Universidad Nacional de la

Universidad Nacional de La Plata

Patagonia San Juan Bosco
Facultad de Periodismo y
Facultad de Humanidades y
Comunicación Social
Ciencias Sociales

PROGRAMA

MAESTRÍA EN
COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN

Facultad de Periodismo y Comunicación Social

Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales

Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco
MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN

1/ MARCO REFERENCIAL DEL PROGRAMA

La Maestría en Comunicación y Educación es una propuesta

académica que nace como síntesis de una serie de trayectorias
institucionales de la Facultad de Periodismo y Comunicación Social,
y pretende ser un hito en el crecimiento cualitativo del campo
académico de comunicación/educación. Como tal, busca abrir un
nuevo espacio de formación de postgrado e investigación que
profundice la identidad y las aportaciones a ese campo por parte del
área de comunicación/educación de la UNLP. En los últimos años, la
consolidación institucional de este campo en el ámbito de la FPyCS
permite socializar la experiencia con otras universidades argentinas,
y de allí surge este proyecto de creación de una maestría
interinstitucional junto con la Facultad de Humanidades y Ciencias
Sociales de la Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco,
en el marco de la convocatoria del Consejo Interuniversitario
Nacional a Proyectos Componente II del Programa Estratégico de
Formación de Recursos Humanos en Investigación y Desarrollo
(PERHID).

1.1. Antecedentes y Marco histórico

Como resultado de la compleja intersección de los campos de

la Comunicación y la Educación, Comunicación/Educación se ha
debatido desde los 60 entre diferentes perspectivas, pero ha
poseído desde sus inicios un carácter fuertemente estratégico-
político. De la mano de los programas continentales desarrollistas,
de los avances tecnicistas o de los desarrollos de la educación y la
comunicación popular, Comunicación/Educación se ha ido
constituyendo en un campo cuyos horizontes están articulados con
diferentes perspectivas políticas. Sin embargo, a partir de la ruptura
epistemológica producida desde los 80 en el campo de la
Comunicación, y también de la Educación, que da cuenta del
desplazamiento hacia la consideración no ya de los medios y las
instituciones aisladamente, sino de las mediaciones culturales en las
que ellos se ven anclados y que los configuran. A partir del
reconocimiento de que las prácticas educativas y comunicacionales
deben comprenderse como dimensiones de la cultura, lo político-
estratégico asume otros anclajes y adquiere novedosos alcances.
Por ese tiempo, precisamente, comienza a desarrollarse el campo
académico de Comunicación/Educación, aunque estrechamente
vinculado a la educación escolar y a los medios y nuevas
tecnologías, y por lo tanto, al desarrollo de la pedagogía de la
comunicación o de los medios y las tecnologías educativos.

1
 En el desarrollo del campo académico que nos ocupa, el lugar
de la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la UNLP ha
sido protagónico, a partir de la trayectoria de casi veinte años de
trabajo de su Centro de Comunicación y Educación y, luego, de los
Programas de Investigación en Comunicación y Cultura y en
Comunicación y Educación, generando aportes que han sido
recogidos, entre otras instancias, en el “Congreso COMEDU.
Desafíos de Comunicación/ educación en tiempos de restitución de
lo público” (FPyCS-2012), las investigaciones del Centro de
Comunicación, Educación y Discurso (Comedi), del Centro de
Comunicación/ Educación “Jorge Huergo”, de la Maestría en
Comunicación y Educación (que va por su cuarta cohorte) y del
Profesorado en Comunicación Social. En este sentido, la línea de
trabajo desarrollada en ese ámbito ha adquirido un perfil propio e
identificable en América Latina por algunas características:

▪ El planteamiento de la intersección entre comunicación y

educación como una confluencia de diferentes tradiciones
residuales, de diversas perspectivas teóricas y de prácticas
sociales y profesionales con distintos intereses político-
culturales, con la voluntad de “ensanchar los territorios” de
Comunicación/Educación;

▪ La construcción y el desarrollo de una metodología de

intervención en comunicación/educación inscripta en la
tensión entre el reconocimiento de los mundos y las
prácticas culturales de los sujetos y los horizontes políticos
colectivos, para a partir de allí plantear las acciones
estratégicas donde confluyan la producción de sentidos y la
formación de sujetos;

▪ La orientación del campo hacia el interés político-cultural de

transformación de los sujetos, sus prácticas y sus realidades
sociales, la intervención estratégica en los procesos
culturales desde una perspectiva contrahegemónica y la
búsqueda del sentido político de la cultura y el sentido
cultural de la política en la confluencia
comunicación/educación.

Estas propuestas mencionadas han contribuido

significativamente al desarrollo del campo académico de la
comunicación/educación a través de un permanente trabajo de
articulación entre la docencia, la investigación y la extensión a la
comunidad. En este sentido, en su marco se han desarrollado
experiencias tanto en las instituciones educativas, en
organizaciones sociales y populares, en ámbitos socioculturales

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rurales y aborígenes, en espacios culturales y políticos urbanos no
organizados, como en la producción de publicaciones académicas,
donde se intenta presentar y poner en discusión los alcances de
aquel desarrollo. Esto ha producido un fuerte reconocimiento de la
perspectiva de la FPyCS en América Latina, en organismos y redes
nacionales y latinoamericanos de comunicación/educación popular y
de comunicación/educación rural, y especialmente en unidades
académicas que desarrollan programas de postgrado y/o Maestrías
en el tema. Tal es el caso de la Universidad de Sao Paulo (Brasil), la
Universidad Nacional de Colombia, la Universidad Central de Bogotá
(Colombia), la Universidad Distrital de Bogotá (Colombia), el ILCE
(México), la Universidad de la República de Montevideo (Uruguay),
la Universidad Nacional Autónoma de México, la Universidad Central
de Quito (Ecuador), la Universidad Diego Portales (Chile), entre
otras. En todos esos ámbitos se ha destacado (en su ubicación
epistemológica, en sus contenidos y bibliografía, en el desarrollo de
sus propias perspectivas formativas, etc.) el enfoque propuesto de
Comunicación/Educación de la UNLP; el abordaje del campo de
comunicación/educación desde el cruzamiento entre lo cultural y lo
político; la metodología de intervención desarrollada teórica y
prácticamente; así como la relevancia de los objetos de
investigación abordados en proyectos, becas y tesis de grado y
postgrado.

1.2. El carácter interinstitucional de la maestría

Esta propuesta de maestría tiene un carácter interinstitucional

en la que convivirán las tradiciones de dos instituciones
universitarias de la Argentina: la Facultad de Periodismo y
Comunicación Social de la Universidad Nacional de La Plata y la
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad
Nacional de la Patagonia San Juan Bosco. Ambas instituciones
comparten una larga historia de intercambios y proyectos conjuntos,
pero aportan al presente sus propias y distintivas experiencias en
docencia, investigación y extensión. Desde el punto de vista de los
dispositivos institucionales, se destaca que, la Facultad de
Periodismo y Comunicación Social de la UNLP cuenta con el Centro
de Investigación en Comunicación, Medios, Educación y Discurso
(Comedi) y el Instituto de Investigaciones Aníbal Ford, entre otras
unidades que contribuirán con sus aportes al enriquecimiento de la
maestría. Por su parte, la Facultad de Humanidades y Ciencias
Sociales de la UNPSJB cuenta con el Instituto de Estudios Sociales y
Políticos de la Patagonia, el Grupo de Trabajo sobre Internet,
Tecnología y Cultura, entre otros, que darán sus enfoques y
perspectivas a la propuesta de la maestría. Ambas instituciones
incluyen en su oferta de grado tanto la licenciatura como el

