el PCCh y los nacionalistas se hicieron cada vez más evidente durante la Expedición
al Norte. El PCCh usó la Expedición al Norte para difundir su mensaje al campesinado en las zonas por
donde pasó su ejército, lo que aumentó la preocupación de los nacionalistas de que el Frente Unido le
estaba dando al PCCh la oportunidad de fortalecerse. El 12 de abril de 1927, la organización criminal
p Green Gang lanzó una serie de ataques contra la sede del PCCh, contra los comunistas y contra
E trabajadores que protestaban en Shanghai. Estos ataques fueron aprobados por Chiang Kai-shek, el líder
R de los nacionalistas desde 1926. Las fuerzas nacionalistas en Shanghai, bajo el mando del General Ba,
O
era fuertemente anticomunista, por lo tanto no hizo nada para oponerse a la violencia. Las estimaciones
sugirieron que al menos 5000 fueron asesinados. La masacre devastó a la organización del PCCh en
Shanghái, que fue su lugar de nacimiento. [Así comenzaría la Guerra Civil China].
Contraataques comunistas, agosto-diciembre de 1927
El PCCh lanzó dos contraataques principales contra los nacionalistas en 1927 en represalia por la masacre
de Shanghái. El primero, conocido como El Levantamiento de la Cosecha, tuvo lugar en la provincia de
Hunan entre agosto y septiembre de 1927. Mao participó en la campaña que consistió en una serie de
escaramuzas entre las fuerzas del PCCh, compuestas en gran parte por campesinos que operó una
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¡Seis años brindando una educación de calidad con altos estándares nacionales e internacionales!
campaña de estilo guerrillero en el campo, y las tropas nacionalistas. Las guerrillas del PCCh fueron
fácilmente derrotadas por los nacionalistas. El mismo destino le sucedió a la segunda acción del PCCh
contra los nacionalistas en la ciudad de Cantón en diciembre 1927, cuando miles de comunistas fueron
asesinados por los nacionalistas.
Los comunistas en Jiangxi 1928-1934
Muchos de los comunistas que sobrevivieron a los ataques nacionalistas migraron hacia la seguridad de
las zonas rurales más aisladas. Ahí se reagruparon, ganando el apoyo del campesinado local
principalmente a través de sus políticas de reforma agraria, para establecer áreas de base rurales. Tales
bases existían en muchas áreas rurales, pero la que iba a convertirse en la más significativa fue en la
provincia de Jiangxi en el sureste de China. Fue aquí donde Mao y los guerrilleros restantes se unieron a
los comunistas sobrevivientes después de la derrota del Levantamiento de la Cosecha de Otoño. La base
de Jiangxi, también se convirtió en el hogar de otros comunistas de alto rango y sus asesores soviéticos.
Se ha dicho que Chiang Kai-shek se impuso en base a sus victorias militares y una política de
negociaciones con los Señores feudales de la Guerra. Teniendo eso en consideración, ¿quién
apoyaba a los nacionalistas y quién apoyaba a los comunistas y en base a qué políticas recibieron
esos apoyos?
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Actividad 4: Leemos las fuentes sobre la reacción de China ante la invasión japonesa a Manchuria y
la Segunda Guerra Sino-japonesa.
FUENTE D:
La respuesta China al incidente de Manchuria
Fenby, 2009.
