INDICE

01 CAMINITO DE LA ESCUELA
En esta sesión los estudiantes utilizarán el lenguaje para leer una poesía y harán comentarios
SESION respecto a lo leído.

02 CONTAMOS NUESTRAS VACACIONES

En esta sesión, los estudiantes cantarán una canción de bienvenida “Un saludo con alegría”.
SESIO Posteriormente, relatara sus vacaciones utilizando conectores de secuencia. Y escucha las
N narraciones de sus compañeros.; además, reflexionarán sobre su historia ya que
posteriormente escribirán sus vacaciones.

03 ESCRIBIMOS NUESTRAS VACACIONES

En esta sesión, los estudiantes cantarán una canción de bienvenida “Un saludo con alegría”.
SESIO Posteriormente, relatara sus vacaciones utilizando conectores de secuencia. Y escucha las
N narraciones de sus compañeros.; además, reflexionarán sobre su historia ya que
posteriormente escribirán sus vacaciones.

04 LEEMOS ANÉCDOTAS
En esta sesión, los estudiantes leerán una anécdota cuyo contenido anticiparán a partir de
SESION algunos indicios (ilustraciones, palabras conocidas,). Finalmente, observaran su estructura y
lo conectores que usan para la producción de su anécdota en la próxima sesión.

05 ESCRIBIMOS Y COMPARTIMOS NUESTRAS ANÉCDOTAS

En esta sesión, los estudiantes usarán el cuadro de planificación, a fin de realizar un primer
SESIO borrador de su anécdota. Luego, en parejas, revisarán sus textos sobre la base de criterios
N establecidos y harán los ajustes necesarios en la versión final. Por último, evaluarán lo
aprendido, lo que les servirá para seguir mejorando su escritura en las siguientes unidades.

06 ESCRIBIMOS ORACIONES CON SILABAS TRABADAS

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a escribir correctamente las silabas
SESION trabadas y posteriormente una palabra trabada y con ello formar oraciones usando estas
palabras, para ello debe tener en cuenta el uso del punto y coma.

07 LEEMOS UN CUENTO Y EXPLICAMOS SU PROPÓSITO

En esta sesión, los estudiantes leerán un texto narrativo titulado “¡Hipos y Cocos!” relacionado
SESION
con los conflictos, en el que identificarán información en el contenido y el propósito; además,
reflexionarán sobre su contenido y, a partir de lo leído, se motivarán para organizarse en los
acuerdos de convivencia del aula.
 08 NOS COMUNICAMOS ENVIANDO MENSAJES
En esta sesión los estudiantes escribirán mensajes a sus compañeros teniendo en cuenta el
SESION plan de escritura y los signos de puntuación.

09 ESCRIBIMOS CARTELES DE LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA

En esta sesión, los estudiantes después de haber elegido el nombre del aula y el de su
SESIO equipo se encargaran de elaborar el cartel del nombre de su equipo de trabajo, quienes se
N organizarán para escribir y realizarán dibujos que las representen con claridad. Todos
deberán tener sumo cuidado en el uso de la mayúscula y el punto final.

10 CREAMOS TRABALENGUAS
En esta sesión, las niñas y los niños usarán el lenguaje oral para expresarse en situaciones
SESION lúdicas, relacionadas con la creación y presentación de trabalenguas.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: 56092
 Director: NANCY ERAZO Fecha:
 Docente: VILMA MAMANI H
 Grado: 2° Sección: UNICA
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Caminito de la escuela

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

¿Qué nos dará evidencias
Área Competencias y Capacidades Desempeños
de aprendizaje?
C Lee diversos tipos de textos - Identifica información Utilizan el lenguaje para
escritos en su lengua materna. explícita que se encuentra leer una poesía y harán
en distintas partes del texto. comentarios respecto a lo
- Obtiene información del texto - Opina acerca de personas, leído.
escrito personajes y hechos
- Reflexiona y evalúa la forma, expresando sus
el contenido y contexto del preferencias.
texto.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al
participar de diversas actividades.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para - Libro de Comunicación del MED
entregar a todos. - Hoja bond, imágenes, caja.
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
 El docente da la bienvenida a los niños.
 Entonan la canción “BUENOS DÍAS AMIGOS”
Buenos días amigos ¿cómo están?
- ¡muy bien!
este es un saludo de amistad
- ¡qué bien!
haremos lo posible
por ser buenos amigos
 buenos días amigos ¿cómo están?
- ¡muy bien!
[Link]

 Dialogamos:
¿De qué trata esta canción?
¿Te gustó?
¿Cómo se sienten hoy en su primer día de clases?
 Se presenta el tema: Hoy leeremos el texto “Caminito de la escuela”
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes de la lectura
 Se ubican en media luna. Luego se les entrega la hoja de lectura “Caminito de la escuela”.
 Observan la imagen y leen el título del texto y responden.
¿Cuál es el título del texto?
¿De qué tratará?

¿Cómo lo sabes?

 Observan la forma del texto y responden.

¿Has leído un texto parecido a este?
¿Qué tipo de texto es?
¿Cómo lo sabes?

 Se anota las respuestas en un papelógrafo para contrastar posteriormente.

Durante la lectura

 Se pega el papelote con el texto “Caminito de la escuela” en la pizarra.

 El docente lee para los estudiantes el texto en voz alta, con buena pronunciación y claridad.
 Los niños y las niñas siguen la lectura señalando las líneas con sus dedos.
 Antes de iniciar la estrofa siguiente el docente se detiene y formula preguntas a fin de que los niños formulen
sus hipótesis, ejemplo: ¿qué lleva el perro?
 Se motiva a los niños para que releen el texto.
Después de la lectura

 Se pregunta a los estudiantes: ¿El texto trata de lo que pensaste?

 Responden a las siguientes preguntas.
 ¿Cuál es el título del texto?
 ¿A dónde van todos los animalitos?
 ¿Qué lleva en la boca el perro?
 ¿Cómo se sienten los animalitos?
 ¿A qué van a la escuela?
 ¿Con quién va el elefantito?
 Desarrollan una hoja de comprensión lectora.
 Se agrupan y desarrollan estas preguntas.
¿Cómo te sientes de regresar a tu escuela?
¿Qué expectativas tienes para este año?
Socializan sus trabajos.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Hacen un recuento de las actividades realizadas en la sesión.
 - Se realiza las siguientes preguntas a los estudiantes.
¿Qué aprendieron en esta sesión?
¿Cómo aprendieron?
- ¿Para qué les sirvió lo aprendido?
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Anexos
LEEMOS: “CAMINITO DE LA ESCUELA”
Leemos: “caminito de la escuela”
Camino de la escuela
Apurándose en llegar
Con sus libros bajo el brazo
Va todo el reino animal.
El ratón con espejuelos,
De cuaderno el pavo real,
Y en la boca lleva el perro
Una goma de borrar.
Caminito de la escuela
Porque quieren aprender,
Van todos los animales
Encantados de volver.
El camello con mochila,
La jirafa con chal
Y un pequeño elefantito
Da la mano su mamá.

Responden a las siguientes preguntas.

1.- ¿Quiénes van a la escuela?

2.- ¿Qué lleva en la boca el perro?

3.- ¿Con qué va el camello?

4.- ¿Quién va con su mamá?

5.- ¿Para qué van a la escuela?

6.- ¿Por qué crees que el elefantito va a la escuela con su mamá?

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades: Obtiene información del texto escrito
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Desempeños de Escala de Desempeños de la Escala de

la competencia valoración competencia valoración

- Identifica Opina acerca de personas,

Nombres y apellidos
información personajes y hechos
de los estudiantes

No observado.

No observado.
explícita que No lo hace.