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profesorado en Comunicación Social, y –para el caso de la FHCS-
UNPSJB– la licenciatura y profesorado en Ciencias de la Educación.
Dado que la modalidad de la presente propuesta prevé el
dictado virtual de la misma, es importante consignar que ambas
instituciones poseen experiencia en la modalidad. La Secretaría de
Posgrado de la FPyCS ha desarrollado diversas experiencias de
formación que se dictan con la modalidad a distancia:
Especialización en Comunicación y Juventudes, Especialización en
Comunicación y Salud, Especialización en Comunicación Digital,
Especialización en Prácticas, Medios y Ámbitos Educativos
Comunicacionales. En el caso de la FHCS, entre su propuesta de
grado se encuentra una de las licenciaturas más longevas dictada
con esta modalidad (la licenciatura en Ciencias Políticas, existente
desde 1988) y actualmente ofrece otras carreras de pre-grado. Por
ello, es necesario resaltar que la presente propuesta se fortalece
con un cúmulo de experiencias vinculadas a la formación de
posgrado con modalidad a distancia. Al mismo tiempo, existe un
conjunto de docentes que tienen un amplio repertorio de prácticas
llevadas a cabo bajo esta modalidad específica de cursada. Por su
parte, la UNPSJB cuenta además con una Dirección de Posgrados a
distancia, dependiente de la Secretaría Académica del Rectorado y
una Dirección de Educación a Distancia abocada a las propuestas de
grado.
Asentada en la amplia trayectoria que tiene la FPyCS en el
campo, la Maestría en Comunicación y Educación dialogará con
otras propuestas de posgrado que tiene la Facultad de Humanidades
y Ciencias Sociales de la UNPSJB, especialmente –por la cercanía de
sus campos de interés– la Maestría en Didácticas Específicas, la
Especialización en Estudios Psicológicos de la Enseñanza y el
Aprendizaje en Contextos Escolares y la Maestría en Estudios
Socioterritoriales. Así, la presente propuesta aportará nuevas
perspectivas de trabajo y formación al considerar un nuevo campo –
el de comunicación/educación–.. Como se verá en el perfil de la
maestría y en la propuesta de asignaturas, esta iniciativa de
posgrado tendrá una fuerte impronta en el vínculo establecido entre
comunicación y cultura, que contribuirá a las investigaciones, las
actividades de docencia y extensión en comunicación que están
gestionando ambas unidades académicas.
Este posgrado se asienta en un crecimiento sostenido en el
tiempo de ambas instituciones universitarias, donde claramente se
puede identificar la especificidad en materia de comunicación y
educación que han manifestado en sus investigaciones y trabajos
académicos. Además, ambas instituciones poseen una historia
conjunta de trabajo de muy larga data, entre cuyos hitos se cuentan
el dictado en la sede Comodoro Rivadavia de la FHCS de la Maestría
en Planificación y Gestión de Procesos Comunicacionales de la
FPyCS (2004-2010), la realización de proyectos de investigación y

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extensión conjuntos y el desarrollo de actividades de docencia por
parte de profesores viajeros.

2/ PERFIL DE LA MAESTRÍA

La Maestría en Comunicación y Educación surge, entonces,

como una respuesta posible a las demandas existentes de
profundización de una línea de abordaje de
comunicación/educación, provenientes de la investigación, la
docencia, la extensión y otras prácticas profesionales. Como tal, es
un espacio que pretende provocar un crecimiento en cuanto a la
articulación entre un proceso formativo de postgrado, un desarrollo
de la investigación en el campo interdisciplinar y un espacio de
producción de saberes y prácticas en él.
En este sentido, la Maestría tiene una particularidad distintiva:
su carácter de modalidad de enseñanza a distancia. Entre los
objetivos formativos que se desarrollarán, la virtualidad desafía a las
reflexiones en torno de las tecnologías y las disposiciones
subjetivas, como también de las posibilidades de acceso a estudios
de posgrado por parte de hombres y mujeres de todo el país que
encontrarían dificultades para trasladarse hasta las sedes de los
centros universitarios. Al mismo tiempo, dos instituciones
universitarias confluyen en sus esfuerzos para el dictado de una
carrera de posgrado y en el desarrollo de agendas comunes de
investigación e intervención en comunicación/ educación.
La Maestría pretende ser un espacio de formación teórica y de
comprensión de prácticas y producción de saberes, cuyo eje
articulador lo constituya la investigación en comunicación y
educación, con una perspectiva crítica y transformadora.

La denominación de la Maestría pretende indicar que se

entiende al campo de comunicación/educación como configurado a
partir de los cruzamientos entre lo cultural y lo político, y como
conjunto complejo de ámbitos, prácticas y perspectivas donde se
articulan la producción social de sentidos y significados, con los
procesos de formación de sujetos, subjetividades e identidades
sociales.

En esta línea, se aspira a desarrollar una formación académica

e investigativa de postgrado que tenga en cuenta tres horizontes
epistemológicos:

▪ La recuperación de procesos de producción de sentidos y

formación de sujetos, aunque se pierdan los objetos
disciplinares aislados delimitados por un afán cientificista, o
a costa de la posible ruptura con los “imperialismos” de las

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 disciplinas en particular;

▪ El reconocimiento de los contextos históricos,

socioculturales y políticos (además de los campos
disciplinares) donde surgen o se originan las experiencias,
los procesos, los problemas y las producciones teóricas;

▪ La propuesta de algunas bases preliminares para la

construcción y el desarrollo de un espacio teórico-práctico
transdisciplinario, movido más por un campo problemático
común con relaciones tensas, que por miradas disciplinares
escindidas; lo que significa devolver el carácter estratégico-
político al campo de comunicación/educación.

3/ OBJETIVOS

Los objetivos de la Maestría son:

Actualizar y profundizar la formación profesional para

comprender la compleja relación entre
comunicación/educación, a través de la transversalidad de lo
cultural y lo político.

Generar, a través de una formación interdisciplinar, procesos

de investigación provenientes de los contextos de crisis y
complejidad y de las prácticas sociales en el campo de la
comunicación y educación.

Desarrollar metodologías de intervención en los diferentes

espacios sociales del campo de la comunicación y
educación, tendientes a la construcción de alternativas
transformadoras.

Articular, en el proceso de formación y en los

posicionamientos profesionales, los procesos de intervención
con los de investigación en comunicación y educación.

4/ ASPIRANTES Y EGRESADOS

4.1. Título previo y/o formación de los aspirantes

La Maestría en Comunicación y Educación está abierta a

quienes posean título universitario de grado en comunicación social
y de cualquier disciplina de las ciencias sociales o quienes posean
título de nivel superior no universitario de cuatro (4) años de

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duración como mínimo y reúnan los requisitos que comprueben que
su formación resulta compatible con las exigencias de la formación
de postgrado a la que aspira. Excepcionalmente serán admitidos
aspirantes que estén fuera de estos términos, siempre que
demuestren (a través de las evaluaciones y requisitos que se
establezcan) poseer preparación y experiencia laboral acorde con
los estudios de postgrado que se proponen iniciar, así como
aptitudes y conocimientos suficientes para cursarlos
satisfactoriamente (en acuerdo con los términos dispuestos por la
Ordenanza N° 261 del Consejo Superior de la Universidad Nacional
de La Plata y del Art. 2° de la Ley 25.754 de la Nación, modificatoria
de la Ley 24.521).

4.2. Requisitos para la inscripción

a) Título de grado universitario o de nivel superior no

universitario de 4 (cuatro) años de duración como mínimo
o, en caso de no cumplir con esta condición, demostrar
mediante la calificación de antecedentes, idoneidad
suficiente en su saber específico, que será evaluada por la
Comisión de Grado Académico de la Carrera.
b) Fotocopia legalizada del Título o de las certificaciones que
demuestren su preparación e idoneidad suficiente.
c) Presentación de currículum vitae con especial referencia en
su trayectoria académica y profesional, que contenga:
estudios cursados, experiencia en el campo laboral,
capacitación profesional, antecedentes docentes, y toda
aquella información que el aspirante considere relevante,
con la documentación que lo acredite.
d) Síntesis del currículum viate que no supere las 30 líneas.
e) Fundamentación de las motivaciones que llevan al
aspirante a realizar la Maestría (no más de 60 líneas).
f) Propuesta de trabajo donde se planteen las áreas temáticas
a desarrollar y los campos de investigación que desea
profundizar el aspirante, especificando el tema eje que se
abordará (que no supere las 150 líneas).
g) Llenado de una ficha de inscripción con los datos
personales del aspirante, título obtenido e institución que lo
otorgó, antecedentes en la docencia, desempeño
profesional, lugar y tipo de trabajo en curso.
h) Entrevista con la Dirección de la Maestría.
i) Dos (2) cartas de recomendación en originales de personas
con reconocida trayectoria ligada al ámbito profesional o
académico específico.

