“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL - 2023

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : DANIEL ALOMIA ROBLES
1.2. DIRECTOR : OLGA TICLLACONDOR APARCO
1.3. ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1.4. GRADO Y SECCIÓN : CUARTO “UNICA”
1.5. HORAS SEMANALES : 4 HORAS
1.6. PROFESORA : MARLA VICTORIA MUCHA SEDANO
1.7. AÑO ACADEMICO : 2023

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

2.1. Descripción del enfoque del área
La finalidad del área de Ciencia y Tecnología es formar ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, sepan buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y toma decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, y considerando las implicancias
sociales y ambientales. También busca desarrollar estudiantes que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área de CYT promueve y facilita que los alumnos desarrollen competencias, que tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde el colegio, de manera que aprendan a usar pensamientos
científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; y a incentivar su curiosidad y creatividad; y a desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
En relación con el nivel de logro establecido en los estándares de cada una de las competencias, estas se alcanzarán al término del VI ciclo. Para este grado, sin embargo, se buscará que los estudiantes:
➢ Indaguen a través de peguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base a su conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado. Diseñen un plan de recojo de datos con base en observaciones o experimentos.
Colecten datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analicen tendencias o relaciones en los datos, los interpreten tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreten con base en conocimientos científicos y formulen conclusiones. Evalúen si sus conclusiones
responden a la pregunta de indagación y las comunican. Evalúen la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
➢ Expliquen, con base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantitativas entre: el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la
selección natural o artificial con el origen y evolución de las especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la Biósfera. Argumenten su posición frente las implicancias sociales y ambientales de situaciones socicientíficas
o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
➢ Diseñen y construyan soluciones tecnológicas al delimitar el alance del problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone alternativas de solución basado en conocimientos científicos. Representan la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos incluyendo
sus partes o etapas. Establecen características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados: verifican el funcionamiento d la solución tecnológica, considerando los requerimientos,
detectan errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Expliquen el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño o implementación, evalúan el alcance de su funcionamiento a
través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y proponen mejoras. Infieren los impactos de la solución tecnológica.

Los campos temáticos, deducidos de los desempeños del grado que se abordarán , están vinculados a la célula (teoría celular, tipos de células, estructura), movimiento y fuerza (el movimiento: elementos y tipos, fuerza: tipos de fuerza, leyes de Newton), calor y temperatura (calor
,el sol como fuente de energía, energías :tipos, temperatura, escalas termométricas, electricidad), función de Nutrición(digestión, circulación, respiración, y excreción), función de relación(Coordinación química y nerviosa) y función de Reproducción de los seres vivos. Dichos campos
temáticos serán abordados en ocho unidades didácticas a partir de situaciones significativas contextualizadas e indistintamente se usarán como medios para el desarrollo de las tres competencias del área y dos competencias transversales. También se han incorporado los Ejes
temáticos regionales: “Educación, ambiente y gestión de riesgo” y “Educación, salud y bienestar” buscando fortalecer las competencias adquiridas en el ciclo anterior.

2.2. Caracterización del contexto

También constituyen un soporte relevante a la presente planificación y consideramos los siguientes aspectos:
ASPECTO SOCIAL: el centro poblado de Pichiu se ubica en el distrito de Andaymarca provincia de Tayacaja y región de Huancavelica a 2979 msnm; presenta una población dispersa, con una migración de sus caseríos aledaños, además cuenta con apoyo de programas
sociales, un gran número de pobladores pertenecen a diferentes sectas religiosas, carecen de una cultura nutricional, existiendo un buen porcentaje de pobladores con desnutrición, se informan de los acontecimientos recientes a través de diferentes emisoras radiales.
ASPECTO CULTURAL, presenta una variedad de costumbres, tales como: su fiesta comunal “las cuatro esquinas” que se celebra el mes de julio, en la que se realizan diversas actividades (feria agropecuaria, campeonatos deportivos, misa, etc); también celebran Todos
los Santos en noviembre, los carnavales (corso carnavalesco, concurso de tunas); además el pueblo cuenta con diversos atractivos turísticos (catarata de Pichiu, Huallo y centro recreacional Chunkalla lo que permite la identificación con sus tradiciones y costumbres,
resaltando su identidad y patrimonio cultural.
ASPECTO AMBIENTAL, tenemos, presencia de fallas geológicas, tala indiscriminada de árboles, quema de arbustos, uso de pesticidas, contaminación del agua (arrojo de basura, aguas servidas) e inadecuada disposición de residuos sólidos.
ASPECTO ECONÓMICO, el centro poblado de Pichiu se caracteriza por dedicarse a actividades económicas agrícola, ganaderas, crianza de toros y animales menores para el autoconsumo y comercialización de frutas tales como palta, papaya, mango, plátano, etc.
Concluyendo, las potencialidades y problemáticas que presenta nuestro contexto nos servirán como recursos principales para la formulación de situaciones significativas que desafiarán al estudiante a darles solución, poniendo en práctica los conocimientos y habilidades
desarrolladas en el área.

