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SISTEMA DE COMUNICACIÓN POR INTERCAMBIO DE IMÁGENES

(Lori Frost & Andy Bondy, 1985)
Resumen de Pi para compis

Fases del PECS

Antes de comenzar con la fase 1, debemos tener muy claro objetos que le gustan muchísimo
Fase 1 CÓMO COMUNICARSE (intercambio asistido)
Fase 2 DISTANCIA Y PERSISTENCIA
Fase 3 DISCRIMINACION DE IMAGENES
Fase 4 ESCTRUCTURA DE ORACIÓN Y EXPASIÓN DE LA COMUNICACIÓN POR USO DE ATRIBUTOS
Fase 5 RESPONDER A PREGUNTAS ¿QUÉ QUIERES?
Fase 6 COMENTANDO

Fase previa a la FASE 1: EVALUACIÓN DE REFORZADORES

Si no tenemos una idea super clara de qué cosas le gustan a nuestro alumno podemos llevar a
cabo sesiones previas al PECS de “evaluación de reforzadores” poniendo en la mesa donde le
sentemos 3/ 5 o 7 objetos (dependiendo del niño y su capacidad atencional) y ver qué objeto
(de una misma categoría) coge. Un objeto se entiende que es muy preferido si el alumno lo coge
durante los 5 primeros segundos (según indicaciones de manual PECS).
Para cada categoría de objetos seleccionados (muñecos, alimentos, etc) debemos
confeccionarnos una plantilla. (Ejemplo de plantilla)

Evaluación de reforzadores del alumno: XXXXXX

Categoría: Objeto: Objeto: Objeto: Objeto: Objeto: Objeto:
Muñecos Micky Correcaminos Maya Sirenita Pato Donal
Ensayo 1 3 4 1 5 2
Fecha:
Ensayo 2 2 4 1 5 3
Fecha:
Ensayo 3 2 5 1 4 3
Fecha:
Ensayo 4 1 3 2 5 4
Fecha:
Ensayo 5 2 4 1 5 3
Fecha:
PROMEDIO: El segundo El cuarto el que más El que El tercero más
más potente más potente le gusta menos le potente
gusta

Debemos anotar en la plantilla qué objeto coge en primer lugar. Le dejamos jugar un ratito con
dicho objeto y lo retiramos de la mesa (ya no lo volvemos a poner). A continuación anotamos
en la plantilla que objeto coge de los que quedan en la mesa. Le dejamos jugar un ratito con él

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y lo retiramos de la mesa. Y así sucesivamente, hasta terminar de numerar orden de
preferencia.
Debemos repetir el ensayo con los mismos objetos al menos cinco veces. Según el
interés o cansancio del alumno o del tiempo que dispongamos, podemos hacer los ensayos
seguidos o dejar tiempos entre un ensayo y otro (podemos llegar a necesitar hasta tres o cuatro
días para los cinco ensayos).
Importante no mezclar en un mismo ensayo reforzadores de distintas categorías.
Importante también asegurarnos de que generamos un ambiente de evaluación de
reforzadores sin otros distractores, para facilitar la atención sobre los objetos seleccionados.
Si pensamos que lo que le gusta al alumno no son objetos sino acciones que no podemos
mostrar físicamente mediante la presencia de objetos tangibles (tipo cosquillas, masaje, etc)
debemos también ser capaz de tenerlo en cuenta dura y anotarlo en el registo como interés.
Una vez tenemos clara la lista de reforzadores, debemos plantearnos qué soporte vamos
a elegir para representar gráficamente esos reforzadores (fotografía real del objeto, objeto en
miniatura pegado sobre tarjeta, pictograma, dibujo hecho a mano, etc) y tamaño de las
imágenes (para que sea sencillo el acto de agarre y entrega).

