Programa estrategias creativas para elevar el nivel de

producción de textos de los alumnos del tercer grado de

la I.E. “Miguel Muro Zapata” de Chiclayo-2015

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE

Maestra en Educación

AUTORA:
Bach. Emérita Martha Correa Saldaña

ASESOR:
Mg. Rogger Fernando Chanduví Calderón

SECCIÓN:

Innovaciones Pedagógicas

LINEAS DE INVESTIGACION

Educación e idiomas

CHICLAYO-PERU
2018

1
2
3
 DEDICATORIA

Este trabajo está dedicado a mi familia, quienes son mi

fortaleza y el motivo para ser mejor persona cada día.

Emérita Martha Correa Saldaña

4
AGRADECIMIENTO

A mis queridos padres:

Fortunato y Mercedes

Y a mis hermanos: Ignacio, Reinerio,

Arsenio, Margarita, Marlene y Yeni.

LA AUTORA.

5
 PRESENTACIÓN

SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO EVALUADOR, de conformidad con los

lineamientos técnicos establecidos en el reglamento de grados y títulos de la
Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo, dejo a vuestra
disposición la revisión y evaluación del presente trabajo de tesis titulado,
PROGRAMA ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA ELEVAR EL NIVEL DE
PRODUCCIÓN DE TEXTOS DE LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE
LA I.E.”MIGUEL MURO ZAPATA” DE CHICLAYO-2015 realizado para obtener
el Grado de Magister en Educación, el cual espero sea un referente para otro
que conlleve a su posterior aprobación.

El documento consta de cuatro capítulos distribuidos de la siguiente manera:

Problema de investigación, Marco teórico, Marco metodológico y Resultados;
los cuales se detallan en el desarrollo de la tesis. Este trabajo de investigación
es el resultado de la preocupación por los estudiantes de nuestra región, pues
pretende estimular y elevar el desarrollo del nivel de la Producción de textos de
los estudiantes del Tercer Grado de Educación Primaria, a través de un
Programa de Estrategias Creativas, contribuyendo a su desarrollo y uso en
diversos contextos y con distintas finalidades.

La autora

6
 INDICE

DICTAMEN DE SUSTENTACION DE TESIS .................................................... 2

DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD…........................................................... 3

DEDICATORIA ................................................................................................... 4

AGRADECIMIENTO… ....................................................................................... 5

PRESENTACIÓN… ........................................................................................... 6
INDICE ............................................................................................................... 7

RESUMEN… .................................................................................................... 11

ABSTRACT ...................................................................................................... 12
I. INTRODUCCIÓN… .................................................................................12
1.1. Realidad problemática ..................................................................... 12
1.2. Trabajos previos… .......................................................................... 14
1.3. Teorías relacionadas al tema........................................................... 16
1.4. Formulación del problema ............................................................... 22
1.5. Justificación del estudio ................................................................... 22
1.6. Hipótesis… ..................................................................................... 23
1.7. Objetivos… ...................................................................................... 23
II MÉTODO ................................................................................................... 24
2.1. Diseño de investigación ................................................................... 25
2.2. Variables, Operacionalización ......................................................... 25
2.3. Población, muestra y muestreo ....................................................... 27
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, .......................... 27
Validez y confiabilidad
2.5. Método de análisis de datos…..........................................................29
2.6. Aspectos éticos… ............................................................................. 31

III. RESULTADOS ............................................................................................ 32

IV. DISCUSIÓN… ............................................................................................. 46
V. CONCLUSION… ......................................................................................... 48
VI. RECOMENDACIONES ............................................................................... 49
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................. 50
VIII. ANEXOS ...................................................................................................... 52
AUTORIZACION DE PUBLICACION DE LA TESIS.......................................... 196
ACTA DE ORIGINALIDAD DE LA TESIS ........................................................... 197
TURNITIN 198

7
 ÍNDICE DE TABLAS

Pág.
Tabla 1 Operacionalizacion de variables ................................................. 34