2.3. Caracterización del estudiante

Siguiendo los lineamientos del CNEB, constituye una prioridad para la planificación curricular conocer a nuestros estudiantes del VII ciclo; en tal sentido, después de un análisis diagnóstico, llegamos a identificar lo siguiente:

CARACTERÍSTICAS, los estudiantes de la I.E. “Daniel Alomia Robles” del Centro Poblado de Pichiu, distrito de Andaymarca, provincia de Tayacaja y Región de Huancavelica; de Educación secundaria cuyas edades oscilan entre los once y diecisiete años son jóvenes
con muchos anhelos de conocer más sobre el mundo globalizado, experimentar cosas nuevas y gozar de mayor independencia y autonomía en su actuar, inquietos, solidarios, respetuosos, amistosos, mostrando las características propias de su edad; que puede ser
afectados por el abandono familiar, por vivir alejados de la I.E, provenir de familias disfuncionales, que se ha ido incrementando por la pandemia. En consecuencia, encontramos también estudiantes poco activos y/o participativos, conformistas, con baja autoestima, y
con bajos logros de aprendizaje.
HABILIDADES, destacan por ser creativos, emprendedores, aprenden haciendo y experimentando.
PREFERENCIAS, están relacionadas, con la práctica de deportes, arte (música, danza y teatro), manualidades, y uso de las TICs. ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel
deseado, pero que alguno de ellos no lo utilizan de la manera correcta.
Contar con esta información nos permite responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de manera real y pertinente
 2.4. Identificación de necesidades de aprendizaje y metas
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES NECESIDADES A SER ATENDIDAS
Experimentan cambios corporales significativos de carácter interno y externo propio de la pubertad y Exigen al colegio, adaptar el proceso educativo mediante la creación de espacios que permitan a los
adolescencia, que ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. estudiantes expresar sus necesidades, y comunicarse con libertad, confianza y respeto.

Se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a la polidocencia, que da lugar a Requieren acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse adecuadamente a
estilos de enseñanza diferentes. este nivel educativo ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en
función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes.

NIVELES DE LOGRO 2022 METAS 2023

COMPETENCIA
INICIO PROCESO LOGRADO DESTACADO INICIO PROCESO LOGRADO DESTACADO
C1 0 20% 60% 20% 0 15% 65% 20%
C2 0 27% 53% 20% 0 25% 60% 15%
C3 0 20% 40% 40% 0 15% 45% 40%
C1: INDAGA MEDIANTE METODOS CIENTIFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS.
C2: EXPLICA EL MUNDO FISICO BASANDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGIA, BIODIVERSIDAD TIERRA Y UNIVERSO
C3:DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLOGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO.

