ACTIVIDAD 5.

“CUADRO COMPARATIVO”

SANDRA PATRICIA CRUZ MAGAÑA

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO (UVM)

PARADIGMAS PSICOPEDAGOGICOS CONTEMPORANEOS

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

DR. ALEJANDRO ARIAS TIRADO

08 DE ABRIL DE 2022
 CUADRO COMPARATIVO CON LA INFORMACIÓN DE LOS PRINCIPALES PARADIGMAS PSICOEDUCATIVOS.

Concepción de
Concepción de Concepción de Estrategias y técnicas de E-
Rol del docente Rol del estudiante Objetivos o metas evaluación y principales
enseñanza aprendizaje A
instrumentos
Conductismo Cambio estable en la Deben: “Un ingeniero educacional - Tiene un papel pasivo y - Descripción, predicción y Se basa en los criterios y
conducta del sujeto, ya - Tener claro lo que se va y un administrador de restringido por parte control de los condi-ciones que se
“Arreglo adecuado de que esta puede ser a enseñar. contingencias efectivas, del docente. comportamientos. observan de la conducta.
las - No cuestiona y - El objeto de estudio es la Se centra en el resultado
aprendida y/o - Primero se enseña lo para la eficacia de la
contingencias de memoriza lo que se le conducta la cual debe ser del aprendizaje y no en los
reforzamiento, con el fin determinada por el simple para enseñanza y, sobre todo, dice por lo cual no hay observada y ambientalista. procesos internos de del
de promover con ambiente. posteriormente ir a lo éxito en el aprendizaje de libertad para su alumno con el fin de
eficiencia el complejo. sus alumnos” (Vázquez, creatividad. mantener la objetividad
aprendizaje de alumno” - Permitir el ritmo propio 2006, pp. 8) del paradigma.
(Bijou, 1978, como lo del alumno.
citó Vázquez, 2006) - Programar los temas.

