FACULTAD DE

ARQUITECTURA Y DISEÑO
Carrera de Arquitectura

“PROPUESTA DE DISEÑO DE UN CENTRO DE

INTERPRETACIÓN DE RESIDUOS COMO APORTE A LA
CULTURA DEL RECICLAJE EN CAJAMARCA, 2018”

Tesis para optar el título profesional de:

Arquitecta
Autor:
GINA KATHERINE CÉSPEDES CÁCERES
Asesor:
MTRA. ARQ. ALEXANDRA BEJARANO URQUIZA

Cajamarca - Perú
2018
 Propuesta de diseño de un Centro de Interpretación de
Residuos como Aporte a la Cultura del Reciclaje en
Cajamarca, 2018.

DEDICATORIA

Esta tesis representa un peldaño más

alcanzado en mi vida, el cual he podido
lograr gracias a la Bendición de Dios y la
Santísima Virgen María, y quiero dedicarla:

A mi hija Milagros, quien es “Mi Milagro de

Dios” en este mundo, el amor de mi vida y
el ser maravilloso que, con su ternura,
alegría, cariño y bondad es el motor en
todos y cada uno de mis días. Gracias hija
por acompañarme y luchar juntas siempre.

A mis padres José y Bercelia, muestras de

amor y sabiduría que guían día a día mis
pasos.

A mis hermanos Alex, Iván y Javier, mis

amigos y compañeros en esta vida.

A Eduardo, por compartir nuestras vidas y

sueños.

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Residuos como Aporte a la Cultura del Reciclaje en
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AGRADECIMIENTO

En esta experiencia maravillosa que viví en la

Facultad de Arquitectura quiero agradecer:

A todos los Arquitectos docentes de la

Facultad de Arquitectura de UPN quienes
con cada palabra y enseñanza, forjaron y
consolidaron en mi la imagen del profesional
de Arquitectura.

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Residuos como Aporte a la Cultura del Reciclaje en
Cajamarca, 2018.

TABLA DE CONTENIDO

DEDICATORIA …………………………………………………………………………………….. 1

AGRADECIMIENTO……………………………………………………………………................ 2

ÍNDICE DE FIGURAS……………………………………………………………………………... 4

ÍNDICE DE TABLAS………………………………………………………………………………. 5

RESUMEN………………………………………………………………………………………….. 8

CAPÍTULO 1 INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….. 9

1.1 Realidad Problemática……………………………………………………...……………. 9

1.2 Formulación del Problema……………………………………………………………….. 28

1.3 Objetivos………………………………………………………………………….……….. 28

1.4 Hipótesis…………………………………………………………………………..……….. 29

CAPÍTULO 2 METODOLOGÍA……………………………………………………………….. 30

2.1 Tipo de Investigación……………………………………………………...……………… 30

2.2 Presentación de Casos/Muestra………………………………………………………… 30

2.3 Técnicas e instrumentos de recolección y análisis de datos………………….………. 34

CAPÍTULO 3 RESULTADOS………………………………………………………………….. 39

3.1 Estudio de Casos/Muestra……………………………………………………………….. 39

3.2 Lineamientos del diseño………………………………………………………………….. 61

3.3 Dimensionamiento y envergadura…………….………………………………………… 63

3.4 Programa Arquitectónico…………….…………………………………………………… 68

3.5 Determinación de terreno………………………………………………………………… 69

3.6 Análisis del lugar………………………………...………………………………………... 71

3.7 Idea rectora…………………………..……………………………………………………. 74

3.8 Proyecto Arquitectónico………………………………………………………………….. 74

3.9 Memoria descriptiva………………………………………………………………………. 78

CAPÍTULO 4 CONCLUSIONES………………………………………………………………. 84

4.1 Discusión………………………………………………..…………………………………. 84

4.2 Conclusiones…………………………..………………………………………………….. 86

BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………………………….. 88

ANEXOS…………………………………………………………………………………………….. 90

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Residuos como Aporte a la Cultura del Reciclaje en
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ÍNDICE DE FIGURAS

Figura N° 1.1 Tipos de escala humana………….…………….……..……………………………. 23

Figura N° 1.2 Tipos de escala según espacios…..…………………...………………….............. 23

Figura N° 1.3 Porcentaje del cumplimiento de las EFA respecto de la gestión de residuos 25
sólidos - Departamento de Cajamarca………………………..…………………...

Figura N° 1.4 Planta de Tratamiento de Residuos Sólidos – Cajamarca……..…..……………. 27

Figura N° 2.1 Centro de Interpretación de Residuos de Valsequillo – España……….….……. 31

Figura N° 2.2 Centro de Interpretación de Residuos de Cogersa – España…………………… 32

Figura N° 2.3 Centro de Interpretación de Residuos Bizkaia………..…………………..……… 33

Figura N° 2.4 Centro de Interpretación de Residuos Bizkaia…………………..……………….. 34

Figura N° 3.1 Porcentaje de análisis de caso 1, 2 y 3 de Variable dependiente – Cualidad 44

espacial de la actividad educativa……………………..………….………………..

Figura N° 3.2 Porcentaje de análisis de caso 1, 2 y 3 de Variable dependiente – Escala 46

humana de la actividad educativa…………………………………………………..

Figura N° 3.3 Porcentaje de análisis de caso 1, 2 y 3 de Variable dependiente – Cualidad 47

espacial de la actividad cultural…..………………….……………………………..

Figura N° 3.4 Porcentaje de análisis de caso 1, 2 y 3 de Variable dependiente – Escala 49

humana de la actividad cultural………………………………..……………………

Figura N° 3.5 Porcentaje de análisis de caso 1, 2 y 3 de Variable dependiente – Cualidad 51

espacial de la actividad práctica…………………….………………………………

Figura N° 3.6 Porcentaje de análisis de casos 1, 2 y 3 de Variable dependiente –Escala 52

humana de la actividad práctica…………….………………...…………………….

Figura N° 3.7 Plano de terreno escogido y vistas del contexto……….……………..………….. 69

Figura N° 3.8 Característica de terreno determinadas para CIR…..….…………………..…….. 70

Figura N° 3.9 Ubicación y localización del distrito de Jesús………….………………………….. 72

Figura N° 3.10 Plano de taller………………………………………………………………………… 75

Figura N° 3.11 Plano de talleres en base al plano general………………………………………… 76

Figura N° 3.12 Elevaciones de talleres en base al plano general………………………………… 75

Figura N° 3.13 Corte de talleres en base al plano general………………………………………… 75

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ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N° 1.1 Base – Estudios de caracterización de residuos sólidos reportada por

Sigersol hasta el mes de octubre de 2014……………………………………... 26

Tabla N° 2.1 Técnicas e instrumentos de medición……….…………..………..................... 34

Tabla N° 2.2 Valoración de las actividades de gestión de residuos, consumo

responsable y cultura de las 3R………………………………………….……... 35

Tabla N° 2.3 Valoración de las actividades de educación ambiental, sensibilización,

concientización y conservación del medio ambiente y estrategias de
cuidado ambiental……………………………………………………..…....…… 36

Tabla N° 2.4 Valoración de las actividades de técnicas del

reciclaje……….…………………………………………………….…………….. 37

Tabla N° 3.1 Resultados de análisis de caso 1: CIR Valsequillo – Variable

independiente…………………………………………………………………….. 40

Tabla N° 3.2 Resultados de análisis de caso 1: CIR Cogersa – Variable

independiente….………………………………………..……………………..… 41

Tabla N° 3.3 Resultados de análisis de caso 1: CIR Bizkaia – Variable

independiente…..………………………………………………………………… 42

Tabla N° 3.4 Resultados de análisis de caso 1, 2 y 3 de Variable dependiente – Cualidad

espacial de la actividad educativa……………..………………………………. 43

Tabla N° 3.5 Resultados de análisis de caso 1, 2 y 3 de Variable dependiente – Escala

para la actividad educativa.…………….…….……………………...………….. 45

Tabla N° 3.6 Resultados de análisis de caso 1, 2 y 3 de Variable dependiente – Cualidad

espacial de la actividad cultural……….……………………………….……….. 46

Tabla N° 3.7 Resultados de análisis de caso 1, 2 y 3 de Variable dependiente – Escala

humana de la actividad cultural…………………………………...………..…… 48

Tabla N° 3.8 Resultados de análisis de caso 1, 2 y 3 de Variable dependiente – Cualidad

espacial de la actividad práctica………………………………………………… 50

Tabla N° 3.9 Resultados de análisis de caso 1, 2 y 3 de Variable dependiente – Escala

humana de la actividad práctica……………………………………...…………. 52

Tabla N° 3.10 Valoración – Relación de variables………………..………………...…………. 53

Tabla N° 3.11 Cuadro matriz de casos 1,2 y 3 de Variable independiente vs. Variable
dependiente – Actividad educativa – Gestión de residuos……………..…….. 54

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Tabla N° 3.12 Cuadro matriz de casos 1,2 y 3 de Variable independiente vs. Variable
dependiente – Actividad educativa – Cualidades espaciales……….....…….. 54

Tabla N° 3.13 Cuadro matriz de casos 1,2 y 3 de Variable independiente vs. Variable
dependiente – Actividad educativa – Cultura de las 3R…….………………… 55

Tabla N° 3.14 Cuadro matriz de casos 1,2 y 3 de Variable independiente vs. Variable
dependiente – Criterios de diseño espacial y actividad cultural – Educación
ambiental…………………………………………………..………….………….. 56

Tabla N° 3.15 Cuadro matriz de casos 1,2 y 3 de Variable independiente vs. Variable
dependiente – Criterios de diseño espacial y actividad cultural – Educación
ambiental……………………………………………………..…………………… 57

Tabla N° 3.16 Cuadro matriz de casos 1,2 y 3 de Variable independiente vs. Variable
dependiente – Criterios de diseño espacial y actividad cultural – Estrategias
cuidado……………………………………………………………………………. 57

Tabla N° 3.17 Cuadro matriz de casos 1,2 y 3 de Variable independiente vs. Variable
dependiente – Actividad práctica – Beneficios del reciclaje…………………. 58

Tabla N° 3.18 Cuadro matriz de casos 1,2 y 3 de Variable independiente vs. Variable
dependiente – Actividad práctica – Técnicas del reciclaje…………………… 59

Tabla N° 3.19 Cuadro matriz de casos 1,2 y 3 de Variable independiente vs. Variable
dependiente – Actividad práctica – Productos del reciclaje……………....…. 60

Tabla N° 3.20 Lineamientos de los criterios de diseño espacial en base a las actividades
del aporte a la cultura del reciclaje……………………………………..………. 61

Tabla N° 3.21 Lineamientos de los Criterios de Diseño Espacial – Espacios

Cultural…………………………………………………………………...……….. 62

Tabla N° 3.22 Lineamientos de los Criterios de Diseño Espacial – Espacios de

talleres………………………………………………………………………..…… 63

Tabla N° 3.23 Distribución porcentual de la población censada, por sexo en el

departamento de Cajamarca, 2007 y 2017…………………………...……….. 64

Tabla N° 3.24 Población del distrito de Cajamarca 2007……………………………………… 64

Tabla N° 3.25 Población del distrito de Cajamarca 2016……………………………………… 64

Tabla N° 3.26 Población del distrito de Cajamarca Proyectada al 2040 aplicando la

fórmula………………………………………………………………..…………... 65

Tabla N° 3.27 Población estudiantil de Cajamarca Proyectada al 2040 aplicando la

fórmula………………………………………………………………..…………… 65

Tabla N° 3.28 Datos de población turista nacional 2005 en el distrito de

Cajamarca…………………………………………………………………..……. 66

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Tabla N° 3.29 Datos de población turista extranjera 2017 en el distrito de

Cajamarca…………………………………………………………………..……. 66

Tabla N° 3.30 Datos de población Proyectada al 2040 en el distrito de Cajamarca de

Turistas aplicando la fórmula…………………………………………..……….. 66

Tabla N° 3.31 Datos de población cultural Proyectada al 2040 en el distrito de Cajamarca

aplicando la formula…………………………………..……………………...….. 67

Tabla N° 3.32 Datos de población cultural proyectada por meses al 2040 en el distrito de
Cajamarca aplicando la fórmula………………………………………………… 67

Tabla N° 3.33 Oferta y demanda mensual……………………………………..………………. 67

Tabla N° 3.34 Tipo de equipamiento con relación a l oferta…………………...……………… 68

Tabla N° 3.35 Rangos poblacionales de atención en centros relacionados a la Cultura en

el distrito de Cajamarca 2017…………………………………………………… 68

Tabla N° 3.36 Temperatura del distrito de Jesús………………………………………………. 73

Tabla N° 3.37 Cuadro de áreas del proyecto…………………………………………………… 78

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Residuos como Aporte a la Cultura del Reciclaje en
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RESUMEN

El presente proyecto de tesis tuvo como propósito determinar las actividades con aporte a la cultura
de reciclaje en la ciudad de Cajamarca. En donde propone implementar un Centro de Interpretación
de Residuos que utilice las características de lineamientos de diseño espacial de acuerdo a las
actividades educativas, culturales y de reciclaje.

La necesidad de la propuesta de un Centro de Interpretación de Residuos surge a raíz de la

carencia de una cultura de reciclaje sólida y el incremento de la contaminación por residuos sólidos
en la ciudad de Cajamarca, así como también la falta de un centro de educación en el manejo de
residuos sólidos, esta infraestructura es ideal para conseguir la implementación y desarrollo de una
cultura de reciclaje, que traerá consigo la preservación del medio ambiente, en un ambiente
adecuado para cada actividad.

El Centro de Interpretación de Residuos estará compuesto por criterios de diseño espacial que
son los Espacios educativos, Espacios culturales y Espacios de talleres los cuales a su vez tienen
cualidades espaciales y tipos de escalas, estas características tienen concordancia con las
Actividades en base al aporte a la Cultura de reciclaje, como son actividad educativa, actividad
cultural y actividad práctica.

A la vez se analizaron tres casos arquitectónicos de Centros de Interpretación de Residuos,

como muestra de buenas prácticas, de los cuales se logró recopilar información teórica importante
en cuanto a las actividades que se desglosan de la Cultura de reciclaje, las cuales determinan
parámetros arquitectónicos en cuanto a los tipos de escala que intervienen en la constitución de
espacios educativos, culturales y de talleres en un Centro de Interpretación de Residuos para la
ciudad de Cajamarca, con la finalidad de lograr un centro funcional para la mencionada actividad y
que armonice con el contexto del distrito de Jesús.

El análisis de estos tres casos permitió validar cuales son los criterios de diseño espacial para
el diseño de un Centro de Interpretación de Residuos como aporte a la Cultura de reciclaje para la
ciudad de Cajamarca.

Palabras clave: Criterios de diseño espacial, Cultura de reciclaje, Espacios, Actividad.

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Residuos como Aporte a la Cultura del Reciclaje en
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CAPÍTULO 1 INTRODUCCIÓN

1.1 Realidad Problemática

Los problemas actuales de tratamiento y eliminación de los residuos generados en las

actividades diarias del ser humano, están en manos del mismo, combatirlos, haciendo uso
del reciclaje y sus beneficios, para lo cual se puede hacer uso también de la Arquitectura
Sostenible y Ambiental. De esta manera el mundo evoluciona, su población crece, lleva un
día a día agitado y, cada vez, más personas en su vida diaria hacen uso de artículos
descartables, los cuales a veces no son eliminados adecuadamente y, peor aún, no son
reciclados, generándose cúmulos de basura o residuos, siendo una causa de contaminación
ambiental, para muestra, para el año 2018 el mundo tuvo 7,486’520,598 habitantes, quienes
han generado 7,878’622,780 toneladas de residuos sólidos, de las cuales sólo
2,601’432,050 (35%) han sido tratadas y el 65% restante, es decir 5,277’190,730 toneladas
fueron dispuestas en rellenos sanitarios, incineradas, arrojadas a ríos, eliminadas en campo
abierto, lo cual es causa de contaminación por residuos sólidos en el mundo.

En las últimas décadas, la acumulación sin control de residuos sólidos en las grandes
ciudades del mundo, ha generado una problemática ambiental que requiere ser enfrentada
desde el punto de vista técnico y educativo (Ponte, 2001). Por lo que es mínima la cantidad
de países que enfrentan con conciencia ambiental esta realidad. Así sólo países
desarrollados como Alemania, España y Francia, han establecido ordenanzas para regular
el manejo de los residuos sólidos, tratando de crear conciencia en los ciudadanos,
promoviendo su manejo integrado, mediante el uso de tecnologías combinadas, tales como
el reúso, reducción, reciclaje, relleno sanitario e incineración (Tchobanoglous & Theisen &
Vigil, 1998); así mismo considerar dentro de sus ciudades equipamientos, los cuales
colaboren con la cultura y enseñanza de la gestión de residuos y la fácil clasificación de
éstos, mediante centros de interpretación.

Morales (1994 Citado en Chóez, G. 2017); analiza que "la interpretación es el arte de
traducir un patrimonio histórico, cultural y natural se usa un lenguaje comprensible", por lo
tanto, la comunicación atractiva va directamente al público el cual está en contacto con lo
expuesto.

Quitio C. (2010 Citado en Chóez, G. 2017); nos muestra que en los Estados Unidos las
visitas guiadas se dieron aproximadamente en los años 30, donde logran llevar la
interpretación en parques de uso público y privados, los cuales se apoyaron en
organizaciones que conservan el medio y apoyan la interpretación, por lo cual, ésto cobró
importancia tal es así, que la única condición que se requiere es que el personal de un centro

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de interpretación deberá estar capacitado lo suficiente, pues ellos son los actores principales
los cuales brindan la información fidedigna de un centro de interpretación.

Eve Museografía (2014 Citado en Chóez, G. 2017); menciona que los centros de
interpretación son espacios que se aplican desde el concepto de museografía
norteamericana el cual tiene como principal objetivo exponer al público todos los conceptos,
teniendo en cuenta la interpretación, explicando lo que se ve y experimenta en el sitio, por
lo tanto, el proceso de interpretación debe tener en cuenta que cada objetivo o elemento
tiene una razón de existir. Todo lo que se exhibe en un determinado lugar representa cultura,
lo cual trata no sólo de informar, sino que, procura que los visitantes se introduzcan en la
interpretación del tema a mostrar.

El Centro de Interpretación de Residuos permite, sensibilizar, formar e informar a la

población sobre la importancia de las Tres Erres (Reducir, Reutilizar y Reciclar) para
prevenir el alto impacto que tiene la generación de residuos en la actual sociedad. Este tipo
de infraestructura permite el aprendizaje de forma dinámica e interactiva a través de los
procesos de reciclaje de los diferentes envases y materiales que utiliza y evacúa a diario,
así como la forma correcta de utilizar los diferentes contenedores de reciclaje que tienen a
su disposición en la ciudad de Cajamarca.

Miranda y Laureano (2015); en la Tesis “Centro de interpretación del reciclaje en Villa

María del Triunfo”; enfoca al planteamiento del diseño de un Centro de Interpretación del
Reciclaje aplicado en el mismo distrito con una población muy extensa, y no cumple temas
de conservación y tampoco presenta sistemas y metodologías de concientización y
conservación del medio ambiente, aunado a ello la deficiente evacuación que se genera por
la basura en todo el distrito. La principal y fundamental idea de este equipamiento es el
aprovechamiento de la basura a través del reciclaje de objetos sólidos, pero es
indispensable que la comunidad desarrolle conocimientos, prácticas y valoraciones
ambientales, las cuales aporten a la cultura del reciclaje a través de una buena gestión de
los residuos sólidos. En lo referente a la infraestructura de este equipamiento, pretende
diseñar espacios, los cuales sean adecuados para las diferentes actividades que se
relacionen de manera directa con la cultura del reciclaje y con el aprender, haciendo a través
de los talleres de prácticas instruccionales, eventos educativos y culturales. Este
equipamiento a través de charlas, publicaciones y experiencias periódicas, busca transmitir
el valor de los objetos que se consumen a diario y el beneficio o perjuicio de éstos,
considerando por medio del arte del reciclaje la valorización que se le puede brindar al medio
que nos rodea, permitiendo mantener un ambiente sostenible.

Valdivia (2015); en su tesis “Programa de capacitación del manejo de residuos sólidos

domésticos, para el desarrollo de buenas prácticas ambientales en los pobladores de
Segunda Jerusalén”; da a conocer que "El manejo de Residuos Sólidos Domésticos", como

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parte de una educación no formal a los pobladores del barrio de SINAI - Segunda Jerusalén-
Distrito de Rioja, para lo cual se desarrollaron coordinaciones con los dirigentes de barrio,
considerando la aplicación de talleres de capacitación, aplicando un cuestionario antes del
inicio del programa y al finalizar el programa. Al inicio de la aplicación del Programa de
Capacitación, se evidenció poco interés por el buen manejo de los Residuos Sólidos
Domiciliarios, sin dar importancia, no sabían cómo identificar los Residuos Sólidos para su
disposición de acuerdo al color del contenedor. Finalizado el programa los resultados fueron
positivos y significativos, logrando que los pobladores conozcan qué son los residuos sólidos
y su importancia, aprendieron a identificar el tipo de residuos y color del contenedor donde
depositar los residuos, así como un alto porcentaje de ellos manifestaron que venían
disponiendo sus residuos sólidos en el camión recolector de residuos municipales. Esta
variación en conocimiento demuestra que la metodología teórico-práctica, generó
asimilación de cocimientos y técnicas.

La Cultura del Reciclaje, sintetiza el reto al que se enfrenta la sociedad, los problemas
actuales que se vienen dando en el mundo globalizado, el minimizar el tiempo en hacer las
cosas, la rapidez para gestionarlas y otros problemas que se aúnan al tratamiento y
eliminación de los residuos generados en las actividades diarias. Por así decirlo la cultura,
identifica el conjunto de formas de vida, materiales e intelectuales de una sociedad. Por otro
lado, el Reciclaje define el proceso industrial por el que los residuos continúan su ciclo de
vida, convirtiéndose un 70% de toda la basura que se produce en material reciclado.