Importante decidir también (en función de las características del alumno) qué respuesta
le vamos a pedir al alumno que ejecute para entregarle el objeto deseado:
- Que coja con su mano la tarjeta y la entregue
- Que la toque únicamente
- Que la mire
- etc
Video explicativo evaluación de reforzadores:
https://www.youtube.com/watch?v=dfOFM8VNr0U

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Comenzamos con Fase 1: Cómo comunicarse (intercambio asistido)

Objetivo: que el alumno entregue la tarjeta que representa al objeto que desea en la
mano del receptor comunicativo (si esa es la respuesta que hemos decidido se le va a pedir)
En esta fase necesitaremos la presencia de dos adultos: uno hará de “receptor
comunicativo” y el otro de “corrector físico”.
En esta fase, el alumno debe estar sentado en su mesa (importante estudiar bien
ubicación, que sea un espacio que no permita el acceso a otras unidades de información) . El
adulto que haga de receptor comunicativo se sentará frente al alumno y el adulto que haga
de corrector físico se situará tras el alumno (sentado o de pie).
El receptor comunicativo incitará al alumno mostrándole el objeto más preferido y
situándolo en la mesa (pero no muy cerca del él) para aumentar sus ganas de cogerlo.
En la mesa, entre el alumno y el objeto, se pondrá la tarjeta que representa a ese
objeto.
Sin decir nada (esto es importante que lo interioricemos) el adulto que hace de
receptor comunicativo esperará a que el alumno intente alcanzar con su mano el objeto.
Cuando el alumno mueva su brazo para intentar coger el objeto, el adulto que hace de
corrector físico le guiará y le ayudará a coger con la mano la tarjeta y a depositarla en la mano
del receptor comunicativo.
La mano del receptor comunicativo debe abrirse y mostrarse abierta desde el mismo
instante en que el corrector físico proporciona ayuda física al alumno.
En el momento que el alumno deposita con ayuda física la imagen en la mano del
receptor comunicativo, éste le entregará inmediatamente (es importante que no haya
ninguna demora) el objeto deseado mientras dice: ¡Caraaaaameeelo! (si el objeto deseado es
caramelo, ejemplo. Es importante decir el nombre del objeto que se le entrega).
Durante esta fase es importante que ni el receptor comunicativo ni el corrector físico
usen instigaciones verbales (tipo: “¿Qué quieres X?” “Dame la foto”, “vamos, coge la tarjeta”,
“dásela”, etc).
El corrector físico irá poco a poco retirando el tipo de ayuda física (técnica de
encadenamiento hacia atrás). Es importante que el corrector físico (sin interactuar
socialmente con el alumno, sepa interrumpir/ reconducir conductas inoportunas). El receptor
comunicativo también debe ir poco a poco abriendo su mano cada vez más tarde (cuando el
alumno extienda el brazo con la imagen para entregarla).

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 El manual PECS aconseja repetir 5 veces el ejercicio o acto de petición. Y dar 30
oportunidades de petición al día (en 6 momentos diferenciados). Pero lo que dicen los
manuales no siempre tienen en cuenta nuestro contexto precario de curro institucional. Que
esta circunstancia no nos desanime a no intentar poner en marcha este sistema de
comunicación.
Cuando el alumno ya no necesite ningún tipo de guía física para coger la imagen y
entregarla al receptor comunicativo, pasaremos a la fase 2.
Video explicativo FASE I: https://www.youtube.com/watch?v=T4_mYzBi8_8
Video explicativo FASE I: https://www.youtube.com/watch?v=aouSfDAW-Q8 (hasta minuto 1)

Fase 2: Distancia y persistencia

Objetivo: Que el alumno coja de su cuaderno o tablero de comunicación la fotografía o picto

del objeto preferido (en el tablero o cuaderno solo debe aparecer en esta fase una imagen) y
vaya hasta el receptor comunicativo para entregársela en la mano. La idea es enseñar al alumno
a ser persistente para llamar la atención del receptor cuando está de espaldas y a generalizar la
habilidad de petición con diferentes personas y en diferentes escenarios (en una misma clase
pueden existir diferentes escenarios, no olvidar esto).