No lo hace.
expresando sus
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
se encuentra
preferencias.
en distintas
partes del
texto.
Apaza Apaza Greys

Apaza Gallegos Yesi B

Apaza Mamani Keyla E

Apaza Quispe Flor Ester

Gallegos Quispe Yordy

Gallegos Yaiña Yerson H

Mamani Quispe Cris M

Quispe Apaza Anderson

Quispe Gallegos Juan A

Quispe Mamani Mirian

M

Quispe Sanchez Ana Luz

 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: 56092
 Director: NANCY ERAZO Fecha:
 Docente: VILMA MAMANI H
 Grado: 2° Sección: UNICA
 Ficha de aplicación
Título de la sesión

Contamos nuestras vacaciones

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Competencias y ¿Qué nos dará evidencias
Área Desempeños
Capacidades de aprendizaje?
C Se comunica  Expresa oralmente narraciones de sus Expresa oralmente sus
oralmente en su vacaciones, aunque en ocasiones vacaciones utilizando
lengua materna. puede reiterar información conectores de secuencia. Y
 Utiliza recursos innecesariamente. Establece relaciones escucha las narraciones de
no verbales y lógicas entre ellas, a través de sus compañeros.
paraverbales de conectores de secuencia. Incorpora un
forma estratégica vocabulario de uso frecuente..
 Reflexiona y  Opina como hablante y oyente sobre
evalúa la forma, el hechos de la narración oral que
contenido y escucha; da razones a partir del
contexto del texto contexto en el que se desenvuelve y de
oral su experiencia.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al
participar de diversas actividades.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para - Libro de Comunicación del MED
entregar a todos. - Hoja bond, imágenes, caja.
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se recuerda con ellos las actividades realizadas en la sesión anterior. Pregúntales cómo se sintieron al
reencontrarse con sus amigos y amigas. Ellos pueden responder, por ejemplo, que se sintieron más unidos, se
conocieron más, aprendieron a respetarse en los juegos, a seguir las reglas, etc.
- Pide que se coloquen las tarjetas en forma de estrellas y escriban sus nombres, para que se vayan
familiarizando con los nombres de los estudiantes nuevos, si fuera el caso.
- Se motiva con una canción “Un saludo con alegría”
- Leen del papelote la canción escrita y se indica que primero la escuchen. Luego, los estudiantes leen y
cantan hasta que aprenden a entonarla juntos, luego la entonan con las siguientes consignas:
- Se desplazan por el patio entonándola libremente
- Luego la entonan con palmadas, con silbidos.
- De retorno al aula, responden algunas preguntas, sobre la actividad que acaban de realizar: ¿cómo se
sintieron al entonar la canción?, ¿qué les gustó de la canción?, ¿cómo fue su participación?
- Se provoca el conflicto cognitivo respondiendo las siguientes interrogantes: ¿Cómo lo puedes relatar? ¿Qué
conectores puedes usar al relatar tus vacaciones?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy relatamos nuestras experiencias vividas en vacaciones usando
conectores de secuencia.
- Proponemos normas de convivencia:
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
En grupo clase
Antes del diálogo
- Se da a los estudiantes unos minutos para que cada uno reflexione sobre lo que recuerdan en sus
vacaciones y lo quieran compartir con sus amigos.
En parejas
- Forman parejas para que compartan entre ellos lo que hicieron en sus vacaciones.

- Se explica que el relato que deben seguir un orden al expresarlas: lo que dirán primero, lo que dirán después,
lo que dirán para finalizar su relato.
En grupo clase
Durante el diálogo
- Como ejemplo el maestro relata sus vacaciones resaltando los conectores: primero, luego y después.
- Se invita a las niñas y los niños a sentarse en semicírculo, de modo que puedan mirarse. Se pide que cada
uno cuente brevemente el relato de sus vacaciones.
- Se indica a los niños que les gustaría mucho escuchar el relato de experiencias sucedidas en sus vacaciones
de cada uno para así conocerse más.
- Se Felicita por el esfuerzo realizado y se anima a compartir sus relatos.
- Se destaca algunas frases o palabras importantes como ¡Que lindas vacaciones! ¡Qué divertidas fueron tus
vacaciones!
Después del diálogo
- Felicitamos nuevamente a los estudiantes por su participación en el relato de sus vacaciones.
Se concluye junto con ellos que es importante compartir los relatos de sus vacaciones vividas. De esta manera,
al final, cada uno podrá perder el temor a contar sus experiencias vividas y las puedan relatar.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se conversa con los niños y las niñas sobre lo que han aprendido en esta sesión. Para ello, se pregunta
¿Qué hicimos hoy?, ¿De qué trataron sus relatos?; ¿Qué relato de las vacaciones les gustó más?, ¿por qué?;
¿Qué conectores usaron para contar sus relatos? ¿Los conectores les ayudo a entender mejor los relatos?
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 - ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Anexos
Relatan a sus padres las vacaciones de uno compañero que más le gusto.
Lee el siguiente texto y relata con tus propias palabras las vacaciones de Vanesa y Carlos:
¿Dónde han pasado las vacaciones?
Vanesa y Carlos fueron a la playa. Nadaron, hicieron castillos en la arena y jugaron
con una pelota de colores.
Algunas veces, el sol les ponía la cara muy roja, tan roja como un tomate.

Juan y Tere fueron a Churín, que es un pequeño pueblo de la Sierra. Se bañaron

en las aguas termales.
También se hicieron amigos de los pastores de cabras. Acompañaron a los rebaños
por los cerros. ¡Qué divertido!

Laura fue a visitar a sus abuelos a Pucallpa, que queda en la Selva. Todas las
mañanas salía a caminar con Sacha, su pequeña perrita.
Y por las tardes se bañaba en la laguna de Yarinacocha. ¡Y Sacha quería aprender
a nadar con ella!

1. Escribe SI o NO, según ocurra en la lectura.

 Juan y Tere se bañaron en las aguas termales.

 Vanesa y Carlos nadaron en el mar.

 Laura salía todas las mañanas con Sacha.

 Churín es una playa del Perú.

 Yarinacocha es una laguna de Pucallpa.

2. Piensa y marca con X la respuesta.

 ¿Por qué Vanesa y Carlos se ponían rojos como un tomate?
( ) Porque tenían vergüenza.
( ) Porque habían tomado mucho sol.
3. Une las palabras con su significado.
 Playa • personas que cuidan los rebaños.
 Pastores • lago pequeño.
 Laguna • lugar situado en la costa.
4. Completa las oraciones usando las palabras anteriores.
 Juan y Tere se hicieron amigos de los _______________________.
 Laura visitó la _____________ laguna de Yarinacocha.
 Vanesa y Carlos fueron a la ___________________.
5. Copia con buena letra las siguientes oraciones:
Laura y Tere fueron a Churín.
 Laura viajó a Pucallpa.

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Capacidades: Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

Desempeños de la competencia Escala de valoración

 Expresa oralmente
narraciones de sus
vacaciones, aunque en
ocasiones puede reiterar
información innecesariamente.
Establece relaciones lógicas
Nombres y apellidos de los estudiantes

No observado.
entre ellas, a través de

No lo hace.
Siempre.

A veces.
conectores de secuencia.
Incorpora un vocabulario de
uso frecuente..
Opina como hablante y oyente
sobre hechos de la narración
oral que escucha; da razones
a partir del contexto en el que
se desenvuelve y de su
experiencia.
Apaza Apaza Greys