El concepto de cultura; tiene una relación directa con la educación en la cual se logra
observar el vínculo de prosperidad en una sociedad, lo cual transmite que, si se carece de
ella, resulta casi imposible responder apropiadamente los desafíos originados. Es así como
la sociedad en general espera que, con el apoyo de la educación, se solucionen problemas
inquietantes de la nación, tal es el caso del manejo inadecuado de la basura que influye en
la estética del medio ambiente, el deterioro de los recursos naturales, y/o en la salud del ser
humano. No obstante, la cultura requiere lineamientos de educación para su efectividad
como conocimientos. En tal sentido, se aborda el tema: Reciclaje y su aporte en la educación
ambiental, pues corresponde al estudio basado en el reciclaje desde el ámbito educativo
formal, y del impacto obtenido en la educación ambiental. Por tanto, la conducta debe
mejorar para bien, así garantiza a las personas la certeza de un presente y un futuro mejor.

Álvarez (2013), en su tesis “Reciclaje y su aporte a la Educación Ambiental”; aporte del

reciclaje en la educación ambiental, menciona que en la actualidad existe un manejo
inadecuado de los desechos, el medio ambiente sufre alteraciones que luego repercute en
la calidad de vida. Dice que la educación apropiada con los desechos sólidos sirve para
obtener un medio ambiente menos contaminado, asimismo, controlar la procedencia de los
materiales a utilizar. Así mismo generar el interés de cuidado al medio que le rodea,

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considerando la aptitud de actuación colectiva, el valor social, entre otros; por tanto,
contribuir significativamente en la educación ambiental desde el ámbito educativo formal
arquitectónico.

Marroquín, et. al, (2010), en el seminario “Fomentando la cultura de reciclaje en la

comunidad educativa de la Universidad Panamericana”, plantearon el objetivo: Impulsar en
la comunidad educativa universitaria la cultura de reciclaje. Exposición de los problemas
ecológicos que se inician en la acumulación de la basura, puesto que se convierten en focos
permanentes de contaminación, a sus efectos, afectan al suelo, agua y al aire. Concluyendo
que los valores practicados al realizar el reciclaje, son la responsabilidad, el respeto,
solidaridad y la unidad, también que, el 100 % saben el significado del reciclaje de desechos,
el 67% lo practican, y solamente el 4% no conocen los beneficios al reciclar. Recomendando
separar los desechos sólidos desde donde se producen, hasta adquirir actitudes
enmarcadas en el reciclaje. Entonces, es insuficiente contar con un cúmulo de
conocimientos, pues implica llevarlos a la práctica, en todos los aspectos en que se
desenvuelve la persona, así el aporte del reciclaje a partir de los valores debe ser relevante
en la educación ambiental.

El Reciclaje es una necesidad mundial para mejorar la calidad del ambiente y proteger
la salud de las personas. Además de generar empleo, el reciclaje de papel, plástico, vidrio
y metales, entre otros materiales, permite ahorrar materias primas que se extraen de la
naturaleza y aumentar la vida útil de los rellenos sanitarios en nuestras ciudades, donde
cada día hay menos espacio para disponer los residuos. Es así que, éste se ha convertido
en la solución a la contaminación ambiental por basura en muchos países, y los beneficios
que ofrece son: evitar almacenamiento de material contaminante, se ahorra energía, se
reducen costos de recolección, se reduce el volumen de los residuos sólidos, así mismo, un
70% de toda la basura que se produce puede ser reciclada y así se conserva el ambiente,
reduciendo la contaminación, se alarga la vida útil de la infraestructura dispuesta para el
manejo de residuos, generación de recursos económicos en la venta de reciclables, se
protegen los recursos naturales renovales y no renovables, se ahorra materia prima en la
manufactura de productos con materiales reciclables, se potencia el material reciclable, se
generan fuentes de trabajo, se evitan focos infecciosos protegiendo la salud, se mejora la
estética y limpieza de las ciudades.

Escobar, Quintero y Serradas (2006, recuperado de Álvarez, 2013) en la tesis “El

Reciclaje como Instrumento para la Concientización de la Conservación del Ambiente”, de
la Universidad Católica Andrés Bello de Venezuela, plantearon el objetivo: Propiciar la
participación de la comunidad educativa para la recolección de materiales reciclables y
elaboración de recursos didácticos. Concluyendo en lo importante y necesario que es
abordar el tema del reciclaje en las diferentes instituciones educativas del país, empezando

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a ayudar en casa a seleccionar para luego utilizarlos en la institución, de esta manera forjar
el hábito del reciclaje, desde la niñez y pueda permanecer en la edad adulta. Recomendando
a todos los participantes, informarse en el tema, así como utilizar la terminología correcta
con sus hijos e incorporarlos en actividades donde se pueda reutilizar, y cooperar con los
docentes al llevar materiales para reciclar; a los docentes, tener la capacidad de informar
de forma correcta en cualquier situación presente e invitar a todos a utilizar materiales
reciclables. Así mismo, mediante actividades culturales, educativas y de prácticas en
reciclaje, ayudar a cultivar la conciencia y actitud ecológica, claro está, implica un trabajo
constante para que se consolide en la vida, por tanto, coadyuve al aporte de la educación
ambiental.

Castells (2012), describe el Reciclaje como la operación compleja que permite la

recuperación, transformación y elaboración de un material a partir de residuos, ya sea total
o parcial en la composición definitiva. Por lo tanto, el reciclaje y los residuos, responden a
diversas actividades que pueden llevarse a cabo sobre los diferentes flujos de residuos para
aprovecharse, desde el mismo uso hasta otra aplicación.

Hans Jonas; propone un imperativo que, siguiendo formalmente el imperativo

categórico Kantiano, ordena: “Obra de tal modo que los efectos de tu acción sean
compatibles con la permanencia de una vida humana auténtica en la tierra”. Dicho
imperativo se conoce como el “Principio de Responsabilidad” y es de gran importancia en
Ecología y Derecho Ambiental.

La responsabilidad ambiental recae en todos los ciudadanos, pues hay que evaluar el
hecho de la “Reparación por daño ambiental”. La enseñanza-aprendizaje de la Educación
Ambiental según Rodríguez (2010), predominan los métodos tradicionales sobre las
actividades prácticas y de aplicación del conocimiento o sobre un aprendizaje mediante la
acción. Desde el punto de vista del educador; aventajan las clases magistrales para impartir
educación ambiental, le siguen lecturas, dictados e investigaciones. Los experimentos y
prácticas grupales e individuales tienen menor aplicación, y menos frecuentes aún son los
métodos que involucren a las familias o a las comunidades.

La regla de las TRES ERRES, también conocida como las R´s de la Ecología o
simplemente 3R, es una propuesta sobre hábitos de consumo popularizada por la
Organización Ecologista Greenpeace, que pretende desarrollar hábitos generales
responsables como el consumo responsable. Este concepto hace referencia a estrategias
para el manejo de residuos que buscan ser más sustentables con el medio ambiente y
específicamente dar prioridad a la reducción en el volumen de residuos generados. Se
atribuye a Japón la creación de esta idea, que, en el año, 2002 introdujo las Políticas para
Establecer una Sociedad Orientada al Reciclaje, llevando a cabo diferentes campañas entre
organizaciones civiles y órganos gubernamentales para difundir entre ciudadanos y

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empresas la idea de las tres erres. Cada ciudadano genera por término medio 1kg. de
basura al día, lo que da 365 kg. por persona al año. Esta basura doméstica va a parar a
vertederos, barrancas, a la calle y a veces a incineradoras. Buena parte de esa basura, el
60% del volumen, lo constituyen envases y embalajes, en su mayoría de un solo uso,
normalmente fabricados a partir de materias primas no renovables, o que aun siendo
renovables se están explotando a un ritmo superior al de su regeneración. La práctica y
consigna de las tres erres, Reducir, Reutilizar y Reciclar, en este orden de importancia.

En la actualidad, más allá de los esfuerzos realizados, es mucho lo que aún falta por
hacer para que la estrategia de reducir, reusar y reciclar forme parte de políticas eficaces
que involucren a toda la población. Cuando la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) estableció en el 2005 el “Día Internacional del
Reciclaje”, un año después de lanzada la iniciativa en Estados Unidos, convocó a los países
a sumar esfuerzos en torno a un objetivo común: poner en marcha estrategias para el
tratamiento de desechos que permitan el ahorro de energía y de materias primas,
disminuyan el impacto ambiental y contribuyan a la protección del planeta. No obstante, los
resultados aún son mínimos. La educación del reciclaje está en mantener un “Reciclaje y
educación, pilares para un futuro sostenible”. Álvarez Flores, explicó que esta cultura
ambiental lucha contra el sistema de consumismo.

Leupen et. al. (1999), menciona que las actividades se realizan en los espacios, los
cuales son materia, y están de acuerdo a una programación. Estos pueden tener diferentes
formas y tamaños; además pueden presentar una configuración regular e irregular; del
mismo modo se pueden utilizar las cualidades de la actividad para agruparlas, ordenarlas o
separarlas. Además de conocer las necesidades del espacio físico que tienen las personas,
se deben tener en cuenta los requerimientos psicológicos de los usuarios. Los espacios
participan directamente como elementos a ordenar cuando se emplean las cualidades de
los espacios mismos para crear relaciones espaciales, las cuales participan indirectamente
como elementos a ordenar cuando se los organiza, según los elementos que contienen
(actividades).

García, (2013); menciona que las actividades con movimiento se estructuran de tal
manera que el recorrido, resulta siendo vital en la Arquitectura; puesto que existe una forma
estructural, formal y de importancia, la cual pueda determinar el adecuado movimiento
dentro del espacio, por tal motivo se descubre que no es difícil darse cuenta que cuando
uno se mueve dentro del espacio lo realiza teniendo en cuenta una visual jerárquica, con un
proceso ordenado y clasificado, así mismo, debe ser continuo o secuencial, para poder
apreciar lo expuesto en los diferentes ambientes dedicados a la educación, cultura y
práctica. Este proceso según Alvar Aalto; es de tipo ordenado, en muchas ocasiones
ordenado por un punto central.

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Paz, (2012) el movimiento en el interior de un espacio viene regulado considerando las

condiciones formales de este y la organización; así mismo el usuario participa en el modo
de desplazarse. Las actividades que realiza el individuo dentro de un espacio son las que
modifican la percepción y el comportamiento de éste. Por lo tanto, la circulación es el
resultado de desplazarse de un lugar a otro con una intención. Así mismo depende también
del acceso y el recorrido del usuario, así como lo percibe y la importancia o falta de ella en
un determinado espacio. La definición del espacio se considera desde los elementos que
percibe dentro de éste, los cuales se manejan a través de la continuidad visual y espacial
que se genera y se percibe con facilidad, la percepción que se genera se da según las
actividades y el nivel o grado de importancia que éstas tienen según un procedimiento o lo
que se quiere lograr. El modelo de relación espacial más frecuente es la continuidad, la cual
permite una clara identificación de las actividades y el espacio y que éstos respondan de
forma idónea a sus exigencias. El grado de continuidad espacial y visual es la que permite
ver el orden, clasificación y jerarquía o importancia en el uso del espacio.

El espacio es físico, perceptible, conceptual, funcional y direccional. Por tanto, se

concluye que el espacio, es un poderoso configurador del comportamiento de los individuos
que lo circulan. La manera como se diseñe un espacio condicionará o propiciará
determinados comportamientos en el usuario, los cuales son subjetivos. La célula espacial
como unidad fundamental de análisis, de acuerdo al desarrollo de actividades que se dan
en los diferentes espacios, corresponde a mencionar que es el encuentro social, con un
grado diverso de accesibilidad, respecto al espacio indiferenciado o a otras unidades
espaciales. El límite que define la unidad espacial crea una continuidad o discontinuidad la
cual se relaciona con el resto de la organización espacial a través de la permeabilidad. Así
mismo el grado de presencia en un espacio, o la accesibilidad para un encuentro social, de
una unidad espacial, dependerá por lo tanto del número y naturaleza de las relaciones de
permanencia en éste. Hillier y Hanson (2009).

La Gestión de Residuos se da a través del papel de la Educación como elemento para

impulsar la mejora del reciclaje y la sostenibilidad; la cual tiene conexión con la gestión de
residuos, el consumo responsable y la Cultura de las 3 R (EFE Verde, 2014).

Las actividades que se desarrollan en el ambiente de gestión de residuos en un centro

de interpretación de residuos, es educativo en el cual se imparte conocimientos sobre el
tema a través de paneles que representan todas las fuentes de residuos que se dan en cada
ciudad y el destino adecuado de cada uno de ellos: desde la recogida por los camiones
recogedores de basura, considerando puntos limpios, hasta los contenedores de recogida
selectiva (Recytrans, 2014). Los paneles informativos tienen que considerar tres puntos
importantes:

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- Recuperación y recojo de residuos: Reúne todas las técnicas para la separación o no

de los residuos en origen utilizando contenedores o jaulas.
- Transporte: Etapa donde se transporta el residuo desde el origen hasta la planta
de clasificación o tratamiento.
- Tratamiento: Etapa final del residuo, donde pueden ser de valorización, eliminación o
preparación para ellas.

Estos ambientes educativos juegan un papel importante en la cultura del reciclaje puesto
que se tiene que replicar las actividades que se deberían realizar según proceso y del mismo
modo este espacio muestra y reproduce los contenedores por colores; el cual representa la
selección, enseña qué residuos se dejarán según orden. Así la actividad de gestión de
residuos muestra un desarrollo Jerarquizado, Ordenado y Secuencial; considerando que
sigue un procedimiento para cumplir con la enseñanza aprendizaje.

Las actividades del consumo responsable se generan a través de los actos de compra y
se han convertido en decisiones trascendentales no sólo para la vida y salud de las
personas, sino para el futuro del planeta. Para que un consumo sea responsable se necesita
información, capacidades y habilidades para afrontar el cambio, así como empezar a poner
en práctica, una actitud responsable hacia nuestros semejantes, nuestra descendencia y
nuestra casa grande que es el planeta Tierra, a través de la educación (Mendiola, 2007).

Los ambientes que muestran este tipo de educación en esta actividad se considera para
tener buenas prácticas a fin de minimizar los residuos de manera cotidiana, tales como la
compra ecológica y la reutilización de recipientes, mediante paneles de información, que se
podemos comprar para minimizar el impacto en la ciudad. Un salón de actos con grandes
pantallas en las que se exhibe un documento audiovisual concebido para explicar el impacto
que se produce sobre la naturaleza, la creciente generación de residuos que va pareja al
desarrollo económico y a la actividad humana. Por lo tanto, la actividad muestra un proceso
de selección, impacto en la naturaleza, y desarrollo económico. Llopis, R. (2009).

La cultura de las 3R, se da a través del manejo adecuado del famoso “Triángulo
ecológico”, es uno de los casos que tiene que ser atendidos pertinentemente. Apoyándonos
en la educación ambiental sabemos que educar bien es cultivarse uno mismo y cultivar a
nuestros semejantes a través de la cultura del reciclaje. El triángulo es jerárquico y en ese
orden reducir y reutilizar son aspectos propios e importantes para el reciclar. Reciclar es la
tercera opción. En un caso hipotético idealizado, si se opera la reducción y la reutilización
es posible que el reciclaje ya no tenga que verificarse: puede minimizarse o incluso podría
ya no ser necesario (Lara 2002).

Los ambientes para las actividades educativas en enseñanza sobre el reciclaje,

considera tener tres paneles interactivos los cuales invitan al aprendizaje a través de la

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interacción, conociendo sobre lo que se podría convertir el reciclar, es decir en que

productos se pueden convertir los residuos si se depositan en el contenedor adecuado,
teniendo en consideración una cultura para el reciclaje, mostrados a través del orden,
clasificación y teniendo un recorrido secuencial para aprender de lo que se puede y debe
reciclar es un sistema ordenado en el que es secuencial y mantiene una jerarquía en la
realización de las actividades. Estamos hablando de promover el consumo consciente, el
consumo ambientalizado. La reducción requiere conciencia y decisión, actitud; pero la
reutilización además de ello necesita de mayor definición y atención. La reutilización es
beneficiosa para el cuidado del medio ambiente, promueve la conservación del mismo. Por
lo tanto, mantener la regla de las tres erres, es una propuesta sobre hábitos de consumo,
popularizada por las organizaciones ecologistas, que pretenden desarrollar hábitos como el
consumo responsable.

La actividad cultural dirigida al cuidado del ambiente genera conciencia y voluntad de

proteger el entorno natural a través de proyectos de Educación Ambiental, tratando de
buscar la sensibilización, concientización y conservación del medio ambiente. Por lo tanto,
debemos darnos cuenta de la importancia de la interacción de la especie humana con el
medio ambiente, para mejorar los resultados en el medio. Del mismo modo las estrategias
de cuidado ambiental únicamente trabajarán con el único fin de conservar o recuperar una
realidad en un medio geográfico actual. Para ello estas actividades deberán mostrarse
considerando jerarquía en los paneles de información a través de la visual, así mismo
mantener una secuencia ordenada y finalmente debe generarse impacto en la presentación
de lo que se muestre. Por tal motivo el desarrollo de las actividades en los ambientes
culturales deberá realizarse considerando la jerarquía, el orden y de manera secuencial.

La actividad de Educación Ambiental, puede ser vista como divertida procurando que
adquieran conocimientos sobre su entorno y aprendan a respetarlo para que en un futuro
sean capaces de gestionar de la mejor manera sus actividades para que éstas sean menos
perjudiciales para el medio ambiente (Pérez, 2016). Para ello lo que se muestre en paneles
de información dentro de estos ambientes se deberá centrar en tener temas para lograr
fomentar la educación, ayudándoles a comprender el medio ambiente y realizando
actividades relativas a la Energía, Paisaje, Aire, Agua y la Vida Silvestre.

La actividad de sensibilización, concientización y conservación del medio ambiente,

deberá mostrarse en el espacio con grandes pantallas en las que se exhibirán documentos
audiovisuales concebidos para explicar a los usuarios el impacto que se produce sobre la
naturaleza la creciente generación de residuos que va pareja al desarrollo económico y a la
actividad humana a diario, la cual deberá convertirse en una herramienta de fortalecimiento
basada en la capacitación y educación ambiental de sectores de atención y se enfoca en
los temas prioritarios institucionales generando un efecto multiplicador. El punto de partida

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de la implementación de la cultura de sensibilización ambiental se enfocará en la

identificación de sectores de atención en los cuales se pretenderá generar reflexión del
deterioro ambiental ocasionado por el ser humano.

La sensibilización es la capacidad para “despertar sentimientos morales, estéticos, etc.”

(RAE, 2011) en las personas que reciben la información y está íntimamente relacionado con
la educación y el proceso de asimilación de la información. Así bien, la sensibilización
ambiental tiene como finalidad el conocimiento de los alcances de las acciones y la
repercusión de las mismas sobre el medio ambiente, para poder cambiar aquellos hábitos
que generan impactos negativos y no permiten el desarrollo sostenible de la región. Se trata
pues, de capacitar a las personas para que desempeñen constantemente tareas amigables
con el medio ambiente y generar la motivación necesaria para la reflexión crítica
medioambiental.

Las actividades de estrategias de cuidado ambiental que se brinden en ambientes

culturales deberán mostrar elementos que nos ayuden en la concientización ambiental
considerando un conjunto de trabajos programados en acciones, orientadas a mediano
plazo y que reúne esfuerzos de diferentes actores de la sociedad (educadores, políticos,
gestores, ciudadanos y asociaciones, etc.) con el único fin de conservar o recuperar una
realidad en un medio geográfico actual (Rodríguez, et. al., 2011, p.5).

Las actividades del Cuidado del Ambiente, están dadas en mostrar que la
responsabilidad del cuidado del medio ambiente es tarea de cada uno de nosotros,
especialmente ahora cuando el calentamiento global, la disposición de agua, la
deforestación, los patrones de producción y consumo, entre otros problemas, representan
retos importantes para la humanidad. Esto hace pensar, en mostrar estrategias de cuidado
ambiental, en la educación ambiental como un instrumento eficaz para incidir en los
comportamientos colectivos, la sensibilización, concientización y conservación del medio
ambiente en sentido amplio y en sentido permanente que se inicia en la escuela y que debe
continuarse a lo largo de toda la vida del hombre (Navarro, 2006). Por lo tanto, este ambiente
deberá mostrar un recorrido secuencial en el cual se de una actividad mostrando en paneles
de información colocados estratégicamente con carácter jerárquico y de tal manera tener un
orden en la ubicación del mobiliario y otros.

Diversos autores coinciden en señalar que se pueden diseñar y ejecutar diversas

estrategias para la concientización ambiental, es así que es posible clasificarlos de la
siguiente manera: Estrategias Culturales – Recreativas – Prácticas; todo ello respecto a la
recreación. Ziperovich (2007) afirma que: “La recreación ha traspasado la línea de ser una
simple actividad lúdica, para constituirse progresivamente en un campo de estudio y de las
prácticas con identidad propia, convirtiéndose en un instrumento de desarrollo humano y de
calidad de vida, con importantes posibilidades culturales, educativas y sociales”. Por tal

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motivo la práctica del reciclaje, empieza en la casa, es una actividad que sirve para proteger
el medio ambiente y asegurar la vida del planeta. Para ello, la basura se clasifica en:
Orgánica, Inorgánica y Desechos. Guía de las 3R (1960). Así mismo, cabe mencionar que
estas actividades prácticas del reciclaje se deberán realizar en espacios del aprender
haciendo y así instruirse en la preservación y conservación del medio ambiente.

Los ambientes usados para mostrar los beneficios del reciclaje, están en mostrar y
demostrar la reducción del volumen de residuos, considerando que estos reducirían la
contaminación ambiental que se produce en el planeta. La finalidad de este espacio es
mostrar lo que se puede realizar con cada producto obtenido en el mercado y beneficiando
al medio ambiente por ello deberá mostrar un adecuado proceso de orden, jerarquía y
exhibición.

Según Chacón, J. (2012). Los talleres en reciclaje, generan como beneficio y

aprovechamiento de desechos interés por mejorar la calidad de vida a través del reciclaje
con materiales de desechos sólidos. Así mismo, genera la participación de los agentes
inmersos en estas acciones y así busca contribuir con la clasificación de materiales que
pueden ser reciclados tanto en el establecimiento como en la comunidad. Del mismo modo
la actualización de información con temas de reciclaje produciendo beneficio con los
materiales reciclables para elaborar trabajos manuales. En estos talleres educativos de
obtención de los productos del reciclaje, se tiene como finalidad obtener mejoras en el
medio, una ciudad educada para generar beneficios de estima y desarrollo para mejorar el
medio ambiente y conseguir una ciudad segura y sostenible; amigable con el medio
ambiente; así mismo se tiene los elementos del reciclaje del papel; el cual se trabaja con la
obtención del papel usado.