En esta fase van a seguir siendo necesarios dos adultos o aplicadores.

Importante recordar que en esta fase debemos seguir NO usando instigaciones verbales (tipo:
qué quieres, dame la foto, ve por la imagen,etc.) ni tampoco faciales (intentar poner cara
neutra).
Inicialmente el receptor comunicativo debe estar muy cerca del alumno. Sentado frente a él,
de pie junto a él… E ir luego, progresivamente, incorporando distancia y también
posteriormente, cuando la distancia está adquirida, giro de cuerpo (para que el alumno aprenda
a buscar nuestra mano y persistir en la búsqueda de la comunicación).
El corrector físico debe guiar (solo cuando sea necesario) el proceso (en silencio y sin establecer
interacción social o comunicativa con él), desvaneciendo en cada ensayo los apoyos de
acercamiento.
Según el manual PECS, deberíamos ofrecer al alumno 30 oportunidades de comunicación al día
(aunque yo añado el mismo comentario que ya hice en el apartado anterior. Que no nos

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desanime si la estructura organizativa del cole no nos permite contar con el personal suficiente
para cumplir con el número de oportunidades recomendadas.
Lo más importante en esta FASE, que el acto comunicativo el alumno lo lleve a cabo con
distintas personas y en diferentes contextos (diferentes contextos existen dentro de una misma
clase, no olvidar esto)
No pasaremos a la siguiente fase hasta que estas premisas se den.
VIDEO explicativo FASE II: https://www.youtube.com/watch?v=T4_mYzBi8_8
VIDEO explicativo FASE II: https://www.youtube.com/watch?v=aouSfDAW-Q8 (de minuto 1 a
minuto 2.15)
Fase 3: Discriminación de imágenes
Objetivo: que el alumno discrimine en su tablero o cuaderno de comunicación la imagen que
representa al objeto que desea, entre varias opciones dadas y se lo entregue al receptor
comunicativo.
Dentro de la FASE 3, hay dos sub-fases: 3 A) discriminación simple y 3 B) discriminación
compleja.
Debemos empezar esta fase con ensayos de discriminación simple en mesa – 3 A- (discriminar
entre una imagen de un objeto super preferido y una imagen de objeto no preferido). Ejemplo
de objeto super preferido: gusanito. Ejemplo de objeto nada preferido: calcetín.
Hay tres maneras de llevar a cabo estos ensayos de discriminación simple:
1) Sentados en la mesa, aparecen pegados en el cuaderno de comunicación dos imágenes.
Una representa el objeto deseado (gusanitos) y otra el objeto nada deseado (calcetín).
El receptor comunicativo tiene en su mano o situados junto a él en la mesa los dos
objetos, el preferido y el no preferido. Si el alumno le entrega en la mano la imagen del
objeto deseado (gusanitos) el receptor comunicativo le da el objeto, lo nombra
(“gusanitos”) y le refuerza verbalmente.
Si el alumno entrega la imagen del objeto no deseado (calcetín), el receptor
comunicativo le entregará el calcetín mientras le dice: “calcetín, quieres calcetín”.
Cuando el alumno reaccione protestando el receptor tocará la imagen del objeto
deseado en el cuaderno y dirá: “gusanitos, tú quieres gusanitos”. Y colocará de nuevo
en el cuaderno las dos imágenes y esperará a ver cuál entrega. Una estrategia
facilitadora inicialmente puede ser colocar la imagen del objeto que desea en el
cuaderno es la zona más cercana a su mano y la del objeto que no desea en el extremo
del cuaderno más alejado.

