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El Objeto Epistemológico y Los Objetivos Didácticos PDF

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Cariruiol Elobjeto epistemologico ‘los objetivos didlcticos Nossa 8 Desano. Lasdjeroncas entre el nombre dreayeLobjeto dest. Cuando hablamos acerca de objeto epistemoldgico nos estamos refiiendo aun objeto cientifico, es decir un aparato formal o modelo creado sobre la base de ciertas caracteristi- cas de un feémeno de a ralidad, pero que noes su copia, elle o exquema, El cientific, sobre la base de decisiones teorico-metodoldgicas que vatomandoa medida que investiga yteflexiona sobre el problema que ha podidocicunscribir en ‘elacion con un fenomeno 0 con fendmenos de la realidad, loys ecorta parcialza, dando un orden alos aos inheren tesa ese fenomens o fenomenos estableciendo relaciones ‘entre ellos que no se manifiestandirectamente en ellos sino {que se cean a partir dela investigaciony se jusifican teéri- ‘camente El cientfico va proponiendo definiciones, categri Zaciones, lasificaciones, relaciones, que delimitan al objeto Centificoy sobre las que se generan conceplualizaciones que ‘onstituyen el everpo de una teria. Un ejemplo billante de ‘sta afirmacion ~probablemente porque es un desarrollo ted- ‘eo recresdo para una instancia de enseanza/sprendizae- cesel capitulo del Curso de Lingistica General en el que Sas- ‘sure propone el objeto epstemologico lengua, Antes decontinur con el dsarall voy adetenermea cxplearpor aut pens qe lsinstancia deena pre: dlzaje hace valor dela propuesa de Saussure. El desta dea tora se presets normamente ant grupo de pars tml saber qe, po eso misinoy ape de ue sus ess pueda ser un obsculo,enenconocimienos previo” que fespermitencompletari no dicho, ifr rlacones rot ocr earei ene otras cas cna em aqua que feles ext presenta, Sassrentodace una eta ete 2 un grupo deslumnos-noa sus pares eo folleva aque su angumertacin sex mismo tempo ut modsodecincuso lenin ejemplo de strate didactic, Quis alg norte etn de aircon aac po tne slegaprofandsmente cel "pace dea Lingus aittdeayouine Uns ver alr pg del ejemplo lego se hace rnecesrio volver al desarlla central dt eat. Yo se ha dicho qu a Lengua qu expects cl Area de Lengua, oes egg samara ssn aladenominacon ceca ~Gencias dl engines, probblementeacordemosen gutlo uc se propone esque objeto centicoquelas ana sexe [Engen al dele mulepicdod de mirada creas qe suse Enfunein deo que plntesmos como objetivo pra gb econvenene sag nbn sea an amet de quien mis condo serosa alabama sedcsconsiderarquee abs dlogua vere Por otra parte a mencion de lenge -y nuevamente 2 partir de Snare obliga consideracon pita dl So del ables la sbyacencia dura lengua compart Estamos hablando aq del que Sass ama mater de losesdioslingision Parte dees atria elhablesclaso 1 Gnetdnatene pba nl Cn Ligier eral ‘Savecoiecn atta cents Sa ‘cl opr qe pl Sore cb pre ede sea social del lenguale, endmeno sensible del que los hablantes {enemos pruebasempiricasitefutables. La otra pare lang, ‘sun objeto elaborado por la ciencia -no empirico~,a partir Gel supuesto de que si exstenhechoslingisticosdebenexistir Tenguas que tienen propiedades que las identifian, ales pro- pledades son as que estudian as gramaticas. nel campo delas Ciencias del Lenguaje se proponen ds tinta teoras, tanto acerca del uso como dela lengua, es decit {que estas ciencias han creado otros objetos de estudio que ‘exceden el mas tradicional dela lengua por lo quelos estos ‘se iferencian entre siy dan lugar a tratamientos que se plan- tean no solo desde puntos de vista dstntos sino que a veees Fecurten alos encuatires o metadologis de andliss de cencias ddferentes. Es decir que el campo de estudio es muy amplioen felacion eon a diseno curricular Por otro lado cua tatamos de observar el panoram desde nuestra Area de Lengua, deberemos admitr que en ella tenemos doses bien mareados, por un lado los conocimien tos, presentados de muy diferentes modas pero claramente ‘ennciados como tlesen lo dseioscurrculares ~ms all sequela seleccdn nos patexcaadecuada ono, ylasprcticas ‘que implica el uso del lenguaje en la comunieacion