Los inconvenientes que se producen debido a esto es la deficiente concientización de la

población considerando la capacidad de aprender a depositar el papel en el contenedor
adecuado como en el de aprender a reutilizar el papel para los usos que se aconsejen.

Las Técnicas del Reciclaje es aprender a darle Utilidad a la basura; estas técnicas de
reciclaje están centradas en los deshechos más comunes de encontrar por casa: papel,
plástico, vidrio. Así mismo es un beneficio encontrar la aplicación de aprender a realizar
productos a través de la basura que desechamos en los domicilios, volviendo en expertos a
los ciudadanos en mejorar, mantener y conservación del medio ambiente. Es la actividad
que explican los tratamientos que proporcionan los residuos sólidos urbanos, que son
principalmente los que proceden de las viviendas, de las oficinas, de los establecimientos
comerciales. Así mismo clasifica la llegada de los residuos, genera una secuencia del
proceso y finalmente muestra el producto de acuerdo a la clasificación de cada selección.

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Los Productos del Reciclaje se dan en un proceso que comenzamos

los ciudadanos, depositando los envases en los contenedores blancos (envases de
plástico), amarillos (metales), verdes (vidrio), marrones (orgánicos), azules (envases de
papel y cartón), rojos (residuos peligrosos) y negros (residuos generales). Posteriormente,
entender qué productos se pueden obtener de esta clasificación. Donde, finalmente, los
envases se reciclan y se convierten en nueva materia prima con la que se fabrican nuevos
productos.

El ambiente para esta actividad se combina con varios elementos interactivos que
enseñan la manera correcta de clasificar cada tipo de residuo para finalmente obtener un
producto determinado de cada uno de ellos; así mismo generar una utilidad teniendo la
clasificación ordenada y seleccionada. Sigue una clasificación, proceso y finalmente el
producto en su exhibición.

Bermúdez, (2014). El concepto de habitar, radica en movernos dentro del espacio de una
construcción, caminar, recorrer, analizar, entre otras cosas, obteniendo múltiples puntos de
vista, distintas perspectivas de un mismo objeto y la experiencia del paso del tiempo. Aunque
no debemos confundir estas experiencias espaciales con ideales platónicos, lo
experimentado al momento de situarnos en un espacio va directamente relacionado a una
visión en la realidad. Esto implica el sumergirse en lo que se está viviendo, sentir, palpar,
tanto así que nos volvemos uno con el espacio, la compenetración espacial y el individuo,
la relación sujeto y objeto se intensifica, desplegando sólo así una experiencia consciente.
Muy a pesar de que siempre se trata de categorizar las experiencias espaciales como algo
que hace parte de lo estético, en realidad esas experiencias desafían la definición de
estética en las corrientes filosóficas y culturas modernas para percibir Jerarquía, juega un
papel importante en la composición espacial la cual es fundamental en la organización
espacial para reflejar el grado de importancia y el contenido espacial de acuerdo a su
organización, resultando como la predominancia; así tenemos el orden el cual es un cierto
grado de control sobre lo que se muestra y percibe. Es el cual trae claridad a través de la
organización; así mismo nos conduce a una mejor comprensión de lo que percibimos, es
parte del aprendizaje. Del mismo modo la secuencia es la sucesión de las cosas
relacionadas y es parte del orden.

El espacio educativo sirve como una visión global de la enseñanza como teoría y práctica
en el aula, por lo que el que tiene interés en el aprendizaje nos muestra que este debería
ser desde el ingreso, el cual debe mostrar una visualización de todo lo que se contiene en
el espacio. Además, la realidad socio-interactiva o el clima social generado en el aula. El
concepto de ambiente involucra múltiples factores y ámbitos de un contexto, es decir, “todo
aquello que rodea al hombre, lo que puede influenciarlo y puede ser influenciado por él”, por
lo que el ambiente donde la persona está inmersa se conforma de elementos

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circunstanciales físicos, sociales, culturales, psicológicos y pedagógicos del contexto.

Morales 1999 (citado en García 2014, p. 64).

El espacio cultural, sirve para poder llevar a cabo un recorrido, es necesario involucrar a
los actores que intervienen en las distintas fases del recorrido, desde el inicios hasta el fin;
considerando la distribución de recursos utilizados, pasando por cada tema y siendo
espectadores de lo que se imparte en el espacio, teniendo la participación de todos quienes
se sientan involucrados en el tema, considerando fluidez y expansión; así mismo este
deberá tener un eje de recorrido, considerando una secuencia lógica en él.

Los espacios de talleres son aquellos que modifican los entornos y ambientes que rodean
el proceso de enseñanza, se modifican los espacios de aprendizaje, un factor que trabaja
de manera conjunta con los últimos avances en el ámbito neurocientífico, claves para
conseguir un espacio de aprendizaje eficiente y creativo. Es el espacio para el desarrollo de
actividades, que concretan objetivos humanos de diferente índole. El taller es el sitio, para
lo experimental, un lugar por excelencia de reunión de teorías, prácticas y reflexiones
conjuntas.

La parte espacial es importante en la consideración del desarrollo de las diferentes

actividades es el espacio, por lo tanto, el arquitecto da forma y escala a un espacio libre
haciendo uso de los limites, así mismo tenemos diferentes tipos de percepciones de acuerdo
a los diferentes espacios concebidos en los ambientes donde se desarrollan las actividades
y usos. A pesar que el espacio se encuentra definido materialmente por el volumen no
siempre coincide con la forma material que lo delimita. Así, Platón, considera al espacio
como el receptáculo de todo lo que existe. Del mismo modo Aristóteles, como el lugar en
que se ubican los objetos. Por lo tanto, tenemos que:

Espacio cerrado, es aquel que no tiene fugas.

 Espacio estático, es aquel que se percibe inmediatamente con un vistazo y no es

necesario recorrerlo, el cual suele estar aislado y desarticulado, con el mobiliario se
define el ambiente, partiendo de esta condición nunca se sub-utilizará el espacio y
dándose aprovechamiento del mismo.
 Espacio particular, aquel que se va a utilizar para una actividad específica y en el cual
es difícil el cambio de uso.
 Espacio fluido o dinámico, aquel que para percibirlo hay que recorrerlo todo.
 Espacio expansivo, se siente psicológicamente que el espacio se amplia.
 Espacio equilibrado, aquel que sigue finalmente un eje equilibrado.
 Espacio universal y articulado, es aquel que va a servir a un gran número de actividades
a desarrollar, así mismo está diseñado para la relación que existe entre estas.

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La escala, designa el tamaño real, en contraste con la proporción que se refiere a las
interrelaciones de las dimensiones físicas. Es obvio que el tamaño real a de medirse
respecto a una dimensión de comparación, como el metro o la figura humana. La escala
suele emplearse para designar la relación entre el hombre y el tamaño del edificio. Puesto
que los edificios son lugares para la actividad del hombre, cada tipo de edificación
determinará una escala en particular. Norberg-Schulz, C. (2001).

Sánchez (2013, citado en Torres 2018), dice que la escala se puede cuantificar mediante
fórmulas de rango que establecen que: La escala humana debe trabajarse con la medida
estándar del ángulo máximo de visión transformado en altura, el cual sería 1.60 m como
medida promedio. Siendo X = la altura promedio = 1.60 m.

La Escala humana íntima, en la cual el individuo tiene una relación muy próxima, íntima
hacia el espacio o estructura en la que se encuentra. Da sensaciones de dominio, intimidad,
concentración e individualidad. Su cuantificación se da de la siguiente manera: desde 1.25
X hasta 1.50 X. Los posibles ambientes a ser usados se dan en el área de lectura individual,
áreas de estimulación sensorial, zonas de SS.HH, ascensores y áreas de descanso.

La Escala humana normal, se da cuando la estructura tiene cierta altura estándar en

donde se puede estar y sentir confort, es un espacio amplio. Da sensaciones de estabilidad
y atención. Su cuantificación se da de la siguiente manera: desde 1.50 X hasta 3 X, en los
posibles ambientes a ser usada son múltiples. Resulta de adaptar normalmente un espacio
a las actividades de acuerdo con los requerimientos de comodidad física y psicológica. En
el uso educativo es el área física y central, donde los usuarios aprenderán y recibirán las
debidas actividades relacionadas con la educación, los cuales contarán con facilidad en la
formación de equipos de trabajo de manera eventual.

La Escala humana monumental, es la relación de un hombre referente a una estructura

de mayor altura. Dando sensaciones de amplitud y direccionalidad. Su cuantificación se da
de la siguiente manera: desde 3X hasta 10X surge al hacer que el tamaño del espacio
sobrepase el requerido por las actividades que se van a desarrollar en él, para expresar su
monumentalidad. Los posibles ambientes a ser usados son talleres de danza, talleres de
teatro y otros talleres, áreas de expresión corporal, salas de estar, espacios de socialización,
etc.

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Figura N° 1.1
Tipos de escala humana.

ESCALA HUMANA ESCALA HUMANA ESCALA HUMANA

INTIMA NORMAL MONUMENTAL

Fuente: Ching, F. (2012) Arquitectura: Forma, Espacio y Orden

Figura N° 1.2
Tipos de escala según espacios.

Fuente: https://es.slideshare.net/ElizabethMeja/factores-humanos-del-diseo-32012934

En conclusión, las escalas aplicables en el mejoramiento de los espacios Educativos,

Culturales y de Talleres son: Escala humana normal y escala humana monumental, ya que,
según la norma técnica por las características bioclimáticas del proyecto a mejorar, la altura
de los ambientes debe oscilar entre los 3.00 a 3.50 mts y 6.00 a 7.00 mts respectivamente.

En tal sentido para acceder a los beneficios que brinda el Reciclaje es necesario,
concientizar a la población mundial sobre la realidad que se vive en cuanto al medio
ambiente, a fin de desarrollar una cultura de reciclaje que permita a cada persona actuar
con convicción y proteger al planeta, si reciclas el papel estás salvando la vida a miles de
árboles, 22 Millones de Toneladas de papel se tiran en nuestro país cada año, si se

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reciclaran salvaríamos 33% de le energía para hacerlo y ahorraríamos 28 mil millones de

litros de agua.

El vidrio que utilizamos tiene una antigüedad de más de 5000 años; tal es así que un
factor fundamental es la infraestructura la cual concientice y es un recurso didáctico
interpretativo que se ofrece para educar para la prevención y el reciclaje de los residuos, la
cual debe contar con un adecuado diseño, cumpliendo parámetros arquitectónicos y
ambientales para lograr un óptimo funcionamiento, protección y cuidado del medio
ambiente.

En Chile las cifras señalan que genera 17 millones de toneladas de residuos sólidos, de
las cuales 6.5% corresponde a residuos domiciliarios. Si bien esta cifra lo sitúa como uno
de los países con la tasa más alta en la región, el porcentaje de los desechos que van al
reciclaje llega al 10%.

En Colombia, el aprovechamiento de residuos sólidos llega al 15% y ya se han puesto

en marcha medidas para aumentar este porcentaje al 20% en los próximos cuatro años,
contando como uno de sus principales aliados aumentar el número de recicladores formales
en el país.

Por este motivo tenemos que considerar que el consumo responsable de cada uno de
los ciudadanos debería tomar conciencia y meditar en el impacto ambiental desde el punto
de vista del ciclo de vida del producto a comprar, valorando los procesos de producción,
transporte, distribución, consumo y residuos que deja el producto.

El problema principal de las ciudades a nivel nacional en Perú, es la inadecuada gestión

de los residuos sólidos y la deficiente cultura que se muestra en la evacuación de los
residuos domiciliarios a diario y esto se debe a muchas razones una de ella es la deficiente
Cultura del Reciclaje, vale decir que no estamos acostumbrados a gestionar, seleccionar,
clasificar y evacuar debidamente los residuos, pero ello aunado a la deficiente
complementación con las entidades municipales y la inadecuada utilización de la gestión de
los residuos sólidos la cual es tarea y responsabilidad municipal, tal y como lo estipula la
Ley General de Residuos Sólidos – Ley N° 27314.

Por tanto, son los gobiernos locales los encargados de implementar acciones para
controlar la problemática de los residuos sólidos. Por tal motivo tenemos que el Perú al año
2017, alcanzó una población de 31´237,385 habitantes, quienes generaron 33’680,440
toneladas de residuos sólidos, y sólo 4’041,652.8 (12%) fueron recicladas, índice
contradictorio, ya que Perú es el único país del mundo que cuenta con la Ley Nº 29419, que
Regula la Actividad de los Recicladores, y 11 ordenanzas municipales de "Formalización de
Recicladores y Recolección Selectiva de Residuos Sólidos", de las Municipalidades del
Callao, Coronel Portillo, Huaraz, Piura, Villa El Salvador, Puente Piedra, San Juan de

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Miraflores, Magdalena del Mar, La Victoria, Surco y Cajamarca, muestra clara de que no
existe una difundida Cultura de Reciclaje, asimismo lo establecido legalmente no contempla
aspectos relacionados con la infraestructura necesaria para el Proceso de Tratamiento de
Residuos y Manejo Medioambiental.

En Lima, sólo el 4% de las 8,468 toneladas de basura que se producen a diario son
recicladas. El Estado Peruano a través del OEFA (Organismo de Evaluación y Fiscalización
Ambiental) en el Informe 2014-2015, Fiscalización Ambiental de Residuos Sólidos de
Gestión Municipal Provincial, con respecto a la gestión y manejo de residuos sólidos en
Cajamarca refiere que: La Promoción de buenas prácticas; de las municipalidades
supervisadas en el departamento de Cajamarca, el 23% (3/13) promueve e incentivan las
buenas prácticas ambientales; evaluados a nivel de Municipalidades el 19 de Junio del 2015.

Figura N° 1.3
Porcentaje del cumplimiento de las EFA respecto de la gestión de residuos sólidos - Departamento
de Cajamarca.

GESTIÓN

Promoción de buenas prácticas 23

Equipo técnico en Residuos Sólidos 54

Plan de cierre y recuperación de botaderos 15

Formalización de recicladores 8

Reporte de ficha sistema de información para la

100
gestión de residuos sólidos (Sigersol)

Programa de segregación en la fuente 54

Plan integral de gestión ambiental de residuos

85
sólidos

Estudio de caracterización de residuos 85

0 20 40 60 80 100 120

Fuente: Informe 2014 – 2015. Fiscalización ambiental en residuos sólidos de gestión municipal
provincial. Índice de cumplimiento de los municipios provinciales a nivel nacional.

Lo preocupante es ver que en las calles de la ciudad de Cajamarca, se encuentran

montículos de basura como agentes contaminantes, potentes focos infecciosos; así mismo
este manejo lo realiza la MPC, quien tiene a su cargo a través de la Gerencia de Medio
Ambiente el Manejo de Residuos Sólidos, por lo que se puede indicar que la ciudad no
maneja una difusión idónea sobre los residuos, tal como se puede apreciar en toda la ciudad,

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de la misma manera Cajamarca aporta aproximadamente 133 toneladas de basura al día;

las cuales no son tratadas adecuadamente debido a la deficiente culturización de los
pobladores, debido a la insuficiente difusión, promoción y concientización en las principales
entidades encargadas de la educación.
Tabla N° 1.1

Base - Estudios de caracterización de residuos sólidos reportada al Sigersol hasta el mes de octubre
de 2014.

Distrito Población Generación Per Cápita de

Residuos (kg/hab./día)
2017

Cajamarca 246,536 0.537

Fuente: Elaboración Propia en base a Sigersol.

A nivel local, el distrito de Cajamarca, al año 2017, se puede denotar en la información

existente en la Municipalidad Provincial de Cajamarca en la cual menciona que únicamente
el 2% de estas toneladas pasa al reciclaje considerando como agentes los recicladores
informales; restando el 98%, el cual fue gestionado por la Municipalidad Provincial de
Cajamarca.

La primera etapa de la Planta de Tratamiento de Residuos Sólidos de Cajamarca,

proyecto concebido entre la Municipalidad Provincial de Cajamarca, y donde participa la
ONG Ciudad Saludable y el Programa Minero de Solidaridad con el Pueblo de Cajamarca,
constituido con el aporte de Yanacocha, se ubica en la ciudad de Cajamarca, Palturo, distrito
de Jesús, ubicada en el Kilómetro 13.80 de la carretera Cajamarca – Cajabamba; con un
área de 50 hectáreas presentando únicamente ambientes para Administración, Comedor,
Servicios Higiénicos, Control, Compostaje (inconcluso), Celdas de Relleno, Pozas de
Lixiviación, Celdas para Residuos Contaminados, los cuales no están implementados,
además no funcionan adecuadamente, así mismo los empleados que laboran en el centro
mencionan que las instalaciones no se encuentran implementadas para su finalidad. Dicha
Planta, que beneficiará a los distritos de Cajamarca, Llacanora y Jesús, no recibe la
importancia necesaria, fundamental para una adecuada gestión de residuos sólidos.

Céspedes Cáceres, G. Pág. 26

 Propuesta de diseño de un Centro de Interpretación de
Residuos como Aporte a la Cultura del Reciclaje en
Cajamarca, 2018.

Figura N° 1.4
Planta de Tratamiento de Residuos Sólidos – Cajamarca.

Fuente: http://www.losandes.org.pe/en-cajamarca-se-inaugurara-primera-planta-de-tratamiento-de
-residuos -solidos/

De igual forma la problemática resulta compleja y requiere del estudio de muchas

variables, en este caso particularmente se trata el problema de la basura; de cómo afecta la
imagen de la ciudad, a los residentes, los recursos naturales, el suelo, el agua y el aire. Esta
es la principal fuente de degradación del entorno urbano causando epidemias,
enfermedades, deterioro del medio ambiente y la calidad de vida, inundaciones y
desbordamientos. Por otro lado, el manejo, la logística y la disposición de los residuos
sólidos es indeficiente; las actividades de selección de residuos se realizan en sitios
inadecuados bajo difíciles condiciones generando puntos críticos en el espacio público, con
medios de transporte de tracción animal y humana que exigen un alto esfuerzo físico sin un
manejo adecuado de los riesgos ocupacionales y que finalmente afectan la movilidad de la
ciudad.

En tal sentido es necesario que la ciudad presente una infraestructura la cual culturice y
tenga cuidado con la difusión en concientizar a los principales actores de la ciudad y demás
ciudadanos con la finalidad que ésta logre fomentar una conciencia de reciclaje, para
mejorar la preservación del medio ambiente, así mismo lograr el Manejo de Residuos
Sólidos el cual proporcione beneficios derivados del reciclaje, tales como beneficios
económicos y medioambientales para el distrito de Cajamarca. Del mismo modo considere
estrategias más intensas de educación ambiental que partan desde los gobiernos locales:
la formalización de más recicladores y la disposición de depósitos diferenciados de residuos
en espacios públicos, son sólo algunas medidas que deben aplicarse en las escuelas y que
deberían reproducirse en los hogares como parte de una cultura y una responsabilidad
diaria. Todo ello debe ir de la mano de acciones claras y concretas de las autoridades de
todo nivel que enseñen con el ejemplo.

Céspedes Cáceres, G. Pág. 27

 Propuesta de diseño de un Centro de Interpretación de
Residuos como Aporte a la Cultura del Reciclaje en
Cajamarca, 2018.

1.2 Formulación del problema

¿Cuáles son los criterios de diseño espacial en base a las Actividades con aporte a la
Cultura del Reciclaje, para la propuesta del diseño de un Centro de Interpretación de
Residuos, Cajamarca, 2018?
Problema específico PE 1: ¿Cuáles son las principales actividades con aporte a la Cultura
del Reciclaje para la propuesta de diseño de un Centro de interpretación de Residuos en la
ciudad de Cajamarca 2018?
Problema específico PE 2: ¿Cuáles son los criterios de diseño espacial para la propuesta
de diseño de un Centro de Interpretación de Residuos en la ciudad de Cajamarca 2018?
Problema específico PE 3: ¿Cómo las actividades con aporte a la Cultura del Reciclaje
influyen en los criterios de diseño espacial mejoran para la propuesta de diseño de un Centro
de Interpretación de Residuos en la ciudad de Cajamarca 2018?
Problema específico PE 4: ¿Cómo se pueden aplicar los criterios de diseño espacial en
base a las actividades con aporte a la cultura del reciclaje, para la propuesta del diseño de
un Centro de Interpretación de Residuos, Cajamarca, 2018?

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo General

Determinar los criterios para la propuesta de diseño de un Centro de Interpretación de
Residuos en base a las actividades con aporte a la cultura del reciclaje en Cajamarca, 2018.

1.3.2 Objetivos Específicos

Objetivo específico OE 1: Identificar las principales actividades con aporte a la cultura del
reciclaje para la propuesta de diseño de un Centro de interpretación en la ciudad de
Cajamarca, 2018.
Objetivo específico OE 2: Identificar los principales criterios de diseño espacial para la
propuesta de diseño de un Centro de Interpretación de Residuos en la ciudad de Cajamarca,
2018.
Objetivo específico OE 3: Identificar cómo las actividades con aporte a la Cultura del
Reciclaje influyen en los criterios de diseño espacial para la propuesta de diseño de un
Centro de Interpretación de Residuos en la ciudad de Cajamarca, 2018.
Objetivo específico OE 4: Aplicar los criterios de diseño espacial en base a las actividades
con aporte a la cultura del reciclaje, en la propuesta del diseño de un Centro de
Interpretación de Residuos, Cajamarca, 2018.

Céspedes Cáceres, G. Pág. 28

 Propuesta de diseño de un Centro de Interpretación de
Residuos como Aporte a la Cultura del Reciclaje en
Cajamarca, 2018.

1.4 Hipótesis

1.4.1 Hipótesis general

Los criterios para la propuesta de diseño de un Centro de Interpretación de Residuos en
base a las actividades con aporte a la cultura de reciclaje en Cajamarca 2018 son, las
cualidades espaciales y los tipos de escala de los espacios educativos, espacios culturales,
y los espacios para talleres.

1.4.2 Hipótesis específicas

Hipótesis especifica HE 1: Las principales actividades con aporte a la Cultura del Reciclaje
son las actividades educativas, culturales y de talleres; para la propuesta de diseño de un
Centro de interpretación de Residuos en la ciudad de Cajamarca, 2018.