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 2) Sentados en la mesa, aparecen pegados en el cuaderno de comunicación dos imágenes.
Una representa el objeto deseado (gusanitos) y otra el objeto nada deseado (calcetín).
El receptor comunicativo solo tiene en su mano y muestra el objeto deseado (gusanitos).
Si el alumno le entrega en la mano la imagen del objeto deseado (gusanitos), el receptor
comunicativo le da el objeto, lo nombra (gusanitos) y se le refuerza socialmente (sonrisa,
aplauso, caricia, etc).
Si el alumno entrega al receptor comunicativo la imagen del objeto no deseado
(calcetín), el receptor comunicativo dice: “yo solo tengo gusanitos” mientras señala con
su dedo o toca la imagen de gusanitos que está pegada en el cuaderno, pone
nuevamente el picto de calcetín en el cuaderno y abre su mano (a la espera de que el
alumno le entregue la imagen del objeto deseado. Importante ver cómo incorporar las
imágenes en la tapa del cuaderno de comunicación)

3) Sentados en la mesa, aparecen pegados en el cuaderno de comunicación dos imágenes.

Una representa el objeto deseado (gusanitos) y otra el objeto nada deseado (calcetín).
El receptor comunicativo mete dentro de una misma bandeja los objetos seleccionados
(el deseado y el no deseado). Cuando el alumno entregue al receptor comunicativo una
de las dos imágenes en la mano, éste le dirá:” coge X” (nombre del objeto de la imagen
que el alumno le ha entregado). Si el alumno coge de la bandeja el objeto de la imagen
que le ha entregado, el receptor comunicativo dirá el nombre del objeto y reforzará al
alumno.
Si el alumno intenta coger de la bandeja el otro objeto (el que no se corresponde con la
imagen que ha entregado), el receptor comunicativo lo impedirá suavemente y dirá “Tú
pediste X” y señalará el objeto. “Si quieres X… (el receptor señala con el dedo y nombra
el picto del cuaderno), dame X”. Y pegará de nuevo ambas imágenes en el cuaderno
(importante colocación de proximidad de cada imagen en la tapa) y abrirá la mano.
Debemos tener en cuenta que es importante ir variando el orden de colocación de las imágenes
en el cuaderno hasta que se haya logrado la discriminación.
En esta fase ya solo es necesario según MANUAL PECS un aplicador o adulto aunque… si
tenemos la posibilidad de contar con un segundo adulto (c, eorrector físico) facilitará sin lugar
a dudas siempre el proceso de contingencias.
Ofrecer, según Manual PEC, 20 oportunidades al día.
Una vez el alumno domina la discriminación simple, se debe empezar con la discriminación
compleja -FASE 3 B- (discriminar en la tapa del libro de comunicación entre múltiples imágenes
de objetos preferidos) Empezar la fase de discriminación compleja poniendo en la tapa del
cuaderno solo dos imágenes de objetos preferidos hasta ampliar a 6/7.
MINUTO 4.09 a 7.00: VIDEO explicativo FASE III
https://www.youtube.com/watch?v=C4gsSpJXbkI
VIDEO EXPLICATIVO FASE III: https://www.youtube.com/watch?v=aouSfDAW-Q8 (de minuto
2.15 a 2.57)

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Una vez el alumno selecciona en la portada de su cuaderno de comunicación entre varias
imágenes (hasta 6/7), quitar las imágenes de la tapa y ponerlas dentro del cuaderno.
Debemos presentar el cuaderno abierto con los 6/7 pictos. Y cuando el alumno vaya a coger
la imagen del objeto que quiere, cerraremos el libro y esperaremos a que el alumno lo abra. Si
no lo hace le ayudaremos físicamente y desvaneceremos poco a poco la ayuda.
Cuando el alumno domine abrir el cuaderno de comunicación para buscar la imagen del objeto
que desea, pondremos cada imagen en una hoja del cuaderno y le enseñaremos a pasar páginas
para buscar (facilita poner cada hoja del cuaderno en un color).
Cuando sabe pasar páginas del cuaderno para buscar la imagen del objeto que desea,
agruparemos las imágenes por categorías / hoja (alimentos, juguetes, etc)