Apaza Gallegos Yesi B

Apaza Mamani Keyla E

Apaza Quispe Flor Ester

Gallegos Quispe Yordy

Gallegos Yaiña Yerson H

Mamani Quispe Cris M

Quispe Apaza Anderson

Quispe Gallegos Juan A

Quispe Mamani Mirian M

Quispe Sanchez Ana Luz

 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: 56092
 Director: NILDA ERAZO Fecha:
 Docente: VILMA MAMANI H
 Grado: 2° Sección: UNICA
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Escribimos nuestras vacaciones
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje
Competencias y ¿Qué nos dará evidencias
Área Desempeños
Capacidades de aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa Escribe una narración
textos en su lengua materna. considerando el propósito comunicativo y el sencilla de sus vacaciones.
 Adecúa el texto a la destinatario. Recurre a su experiencia Para esto, adecúa el texto
situación previa para escribir. al destinatario, organiza sus
comunicativa. - Escribe una narración en torno a un tema. ideas, utiliza conectores de
 Organiza y Agrupa las ideas en oraciones y las secuencia.
desarrolla las ideas desarrolla para ampliar la información,
de forma coherente aunque en ocasiones puede reiterar
y cohesionada información innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas, utilizando
algunos conectores de secuencia.
Incorpora vocabulario de uso frecuente.
-
-
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y
habilidades) al participar de diversas actividades.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Libro de Comunicación del MED
entregar a todos. Hoja bond, imágenes, caja.
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se saluda a los estudiantes y se entabla un dialogo con ellos acerca de cómo relataron sus vacaciones en la
sesión anterior.
- Se invita a algunos estudiantes que relaten nuevamente experiencias de sus vacaciones, para ello se utiliza
el juego “La caja mágica”
- Responden a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué es lo que conto?, ¿Qué relato les gusto más?
¿Porque?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Se podrá escribir las experiencias de sus vacaciones? ¿Cómo podemos
empezar a escribir el texto? ¿Qué conectores debemos tener en cuenta? ¿Por qué?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribimos experiencias de nuestras vacaciones usando
adecuadamente los conectores de secuencia
- Proponemos normas de convivencia:
- Escuchar al compañero cuando habla.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
En grupo de clase
- Leen la historia de ¡Vacaciones divertidas! Del texto de comunicación del MED de la página 9 al 14 primero
leen en cadena y después en forma silenciosa
- Responden a preguntas de la estructura de la narración:
- ¿Cómo es el texto leído?
- ¿Por qué tendrá imágenes?
- ¿Por qué algunas palabras estarán en negrita?
- ¿Qué palabras conectan las ideas?
- ¿Con que palabras termina el texto?
- Responden preguntas acerca del texto leído:
- ¿Qué hacían Alonso y sus hermanos en la playa?
- ¿Quién visitó a Alonso? ¿Para qué?
- ¿Qué hacían Fátima y Alonso en la playa?
- ¿Y luego qué hacían?
- ¿Qué les ocurrió un día en el parque?
- ¿Por qué el perro siguió a Fátima y Alonso hasta la casa?
- ¿Crees que el perro estaba feliz con ellos? ¿Por qué?
- Se indica que ahora escribirán las experiencias de sus vacaciones.
- Planifican el texto del relato de sus vacaciones mediante preguntas en un cuadro de doble entrada.
Planificación:

Textualización:
- Organizan sus ideas acerca de lo que les ocurrió en sus vacaciones respondiendo preguntas en forma oral y
con la orientación de la maestra las escriben en el siguiente esquema.

- Teniendo las ideas los niños y niñas redactan el relato de sus vacaciones. Y se les orienta como unir sus
ideas del texto con los conectores
- Al terminar de escribir su relato de sus vacaciones lo representan con dibujos.
Revisión
- Se pasa sitio por sitio y los niños leen lo que escribieron, luego responden a preguntas: ¿El texto tiene título?
¿Qué conector usaste al inicio? ¿Qué conectores usaste al final? ¿Usaste adecuadamente las mayúsculas?
- Los niños corrigen su texto escribiendo el segundo borrador. Pasan la edición final a una hoja bond y con su
 dibujo para que sea leído por sus compañeros al intercambiar el relato de sus vacaciones.
- Se concluye con lo siguiente:
Al escribir relatos debemos tener en cuenta una secuencia lógica y usar los conectores al inicio, luego y
finalmente para que haya orden.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Finaliza mediante el dialogo respondiendo las siguientes interrogantes:¿Qué hicimos hoy? ¿Qué escribimos?
¿Qué fue lo que más les gustó? ¿para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué conectores usamos al escribir
nuestras vacaciones? ¿Por qué serán importantes?
Reflexiones
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Anexos

 Resuelven las actividades (Cuaderno de trabajo del MED páginas 15 al 22 del texto leído “Vacaciones divertidas”)
ACTIVIDAD
Dialoga y escribe
1. Observa la imagen y recuerda lo que hicieron Fátima y Alonso para buscar a los dueños de Viringo. Ahora
escribe: ¿Qué otras cosas hubieras hecho para ayudar al perito a encontrar su hogar?
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________

2. Recorta las imágenes y pégalas en orden, según la historia que has leído.
3. Escriben una breve historia de las vacaciones usando las siguientes imágenes:

_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
__________________

_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
__________________

_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
__________________

_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
__________________

_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
__________________
 4. Escribe y dibuja que hiciste en tus vacaciones.

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
___________________________________
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades: Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración

Adecúa el texto a la - Escribe una narración en

situación comunicativa torno a un tema. Agrupa
considerando el propósito las ideas en oraciones y
Nombres y comunicativo y el las desarrolla para ampliar
destinatario. Recurre a su la información, aunque en
apellidos
experiencia previa para ocasiones puede reiterar
No observado.

de los No observado.
No lo hace.

No lo hace.

escribir. información
Siempre.
Siempre.
A veces.

A veces.

estudiantes innecesariamente.
Establece relaciones entre
las ideas, utilizando
algunos conectores de
secuencia. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: 56092
 Director: NILDA ERAZO Fecha:
 Docente: VILMA MAMANI H
 Grado: 2° Sección: UNICA
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Leemos anécdotas de nuestras vacaciones
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje
Competencias y ¿Qué nos dará evidencias
Área Desempeños
Capacidades de aprendizaje?
C Lee diversos tipos de - Identifica información explícita que se Lee textos narrativos con
textos escritos en su encuentra en distintas partes del texto. imágenes de manera
lengua materna Distingue esta información de otra semejante autónoma, predice que
 Obtiene información en diversos tipos de textos de estructura tratara la anécdota
del texto escrito. simple, con palabras conocidas e ilustraciones. mediante el título e
 Infiere e interpreta Establece la secuencia de los textos que lee imágenes y con su propia
información del texto - Predice de qué tratará el texto y cuál es su experiencia y conocimiento
propósito comunicativo, a partir de algunos previo.
indicios, como título, ilustraciones, silueta,
formato, palabras, frases y expresiones que se
encuentran en los textos que le leen o que lee
por sí mismo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y
habilidades) al participar de diversas actividades.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Libro de Comunicación del MED
entregar a todos. Hoja bond, imágenes, caja.
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
En grupo clase
- Se saluda a los estudiantes y dialoga con ellos sobre las actividades realizadas en la sesión anterior respecto
a la producción de sus [Link] les pide que comenten cómo ven ahora el aula: ¿más ordenada?,
¿más bonita?
- Se dirige su atención con el siguiente dialogo:
- Responden las preguntas: ¿Qué conto pablo? ¿Cómo fue el relato? ¿si quiero contar algo alegre o curioso
que me sucedió, cómo puedo captar la atención de los demás?, ¿saben qué nombre reciben estas
narraciones?
- Preguntamos nuevamente: ¿Qué es una anécdotas?, ¿Han escuchado alguna vez una anécdota?, ¿de qué
trató?, ¿cómo son esas narraciones?, ¿cuál fue la más divertida? Anotan sus respuestas en la pizarra usando
la estrategia relato de experiencias.
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy predecimos lo que pasara antes de leer una anécdota y que
conectores ayudan a entenderla mejor
- Se les indica de que en esta sesión predecirán de que tratara la anécdota y responderán preguntas con
relación a la lectura. Y que pongan atención en cómo está escrita, pues en la siguiente sesión escribirán su
propia anécdota.
- Proponemos normas de convivencia:
- Escuchar al compañero cuando habla.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
En grupo de clase
- Se entrega una ficha de lectura de la anécdota “Una mañana especial”
Antes de la lectura
- Se solicita que observen el texto y la imagen de “Una mañana especial”. Se pregunta al respecto: ¿Para qué
van a leer este texto?, ¿De qué tratará?, ¿A dónde irán los niños? ¿Por qué llevará ese título?, ¿Qué tipo de
texto será?, ¿Cómo lo saben?, ¿En qué ocasiones escuchaste o leíste una anécdota?
- Se anotan en la pizarra la predicción de la lectura.
Durante la lectura
- Se indica que los estudiantes que leerán la anécdota párrafo por párrafo y se hará preguntas por ejemplo;
- En el primer párrafo: ¿A dónde crees que irán los niños?
- Luego de unos minutos, solicita dos voluntarios para que vuelvan a leer el texto en voz alta.
- Si fuera necesario, apóyalos durante la lectura usando la pronunciación y entonación adecuadas.
- Se pide que lean las predicciones de la lectura que anotaron antes de leer, y pongan un check si sus
predicciones fueron acertadas o estaba cerca.
Después de la lectura
- Responden las preguntas con relación a la lectura leída: ¿quiénes eran los personajes de la anécdota?, ¿Qué
se cuenta en esta anécdota? ¿Quién se levantó temprano para ir a clases?, ¿Por qué?, ¿Qué paso al final?
¿Cómo es la anécdota: graciosa o triste? ¿Por qué?, ¿Para qué se contará una anécdota como esta?
- Se pide a los estudiantes que observen nuevamente el texto y plantea lo siguiente: ¿es un texto corto o largo?,
¿en cuántos párrafos está dividido? ¿Qué conectores usaron en la anécdota?
- Es muy importante que los estudiantes reflexionen sobre la forma del texto para que puedan llegar a la
conclusión que los conectores permiten lograr secuencialidad en la anécdota. De esta manera, ellos podrán
utilizar ese mismo esquema cuando deban escribir su anécdota.
- Responden las preguntas: ¿creen que es una historia real o es ficticia?, ¿cómo se sintieron al leer el texto?, ¿lo
que les sucedió a las niños de esta historia es algo que te paso alguna ves?, ¿cómo llamamos a este tipo de
texto?
- Se explica sobre que es una anécdota:
En forma individual:
- Se pide lean de su Cuaderno de trabajo de comunicación la página 99.
- Leen la anécdota de forma grupal e individual.
Responden las preguntas: ¿qué les sucedió a las niñas?, ¿qué hizo Carmen?, ¿qué le propuso Emilia?, ¿les ha
sucedido alguna vez algo parecido?, ¿y en estos días les ha pasado algo curioso e interesante en el colegio?,
¿creen que Carmen y Emilia pudieron haber encontrado otra solución?
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se hace un recuento de las actividades realizadas y se dialoga con ellos acerca de cómo se han sentido al leer
las anécdotas: ¿alegres?, ¿tristes?, ¿asombrados? ¿Para qué me servirá lo leído?
Reflexiona junto con ellos sobre cómo consiguieron llevar a cabo el propósito de la sesión.
Reflexiones
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Anexos
FICHA DE ACTIVIDAD
1. Leen la siguiente anécdota:

CHOCOLATE SALADO
Un día sábado recorrimos Machu Picchu y paseamos todo el día con mis papás. Por la tarde, ¡muertos de hambre!,
fuimos a tomar chocolate y luego a comer unos deliciosos choclos con queso.
En el mostrador del restaurante, había dos envases iguales con sal y azúcar. Entonces, por el apuro, echamos sal
al chocolate y, cuando lo probamos, nos dimos cuenta y finalmente ¡no paramos de reír!

2. Completa el esquema con la anécdota leída:

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Capacidades: Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de
competencia valoración competencia valoración

- Identifica información Predice de qué tratará el

explícita que se encuentra texto y cuál es su propósito
Nombres y en distintas partes del comunicativo, a partir de
apellidos texto. Distingue esta
algunos indicios, como título,

No observado.

No observado.
de los información de otra

No lo hace.

No lo hace.
ilustraciones, silueta,

Siempre.
Siempre.
A veces.

A veces.
estudiantes semejante en diversos
tipos de textos de formato, palabras, frases y
estructura simple, con expresiones que se
palabras conocidas e encuentran en los textos que
ilustraciones. Establece la le leen o que lee por sí
secuencia de los textos mismo.
que lee

MIERCOLES 22 DE MARZO
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: 56092
 Director: NILDA ERAZO Fecha:
 Docente: VILMA MAMANI H
 Grado: 2° Sección: UNICA
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Escribimos y compartimos nuestras anécdotas
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje
¿Qué nos dará
Competencias y
Área Desempeños evidencias de
Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa Escribe una
textos en su lengua considerando el propósito comunicativo y el anécdota sobre
materna. destinatario. Recurre a su experiencia previa para alguna experiencia
 Adecúa el texto a la escribir. vivida. Para esto,
situación - Escribe una anécdota en torno a un tema. Agrupa las adecúa el texto al
comunicativa ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la destinatario,
información, aunque en ocasiones puede reiterar organiza sus ideas,
 Organiza y
información innecesariamente. Establece relaciones utiliza las
desarrolla las ideas
entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando convenciones
de forma coherente
algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso acordadas y
y cohesionada
frecuente. reflexiona sobre lo
 Utiliza convenciones escrito.
del lenguaje escrito - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
de forma pertinente ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que
contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea
fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en
las narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas
y juegos verbales.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y
habilidades) al participar de diversas actividades.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Libro de Comunicación del MED
entregar a todos. Hoja bond, imágenes, caja.
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Se saluda a los estudiantes y recordamos lo que leímos la sesión anterior. Se solicita que uno o dos voluntarios
que expliquen con sus propias palabras las anécdotas leídas.
Se motiva pidiéndoles que cierren los ojos y recuerden un hecho gracioso o curioso que les haya sucedido desde
sus vacaciones hasta la fecha.
Se indica que ordenen sus ideas a partir de las siguientes preguntas: ¿cuándo sucedió?, ¿dónde?, ¿qué
sucedió?, ¿Cómo termino? ¿Les gustaría escribir lo que imaginaron?
Se provoca el conflicto cognitivo mediante las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es lo que imaginaron?
¿Qué es una anécdota? ¿Para quienes lo escribirán? ¿Cómo debemos escribirlo? ¿Qué conectores utilizar para
unir sus ideas?
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy planificaran y escribirán una anécdota
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
En grupo de clase
- Se explica que para escribir siempre se elabora un primer borrador, luego este se va mejorando. Se podrá
encontrar errores pero serán oportunidades para aprender.
- Individualmente
Planificación
- Se comunica a los estudiantes que escribirán la anécdota que han imaginado al inicio de la sesión.
- Se presenta un cuadro de planificación y se indica que respondan de manera oral las preguntas y las escriben

- Leen y completan una ficha de planificación para que desarrollen y organicen sus ideas antes de escribir la
anécdota. Además, se recuerda que tendrán de modelo la anécdota que leyeron en la sesión anterior.
- Escriben las ideas de organización en la ficha de planificación.
- Se acompaña a los niños y niñas en una revisión rápida sobre la organización de ideas, anotarles algunas
sugerencias o hacerles comentarios que les sirvan de ayuda.
Textualización
- Se pide que escriban la primera versión de su anécdota tomando en cuenta tus observaciones y considerando
las recomendaciones.
- Se entrega la siguiente ficha de revisión del texto producido para que tengan en cuenta cuáles son los criterios
en los que serán evaluados. Y se lee junto con ellos.

- Se acompaña en todo momento por toda el aula brindando explicaciones que los ayuden a responder las
preguntas, se retroalimenta sus avances. Se refuerza el uso de las mayúsculas y el punto final.
Revisión
- En parejas
- Intercambian sus escritos con el compañero que se encuentra a su costado. Deben examinar el texto usando la
ficha de revisión. Dan sugerencias sobre cómo mejorar su anécdota.
- Regresan las anécdotas a sus autores para una última revisión y corrección.
- Escriben la versión final de su anécdota y lo acompañan con un dibujo creativamente
 Finalmente leerán y compartirán sus anécdotas de forma voluntaria
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron sobre las anécdotas?, ¿qué es necesario para escribir
bien una anécdota?, ¿qué parte de su anécdota les gusta más?, ¿por qué?
- Se realiza un recuento de las actividades realizadas y se dialoga con ellos sobre cómo se sintieron cuando
escribieron las anécdotas y cuando las intercambiaron. Se pregunta si trataron con amabilidad y respeto.
Reflexiones
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 ANEXOS
 Se pide a los estudiantes que compartan con su familia la anécdota que contaron hoy.
 Escriban con su familia una anécdota.
TEXTUALIZA
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Evidencia de aprendizaje: Escribe una anécdota sobre alguna experiencia vivida desde el inicio del segundo
grado. Adecúa el texto al destinatario, organiza sus ideas, utiliza las convenciones acordadas y reflexiona sobre
ello.