A raíz del incidente de Manchuria 1931, Chiang Kai Shek había instado a no reaccionar ante la
provocación por el ejército de Guandong. Según Jonathan Fenby, Chiang no quería pelear con los
japoneses; esperaba que la toma del territorio fuera limitado y que las potencias occidentales
intervendrían para "revertir la situación". Chiang dudaba si desafiar o no la expansión japonesa, ya que
también estaba luchando contra los Comunistas chinos en la provincia de Jiangxi, en el sureste de
China. A pesar de la reticencia de Chiang, hubo oposición popular a los japoneses: manifestantes en
Shanghái pidieron un boicot a las tiendas japonesas y la compra de bienes japoneses; En Nanjing, los
hombres exigieron ser enviados al norte para luchar y las mujeres se ofrecieron como voluntarias para
acompañarlos como enfermeras. A pesar de este torrente de ira pública, Chiang no hizo nada. Según
Fenby, esto fue visto ampliamente como el primer episodio de debilidad política en China. Los informes
japoneses indicaron que se había escuchado a Chiang decir: ‘Si Japón estará satisfecho con Manchuria
bueno, no estamos contentos con eso, pero podemos fingir que no están allí. La decisión de Chiang de
no confrontar a los japoneses se basó en una serie de razones, incluyendo lo siguiente: El ejército KMT
no era rival para el bien entrenado ejército de Guandong y la resistencia probablemente habría
terminado en derrota; Enviar a sus mejores soldados a Manchuria habría debilitado el precario control
de Chiang en el resto de China, que todavía necesitaba ser puesto bajo control centralizado; La derrota
de los comunistas a quienes se refirió como "la enfermedad del corazón" se mantuvo su prioridad;
Muchos funcionarios y oficiales de KMT de alto rango eran del sur de China, por lo que Manchuria fue
una región desconocida para ellos y de importancia limitada.
¿Consideras válidas las razones para la inacción de Chiang Kai-shek ante la invasión japonesa
a Manchuria?, ¿lo consideras coherente con un partido Nacionalista?
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¡Seis años brindando una educación de calidad con altos estándares nacionales e internacionales!
FUENTE E:
Crisis nacional.
Juan-wen, 1972.
Mientras el gobierno del Koumintang en política interna continuaba reprimiendo la revolución y
exteriormente perseguía una política de compromiso, los imperialistas japoneses aprovecharon la
oportunidad para lanzar su ataque contra el noroeste de China, ocupando Senyang el 18 de diciembre de
1931. En poco más de tres meses dominaron las provincias de Chilin, Liaoning y Jelungchiang. La invasión
japonesa y la cobarde política de entrega de Chiang Kai-shek enfurecieron a todo el país. En ese ‘momento
de crisis nacional, el Partido Comunista llamó a todo el pueblo a resistir la agresión japonesa. Obreros y
estudiantes respondieron con huelgas y manifestaciones. El 19 de diciembre, cuando se reunieron en
Nankín 30.000 estudiantes de diversas ciudades para exigir a su gobierno que luchara, Chiang Kai-shek
les respondió con balas y arrestos. El 28 de enero de 1932 los japoneses atacaron Shanghai de repente.
La guarnición china —el 19° ejército—, bajo la influencia de la poderosa corriente popular de resistencia
al Japón y salvar al país, ignoró la orden de rendirse dada por Chiang Kai-shek y respondió al ataque. Los
habitantes de Shanghai prestaron toda su ayuda a las fuerzas armadas, pero Chiang Kai-shek saboteó la
lucha, impidió que la fuerza naval china participara, prohibió la formación de unidades de voluntarios civiles
y retuvo el dinero, los alimentos y las armas. No obstante, la heroica lucha se prolongó por un mes,
causando severas pérdidas a los japoneses. Finalmente, aventajados por un nuevo desembarco enemigo,
los defensores se retiraron. Chiang Kai-shek se apresuró a firmar el desacreditado armisticio de Shanghai,
que permitía al Japón, pero no a China, estacionar tropas dentro de la ciudad más grande de China y en
sus alrededores. Japón atacó entonces nuevamente el norte de China, fue ocupada la provincia de Rejo,
y las tropas invasoras sitiaron Pekín y Tientsin. El resultado fue el Armisticio Tregua de Tangku del 31 de
mayo de 1933, por el cual Chiang Kai-shek reconocía de hecho la ocupación japonesa del territorio chino
al norte de la Gran Muralla. En 1934, los comunistas iniciaron la larga marcha de 9.600 kms. Por el
suroeste de China, libraron combates y se establecieron en la provincia norteña de Xaansi, y en la antigua
capital de Xian. Pero el ejército nacionalista, que se negó a que los chinos combatieron contra los chinos”,
detuvo a Chiang Kai Chek al que liberó con la promesa de que formarían un frente común en la lucha
contra Japón en 1937, formando el segundo Frente Unido.