orl yen los actos de lecture y de esritura. Me parece importante apuntar ‘ques Clencias del Lenguaje como denominaciénencuadra bastante bien los conocimientos quel alumne deberiaadgui- rir Areade Lengua, en cambio, esdibujael objeto yloasimila pata muchos Gramatics. Hay que dstacar, admis que nin- ‘una de las dos denominaciones plantea claramente el uso y/ las pricticas 2M anand gar angi des ds dermis ‘owes atacand bnco pe ees nee mad hea deans -cone cece spring que uo ccshamene spre prc eae {aCe acarqueaanpsicaren om dea Lira etn “once eis ste eramin etn de Pat ‘Sopacransimaia de cecernsaentn cholo pes Dados estos planteos previos,habria que tener en cuenta _que seria necesario, por lo meno, ge quienes somos profeso resde Lengua y Literatura tomemos conciencia de que stra ‘nea de trabajo en la Escuela Media tiene una denominacion inespecfcay engaoss Una vezaclarado este punto podeeros svanzar ena configuacionde los objets cientfcas que debe ‘an proponerse aos alumaos en esa sre de trabajo Los temas fordamentales, (Coeemos.qu esimportanteplantear quel Area de Lengua Adeberia presentaren principio una serie de emiticasimportan- {esque enunciaremas com los conacimientos sobre gram tica dela lengua espaila ~especificamente el estandar de a ‘varied roplatense-y los propios dela cienea ama Lin aistiea,quelevarina alum, como hablantenativ, estudio Yala reflexion sobre el lenguae ya lengus los conocimientos Sobee la problemstica sociolinguistic, que permitiranavanzar sole temas tan importantes como lacomunicacina través de Jenguaje verbal oral y eerta, asi como también otros come Aiscriminacin ingtistica. el valor dea enguas dels pueblos ‘originals, las variedades propia de las zonas de fronters ls slierencas de as varedades regionals entre ottos posible los ‘conocimientos acerca de ls discusos como materializaciones linguisticas de una cultura, incluyendo aqui los elementos que ‘aie concn conocer opie por ae Iria anemone pnts gaol baller ‘mans asi dt lege ncn gues ee tects desta penal eats ra ot ‘Seams sunt ramets hs en optional em escarpment ‘Rasen consent neous um esa Litt debrs enero pain nome pio ps ee ‘Supt ersy esas cos anne oop iagaiey pring permitanalosalumnos el reconocimiento la valorscii de as Caracersticas y modalidades de todos los discursos sociales y ‘Speeificamente de ls discursos iteranos ls conocimientos de Tpnormativa que encuadta el uso dl sistema de escrtura y que titan necesriamenteunidos as prictieas dela lectura yl Esposible que algunas voces crtieas puedan sealar que hemos dejado de lado algunos temas u olvidado otros. Nos hacemos cago de que eso es posible y hasta probable, ero pa ‘propones est bro, que planteams como un mana const {leramos que son silences ya que lo seleccionado apunta a losaspectos que consideramos como fundamentales dentro de sta tea derabao. TEs Gell advert que en la enumeracion anterior podemos realizar una primera casficacion que separa por un lado los ‘onocimientos sobre temas inghtic-discusivos los grama- tials ysocolingbsticesy por otro les conocimientossobrela ‘ormatividad & continsacion desrrllaremos algunas eflexo nes que se verin ampliadas y profundizadas en los captulos sspulentes. Una ver realizada una primera separacion entre cono- ‘iment ypricticas, entre requisitos normative y conoc ‘ments eativas aun campo cine, asf como una menciin general de os conoeimientos que deberian formar parte dos dlisetoscurriculates aparece con mas claridad la heterogenei- dad inherent alas actividades dentro del rea. El tratamiento {el conjunto est mareado por tradiciones diferentes as como ‘elo querefereestrictamente a conocimientes son ditntas as {worl surgdas para problematizariasy proponer conceptual: zaciones sobre ells Por tanto es convenient que lstratemos ‘uno uno para dar euenta de suespeciicidad, 1 logo i kaon bem cial abiotic lo Ting co fon dele needa deen eplenone ut "haan prin aque cst qar Capel deo Send rte ‘Sib Lumpia dtr peste cn con Sec ‘som ode dain detec dl Leng os temas lngisticodiscrsvos Creemos qu sobre ete punto en particles apa sewar como ua is ponoranica ue prt engl una tees amplay que puede aparece ncaa en