Capacidades En inicio En proceso esperado destacado

Adecúa el El texto no se Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la
texto a la adecúa a la situación situación comunicativa situación comunicativa
situación situación comunicativa considerando el considerando el
propósito
comunicativa. comunicativa. considerando el propósito comunicativo
comunicativo, el
Respeta el destinatario. Recurre y el destinatario. destinatario y las
destinatario, sin a su experiencia para Recurre a su características más
embargo; narra escribir. experiencia para comunes de la
hechos alejados escribir. anécdota. Usa un
del propósito registro informal; para
comunicativo. ello, recurre a su
experiencia y a
algunas fuentes de
información
complementaria.
Organiza y Puede reconstruir Escribe en nivel Escribe un texto en Escribe un texto en
desarrolla las un sentido global alfabético en torno a torno a una anécdota. torno a una anécdota
ideas de forma del texto. El texto un tema, aunque en Agrupa las ideas en de forma coherente y
cohesionada. Ordena
coherente y presenta ocasiones puede oraciones y las
las ideas en torno a
cohesionada. enumeraciones o salirse de este o desarrolla para ampliar un tema y las
yuxtaposiciones reiterar información la información, aunque desarrolla para
sin conectores. innecesariamente. en ocasiones puede ampliar la
Las ideas no Establece relaciones reiterar información información, sin
siempre se entre las ideas, sobre innecesariamente. contradicciones,
relacionan entre todo de adición, Establece relaciones reiteraciones
innecesarias o
ellas. No se utilizando en ocasiones entre las ideas, como
digresiones.
distingue con algunos conectores lo adición y secuencia, Establece relaciones
claridad los cual permite una utilizando algunos entre las ideas, como
momentos o la lectura relativamente conectores que causa-efecto y
secuencia lógica fácil. Incorpora permiten transiciones secuencia, a través
de eventos por la vocabulario de uso efectivas y lectura fácil. de referentes y
falta de frecuente que por Incorpora vocabulario conectores variados,
que utiliza de forma
conectores. No da momentos crea una de uso frecuente para
adecuada para lograr
una imagen clara imagen mental clara de crear una imagen transiciones y que
de su anécdota. la anécdota. mental clara de su hace que el texto sea
anécdota. fácil y placentero de
leer.. Incorpora un
vocabulario que
incluye sinónimos y
algunos términos
propios de los
campos del saber
para crear una
 imagen mental clara
de su anécdota.
Utiliza Utiliza pocos Utiliza algunos Utiliza recursos Utiliza recursos
convenciones recursos recursos gramaticales gramaticales y gramaticales y
del lenguaje gramaticales y y ortográficos, sin ortográficos (casi todas ortográficos (siempre
embargo, le faltan usa mayúsculas, el
escrito de ortográficos (muy las palabras están
algunas mayúsculas o punto seguido e
forma pocas palabras las usa correctamente escritas, incorpora signos de
pertinente. están innecesariamente. usa mayúsculas en admiración e
correctamente Algunas oraciones no casi todos los nombres interrogación) que
escritas). Aún no tienen punto. Al propios y al inicio de contribuyen a dar
sabe colocar escribir, presenta oraciones, y emplea sentido a su texto.
mayúsculas ni omisiones, casi siempre el punto Emplea algunas
separaciones o cambio figuras retóricas (por
puntos (o lo hace final) que contribuyen a
de letras. El texto se ejemplo, las
muy pocas lee con facilidad pero dar sentido a su texto. adjetivaciones) para
veces). Al escribir, podría estar más Emplea fórmulas caracterizar
presenta ordenado. retóricas para marcar personas, personajes
omisiones, el inicio y el final en las y escenarios.
separaciones o narraciones que
cambio de letras. escribe.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: 56092
 Director: NILDA ERAZO Fecha:
 Docente: VILMA MAMANI H
 Grado: 2° Sección: UNICA
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Escribimos oraciones con silabas trabadas
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje
¿Qué nos dará evidencias de
Área Competencias y Capacidades Desempeños
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de textos Utiliza recursos gramaticales y Escribe oraciones utilizando
en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, las palabras trabadas, teniendo
 Utiliza convenciones del mayúsculas y el punto final) que en cuenta los recursos
lenguaje escrito de forma contribuyen a dar sentido a su texto. gramaticales de la mayúscula
pertinente y el punto

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y
habilidades) al participar de diversas actividades.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Libro de Comunicación del MED
entregar a todos. Hoja bond, imágenes, caja.
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Se motiva con el juego de palabras “Al ritmo de las letras”
Responden las preguntas:¿Qué palabras tenían que decir? ¿Qué letras tenías que usar? ¿Cuáles fueron las
palabras que dijiste? ¿fue fácil de decirlas?¿Qué otras palabras con letras “cr” conocen? ¿fl? ¿fr? ¿gr?
Se rescata los saberes previos escribiendo en tarjetas las palabras con silabas trabadas.
Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Estarán bien escritas las palabras? ¿Qué silabas tienen las palabras? ¿Lo
escribieron con facilidad? ¿En qué palabras creen que se equivocaron? ¿Dónde podemos usar estas palabras?
¿Qué es una oración?
Prsentamos el propósito de la sesión: Hoy escribimos oraciones usando palabras trabadas
Proponemos normas de convivencia:
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Se presenta las siguientes tarjetas con palabras de una oración desordenada.

Responden las preguntas: ¿Usaron alguna palabra con las silabas trabadas? ¿Qué dice en las tarjetas? ¿Se
puede entender? ¿Cómo creen que debe estar ordenado? ¿Qué debe tener una oración? (ordenan las tarjetas
formando oración correcta)
Se explica que son las oraciones con el siguiente esquema
Planificación
Se indica a los niños y niñas que para escribir palabras y oraciones es necesario planificar su escritura.
Completan el siguiente cuadro con las preguntas de planificación responden
oralmente y la escriben.
¿Qué ¿Para qué ¿Para quién
escribiremos? escribiremos? escribiremos?
Palabras y Para usar Para mis
oraciones. correctamente las compañeros.
letras trabadas
Textualización
Recuerdan los fonemas “cl”, “cr”, “fl”, “fr”, “gr” usando las tarjetas.
En forma individual:
Leen las palabras de cada tarjeta y dicen una nueva palabra usando el fonema de la tarjeta
Se entrega hojas cuadriculadas y se escriben oraciones usando los fonemas de las tarjetas. Se les recuerda que
deben escribirlas usando la mayúscula al inicio de la oración y terminarla con un punto.
Florencia vino a la clase con un vestido floreado.
Se acompaña en la escritura de sus oraciones al usar las palabras trabadas y dar la retroalimentación necesaria
si hubiera algún error en su escritura mediante preguntas ¿Qué dice? ¿estará bien escrita? ¿Qué letra le
faltara? ¿Cómo sabes?
Revisión
Se pide que intercambien las oraciones que escribieron con el compañero que está a su lado, y corrijan si hubiera
un error y le explique donde está el error.
Sacan sus cuadernos y escriben correctamente las oraciones y las acompaña con dibujos.
Se entrega una tira de papelote a cada niño y se pide que escriban una de sus oraciones, la maestra indica a
cada niño y niña que fonema usara en su oración.
Se pide que voluntariamente empiecen a exponer sus oraciones y que encierren la letra trabada que uso. Luego
lo ubican en un lugar visible del aula para que todos lo vean y lo lean.
Para finalizar se autoevalúan usando el siguiente cuadro:

Resuelven una ficha de aplicación para afianzar la escritura de palabras trabadas.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Preguntamos:¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo se debe escribir una oración? ¿Qué palabras trabadas aprendieron
a escribir correctamente? ¿Es importante planificar antes de escribir?¿Qué nos falta mejorar?
Reflexiones
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

FICHA DE APLICACIÓN

Se denomina como palabras trabadas o sinfones a todas aquellas palabras que poseen sílabas trabadas, que
son sílabas en la que se encuentran dos consonantes seguidas y una vocal.
Escribe los nombres de:

Escribe oraciones con las palabras anteriores

 FICHA DE TRABAJO
1. Completa el cuadro con palabras contenga:

Cr Cl Fr Fl Gr

2. Completa las oraciones:

claro - frasco - chicle - freno

sangre - crayola - granja - flúor
escribe - flautista

El blanco es un color _________________________________.