III. CALENDARIZACIÓN

Unidad didáctica Inicio Término Total de Total de horas Bimestre

semanas I II III IV

1. Formando Vida
13 de marzo 14 de abril 05 20 X
2. Energía que consumes
x
17 de abril 19 de mayo 05 20
3. Falta de nutrientes
x
22 de mayo 23 de junio 05 20
4. Rareza de la reproducción
x
26 de junio 21 de julio 04 16
Periodo vacacional de estudiantes Del 24 de julio al 04 de agosto
5. Chirimango
07 de agosto 08 de setiembre 05 20 X
6. Evolución o involución
x
11 de setiembre 13 de octubre 05 20
7. Equilibrio ecológico
16 de octubre 17 de noviembre x
05 20
8. Evolución de la vida 20 de noviembre 22 de diciembre
05 20 x
 [Link]ÓSITOS DE APRENDIZAJE Y ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
PROPÓSITOS DE I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
Situación de Contexto/Potencialidades/Problemas
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Formando vida Energía que Falta de nutrientes Rareza de la Chirimango Evolución o involucion Equilibrio ecológico Evolución de la vida
Situación del contexto consumes Situación del contexto reproducción Situación del contexto Situación del contexto Situación del contexto Situación del contexto
En la I.E. Daniel Alomia Situación del contexto En la I.E. Daniel Alomia Situación del En la I.E. Daniel Alomia En la I.E. Daniel Alomia En la I.E. Daniel Alomia En la I.E. Daniel Alomia
Robles, los estudiantes En la I.E. Daniel Alomia Robles, los estudiantes del contexto: En la I.E. Robles, los estudiantes Robles, los estudiantes del Robles, los estudiantes del Robles, los estudiantes
del cuarto grado tienen Robles, los estudiantes cuarto grado tienen Daniel Alomia Robles, del cuarto grado tienen cuarto grado tienen cuarto grado tienen del cuarto grado tienen
información que La tierra del cuarto grado tienen información que Si la tierra los estudiantes del información que información que Las información que ¿Por qué información que la teoría
está compuesta, en tres información que Cuando se poblará con más cuarto grado tienen Actualmente se enfermedades emergentes desapareció la nieve del evolutiva fundada por ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE –
Competencias y cuartas partes de su un atleta corre 100 m habitantes, necesitaríamos información que, La manipulan ¿son mecanismos de Pastoruri? ¿Por qué los Darwin planteo la idea de CICLO VII
capacidades (del área y totalidad, por agua: planos y los hace en 10 más espacios no solo para característica genéticamente animales selección natural?, ¿son nevados del Perú están que los seres vivos,
transversales) biomolécula inorgánica s, la cantidad de energía habitar, sino también para fundamental de los y vegetales. ¿Sabes agentes seleccionadores retrocediendo? ¿Qué incluido el ser humano,
de gran importancia para que utiliza es enorme, producir alimentos. seres vivos es la de qué alimentos de los para la especie humana?, efectos tiene sobre la se originan por procesos
la existencia de los seres también cuando un producir seres que consumes son desde tu punto de vista, fuentes de agua dulce?, biológicos
vivos. helicóptero se mantiene semejantes a sí transgénicos? ¿qué factores son ¿Cómo afecta a la independientes de la
suspendido en el aire mismos. Sin embargo determinantes en el agricultura y los proyectos voluntad divina, se
despliega una gran es probable que un tigre proceso de evolución? de irrigación e contradecía con las
cantidad de energía. pueda cruzarse con un hidroenergéticos? ¿Qué interpretaciones literales
león produciendo solución propones al ofrecidas por los textos
híbridos, u otros problema sobre el equilibrio sagrados.
animales puedan ecológico?
reproducirse aún sin ser
de la misma especie.
Indaga mediante Indaga partir de preguntas y plantea hipótesis con base en
métodos científicos conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora
para construir sus el plan de observaciones o experimentos y los argumenta
conocimientos utilizando principios científicos y los objetivos planteados.
• Problematiza Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que
situaciones evidencian la acción de diversos tipos de variables.
• Diseña estrategias Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en
para hacer indagación x x x x x x cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base
• Genera y registra en conocimientos científicos y formula conclusiones, las
datos o información argumenta apoyándose en sus resultados e información
• Analiza datos e confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
información interpretaciones de los resultados de su indagación.
• Evalúa y comunica el
proceso y resultados
de su indagación
Explica el mundo físico Explica, con base en evidencias con respaldo científico,
basándose en las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la
conocimientos sobre estructura microscópica de un material y su reactividad
seres vivos, materia y con otros materiales o con campos y ondas; la información
energía, biodiversidad, genética, las funciones de las células con las funciones de
tierra y universo. los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su
• Comprende y usa composición, su evolución física, química y biológica con
conocimientos sobre los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las
los seres vivos, x x x x x x x x implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones
materia y energía, sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión
biodiversidad, Tierra y suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
universo.
• Evalúa las
implicancias del saber
y del quehacer
científico y
tecnológico
Diseña y construye Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el
soluciones alcance del problema tecnológico, determinar la
tecnológicas para interrelación de los factores involucrados en él y justificar
resolver problemas de x x x su alternativa de solución basado en conocimientos
su entorno. científicos. Representa la alternativa de solución a través
de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas
y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece
• Determina una características de forma, estructura, función y explica el
alternativa de procedimiento, los recursos para implementarlas, así como
solución las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el
• Diseña la alternativa funcionamiento de la solución tecnológica considerando
de solución los requerimientos, detecta errores en la selección de
tecnológica. materiales, imprecisiones en las dimensiones y
• Implementa y valida la procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa
alternativa de de solución. Explica el conocimiento científico y el
solución tecnológica. procedimiento aplicado, así como las dificultades del
• Evalúa y comunica el diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la
funcionamiento y los eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere
impactos de su impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias
alternativa de para reducir los posibles efectos negativos.
solución.
Gestiona su Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
aprendizaje de manera cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o
autónoma complejo de una tarea, y por ende define metas personales
• Define metas de respaldándose en sus potencialidades. Comprende que
aprendizaje debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
• Organiza planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos,
acciones recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus
estratégicas para X X X X X X X X experiencias. Monitorea de manera permanente sus
alcanzar sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
metas de establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea
aprendizaje y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos
• Monitorea y ajusta de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.
su desempeño
durante el proceso
de aprendizaje
Se desenvuelve en Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra
entornos distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
virtuales generados por contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
las TIC Crea materiales digitales (presentaciones, videos,
• Personaliza documentos, diseños, entre otros) que responde a
entornos virtuales necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos
• Gestiona y la manifestación de su individualidad.
X X X X X X X X
información del
entorno virtual
• Interactúa en
entornos virtuales
• Crea objetos
virtuales en
diversos formatos
ENFOQUES
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
TRANSVERSALES
Enfoque búsqueda de x x
la excelencia
Enfoque intercultural x x