Tabla 2 Nivel de producción escrita según categorías: Grupo control .... 40

Tabla 3 Estadígrafo ................................................................................ 41

Tabla 4 Nivel de producción escrita según

categorías: grupo experimental ................................................................ 42

Tabla 5 Estadígrafo ................................................................................. 43
Tabla 6 Nivel de producción de textos
según categorías: grupo control .............................................................. 44
Tabla 7 Estadígrafo ................................................................................. 45
Tabla 8 Nivel de producción de textos
según categorías: grupo experimental ..................................................... 46
Tabla 9 Estadígrafo ................................................................................. 47
Tabla 10 Índice estadísticos comparativos en el Pre y Post Test

aplicados al Grupo Control y Experimental............................................... 48

Tabla 11 Prueba de normalidad antes de la aplicación del pretest. ......... 48

Tabla 12 Prueba de hipótesis antes de la aplicación de

las estrategias creativas Estadísticos de contraste(a) .............................. 49

Tabla 13 Prueba de normalidad después de la aplicación del

Post Test…............................................................................................... 50

8
 INDICE DE FIGURAS

Figura 1 Nivel de producción escrita según categorías: Grupo

control............................................................................................................... 40

Figura 2 Nivel de producción escrita según

categorías: grupo experimental ........................................................................ 41

Figura 3 Nivel de producción de textos

según categorías: grupo control ....................................................................... 44

Figura 4 Nivel de producción de textos

según categorías: grupo experimental ............................................................. 45

Figura 5 Índice estadísticos comparativos en el Pre y Post Test

aplicados al Grupo Control y Experimental ...................................................... 48

9
 RESUMEN

El presente trabajo de investigación titulado: PROGRAMA

ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA ELEVAR EL NIVEL DE PRODUCCIÓN DE
TEXTOS DE LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE LA I.E.”MIGUEL
MURO ZAPATA” DE CHICLAYO-2015. La problemática planteada se sintetiza
en lo siguiente: En la producción escrita de los estudiantes advertimos
dificultades como falta de coherencia, orden y claridad en los escrito, falta de
creatividad e imaginación, inadecuado manejo de la lengua escrita, algunas
veces lo que piensan los estudiantes no coincide con lo que escriben.

Esta problemática enunciada evidencia que el presente estudio contiene dos

variables: Programa estrategias Creativas y Producción de textos. La presente
investigación pretende manipular la variable independiente con la finalidad de
encontrar una solución a la problemática presentada. Por ello se plantea la
siguiente interrogante: ¿En qué medida el programa estrategias creativas eleva
el nivel de producción de textos de los alumnos de Tercer grado de la I.E.
Miguel Muro Zapata de Chiclayo?

Para tratar esta problemática se ha considerado conveniente diseñar y ejecutar

un Programa de estrategias creativas para elevar el nivel de producción de
textos de los alumnos de Tercer grado de educación primaria de la I.E. Miguel
Muro Zapata- Chiclayo.

El estudio es de naturaleza cuantitativa, de una población de 104 estudiantes,

se trabajó con una muestra de 36 niños, a quienes se les aplicó un Test de
Producción Escrita.

Los datos recopilados, tanto de la variable independiente como la variable

dependiente, fueron procesados utilizando la Estadística Descriptiva.

Palabras claves: programa, estrategias y nivel de producción

10
 ABSTRACT

This research work entitled: PROGRAM CREATIVE STRATEGIES TO

INCREASE THE LEVEL OF PRODUCTION OF TEXTS OF THE THIRD GRADE
STUDENTS OF THE "MIGUEL MURO ZAPATA" IE OF [Link]
problem raised is summarized in the following: In the written production of students
we notice difficulties such as lack of coherence, order and clarity in writing, lack of
creativity and imagination, inadequate handling of written language, sometimes
what students think does not match what they write.