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 4.3. Cupos máximos y mínimos

Cupo máximo: 50 maestrandos.

Cupo mínimo: 10 maestrandos.

4.4. Procedimientos de selección y admisión

La información presentada por cada aspirante es evaluada por

el Comité Académico. Dicho comité dictamina la aceptación o no del
aspirante, teniendo en cuenta el cumplimiento de la totalidad de los
ítems requeridos para la inscripción. Del mismo modo, selecciona y
establece un orden de mérito para cumplir con los cupos
establecidos.

La selección y admisión será registrada y avalada por el

Consejo Académico de la Facultad de Periodismo y Comunicación
Social de la UNLP y por el Consejo Académico de la Facultad de
Humanidades y Ciencias Sociales de la UNPSJB de forma alternada.
Por tal motivo, la titulación hará referencia a la totalidad de las
instituciones participantes, aunque por cohorte alternada será una
de las dos Unidades Académicas quienes registren la admisión y,
consecuentemente otorgue el título al estudiante graduado.

4.5. Perfil de los egresados

La propuesta de la Maestría a sus participantes es la de una

experiencia educativa que logre integrar los abordajes teóricos, con
las prácticas y producciones en diferentes espacios, con los
procesos de investigación en el campo de comunicación y
educación. De este modo, se espera que los egresados de la
Maestría logren:

▪ Producir conocimientos a partir del reconocimiento,

problematización e intervención sistemática en espacios
institucionales educativos, mediático-tecnológicos y
sociocomunitarios de comunicación y educación;

▪ Profundizar y optimizar el abordaje de diferentes temas eje

de la práctica profesional y del contexto general del campo
de comunicación y educación;

▪ Poseer capacidades para la investigación, la planificación y

gestión de la intervención, el análisis sistemático y la
reflexión crítica de diferentes procesos, prácticas y
problemáticas propias del campo de comunicación y

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 educación;

▪ Utilizar los elementos teóricos y metodológicos necesarios

para la intervención y la participación en la organización
adecuada de resolución de problemas de la práctica y en el
diseño y desarrollo de políticas culturales críticas y
transformadoras en los espacios de comunicación y
educación;

▪ Desarrollar los saberes y prácticas para participar en

ámbitos de trabajo en equipo interdisciplinarios, con el fin de
abordar las problemáticas, las conflictivas y las
construcciones analíticas desde una perspectiva compleja.

▪ Optimizar destrezas en el uso de lenguajes y medios de

comunicación educativa para comunicar eficientemente sus
propuestas a diferentes sectores sociales involucrados en
situaciones y problemas del campo de comunicación y
educación.

5/ CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA Y TÍTULO

La Maestría en Comunicación y Educación consta de 740

(setecientas cuarenta) horas reloj de cursada; de las cuales 460
pertenecen a horas de materias obligatorias, 120 a horas de
materias optativas y 160 horas corresponden a tutoría de
investigación. A esto deben agregarse las horas destinadas a la
realización de la Tesis.

Se otorga el Título de MAGISTER EN COMUNICACIÓN Y

EDUCACIÓN, por la Universidad Nacional de La Plata y por la
Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco. Este título
posee valor académico pero no habilita para el ejercicio profesional.

6/ PERSPECTIVA PEDAGÓGICA Y METODOLÓGICA

La Maestría es un espacio educativo de articulación entre el

proceso formativo de los maestrandos y la producción colectiva de
sentidos acerca del campo de comunicación y educación. Los
criterios pedagógicos que animan ese espacio son:

▪ El desarrollo de una experiencia educativa de enseñanza-

aprendizaje-investigación-producción-gestión que contenga
la realidad de los participantes, los asuma como personas y
como profesionales, generando con ellos y como parte del

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 mismo proceso una experiencia de comunicación;

▪ La integración crítica y transformadora entre las

perspectivas teóricas, las prácticas y producciones en
diferentes espacios y el desarrollo de la investigación;

▪ La apertura permanente de espacios dialógicos de

enseñanza y aprendizaje, donde las subjetividades sean
actores centrales de las prácticas comunes y donde esas
prácticas contribuyan a la formación subjetiva;

▪ La construcción de un proceso de complejidad creciente que

permita, con la orientación de los distintos agentes
educativos involucrados, abordar y definir paulatinamente el
objeto de la investigación como contribución a la
construcción del campo de comunicación y educación.

La Maestría se orienta hacia la concreción de esos criterios,

donde los procesos formativos van más allá del Plan de Estudios en
sí, para desarrollarse como procesos de reflexión sobre la
perspectiva y las prácticas globales que propone la Maestría.

En su perspectiva metodológica, la propuesta pretende

articular la reflexión teórica con el desarrollo de prácticas de
intervención en diferentes espacios de comunicación/educación.
Desde la vivencia en esa articulación de la complejidad y la
conflictividad político-cultural en aquellos espacios, es desde donde
surgen los problemas de investigación. La elaboración de la Tesis,
por tanto, es un producto de ese camino constructivo y formativo, a
la vez que un espacio de integración global de la propuesta.

7/ MODALIDAD A DISTANCIA

7.1. Trayectoria de las instituciones

Ambas instituciones involucradas en este proyecto cuentan con

extensas trayectorias en lo que hace a la formación a distancia, en
los distintos niveles y modalidades (grado, progrado, extensión).

La Facultad de Periodismo y Comunicación Social implementó en los

últimos años 3 carreras de especialización en modalidad a distancia,
20 aulas virtuales para seminarios de posgrado, 5 aulas virtuales
para cursos de extensión universitaria; 7 aulas virtuales de cátedras
para las carreras de grado (Licenciatura y Profesorado), como aulas
extendidas, utilizando las plataformas WEBUNLP, CAVILA y
AulasWeb; y la primera aula virtual para grado de un Seminario

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interdisciplinario del Ciclo superior totalmente a distancia. En
función de esta trayectoria se propone atender la implementación
de la carrera en la modalidad a distancia considerando la
generalización de la introducción de las tecnologías de la
información y redes de comunicación, los avances en propuestas
metodológicas innovadoras y el interés y necesidad en ampliar y
diversificar la oferta educativa. La carrera viene recibiendo una
fuerte demanda regional, nacional e internacional. Las necesidades
de capacitación en el campo de desarrollo de la carrera, se imbrica
fuertemente con la expansión del campo socio laboral, en el país y
en la región continental, antes referido.

Por su parte, la UNPSJB cuenta con una Dirección de Educación a

distancia y con una Dirección de Posgrados a distancia,
dependientes de la Secretaría Académica del Rectorado.
La Dirección de Educación a Distancia –DeaD– realiza acciones de
asesoramiento y acompañamiento para el diseño didáctico de aulas
virtuales en las carreras a distancia de Tecnicatura en Gestión y
Mediación Cultural, Licenciatura en Ciencia Política y Tecnicatura
Universitaria en Gestión y Administración universitaria, carrera a
destinada para el sector no docente de la Universidad.
La DEaD participó también en la creación, puesta en
funcionamiento, asesoramiento y evaluación de la Licenciatura en
Enfermería Universitaria, cuyo ciclo superior se ofrece a distancia.
Asimismo, administra el campus virtual de la Universidad y realiza
asesoramiento para el diseño didáctico de aulas virtuales en
carreras presenciales, especialmente en aquellas que se dictan
mediante extensiones aúlicas (Profesorado y Licenciatura en
Ciencias de la Educación en Sede Esquel, Tecnicatura Universitaria
en Gestión Ambiental).