Hipótesis especifica HE 2: Los principales criterios de diseño espacial son las cualidades
espaciales y los tipos de escalas, para la propuesta de diseño de un Centro de Interpretación
de Residuos en la ciudad de Cajamarca, 2018.

Hipótesis especifica HE 3: Las actividades con aporte a la cultura del reciclaje, influyen en
los criterios de diseño espacial referenciados en base a las cualidades y escala de los
espacios para las actividades educativas (cualidad espacial: particular, cerrado y estático –
escalas: intima, normal y monumental); culturales (cualidad espacial: fluido o dinámico,
expansivo y equilibrado - escalas: intima, normal y monumental); y de talleres (cualidad
espacial: expansivo, fluido o dinámico, universal y articulado - escalas: intima, normal y
monumental); en el diseño de un Centro de Interpretación de Residuos en la ciudad de
Cajamarca, 2018.
Hipótesis especifica HE 4: Aplicar Los criterios de diseño espacial en base a las
actividades con aporte a la cultura son las cualidades espaciales y los tipos de escala de los
espacios educativos, espacios culturales, y los espacios para talleres para la propuesta de
diseño de un Centro de Interpretación de Residuos de Cajamarca, 2018.

Céspedes Cáceres, G. Pág. 29

 Propuesta de diseño de un Centro de Interpretación de
Residuos como Aporte a la Cultura del Reciclaje en
Cajamarca, 2018.

CAPÍTULO 2 METODOLOGÍA

2.1 Tipo de Investigación

La investigación, de acuerdo al diseño es de tipo No Experimental – Descriptiva –

Transversal con proyecto arquitectónico la cual será un Centro de Interpretación de
Residuos.

V1: Actividades en base al Aporte a la

Cultura del Reciclaje
M
Centro de
Interpretación V2: Criterios de Diseño Espacial
de Residuos

Donde:

M: Casos arquitectónicos, como pauta para la pertinencia y funcionalidad del diseño.

V: Observación de las variables.

2.2 Presentación de Casos/Muestra

Estudio de variable dependiente.

La metodología utilizada fue documental, teniendo en cuenta conceptos, clasificaciones y

teorías que permitieron encontrar las características de diseño de un Centro de
Interpretación de Residuos.

Estudio de variable independiente.

Se abordó estudios casuísticos considerando Espacios Educativos, Espacios de Talleres y

Espacios Culturales en Centros de Interpretación de Residuos con la finalidad de identificar
la relación que existe entre la Variable Independiente con la Variable Dependiente;
considerando que el análisis de casos nos brindará el mejor desarrollo de las Actividades
con aporte a la Cultura del Reciclaje a desarrollarse en los principales Centros de
Interpretación de Residuos, con el estudio de la variable dependiente el aporte a la Cultura
del Reciclaje, según las teorías existentes, para posteriormente obtener resultados
adecuados.

Se analizaron tres casos arquitectónicos, los cuales son los siguientes:

Céspedes Cáceres, G. Pág. 30

 Propuesta de diseño de un Centro de Interpretación de
Residuos como Aporte a la Cultura del Reciclaje en
Cajamarca, 2018.

CASO 1: Centro de Interpretación de Residuos de Valsequillo.

Ubicación: La comarca de Antequera - Málaga

Año: 2007. Área: 1 000 m²

El Centro de Interpretación de Residuos (CIR Valsequillo) es un recurso didáctico

interpretativo que ofrece educación para la prevención y el reciclaje de los residuos. Cuenta
con un aula para charlas y un espacio interpretativo con exposiciones, gráficos y juegos.

El nuevo edificio del Centro de Interpretación de Residuos es un espacio extraescolar

dotado de infraestructuras y recursos para desarrollar actividades de interpretación y
educación ambiental fuera de los centros educativos.

Este proyecto busca aumentar la recogida selectiva de residuos a través de la

concientización, mejorar la imagen de los ciudadanos hacia la instalación y reducir la
contaminación en la ciudad.

Aprender y luego trasladar a casa. Está además demostrado que trabajar en este sentido
mejora las cifras de reciclaje de la ciudad, igual que ayudar a los ciudadanos a reciclar
instalando más contenedores que les permitan hacer de esta práctica una tarea diaria.

El Centro de Interpretación de Residuos (CIR) de Valsequillo acoge actividades de

interpretación y educación ambiental fuera de los centros educativos, utilizando
metodologías pedagógicas flexibles, lúdicas y participativas, que pondrán en contacto
directo a los visitantes niños, jóvenes o adultos con la problemática de los residuos.

El objetivo es aprender más sobre el Reciclaje y conocer el funcionamiento de una Planta

de Tratamiento de Residuos.
Figura N° 2.1
Centro de Interpretación de Residuos de Valsequillo – España

Fuente: http://www.malaga.es/medioambiente/1330/com1_cd-21616/centro-interpretacion-residuos-
valsequillo-abre-puertas-objeto-aumentar-recogida-selectiva-residuos-reducir-contaminacion

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Residuos como Aporte a la Cultura del Reciclaje en
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CASO 2: Centro de Interpretación de los Residuos (CIR) de COGERSA

Ubicación: Asturias - España

Año: 2007. Área: 1 000 m²

El edificio es un aula museo que tiene como fundamentación la enseñanza de la gestión

de todo tipo de residuos y el desarrollo sostenible. Es el único en España por su amplitud
espacial, por el esfuerzo inversor para mejorar el aprendizaje en la Cultura del Reciclaje. El
cual invierte aproximadamente más de 3,5 millones de euros y por la innovación y la
ambición de sus contenidos y actividades, ha sido diseñado pensando en público de todas
las edades.

Se trata de intensificar las vivencias de los usuarios, de activar las relaciones socio-
emocionales de los grupos sociales involucrados, de discutir y construir los conceptos y los
problemas del medio ambiente y, de promover recursos y estrategias didácticas para el
entendimiento de los modelos de funcionamiento y organización del entorno que los rodea.

Figura N° 2.2
Centro de Interpretación de Residuos de COGERSA – España

Fuente:Virtualhttp://www.cogersa.es/metaspace/portal/14498/14579-centro-de-interpretacion?pms=
1,48602,48610004,view,normal,

Céspedes Cáceres, G. Pág. 32

 Propuesta de diseño de un Centro de Interpretación de
Residuos como Aporte a la Cultura del Reciclaje en
Cajamarca, 2018.

CASO 3: Centro de Interpretación sobre Residuos (CIR) de Bizkaia

Ubicación: Artigas – Arraiz, Bizkaia, España

Año: 2011. Área: 16 000 m²

En las laderas del monte Arraiz, el Centro de Interpretación compuesto de diferentes

espacios recibe muchas visitas y brinda charlas de capacitación sobre los residuos urbanos
de Bizkaia. Es ahí donde se dan a conocer, cómo se generan y hacia donde van los residuos
en referencia a la reutilización, reparación, reciclaje y valorización. Su objetivo principal es
la sensibilización sobre el impacto de los residuos que se generan y la forma de consumo
de estos produciendo un sinnúmero de problemas ambientales que conllevan en Bizkaia.

En este centro se visualiza la exposición interactiva, proyecciones audiovisuales y visitas

guiadas a la planta de tratamiento. Este centro recibe visitas de grupos (Centros escolares,
Asociaciones, Grupos ocupacionales y Turistas, etc.)

En sus instalaciones se llevan a cabo programas formativos sobre residuos urbanos

mediante talleres, proyección de audiovisuales y la visita a una exposición interactiva, con
lo que se favorece la compresión de este proceso (origen, gestión y tratamiento, así como
su aprovechamiento y correcta eliminación). Visitas de mañana o tarde destinadas a centros
educativos y asociaciones sobre la gestión integral de los residuos domésticos. La zona
concentra varios sistemas de tratamiento de residuos completando un Ecoparque, una zona
para diversos tratamientos para residuos de Bizkaia.

Figura N° 2.3
Centro de Interpretación de Residuos Bizkaia

Fuente: Virtual http://web.bizkaia.eus/es//-/artigas-arraiz-centro-de-educacion-ambiental-sobre-

residuos-de-bizkaia

Céspedes Cáceres, G. Pág. 33

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Residuos como Aporte a la Cultura del Reciclaje en
Cajamarca, 2018.

Figura N° 2.4
Centro de Interpretación de Residuos Bizkaia

Fuente: Virtual http://web.bizkaia.eus/es//-/artigas-arraiz-centro-de-educacion-ambiental-sobre-

residuos-de-bizkaia

2.3 Técnicas e instrumentos de recolección y análisis de datos

La metodología aplicada ha sido de tipo documental descriptiva.

En algunos casos se estableció en un sólo instrumento el estudio de las dos variables y
como la variable independiente influye en la dependiente.
Se creó también en cada instrumento un cuadro valorativo que permitió medir el indicador
correspondiente y estudiarlo en las fichas de análisis.

Tabla N° 2.1
Técnicas e instrumentos de medición
Técnica Instrumento de medición

Revisión Documental Ficha documental

Análisis de casos Fichas de análisis de casos

Fuente: Elaboración propia en base a fichas documentales y fichas de análisis de casos.

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Residuos como Aporte a la Cultura del Reciclaje en
Cajamarca, 2018.

2.3.1 Revisión documental

La revisión documental permitió tener una idea del desarrollo y las características de los
procesos y también de disponer de información que confirme lo que se está investigando.
Así mismo es una herramienta que ayuda en la construcción del conocimiento como en el
desarrollo próximo. Revista Chakiñan (2016, pag. 53).

2.3.2 Instrumentos de recolección de datos

Para la recolección de datos se aplicaron fichas documentales basadas en las variables de

estudio. A continuación, se detallan los instrumentos, indicando el objetivo de cada uno.

A. Fichas documentales de actividades en base al aporte a la Cultura del Reciclaje

Se elaboraron fichas documentales para medir la primera variable (VI) y cómo ésta influye
en la segunda variable (VD), donde se recogió datos de fuentes bibliográficas impresas y
virtuales relacionados con el tema. En estas fichas se analizó temas como los Actividades
Educativas, Actividades Culturales y Actividades Prácticas, según las características de
cada actividad, los beneficios que trae como aporte a la segunda variable.

a. Ficha documental de las Actividades Educativas

Describe las actividades que se generaran en estos ambientes y la función específica que
debería brindar para el aporte a la cultura del reciclaje. Así mismo muestra la función que
generan las Actividades Educativas a través de la Educación del Reciclaje; generando el
desarrollo teórico del tema en estudio para el mejor entendimiento de éstos. (Ver Anexo N°
2).
a.1. Ficha documental de las Actividades Educativas: Educación del Reciclaje:
Gestión de Residuos, Consumo Responsable, Cultura de las 3R.
Describe las actividades educativas que se generan para lograr la Educación del Reciclaje.
Se elaboraron fichas documentales de manera individual: Gestión de Residuo, Consumo
Responsable y Cultura de las 3R; con la finalidad de tener una teoría completa y especificar
detalladamente el uso exacto de cada actividad en mención.

Tabla N° 2.2
Valoración de las actividades de gestión de residuos, consumo responsable y cultura de las 3 R.

VALORACIÓN
Proceso mostrado Las actividades en el Las actividades en el Las actividades en el
del desarrollo de ambiente muestran el ambiente muestran el ambiente muestran el
actividades en el proceso cumpliendo proceso cumpliendo proceso cumpliendo
ambiente 3 ítems. 2 ítems. 1 ítem.
1. Jerarquía
2. Orden
3. Secuencia
PUNTAJE 3 2 1

Fuente: Elaboración propia en base a fichas documentales.

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Residuos como Aporte a la Cultura del Reciclaje en
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b. Ficha documental de las Actividades Culturales

Describe las actividades que se generan en estos ambientes y la función específica que
deberían brindar para el aporte a la Cultura del Reciclaje. Así mismo muestra la función que
generan las actividades culturales a través del cuidado del ambiente, las cuales serán
especialmente eficaces en la ciudad. (Ver anexo)

b.1. Ficha documental de las Actividades Culturales: Cuidado del Ambiente:

Educación Ambiental, Sensibilización, Concientización y Conservación del Medio
Ambiente y Estrategias de Cuidado Ambiental
Describe las actividades culturales que se generan para lograr el cuidado del ambiente. Se
elaboraron fichas documentales de manera grupal, teniendo en cuenta que son actividades
similares y se brindan en espacios del mismo tipo, las cuales sirven para el Cuidado del
Ambiente: Educación Ambiental, Sensibilización, Concientización y Conservación del
Medio Ambiente y Estrategias de Cuidado Ambiental; con la finalidad de tener una teoría
completa y especificar detalladamente el uso exacto de cada actividad en mención,
considerando un mismo criterio en estas fichas, utilizando la teoría que quieren lograr estas
actividades y el único fin como criterio en común, la cual es la preservación y cuidado del
medio ambiente.

Tabla N° 2.3
Valoración de las actividades de educación ambiental, sensibilización, concientización y
conservación del medio ambiente y estrategias de cuidado ambiental.
VALORACIÓN
Proceso mostrado del Las actividades en el Las actividades en el Las actividades en el
desarrollo de ambiente muestran el ambiente muestran el ambiente muestran el
actividades en el proceso cumpliendo proceso cumpliendo proceso cumpliendo
ambiente 3 ítems. 2 ítems. 1 ítem.
1. Jerarquía
2. Orden
3. Secuencia
PUNTAJE 3 2 1

Fuente: Elaboración propia en base a fichas documentales

c. Ficha documental de las Actividades Prácticas

Describe las actividades que se generan en estos ambientes y la función específica que
debería brindar para el aporte a la Cultura del Reciclaje. Estas actividades se basan en el
hacer un proyecto que se fundamenta en la trascendencia que implica a las personas en la
contemplación in situ y el contacto directo con el producto durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje, y surge de la necesidad de reflexionar sobre la conveniencia de fomentar, para
ello, el uso de las acciones externas, innovando desarrollo.

Céspedes Cáceres, G. Pág. 36

 Propuesta de diseño de un Centro de Interpretación de
Residuos como Aporte a la Cultura del Reciclaje en
Cajamarca, 2018.

Las prácticas no deben reducirse al modelo tradicional de visita guiada en el que el

usuario cumple un papel de oyente, sino que éstas se han de concebir como una estrategia
formativa activa.

c.1. Ficha documental de las Actividades Prácticas: Práctica del Reciclaje: Beneficios
del Reciclaje, Técnicas del Reciclaje: Utilidad de la Basura y Productos del Reciclaje.
Describe las Actividades Prácticas que se generan para lograr el cuidado del ambiente y la
Cultura del Reciclaje. Se elaboraron fichas documentales de manera individual, teniendo en
cuenta las actividades según proceso, las cuales se desarrollan de manera ordenada y
secuencial, estas actividades incluidas permiten contribuir a la visión del reciclaje y su
práctica debe ser llevada debidamente, por lo tanto, proporcionar cambios conductuales
positivos en los educandos al momento de generar residuos.
Tabla N° 2.4
Valoración de las actividades de técnicas del reciclaje
VALORACIÓN
Proceso mostrado Las actividades Las actividades en el Las actividades en el
del desarrollo de en el ambiente ambiente muestran ambiente muestran
actividades en el muestran el el proceso el proceso
ambiente proceso cumpliendo cumpliendo
1. Jerarquía cumpliendo 2 ítems. 1 ítem.
2. Orden 3 ítems.
3. Secuencia
PUNTAJE 3 2 1

Fuente: Elaboración propia en base a fichas documentales.

d. Ficha documental de los Espacios Educativos

Describe las actividades que se generan en estos ambientes y la función específica para
brindar el aporte a la Cultura del Reciclaje. Así mismo muestra las cualidades y escalas que
deben tener estos espacios para el mejoramiento de las actividades educativas a través de
la Educación del Reciclaje; generando el desarrollo teórico de los diferentes temas a
desarrollarse.

e. Ficha documental de los Espacios Culturales

Describe las actividades que se generan en estos ambientes y la función específica para
brindar el aporte a la Cultura del Reciclaje.

Sintetiza en un cuadro indicando el tipo de espacios según la cualidad para poder tener
en consideración la manera en la que se desarrollan las actividades dentro de estos
espacios.

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Residuos como Aporte a la Cultura del Reciclaje en
Cajamarca, 2018.

f. Ficha documental de los Espacios de Talleres

Describe las actividades que se generan en estos ambientes y la función específica para
brindar el aporte a la Cultura del Reciclaje.

Sintetiza en un cuadro indicando el tipo de espacios según la cualidad para poder tener
en consideración la manera en la que se desarrollan las actividades prácticas dentro de los
espacios de talleres.

g. Ficha documental de La Escala

Describe la proporción exacta que debe tener cada uno de los espacios a utilizar. Así mismo
ayuda a concluir el uso de las escalas, las cuales son aplicables en el mejoramiento de los
espacios Educativos, Culturales y de Talleres según la norma técnica por las características
espaciales y las actividades que se dan en ellas.

2.3.3 Instrumentos de análisis de datos

A. Fichas de análisis de casos
Son documentos de contraste y de evaluación de cada uno de los criterios evaluados y
estudiados en las fichas documentales y la aplicación de los cuadros valorativos en cada
una de ellas, para convertir los datos cualitativos a cuantitativos y poder plasmarlos en los
resultados. Cabe resaltar que dichos cuadros están elaborados en base a criterios
establecidos de acuerdo con las teorías.

Céspedes Cáceres, G. Pág. 38

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Residuos como Aporte a la Cultura del Reciclaje en
Cajamarca, 2018.

CAPÍTULO 3 RESULTADOS

A continuación, se presentarán los resultados del análisis realizado a las dos variables
considerándolas de manera individual, finalmente cruzándolas y logrando obtener criterios
específicos por cada uno de los indicadores, para luego tener criterios de diseño espacial
para el planteamiento de los lineamientos en un Centro de Interpretación de Residuos.

3.1 Estudio de Casos/Muestra

Se realizó el análisis de la variable 1 y 2; de manera individual, considerando criterios de
evaluación de acuerdo a las teorías encontradas por diferentes autores, tomando como
evaluación criterios de acuerdo al desarrollo de cada una de las actividades realizadas en
los diferentes espacios considerados como aporte a la Cultura del Reciclaje, planteados
para el diseño de un Centro de Interpretación de Residuos, las cuales se desarrollaron de
manera individual y están especificadas en las fichas de análisis de casos en los Anexos N°
6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14.

Así mismo se han considerado criterios secuenciales de manera que los actores
principales como los usuarios puedan desarrollar sus actividades dentro de cada uno de
estos espacios de manera idónea, considerando una enseñanza aprendizaje tal y como es
la función de un centro de interpretación; en el cual prevalece la culturización del usuario,
sacando provecho del recorrido y transmitiendo aprendizaje de manera vivencial con los
talleres y la producción dentro de este centro.

Por tal motivo, se analizó el desarrollo de actividades, considerando la parte teórica y

práctica en un Centro de Interpretación de Residuos; la parte teórica está dada mediante
las Fichas Documentales y la parte práctica está considerada mediante la Ficha de Análisis
de Casos, las cuales sirven como referencia y aporte para el diseño espacial de cada uno
de los ambientes programados, con la única finalidad de llegar al fomento de la Cultura del
Reciclaje, conservación, preservación y cuidado del medio ambiente; mediante el
procedimiento secuencial en cada uno de los ambientes de un Centro de Interpretación de
Residuos.

3.1.1 Análisis de Caso 1: CIR VALSEQUILLO

Para obtener los resultados de la variable independiente se aplicó la ficha de análisis de
Caso 1: CIR Valsequillo, referente a Actividades en base al aporte a la cultura de reciclaje
(Ver Anexos N° 6, 7, 8)

Céspedes Cáceres, G. Pág. 39

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Residuos como Aporte a la Cultura del Reciclaje en
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Tabla N° 3.1
Resultados de análisis de caso 1: CIR Valsequillo – Variable independiente
ACTIVIDADES EN BASE AL APORTE A LA CULTURA DEL RECICLAJE
Dimensión de la Sub Indicadores Items Caso 1
variable Dimensión

Actividad Educación Gestión de Residuos Jerarquía 1

Educativa de Reciclaje Orden
Secuencia
Consumo responsable Jerarquía
Orden 2
Secuencia
Cultura de las 3R Jerarquía 1
Orden
Secuencia 1
Actividad Cuidado del Educación Ambiental Jerarquía 1
Cultural Ambiente Orden
Secuencia
Sensibilización, Jerarquía 1
concientización y Orden
conservación del
medio ambiente. Secuencia
Estrategias de cuidado Jerarquía 1
ambiental
Orden
Secuencia
Actividad Practica del Beneficios del Jerarquía
Practicas Reciclaje reciclaje Orden
Secuencia 1
Técnicas del Reciclaje: Jerarquía
Utilidad a la basura. Orden
Secuencia 2
Productos del Jerarquía
Reciclaje Orden
Secuencia 1
TOTAL 12
Fuente: Elaboración propia en base a ficha de análisis del caso 1.

La Tabla N° 3.1 muestra los resultados obtenidos del análisis del Caso 1 es una puntuación
de 12, siendo el tercero dentro de los 3 casos; en la evaluación se ha considerado escalas
de ponderación a cada ítem por indicador a evaluar, viendo la parte teórica y evaluando
criterios ponderados para tener un mejor resultado en base a las actividades, las cuales se
dan en un CIR, para aumentar la cultura del reciclaje en las ciudades.

Céspedes Cáceres, G. Pág. 40

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Cajamarca, 2018.

3.1.2 Análisis de Caso 2: CIR COGERSA

Para obtener los resultados de la variable independiente se aplicó la ficha de análisis de
Caso 2: CIR Cogersa, referente a Actividades en base al aporte a la cultura de reciclaje (Ver
Anexo N° 2-b)
Tabla N° 3.2
Resultados de análisis de caso 2: CIR Cogersa – Variable independiente
ACTIVIDADES EN BASE AL APORTE A LA CULTURA DEL RECICLAJE
Dimensión de la Sub Indicadores Items Caso 2
variable Dimensión
Actividad Educación de Gestión de Residuos Jerarquía
Educativa Reciclaje 3
Orden
Secuencia
Consumo responsable Jerarquía
3
Orden
Secuencia
Cultura de las 3 R Jerarquía 1
Orden 1
Secuencia
Actividad Cultural Cuidado del Educación Ambiental Jerarquía
Ambiente 3
Orden
Secuencia
Sensibilización, Jerarquía
concientización y
Orden
conservación del medio 3
ambiente. Secuencia
Estrategias de cuidado Jerarquía 1
ambiental
Orden
Secuencia
Actividad Practica del Beneficios del reciclaje Jerarquía
Practicas Reciclaje 2
Orden
Secuencia 1
Técnicas del Reciclaje: Jerarquía
Utilidad a la basura.
Orden
Secuencia 1
Productos del Reciclaje Jerarquía 1
Orden
Secuencia 1
TOTAL 21
Fuente: Elaboración propia en base a ficha de análisis de caso 2.