form de Pero qu no puedesrpordsenrdaion cons slecones Euriares Persrnos qe psbblemens exo teas podan ‘esumis conla mencion dens serie de concepts qe son Bisco en ingen qu humo der aprender sar cons man pres qt tor enc Ioede cualquier ot cena lee quency gee i intagha pradigna sign, spniade spite aca, torso acon ene coer ys conse cn nitameta nape rasta pea ‘arumelea ive de conan dent dl sce Nos amor een amet nlgunos de cole rextoncon nal eprooer nt inane dereson porparte depen de Leguny Lest aec dee {Trabe pero que veces dj de ad como una penta poco comodso ntecsads prs asin camdatasacon ss Slums dela sca Mela "omaremos como panto de pata a parade concep sane eer ann Giincon laren deta yporgueal smo emp le pe tent obviedad desu elacdan con ea hace que protor Trobe en momento de protindntr ewe campo rca Gta ngujes in nepntnastacte come tun pron diferencia desta enor y encraltbn {ina ere de fendmenor puntules que son cada ino delos inlays pruna ponss deer generar en ‘th dima determinado Eras como a bau de kengule es ‘oneretay semble ene modalades only erty etal Aleance de doe Loe rnosdbertan lena noctn de uetodofenreno gusta por antl gu ta pe ir chin hecho delengje Somers te anton poste drvar x llerenae qu sparan eng dengue ya.ambosdefdioma. Como ya se ha dicho antes docente en primer lugar sn prejaicios normativos y con urea clara com= prension de lasvariedadessociolingUsticas en uso, serécapaz Ue atenersea un critero sin: l lengua excede lalengua ‘yes poreso que muchos endmenos dl haba, que son induda Ulementelinguisticos, exceden lo previsto por el sistema. Este ‘mente argumentative que se manifesta como un acto comuni- cativoretrico que drige un hablantea un grupo de oyentes, especialmente dentro del mbito politico o en certas péctcas Institucionaes de a sociedad; y discurso como todo enun- ‘ado o conjunto de enunciados que cualquier hablante des troll enla media en que genera un texto, Del mismo modose hard necesario echar por err la limitacion seg la cual el texto es exclusivamenteexcrit, Es decit queen este caso la tareaddctcadeberia comenzar por una dseriminacon igu- rosade sentids:quelo que coloquialmente lamames dscurso {sun tipe de discurso entre michos otros usuaessocalmente Y ae ese discurso se presenta como texto que puede formar patedels orld peimaria ser dealgin modoimprovsedo ~ ( puede provenir de Is orlidad secundaria, es decir haber pasado poc una instanca preva de esrtura, porlo que puede fer leido en vor alta 0 la versién oral puede provenir de una ‘memorizacin de esa instancia previa de escritura. Loimpor- {ane es queen todos los casos el discurso~con as caracteris- ticas de concepto centfca que ampliaremosa contnuaciin seconereta en un texto, conceptualizacion que tambien debe remos considera ‘No sestedl lugar para desarollar una reformalacin de lo {que Bstin y Foucault han propuesto en rlacion con a concep talizacin de dscurso, simplemente plnteartos que nuestr> punto devista coincide con al de estos autores para nosotros hablar dediscrso es hablar de géneros que surgen dentro de tuna sociedad en relacion directa con sus necesidades cultu- tales y que permitena todos los hablanes contextualizat en primers instanciacualquler texto como parte de una tadicii ‘que, dentro desu sacked, hace que muchos textos se aseme- jem y sean usados en cierta stuacionescomtnicativasy noen ftras, Esa tradicin marca en cada sociedad las carateristicas tgenerales del discurso~sus objetvos, la situacion comunica- tivaen la que aparece cl perf del emisoe y del receptor entre ‘otror~ylos rsgoslingistico-discursivospor los cuales vemos los texts como manfestaciones de esos discursos determina- dos. Ls textos, por su pate feximenos lingistcns concre tos, tambidn pueden ser consideradlos como objets e6ricoss cmpezamot seta det de los carctertcascomunes she pera extablecer eto tps sempre pat dea enerlzacin de age peenesen sos ments pari. ites Loimporantedesdelpuntodcvste didi Geers sccm acon opndenc ‘Stoyadacuo y djl ceasing ploga tunsegunds ig Eto gre deci que moensstarenos Alsen polo como un tsonomi cera con ompartinenton estan utente cada. eee derasgos consderadon como expecas