El _____________________ es para mascar.
Ese ________________ tiene colonia.
El conductor pisó el _______________.
Las venas tienen _________________.
En la ________________ hay animales.
El ____________________ toca la flauta.
El _______________ es para los dientes.
Carmen ____________ un cuento.
Carlos usa sus _______________.
3. Tacha las palabras que están mal escritas.
Micrófono tecra cicrista clorofila aclarar crarinete Reclamar climen
cartero crasificar clara clic

4. Rodea de verde las palabras que lleven fr y amarillo las que lleven ll.
Flexible fuerza frito filmar flamenca
Flauta filtro farmacia frotar frente
 Fractura flecos florece Francisco forzudo

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidades: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración
Nombres y
apellidos Utiliza recursos

No observado.

No observado.
de los gramaticales y ortográficos

No lo hace.

No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.

A veces.
estudiantes (por ejemplo, las
mayúsculas y el punto final)
que contribuyen a dar
sentido a su texto.

MIERCOLES 29 DE MARZO
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: 56092
 Director: NILDA ERAZO Fecha:
 Docente: VILMA MAMANI H
 Grado: 2° Sección: UNICA
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Leemos un cuento y explicamos su propósito

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

¿Qué nos dará
Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita que se Explica el contenido, el
escritos en su lengua materna encuentra en distintas partes de un cuento. propósito y contexto del
 Obtiene información - Predice de qué tratará el cuento y cuál es texto narrativo.
del texto escrito. su propósito comunicativo, a partir de
 Infiere e interpreta algunos indicios, como título, ilustraciones
información del texto que se encuentran en las anécdotas que le
 Reflexiona y evalúa la leen o que lee por sí mismo.
forma, el contenido y el - Explica el tema y el propósito de los textos
contexto del texto. que lee por sí mismo, así como las
relaciones texto- ilustración.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y
habilidades) al participar de diversas actividades.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Libro de Comunicación del MED
entregar a todos. Hoja bond, imágenes, caja.
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Observan la portada del texto:

Responden a preguntas: ¿Qué tengo en la mano? ¿Qué dice en la portada? ¿Qué tipo de texto será? ¿Qué es el
cuento? ¿para que leemos un cuento?
Presentamos el propósito de la sesión: Leer un cuento y explicar su propósito.
Se selecciona normas de convivencia:
Escuchar al compañero cuando habla.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Se presenta el título del texto.
LOS HIJOS DEL LABRADOR

Antes de la lectura
- Se les presenta las siguientes situaciones:

- Responden las preguntas: ¿qué están observando?, ¿qué les llama la atención? ¿cuáles de estas situaciones
suceden en nuestra aula y en el colegio?
- Se presenta el propósito de la lectura: Se indica que hoy leerán un cuento de conflictos.
- Se solicita que observen el título y la imagen del cuento “Los hijos del labrador”
- Responden las preguntas: ¿por qué llevará ese título?, ¿Quiénes serán los personajes del cuento? ¿Crees
que son buenos hermanos? ¿Creen que pelearan? ¿De qué crees tratara el cuento? ¿Has visto alguna vez
un labrador? ¿Dónde? ¿Para qué leeremos el cuento?
- Anotan en la pizarra la predicción de la lectura. Serán las posibles hipótesis y lo comprobarán al leer la
historia.
Durante la lectura
- Leen en silencio la lectura “Los hijos del labrador”
- Se solicita dos voluntarios para que vuelvan a leer el texto en voz alta. Si fuera necesario, los apoyamos
durante la lectura usando la pronunciación y entonación adecuadas.
- Se pide que lean las predicciones de la lectura que anotaron antes de leer, y comprueban si sus predicciones
fueron acertadas o estaba cerca.
Después de la lectura
- Responden las siguientes peguntas: ¿Cómo vivian los hijos del labrador? ¿en qué momento surge el
problema? ¿Qué problemas tenían? ¿Esto será el conflicto del texto? ¿Cómo te has dado cuenta? ¿Lograron
dar solución al conflicto?
- Es muy importante que los estudiantes reflexionen sobre el contenido del cuento ya que el propósito es que
reconozcan el conflicto que presenta el cuento.
En forma individual:
- Se concluye con lo siguiente:
-

Al reconocer un problema de un cuento se debe manifestar de manera clara, breve y precisa una dificultad.
Dar solución es proponer el o las maneras de resolver dicho conflicto. Este será el propósito del texto
leído

- Leen otro cuento

Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Se realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga con ellos acerca de cómo reconocieron el conflicto
del cuento leído respondiendo las preguntas: ¿Les gusto el cuento? ¿Qué actividades realizamos para
identificar la información en el cuento?, ¿Qué conflicto tenían los personajes del cuento?, ¿qué entendimos del
cuento?, ¿Cómo nos servirá esto para solucionar conflicto?
Reflexiones
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Anexos

 A partir de este texto explicamos que todo cuento tiene partes y que debemos respetar, para ello tenemos que
conocer la definición del cuento.

EL
CUENTO
es un
relato breve
de
hechos

puede ser

reales imaginario
 Reconocen la estructura del cuento.
s

Título

Inicio

Nudo o
Problema

Desenlace

Autor

 Sistematizan la información en su cuaderno de Comunicación.

 Entregamos ideas para crear un cuento.
Elige una idea que te guste para tu cuento. Aquí tienes algunas sugerencias.

Un flor que no quería estar Un niño que siempre andaba Un perrito al que le gustaba
 sola en su maceta empinado porque quería su casa.
crecer

Piensa en lo que va a pasar al personaje. Escribe cuatro momentos.

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

- A partir de la lámina, escribe una historia.

En un lugar escondido de la casa

______________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________. Entonces abrí
__________________________

_________________________y____________________________________

Estuve durante muchas horas jugando a _____________________________

______________________________________________________________

Finalmente _____________________________________________________

______________________________________________________________

Fin.

Escogen la imagen que desea y crean el cuento, para ello elaboran su plan de escritura ¿Qué voy a escribir? ¿Para
qué voy a escribir? ¿Para quiénes voy a escribir?
 Redactan su primera versión.
Corrigen y editan su versión final.

Competencia:Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Capacidades: Obtiene información del texto escrito

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración

- Identifica información
explícita que se encuentra
en distintas partes de un
Nombres y
cuento.
apellidos
- Predice de qué tratará el

No observado.

No observado.
de los
No lo hace.

No lo hace.
cuento y cuál es su

Siempre.
Siempre.
A veces.

A veces.
estudiantes propósito comunicativo, a
partir de algunos indicios,
como título, ilustraciones
que se encuentran en las
anécdotas que le leen o
que lee por sí mismo.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: 56092
 Director: NILDA ERAZO Fecha:
 Docente: VILMA MAMANI H
 Grado: 2° Sección: UNICA
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Nos comunicamos enviando mensajes

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

¿Qué nos dará
Competencias y
Área Desempeños evidencias de
Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la situación comunicativa Escriben mensajes.
textos en su lengua considerando el propósito comunicativo y el Teniendo en cuenta
materna. destinatario. Recurre a su experiencia previa para el propósito y
escribir. destinatario
 Organiza y  Escribe una anécdota en torno a un tema. Agrupa organizando sus
desarrolla las ideas las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar ideas,
de forma coherente la información, aunque en ocasiones puede reiterar coherentemente.
y cohesionada. información innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas, como adición y
secuencia, utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso frecuente.
-
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y
habilidades) al participar de diversas actividades.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Prepara cartulinas u hojas bond para la escritura de - Hojas de colores
sus mensajes. - Plumones, lápices Hojas bond o cartulinas
- Prepara en papelotes cuadros para la planificación y - Papelotes Goma y tijeras
la revisión.
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Se saluda a los estudiantes invitándolos a realizar una dinámica “El teléfono malogrado” se pide salir al patio, la
maestra le da un mensaje.
Se promueve el diálogo a partir de las siguientes preguntas: ¿Les gusto jugar al teléfono malogrado?, ¿Llego
correctamente el mensaje? ¿Por qué creen que no llego correctamente el mensaje? ¿Podemos enviar otro
mensaje? ¿Cómo creen que llegara? Se vuelve a enviar un mensaje.
Se dialoga con las interrogantes: ¿alguna vez les han dado o dejado un mensaje en su casa?, ¿De qué forma?
¿quizás sus familiares?, ¿quizás un amigo?
Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la comunicación? ¿en forma te comunicas oral o escrita? ¿Para qué
sirven los mensajes? ¿Dónde se usan?
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy nos comunicamos enviando mensajes de diferentes formas

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

- En grupo de clase
- Ya en clase se dice que hoy llego un mensajito y se muestra en un papelote el mensaje. Se pide que lo
observen silenciosamente.