Cognitivismo Busca alcanzar el El aprendizaje se Uso de varios modelos El maestro es solo una guía Tiene un rol totalmente Estudio, Cuenta con 3 tipos de
aprendizaje considera como: que debe estar activo donde son el descripción y evaluación:
significativo, adquisición de *Modelos de consciente de que el procesador de la explicación de las estructuras *La de
información de forma procesamiento de la información. Él es el que se mentales y de esta forma
desarrollar habilidades alumno será el que auto contenidos
fundamental y su encarga de aprender y definir la importancia de estas
estratégicas, información y controle su aprendizaje. declarativos.
integración en la buscar solución a los en el desarrollo y
específicas y estructura cognitiva es representación del problemas, y a su vez procedimiento de las *La de
generales del libre. Esto se logra conocimiento. El docente tiene que brindar relacionar el conocimiento acciones y conductas contenidos
aprendizaje. relacionando el *Modelo de diagramas estrategias cognitivas previo con el nuevo. humanas. procedimentale
conocimiento previo con de flujo. (mapas conceptuales, s.
la nueva información con *Modelos Multialmacen: resúmenes, etc.) y también
Requiere de una *La evaluación del
el fin de alcanzar el tiene que permitir que los
planeación y son los que describen y aprendizaje y la
aprendizaje significativo. alumnos exploren y
organización de los explican los procesos modificación de
experimenten sobre temas
procesos didácticos, cognitivos desde una definidos o aquellos que actitudes.
así como la creación perspectiva funcional y surjan de su interés.
de representación del Su instrumentación se
contexto para incentivar conocimiento. encuentra en el uso de
una participación activa estrategias de enseñanza,
del estudiante. Como estrategias tiene: tecnología del texto,
técnicas de entrenamiento
+Introspección.
de estrategias de
+Investigación empírica. aprendizaje de programas
+Análisis de de enseñar a pensar,
protocolos verbales. enseñanza de contenido
+Simulación. escolar y los sistemas
 expertos y tutoría
La estrategias y técnicas inteligente.
son reguladas
dependiendo de las metas
y objetivos educativos,
tienen que tener una
organización en la
secuencia de contenidos y
de esta forma desarrollar
estrategias que
tengan como meta
“activar, orientar y promover
entrenamiento cognitivo y
metacognitivo en los
alumnos.” (Vázquez, 2006,
pp. 13)
Psicogenético La enseñanza tiene que El objetivo y el aprendiz Como estrategias se *Será promotor del Debe ser activo en el Se debe lograr que el La evaluación se centra
orientar los procesos de están vinculados ya que pueden desarrollo psicológico y proceso alumno en
reconstrucción de los el sujeto actúa sobre el utilizar registros de progreso, la autonomía del del conocimiento e adquiera confianza en sus el proceso del
alumnos en los objeto, transformándolo análisis de actividades interactuar propios pensamientos, de conocimiento, las
estudiante.
contenidos curriculares. para construir sus propias grupales, estudio de constantemente en el
*El docente debe esta forma el estudiante hipótesis y las
estructuras solución de situaciones aula.
interpretativas. problemáticas. conocer los problemas y podrá desarrollarlos y interpretaciones
características del explorarlos para logradas, más no en el
aprendizaje operatorio posteriormente tomar sus producto.
que le toca enseñar. propias decisiones y aceptar
*Tendrá conocimiento de sus errores. Los principales
las etapas del desarrollo instrumentos han sido en
cognitivo para poder programas de educación
inicial, propuestas de
brindar el ambiente
investigación y enseñanza
optimo reduciendo la de contenidos escolares,
figura de autoridad para educación de lecto-
que el alumno pueda escritura, educación
adquirir autoconfianza y matemática, enseñanza
respeto. en ciencias naturales,
ciencias sociales y de la
*Debe evitar el uso
moral.
arbitrario de
recompensa- castigo.
*Participa en el diseño y
elaboración del plan de
trabajo.
Sociocultural Estudiar los procesos Existe una relación de *Método de análisis *Es el agente cultural que El estudiante debe ser Se debe crear el ZDP con los Está direccionado a
psicológicos que experimental-evolutivo enseñará en un social alumnos para ciertos definir
 surgen en el contexto indisolución, interacción *Método de análisis determinado ambiente y el centro de las conceptos y actividades el nivel de desarrollo en
histórico- y transformación genético- sociocultural. múltiples interacciones de conocimiento con el el proceso y contexto.
sociocultural, recíproca en un contexto *Deberá ser un mediador fin de generar
comparativo sociales a través de su Esto se desarrolla
histórico, entre el sujeto y
incluyendo *Método micro-genético entre el saber vida escolar. participación y creando una situación
el objeto de aprendizaje.
sus instrumentos y *Programa vigostkyano de sociocultural y los autorregulación del interactiva entre el
prácticas sociales. la ZDP (Zona del desarrollo procesos de Tiene que desarrollar su currículum por parte de los evaluador, el examinado
próximo). identificación de los propia personalidad. alumnos. y
alumnos. la tarea.
*Por medio de sistemas de La educación formal no solo
andamiaje estratégicos y debe promover el desarrollo No solo se centra en
flexibles, el docente deberá de las funciones psicológicas
los productos del
construir las ZDP a los sino también incentivar la
estudiantes. creación del código ético y nivel de desarrollo
actitudes para mediación real, sino en
sociocultural. determinar el nivel
de desarrollo
potencial de
aprendizaje.