Inston en esto ‘2 qulardasiacone com desrpconescerada Gn nalejrse muy conrtameste dees eornenos ne tco-dscaroseaes ques genetan nl etna Ings Ningin et rctcamenteresponde de manera ttl ysl unio determina eon tc géneo cscs, Nomlmentelo qu advertimos en lstextonson endencn mar mata qu losers sero dscarshoyauntipotetial pero So dese mpd teren lots raaosque pr ects pops dleampe dl tenoc dl mo lgtend also con ua aad esicn onscienteoineonacet an qudado mreadosen iereadn tata anc grantee mare imenos ease leu porlos modo ecto Ato de eo pron gel cada exo preseta diercn respeco de exe mids queson istaela qe ofan tie como esnioyditrete aa ue eer To dchoanrarmentenolea suet ques casi Cin geil pole teal ten en acin eos rego sobetente i ue conel in de ened fun modo ur un ext cnangenr or un ipo. saa ome preguntas del ipo de Cael gnc discursive de Sct? A qc tipotestalepundediev chad ‘a pacden cones bes guna ts qu opnen Como pregunta mites Los rns de que genre Aiseursv predonianen ete ets Pos eempcaos?, Hayes aon que no epondaa ee pero discursive que elas? Silos ay seals nick en gu oto gener Sop ns comune exe tet paren XXX ego, en {hulle detestoson a ecm, paece qu batan For detn dequetipodetexiosettsocncntis rsa Fpsclierntes Respond proponsado employ maces Stra que doce encontrar glade po iuaesee- os, Cerament son pregunta quefaen enter laure {duds y consideratones nacho ms caboradss qe {ks preguntas considera como inadetaas Et nos va pens gue pra quel hue pueda esponderstetipo AZeonigias cdots de ambi ener ao exon tom atinteropnnteynotomar por sep a asic. ibn presen porn manual osiericlnete msds tnapnes go uy goneraes Exess previ del tto promiliaal profesor omens decrbisjuntocon sis mos con esa modal nine qual sl sls yl omen de alana, prs anfrea gos ecptvosenposbiidader ines sa qu dente Abreu ele come inde ela una letra lleva deur texto cuales. Ua ect intlgente de doce Steud una onentcin lan que pritaun an Tissde losrasgos de un ext, sonl primer pao pra que ee flamo loge en algin momento coments aalzr por Ils acostumbra yal hecho deque-notodotexto #0 {he parce cn epimers aac Dtrodelostemas qu creeros debe set desl den trode cul Medel de onconesdllenguaey pre tls tomamos como ee popes eager de knon tu oon conocemon Es esque ea ena por sore CVexquen habia cerca dea comunkcion vera fet teil messes pox de eto a templar ers aspects combed contest ol deci tno leno pm ancrequccet dl incor Akl eg cosierada ded los dante components del ora caricao,Nuevarens no now pree need ‘Tanolreltema,yo gue ete lentes es plenamente accesible y todos los profesores de Lengua y Literatura estén familiarizados con Sin embargo como viene sienda hasta gu nuestra toma de posicién, consideramos importante ‘qe los docentes tengan en cuenta que la ulidad enorme del esquema no puede limitarse a una aplicacién mecinice de su. sescripcin destnads ala casfcacin de enunciados. Nada ms lejos de as formas de aprendzae que propiciamos que luna propuesta a losalumnos para que determinen dentrode ‘enunciadosasados las funciones que eventualmente pueden, «jempliicar- Con una actividad como es es probable que lox slumnos memoricen una descripein yun ejemplo, pero que Sean incapaces de ila mas fino para descubrr quest, como ‘enel caso de los dscursos y los textos, los fennenos lings, tico-diseursivos muestra st compljidad yen ellos las funcio- nes de lenguae planteaas en elesquema se solapan sin cesa, dando profundidad y enriqueciendo la interpretacign con. ‘muchos matices.Apelamos una vez mis al hecho de que ls ‘cciones ls criterios del docente son laclave para estategas, didieties macho mis dinamicas y ructiferas Pensemos eas funciones de lengua, no sobre Ia base de emistones isla, sino que tratemos de hallarlas en un texto de cera extension (quebien puede se antalatranscripeién de undidlogo oro un texto escrito no dialgico)yanaicemos en ellsla tension {entre fs funciones del lengua la forma en que sentrecruzan ‘dando sentido al texto como fendmeno lingtistico-comunis- tivo. Inmediatamente vamos a comprender que las funciones no son solamente una marca propia de los enunciados aia 4s, sino que ten tanto sintagmas aislados como