La Tabla N° 3.2 muestra los resultados obtenidos del análisis del caso 2 es una puntuación
de 21, siendo el segundo dentro de los 3 casos; en la evaluación se ha considerado escalas

Céspedes Cáceres, G. Pág. 41

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Residuos como Aporte a la Cultura del Reciclaje en
Cajamarca, 2018.

de ponderación a cada ítem por indicador a evaluar, viendo la parte teórica y evaluando
criterios ponderados para tener un mejor resultado en base a las actividades las cuales se
dan en un CIR, para aumentar la cultura del reciclaje en las ciudades. Concluyendo que el
Caso 2 no es el mejor ejemplo en cuanto a actividades con aporte a la cultura de reciclaje.

3.1.3 Análisis de Caso 3: CIR BIZKAIA

Para los resultados de la variable independiente se aplicó la ficha de análisis de Caso 3:
CIR Biskaia, de Actividades en base al aporte a la cultura de reciclaje (Ver Anexos 9,10, 11)

Tabla N° 3.3
Resultados de análisis de caso 3: CIR Bizkaia – Variable independiente
ACTIVIDADES EN BASE AL APORTE A LA CULTURA DEL RECICLAJE
Dimensión de Sub Indicadores Items Caso 3
la variable Dimensión
Actividad Educación Gestión de Residuos Jerarquía
Educativa de Reciclaje Orden 2
secuencia
Consumo responsable Jerarquía 1
Orden
secuencia
Cultura de las 3 R Jerarquía
Orden 3
secuencia
Actividad Cuidado del Educación Ambiental Jerarquía
Cultural Ambiente Orden 3
secuencia
Sensibilización, Jerarquía
concientización y Orden 2
conservación del medio
ambiente. secuencia
Estrategias de cuidado Jerarquía
ambiental Orden 3

secuencia
Actividad Practica del Beneficios del reciclaje Jerarquía
Practicas Reciclaje Orden 3
secuencia
Técnicas del Reciclaje: Jerarquía
Utilidad a la basura. Orden 3
secuencia
Productos del Reciclaje Jerarquía
Orden 3
secuencia
TOTAL 23
Fuente: Elaboración propia en base a ficha de análisis de caso 3.

Céspedes Cáceres, G. Pág. 42

 Propuesta de diseño de un Centro de Interpretación de
Residuos como Aporte a la Cultura del Reciclaje en
Cajamarca, 2018.

La Tabla N° 3.3 muestra los resultados obtenidos del análisis del caso 3 con una puntuación
de 23, siendo el primero dentro de los 3 casos; en la evaluación se ha considerado escalas
de ponderación a cada ítem por indicador a evaluar, viendo la parte teórica y evaluando
criterios ponderados para tener un mejor resultado en base a las actividades que se dan en
un CIR, para aumentar la cultura del reciclaje en las ciudades. Concluyendo que el Caso 3
es el mejor ejemplo en cuanto a actividades con aporte a la cultura de reciclaje.

3.1.4 Análisis de la Variable Dependiente: Actividad Educativa

A. Cualidad Espacial

Para obtener los resultados de la variable dependiente se aplicó la ficha de análisis de Caso
1, 2 y 3: CIR, referente a Cualidad espacial de actividad educativa (Ver Anexos 9, 10, 11)

En esta dimensión de la actividad educativa, los resultados muestran que el mejor

ejemplo para poder considerar un criterio adecuado de ejemplificación es el caso 2, aplicado
en el Centro de Interpretación de Residuos de Cogersa, por contar con ambientes para la
educación del reciclaje considerando en los diferentes espacios de su centro cualidades
espaciales en las que la actividad puede ser percibida inmediatamente visualmente sin
necesidad de recorrerlo.

Tabla N° 3.4
Resultados de análisis de caso 1, 2 y 3 de Variable dependiente – Cualidad espacial de la actividad
educativa.

CRITERIOS DE DISEÑO ESPACIAL

Dimensión Sub Indicadores Item Caso Caso Caso

de la Dimensión 1 2 3
variable
Actividad Educación Gestión de Particular 1
Educativa de Residuos Cerrado 2
Reciclaje
Estático 3
Sub Total 1 3 2
Consumo Particular 1
responsable Cerrado 2
Estático 3
Sub Total 2 3 1
Cultura de Particular
las 3 R Cerrado 2
Estático 3 3
Sub Total 2 3 3
TOTAL 5 9 6

Fuente: Elaboración propia en base a fichas de análisis de casos.

Céspedes Cáceres, G. Pág. 43

 Propuesta de diseño de un Centro de Interpretación de
Residuos como Aporte a la Cultura del Reciclaje en
Cajamarca, 2018.

La Tabla N° 3.4 muestra los resultados de análisis de caso 1, 2 y 3 de Variable dependiente

– Cualidad espacial de la actividad educativa, en criterios de diseño espacial, donde el Caso
2 CIR de Cogersa obtiene la ponderación más alta total de 9, siendo el mejor ejemplo en
criterios de diseño espacial para la actividad educativa, teniendo una puntuación de 3
(estático) en cuanto a la cualidad espacial en Gestión de residuos, consumo responsable y
cultura de las 3R.

Figura N° 3.1
Porcentaje de análisis de caso 1, 2 y 3 de Variable dependiente – Cualidad espacial de la actividad
educativa.

EDUCACIÓN DEL RECICLAJE

3.5

3
3 3 3 3
2.5

2
2 2 2
1.5

1
1 1
0.5

0
Particular Cerrado Estático Particular Cerrado Estático Particular Cerrado Estático
Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 1 Caso 2 Caso 3
Gestión de Residuos Consumo Responsable Cultura de las 3 R

Fuente: Elaboración propia en base a fichas de análisis de casos.

La Figura N° 3.1 muestra los resultados del análisis de caso 1,2 y 3 de Variable dependiente
– Cualidad espacial de la actividad educativa, donde se aprecia que el Caso 3 (CIR Biskaia)
obtiene la mayor ponderación de 3, seguido del Caso 2 CIR Cogersa y en tercer y último
lugar el Caso 1 CIR Valsequillo obteniendo una ponderación de 1 y 2. Se concluye que el
Caso 3 es el mejor ejemplo en cuanto a cualidad espacial de la actividad educativa del
reciclaje.

B. Escala Humana

Para obtener los resultados de la variable dependiente se aplicó la ficha de análisis de Caso
1,2 y 3, referente a Escala humana para la actividad educativa (Ver Anexos 12, 13, 14)

En esta dimensión de la actividad educativa se ha considerado que el mejor ejemplo para

poder considerar un criterio adecuado de ejemplificación es el caso 2, aplicado en el Centro
de Interpretación de Residuos de Cogersa, por contar con ambientes para la educación del

Céspedes Cáceres, G. Pág. 44

 Propuesta de diseño de un Centro de Interpretación de
Residuos como Aporte a la Cultura del Reciclaje en
Cajamarca, 2018.

reciclaje considerando en los diferentes espacios de su centro escalas espaciales en las

que la actividad puede ser percibida inmediatamente y de acuerdo a la normatividad para
este tipo de espacios educativos.

Tabla N° 3.5
Resultados de análisis de caso 1, 2 y 3 de Variable dependiente – Escala humana para la actividad
educativa
CRITERIOS DE DISEÑO ESPACIAL
Dimensión Sub Indicadores Ítem Caso Caso Caso
de la Dimensión 1 2 3
variable
Actividad Educación Gestión de Monumental
Educativa de Reciclaje Residuos Intima 2
Normal 3 3
Sub Total 2 3 3
Consumo Monumental 1
responsable Intima
Normal 3 3
Sub Total 3 3 1
Cultura de Monumental
las 3 R Intima
Normal 3 3 3
Sub Total 3 3 3
TOTAL 8 9 7

Fuente: Elaboración propia en base a fichas de análisis de casos.

La tabla 10 muestra los resultados de análisis de caso 1,2 y 3 de Variable dependiente –

Escala humana para la actividad educativa, en criterios de diseño espacial, donde el Caso
2 CIR de Cogersa obtiene la ponderación más alta total de 9, siendo el mejor ejemplo en
estos criterios de diseño espacial para la actividad educativa, mostrando un puntaje de 3
(escala normal) en los ambientes de gestión de residuos, consumo responsable y cultura de
reciclaje.

Céspedes Cáceres, G. Pág. 45

 Propuesta de diseño de un Centro de Interpretación de
Residuos como Aporte a la Cultura del Reciclaje en
Cajamarca, 2018.

Figura N° 3.2
Porcentaje de análisis de caso 1, 2 y 3 de Variable dependiente – Escala humana de la actividad
educativa.

EDUCACIÓN DEL RECICLAJE

3.5
3
3 3 3 3 3
2.5
2
1.5
1
1
0.5
0
Monumental Intima Normal Monumental Intima Normal
Caso 3 Caso 2 Caso 1 Caso 3 Caso 2 Caso 1
Consumo Responsable Cultura de las 3 R

Fuente: Elaboración propia en base a fichas de análisis de casos.

La Figura N° 3.2 muestra los resultados del análisis de caso 1,2 y 3 de Variable dependiente
– Escala humana para la actividad educativa, donde se aprecia que el Caso 1 (CIR
Valsequillo) y el Caso 2 (CIR de Cogersa) obtienen la mayor ponderación de 3 (normal),
concluyendo que en cuanto a escalas en espacios de Educación del reciclaje son los más
óptimos para tomar en cuenta.

3.1.5 Análisis de la Variable Dependiente: Actividad Cultural

A. Cualidad Espacial

Para obtener los resultados de la variable dependiente se aplicó la ficha de análisis de Caso
1, 2 y 3, referente a la Cualidad espacial de la actividad cultural (Ver Anexos 9,10,11)

En esta dimensión de la Actividad Cultural se ha considerado que el mejor ejemplo para

poder considerar un criterio adecuado de ejemplificación es el caso 3, aplicado en el Centro
de Interpretación de Residuos de Biskaia, por contar con ambientes para el cuidado del
ambiente, considerando en los diferentes espacios de su centro cualidades espaciales en
las que la actividad puede ser percibida inmediatamente con una secuencia en su recorrido,
considerando una cualidad equilibrada en el espacio de recorrido.

Céspedes Cáceres, G. Pág. 46

 Propuesta de diseño de un Centro de Interpretación de
Residuos como Aporte a la Cultura del Reciclaje en
Cajamarca, 2018.

Tabla N° 3.6
Resultados de análisis de caso 1, 2 y 3 de Variable dependiente – Cualidad espacial de la actividad
cultural.
CRITERIOS DE DISEÑO ESPACIAL
Dimensión de Sub Indicadores item Caso Caso Caso
la variable Dimensión 1 2 3
Actividad Cuidado del Educación Fluido o 1
Cultural Ambiente Ambiental dinámico
Expansivo
Equilibrado 3 3
Sub Total 1 3 3
Sensibilización, Fluido o
concientización y dinámico
conservación del
Expansivo 2 2
medio ambiente.
Equilibrado 3
Sub Total 2 3 2
Estrategias de Fluido o 1 1
cuidado ambiental dinámico
Expansivo
Equilibrado 3
Sub Total 1 1 3
TOTAL 4 7 8
Fuente: Elaboración propia en base a fichas de análisis de casos.

La Tabla N° 3.6 muestra los resultados de análisis de caso 1,2 y 3 de Variable dependiente
– Cualidad espacial de la actividad cultural, en criterios de diseño espacial, donde el Caso
3 CIR de Biskaia obtiene la ponderación más alta de 8, siendo el mejor ejemplo en estos
criterios de diseño espacial para la actividad educativa, mostrando un puntaje de 3 (espacio
equilibrado) en los espacios de educación ambiental y estrategias de cuidado ambiental, y
un puntaje de 2 (expansivo) en espacios de sensibilización, concientización y conservación.

Figura N° 3.3
Porcentaje de análisis de caso 1, 2 y 3 de Variable dependiente – Cualidad espacial de la actividad
cultural.

CUIDADO DEL AMBIENTE

3.5
3
2.5 3 3 3 3
2
1.5 2 2
1
0.5 1 1 1
0
dinámico
dinámico

Equilibrado

dinámico

Equilibrado

Equilibrado
Expansivo

Expansivo

Expansivo
Fluido o

Fluido o

Fluido o

Caso 3 Caso 2 Caso 1 Caso 3 Caso 2 Caso 1 Caso 3 Caso 2 Caso 1

Educación Ambiental Sensibilización, concientización y Estrategias de cuidado ambiental
conservación del medio ambiente

Fuente: Elaboración propia en base a fichas de análisis de casos.

Céspedes Cáceres, G. Pág. 47

 Propuesta de diseño de un Centro de Interpretación de
Residuos como Aporte a la Cultura del Reciclaje en
Cajamarca, 2018.

La Figura N° 3.3 muestra los resultados del análisis de caso 1,2 y 3 de Variable dependiente
– Cualidad espacial de la actividad cultural, donde se aprecia que el Caso 1 (CIR Valsequillo)
obtiene la mayor ponderación de 3 (equilibrado), concluyendo que los espacios de
Educación ambiental, Sensibilización, concientización y conservación del medio ambiente y
Estrategias de cuidado ambiental son el mejor ejemplo de los tres casos.

B. Escala Humana Normal

Para obtener los resultados de la variable dependiente se aplicó la ficha de análisis de Caso
1, 2 y 3, referente a Escala humana de la actividad cultural (Ver anexo 12,13,14)

En esta dimensión de la Actividad Cultural se ha considerado que el mejor ejemplo para

poder considerar un criterio adecuado de ejemplificación es el caso 3, aplicado en el Centro
de Interpretación de Residuos de Bizkaia, por contar con espacios para la el Cuidado del
Ambiente con escalas espaciales monumentales en las que la actividad puede ser percibida
inmediatamente.
Tabla N° 3.7
Resultados de análisis de caso 1, 2 y 3 de Variable dependiente – Escala humana de la actividad
cultural.

CRITERIOS DE DISEÑO ESPACIAL

Dimensión de Sub Indicadores Ítem Caso Caso Caso
la variable Dimensión 1 2 3
Actividad Cuidado del Educación Intima 1
Cultural Ambiente Ambiental
Normal
Monumental 3 3
Sub Total 1 3 3
Sensibilización, Intima
concientización y
Normal 2 2
conservación del
medio ambiente. Monumental 3
Sub Total 2 3 2
Estrategias de Intima 1 1
cuidado ambiental
Normal
Monumental 3
Sub Total 1 1 3
TOTAL 4 7 8
Fuente: Elaboración propia en base a fichas de análisis de casos.

La Tabla N° 3.7 muestra los resultados de análisis de caso 1,2 y 3 de Variable dependiente
– Escala humana de la actividad cultural, en criterios de diseño espacial, donde el Caso 3
CIR de Biskaia obtiene la ponderación más alta total de 8, siendo el mejor ejemplo en estos
criterios de diseño espacial para la actividad cultural, mostrando un puntaje de 3 (espacio

Céspedes Cáceres, G. Pág. 48

 Propuesta de diseño de un Centro de Interpretación de
Residuos como Aporte a la Cultura del Reciclaje en
Cajamarca, 2018.

monumental) en los espacios de educación ambiental y estrategias de cuidado ambiental, y

un puntaje de 2 (normal) en espacios de sensibilización, concientización y conservación del
medio ambiente.

Figura N° 3.4
Porcentaje de análisis de caso 1, 2 y 3 de Variable dependiente – Escala humana de la actividad
cultural.

ACTIVIDAD CULTURAL
3.5
3
2.5 3 3 3 3
2
1.5 2 2
1
0.5 1 1 1
0
Intima

Intima

Intima
Normal

Normal

Normal
Monumental

Monumental

Monumental
Caso 3 Caso 2 Caso 1 Caso 3 Caso 2 Caso 1 Caso 3 Caso 2 Caso 1
Educación Ambiental Sensibilización, concientización y Estrategias de cuidado ambiental
conservación del medio
ambiente

Fuente: Elaboración propia en base a análisis de casos.

La Figura N° 3.4 muestra los resultados del análisis de caso 1,2 y 3 de Variable dependiente
– Escala humana de la actividad cultural, donde se aprecia que el Caso 1 (CIR Valsequillo)
obtiene la mayor ponderación de 3 (íntima), concluyendo que los espacios de Educación
ambiental, Sensibilización, concientización y conservación del medio ambiente y Estrategias
de cuidado ambiental son el mejor ejemplo de los tres casos.

3.1.6 Análisis de la Variable Dependiente: Actividad Práctica

A. Cualidad Espacial

Para obtener los resultados de la variable dependiente se aplicó la ficha de análisis de Caso
1,2 y 3, referente a Cualidad espacial de la actividad práctica (Ver Anexo 3-c)

En esta dimensión de la Actividad Práctica se ha considerado que el mejor ejemplo para

poder considerar un criterio adecuado de ejemplificación es el caso 3, aplicado en el Centro
de Interpretación de Residuos de Biskaia, por contar con ambientes para la práctica del
reciclaje, considerando en los diferentes espacios de su centro cualidades espaciales en las
que la actividad puede ser percibida con una secuencia en su recorrido, considerando una
cualidad universal y equilibrado, el cual sirve para varias funciones y su relación entre las
actividades y el mobiliario.

Céspedes Cáceres, G. Pág. 49

 Propuesta de diseño de un Centro de Interpretación de
Residuos como Aporte a la Cultura del Reciclaje en
Cajamarca, 2018.

Tabla N° 3.8
Resultados de análisis de caso 1, 2 y 3 de Variable dependiente – Cualidad espacial de la actividad
práctica.

CRITERIOS DE DISEÑO ESPACIAL

Dimensión de Sub Indicadores ïtem Caso Caso Caso 3
la variable Dimensión 1 2
Actividad Practica del Beneficios del Fluido o 1 1
Practicas Reciclaje reciclaje dinámico
Expansivo 2
Universal y
Articulado
Sub Total 1 1 2
Técnicas del Fluido o 1
Reciclaje: dinámico
Utilidad a la
Expansivo 2
basura.
Universal y 3
Articulado
Sub Total 1 2 3

Productos del Fluido o 1 1

Reciclaje dinámico
Expansivo
Universal y 3
Articulado
Sub Total 1 1 3

TOTAL 3 4 8

Fuente: Elaboración propia en base a fichas de análisis de casos.

La Tabla N° 3.8 muestra los resultados de análisis de caso 1,2 y 3 de Variable dependiente
– Cualidad espacial de la actividad práctica, en criterios de diseño espacial, donde el Caso
3 CIR de Biskaia obtiene la ponderación más alta total de 8, siendo el mejor ejemplo en
estos criterios de diseño espacial para la actividad educativa, mostrando un puntaje de 3
(espacio universal y articulado) en los espacios de Técnicas del reciclaje: utilidad a la basura
y Productos del reciclaje, y un puntaje de 2 (expansivo) en espacios de Beneficios del
reciclaje.

Céspedes Cáceres, G. Pág. 50

 Propuesta de diseño de un Centro de Interpretación de
Residuos como Aporte a la Cultura del Reciclaje en
Cajamarca, 2018.

Figura N° 3.5
Porcentaje de análisis de caso 1, 2 y 3 de Variable dependiente – Cualidad espacial de la actividad
práctica.

ACTIVIDAD PRÁCTICA
3.5

3
3 3
2.5

2
2 2
1.5

1
1 1 1 1 1
0.5

0
Universal y Expansivo Fluido o Universal y Expansivo Fluido o Universal y Expansivo Fluido o
Articulado dinámico Articulado dinámico Articulado dinámico
Caso 3 Caso 2 Caso 1 Caso 3 Caso 2 Caso 1 Caso 3 Caso 2 Caso 1
Residuos del Reciclaje Teorías del Reciclaje: Utilidad a la Productos del Reciclaje
basura

Fuente: Elaboración propia en base a fichas de análisis de casos.

La figura N° 3.5 muestra los resultados del análisis de caso 1,2 y 3 de Variable dependiente
– Cualidad espacial de la actividad práctica, donde se aprecia que el Caso 1 (CIR
Valsequillo) obtiene la mayor ponderación de 3 (fluido o dinámico), concluyendo son el mejor
ejemplo para el desarrollo de actividades de manejo de Residuos de reciclaje, Teorías del
reciclaje: utilidad de la basura y Productos del reciclaje.

B. Escala Humana

Para obtener los resultados de la variable dependiente se aplicó la ficha de análisis de Caso
1,2 y 3, referente a Escala humana de la actividad práctica (Ver Anexos 9,10,11)

En esta dimensión de la actividad práctica se ha considerado que el mejor ejemplo para

poder considerar un criterio adecuado de ejemplificación es el caso 3, aplicado en el Centro
de Interpretación de Residuos de Bizkaia, por contar con espacios para la el Cuidado del
Ambiente con escalas humanas monumentales en las que la actividad puede ser percibida
inmediatamente.

Céspedes Cáceres, G. Pág. 51

 Propuesta de diseño de un Centro de Interpretación de
Residuos como Aporte a la Cultura del Reciclaje en
Cajamarca, 2018.

Tabla N° 3.9
Resultados de análisis de caso 1, 2 y 3 de Variable dependiente – Escala humana de la actividad
práctica.
CRITERIOS DE DISEÑO ESPACIAL
Dimensión de Sub Indicadores Ítem Caso Caso Caso
la variable Dimensión 1 2 3
Actividad Practica del Beneficios del Intima 1 1
Practicas Reciclaje reciclaje Normal 2
Monumental
Sub Total 1 1 2
Técnicas del Intima 1
Reciclaje: Normal 2
Utilidad a la
basura. Monumental 3
Sub Total 1 2 3
Productos del Intima 1 1
Reciclaje Normal
Monumental 3
Sub Total 1 1 3
TOTAL 3 4 8
Fuente: Elaboración propia en base a fichas documentales.