Por su parte, la Dirección de Posgrados a Distancia –DPaD- ha

diseñado y gestiona académica, administrativa y tecnológicamente
en conjunto con otras seis universidades nacionales, la “Maestría en
enseñanza en escenarios digitales”, carrera de posgrado a distancia
generada en el marco de las acciones de la Asociación de
Universidades Sur Andinas –AUSA- En esta Maestría de carácter
colaborativo participan la Universidad Nacional de la Patagonia San
Juan Bosco, la Universidad Nacional de la Patagonia Austral, la
Universidad Nacional del Comahue, la Universidad Nacional de La
Pampa, la Universidad Nacional de San Luis, la Universidad Nacional
de Chilecito y ls Universidad Nacional de Cuyo.

7.2. Propuesta de modalidad a distancia

En esta propuesta, el modelo de educación a distancia es entendido

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como una modalidad educativa que mediatiza el vínculo pedagógico
utilizando distintos medios y estrategias. Es así que, “esta
mediatización permite establecer una particular forma de presencia
institucional más allá de su tradicional cobertura geográfica y
poblacional, ayudando a superar las barreras de tiempo y espacio”.

La característica distintiva es la comunicación mediada entre

docentes y alumnos, que se ha visto revolucionada por el potencial
transformador de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) digitales actuales, en particular, en su capacidad
de mediar los procesos interactivos y la actividad conjunta de
quienes participan de los mismos.

Las formas de estudio más flexibles y abiertas que instaura la

educación a distancia con respecto a un curriculum sujeto a la
organización rígida de tiempos y espacios, han constituido fuerzas
instituyentes en las universidades.

En la actualidad, la incorporación de las TIC en los estudios de

posgrado posibilita que docentes y alumnos utilicen nuevos
dispositivos para generar actividades vinculadas al conocimiento,
cuya potencialidad semiótica contribuye a mejorar el desarrollo de
los procesos de enseñanza y aprendizaje.

En las aulas virtuales y en los entornos tecnológicos diseñados por

los docentes, los estudiantes pueden interactúan con sus
profesores y con sus pares mediante un proceso en el que se crean
y recrean códigos comunicacionales y sistemas de significados
múltiples.

En ese sentido, los entornos virtuales ofrecen un soporte innovador

para el encuentro, el diálogo y la construcción de conocimiento al
generar nuevos escenarios educativos en respuesta a las
necesidades de formación permanente de las sociedades actuales.
Los dos pilares sobre los que se asienta el modelo propuesto son los
materiales educativos y los mecanismos de interacción que se
despliegan.

Los materiales didácticos no se consideran autosuficientes, sino que

se constituyen en guías orientadoras del pensamiento y promotoras
de la construcción de conocimientos. En tanto los docentes realizan
el apoyo y seguimiento continuo de los alumnos en el entorno
virtual, en distintas etapas del proceso de aprendizaje, se asumen
diferentes roles según las funciones tutoriales que cumplan:
académicas, pedagógicas, tecnológicas, motivacionales,
organizativas y/o administrativas.

Esta caracterización del modelo educativo a implementar, conlleva

12
una manera particular de comprender el proceso de enseñanza y
aprendizaje dentro de un entorno virtual o en línea: se trata de
procesos significativos imbricados en una trama simbólico-cultural
que trasciende la utilización de Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) como meras herramientas técnicas que facilitan
determinados procesos. Se trata de recursos tecnológicos que
favorecen la comunicación y la actividad conjunta entre docentes y
alumnos, así como la posibilidad de configuración de espacios de
trabajo y de aprendizaje. Es así que estas TIC se conciben como
artefactos tecnológicos de producción cultural, y no como simple
herramienta facilitadora o como mera innovación tecnológica.

Desde allí es que se propone entonces el uso de una plataforma

educativa virtual que, en nuestro caso, se trata de “Aulas Web” 1. La
misma ofrece a los docentes numerosas herramientas de
producción, diálogo y distintos tipos de intercambio grupal que se
utilizarán dentro de las aulas para el desarrollo de actividades
específicas; a la vez que se hará uso de una diversidad de recursos
y herramientas disponibles en la Web que por sus características
son propicias para la generación de experiencias y prácticas de los
estudiantes.

7.3. Características pedagógicas generales de las aulas

virtuales

Tal como se explicita en los párrafos precedentes, los procesos de

enseñanza y aprendizaje se desarrollarán en aulas virtuales, que se
constituirán en espacios de comunicación, interacción y trabajo
colaborativo entre docentes y alumnos, y alumnos entre sí.

Los estudiantes deberán ingresar, acceder a los materiales y

participar activamente en las actividades que se propongan para
llevar adelante las cursadas y acreditar las materias que componen
el Plan de Estudio.

Las clases serán publicadas con una frecuencia semanal, en la

página principal del aula. Todas las materias de la carrera
presentarán en la clase inaugural el programa de la asignatura, el
plan de trabajo con el cronograma de clases, y un documento con
orientaciones generales del trabajo en el aula virtual para que los
estudiantes puedan organizar sus tiempos de estudio, de modo que
puedan llevar al día la lectura de las clases y la bibliografía, así
como la realización de las actividades y trabajos de carácter
obligatorio.

En consideración de las particularidades de la modalidad de las

clases, se hace hincapié en la articulación, pertinente y significativa,

1 Entorno Virtual de Enseñanza y Aprendizaje desarrollado por especialistas de la UNLP.

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de las finalidades y distintos aspectos pedagógicos, así como
también técnicos debido a que la concreción de la propuesta
pedagógica será en un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje
(Aulas Web en Moodle)

En las clases se encontrará el desarrollo de los contenidos de los

núcleos temáticos, así como la bibliografía básica y de lectura
obligatoria, los materiales educativos, las consignas de actividades
y trabajos prácticos, entre lo más relevante. En este marco, se prevé
el desarrollo de actividades y trabajos que se realizarán con
herramientas que disponen las aulas virtuales, así como en otros
entornos virtuales disponibles en la Web, según los requerimientos
de cada espacio curricular. Estas prácticas incluyen: análisis y/o
producción de medios y materiales educativos digitales; elaboración
de proyectos educativos en diferentes medios y lenguajes con
mediación tecnológica; diseño de proyectos de seguimiento de
prácticas; identificación y análisis de casos; elaboración de informes
de análisis, diagnóstico, sistematización de experiencias y su
análisis y problematización teórico-conceptual, entre otras.

En ese sentido, esas prácticas pueden concretarse en distintas

actividades en función de los propósitos específicos de enseñanza y
en relación con el recurso más pertinente para tal fin. Es así, que
contemplamos tres grandes tipos de actividades y realizamos una
posible vinculación de herramientas del entorno virtual educativo:

1. Actividades de resolución preferentemente individual: se

pueden utilizar herramientas como:

1.1 Tarea: Para la entrega de archivos que contengan un trabajo

específico que requiera de seguimiento personalizado por parte del
profesor o bien que ese trabajo sea de acompañamiento en línea.

1.2 Glosario: en caso de que en la propuesta pedagógica se

contemple el armado de nociones y/o experiencias que resulten
referencias importantes dentro del eje temático. Es decir, se
constituirá en una especie de “diccionario” al cual poder recurrir
durante todo el desarrollo de la materia.

1.3 Base de datos: a través de este recurso se podrá contar con

información en distintos formatos (escrito, visual, audiovisual) en
función de lo que se le solicite al estudiante. Constituirá más que un
“diccionario”, hará las veces de repositorio de materiales que será
construido por el aporte de cada estudiante.