fragmentos ‘mayotes de texto, ocupando alguna logue pod amare a linca mes general del texto y ota imitindose a rasgos islados ‘que matizan es linea general. Insistimos en que el andl ‘qucel docente pueda hacer de os textos el que le permits teazar ls lines entrel modelo tedrica que ext y areal dad delosfenémenoslingisticos el modelo que muestra ss slumnos ya ead concreta del hecho lingistcndiscusivo. Sieseaniliss nose realiz, el profesor ser un reprodctor de na tera abstract yvaclayolconacmietaqueaeancen ‘lannos tended mame carter ” ‘Nuestra postura, explicitada en el inicio de este libro acerca de que cn es dang oe extn ater deen ser ls que non qu ver con toi acerea de Ling a Sogo: Tha "ya Litt, quo ratmouaqaten amide ue no eet expanses adtentnosagt Simon onconbfcnes dlingpac onsldraos que sopeco poco ti ences puede rela encarta vos dee pntade vite dite. Gretnos qu lo dacentessueen sy atoms os aspectos claconades con finetn potia porque su foe tricone Literatura ene a enftzar lo dio por skeen Chests, pr cieno gue ete nas puede ser gal tte also ch eaulsen ecm con tn problemas que Sepanican enel te Sicosdersmos cr Bomoseflado Fepetidamente que los sumnos eben leer textos terion ‘bre temas ngisticos on fdas as orieacrnes qu nos rezcan neces peo tratando de gue sean texto ene fares dun decors centlco™ vamova danas euenta ei Ene te epee teva ser etn eel deta fancn lamada por akobuon metalinghsicay qn st bioneneleszuera sta slaentepropesta como cio ‘bos conoda xc eft sl lengua como ss tema todos deposition ington qe han sido el borados con ojos pr stern Ex decir que probablement tna ecturas, por primera vex. losalumnos Can orletadosa uno llxtn sobrelo que has asta tmomentgura pict heresies odor lor actos des id lalumno ha sto un wvaro del engje pero rartmente nunc tendo gue pensar problemas rlaonades con ese TEngak como tn obo de concinint Creemosque sto Conttaye un cambio fundamental, porque eertamente se plea sinciruncampoderelesamy prensa que rea hast exe momenta sabia vsto ena needa de Teeonorery desu Crosmos que esto ocurte odbera ‘cuttir en todas las reas de conocimiento en el passe de a Escuela Primaria la Media, pero ocure queen el campo de lo lingustic-digcutsvo, s bien en un grado minimo,en el alumno se eproduce una situacin que enfrenta todo lngista Alinvestigar en su campo de estar el objeto teico debe ser ttstado como algo ajeno al hablantey la posiilidad de estudio se funda en enunciados que materakmente son objeto lings: tico-discursivos, Es deci s misma materia ellenguse da ugar flavecal objeto de conocimiento que se cabora yal dscurso {queda forma a ex elaboracion. En ese dscurso es presente tn sujeto blante que se ve obligado a usar el lengua para hablar sobre el lenguse Reconocer, sobre todo en ejemplos rescatados de ds curso propio delosalumios, caracterstias ingistico-discur- sivasy gramaticalssuele dr lug astuaciones deasombroy ‘esconceto, Los conocimients lingtistico-discursvosy gr ‘maticales son csi siempre tomados como un tema aprender ‘quenoafectao porlomenosesta muyalejdo del uso conereto {que hacemos como hablantes. Dase cuenta de quetalesocut- Tespropiedades def lengua afctan, para bien para malas ‘enuncadas que proponcmos,ireumpe como ago sorpresivo ‘que sobrepas un limite que consieramos inconsientemente ‘como mu intina Nad piensa cuando selepropone el acceso ‘ conocimientslingsticos que estos en realidad son concep lualizaciones que estan estrechamenteunidas esa prictica in sities absoltamentenaturalizada, que es un bien individual para cada uno de nosotros, un rasgoidosinritico, una forma {dese especaly diferente, que al mismo tiempo nos coloca den {rode una comunidad ingtistica pero que nosidentifca como dlistintos dentro de ela. Nos parece entonces que plantar ene ful a lectara de textos eros dela Lingisticay dela Socio~ lingustea es una tare fandamental para quel alumne pueda dsnaturlizarellenguaje para converte en objeto de estudio, Toque implica taba dentro deo que akobson ama l fur ‘ion metalingistica. A mismo tempo elejrccio de anlisis sobre determinados apectos dels textos propioscompleard «se propésito demostrndo al modo en ques asgos