La tabla N° 3.9 muestra los resultados de análisis de caso 1,2 y 3 de Variable dependiente
– Cualidad espacial de la actividad práctica, en criterios de diseño espacial, el Caso 3 CIR
de Biskaia obtiene la ponderación más alta total de 8, siendo el mejor ejemplo en estos
criterios de diseño espacial para la actividad práctica, mostrando un puntaje de 3 (escala
monumental) en los espacios de Técnicas del reciclaje: utilidad a la basura y Productos del
reciclaje, y un puntaje de 2 (escala normal) en espacios de Beneficios del reciclaje.
Figura N° 3.6
Porcentaje de análisis de casos 1, 2 y 3 de Variable dependiente –Escala humana de la actividad
práctica.

ACTIVIDAD PRÁCTICA
3.5
3
2.5
2 3 3
1.5
1 2 2
0.5
0 1 1 1 1 1
Intima

Intima

Intima
Normal

Normal

Normal
Monumental

Monumental

Monumental

Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 1 Caso 2 Caso 3

Residuos del Reciclaje Teorías del Reciclaje: Utilidad a la Productos del Reciclaje
basura

Fuente: Elaboración propia en base a fichas de análisis de casos.

Céspedes Cáceres, G. Pág. 52

 Propuesta de diseño de un Centro de Interpretación de
Residuos como Aporte a la Cultura del Reciclaje en
Cajamarca, 2018.

La figura N° 3.6 muestra los resultados del análisis de caso 1,2 y 3 de Variable dependiente
– Escala humana de la actividad práctica, donde se aprecia que el Caso 1 (CIR Valsequillo)
obtiene la mayor ponderación de 3 (monumental), concluyendo que los espacios de manejo
de Residuos del reciclaje, Teorías del reciclaje: utilidad de la basura y Productos del reciclaje
son el mejor ejemplo de los tres casos.

3.1.7 Matriz de contrastación de relación de las variables

A. Resultados de la dimensión: Actividad Educativa
Realizando el análisis de cada indicador según las dimensiones para poder determinar el
caso más favorable y la recomendación adecuada por ambiente y de acuerdo al tipo de
actividad se puede determinar que el Caso 2, el CIR de Cogersa, es la mejor recomendación
para poder utilizarlo como ejemplo en la Actividad Educativa, considerando el más alto
puntaje en los espacios de gestión de residuos y consumo responsable; considerando los
espacios educativos como los más adecuados para su réplica, teniendo en cuenta que
cumple características espaciales para el desarrollo de las actividades educativas con
cualidades espaciales necesarias para el desarrollo de las funciones espaciales y escala
apropiada para la percepción y entendimiento de las charlas y otros que pudieran brindarse
dentro de estos espacios.

Tabla N° 3.10
Valoración – Relación de variables.
VALORACIÓN – RELACIÓN DE VARIABLES
Las actividades en el Las actividades en el Las actividades en el
ambiente muestran el ambiente muestran el ambiente muestran el
proceso cumpliendo proceso cumpliendo proceso cumpliendo
3 ítems. 2 ítems. 1 ítem.
3 2 1

Fuente: Elaboración propia en base a fichas documentales.

Para obtener los resultados de la variable independiente vs. Variable dependiente se aplicó
la ficha de análisis de Caso 1,2 y 3, referente a Actividad educativa – Gestión de residuos
sólidos (Ver Anexo 15)

Céspedes Cáceres, G. Pág. 53

 Propuesta de diseño de un Centro de Interpretación de
Residuos como Aporte a la Cultura del Reciclaje en
Cajamarca, 2018.

Tabla N° 3.11
Cuadro matriz de casos 1,2 y 3 de Variable independiente vs. Variable dependiente – Actividad
educativa – Gestión de residuos
| Casos Actividad Educativa

Puntaje
Gestión de Residuos
sub Indicador Jerarquía Orden Secuencia
dimensión
Educación Actividad de 1 1 1
del Gestión de 2 1 1 1 3
Reciclaje Residuos
3 1 1 2
Cualidades 1 1 1
Espaciales 2 1 1 1 3
3 1 1 2
Escala 1 1 1 2
2 1 1 1 3
3 1 1 1 3
Fuente: Elaboración propia en base a fichas de análisis de casos.

Realizando el análisis de cada indicador según las dimensiones para cada caso, se
determina que el Caso 2 (CIR de Cogersa), tiene el puntaje más alto de 9 y es el caso más
recomendado para usarse como ejemplo en la Actividad Educativa, en espacios para
Actividad de gestión de Residuos, Cualidades espaciales y Escala.

Para obtener los resultados de variable independiente vs. Variable dependiente se aplicó
la ficha de análisis de Caso 1,2 y 3, referente a Actividad educativa – Cualidades espaciales
(Ver Anexo 15)

Tabla N° 3.12
Cuadro matriz de casos 1,2 y 3 de Variable independiente vs. Variable dependiente – Actividad
educativa – Cualidades espaciales
Actividades en base al Casos Actividad Educativa
Aporte de la Cultura de Consumo Responsable
Reciclaje y Criterios de
Puntaje

Diseño Espacial
sub Indicador Jerarquía Orden Secuencia
dimensión
Educación Actividad de 1 1 1 2
del Gestión de 2 1 1 1 3
Reciclaje Residuos
3 1 1
Cualidades 1 1 1 2
Espaciales 2 1 1 1 3
3 1 1
Escala 1 1 1 1 3
2 1 1 1 3
3 1 1
Fuente: Elaboración propia en base a fichas de análisis de casos.

Céspedes Cáceres, G. Pág. 54

 Propuesta de diseño de un Centro de Interpretación de
Residuos como Aporte a la Cultura del Reciclaje en
Cajamarca, 2018.

Realizando el análisis de cada indicador según las dimensiones para cada caso, se
determina que el Caso 2 (CIR de Cogersa), es el caso más recomendado para usarse como
ejemplo en la Actividad Educativa, considerando el puntaje más alto de 9 en los espacios
de Consumo responsable como Actividad de gestión de residuos, Cualidades espaciales y
Escala, cumpliendo con criterios de jerarquía, orden y secuencia.

Para obtener los resultados de variable independiente vs. Variable dependiente se aplicó
la ficha de análisis de Caso 1,2 y 3, referente a Actividad educativa – Cultura de las 3R (Ver
Anexo N° 15)

Tabla N° 3.13
Cuadro matriz de casos 1,2 y 3 de Variable independiente vs. Variable dependiente – Actividad
educativa – Cultura de las 3R
Actividades en base al Casos Actividad Educativa
Aporte de la Cultura de Cultura de las 3R
Reciclaje y Criterios de

Puntaje
Diseño Espacial
sub Indicador Jerarquía Orden Secuencia
dimensión
Educación Actividad de 1 1 1 2
del Gestión de 2 1 1 2
Reciclaje Residuos
3 1 1 1 3
Cualidades 1 1 1 2
Espaciales 2 1 1 1 3
3 1 1 1 3
Escala 1 1 1 1 3
2 1 1 1 3
3 1 1 1 3
Fuente: Elaboración propia en base a fichas de análisis de casos.

Realizando el análisis de cada indicador según las dimensiones para cada caso, se
determina que el Caso 3 (CIR de Bizkaia), es el caso más recomendado para usarse como
ejemplo en la Actividad Educativa, considerando el puntaje más alto 9, en los indicadores
de Cultura de las 3R, Cualidades espaciales y Escala, cumpliendo con criterios de jerarquía,
orden y secuencia.

B. Resultados de la dimensión: Actividad Cultural

Realizando el análisis de cada indicador según las dimensiones para poder determinar el
caso más favorable y la recomendación adecuada por ambiente y de acuerdo al tipo de
actividad se puede determinar que el Caso 3, el CIR de Biskaia, es la mejor recomendación
para poder utilizarlo como ejemplo en la Actividad Cultural considerando el más alto puntaje
se ha dado en los espacios de educación ambiental y estrategias de cuidado ambiental; así
mismo estos espacios se han considerado como los espacios culturales como los más
adecuados para su réplica, teniendo en cuenta que cumple características espaciales para

Céspedes Cáceres, G. Pág. 55

 Propuesta de diseño de un Centro de Interpretación de
Residuos como Aporte a la Cultura del Reciclaje en
Cajamarca, 2018.

el desarrollo de las actividades culturales con cualidades espaciales necesarias para el

desarrollo de las funciones espaciales y escala apropiada para la percepción y
entendimiento de las actividades de información y culturización en los usuarios y otros que
pudieran brindarse dentro de estos espacios.

Para obtener los resultados de la variable independiente vs. Variable dependiente se aplicó
la ficha de análisis de Caso 1,2 y 3, referente a Criterios de diseño espacial y actividad
cultural – Educación ambiental (Ver Anexo N° 16)

Tabla N° 3.14
Cuadro matriz de casos 1,2 y 3 de Variable independiente vs. Variable dependiente – Criterios de
diseño espacial y actividad cultural – Educación ambiental

Actividades en base al Casos Actividad Cultural

Aporte de la Cultura de Educación Ambiental
Reciclaje y Criterios de

Puntaje
Diseño Espacial
sub Indicador Jerarquía Orden Secuencia
dimensión
Educación Actividad de 1 1 1
del Educación 2 1 1 1 3
Reciclaje Ambiental
3 1 1 1 3
Cualidades 1 1 1
Espaciales 2 1 1 1 3
3 1 1 2
Escala 1 1 1
2 1 1
3 1 1 1 3
Fuente: Elaboración propia en base a fichas de análisis de casos.

Realizando el análisis de cada indicador según las dimensiones para cada caso, se
determina que el Caso 3 (CIR Bizkaia), es el caso más recomendado para usarse como
ejemplo en la Actividad Cultural, considerando el puntaje más alto de 8 en los espacios de
Educación Ambiental, Cualidades espaciales y Escala, cumpliendo con los criterios de
jerarquía, orden y secuencia.

Para obtener los resultados de la variable independiente vs. Variable dependiente se

aplicó la ficha de análisis de Caso 1,2 y 3, referente a Criterios de diseño espacial y actividad
cultural – Sensibilización, concientización y conservación (Ver Anexo 16)

Céspedes Cáceres, G. Pág. 56

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Residuos como Aporte a la Cultura del Reciclaje en
Cajamarca, 2018.

Tabla N° 3.15
Cuadro matriz de casos 1,2 y 3 de Variable independiente vs. Variable dependiente – Criterios de
diseño espacial y actividad cultural – Sensibilización, concientización y conservación.
Actividades en base al Aporte Casos Actividad Cultural
de la Cultura de Reciclaje y
Sensibilización, concientización y

Puntaje
Criterios de Diseño Espacial
conservación
sub Indicador Jerarquía Orden Secuencia
dimensión
Educación Actividad de 1 1 1
del Reciclaje Educación
2 1 1 1 3
Ambiental
3 1 1 2
Cualidades 1 1 1 2
Espaciales 2 1 1 1 3
3 1 1 2
Escala 1 1 1 2
2 1 1 2
3 1 1 2
Fuente: Elaboración propia en base a fichas de análisis de casos.

Realizando el análisis de cada indicador según las dimensiones para cada caso, se
determina que el Caso 2 (CIR Cogersa), es el caso más recomendado para usarse como
ejemplo en la Actividad Cultural, considerando el puntaje más alto en los espacios de
Sensibilización, concientización y conservación.

Para obtener los resultados de la variable independiente vs. Variable dependiente se

aplicó la ficha de análisis de Caso 1,2 y 3, referente a Criterios de diseño espacial y actividad
cultural – Estrategias de cuidado ambiental (Ver Anexo N° 16)

Tabla N° 3.16
Cuadro matriz de casos 1,2 y 3 de Variable independiente vs. Variable dependiente – Criterios de
diseño espacial y actividad cultural – Estrategias de cuidado ambiental.
Actividades en base al Casos Actividad Cultural
Aporte de la Cultura de Estrategias de cuidado ambiental
Reciclaje y Criterios de
Puntaje

Diseño Espacial
sub Indicador Jerarquía Orden Secuencia
dimensión
Educación Actividad de 1 1 1
del Educación 2 1 1
Reciclaje Ambiental
3 1 1 1 3
Cualidades 1 1 1
Espaciales 2 1 1
3 1 1 1 3
Escala 1 1 1 1 3
2 1 1 1 3
3 1 1 2
Fuente: Elaboración propia en base a fichas de análisis de casos.

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Realizando el análisis de cada indicador según las dimensiones para cada caso, se
determina que el Caso 3 (CIR Bizkaia), es el caso más recomendado para usarse como
ejemplo en la Actividad Cultural, considerando el puntaje más alto de 8 en los espacios de
Estrategias de cuidado ambiental, cumpliendo con los criterios de jerarquía, orden y
secuencia.

C. Resultados de la dimensión: Actividad Práctica

Realizando el análisis de cada indicador según las dimensiones para poder determinar el
caso más favorable y la recomendación adecuada por ambiente y de acuerdo al tipo de
actividad se puede determinar que el Caso 3, el CIR de Bizkaia, es la mejor recomendación
para poder utilizarlo como ejemplo en la Actividad Práctica considerando el más alto puntaje
se ha dado en los espacios de beneficios del reciclaje, técnicas del reciclaje y productos del
reciclaje; así mismo estos espacios se han considerado como los espacios de talleres como
los más adecuados para su réplica, teniendo en cuenta que cumple las características
espaciales para el desarrollo de las actividades prácticas con cualidades espaciales
necesarias para el desarrollo de las funciones espaciales y escala apropiada para la
percepción y entendimiento de las actividades de desarrollo práctico en los usuarios y otros
que pudieran brindarse dentro de estos espacios.

Para obtener resultados de variable independiente vs. Variable dependiente se aplicó la

ficha de análisis de Caso 1,2 y 3, referente a Actividad práctica – Beneficios del reciclaje
(Ver Anexo N° 17)

Tabla N° 3.17
Cuadro matriz de casos 1,2 y 3 de Variable independiente vs. Variable dependiente – Actividad
práctica – Beneficios del reciclaje.
Actividades en base al Casos Actividad Práctica
Aporte de la Cultura de Beneficios del reciclaje
Reciclaje y Criterios de
Puntaje

Diseño Espacial
sub Indicador Jerarquía Orden Secuencia
dimensión
Educación Actividad de 1 1 1
del Beneficios 2 1 1 2
Reciclaje del Reciclaje
3 1 1 1 3
Cualidades 1 1 1 2
Espaciales 2 1 1 2
3 1 1 1 3
Escala 1 1 1
2 1 1 2
3 1 1 1 3
Fuente: Elaboración propia en base a fichas de análisis de casos.

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Realizando el análisis de cada indicador según las dimensiones para cada caso, se
determina que el Caso 3 (CIR Bizkaia), es el caso más recomendado para usarse como
ejemplo en la Actividad Práctica, considerando el puntaje más alto 9, en los espacios de
Actividad práctica, Beneficios del reciclaje, cumpliendo con criterios de jerarquía, orden y
secuencia.

Para obtener los resultados de la variable independiente vs. Variable dependiente se

aplicó la ficha de análisis de Caso 1,2 y 3, referente a Actividad práctica – Técnicas del
reciclaje (Ver Anexo N° 17)

Tabla N° 3.18
Cuadro matriz de casos 1,2 y 3 de Variable independiente vs. Variable dependiente – Actividad
práctica – Técnicas del reciclaje.
Actividades en base al Aporte de Casos Actividad Práctica
la Cultura de Reciclaje y Criterios Técnicas del reciclaje

Puntaje
de Diseño Espacial
sub Indicador Jerarquía Orden Secuencia
dimensión
Educación Actividad de 1 1 1 2
del Beneficios del 2 1 1 2
Reciclaje Reciclaje
3 1 1 1 3
Cualidades 1 1 1
Espaciales 2 1 1 2
3 1 1 1 3
Escala 1 1 1 1 3
2 1 1 1 3
3 1 1 1 3
Fuente: Elaboración propia en base a fichas de análisis de casos.

Realizando el análisis de cada indicador según las dimensiones para cada caso, se
determina que el Caso 3 (CIR Bizkaia), es el caso más recomendado para usarse como
ejemplo en la Actividad Práctica, considerando el puntaje más alto de 9 en los espacios de
Técnicas del reciclaje, cumpliendo con criterios de jerarquía, orden y secuencia.

Para obtener resultados de variable independiente vs. Variable dependiente se aplicó la

ficha de análisis de Caso 1,2 y 3, referente a Actividad práctica – Productos del reciclaje
(Ver Anexo N° 17).

Céspedes Cáceres, G. Pág. 59

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Tabla N° 3.19
Cuadro matriz de casos 1,2 y 3 de Variable independiente vs. Variable dependiente – Actividad
práctica – Productos del reciclaje.
Actividades en base al Casos Actividad Práctica
Aporte de la Cultura de Productos del reciclaje
Reciclaje y Criterios de

Puntaje
Diseño Espacial
sub Indicador Jerarquía Orden Secuencia
dimensión
Educación Actividad de 1 1 1
del Beneficios 2 1 1 2
Reciclaje del Reciclaje
3 1 1 1 3
Cualidades 1 1 1
Espaciales 2 1 1
3 1 1 1 3
Escala 1 1 1 1 3
2 1 1 2
3 1 1 2
Fuente: Elaboración propia en base a fichas de análisis de casos.

Realizando el análisis de cada indicador según las dimensiones para cada caso, se
determina que el Caso 3 (CIR Biskaia), es el caso más recomendado para usarse como
ejemplo en la Actividad Práctica, considerando el puntaje más alto en los espacios de
Productos del reciclaje.

Céspedes Cáceres, G. Pág. 60

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3.2 Lineamientos de diseño

Para obtener los resultados de Lineamientos de los criterios de diseño espacial en base a
las actividades del aporte a la cultura de reciclaje (Ver Anexos N° 6, 7, 8)

El estudio de análisis de casos al realizar la investigación, y la aplicación de los

instrumentos determinados para ésta, tanto las fichas documentales y análisis de casos y el
posterior análisis de los resultados encontrados, determinaron los siguientes lineamientos:

Tabla N° 3.20
Lineamientos de los criterios de diseño espacial en base a las actividades del aporte a la cultura del
reciclaje

Variable CRITERIOS DE DISEÑO ESPACIAL

Dependiente
Dimensión Sub - ESPACIOS EDUCATIVOS
Dimensión
Requerimiento Lineamiento Gráfica
del Espacio
Cualidades Estático Este espacio se debe combinar
espaciales con varios elementos
interactivos que enseñan la
manera correcta de desarrollar
la actividad para lo cual
necesitan de un espacio que
sea percibido inmediatamente
con un vistazo sin la necesidad
de recorrerlo. PROCESO:
Deberá cumplir un proceso de 1. Jerarquía
desarrollo espacial de 2. Orden
3. Secuencia
Jerarquía, orden y secuencia.

Tipos de Normal Aplicar altura estándar en

Escala donde se puede estar y sentir
confort, es un espacio amplio.
Crear sensaciones de
estabilidad y atención a los
diferentes ambientes con
funciones educativas.
La escala aplicable en estos
espacios Educativos, deberán
ser: Escala humana normal, ya
que según la Norma Técnica
por las características del
proyecto la altura de los
ambientes debe oscilar entre
los 3.00 a 3.50 m.

Fuente: Elaboración Propia, en base a fichas documentales y análisis de caso 1,2, y 3

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Para obtener los resultados de Lineamientos de los criterios de diseño espacial en base

a los espacios culturales (Ver Anexos N° 9, 10, 11)

Tabla N° 3.21
Lineamientos de los Criterios de Diseño Espacial – Espacios Culturales.
Dimensión Sub - ESPACIOS CULTURALES
Dimensión
Requerimiento Lineamientos Gráfica
del Espacio
Cualidades Equilibrado El Espacio Cultural, sirve para
espaciales poder llevar a cabo un
recorrido, es necesario
involucrar a los actores que
intervienen en las distintas
fases del recorrido, desde el
inicios hasta el fin;
considerando la distribución
de recursos utilizados,
pasando por cada tema y
siendo espectadores de lo que
se imparte en el espacio, PROCESO:
teniendo la participación de 1. Jerarquía
todos quienes se sientan 2. Orden
involucrados en el tema, 3. Secuencia
considerando fluidez y
expansión; así mismo este
deberá tener un eje de
recorrido, considerando una
secuencia lógica en él.
Va a ser aquel que sigue
fielmente un eje de simetría,
sigue una secuencia en su
recorrido.
Tipos de Humana Aplicar altura estándar en
Escala Normal donde se puede estar y sentir
y confort, es un espacio con
Humana medidas de acuerdo a la
Monumental Antropometría del hombre la
cual es una medida promedio
de su cuantificación la cual se
da de la siguiente manera:
desde 1.50 X hasta 3 X. Da
sensaciones de estabilidad y
atención a los posibles
ambientes a ser usada con
funciones culturales.
Las escalas en el
mejoramiento de los espacios
Culturales son: Escala
humana normal y escala
humana monumental, ya que
según la Norma Técnica debe
aplicarse, la altura de los
ambientes entre los 3.00 a
3.50 mts y 6.00 a 7.00 mts.
Fuente: Elaboración Propia, en base a fichas documentales y análisis de caso 1,2, y 3

Céspedes Cáceres, G. Pág. 62

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Para obtener los resultados de Lineamientos de los criterios de diseño espacial en base
a los Espacios de talleres (Ver Anexos N° 12, 13, 14).

Tabla N° 3.22
Lineamientos de los Criterios de Diseño Espacial – Espacios de Talleres.

Dimensión Sub - ESPACIOS DE TALLERES

Dimensión
Indicadores Lineamientos Gráfica
Cualidades Universal y Los espacios de talleres son
espaciales Articulado aquellos que modifican los
entornos y ambientes que
rodean el proceso de
enseñanza.
El taller es el sitio, para lo
experimental, un lugar por
excelencia de reunión de
teorías, prácticas y
reflexiones conjuntas.
Es aquel que va a servir para
un gran número de
actividades que se van a
desarrollar en él, así mismo
aquel que está diseñado
específicamente para la
relación que existe entre las
actividades y el mobiliario.