Uso de instrumentos
de mediación
socioculturalmente
aceptados dependiendo
de
su influencia y
construcción con los
estudiantes.
Humanista El foco de la educación Es la capacidad innata *Modelo de desarrollo. *Centro de la docencia. *Individuo activo en su *Prioridad para el Los alumnos se
debe ubicarse en la *Modelo de auto *Debe tener una relación proceso de enseñanza. crecimiento encuentran
ayudar a los alumnos cual se puede desarrollar concepto. de respeto con sus *Ente individual, único y personal del alumno. en la posición más
oportunamente cuando *Modelo de *Desarrollar la adecuada para marcar
a decidir qué son y estudiantes diferente con iniciativa
llega a ser significativo
qué quiere ser, sensibilidad y y conocer sus a hacer crecer sus creatividad, imaginación en qué condiciones de
con el fin de lograr que
retomando las sea auto iniciado por el orientación grupal. potencialidades y necesidades. y originalidad del aprendizaje
necesidades del alumno. *Modelo de expansión de necesitadas de cada *Capaz de desarrollar estudiante. y crecimiento están
sujeto como la base la uno. autodeterminación *Fomentar aprendizajes de después de haber
de las decisiones conciencia. *Él debe ayudar a que la los contenidos con aspectos concluido el curso o la
cognitivos y vivenciales. actividad de
educativas. comunicación
Las técnicas deben ser: académica y emocional aprendizaje. Esto puede
Los elementos del +Flexibles ante sea exitosa. realizase a través de una
programa educativo los programas. *Debe facilitar la evaluación escrita,
deben crear un +Fomentar capacidad de cada discusión con otros
 sentido de valor, aprendizaje. alumno para alcanzar su compañeros, análisis
relevancia Significativo. autorrealización. mutuo con el docente.
y mérito de cada +Permitir las *Debe poseer una
persona involucrada. conductas creativas. mente abierta ante Principales instrumentos:
+Provocar la autonomía nuevas formas de Diarios reflexivos, panel,
del alumno. enseñanza. exposiciones, estudio de
caso, entrevista, diarios
+Estimular la auto *Fomentador de la
reflexivos, rúbricas, etc.
evaluación del cooperación entre
estudiante en su alumnos
proceso. y debe rechazar las
+Construir sobre posturas autoritarias y
problemas reales. egocéntricas para que
establecer un ambiente de
+Proceso de tutorías entre
confianza en el aula.
compañeros.
+Elaboración de proyectos
de investigación.
Constructivismo Centra el interés en el Actividad mental, *Identificar los intereses y Es moderador, facilitador, El estudiante no es visto *El alumno construye su “La evaluación
alumno y su continua, necesidades del alumno mediador y participante como un ente pasivo propio constructivista es una
forma de personalizada, para poder organizar el del proceso de sino como un ente aprendizaje. etapa del proceso
pensamiento. didáctica y óptimo plan de aprendizaje. Debe activo responsable *Los conocimientos previos educacional que tiene
La enseñanza en este autónoma. aprendizaje para este. propiciar un clima de su propio son la base para la como finalidad
paradigma es una El aprendizaje tiene 3 armónico y con aprendizaje, el construcción de este comprobar de modo
acción intencional partes: contenido, *Programa vigostkyano confianza en el que el cual debe construir por sí nuevo conocimiento. sistemático el
de aprendizaje. contexto y alumno. de la ZDP (Zona del alumno. mismo. *Planificar el aprendizaje de aprendizaje alcanzado
desarrollo próximo): acuerdo a la necesidades e por el alumno durante su
La experiencia y los intereses del alumno.
Para Bruner (Como lo agilizar la realización Tiene que fomentar el instrucción, valorando el
cita Trianes, 2015) la conocimientos previos antes que la análisis crítico de las grado de significatividad
enseñanza propicia la son la base del competencia. ideas en los alumnos. y funcionalidad de los
construcción intelectual, aprendizaje por aprendizajes construidos
la reflexión y genera un
medio de andamiaje. *El sujeto puede Brinda el material de y la capacidad de
aprendizaje para
resolución de problemas. transformar y asimilar la enseñanza de manera utilizar los conocimientos
“El aprendizaje es un información de forma hipotética y heurística. alcanzados para
aspecto universal y enactiva, icónico y solucionar diferentes
necesario del simbólico. tipos de problemas y
proceso de cuyo interés no está sólo
desarrollo, Principales estrategias: en los resultados
culturalmente Método de casos, obtenidos, sino también
organizado y aprendizaje en los procesos
específicamente basado en problemas,
cognitivos y socio
humano, de las aprendizaje orientado a
proyectos, discusión en afectivos que se dieron
 funciones psicológicas”. grupo o debate, tutorías de para obtener estos
(Vygotsky, 1979, como lo iguales, grupos resultados.” (González,
citó Trianes, 2015) cooperativos y aprendizaje M., Hernández, A. y
servicio.
Hernández, A.I., 2007,
párr. 43)

Tipos de evaluación:
*Diagnóstica: se realiza
antes del desarrollo y
existen dos tipos: la
inicial y la puntual.

*Formativa: se realizar
durante el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Para esta evaluación se
puede usar las técnicas
de: intercambio a través
de preguntas y
respuestas, la
observación a través de
la
lista de cotejo, los diarios
de clase, etc.

*Sumativa: Se realiza al
finalizar el proceso. Su
función principal es
certificar el grado en
que los objetivos
educativos se lograron.

Principales instrumentos:
Anecdotario, debate,
diarios o bitácoras,
entrevista, ensayos,
exámenes de desarrollo,
proyectos, seminarios,
solución de problemas,
talleres, etc.