de eos textos no etn afera ison ajenos las refleiones yas con. ‘ceptuslzacions teorcas. Este punto nos parece fundamental para quese advierta douna vez por todas quel hablante mative fh es un peviegjado que puede obviar las rllexiones sobre el. lenguae por ser haante, sno que, contariamente, la apuesta «esdable porque para entender algo sobre las Ciencias dl Len: fusje, debe desnaturalizar lo linghistico y mirar sus propios Enuncados ls ajenos como sfuerantjidos aexaminar enn ‘micrascopio tides en cuya existencia no ha participa Tare Ailsa para el ccntifico, tambien lo sera para el alumno, pero ocute que en el easo de éstelabjetivo noes quese de {que Is investigcin sino simplemente que comprenda que el fread Lengua tiene objctos de estudio de los cuales su propio decir puede ser ojemplo e ustracion. Este creemoses uno de los obetvosdideticos fundamentals del rea, que no siem- res iene en cuenta. Esinduwable que el alumno accederi en ‘lla conocimientosingisticn-dscursvosy gramaticaes, pero ‘exe aceesono implica simplemente contr eon un conjunto de usliares miso menos ficaces para sus prictca, sino dese bir que detris de esas prcticas hay reflesiones todicas, que ‘existe una cencia que esta, problematiza y explica eso que para el hasta ese momento a so solo funelonamiento puro ‘Ynatural. Cuando los alumnos djen de pensar que solamente ‘cin estudlando“lengusparalee oescibirmeos, sed porque tanto clos como sts profesoresestenconvencids de que est fade a scucla Media puede ser"transvesal”o"insteurertal™ ‘enalgunos ass, pero que esunarea de conocimiento cients como Biologia ola Historia. Por iltimo, para cerear este apartado,incuiremos en la tematic que consideramos insoslayable dentro del aula aa teoria dela enunciaeion En términos generales todos los Pro- fesores de Lengua y Literatura han vist esta teoria durante sa formacion cadémica, pero cemes que no siempre tomar. fen cuenta sus vastosaleances en la formacion delos alumnos de Escuela Media como recurso para faciltar la eomprension de ciertos temas que son fndsmentaks cuando se estdian Jos tenomenoslingistess. 1 pact oral de seme «in. talcomo came Beventtesn moelo dew sec de telacionesqueseetsbleen en fasten comumieatva entree hablantey su etomo que de un ms wale etn presents enlosenanciads que x banger or tt Ino shuld esr formal enlostxnsy genera son unacrincin dec inpesinble pra por ae pres neh tbe cx con Feel context son kos rigor i sstematicment von Fecendo en los eto como compontes linglistics ree mols oie erite dr cena tnt del enue como dela emincicin Ens caso nos vanos eter slate 2 dosaspects dee sprsto fra que no parcen funds ‘menalesla desi prs ao yell demand por at. ‘Uno delosrblenasfandamentles enlaces a tena dds ercemosqueradicnen ques lose eu tematic grnatcal compo peroetamenteelacionaacot tina cia provoniaizachn, Coma ec bn ten {que Benveniste nos nomena ngs spreenfara flere deci eos comsponents en principio epesntan como sigcantes que indian tempo agar peso, ene stra poses pero eo sgnifiado punta slo dren del contest y portant oo pd dcterminase eno im menos lingUsticos concrete cand suminan hacen com prensblesaspectos delos enunidos Un yorum ian aqy tmahora entre ates mich poses sgnean solamente dei de un ext dnd teminan desta ssiatendo Darirdel context yx creado oqueapareerpronamente en ldevnic del texto No se trtasna de engances dent de Context -o qecrean un context que permten material Zar read que fron ono sloeakte como dena de un testo, Sabernosquela dens cao de ln orlidad Drimariaes un sealamient neta hacia contexte} Aue permite al habla una ran economia defeats fhlsicosen texto pecan strata de tenes que nose rclaionan on ainda dels enuciin son textos ‘shits dens eamplecmismo fn er anda compo ‘anes del enneadoy permite crea vend eg tna edad a psd y fas a simplemente magna. Lis pronmbres jn conla diy as referer as estan, deben ser conc dos como tees fnesy cetado cola gramfcaoracoval -entenindo pollo aa ‘Indl pronomne solamente como ana cede pala Usher acompuarsea a gaminexteal para obtener el tmayorredtogy nas delosenanciados Encl cso {iis teorlde nenuniaion aque a mestrndo el eanino pars compende eta