2. Actividades de intercambio grupal:

2.1 Foros: estos espacios son de vital importancia en el desarrollo

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de propuestas pedagógicas en línea, ya que posibilitan una doble
función, en principio, desde la comunicación colectiva con fines de
intercambio participativo, debates, problematizaciones y puestas en
común con el grupo en términos de actividades y trabajos
específicos; y simultáneamente, se constituyen como medios
informativos grupales para dar a conocer las distintas novedades de
la materia, así como también, son vía de consultas generales (Por
ejemplo, Foro de Novedades y Foro de Consultas Generales).

2.2 Wiki: si bien, desde lo técnico, es posible armar estas páginas

de edición de contenido de manera individual, la finalidad
preponderante de este recurso, es la producción colectiva y
colaborativa. De esta manera, se produce un material específico
grupal en línea donde el docente acompañará ese proceso también
en línea.

2.3 Blog: este espacio interno tiene la característica de conformarse

en una bitácora de producción/registro de material en función de
una consigna particular.

➢ Vale aclarar que este tipo de recursos al propiciar

mayormente la construcción colectiva, cuenta –al igual que
otras herramientas del entorno virtual- con la posibilidad de
conformar grupos y agrupamientos. Esto implica que en las
clases se podrán encontrar actividades grupales pero
divididas en grupos separados, según el objetivo de la
propuesta.

3. Actividades de programación automática evaluativas: es

decir, que es el docente diseñará una actividad que tienda a que el
estudiante se “autoevalúe”, a partir de las configuraciones del
docente, y que en general, apuntan a la evaluación y a la
coevaluación de contenidos. Entre ellas, contamos –de mayor a
menor asiduidad en el uso dentro de las especializaciones a
distancia de nuestra institución- con:

3.1 Cuestionario: se utiliza generalmente para la evaluación de

contenidos. Si bien la primera opción de cuestionario más usado,
suele ser el de pregunta respuesta múltiple choice, hay otros tipo
como: Verdadero/Falso, Emparejamiento, etc. La elección de uno u
otro dependerá de la finalidad educativa. También esta herramienta
permitirá construir encuestas de evaluación final de la propuesta
desarrollada

3.2 Lección: este recurso permite presentar material de un modo

interactivo distribuyéndolo en distintas páginas y con la posibilidad
de incorporar producciones multimedia. Asimismo, puede
constituirse en un gran material de autoevaluación ya que a esas

15
páginas se les puede incluir preguntas que guiarán el recorrido a
seguir en función de las respuestas del estudiante. Es una
herramienta compleja y que su uso será pertinente si la finalidad
pedagógica así lo requiere

3.3 Taller: este recurso, en términos técnicos, posibilita lo mismo

que la Tarea (entrega de archivos o armado de página individual en
línea). Sin embargo, agrega una posibilidad ampliada y es la de
implementar actividades de coevaluación entre pares. Es decir, que
se podrá configurar para que cada estudiante pueda acceder a la
producción de otros a partir de una serie de criterios de evaluación
previamente pautados por el docente. Y de esta co evaluación
puede surgir una evaluación grupal.

La utilización de e-portafolios constituye asimismo una estrategia

relevante para la evaluación, pues posibilita niveles de autonomía
tendientes a la autoevaluación y a la metacognición en los
estudiantes. Los e-portafolios son construidos por los propios
estudiantes mediante la selección personal de evidencias de
aprendizaje.

3.4. Aplicaciones diversas para la evaluación de los aprendizajes a

partir de propuestas alternativas, tales como: Edpuzzle, Classkik y
Formative.

Otro eje importante para el desarrollo de las clases en el aula

virtual, será la comunicación de docentes y alumnos, y alumnos
entre sí, a través de –como ya se mencionó- distintos foros
informativos, así como también de la habilitación de un correo
interno que, a diferencia del foro, permitirá un proceso de
comunicación más individualizado. Se utilizará para tratar
cuestiones y temas puntuales.

Tipo de Materiales a utilizar y formas de acceder (disponible

en la plataforma virtual)

Los materiales de las distintas asignaturas de la especialización

tienen la intencionalidad de proporcionar a los estudiantes una
gama muy extensa y diversificada de documentación, fuentes y
recursos de información; así como se adapten a las características
del aprendizaje a través de entornos virtuales, y promuevan
interacciones significativas entre el estudiante y los contenidos y
ejes de problematización, proporcionando ayudas que favorezcan la
construcción de conocimientos.

Los materiales que se utilizarán con mayor frecuencia serán:

- Clases virtuales, de autoría de los docentes-tutores, en distintos

16
formatos: textual, hipertextual, audiovisual, audio, multimedial.

- Libros y Capítulos de libro en formato digital de acceso libre

en la Web o formato papel.

- Artículos de revistas científicas, académicas, de divulgación,

etc. en formato digital de acceso libre en la Web.

- Presentaciones digitales de producción propia de los

docentes-tutores, realizadas con diferentes editores de
presentaciones de software libre.

- Producciones audiovisuales en formato digital de

producción propia de los docentes-tutores o de acceso libre en la
Web.

- Imágenes (fotografías, dibujos, esquemas, gráficos, etc) en

formato digital de producción propia de los docentes-tutores o de
acceso libre en la Web.

Modos previstos para el acceso a la bibliografía

Los estudiantes podrán acceder a la bibliografía obligatoria de las

materias a través de:

-Enlaces hipertextuales a la bibliografía y a los materiales de libre

acceso en la Web, en bibliotecas digitales, y en repositorios tales
como:

• Centro de Documentación Multimedia - Biblioteca de la Facultad

de Periodismo de la Universidad Nacional de La Plata
([Link]

• Biblioteca Central de la UNPSJB “Dr. Eduardo A. Musacchio”

([Link]

• Roble – Portal de Bibliotecas de la Universidad Nacional de La Plata

([Link]

• Repositorio institucional de la UNLP - Servicio de Difusión de la

Creación Intelectual-SEDICI ([Link]

• Biblioteca Electrónica del Ministerio Nacional de Ciencia y

Tecnología ([Link]

- Adquisición de libros de texto de autores reconocidos y disponibles

en librerías.

- Préstamo de libros de texto de autores reconocidos en Bibliotecas

17
-Suscripción a bibliotecas digitales

Medios de acceso provistos a los estudiantes

Los/as estudiantes inscriptos en la carrera accederán a las aulas

virtuales en la plataforma AulasWeb, de la Universidad Nacional de
La Plata ([Link]), a través de un único
usuario y contraseña que se les asignará desde la Dirección de
Educación a Distancia de la Facultad, y que se les enviará a sus
correos electrónicos personales desde el correo electrónico:
educacionadistancia@[Link]. Desde esta casilla de correo
se recepcionará y dará respuesta a los problemas técnicos de
acceso de los estudiantes a la plataforma virtual.

Modelo tutorial

Teniendo en cuenta la estructura y organización institucional de las

Unidades Académicas, se propone para el seguimiento del proceso
de aprendizaje de los estudiantes, un modelo tutorial
multifuncional, que consiste en la intervención de un docente, en
cada espacio curricular en el aula virtual, experto en contenidos,
capacitado en la modalidad de educación a distancia y en el uso
educativo de tecnologías de información y comunicación (TIC),
responsable directo de facilitar el aprendizaje a un grupo de
estudiantes (entre 20 y 25), que lleva a cabo todas las funciones
docentes: académica, pedagógica, tecnológica, motivacional y
organizativa, y reporta al coordinador académico de la Maestría.