Tipos de Humana Aplicar altura estándar en

Escala Normal donde se puede estar y
y sentir con confort, es un
Humana espacio amplio. Da
Monumental sensaciones de estabilidad y
atención a los posibles
ambientes a ser usada con
funciones culturales. Así
mismo las escalas aplicables
en el mejoramiento de los
espacios de Talleres son:
Escala humana normal y
escala humana monumental,
ya que según la Norma
Técnica por las
características del proyecto
debe aplicarse, la altura de
los ambientes debe oscilar
entre los 3.00 a 3.50 mts y
6.00 a 7.00 mts.
Fuente: Elaboración Propia, en base a fichas documentales y análisis de caso 1,2, y 3.

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3.3 Dimensionamiento y envergadura

La población, la cual forma parte de la demanda es la población del distrito de Cajamarca y
otros lugares, esto es debido al tipo de proyecto, el cual es un Centro de Interpretación de
Residuos, que está enfocado a la culturización de los pobladores de Cajamarca en especial
y otros; primero se conoció la población de las 13 provincias, para poder determinar la
envergadura del proyecto, de la misma manera el proyecto está enmarcado dentro del
estudio dirigido en especial a los estudiantes de los colegios, universidades e institutos.

Población General de Cajamarca

Tabla N° 3.23
Distribución porcentual de la población censada, por sexo en el departamento de Cajamarca, 2007
y 2017.
Años 2007 2017
Departamento Total Hombre Mujer Total Hombre Mujer
Cajamarca 1 387 809 49,9% 50,1% 1 341 012 49,0% 51%
Fuente: INEI –Censo 2017. http://escale.minedu.gob.pe/magnitudes-portlet/reporte/cuadro
anio=25&cuadro=439&forma=C&dpto=06&prov=0601&dist=&dre=&tipo_ambito=ambito-
ubigeo

Población del distrito de Cajamarca

Según el Censo Nacional 2007, El distrito de Cajamarca cuenta con una población de 188
363 personas que se dividen en dos grupos que vienen a ser, la población urbana que es
un total de 150 197 pobladores y la población rural viene a ser 38 166 pobladores, por otro
lado según INEI en el 2016 el distrito de Cajamarca cuenta con una población de 248 764,
de la cual, 184 881 pobladores corresponden a la zona urbana y 44 836 pobladores
corresponden a la zona rural, también se tiene que la tasa de crecimiento es de un 2.3%,
según el PDUC del año 2016-2026.

Tabla N° 3.24
Población del distrito de Cajamarca 2007
POBLACIÓN EN EL 2007
CAJAMARCA URBANO RURAL TOTAL
150 197 38 166 188 363

Fuente: INEI, Censo Nacional del año 2007

Tabla N° 3.25
Población del distrito de Cajamarca 2016
POBLACIÓN EN EL 2016
CAJAMARCA URBANO RURAL TOTAL
184 881 44 836 248 764

Fuente: Plan de desarrollo urbano de Cajamarca (2016-2026)

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Se realiza una proyección poblacional, esto se hace utilizando una fórmula de proyección
de población.

FÓRMULA DE PROYECCIÓN DE POBLACIÓN

PF = Po x (1+r)t

Donde:

PF= Población futura

Po = Población urbana del año 2016

r = Tasa de crecimiento anual 2.3% (Según PDUC 2016-2026)

t = Número de años entre el censo del 2016 y el año proyectado 2026

Tabla N° 3.26
Población del distrito de Cajamarca Proyectada al 2040 aplicando la fórmula

CAJAMARCA 2016 2030 2040 Tasa de

Crecimiento
248 764 340 807 466 905 2.3 %

Fuente: INEI 2007 y Plan de desarrollo urbano de Cajamarca (2016-2026)

Tabla N° 3.27
Población Estudiantil del distrito de Cajamarca Proyectada al 2040 aplicando la fórmula
Tipo Tasa Población Población Población Población
de 2007 2016 2030 2040
Crecim.
%
Educación UNC 0.82 8245 15680 19991 23778
Superior UPN 3.38 1223 5966 10056 14602
U. S. P. -0.08 1264 1354 3977 8587
U. Alas 1.74 1096 3157 4020 4382
Peruanas
U. Antonio 2.04 1342 4361 6079 7706
Guillerno
Urrelo
Istituto 0.34 15098 20489 21486 22227
Superior
Educación Primaria
Primaria 0.89 26 181 27 368 3 0925 33 708
Educación Secundaria
Secundaria 1.08 18 069 19 929 23 118 25 660
Total 28 268 51 007 65 609 81 282
Fuente: INEI 2007

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Análisis de la Demanda y Oferta

En cuanto al público turístico se tomaron datos de arribos del año 2005 y 2017, tanto de
turistas nacionales y extranjeros para ver el crecimiento que éste tiene y realizar una
proyección al año 2026. Estos datos se tomaron teniendo en cuenta el mes de febrero-
marzo y el mes de julio, tomando los datos más altos que son del mes de Julio.

Tabla N° 3.28
Datos de población turista nacional 2005 en el distrito de Cajamarca
Tipo de demanda Usuario para el proyecto
Turistas
Demanda Público turista nacional en el año 2005
Total 9 155
Demanda Público turista extranjero en el año 2017
referencial
Demanda efectiva Total 563
Turistas que visitan lugares con actividades culturales
TOTAL : 8 242
Fuente: Dirección Regional de Comercio y Turismo 2005 - MINCETUR – Elaboración propia.

Tabla N° 3.29
Datos de población turista extranjera 2017 en el distrito de Cajamarca
Tipo de demanda Usuario para el Proyecto
Turistas
Demanda Público turista extranjero en el año 2017

Total 12 988

Demanda Público turista extranjero en el año 2017

referencial
Demanda efectiva Total 854

Turistas que visitan lugares con actividades culturales

TOTAL : 26 773

Fuente: Dirección Regional de Comercio y Turismo 2005 - MINCETUR – Elaboración: propia

Tabla N° 3.30
Datos de población proyectada al 2040 en el distrito de Cajamarca de Turistas aplicando la fórmula

NACIONALES 2005 2017 TC 2030 2040

9 155 12 988 7.24% 32 210 64 420

EXTRANJEROS 2005 2017 TC 2030 2040

563 854 8.69 % 2 519 5 794
TOTAL 34 729 70 214

Fuente: Elaboración propia en base a datos del INEI.

Céspedes Cáceres, G. Pág. 66

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Para calcular el tamaño de la población, se suma el 6% de la población estudiantil, el 2%

de la población universitaria y el 2% de turistas que realizan actividades culturales.

Tabla N° 3.31
Datos de población cultural Proyectada al 2040 en el distrito de Cajamarca aplicando la formula.

POBLACIÓN CULTURAL PROYECTADA AL 2040

Población Estudiantil Población Turistas
(6%) Universitaria (2%) (2%)
Población total 221 932 81 282 70 214
Población cultural 13 316 1 626 1 404
(%) Estudiantes Universitarios Turistas
Total de población TOTAL : 16 346 PERSONAS POR AÑO
cultural
Fuente: Elaboración propia en base a datos del INEI.

Luego se calcula la Población estudiantil y turista por meses para tener un aforo más
exacto.

Tabla N° 3.32
Datos de población cultural proyectada por meses al 2040 en el distrito de Cajamarca aplicando la
fórmula.
DEMANDA OFERTA BRECHA
860 0 860

Fuente: Elaboración propia en base a datos del INEI.

Tabla N° 3.33
Oferta y demanda mensual
POBLACIÓN CULTURAL POR MESES AL 2040
Población Población Turistas
Estudiantil Universitaria (2%)
(6%) (2%)
Población cultural 13 316 1 626 1 404
anual Estudiantes Universitarios Turistas
Población cultural 799 33 28
por meses
DEMANDA TOTAL 860 PERSONAS MENSUAL

Fuente: Elaboración propia en base a datos obtenidos por la aplicación de fórmula.

Céspedes Cáceres, G. Pág. 67

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Tabla N° 3.34
Tipo de equipamiento con relación a la Oferta
OFERTA
Equipamientos que tienen Complejo Belén Centro de Biblioteca
relación con un Centro de Convenciones Ollanta Municipal
Interpretación

OFERTA 0 0 0
Fuente: Elaboración propia en base a fichas documentales.

En base a esta sistematización tomando en cuenta la población total referencial para

cada ciudad y el número de equipamientos por cada categoría podemos establecer una
referencia de índice de atención para cada caso. En base a ello se ha determinado los
siguientes rangos poblacionales de atención en la actualidad:

Tabla N° 3.35
Rangos poblacionales de atención en centros relacionados a la Cultura en el distrito de Cajamarca
2017
CATEGORÍA POBLACIÓN
Museo 74, 845
Biblioteca 318, 090
Auditorio Municipal 212, 060
Teatro Municipal 318, 090
Centro cultural 125, 000
Fuente: Elaboración propia en base a fichas documentales.

3.4 Programa arquitectónico

Se define la programación de los espacios, zonas, áreas y aforo, demuestra la
pertinencia entre la programación arquitectónica y las variables de investigación.

Se establecen 07 distintas zonas en el proyecto, las cuales son:

- Zona de servicios.
- Zona administrativa.
- Zona educativa.
- Zona cultural.
- Zona de talleres.
- Zona de servicios generales.
- Zona de servicios complementarios.
Los detalles se establecen en el Anexo N° 5.

Céspedes Cáceres, G. Pág. 68

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3.5 Determinación del terreno

Se realizó un análisis del tipo de proyecto considerando 3 análisis de casos en los cuales
los 3 abordan y coinciden que el proyecto se encuentra inmerso dentro de la misma planta
de tratamiento de residuos sólidos de cada uno de los lugares presentados como análisis
de casos. Para ello se tomó como referencia la existencia de un tipo de proyecto similar en
el país, por lo que se llegó a la conclusión que no existe ningún tipo de proyecto relacionado
con la propuesta existente en esta investigación por lo que se optó por tomar como terreno
el referenciado en la Planta de Tratamiento de Residuos Sólidos de Cajamarca el cual está
ubicado en el distrito de Jesús, en el Km. 13,8 de la carretera Cajamarca - Cajabamba y por
contemplar la naturaleza del proyecto, la extensión superficial necesaria para la
implantación del proyecto. Por tal motivo las bases teóricas fueron referenciales para la
determinación del proyecto arquitectónico.

Asimismo para la determinación de tal terreno se consideró lo establecido en el Decreto

Legislativo MINAM-2017 Nº 1278, que aprueba la Ley de Gestión Integral de Residuos
destinada a reaprovechar material o energéticamente los residuos, previo tratamiento, dicha
planta debe contar mínimo con: a) Centro de acopio de residuos municipales b) Planta de
valorización c) Planta de transferencia d) Infraestructura de disposición final. Dicha planta
no debe interferir con actividades de la población y asimismo no debe ser causa de
contaminación ambiental para la comunidad aledaña.

Figura N° 3.7
Plano de terreno escogido y vistas del contexto.

 Namora
 Llacanora

Terreno PTRS

 JESÚS

Fuente: Elaboración propia en base al plano catastro de Jesús y trabajo de campo.

Céspedes Cáceres, G. Pág. 69

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Figura N° 3.8
Característica de terreno determinadas para CIR.

Ubicación
Departamento: Cajamarca
Provincia: Cajamarca
Distrito: Jesús
Dirección: Km 13.8 Carretera Cajamarca - Cajabamba

Área: 50 Ha

Datos generales
Área: 50 hectáreas
Perímetro: 128 000.65 m2
Servicios básicos
Todos los servicios básicos
Accesibilidad
Cuenta con una vía de acceso, por la cual puede ingresar todo tipo de vehículo.
Contexto inmediato
Se presenta con visuales de paisajes y escasa vegetación por tratarse de una zona árida.
Zonificación de suelos
El terreno se encuentra ubicada en una zona de tratamiento de residuos
Factibilidad
El terreno se encuentra en una zona rural
Compatibilidad de usos de suelos
Compatible

Fuente: Elaboración propia en base a RNE y criterios.

Céspedes Cáceres, G. Pág. 70

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3.5.1 Normatividad para Centros de Interpretación:

Se buscó la normatividad Peruana existiendo una en el SISNE, a nivel de Centro Cultural
que es la actividad única compatible con el tipo de proyecto propuesto por desarrollarse de
acuerdo a sus actividades compatibles que estos presentan en común.

- Libre de riesgos de origen natural.

- Accesibles peatonal y vehicularmente.
- Evitar proximidad a áreas.

3.5.2 Selección del terreno

La selección del terreno designado cumple con las especificaciones según los análisis de
casos, considerando también la base el cumplimiento de las normas y artículos indicados.

Las edificaciones de uso cultural, se ubicarán en los lugares apropiados considerando lo

siguiente:

a) Acceso mediante vía que permitan el ingreso de vehículos para la atención de

emergencias.

b) Posibilidad de uso por la comunidad.

c) Capacidad para obtener una dotación suficiente de servicios de energía y agua.

d) Necesidad de expansión futura.

e) Topografías

f) Bajo nivel de riesgo en términos de morfología del suelo, o posibilidad de ocurrencia de

desastres naturales.

g) Impacto negativo del entorno en términos acústicos, respiratorios o de salubridad.

3.6 Análisis del lugar

El terreno se encuentra en América del Sur en el país de Perú, departamento de Cajamarca,
en la provincia de Cajamarca, en el distrito de Jesús, que está ubicado geográficamente en
las coordenadas 7° 14′ 53.33″ S, 78° 23′ 4.06″ W, a una altura entre 2750 y 3000 m.s.n.m.,
en el Kilómetro 13.80 de Palturo, carretera Cajamarca – Cajabamba.

Céspedes Cáceres, G. Pág. 71

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Residuos como Aporte a la Cultura del Reciclaje en
Cajamarca, 2018.

Figura N° 3.9
Ubicación y localización del distrito de Jesús.

América del Sur Perú Cajamarca Jesús

Fuente: Elaboración propia en base a MDN.

El distrito de Jesús tiene como límites:

 Por el Norte: Llacanora, Namora.
 Por el Sur: Cospán y Cajabamba.
 Por el Este: Matara y San Marcos.
 Por el Oeste: Cajamarca, San Juan y Asunción.

3.6.1 Clima
El clima en el distrito de Jesús presenta variaciones que van de seco a a semifrígido,
determinado por su altitud que varían entre los 2000 y 4250 m.s.n.m., altitud media de 2564
m.s.n.m., las regiones que se encuentran en el distrito de Jesús son yunga, quechua, jalca
y puna. el Caserío de Palturo donde se ubica el terreno del Proyecto, presenta un clima sub
húmedo y templado y se encuentra entre 2750 y 3000 m.s.n.m.

Las temperaturas más altas promedio se presentan en los meses de Noviembre de y

Diciembre, alrededor de 22.3 °C, siendo los meses de Junio y Julio los que presentan las
temperaturas más bajas con 4,1 °C.

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Cajamarca, 2018.

Tabla N° 3.36
Temperatura del distrito de Jesús
TEMPERATURA
MES T. MAXIMA °C T. MEDIA °C T. MINIMA °C
Enero 22.2 15.4 8.7
Febrero 21.5 14.8 8.1
Marzo 21.5 14.8 8.1
Abril 21.3 14.6 7.9
Mayo 22 13.9 5.9
Junio 22.1 13.1 4.1
Julio 22.1 13.1 4.1
Agosto 22 13.4 4.8
Setiembre 22 13.9 5.9
Octubre 22.1 14.8 7.6
Noviembre 22.3 14.6 6.9
Diciembre 22.3 14.7 7.1

Anual 21.9 14.3 6.6

Fuente: Elaboración propia en base a MDN.

3.6.2 Actividades Económicas de producción

El distrito de Jesús tiene las principales actividades:

 Jesús es un distrito inminentemente agrícola, la población se dedica a esta actividad en un

83,55% se tiene la producción de granos como: maíz, lenteja, y otros; así mismo papa,
ollucos y ocas, los cuales se comercializan los días jueves en el mercado local y también en
la ciudad de Cajamarca.

 El distrito de Jesús presenta dentro de su Hidrografía a la Laguna San Nicolás, atractivo

turístico, lo cual representa un atractivo más para la visita a esta zona circundante del CIR.

 En el distrito debido cuenta con lugares turísticos como la Laguna de San Nicolás, la Poza
del diablo, los Molinos de Piedra, Puente la Trinca, Cerro Vela Vela, lugares que son
promocionados activamente y que atraen a turistas visitantes, semana a semana.

 La Actividad ganadera en el distrito de Jesús representa una de las actividades económicas

que predominan, desarrollándose a través del uso de pastos cultivados, asimismo haciendo
uso de tecnología moderna. Las empresas Nestlé y Gloria de la ciudad de Cajamarca son
los principales clientes de la leche que se produce en este distrito.

Céspedes Cáceres, G. Pág. 73

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 La fiesta patronal que se realiza el mes de enero de todos los años, tiene como día central
el tercer domingo de dicho mes, celebra al Niño Jesús, festividad que atrae a gran número
de visitantes, propios de la zona y también externos, representando una actividad
económica significativa.

3.6.3 Transportes y Comunicación

El distrito de Jesús cuenta con una importante red vial, que mantiene una fluida articulación
con los distritos de Cajamarca, Llacanora a través de carretera asfaltada. En cuanto a
comunicaciones, el distrito de Jesús recibe en su totalidad la señal de radio que abarca el
100% del distrito, cuentan con señal de televisión y la cobertura telefónica llega de manera
parcial.

3.7 Idea rectora

Para el proyecto general del diseño del CIR de Cajamarca, la idea rectora es la síntesis de
las variables:

VI: Actividades en base al aporte a la Cultura del Reciclaje.

VD: Criterios de diseño espacial

Así la idea rectora es expresada en la Cultura del Reciclaje.

3.8 Proyecto Arquitectónico

3.8.1 Plano de localización

El proyecto está ubicado en el sector Palturo, distrito de Jesús, en el Km 13.8 de la carretera
Cajamarca - Cajabamba (Ver plano UL).

3.8.2 Plano de distribución

Ver lámina plot plan A-01, láminas de plantas generales A-02, A-03 y plano de techos A-04.

3.8.3 Aplicación de las variables

Se muestra la aplicación de las variables mediante los planos A-09 – A-23. En donde se
muestra la aplicación de éstas. A continuación, se muestra el plano de la zona trabajada
para mostrar la aplicación de las variables de acuerdo a los resultados para poder diseñar
este espacio.

Céspedes Cáceres, G. Pág. 74

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Figura N° 3.10
Plano de taller.

2 2

3 3

LEYENDA
Proceso de desarrollo de un espacio:
1 Jerarquía
2 Orden
3 Secuencia
Fuente: Elaboración propia en base lineamientos de diseño, análisis de campo RNE y criterios.

Se muestra en la figura 18 que corresponde al plano de la zona de taller que se tomó

como referencia para explicar la aplicación de las variables en donde en la planta se puede
observar que este espacio se debe combinar con varios elementos interactivos que enseñan
la manera correcta de desarrollar la actividad para lo cual necesitan de un espacio que sea
percibido inmediatamente con un vistazo sin la necesidad de recorrerlo.
Cumple un proceso de desarrollo espacial de jerarquía (1), orden (2) y secuencia (3).
Cuenta con una escala normal, es decir se aplica una altura estándar en donde se puede
estar y sentir confort, es un espacio amplio.
Crea sensaciones de estabilidad y atención a los diferentes ambientes con funciones
prácticas educativas.
La escala aplicable en estos espacios Educativos, deberán ser: Escala humana normal,
establecida por Norma Técnica.

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Figura N° 3.11
Plano de talleres en base al plano general.

LEYENDA
.
Organización Lineal
en la parte natural.

Edificación

Fuente: Elaboración propia en base a lineamientos de diseño, análisis de campo, RNE y criterios.

Las elevaciones en un nivel se muestra que los vanos están orientados hacia los ejes
trazados por el tipo de organización lineal de la vegetación en donde estos tienen una
proporción de acuerdo a la fachada y tienen una forma regular en donde se basan en gran
parte en la tipología arquitectónica del distrito de Jesús y todo esto no rompe con el contexto.

En las fachadas se muestran los muros de color blanco en la mayor parte de la

edificación ya que este color se usa con mayor magnitud en el distrito de Jesús y favorece
al desarrollo de actividades educativas y culturales, asimismo es un color que no rompe la
armonía y contrasta con los demás colores presentes en el contexto, que en gran parte es
natural.

La escala según los casos analizados se usa la escala monumental a fin de mejorar el
desarrollo de las actividades en los ambientes de talleres, a fin de crear también una
sensación de confort, en donde la altura es de 9.50 m, siendo la edificación de un solo piso.

Por otro lado, las coberturas son de prolipropileno opaco, sobre estructuras de acero
perfil tipo H, usando estos materiales adecuados para el desarrollo de actividades relacionas
con manejo de residuos sólidos, asimismo la forma de los techos se basan en la tipología
del distrito de Jesús, donde se puede observar techos a dos aguas, por la naturaleza pluvial
de la región sierra a la cual pertenece el distrito.

Céspedes Cáceres, G. Pág. 76

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Figura N° 3.12
Elevaciones de talleres en base al plano general.

LEYENDA
Escala monumental.
Cobertura a dos aguas, con estructura de acero y polipropileno opaco.
Vanos
Fuente: Elaboración propia en base a lineamientos de diseño, análisis de campo, RNE y criterios.

Figura N° 3.13
Corte de talleres en base al plano general

LEYENDA
Escala monumental.
Cobertura a dos aguas, con
estructura de acero y polipropileno
opaco.

Fuente: Elaboración propia en base a lineamientos de diseño, análisis de campo, RNE y criterios.

En esta figura se muestra el interior de los talleres, donde se aprecia la escala

monumental, asimismo se ha creado un ambiente donde predomina la jerarquía, orden y
secuencia, se muestra la cobertura a dos aguas combinada, propias para enfrentar a las
precipitaciones pluviales de la zona.

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3.9 Memoria descriptiva

3.9.1 Arquitectura
A. Generalidades
El proyecto consiste en un Centro de interpretación de residuos como aporte a la cultura de
reciclaje. Dicho Centro de interpretación de residuos cuenta complementariamente con
servicios de abastecimiento de agua potable y energía. También cuenta con zona
administrativa, zona de servicio y una zona complementaria.