- Voluntariamente un niño o niña lea en voz alta el mensajito.

- Responden a las preguntas: ¿a quién le escribieron el mensaje?, ¿cuándo lo enviaron?, ¿quién envía el
mensaje?, ¿a quién han enviado mensajes? ¿Qué nos permitió este mensaje? ¿De qué forma fue este tipo de
comunicación?
- Se sistematiza con los estudiantes sobre que es la comunicación:

Planificación:
- Planifican el mensaje que mediante preguntas en un cuadro de doble entrada.

Textualización:
- Se pide a los niños y niñas que escriban un mensaje a un compañero del aula.
- Se pasa por cada lugar y se pide que lean lo que escribieron señalando cada palabra. Se debe retroalimentar si
el mensaje no está bien escrito que ellos reconozcan su propio error y aprovecharlo para su aprendizaje.
- Se pide a un voluntario ayudar el reparto de materiales que entreguen hojas bond o bulky, para que cada niño
escriba su primer borrador.
Revisión
- Leen el mensaje que escribieron. Responden las siguientes preguntas: ¿está claro el mensaje?, ¿qué le falta o
cambiarían? ¿Está correctamente escrito? En el mensaje esta ¿Para quién está dirigido? ¿Quién escribió el
mensaje? Se enfatiza en todo momento en mejorar con los niños el sentido del mensaje.
- Se indica que copien el mensaje ya corregido para sus compañeros en una cartulina y lo pueden acompañar
con dibujos o grafismos.
- Entregan el mensaje a su compañero y de forma voluntaria lo leen.
- Se concluye lo aprendido con:
Un mensaje nos permite comunicarnos: tiene fecha, a quién se dirige el mensaje (destinatario), quién envía el
mensaje (emisor). Puede tener dibujitos, colores, etc.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Finaliza mediante el dialogo respondiendo las siguientes interrogantes: ¿Qué es lo que aprendimos? ¿Cómo nos
podemos comunicar? ¿Qué es lo que escribimos? ¿Qué es un mensaje? ¿para qué nos sirve lo aprendido?
Reflexiones
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Anexos

Observa loas diversas formas de comunicación y reconoce sus elementos:

Lee la siguiente nota:
8 de marzo
Querida tía:
Te escribo la presente para
Paul agradecerte por el carro que me
regalaste. Estoy muy contento
porque siempre me recuerdas.
Te quiero mucho.
La comunicación es. Marca: Oral EscritaTu sobrino Paul.

Emisor: Receptor:_____________________________
Mensaje:_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Lee el siguiente dialogo:

¡Hola Andrés!
Resolvamos
juntos los
ejercicios de
Matemática
Andrés Daniel
a
La comunicación es. Marca: Oral Escrita

Emisor: Receptor:_____________________________
Mensaje:_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Lee el aviso

AVISO
Se les comunica a todos los vecinos,
que mañana viernes en la plaza del
distrito, se realizará la vacunación a
todos los menores de tres año.
La comunicación es. Marca: Oral Escrita
Emisor: Receptor:_____________________________
Mensaje:_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Un dialogo por teléfono:

Julia llama por teléfono

Antonio hoy es el
cumpleaños de papá
vienes a las 8 de la
noche.
La comunicación es. Marca: Oral Escrita

Emisor: Receptor:_____________________________
Mensaje:_______________________________________________________________________

RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Evidencia de aprendizaje: Escriben mensajes. Teniendo en cuenta el propósito y destinatario organizando sus
ideas, coherentemente.

Capacid En inicio En proceso esperado destacado

ades
Adecúa el El texto no se Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la situación
texto a la adecúa a la situación situación comunicativa comunicativa considerando el
situación situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
comunicat comunicativa. considerando el propósito comunicativo destinatario y las
características más comunes
iva. Respeta el destinatario. y el destinatario.
al mensaje. Usa un registro
destinatario, sin Recurre a su Recurre a su informal; para ello, recurre a
embargo; narra experiencia para experiencia para su experiencia y a algunas
hechos alejados escribir. escribir. fuentes de información
del propósito complementaria.
comunicativo.

Organiza Puede reconstruir Escribe en nivel Escribe un texto en Escribe un texto en torno a
y un sentido global alfabético en torno a torno a un mensaje. una anécdota de forma
desarrolla del texto. El texto un tema, aunque en Agrupa las ideas en coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a
las ideas presenta ocasiones puede oraciones y las
un tema y las desarrolla
de forma enumeraciones o salirse de este o desarrolla para ampliar para ampliar la información,
coherente yuxtaposiciones reiterar información la información, aunque sin contradicciones,
y sin conectores. innecesariamente. en ocasiones puede reiteraciones innecesarias o
cohesiona Las ideas no Establece relaciones reiterar información digresiones. Establece
da. siempre se entre las ideas, sobre innecesariamente. relaciones entre las ideas,
relacionan entre todo de adición, Establece relaciones como causa-efecto y
secuencia, a través de
ellas. No se utilizando en entre las ideas, como
referentes y conectores
distingue con ocasiones algunos adición y secuencia, variados, que utiliza de
claridad los conectores lo cual utilizando algunos forma adecuada para lograr
momentos o la permite una lectura conectores que transiciones y que hace que
secuencia lógica relativamente fácil. permiten transiciones el texto sea fácil y
de eventos por la Incorpora vocabulario efectivas y lectura fácil. placentero de leer.
falta de de uso frecuente que Incorpora vocabulario Incorpora un vocabulario
que incluye sinónimos y
conectores. No da por momentos crea de uso frecuente para
algunos términos propios de
una imagen clara una imagen mental crear una imagen los campos del saber para
de su mensaje clara del mensaje. mental clara de su crear una imagen mental
mensaje. clara de su mensaje.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: 56092
 Director: NILDA ERAZO Fecha:
 Docente: VILMA MAMANI H
 Grado: 2° Sección: UNICA
 Ficha de aplicación

Título de la sesión
Escribimos carteles de los acuerdos de convivencia

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Competencias y ¿Qué nos dará evidencias
Área Desempeños
Capacidades de aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de - Utiliza estrategias para manejar sus conflictos Elabora carteles con los
textos en su lengua en el aula con ayuda de un adulto; de esta acuerdos de convivencia
materna. manera, propicia el buen trato entre para una mejor
 Utiliza convenciones compañeros convivencia. Con este fin,
del lenguaje escrito - Revisa el texto con ayuda del docente, para adecúa el texto a la
de forma pertinente determinar si se ajusta al propósito y situación, organiza las
destinatario, si existen contradicciones que ideas y reflexiona sobre su
 Reflexiona y evalúa
afectan la coherencia entre las ideas, o si el contenido.
la forma, el
contenido y el uso de conectores asegura la cohesión entre
contexto del texto ellas. También, revisa el uso de los recursos
escrito. ortográficos empleados en su texto y verifica si
falta alguno (como las mayúsculas), con el fin
de mejorarlo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al
participar de diversas actividades.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Libro de Comunicación del MED
entregar a todos. Hoja bond, imágenes, caja.
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se saluda a los estudiantes e invitamos a comentar libremente sobre su participación en la elección de sus
acuerdos de convivencia y que fueron elegidos democráticamente entre compañeros/as.
- Se motiva con la participación del juego: “Formamos figuras”, donde se demostrará el trabajo en equipo y el
cumplimiento de las reglas deben seguir
- Responden las siguientes preguntas: ¿Les gusto el juego? ¿Qué grupo gano? ¿Por
qué gano? ¿será necesario cumplir las reglas?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué podemos hacer
para escribir con claridad los acuerdos de convivencia?
- Se informa que durante el desarrollo de las actividades se observara que la redacción
de los acuerdos de convivencia sea clara y entendible para todos.
- Presentamos el propósito de la sesión:
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Se enfatiza en la necesidad de tener las normas de convivencia escritas en un lugar visible e importante del
aula para tenerlas siempre presentes para aprender mejor en un ambiente de armonía. Se indica que deberán
escribirlas en cartulinas.
Planificación
- Se planifica lo que harán en esta actividad mediante estas interrogantes: ¿Qué escribirán?, ¿para qué
escribirán?, ¿para quienes escribirán? Se escribe un cuadro en un papelote y en forma conjunta responden a
las interrogantes. Algunas respuestas pueden ser:
¿Qué escribirán? ¿Para qué escribirán? ¿Para quiénes escribirán?