Asimismo, se contará con tutores/facilitadores transversales a los

distintos espacios curriculares de la carrera cuyas funciones
consistirán por un lado, en acompañar y asistir al docente a cargo
en las tareas de gestión técnica del aula virtual, tales como la carga
de clases, bibliografía y materiales, su publicación, actualización de
calendario, avisos en carteleras de novedades, configuración de
herramientas donde se desarrollen las actividades; y por otro lado,
asistirá al docente a cargo en tareas de motivación de los
estudiantes y orientación para el estudio en la modalidad, que
consiste en el acompañamiento de los estudiantes en el manejo
dentro del entorno virtual y del aula, en cuestiones relacionadas con
la motivación para llevar adelante las cursadas de manera regular,
atendiendo problemáticas particulares que los estudiantes
manifiesten, acompañarlos en su integración dentro del grupo-clase,
orientarlos sobre cómo comunicarse dentro del aula, y sobre la
organización y planificación de su estudio en función de sus
disponibilidades y hábitos.

Se prevé que cada docente a cargo de un espacio curricular esté

acompañado por un tutor/facilitador. Estos tutores poseen formación

18
de grado académico, tienen experiencia docente en el ámbito
universitario, y han sido capacitados por las áreas de Educación a
Distancia de ambas instituciones para cumplir el rol de
tutores/facilitadores descrito más arriba.

8/ ORGANIZACIÓN CURRICULAR

El proceso curricular de la Maestría se organiza teniendo en cuenta

el diseño siguiente:

TUAL
AREA TEÓRICO-CONCEP-

TESIS

El Curriculum alude a una propuesta político- educativa en la

cual se han seleccionado diversos elementos culturales. El proceso
curricular de la Maestría se organiza a partir de contenidos
disciplinarios y de la elaboración de un trabajo de Tesis, como un
espacio y eje articulador. El proceso curricular se organiza alrededor
de la Tesis de Maestría como espacio y eje articulador de tres Áreas:
el Área Teórico-conceptual, el Área de Investigación y el Área de
Práctica y Producción.

Las Áreas son concebidas como ámbitos de articulación y

configuración del campo de comunicación y educación, incluyendo
en ellas actividades curriculares de estudio, investigación y

19
prácticas, planteadas bajo la forma de asignaturas. Las Áreas
integrarán un conjunto de temáticas generales que organicen el
marco de trabajo sobre el cual se desarrollarán los diferentes
cursos, seminarios y talleres de investigación y de prácticas y
producción.

El Área Teórico-conceptual incluye el desarrollo de los

elementos básicos para la comprensión y análisis del campo de
comunicación y educación. Está estructurada en base a la
presentación de cuatro núcleos temáticos que posibilitan la relación
entre la producción social de sentidos y la formación de sujetos.
Esos núcleos son: la comunicación como proceso de producción
social de sentidos y significados; la educación como proceso de
formación de sujetos, subjetividades e identidades sociales; la teoría
social general con énfasis en las concepciones de sujeto y de
prácticas sociales; la teoría de la cultura con énfasis en los
planteamientos y el desarrollo de los “estudios culturales”.

El Área de Investigación comprende el abordaje de las

articulaciones generales entre comunicación y educación, desde la
transversalidad de lo cultural y lo político, con vistas a la producción
sistemática de conocimientos. Los núcleos que aborda son: las
nociones generales de epistemología desde una perspectiva
sociocultural centrada en los procesos de producción de
conocimientos y de saberes; los elementos centrales de
metodología de investigación sociocultural aplicada al campo de
comunicación/educación, desarrollando en particular los enfoques
metodológicos etnográficos y de análisis político de los discursos.

El Área de Práctica y Producción se estructura a partir de los

procesos de intervención en el campo, considerándose como
centrales tres espacios de prácticas y producciones en
comunicación/educación: los espacios de las instituciones
educativas especialmente formales, los espacios de la producción
mediada por los medios y las tecnologías y los espacios
sociocomunitarios que adquieren una dimensión formadora de
sujetos articulada con los sentidos que en ellos se producen.

En la Maestría existen tres modalidades básicas de

estructuración del proceso de enseñanza y aprendizaje: los cursos,
los seminarios y los talleres. Los cursos son unidades didácticas que
ponen énfasis en los aspectos teóricos y en los procesos de
construcción de conceptualizaciones en un área de conocimientos.
Los seminarios constituyen espacios didácticos centrados en la
articulación entre la construcción de perspectivas teórico-
metodológicas y los procesos de investigación que desarrollan los
participantes, orientada a la producción colectiva de conocimientos

20
y saberes no repetitivos. Los talleres son espacios pedagógicos que
tienen por objeto provocar la relación teoría/práctica y el diálogo a
partir de las prácticas sociales comunes, y orientados a la
intervención transformadora o a la investigación crítica.

En cada una de las Áreas se desarrollan asignaturas

obligatorias y optativas, según se presenta a continuación:

Área Teórico-conceptual

Asignaturas obligatorias:
Teoría social, del sujeto y las prácticas
Teorías de la cultura y estudios culturales
Comunicación: modelos y perspectivas para su análisis
Pensamiento Pedagógico Latinoamericano

Área de Investigación

Asignaturas obligatorias:
Problemática general de Comunicación y Educación
Perspectiva sociocultural del conocimiento y el saber
Introducción a la metodología de la investigación
Taller de Tesis I
Taller de Tesis II

Área de Práctica y Producción

Asignaturas obligatorias:
Taller de Comunicación/educación I: espacios institucionales
educativos
Taller de Comunicación/educación II: espacios mediático-
tecnológicos
Taller de Comunicación/educación III: espacios sociocomunitarios

En la Maestría existe además un espacio curricular de Tutoría de

Investigación, con carácter de obligatorio.

9/ PLAN DE ESTUDIOS

El Plan de Estudios está planteado teniendo en cuenta dos

tipos de Asignaturas: las obligatorias y las optativas, distribuidas
durante cuatro cuatrimestres, con su carga de horas dictadas,
además de las horas destinadas a prácticas tutoriadas de
investigación e intervención en el campo. Estas últimas deben
sumarse a las horas dictadas, cuando corresponda, para obtener el

21
número total de horas de una asignatura. Contempla, además, la
realización de una Tesis de investigación para obtener el título de
Magister.

9.1. Asignaturas obligatorias

Cuatrime Asignaturas Horas

stre

Primer Teoría social, del sujeto y las prácticas 50 hs.

cuatrime
Perspectiva sociocultural del conocimiento y 50 hs.
stre
el saber

Teorías de la cultura y estudios culturales 40 hs.

Problemática general de Comunicación y 30 hs.

Educación

Segundo Comunicación: modelos y perspectivas para 40 hs.

cuatrime su análisis
stre
Pensamiento Pedagógico Latinoamericano 40 hs.

Introducción a la metodología de la 30 hs.

investigación

Taller de Comunicación/educación I: espacios 40 hs.

institucionales educativos

Tercer Taller de Tesis I 30 hs.

cuatrime
Taller de Comunicación/educación II: 40 hs.
stre
espacios mediático-tecnológicos

Cuarto Taller de Tesis II 30 hs.

cuatrime
Taller de Comunicación/educación III: 40 hs.
stre
espacios sociocomunitarios

Tutoría de Investigación: 160 hs. (durante el recorrido de la Carrera).

La organización de la tutoría se realizará a partir de la utilización de
las plataformas virtuales. De esa manera, se crearán espacios
destinados a la realización de la tesis proponiendo actividades que

22
se direccionen hacia esa intencionalidad. Será un espacio destinado
a la reescritura de capítulos, reelaboración de enfoques y métodos,
además de los aportes de los docentes.

9.2. Asignaturas optativas

Durante el transcurso de la Maestría, los/as estudiantes

deberán cumplimentar el cursado de 4 asignaturas optativas (120
horas en total) que ofrezca la Carrera. Las mismas se cursarán todos
los segundos bimestres, por cada cuatrimestre.