B. Ubicación
Departamento: Cajamarca

Provincia: Cajamarca

Distrito: Jesús

Sector: Palturo

Caserío: San José de Canay

Ubicación: Km 13.8

Vía: Carretera Cajamarca – Cajabamba

C. Planteamiento Arquitectónico
El Centro de interpretación de residuos cuenta con 7 zonas muy marcadas que se
desarrollan en un solo nivel. A continuación, se presenta una tabla donde se indican el área
del proyecto.
Tabla 42
Cuadro de áreas del proyecto
CUADRO DE ÁREAS
ÁREA m2
Área construida 3173.3 m2
Área libre 46,826.70 m2
Área del terreno 50,000 m2
Fuente: Elaboración propia

A continuación, se presentan los ambientes contemplados para el complejo recreativo

cultural propuesto en la presente investigación:
 Zona de servicios.
 Zona administrativa.
 Zona educativa.
 Zona cultural.
 Zona de talleres.
 Zona de servicios generales.
 Zona de servicios complementarios.

Céspedes Cáceres, G. Pág. 78

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3.9.2 Estructuras

A. Generalidades
El proyecto de la edificación del CIR se ha desarrollado con una relación funcional en todo
el proyecto y los diferentes módulos están propuestos tratando de relacionar las actividades,
conectándose y colocando una relación del usuario con el medio ambiente, haciendo un
circuito para poder lograr la concientización del medio y el Hombre, integrándose todas las
zonas, la integración a través de un circuito el cual ha sido concebido con una
conceptualización de la Cultura del Reciclaje a través de un circuito sinuoso y cerrado de
una actividad con otra.

El desarrollo espacial del CIR logrado en el diseño integrado por una trama sinuosa y un
recorrido a través de un circuito seguido teniendo una relación entre zonas las cuales pasan
de una hacia otra en secuencia continua, que a su vez son las circulaciones sinuosas el cual
distribuye uniformemente a todos los espacios.
El proyecto del CIR, se conjuga con modernos criterios de relación formal. Es así que en
lo referente a la volumétrica se ha trabajado pensando en el concepto del medio para no
modificar y lograr la integración con el paisaje del medio que lo rodea.

B. Normatividad

El presente proyecto se basa en el respeto de las normas: D. L. MINAM-2017 Nº 1278, E-

050 Suelos y cimentación, %-060 Concreto armado, E-070 Albañilería, E-090 Estructuras
metálicas, del RNE, asimismo lo establecido en el SISNE.

C. Cimentación

La cimentación está en base a zapatas aisladas de concreto armado, conformadas por

pedestales de concreto armado, que tienen como función evitar algún tipo de volteo de la
estructura y cimientos corridos de concreto ciclópeo, dichos cimientos son de un ancho de
65 cm con la profundidad de 1.50 m, el ancho de los cimientos en el presente proyecto
puede variar en cuanto a las medidas, si existe presencia de vanos, de acuerdo a ello las
medidas pueden variar 10 cm en el ancho de la viga de cimentación. (Ver anexo E-01 y E-
02).

D. Estructuración

A base de pórticos de concreto en un primer nivel y una cobertura de acero y polipropileno

opaco, los cuales conforman pórticos dúctiles con uniones resistentes a momentos,
debidamente arriostradas entre sí, según norma E-030 del Reglamento Nacional de
Edificaciones del Perú.

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La estructuración contempla miembros rígidamente conectados los mismos que forman

pórticos de concreto armado lateral y transversal debidamente arriostrados entre sí
(columnas y vigas) además de algunos muros portantes de albañilería que dotan de mayor
rigidez y ductilidad a la estructura.

Estos pórticos de concreto están unidos al terreno por unas zapatas de concreto armado,
las cuales tienen una profundidad de 1.50m (no obstante, se debe mencionar que para un
estudio más preciso se debe realizar un estudio de mecánica de suelos) y que absorben las
cargas puntuales de cada columna que soportan pesos diversos, en el caso de los muros
de albañilería estos reposan sobre los cimientos y sobre-cimientos armados. (Ver anexo E-
01 y E-02)

E. Columnas y Vigas

Las columnas proyectadas en la estructura, han sido diseñadas de acuerdo a los

requerimientos arquitectónicos y estructurales con el fin de soportar de gravedad y sismo.

Además, están sometidos a acciones combinadas con flexión; las acciones pueden ser de
tracción o compresión, denominándose Flexo-tracción o Flexo-compresión
respectivamente. (Ver anexo E-01 y E-02)

F. Cobertura

De estructura a dos aguas combinada, de acero y polipropileno opaco. (Ver anexo A-24)

3.9.3 Instalaciones Sanitarias

A. Generalidades
La presente memoria descriptiva pertenece al apartado de las instalaciones sanitarias para
un Centro de interpretación de residuos con aporte a la Cultura de reciclaje, en la provincia
de Cajamarca, distrito de Jesús, en la presente memoria descriptiva se efectuó en base a lo
establecido en el Reglamento Nacional de Edificaciones.

B. Dotaciones y consumo diario de agua

Para el suministro del Centro de interpretación de residuos se ha contemplado un sistema
cisterna con bombas de velocidad variable y presión constante, la distribución a cada nivel
se realizará mediante líneas alimentadoras, cada una distribuyéndose a cada ramal,
adecuadamente dimensionadas. (Ver anexos IS-01, IS-02, IS-03 e IS-04)

En cada baño se instalarán válvulas de control para independizarlos y facilitar los trabajos
de mantenimiento o reparación.

Céspedes Cáceres, G. Pág. 80

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La dotación de agua para la edificación se ha previsto, de acuerdo al Reglamento

Nacional de Edificaciones, el cálculo es como se indica:
Oficinas: 300 m2 x 6 L/ m2 = 1,800 L
Comedor: 175 m2 a 40l por m2 = 7,000 L

C. Sistema de redes de agua potable

Las Redes de Agua Fría, serán de PVC-U-UF Serie 10, según Norma NTP 399.002 hasta DN
< 63 mm., y Norma NTP-ISO 4422 DN ≥ 63 mm., serán para 125 Lbs./Pulg.2, de presión, para
las uniones se usará el pegamento líquido especial para tuberías PVC de acuerdo a las normas
vigentes.

Será de PVC rígido, Serie 10, con uniones roscadas, para las tuberías con diámetro menor
ó igual a 2”. Para las tuberías de mayor diámetro las uniones serán tipo embone e/c.

Los accesorios serán de PVC rígido, Serie 10, con uniones roscadas.

Los accesorios de empalme de la red con los tubos de abasto de las griferías serán de Fierro
Galvanizado o Bronce.

Las uniones roscadas se hermetizarán, empleando cinta teflón ó similar.

Las tuberías de distribución que corran apoyadas en los techos, deben de protegerse a lo
largo de su recorrido con un dado de mortero pobre.

Las tuberías de agua caliente serán de CPVC con accesorios del mismo material. (Ver
anexos IS-01, IS-02, IS-03 e IS-04).

D. Sistema de redes de desagüe - Ventilación

Las tuberías y accesorios en todos los casos serán de PVC–U-UF según Norma ISO/DIS
4435, de peso normal, con uniones de espiga y campana y las uniones se harán con
pegamento especial (plástico líquido) deberán cumplir las normas vigentes. Las tuberías que
vayan enterradas irán sobre un solado de concreto de 10 cm. de espesor, Tipo A-2.

Los accesorios serán de PVC fabricados por inyección, con uniones tipo embone.

Las uniones serán selladas con pegamento especial del fabricante de la tubería.

Todas las tuberías de desagüe, visibles, llevarán una mano de pintura color negro y las de
ventilación una mano de pintura color marrón.

Todo colector de bajada ventilador independiente, se prolongará como terminal sin

disminución de su diámetro llevando sombrero de ventilación que sobresaldrá como mínimo
0.50 mts., del nivel del techo, salvo indicación especial en el plano.

Céspedes Cáceres, G. Pág. 81

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Los sombreros de ventilación serán del mismo material o su equivalente de diseño

apropiado, tal que no permita la entrada casual de materias extrañas y deberán dejar como
mínimo un área igual a la del tubo respectivo. (Ver anexos IS-01, IS-02, IS-03 e IS-04)

3.9.4 Instalaciones Eléctricas

A. Generalidades
La presente memoria descriptiva define los conceptos tomados en el Proyecto, a fin de
determinar por completo el total de los requerimientos de las Instalaciones Eléctricas, para
el Centro de interpretación de residuos que se encontrará ubicado en el distrito de Jesús,
Provincia y Departamento de Cajamarca.
B. Descripción del proyecto
El presente proyecto comprende el diseño de los siguientes sistemas eléctricos.

 Uso de conductores del tipo N2XY en alimentadores.

 Uso de conductos de plásticos del tipo pesado en alimentadores, acometidas de sistemas
de corriente débil.
 Se ha previsto salidas de alumbrado de emergencias con baterías en zona de escaleras y
estacionamientos.
 Uso de conductores del tipo LSOH en todos los circuitos derivados.
 Uso de conductores asbestados o siliconados en salidas a los artefactos de alumbrado.
 Todos los tomacorrientes sin excepción con línea a tierra.
 Por indicaciones del propietario el sistema de GLP será instalado y suministrado por el
proveedor de combustible.
(Ver anexos IE-01 e IE-02)

C. Suministro
El suministro de energía se ha considerado en sistema trifásico más línea a tierra; 220
voltios, 60 ciclos/seg.

D. Alimentadores eléctricos
Los alimentadores eléctricos se han previsto para instalación en conductos embutidos en
pisos, paredes, techo y adosados al techo en su trayectoria, en sistema trifásico trifilar con
líneas a tierra, desde el Tablero General vía cajas de pase y montantes hasta los Tableros
de Distribución.

 Los circuitos de alumbrado y tomacorrientes proyectados del tipo estándar de 15 Amp. y

20 Amp. En conductos embutidos en techos, paredes o pisos.
 En las salidas a artefactos de alumbrado del tipo empotrado se empleará conductor LSOH
del tipo cableado.

Céspedes Cáceres, G. Pág. 82

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 El alumbrado exterior estará controlado automáticamente mediante interruptor horario de

doble acción.
 Los circuitos de alumbrado y tomacorrientes están prevista la instalación de un interruptor
diferencial.
(Ver anexos IE-01 e IE-02)

E. Tableros

 Los tableros de distribución serán del tipo metálico autosoportado.

 El tablero estará equipado con interruptores automáticos termomagnéticos del tipo para
empernar, tendrán las capacidades indicadas en los esquemas unifilares hincadas en
planos.
(Ver anexos IE-01 e IE-02)

Céspedes Cáceres, G. Pág. 83

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CAPÍTULO 4 CONCLUSIONES

4.1 Discusión
4.1.1 Variable Independiente: Actividades en base al aporte de la cultura del reciclaje
Álvarez (2013), en su tesis “Reciclaje y su aporte a la Educación Ambiental”; aporte del
reciclaje en la Educación Ambiental, menciona que en la actualidad existe un manejo
inadecuado de los desechos, el medio ambiente sufre alteraciones que luego repercuten en
la calidad de vida. Dice que la educación apropiada con los desechos sólidos sirve para
obtener un medio ambiente menos contaminado, asimismo, controlar la procedencia de los
materiales a utilizar. Así mismo generar el interés de cuidado al medio que le rodea,
considerando la aptitud de actuación colectiva, el valor social, entre otros, por tanto,
contribuir significativamente en la Educación Ambiental desde el ámbito educativo formal
arquitectónico.

Corresponde mencionar que de acuerdo a los resultados obtenidos en la investigación,

se considera que el proyecto de CIR con aporte a la Cultura de reciclaje está enfocado en
desarrollar y plantear un tipo de equipamiento con las condiciones y características de
acuerdo a las actividades enfocadas a la cultura del reciclaje las cuales son Educativas,
Culturales y de Talleres, en las cuales cada una de ellas se encuentren enfocadas en base
al desarrollo secuencial y de acuerdo al sistema de cada actividad para que el usuario pueda
comprender y llevar como ejemplo lo aprendido a su vida diaria, beneficiando, y respetando
los criterios para lograr la concientización, conservación y preservación del medio ambiente.

Es así que en cuanto a las actividades en base al aporte a la cultura de reciclaje,

encontramos tres dimensiones: La primera, la Actividad educativa que se refleja en la
Educación de reciclaje, y a su vez ésta se puede evidenciar en indicadores como la Gestión
de residuos, Consumo responsable y Cultura de las 3R. La segunda, la Actividad cultural
que se plasma en el Cuidado del medio ambiente, y se hace evidente en indicadores como
Educación ambiental, Sensibilización, concientización y conservación del medio ambiente y
Estrategias de cuidado ambiental. La tercera, la Actividad práctica que se manifiesta en la
Práctica del reciclaje, y se evidencia en indicadores como Beneficios del reciclaje, Técnicas
del reciclaje: utilidad de la basura y Productos del reciclaje.

Es así que las Actividades en base al aporte de la cultura de reciclaje son fundamentales,
para identificar las necesidades espaciales para el desarrollo de éstas, en tal sentido al
realizar los análisis de casos de los tres ejemplos estudiados en la presente investigación
identificamos los criterios empleados en su edificación, los mismos que podemos encontrar
en gran parte en la bibliografía empleada, asimismo se evidencia que en la realidad dichas
actividades presentan patrones marcados, los cuales hemos extraído en los indicadores
antes presentados, como son espacios con escalas que van desde la normal hasta la
monumental que a su vez se combinan con la jerarquía, orden y secuencia de dichos

Céspedes Cáceres, G. Pág. 84

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espacios. Todos estos criterios son fundamentales y fueron tomados en cuenta para la
siguiente fase que es el Diseño espacial.

4.1.2 Variable Dependiente: Criterios de diseño espacial

Bermúdez, (2014). El concepto de habitar, radica en movernos dentro del espacio de una
construcción, caminar, recorrer, analizar, entre otras cosas, obteniendo múltiples puntos de vista,
distintas perspectivas de un mismo objeto y la experiencia del paso del tiempo. Aunque no
debemos confundir estas experiencias espaciales con ideales platónicos, lo experimentado al
momento de situarnos en un espacio va directamente relacionado a una visión Zen de la realidad.
Esto implica el sumergirse en lo que se está viviendo, sentir, palpar, tanto así que nos volvemos
uno con el espacio, la relación sujeto y objeto se intensifica, desplegando sólo así una
experiencia consciente. Muy a pesar de que siempre se trata de categorizar las experiencias
espaciales como algo que se hace parte de lo estético, en realidad esas experiencias desafían
la definición de estética en las corrientes filosóficas y culturas modernas.

El espacio educativo sirve como una visión global de la enseñanza como teoría y práctica en
el aula, por tanto, el que tiene interés en el aprendizaje nos muestra que este debería ser desde
el ingreso, tener una visualización de todo lo que éste contiene. Además, la realidad socio-
interactiva o el clima social generado en el aula. Morales, M, 1999 (citado en García Ch. 2014,
p. 64).

El Espacio Cultural, sirve para poder llevar a cabo un recorrido, es necesario involucrar a los
actores que intervienen en las distintas fases del recorrido, desde el inicio hasta el fin;
considerando la distribución de recursos utilizados, pasando por cada tema y siendo
espectadores de lo que se imparte en el espacio, teniendo la participación de todos quienes se
sientan involucrados en el tema, considerando fluidez y expansión; así mismo éste deberá tener
un eje de recorrido, considerando una secuencia lógica en él.

Los espacios de talleres son aquellos que modifican los entornos y ambientes que rodean el
proceso de enseñanza, se modifican los espacios de aprendizaje, un factor que trabaja de
manera conjunta con los últimos avances en el ámbito neurocientífico, claves para conseguir un
espacio de aprendizaje eficiente y creativo. Es el espacio para el desarrollo de actividades, que
concretan objetivos humanos de diferente índole. El taller es el sitio, para lo experimental, un
lugar por excelencia de reunión de teorías, prácticas y reflexiones conjuntas.

Para lo cual la parte espacial es muy importante puesto que depende de ella el cómo
funcionará una actividad de amanera idónea, teniendo recorridos, cualidades y escalas de
acuerdo al tipo de función para el desarrollo de éstas. Así mismo tenemos diferentes tipos de
percepciones de acuerdo a los diferentes espacios concebidos en los ambientes donde se
desarrollan las actividades y usos. A pesar que el espacio se encuentra definido materialmente
por el volumen no siempre coincide con la forma material que lo delimita.

Céspedes Cáceres, G. Pág. 85

 Propuesta de diseño de un Centro de Interpretación de
Residuos como Aporte a la Cultura del Reciclaje en
Cajamarca, 2018.

Los diferentes tipos de espacios están de acuerdo al tipo de actividades que se desarrollarán
en los diferentes ambientes. Así mismo la escala, designa el tamaño real, en contraste con la
proporción que se refiere a las interrelaciones de las dimensiones físicas. Es obvio que el tamaño
real ha de medirse respecto a una dimensión de comparación, como el metro o la figura humana.
La escala suele emplearse para designar la relación entre el Hombre y el tamaño del edificio.
Puesto que los edificios son lugares para la actividad del Hombre, cada tipo de edificación
determinará una escala particular.

Es así que en cuanto a los Criterios de diseño espacial, se consideraron tres tipos de
espacios: los primeros, los Espacios educativos, los cuales se han diseño con Cualidades
espaciales que se evidencian en indicadores como Particular, Cerrado y Estático; Tipos de
escala, tales como Intima, Normal y Monumental. Los segundos, los Espacios culturales,
los cuales se diseñaron teniendo en cuenta Cualidades espaciales como, Fluido o dinámico,
Expansivo y Equilibrado; Los Tipos de escala como Intima, Normal y Monumental. Y como
tercer punto, los Espacios de talleres que se caracterizan por Cualidades espaciales, de tipo
Expansivo, Fluido o dinámico y Universal y articulado, Tipos de escala como Intima, Normal
y Monumental.

Cada uno de estos criterios de diseño espacial son sumamente importantes e

indispensables para la proyección del CIR, puesto que permite el planteamiento de diseño
en base a espacios con escalas que van desde la normal hasta la monumental con
cualidades espaciales que van de lo particular, cerrado y estático, todos estos indicadores
se han obtenido en base a fichas documentales, revisión documental, análisis de casos y
visitas de campo, a fin de logar un CIR que proyecte confort a sus usuarios, lo cual aportará
a una Cultura de reciclaje y adecuado manejo de residuos cada vez más sólido para la
conservación del medio ambiente.

4.2 Conclusiones
Finalmente se llegó a las siguientes conclusiones:

1. Las principales actividades con aporte a la Cultura del Reciclaje son las Actividades
Educativas, Culturales y de Talleres; las cuales servirán para ser consideradas en el
diseño de un Centro de Interpretación de Residuos en la ciudad de Cajamarca 2018.
2. Los principales criterios de diseño espacial están dados en base a las actividades con
aporte a la Cultura del Reciclaje, que son las cualidades que tienen influencia en el
desarrollo de las actividades y los tipos de escala para los espacios educativos, espacios
culturales, y los espacios para talleres, los cuales sirven para ser aplicadas al diseño de
un Centro de Interpretación de Residuos en la ciudad de Cajamarca 2018.
3. Los criterios de diseño espacial de los Espacios Educativos, Culturales y de Talleres
están dadas en base a las cualidades espaciales y los tipos de escalas, considerando

Céspedes Cáceres, G. Pág. 86

 Propuesta de diseño de un Centro de Interpretación de
Residuos como Aporte a la Cultura del Reciclaje en
Cajamarca, 2018.

las cualidades y escala de los espacios para las actividades Educativas (Cualidad
Espacial: Particular, Cerrado y Estático – Escalas: Intima, Normal y Monumental);
Culturales (Cualidad Espacial: Fluido o Dinámico, Expansivo y Equilibrado - Escalas:
Intima, Normal y Monumental); y de Talleres (Cualidad Espacial: Expansivo, Fluido o
Dinámico, Universal y Articulado - Escalas: Intima, Normal y Monumental); en el diseño
de un Centro de Interpretación de Residuos en la ciudad de Cajamarca 2018.
4. Los aportes a la Cultura del Reciclaje están dados en base al Diseño de un Centro de
Interpretación de Residuos considerando la propuesta de diseño de espacios con
cualidades espaciales y tipos de escala de acuerdo a la actividad en específico.

Céspedes Cáceres, G. Pág. 87

 Propuesta de diseño de un Centro de Interpretación de
Residuos como Aporte a la Cultura del Reciclaje en
Cajamarca, 2018.

BIBLIOGRAFÍA

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 Propuesta de diseño de un Centro de Interpretación de
Residuos como Aporte a la Cultura del Reciclaje en
Cajamarca, 2018.

ANEXOS

Anexo Nº 1 Matriz de consistencia.

Anexo Nº 2 Ficha documental: Espacios educativos.

Anexo Nº 3 Ficha documental: Espacios culturales.

Anexo Nº 4 Ficha documental: Espacios de talleres.

Anexo Nº 5 Ficha documental: Tipos de escala.

Anexo Nº 6 Ficha de análisis de casos: Actividades educativas - Gestión de residuos.

Anexo Nº 7 Ficha de análisis de casos: Actividades educativas - Consumo responsable.

Anexo Nº 8 Ficha de análisis de casos: Actividades educativas - Cultura de las 3R.

Anexo Nº 9 Ficha de análisis de casos: Actividades culturales - Educación ambiental.

Anexo Nº 10 Ficha de análisis de casos: Actividades culturales - Sensibilización, concientización

y conservación.

Anexo Nº 11 Ficha de análisis de casos: Actividades culturales – Estrategias de cuidado

ambiental.

Anexo Nº 12 Ficha de análisis de casos: Actividades prácticas – Beneficios del reciclaje.

Anexo Nº 13 Ficha de análisis de casos: Actividades prácticas – Técnicas del reciclaje.

Anexo Nº 14 Ficha de análisis de casos: Actividades prácticas – Productos del reciclaje.

Anexo Nº 15 Ficha de análisis de casos: Actividad educativa - Cuadro resumen cruce de

variables.

Anexo Nº 16 Ficha de análisis de casos: Actividad cultural – Cuadro resumen cruce de variables.

Anexo N° 17 Ficha de análisis de casos: Actividad de talleres – Cuadro resumen de variables.

Anexo N° 18 Programación arquitectónica.

Céspedes Cáceres, G. Pág. 90

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Residuos como Aporte a la Cultura del Reciclaje en
Cajamarca, 2018.

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