reacions porque dapartofermal Fineness ingen pra comprender la elconescomanizatnas clone sno como una aera pond deans compljs respecte des xaniznin tet de os txts, Streeter el quel stais marca lon senios del ext. Hor pt que qiramordstacaren ela conla cco denen eve aor quel alum dee ape derareconcer en prs quellramossto delacnnl- {ln Noen sles easos os akros enn codes pars ‘Stnirelrldesyeto dela enancacton emis medidaen ela falar con carton ns dacursencomo anaracion face queinmedtament el alurno como sto hblante st ‘tsqusen un pasion ent, pr eempl de primera Steers perma En tos esos no pec abt cnfito @ porlotmener nose hee etenteen losensncads debs Sibminos que els se entan extras osenov ala instain dlsunivaen inquests lacnunlacon, Sinembarp.cxse Shroupo detox gue ora parte dl ampli spect de os furcommponen elders cific, eel qc cllumna sto TBbtan ose encnvartan lente sulugar desveto (elaemincacion ‘ns ets centc-ditiplinares que el alamo debe afrona desde aga de lector de esenitor ao aro de ecu Meda proponen an dicuso naevo pata lun, elscunoalquessient sen y del cual retomaa vee ge metosinconenos peo no lg constute en clos cto Sujet qu enna. Consideramos que la problemi dela Snunclctn sac eidente en cos cases. Ts tenes itedenciadelas mules oportundadesen que exci moso lesen tio de mesos ened éncabezados por un dc” eyo valor indeador sere po iangtin, ya que muna se dce un te! peel tran djnen chro que noes qlee! Eta mia problema Ded pacer con gers varlntes pero en tos rca Guan are qehey unstable gue no ocupa ug deseo dea euncaion Ea mato casas profes brocedemosa pretend? ylalumno pte qu, Absenosmarardoen nen, ope dec elibe a xo 6 mlarosanent lator Clerament el utr porque slam no tah sanguin des eonceptleacans presenter ent, ase pore ole Intron yoseapor Sueno ha sido captido por el dca dl queer patel toto. Conseramos que assem como ten equ se hace eventela dyin entre sets habla y sued manic scone dat fanamental pr eva tantolas prices de ler como deri deles alanine Macs ces os prfesareslveaivarunacaanny ei «arg despuisdl Ue" alu prope algunos. dsafnes waves tet especie dela prpucstes eps dels tts encase bcs dal profes conseran que el alumno ha seaneadoton como amet sabe eters propo po sate nes ‘iio, estado de muchas vsigaconcsl espectnyaie onemasa consideration delon cents ue ee uequen ope ccupar daa de seminal ene aren bil cone enuncads qe genre sn plement memories, yen aalensado as apend deseados Etats rte el alunn qu esbey age Gest dela ennai esc de cri porque aco Ae manifesta implies en rela qe elumnoes ene a argumento que est escrbiendo, noha accedido a discuss, ‘no entiendelosargumentos simplemente retomaal azarloque Inmemoria e permite Lo que nuestra experiencia ena inves tigacton nos ha demostrado hasta ahora es que volver sobre los textos fente para insistiren la expicacion, el comentario 1 laampiacin, leva al alumo a considera de otro modo lo ‘ge ha leido ya deciloentonces, no siempre sin erores, pero ‘olocindose s mismo como el que dice ena medida en que Ihsaccedido ala igica del argumentoy puede intentarpresen- tarla como habante Los temas gramaticales. Una ines cea historia de los reorsids curviculares en nuestra Escuela Media nos permite Lieilmente etablecer que ‘durante muchsimos aos los temas grmaticaes fueron el eje ‘dela ensehanza. sos temas se basaban claramenteen una gra- ‘nia descriptivaala que se agregaba cuando era menester un listado de elementos prescriptvos relacionados con usos ales como el dequefsmo, la supresion de galicissnas el valor de uso ‘de certs gros como” mientras que aludiendoslamentea una ‘elaciin temporal y no con valor deen cambio; por ejemplo. ainflencia alo ang dl tiempo de los estos gramatiales, pusiron al descubierto algunas de as muchas contradiciones ‘ylagunas que presetaban las fuentes delos conocimients gra- Imatcales,expecialmentela Real Academia Espanol. EL principio sustentado por Saussure de que a lengua “es tuna forma y no una sustanca; dl mismo modo que la nocion de estructura, promovieron en la Argentina hacia 1960 el sur- imentode una coriente que lew con éxitoa una renovac te Tos manuals de ensenanza de a Lengua: estaba