¿Qué impresión te genera la acción de la población de Shanghai y la acción del ejército de obligar
a Chiang Kai-shek a establecer un Segundo Frente Unido con los comunistas?
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c) Cierre/Reflexión.
Los estudiantes reflexionan sobre el trabajo realizado:
- ¿Las fuentes y actividades realizadas te han ayudado a comprender los grandes procesos
estudiados, de la historia del siglo XIX?
- ¿Has podido comprender la relación entre estos 4 procesos del siglo XIX?
Día 03
Tiempo: 2 horas pedagógicas.
Recursos y materiales: Fuentes escritas.
Actividades de la enseñanza-aprendizaje
Procesos presentes en toda sesión de aprendizaje:
Motivación, Mediación, Evaluación y Metacognición.
a) Inicio / Indagación:
- ¿Cuáles son los grandes procesos del siglo XIX que hemos estudiado?
- ¿Cómo se relacionan estos procesos?
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¡Seis años brindando una educación de calidad con altos estándares nacionales e internacionales!
b) Desarrollo / Acción:
COMPARACIÓN Y CONTRASTE ENTRE LAS FUENTES D Y E
COMPARE
CONTRASTE
Rúbrica para calificar cuadro de comparación y contraste.
CRITERIOS Logro destacado Logro esperado En proceso En inicio
Identifica todos los Incluye la mayoría Faltan algunos No enuncia los
Establece los
elementos de de los elementos elementos elementos ni las
elementos de
comparación y que deben ser esenciales para la características a
compare y
contraste contraste. comparados y comparación y comparar.
contraste. contraste.
Identifica de manera Identifica la mayor Identifica varias de No identifica las
clara y precisa las parte de las las semejanzas y semejanzas y
Identifica las semejanzas y semejanzas y diferencias entre diferencias de los
semejanzas y diferencias entre los diferencias entre los los elementos elementos
diferencias elementos elementos comparados y de comparados y de
comparados y de comparados y de contraste. contraste.
contraste. contraste.
Descripción clara y Descripción Descripción Descripción
sustancial del ambigua del incorrecta del incorrecta del
Profundización cuadro y buena cuadro, algunos cuadro, sin detalles cuadro, sin
del tema cantidad de detalles. detalles que no significativos o detalles
(similitudes y clarifican el tema. escasos. significativos o
diferencias) escasos.
d) Cierre/Reflexión.
Los estudiantes reflexionan sobre el trabajo realizado:
- ¿Qué te han parecido las fuentes y actividades desarrolladas en la sesión?
- ¿Has podido comprender cómo las ideologías cambian con el devenir histórico?
- Luego de haber respondido a la pregunta de la evidencia, ¿consideras que el uso de fuentes
otorga una mayor fundamentación a nuestras afirmaciones?
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¡Seis años brindando una educación de calidad con altos estándares nacionales e internacionales!
V. VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Criterios Instrumento de
Competencia Evidencia
(desempeños) evaluación
Construye Compara y contrasta las Comparación y Lista de cotejo.
interpretaciones interpretaciones que se presentan contraste de fuentes
históricas en diversas fuentes históricas para
explicar las relaciones entre la crisis
de China y la invasión japonesa
VI. BIBLIOGRAFÍA Y/O RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y ESTUDIANTE (LIBROS, PLATAFORMAS, PÁGINAS
WEB, ETC.)
Dailey, A & Webb, S. (2012). Causes, practices and effects of wars. London: Hodder Education.
Fenby, J. (2009). The Penguin History of Modern China: The Fall and Rise of a Great Power. Cambridge
University.
Juan-wen, T. (1972). Segunda Guerra Civil Revolucionaria (1927-1937). En Breve historia de la China
contemporánea. Barcelona (pp. 94-105). Buenos Aires: Anagrama.
Lowe, N. (2013). Guía ilustrada de la Historia Moderna. México: Fondo de Cultura Económica.
Rogers, K. & Thomas, J. (2015). The Move To Global War. Oxford University.
Docente: Jorge Eduardo Docente: Jorge Luis Acompañante Subdirector Académico:
Castro Tamayo Benavente Bustamante pedagógico: Lui Morey Wilder Tarrillo Vásquez
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