This problematic stated that the present study contains two variables: Creative
Strategies Program and Text Production. The present research intends to
manipulate the independent variable in order to find a solution to the problem
presented. For this reason, the following question arises: To what extent does
the creative strategies program raise the level of text production of Third Grade
students in the I.E. Miguel Muro Zapata of Chiclayo?

In order to address this problem, it has been considered desirable to design and
implement a Program of creative strategies to raise the level of production of
texts of the students of Third grade of primary education of the I.E. Miguel Muro
Zapata- Chiclayo.

The study is of a quantitative nature, out of a population of 104 students, a

sample of 36 children was studied, who were given a Written Production Test.

Data collected from both the independent variable and the dependent variable
were processed using the Descriptive Statistics.

Keywords: program strategies and production level.

xi

11
I. INTRODUCCION.

1.1. Realidad problemática.

A nivel internacional

Contreras, N. y Ortiz, O. (2011) señalan que: El proceso que realizó en la

investigación el autor indica una investigación pedagógica donde se desarrolla
en base a las necesidades que se requieren para los educandos del cuarto
grado de educación primaria. A quienes se les aplicó dos pruebas para un
diagnóstico veraz teniendo en cuenta el nivel de desempeño en la producción
escrita de este tipo de texto y con base a esos análisis se evidenciaron grandes
dificultades o falencias en cuanto a un desconocimiento de características de
los mini cuentos. La muestra estuvo conformada por 23 estudiantes de la
institución educativa. (p.44)
Aguilar, M Ramírez T. (2008) manifiesta que: “De acuerdo con cifras oficiales,
más de 90% de la población mexicana se encuentra alfabetizada (Instituto
Nacional del Geografía e Informática –INEGI–, 2006), sabe leer y escribir
gracias a que la Educación Básica ha cumplido con la enseñanza”. (p.45)

Sin embargo, cabe señalar que esta institución reporta exclusivamente a

aquellas personas capaces de decodificar textos y no evalúa procesos
de producción y comprensión escritas. En contraste, cuando se toman
en consideración estos procesos se encuentra que muchos alumnos,
incluso los que ingresan a niveles superiores, leen y escriben de manera
deficiente. (Díaz Barriga y Muriá, 1996, p.94).

Goodman, Lillis, Maybin y Mercer, (2003) afirma: “Los estudiantes no son

conscientes del valor de la escritura ni aprenden a utilizarla de forma
sofisticada para llevar a cabo actividades sociales y comunicativas en una
variedad de contextos culturales”.
La Secretaría de Educación Pública (SEP, 2001) reconoce que:
La escuela, como principal agente de desarrollo de una cultura escrita,
genera prácticas que fragmentan los procesos de lectura y escritura,
olvidándose a menudo de los contextos cotidianos y desarrollando de 12

12
 forma deficiente habilidades de escritura en los alumnos (Programa para
la Evaluación Internacional de los Estudiantes –PISA por sus siglas en
inglés–, 2003). No obstante, la SEP asume curricularmente la necesidad
de que los alumnos se expresen en forma oral y escrita con claridad y
precisión en contextos y situaciones diversas de escritura. (p.77)

En su libro “Los sistemas de escritura”. Ferreiro y Teberosky (1977) sostienen

que:

Escribir es representar gráficamente el lenguaje de forma funcional y

personal y, supone la apropiación del código de escritura, este incluye
las prácticas culturales, la representación del pensamiento, las hipótesis
del trabajo en diversas fases, el ajuste pragmático, las habilidades de
representación grafo motora entre otros aspectos. (p.78)

A nivel Nacional

Chávez Z, Murata C, Uehara A. (2013) indica: “La educación peruana

actual enfrenta el desafío de desarrollar en sus alumnos la capacidad de
manejar el lenguaje escrito, ya que esta habilidad les permitirá desenvolverse
adecuadamente en una sociedad en la cual el uso de la información escrita”.
(p.88)