Fase 4: Estructura de oración

Objetivo: El alumno debe aprender a montar en la tarjeta porta- frases de su cuaderno de

comunicación la estructura: “Yo quiero/ X” y despegar (quitar) la tarjeta porta -frases del
cuaderno y entregársela al receptor comunicativo (que deberán ser personas diferentes y en
contextos distintos)
La imagen o picto “YO quiero” puede aparecer inicialmente pegada en la tarjeta portafrases (a
la izquierda). Luego deberíamos poner la imagen que representa a la acción “yo quiero”, en la
portada del cuaderno para que el alumno tenga que despegarla y ponerla en la tarjeta
portafrases. Cuando esta acción ya la domine la imagen o pictograma de “yo quiero” se
guardará dentro del cuaderno.
Según el Manual PECS hay que ofrecer 20 oportunidades al día para usar el cuaderno de
comunicación.
En esta fase es importante empezar a crear oportunidades para que el alumno solicite objetos
que no están a la vista. Para ello podemos comenzar guardando (asegurándonos de que nos ve)
el objeto que ha solicitado y recibido. Se lo retiramos inmediatamente después de dárselo y lo
guardamos, no dejándolo a la vista. Para que aprenda a solicitar objetos que sabe están
disponibles pero que no los ve.
Cuando el alumno entrega al receptor comunicativo la tarjeta porta-frases, el receptor
comunicativo debe darle la vuelta a la tarjeta porta-frases (para que el alumno la vea) y
señalando (bien con su dedo o bien con el dedo del alumno) cada picto o imagen decir en voz
alta: “yo quiero…. X”.

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El receptor comunicativo después de entregar al alumno lo que desea, debe despegar las
imágenes de la tarjeta porta frases y colocar la tarjeta porta frases y los pictogramas en el
cuaderno para que pueda volverse a usar.
Si el alumno no coloca en orden las imágenes (yo quiero + objeto) podemos darle un
formato/diseño a la tarjeta yo quiero diferente (fondo de color, marco, etc.).
Videos explicativos fase IV:
https://www.youtube.com/watch?v=vPRZIg9levk
https://www.youtube.com/watch?v=UYEZY-fyr_M
https://www.youtube.com/watch?v=heWFrTG0bPQ
Cuando el alumno ya domina la formación de la estructura “yo quiero X” se deben añadir
pictogramas de atributos descriptivos: tamaño, color, forma, textura…
Seleccionar atributos que sean significativos para el alumno. Por ejemplo si le gustan los
caramelos y los caramelos que le gustan son de diferentes colores o tienen envoltorios de
diferente color (tipo sugus) introducir el atributo de color. “Quiero caramelo amarillo/quiero
caramelo verde, etc”. Si le gustan mucho los coches incorporar por ejemplo el atributo de
tamaño: “quiero coche grande/quiero coche pequeño”. Interesante hacer un listado de posibles
atributos que se puedan incorporar con el alumno.
Una vez el alumno ya incorpora algún atributo a su petición, introduciremos la respuesta a la
consigna/pregunta: “¿qué quieres?”

Fase 5: Responder a preguntas: ¿qué quieres?

Objetivo: El objetivo es enseñar al alumno a coger la imagen o picto que representa la acción
“yo quiero” en respuesta a la pregunta: ¿qué quieres?
Con un objeto deseado presente, el receptor comunicativo señala la tarjeta o picto “yo quiero”
(que puede estar pegada en la portada del cuaderno o dentro del libro) mientras pregunta
simultáneamente (y sin demora): “ ¿Qué quieres? “
El alumno debe coger el picto “yo quiero”, pegarla en la tarjeta portafrases y a continuación
buscar la imagen del objeto que el receptor comunicativo tiene presente o sobre la mesa.
Después el receptor comunicativo debe incrementar el tiempo de demora entre preguntar
“¿Qué quieres?” y señalar- tocar la tarjeta o picto de “yo quiero”.