Enfoque de derechos x x

Enfoque inclusivo o x x
de atención a la
diversidad
Enfoque ambiental. x x

Enfoque orientación x x
al bien común
Enfoque igualdad de x x
género
V. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
Al inicio de las actividades escolares se identificará las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Esto requiere comprender las competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito en los estándares y desempeños, para identificar dónde se encuentran los estudiantes respecto al
estándar.
A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se observará el desempeño de los estudiantes para realizar acciones de retroalimentación oportuna, asimismo se les proporcionará oportunidades para mejorar su desempeño.
En tal sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo
Asimismo al finalizar el periodo lectivo (bimestre o trimestre) es importante tener evidencias del nivel de logro de los estudiantes.
Se van a desarrollar todo tipo de evaluaciones, pero se enfatiza en la evaluación formativa, donde el elemento clave es la retroalimentación oportuna a las producciones o actuaciones de los estudiantes.
Se utiliza diversos instrumentos de evaluación, según el propósito de aprendizaje, por ejemplo: rúbricas, lista de cotejo, fichas descriptivas, entre otros.

VI. MATERIALES Y RECURSOS / REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Para el estudiante: Para el docente:
• Ministerio de Educación. (2015). Texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 1°, 2°, 3° 4° y 5°. Editorial: Santillana
• Agea, A. (2013). Nexus 1: Ciencias para el Mundo Contemporáneo. Madrid, España: Pearson Educación.
• Ministerio de Educación. (2015). Guía de actividades Ciencia, Tecnología y Ambiente 1°, 2°, 3° 4° y 5° Editorial: Santillana
• Garriz, J. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Barcelona, España: Océano.
• Instrumentos y equipos de laboratorio (Kit de maquina simple, el dorso humano, maquetas)
• Hart-Davis, A. (2009). Ciencia: la guía visual definitiva. Londres: Dorling Kindersley Ltd.
Referencias electrónicas • Hewitt, P. (2007). Física conceptual. México D.F., México: Pearson Educación.
Ministerio del Ambiente. [Link] • Ministerio de Educación. (2016). Kit de Máquinas Simples. Guía de uso y conservación. Industrias Roland Print SAC.
Ministerio de Salud. [Link] • Ministerio de Educación. (2015). Manual para el docente Ciencia, Tecnología y Ambiente 1°, 2°, 3° 4° y 5° Editorial: Santillana
Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología del Perú – SENAMHI. [Link] • Nieto, S. (2013). La Biblia de las Ciencias Naturales. Lima, Perú: Lexus Editores.
Simulador de laboratorio de física [Link] • Nieto, S. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Lima, Perú: Lexus Editores.
Simulador de laboratorio de química • Ortiz, I. (2013). Atlas del cielo. Lima, Perú: V & D Ediciones.
[Link] • Vigué, J. (2013). Atlas del cuerpo humano. Lima, Perú: V & D ediciones.
Sistema digital para el aprendizaje
[Link]

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Olga Ticllacondor Aparco Marla Mucha Sedano Liliana Quintanilla Párraga
Directora Directora Coordinadora Pedagógica