Comunicación y Derechos 30hs

Humanos

Procesos tecnológicos, 30hs

comunicación y educación

Condiciones socio históricas de la 30hs

democracia en América Latina

Teoría Política 30hs

Seminarios Interdisciplinarios de 30hs

Posgrado

Horas de Asignaturas obligatorias: 460 hs. (cuatrocientas

sesenta horas)
Horas de Tutoría de investigación: 160 hs. (ciento sesenta
horas)
Horas de Asignaturas optativas: 120 hs. (ciento veinte horas)
Total de horas: 740 hs. (setecientas cuarenta horas)

9.3. Tesis de Maestría

Proceso de realización de la Tesis de Maestría

9.4. Tutoría de Investigación

En el total de horas de la Maestría se contempla un espacio

obligatorio de Tutoría de Investigación de 160 (ciento sesenta)
horas, de acuerdo con el Art. 31 de la Ordenanza 261 de la UNLP. El
mismo no queda subsumido para el proceso de realización de la
Tesis, sino que se distribuye de la siguiente manera:

23
 1. Prácticas de investigación relacionadas con las asignaturas
obligatorias correspondientes a Talleres de tesis I y II y a los
Talleres de Comunicación/Educación I, II y III, en un total de
100 (cien) horas.
2. Participación en equipos de investigación relacionados con el
tema de la Maestría, en cualquier ámbito de la Universidad
Nacional de La Plata y de la Universidad Nacional de la
Patagonia San Juan Bosco, en un total de 60 (sesenta) horas.
En este caso, podrán acreditarse horas de investigación
individual debidamente dirigidas por investigadores
categorizados, y las correspondientes presentaciones
públicas en eventos académicos, publicaciones, etc.

10/ CONTENIDOS MÍNIMOS Y MODALIDADES DIDÁCTICAS POR

ASIGNATURA

ÁREA TEÓRICO-CONCEPTUAL

Teoría social, del sujeto y las prácticas

Lo social como campo. Sentido de la teoría desde el punto de vista
social. Recuperación de las teorías sociales clásicas. Las teorías
sociales de Karl Marx, Emilio Durkheim y Max Weber. La evolución
de las teorías sociales hasta la actualidad. El problema del sujeto
social. Teorías de la estructuración social y de las prácticas sociales.

Cantidad de horas: 50 hs.

Modalidad: Curso

Teorías de la cultura y estudios culturales

El problema de la cultura como objeto de estudio. Los procesos
culturales. Corrientes de pensamiento acerca de la cultura. El
carácter simbólico de la cultura. Las perspectivas teóricas de la
cultura en América Latina. Las perspectivas antropológicas
modernas y el panorama de la antropología posmoderna. Los
estudios culturales: nacimiento, sentido y desarrollo. Panorama
actual de los estudios culturales. Los estudios culturales en
comunicación y educación.

Cantidad de horas: 40 hs.

Modalidad: Curso

24
Comunicación: modelos y perspectivas para su análisis
Las grandes escuelas y corrientes de pensamiento comunicacional.
El problema de los medios de comunicación y la cultura mediática.
La constitución del campo de la comunicación en América Latina. La
perspectiva de comunicación/cultura y sus fundamentos
contextuales y teóricos. Los sentidos de la comunicación popular.

Cantidad de horas: 40 hs.

Modalidad: Curso

Pensamiento Pedagógico Latinoamericano

Fuentes de la pedagogía oficial. Pensamiento pedagógico
latinoamericano: articulación entre la educación, la política y las
ideas. El origen del pensamiento pedagógico latinoamericano.
Educación, pedagogías críticas y construcción de alternativas.
Educación, reformismo y revolución.

Cantidad de horas: 40 hs.

Modalidad: Curso

Paradigmas sociales y matrices culturales

Análisis histórico de los paradigmas interpretativos de las relaciones
sociales y sus crisis en América Latina. Los modelos culturales en
relación a los momentos históricos latinoamericanos: sus crisis y
reformulaciones. Las matrices de pensamiento desde el punto de
vista histórico y geopolítico. El contexto sociocultural y el
pensamiento político latinoamericano. Situaciones, problemáticas y
perspectivas actuales del pensamiento latinoamericano.

Cantidad de horas: 30 hs.

Modalidad: Seminario

ÁREA DE INVESTIGACIÓN

Problemática general de Comunicación y Educación

La articulación entre producción social de sentidos y formación de
sujetos. El interjuego entre interpelaciones y reconocimientos
subjetivos. Las identidades y las subjetividades como problemas de
comunicación/educación. Los espacios de comunicación/educación.
La educación y la cultura mediática. El campo de
comunicación/educación en América Latina: momentos y
perspectivas.

Cantidad de horas: 30 hs.

Modalidad: Curso

25
Perspectiva sociocultural del conocimiento y el saber
Conocimiento y saber. El problema del conocimiento. El
conocimiento como construcción social de la realidad. El problema
de la ciencia y del conocimiento científico. Episteme y paradigmas.
El problema del saber. El proceso de producción sociocultural de los
saberes. Saber y poder. Comunicación/educación, conocimiento y
saber.

Cantidad de horas: 50 hs.

Modalidad: Curso

Introducción a la metodología de la investigación

La investigación en la perspectiva sociocultural. Del objeto percibido
al objeto construido. El proceso de investigación como configuración
de sistemas de información. La tensión objetividad-subjetividad en
la investigación sociocultural. Modos de conocimiento
fenomenológico, estructural y praxeológico. Configuración de
información estructural, trayectorial, situacional y simbólica.
Principales métodos y técnicas de investigación sociocultural
aplicados al campo de comunicación/educación.

Cantidad de horas: 30 hs.

Modalidad: Curso

Taller de Tesis I
Proceso de construcción del Plan de Tesis. La perspectiva
etnográfica de investigación. Recorrido histórico del trabajo de
campo etnográfico. Reflexividad en el trabajo de campo etnográfico.
Las prácticas y los relatos. El método etnográfico. El investigador en
el trabajo de campo. El método etnográfico en el texto. El trabajo de
campo etnográfico en comunicación/educación. La observación. La
entrevista etnográfica. La historia de vida. Los registros, el análisis y
la escritura etnográfica.

Cantidad de horas: 30 hs.

Modalidad: Taller

Taller de Tesis II
Acompañamiento del proceso de elaboración de la Tesis. La
perspectiva de investigación centrada en el análisis político del
discurso. La configuración simbólica y significativa de lo
sociocultural. Perspectivas descriptivistas y antidescriptivistas.
Identidad e identificación en la construcción ideológica y en la
producción del discurso hegemónico. Significantes nodales,

26
significantes vacíos y significantes flotantes. La problemática del
sujeto. Técnicas y procedimientos metodológicos. Investigaciones
apoyadas en el análisis político de discurso en
comunicación/educación.

Cantidad de horas: 30 hs.

Modalidad: Taller

Movimientos estéticos contemporáneos

Formaciones culturales y movimientos estéticos. El arte en sus
dimensiones social y subjetiva. Las vanguardias y las estéticas
popular, masiva y de mercado: del modernismo al posmodernismo.
Panorama de los movimientos estéticos contemporáneos. La
literatura, la música y las artes plásticas en las últimas décadas y el
movimiento juvenil. Reconocimiento de los movimientos, la
experiencia estética y la sensibilidad en los procesos de
intervención: aspectos metodológicos.

Cantidad de horas: 30 hs.

Modalidad: Seminario

Análisis de los procesos de transformación sociocultural

Crisis, transformaciones y complejidad de lo social. De los conflictos
centrales a los objetos problemáticos. Sentidos del “movimiento” y
nomadismo sociocultural. Las identidades socioculturales. Los
visible y lo invisibilizado. Matrices culturales, narrativas y soportes
del relato sociocultural. El problema de la ciudadanía. El
reconocimiento de los movimientos sociales y la intervención:
cuestiones metodológicas.

Cantidad de horas: 30 hs.

Modalidad: Seminario

Comunicación/educación comunitaria y popular en América

Latina y Argentina
La comunicación/educación comunitaria y popular. Los debates en
torno a sus significados. Recorrido histórico de las prácticas y
grandes etapas de la comunicación/educación comunitaria en
América Latina y Argentina. Perspectivas actuales. Elementos para
un relevamiento de las experiencias y conceptualizaciones de la
comunicación/educación comunitaria en América Latina y
Argentina. Análisis de casos.