lanza la "ramitic estructural especialmente partir del rabajoince ste de Mabel Manacorda de Rose, que se apoyaba en Las posturas de sus maestros Ana Maria Barrenechea y Dimaso ‘Alonso, Una vloracion actual de esos cambios noslleva ades Sefialamentos que se contraponen: la propucsa era innova: doray setenia como objetvocl panto dela flesén gana caldurante todo desarrollo de inescolariadperoeslaprie, ‘andolas al extremo de no tomar en cuenta los use socrang Frublement on elas no dele, eterna eam bet haa Soha donno ce rand hea pr nfm reek tye Seller oa infurcisdclasesudespogmiteesconmicnerea teoyellanadocnoqucomniaivogscknenn se shganiiedlejede lucien ddan ae como ys enladécada del 2000, encontramos, por ejemplo, en Iapropuesta curricular del Ministerio de Educacidn de Santa Fer que lo gramatial se plantea coma reflexion aercadellen- uj’ sin temticaasignada,y que se inci prallamente al ‘esrollo do otras tematcas dl rea de Lengua, ‘Crecmos qelosconocimientesgramaticalesaplican en las prictias orale, las de lectra yas de escritra Es importante ‘estacarentances que tienen un valor inteinseco como conock mientos de ura dstiplinaaaprender dentro del ambito escolar Yalmismo tempo muchos dlls son us como alo “ijenos— pa tales prcticaslingistico-scursivasenla or Tidady ena escrtura. Hay que destacar, por otro lado, quelas propiedades dela lengua, corsderadas como hecos gramati- Sales gue describe ex lengua que usamos son constants que ‘seextenden a prcticomente todas ls vriedades linguistics y ‘que los sos que esablocen variates especto de sas propieda ddesson proporcionalmentemuy pocosy hasta veoes excep ‘ales, por lo que alcazar los conocimientongramaticales ers ‘lertamenteimprescindible a todos los hablantes y reconoeer los desvios de fa normatividad respect del estindsr sera una instanca de aprendizaje mucho menossignifcativa Un punto no menor a tener en cuenta respecto de los conacimientos gramaticales esque tado texto es una puesta ten acto dela lengua yes raves del ani de ea lengua que se podrin entender mejor las caracteristcas del aeto. Todo hablante, es certo, sabe desu lengua y es pr eso que natura- lia el hecho de que para leer un texto para esribiriose vale delas propiedades de la lengua, e= decir de sus caracteristics tramatieales. Lo que ocurtees que paral esrituray sobre todo para ls lectura de certs textos a impartanca de pro fundizar en sus rasgosgramaticales es funcional a los fines de incerpretar lo que se dice o advertien esos textos elogro de efectos estéieos,retdricnsylgios. Desde un punto de vista didcticoexisten dos instanca ciones diferentes de los conaeimientos gramaticales, una lade a ensenanza /aprendizajedisciplinar que tendré un ‘lemon agar ons gc de ean y presente den- todel earl arcu que espe age iasynecesiades dnp cota on yo de lenge La primera de etasinstancaconessla mos at cionalyquese vale epeilnente dl empl como recurso ‘plait. splat onganiebleenel tempo rac noble con una practic expec, generate selon cmenorn taeinninc ow aitinoscans utente ararsay erica, sce esponde a demands individuals delos timos quel puter debe detect soluconr sbrela atcha dost actadadesquesonctee ‘momento lasmicearesenel proceso de ensetanc’aprende ‘af Enotrs cates, quis los mis iterentes) aces “ya quesuiyer fdametalnete dl siema devotes qe sistent onsen gerd reulterefeenco conceals son fos ago grata, ‘eles qu permiten eso cues efecto que ress as artbacom estos toro locos rots debe estar prepare par cubist insta Gis en lacion co os concierto gamatces seg Sieentednamiea ues castor lao Uap eo ocr le neesidad alr de cada a, porgue clay sn se {ue ponennevidenca os objetivo: qu enc el tame sistemas gramatas dent dl deo curl Cuando nos refrnos alos conocmintos gramatiles en general no estaros posi en un at de cones Ini selva ono que psbmente puede trseun dso curt pro que queda como tr mia nel trabajo del aula Pensa que toda tami que se inca debe estar eahnada con rr de ses tos feay metodo yaa eles nee earns ps det guia ven ends ares comune den st ‘sta deloalummos. "espa Oman Creemas que la select de esos conocimientos que se

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