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A continuación, debe preguntar sin tocar la tarjeta o picto: qué quieres?. El alumno debe buscar
el picto yo quiero, pegarlo en el porta-frases y buscar también el picto o imagen del objeto que
desea.
Según el Manual PECS hay que ofrecer 20 oportunidades al día para usar el cuaderno de
comunicación.
Al final de la fase V el alumno además de realizar peticiones espontáneas debe saber responder
a la pregunta: qué quieres?
https://www.youtube.com/watch?v=_XvLGZ-bTrk

Fase 6: Comentando

Objetivo: El objetivo es enseñar al alumno a responder a preguntas: ¿qué ves?, ¿qué quieres?,
¿qué tienes?, ¿qué escuchas?, ¿qué es? y a realizar comentarios espontáneos.
El receptor comunicativo debe empezar esta fase poniendo la imagen o picto “yo veo” en la
portada del libro de comunicación debajo de la imagen o pictograma de “yo quiero”. El receptor
elegirá mostrar un objeto de menor preferencia y preguntará “¿qué ves?” mientras toca el
pictograma “yo veo”.
(Es importante usar al principio un objeto que no sea muy preferido porque es probable que el
alumno espere recibirlo hasta que se de cuenta de la diferencia que existe entre comentar y
pedir. Así evitaremos que reaccione de forma negativa al recibir otro reforzador).
SI el alumno no recoge la imagen “yo veo” y la pone en la tarjeta porta frases, el receptor
comunicativo le guiará físicamente para que lo haga.
Una vez que el picto “yo veo” está en la tarjeta porta-frases, el comunicador receptivo esperará
unos segundos para ver si el alumno coloca la imagen o picto del objeto que se le muestra. Si lo
hace bien, el receptor le dirá “Sí, tú ves un XXXX” y le dará al alumno un pequeño premio que
no estará relacionado con el objeto que ve.
Luego el alumno deberá aprender a contestar a la pregunta “¿qué ves?” en respuesta a objetos
muy preferidos y más adelante incluiremos los que no le son para nada reforzantes.
Una vez responde bien a la pregunta “¿qué ves?” el receptor comunicativo irá preguntando al
alumno al azar: “¿Qué ves?” / “¿ qué quieres?”
El siguiente paso será introducir la respuesta a la pregunta “¿qué tienes?” (colocaremos el
pictograma que representa la acción “¿qué tienes?” debajo de los pictogramas o tarjetas de “yo
quiero” y “yo veo”.

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Después de que el alumno responda bien a la pregunta “¿qué tienes?” el receptor comunicativo
preguntará, alterando el orden de aparición en las preguntas “¿qué ves?”, “qué quieres?”, “
qué tienes?”
Posteriormente se irán añadiendo respuestas a preguntas adicionales: “¿qué es”?, ¿qué
escuchas?, “qué hueles”?.
El receptor comunicativo debe ir poco a poco disminuyendo las instigaciones verbales directas:
“¿qué es?, ¿qué ves?”, etc., y las reemplazará por instigaciones verbales mínimas o demoradas
“Oh, mira….” (antes de nombrar el referente)! a fin de desarrollar comentarios espontáneos.

Según el Manual PECS hay que ofrecer 20 oportunidades diarias.

VIDEO FASE 6: https://www.youtube.com/watch?v=QDb3JRm2u-w

VIDEO RESUMEN CON LAS SEIS FASES DEL PECS

https://www.youtube.com/watch?v=C4gsSpJXbkI

IMPORTANTE
Pyramid Educational Consultants no recomienda empezar una intervención de comunicación
funcional con una app o un comunicador generador de voz, ya que estas opciones de alta
tecnología NO requieren de interacción social para funcionar, requisito básico para la
comunicación y puntal del sistema de comunicación por el intercambio de imágenes.
https://www.pecs-spain.com/download/PECSIVGuiadeinicio.pdf

The End

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