CLASE 1

PSICOLOGIA EDUCACIONAL COMO CAMPO DE CONSTRUCCION Y SU ARTICULACION

INTERDISCIPLINARIA. HISTORIZACION Y MIRADA CRITICA. APLICACIONISMO Y
Ps Educacional se origina de la mano de la escuela moderna.
Estados Modernos – La escuela se desarrolla en el siglo XIX. Nuevo dispositivo que surge de las
transformaciones de las revoluciones, modos de producción, ciudadano como centro de la vida
política.
Hay que educar al soberano. Argentina Ley 1420 1884.
André Guillain – Ps educacional como disciplina estratégica del Estado. Provee un cuerpo de
especialistas, técnicas para garantizar el éxito de la nueva empresa que es la escuela.
Los niños pasan a ser educados por el Estado. Es una empresa imposible que los niños aprendan
de la misma manera y al mismo tiempo. La responsabilidad del fracaso es del niño o de la niña y no
del dispositivo que se está aplicando.
Disciplina estratégica – Recurre a la ps de la época, a las vertientes que se consideran que pueden
aportar al campo educativo. Son principalmente 3: las psicologías de las diferencias individuales, la
psicologia del niño y la ps del aprendizaje.
PS de diferencias individuales. Alfred Vinet. Escala métrica de inteligencia. Predecia con mucha
exactitud el éxito o fracaso escolar. Medicion que establece lo normal y lo anormal.
PS del niño. Estudia el desarrollo natural, las etapas del desarrollo natural del niño. El niño no es un
adulto pequeño sino que es un ser diferente. Problema – termina prescribiendo el desarrollo
natural. Se establece cual es el desarrollo natural, al que no se adecua a esto es retrasado o
anormal.
PARADOJA – La psicologia lo termina prescribiendo
PS del aprendizaje. Se plantea trasladar al aula investigaciones hechas con animales. Reproducir
esos aprendizajes en el aula con niños y niñas aprendiendo contenidos discipliarios. Aplicación
directa y reduccionismo psicológico.
ZONDA – Primero en utilizar el termino psicologia educacional. Hablaba de un reduccionismo
psicológico. Lo que tienen estas tres vertientes en común es que todas aplican
unidireccionalmente los contenidos psicológicos sin considerar la especificidad del campo
educativo. Hay una aplicación que se convierte en reduccionismo en el sentido de que no hay una
interpelación del campo educativo que reformula, cuestiona u obliga a resituar esos conocimientos
en un dispositivo diferente, institución con actores diferentes. No es lo mismo un niño
aprendiendo matemática que un gato aprendiendo a salir de una caja.
NORA LICHIRI. Estos problemas que surgen de este nuevo dispositivo que plantea que todos los
niños tienen que aprender de la misma manera al mismo tiempo termina por patologizar a estos
niños y haciendolos responsables de su fracaso, y estigmatizándolos. Ya no es el dispositivo el que
esta generando estas dificultades, por no contemplar la enorme diversidad de niños, tiempos,
momentos y procesos. Responsabiliza al niño quien ahora pasa a tener un déficit. Hay algo que no
tiene en su cabeza que le impide apropiarse de contenidos escolares.
Esta perspectiva, donde la psicologia educacional pasa a ser la reina de las ciencias de la
educación, aplicacionista y unidireccional empieza a ser cuestionada en las ultimas décadas.
Empezamos a cuestionar esta unidad de análisis entre experimentador y experimentado o en el
mejor de los casos docente alumno para pensar en términos de contextos con sujetos diversos que
tienen un objetivo en común provienen de diversidades culturales y familiares y plantean
interacciones y practicas específicas. Se plantea al aula como un lugar especifico con ciertas reglas
y ciertos instrumentos y normas que regulan una actividad diferente a la dde la vida cotidiana.
Planteamos una actividad especifica y diferente, y que necesitamos estudiar en su especificidad.
En ese sentido hablamos mas desde una perspectiva aplicacionista, planteamos una disciplina
puente, bidireccionalidad, de las teorías psicológicas al campo educativo y del campo educativo
interpelando a esas teorías psicológicas, y hablaríamos también de los fenómenos educativos
como fenómenos complejos. Las practicas educativas participarían en sistemas complejos que no
pueden ser resueltas desde la perspectiva de una sola disciplina. Planteamos abordajes
interdisciplinarios.