Los acuerdos de Para tener las normas de convivencia Para todos nosotros.
convivencia. en un lugar visible y así tener una
buena convivencia que ayude a
nuestro aprendizaje.
Textualización
- Observan nuevamente los acuerdos de convivencia que propusieron en la sesión anterior y, luego, su
redacción. A partir de ello, responden: ¿Son entendibles las normas que escribieron?, ¿creen que pueden
mejorarlas? Se escucha sus propuestas.
- Escriben un borrador de los acuerdos de convivencia.
- Se pide a los estudiantes que, previo consenso grupal, definan un título para sus acuerdos de convivencia.
Debe ser un título creativo. Algunas propuestas podrían ser “Lo que debemos recordar”, “Nuestros acuerdos”,
“Nuestros compromisos”, etc.
- Seleccionan aquellas normas que consideren más pertinentes e importantes para lograr una convivencia en
armonía entre compañeros/as.
Revisión
- Leen nuevamente en voz alta los acuerdos de convivencia planteados para el aula, a fin de que las niñas y los
niños adviertan si hubiera algún un error. Se pide que dicten el texto con los cambios que creen convenientes.
Es un buen momento para hacerles recordar el uso correcto del punto (final de cada oración) y de las
mayúsculas (inicio de oración).
- Para la revisión se puede utilizar una ficha para la revisión:
- Para la reescritura de la edición final, copian la corrección realizada en una tira de cartulina de colores el
siguiente es un ejemplo:

Se invita a los estudiantes a ubicar un sector cada uno de sus carteles y que sea en un lugar visible para todos
en el aula, y se adornara en la siguiente sesión.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- ResaltaColaboro
la importancia de la claridad con la que debe
para que el trabajo se haga bien. ser escrito todo texto, a fin de asegurar el sentido y la
comprensión de lo que se pretende comunicar.
Recuerda con ellos el proceso seguido. Busca que analicen el porqué de las actividades realizadas; respondiendo
las siguientes preguntas: ¿Qué hicieron para mejorar la escritura de las normas y las pautas de evaluación?,
¿qué puede suceder si no revisan lo que escriben? ¿Para qué me servirá lo aprendido.
Reflexiones
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 ANEXOS
 Resuelven una ficha de actividad.
1. Observa las situaciones que cumplen las normas de convivencia coloréalos y marca con una
X:

2. Escribe que normas de convivencia que no están cumpliendo:

___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

3. Escriben los acuerdos de convivencia del aula y pegan en su cuaderno:

Miércoles 10 de abril
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración

Nombres y
- Utiliza estrategias para
apellidos manejar sus conflictos en

No observado.

No observado.
de los

No lo hace.

No lo hace.
el aula con ayuda de un

Siempre.
Siempre.
A veces.

A veces.
estudiantes adulto; de esta manera,
propicia el buen trato
entre compañeros
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: 56092
 Director: NILDA ERAZO Fecha:
 Docente: VILMA MAMANI H
 Grado: 2° Sección: UNICA
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Creamos trabalenguas

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Competencias y ¿Qué nos dará evidencias
Área Desempeños
Capacidades de aprendizaje?
C Se comunica oralmente en - Emplea recursos no verbales (gestos y Participa expresando y
su lengua materna. movimientos corporales) y paraverbales creando trabalenguas, con
 Utiliza recursos no (pronunciación entendible) para apoyar pronunciación clara y
verbales y paraverbales lo que dice en trabalenguas de entonación.
de forma estratégica. comunicación no formal.
 Interactúa - Participa en diversos intercambios
estratégicamente con orales formulando preguntas sobre lo
distintos interlocutores que le interesa saber, dando respuestas
y haciendo comentarios relacionados
con el trabalenguas. Recurre a normas y
modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
-
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y
habilidades) al participar de diversas actividades.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Libro de Comunicación del MED
entregar a todos. Hoja bond, imágenes, caja.
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se motiva con el juego de palabras se presenta un papelote con dos ejemplos como:
- CLA, CLE, CLI, CLO, EN LA CLASE ESTOY YO,
- CLA, CLE, CLO, CLI, MUY CONTENTO ESTOY AQUÍ.
- Se forma grupos y continúan con el trabalenguas
- Responden las preguntas: ¿Cómo empezó el texto?, ¿Cuál es el sonido que más se repite?, ¿les gusto
participar en el juego de palabras? ¿Cómo se llamará al texto en donde se repiten palabras?
- Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Has escuchado algún texto parecido? ¿Cómo se llama?,
¿Qué sabes de los trabalenguas?
- Comunicamos el propósito de la sesión:
Proponemos normas de convivencia:
- Escuchar al compañero cuando habla.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes de la presentación del trabalenguas
Se presenta un papelote con el siguiente trabalenguas

Leen el trabalenguas en voz alta pronunciando claramente, con la entonación adecuada. Encierran todas las
letras “C” que se encuentran en el texto.
Responden a las preguntas: ¿les resultó fácil pronunciar el trabalenguas?, ¿por qué? ¿Qué dificultad tuvieron?
Se explica sobre los trabalenguas:

En equipos de trabajo
Forman grupos de cuatro integrantes para aprender y crear trabalenguas.
Se entrega tarjetas con trabalenguas:
Eligen un trabalenguas. Su reto será aprenderlo para compartirlo con sus compañeros y compañeras.
Pueden escribir el trabalenguas creado según su nivel de escritura el trabalenguas en un papelote.
Practican el trabalenguas que eligieron y el que crearon. lo dicen lentamente y luego más rápido, con diferente
entonación.
Eligen a dos representantes de cada grupo para que presenten su trabalenguas.
Les recomendamos que para compartir sus trabalenguas deben pronunciar bien las palabras y con una adecuada
entonación; así todos los escucharán y comprenderán lo que dicen.
Durante la presentación del trabalenguas
Un voluntario dirige la presentación de los trabalenguas.
En orden cada uno de los grupos presentan su trabalenguas.
Primero presentarán el trabalenguas que leyeron y aprendieron, y luego el trabalenguas que crearon.
Salen los representantes de cada grupo y comparten el trabalenguas que aprendieron y también el que crearon.
Al finalizar su trabalenguas se les motiva la presentación de los estudiantes con expresiones como estas: ¡qué
bien!, ¡Muy bien!, etc.
Después de la presentación del trabalenguas
Eligen democráticamente qué trabalenguas les gusto más y se pide que justifiquen su elección. Se espera que
digan: “por ser divertido…”, “por ser fácil de pronunciar…”, “por rápido de aprender…” ser etc.
Ubican los trabalenguas creados en un lugar visible para todos y los copian en sus cuadernos.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Se realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga con ellos acerca de cómo aprendieron y crearon su
trabalenguas.
Responden las interrogantes: ¿Les gusto aprender trabalenguas? ¿qué actividades realizaron para aprender el
trabalenguas?, ¿Tuvieron dificultades para crear su trabalenguas? ¿Cuáles? ¿Para qué les servirá aprender
trabalenguas?
Reflexiones
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

1. Leemos y aprendemos trabalenguas. Digan en voz alta un trabalenguas a sus compañeros y

compañeras de grupo.

Poquito a poquito, Poco a poco

Copete empaqueta Pico pica
poquitas copitas en con el pico.
este paquete.
Pico pica
con el pico
poco a poco.

Compadre, cómprame un coco.

Compadre, no compro coco. En un plato de trigo
Como poco coco como comen tres tristes tigres.
poco coco compro.

Pepín, pon pan.

Para papá pon pan.

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Capacidades: Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
Nombres y Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de
apellidos competencia valoración competencia valoración
de los
 Emplea recursos no
verbales (gestos y

No observado.

No observado.
movimientos corporales) y

No lo hace.

No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.

A veces.
paraverbales (pronunciación
estudiantes entendible) para apoyar lo
que dice en trabalenguas de
comunicación no formal.