Chávez et al. (2013) manifiestan que: “La situación de emergencia educativa

que se vive en el país, obliga a tomar conciencia de que las prácticas
pedagógicas que se han venido aplicando en el sistema educativo peruano no
han sido las más efectivas”. (p.77)

“Las áreas curriculares declaradas en emergencia ha sido la de

Comunicación, en 19 regiones donde el reto es pasar de la simple codificación
y decodificación de mensajes al desarrollo de las habilidades
comunicacionales”. (El Consejo Nacional de Educación 2003, p.102).La
educación debe tener como uno de sus objetivos elementales no sólo enseñar
a descifrar y repetir lo que dice un texto escrito sino desarrollar competencias
comunicacionales, desde un enfoque integral de la
13

13
 comunicación humana esto significa aprender a leer y producir textos con
ciertos criterios de fluidez, creatividad y placer; comprender e interpretar la
información, reflexionarla, juzgarla y utilizarla creativamente; comunicar la
vida cotidiana y empezar a comprender nuestros propios entornos e
historias personales. Ser enseñado a desarrollar las habilidades
comunicacionales es un derecho que tiene todo ciudadano por principio de
equidad y justicia; sin embargo, se observa que el sistema educativo
nacional no garantiza su desarrollo. (Chávez et al. 2012, p.110)

A nivel local
La problemática en la producción de textos se sintetiza en lo siguiente: Cuando
los estudiantes escriben cuentos, anécdotas o historias, etc. utilizan palabras
repetidas, no usan conectores, en algunos párrafos hay ciertos vacíos que no
se entienden sobre qué están escribiendo y se ha detectado que lo que
piensan no lo pueden plasmar en forma escrita. Es decir, las producciones de
los estudiantes no tienen coherencia, adecuación y cohesión.

Los maestros cuando revisan el texto, se centran más en la corrección

ortográfica y el manejo adecuado de la lengua escrita, que en permitir que los
estudiantes organicen mejor sus ideas, reescriban sus producciones y
produzcan un texto de calidad. Tal como se da este proceso, queda incompleto
constatando que la interacción entre docente y alumno no cumple con sus
objetivos.
Sabemos que toda institución es parte de una estructura social a la que
reproduce, por lo tanto, la Institución Educativa “Miguel Muro Zapata”, ubicada
en la zona urbana de la ciudad de Chiclayo, en la calle Garcilaso de la Vega s/n
no escapa a esta problemática, los estudiantes de tercer grado, son niños y
niñas con una edad promedio de 9 años, de condición socioeconómica media
baja, provenientes de padres trabajadores en su mayoría independientes y un
bajo porcentaje son profesionales; aquí, percibimos los mismos problemas que
se dan en los estudiantes peruanos respecto a la producción escrita, sólo
añadimos que falta adecuar el contenido de los textos al contexto así como al
calendario comunal.

14
Chávez et al. (2013) afirma. “La educación peruana actual enfrenta el desafío
de desarrollar en sus alumnos la capacidad de manejar el lenguaje escrito, ya
que esta habilidad les permitirá desenvolverse adecuadamente en una
sociedad, el uso de la información escrita es crucial”. (p.41)

1.2. Trabajos previos.

En nuestro país se ha puesto de manifiesto el interés por tener una educación

de calidad que cuenten con escuelas que gestionen los aprendizajes de todos
sus niveles.

Bigas, M y Correig, M (2006) afirma: “Este interés educativo se conduce bajo

un enfoque humanista y moderna que debe ofrecer a todos los estudiantes un
conjunto de capacidades, conocimientos, valores y actitudes de acuerdo a los
interés de la sociedad”. (p.84)

El mismo autor afirma: “De allí surge la necesidad de los docentes cuenten con
estrategias pertinentes, sin dejar de tener en cuenta la riqueza social y cultural
y los recursos de nuestros pueblos y comunidades”. (p.84)