Rolando Garcia. Sistemas complejos y la interdisciplina. Tomamos ese autor para entender que la
psicologia sola, a pesar de ser necesaria, no es suficiente para resolver la complejidad de las
practicas educativas (no son solo las escolares). La ps educacional también se ocupa de practicas
educativas y fenómenos educativos en ámbitos con menores niveles de formalizacion como podría
ser la familia o cualquier institución donde se produzcan procesos educativos.
Planteamos que los enfoques actuales tienen que ver con intervenciones de una perspectiva
situacional, contextual, con una mirada constructivista del conocimiento, relacional e
interaccionista. A diferencia de la primera psicologia educacional que surge hace mas de un siglo,
esta se resignifica desde esta mirada que estamos planteando
IDEAS PRINCIPALES ENTONCES
- Surgimiento de la ps educacional de la mano de la escuela moderna, de este nuevo
dispositivo de Estado.
- Disciplina estratégica considerada una perspectiva aplicacionista de las psicologías de la
época.
- Debemos revisar la mirada centrada en el déficit del alumno y replantearla desde otras
perspectivas que consideran múltiples disciplinas, que conceptualizan y sitúan los procesos
educativos en un contexto especifico. Con procesos constructivos diversos, de un modo
relacional e interaccionista.
CLASE 2
Problema de la constitución histórica de lo escolar y la infancia en el mundo moderno. Cambio
epocal contemporáneo. Especificidad del aprendizaje pedagógico como recorte particular de
nuestro campo psicoeducativo. Tratando de pensar el problema de la unidad de análisis, cual es el
recorte por el cual podemos comprender algo de lo que sucede allá en la escuela en torno al
aprendizaje.
Cambio de mirada. El legado psicoeducativo está organizado en relación a un horizonte que tiene
que ver la construcción de lo escolar como artefacto, entonces un tema es volver a mirar ese lugar
que tanto hemos habitado como es la escuela. Todos hemos pasado por la institución escolar. Todo
eso nos constituye subjetivamente incluso hasta el momento actual.
Planteamos volver a entrar a esas escuelas revisando la mirada. Estos nuevos ojos se logran en la
medida que historicemos y desnaturalicemos la escuela y la mirada y que la revisemos como un
artefacto que tiene una fecha de invención. Esa fecha de invención tiene que ver con el mundo
moderno. Cuando tratamos de desnaturalizar la escuela, entramos a esta cuestión ¿Por qué triunfo
la escuela? Por que dentro de todas las opciones educativas que había finalmente hegemoniza las
maneras educativas tanto que hoy hay muchas de esas categorías que están invisibilizadas que
siguen otros ámbitos.
La hipótesis que va a plantear nuestro autor en este libro que es “la escuela como maquina
educar” es una hipótesis en la que el dice “la consolidación de la escuela como forma educativa
hegemónica se debe a que esta fue capaz de hacerse cargo de la definición moderna de la
educación”.
¿Qué tiene la escuela que ver con el mundo moderno? Todo.
No solo porque la escuela como tal masiva, obligatoria. Esa escuela que conocemos graduada,
simultanea se origina en ese mundo sino porque en realidad le sirve a la organización del lazo
social moderno para legitimar sus modos re regulación, de consolidación del lazo. En definitiva, les
sirve para la formación de los ciudadanos, que son la figura prototípica de ese mundo moderno. Le
sirve para educar al soberano, educar en la ideología de los estados nacionales que surgen, para
poder disciplinarlos en instituciones de encierro, que son instituciones que van teniendo analogías
entre si. Familias, escuelas, fabricas, son instituciones cárcel, hospital. Incluso en su arquitectura
tienen notas en común. Deless dice “Hay una amalgama analógica, el mundo moderno va
generando que una institución presuponga a la otra” Yo entro a la escuela diciéndole esto ya no es
mas tu casa, acá no venis a jugar, acá venis a hacer otras cosas. Esta manera asegura las
posibilidades de reproducción, de eficacia, de configuración de un mundo, de una cultura. Ese
disciplonamiento se organiza en dos modos, que es el pastoreo y el plan óptico, porque tiene que
ver con la producción de colectivos y la regulación de individuos.
Esta cuestión de entran todos en un aula. Los encerramos afuera del mundo para hablar del
mundo, pero al mismo tiempo queremos evaluarlos uno a uno. Esto es propio de las tensiones y de
la configuración de la escuela moderna.
3 discursos son constitutivos del mundo moderno y tienen
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