Cantidad de horas: 30 hs.

Modalidad: Seminario

27
Procesos tecnológicos, comunicación y educación
Tecnología, cultura y sociedad. Articulaciones en torno al problema
del poder. Medios masivos y medios con entornos virtuales en el
acceso a la información. Equipamientos tecnológicos y disposiciones
subjetivas. Desplazamientos y transformaciones en el lugar del
saber y su transmisión y del poder. Las tecnologías y los nuevos
modos de socialidad y sensibilidad. El debate entre tecnófilos y
tecnófobos en los procesos y las prácticas de intervención en
comunicación/educación. La investigación de procesos tecnológico-
educativos.

Cantidad de horas: 30 hs.

Modalidad: Taller

ÁREA DE PRÁCTICA Y PRODUCCIÓN

Taller de Comunicación/educación I: espacios institucionales

educativos
Los espacios institucionales educativos desde la perspectiva de
comunicación/cultura y educación. Los procesos
comunicacionales/culturales en las instituciones educativas. La
crisis, la complejidad y el conflicto como atravesamientos de las
instituciones educativas. Los desplazamientos culturales en las
instituciones educativas. De la lógica escritural y el disciplinamiento
de los saberes a las oralidades secundarias y las alfabetizaciones
posmodernas. Del ideal pedagógico de “ser alguien” a las
multiculturalidades. Trabajo de campo: procesos de reconocimiento,
planificación e intervención.

Cantidad de horas: 40 hs.

Modalidad: Taller

Taller de Comunicación/educación II: espacios mediático-

tecnológicos
Los espacios mediático-tecnológicos desde la perspectiva de
comunicación/cultura y educación. El carácter formativo de los
medios, las tecnologías y las culturas mediáticas. El problema de la
comunicación de saberes, prácticas y representaciones.
Construcción de metodologías de intervención en espacios
mediático-tecnológicos desde la perspectiva de
comunicación/cultura y educación. Trabajo de campo: procesos de

28
reconocimiento, planificación e intervención.

Cantidad de horas: 40 hs.

Modalidad: Taller

Taller de Comunicación/educación III: espacios

sociocomunitarios
Los espacios sociocomunitarios desde la perspectiva de
comunicación/cultura y educación. La crisis orgánica y la dimensión
comunicacional y formativa de los lazos sociales. Los polos de
identificación y los procesos de interpelación/reconocimiento en la
formación de subjetividades e identidades sociales. Los múltiples
modos de estar y comunicarse, y los referentes y las referencias
educativas. La proyección político-cultural de los espacios
sociocomunitarios. Trabajo de campo: procesos de reconocimiento,
planificación e intervención.

Cantidad de horas: 40 hs.

Modalidad: Taller

Criterios para la producción de medios educativos

Los medios y los procesos educativos: diferentes enfoques
comunicacionales y pedagógicos. El proceso de producción
mediática educativa. La prealimentación de la producción. Del
reconocimiento del interlocutor al medio como producción
interpeladora. Dimensiones estética, expresiva y comunicacional del
medio educativo. Lenguajes, soportes, códigos, mensajes. La
intersubjetividad y el diálogo mediados por los medios. La
producción de medios en el contexto de estrategias de intervención
en comunicación/educación.

Cantidad de horas: 30 hs.

Modalidad: Taller

Elementos de planificación en Comunicación/educación

La planificación desde una perspectiva crítica y compleja. El
reconocimiento del campo de comunicación y educación: procesos y
proyectos, medios e instituciones, subjetividades e identidades. La
planificación como proceso dialógico y de imaginación colectiva.
Sentidos de la planificación estratégica en comunicación/educación
en contextos de crisis y complejidad sociocultural.

Cantidad de horas: 30 hs.

Modalidad: Taller

29
11/ SISTEMAS DE REGULARIDAD, EVALUACIÓN Y GRADUACIÓN

11.1. De la regularidad

Para conservar la condición de alumno regular, deberán

cumplimentarse al menos tres asignaturas por año,
cumplimentando el 75% de las actividades o trabajos propuestos y
cumpliendo con las condiciones de aprobación de dichas
asignaturas.

11.2. De la evaluación de los alumnos

El recorrido de la Maestría será evaluado a través de trabajos

parciales y modalidades de evaluación final que proponga cada uno
de los cursos, seminarios y talleres. En el caso de los Talleres, se
otorgará importancia a la evaluación de procesos de prácticas de
campo y el registro sistemático de las mismas, en orden a la
construcción del problema y el objeto de la Tesis.

Una asignatura se considera “cursada” cuando se cumple con

la conexión a las clases, la participación en foros, la conexión a
eventos académicos y/o la realización de trabajos de campo y se
aprueban los trabajos parciales de evaluación propuestos. La
aprobación de una asignatura se logra, una vez alcanzada la
“cursada” de la misma, superando la evaluación final, con
diferentes modalidades: coloquio, examen, trabajo monográfico,
informes de prácticas tutoriadas o diferentes tipos de producciones,
en un plazo no mayor a un año de finalizado el curso respectivo. La
calificación es del 1 (uno) al 10 (diez) y se considera no aprobada
aquella materia en la que no se alcance un mínimo de 7 (siete)
puntos.

La regularidad de una actividad curricular se mantiene hasta

un año después de finalizada la misma.

11.3. De la graduación

La evaluación final de la Maestría y la graduación del Magister

se logra habiendo cursado las 740 horas previstas en el Plan y
aprobado las materias obligatorias (460 horas) y las optativas (120
horas), respectivamente, y acreditado la Tutoría de investigación de
160 horas. Además se logra habiendo cumplimentado el proceso de
realización de la Tesis. Una vez aprobado el Plan de Tesis y su
elaboración, la Tesis será evaluada y deberá ser aprobada por un

30
jurado académico, ante el cual los maestrandos la defenderán.

La Tesis será una producción escrita que puede ser presentada

y defendida en lengua castellana o en portugués. La presentación
de la misma podrá ser dos años después de la finalización del
cursado de la maestría. La defensa se hará en una de las sedes de
las unidades académicas intervinientes. La composición del jurado
será de tres integrantes, de los cuales dos serán docentes de las
unidades académicas y el restante será externo a los planteles
docentes de las mismas.

12/ ORGANIZACIÓN Y AUTORIDADES

La Maestría en Comunicación y Educación se organiza

alrededor de cuatro espacios, atendiendo a la Ordenanza 261 de la
UNLP y al Reglamento para la Formación de Post-Grado de la
Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la UNLP y el
correspondiente a la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales
de la UNPSJB. Las autoridades de la misma están comprendidas en
esos espacios.

▪ Dirección y Gestión Institucional y Académica. Dicho espacio

contiene a la Dirección de la Maestría y a la Secretaría
Académica. Las funciones de estas autoridades son las
comprendidas en el Reglamento para la Formación de Post-
Grado de la Facultad de Periodismo y Comunicación Social
de la UNLP y de la Facultad de Humanidades y Ciencias
Sociales de la UNPSJB. Estas autoridades son designadas por
los consejos directivos de ambas facultades seleccionando a
los postulantes de acuerdo a sus antecedentes académicos
en docencia e investigación y profesionales.

▪ Comité Académico. Es un espacio integrado en partes

iguales por profesores de las dos instituciones, de mérito
reconocido en el campo de la investigación, quienes deberán
ser aprobados por la Comisión de Grado Académico y
designados por el Consejo Directivo de la Facultad de
Periodismo y Comunicación Social (según lo establecido en
la Ordenanza 261 de la UNLP) y de la Facultad de
Humanidades y Ciencias Sociales de la UNPSJB.

▪ Administración y Supervisión Técnica. Incluye a la Secretaría

Técnica y la Secretaría Administrativa, con las funciones
previstas en el Reglamento para la Formación de Post-Grado
de la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la
UNLP.

31