En la región Lambayeque el interés por aplicar programas de estrategias para

la producción de textos en los niveles educativos va tomando cada vez una
mayor importancia debido a que las brechas del aprendizaje que antes había
entre niveles se han acortado por la aceptación de propuestas innovadoras
según los lineamientos del Ministerio de Educación. En el estudio realizado se
encontraron los siguientes antecedentes:

1.2.1. Internacionales:
En la Didáctica de la lengua para la educación infantil-México. Bigas, M y
Correig, M (2006) afirma:

Este estudio se inscribe en la línea de investigación sobre las estrategias

didácticas de narrativa y la escritura. En ellas se cruzan orientaciones
semióticas y discursivas, con planteamientos sobre el desarrollo cognitivo

15
 del niño surgidos de la teoría de la mente y el pensamiento narrativo,
que permitan abordar el trabajo de producción de textos narrativos en el
contexto escolar en niños de 8 y 10 años. (p.79)

1.2.2. Nacionales:

La tesis “Estudio descriptivo comparativo de la producción escrita descriptiva y

la producción escrita narrativa de los niños del Quinto grado de educación
primaria de las instituciones educativas de fe y alegría Perú”. Chávez et al.
(2013) afirmaron:

El objetivo de la presente investigación fue determinar las características de

las producciones escritas descriptivas y narrativas en niños del 5º grado de
educación primaria de las instituciones educativas fe y alegría Perú,
considerando el sexo y lugar de procedencia (Lima y provincia). Se utilizó el
método descriptivo con diseño comparativo. Los sujetos de estudio fueron
530 alumnos entre 10 y 11 años que cursaban el 5° de educación primaria
de los colegios de fe y alegría de Lima y provincias y se utilizó como
instrumento el test de producción de texto escrito (TEPTE) (2003). Llegaron
a las siguientes conclusiones: en la producción escrita narrativa en los
alumnos del 5º grado de educación primaria de fe y alegría Perú se
encuentra una mayor concentración porcentual en el nivel medio y que,
además, se encuentran diferencias significativas en la producción escrita
narrativa entre niños y niñas, a favor de las niñas del 5º grado de educación
primaria de fe y alegría Perú. (p.78)
La tesis “Producción escrita de textos narrativos (mini cuentos) en los
estudiantes de grado cuarto de educación básica primaria de la institución
educativa Instituto Nacional Promoción Social de San Vicente del Caguán”.
Chávez et al. (2012) Afirma:

El tipo de investigación que se aplicó para el desarrollo de la propuesta de

trabajo de grado es el estudio de caso. Es una investigación cualitativa, y,
se llegó a concluir que: los talleres pedagógicos, como estrategia para
fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en la producción escrita
en el aula de clase tiene logros significativos porque permiten al

16
 estudiante la interacción con el docente y sus compañeros, además,
porque permiten adaptar la temática a las necesidades específicas de
los estudiantes. En este caso centrado en los aspectos de
superestructura, pragmática, macro estructura y micro estructura. (p.78)

1.2.3. Locales
Díaz, D y Pedraza D. (2014) en su tesis titulada “Aplicación de un programa
de escritura creativa para mejorar la producción de textos de los estudiantes del
segundo grado de educación primaria de la I.E N° 11011-San Pedro-Chiclayo-
2014”. Es una investigación cuantitativa porque mide numéricamente la variable
dependiente y se llegó a concluir que después de la aplicación del Programa se
evaluó a través del post test en el grupo de experimental obteniéndose como
resultado un elevado porcentaje de las dimensiones de planificación 72%,
Textualización 76% y el 80% en la revisión de los textos.

Huamán H., Prada C y Prada J. (2013) en su tesis “Programa para desarrollar

la producción de textos escritos en el área de comunicación en los estudiantes
del primer grado de secundaria de la I.E. 10082”, es una investigación de tipo
aplicada con un diseño cuasi experimental, donde después del estímulo
aplicada los estudiantes del grupo experimental lograron ubicarse en las
categorías de logro destacado y logro previsto en la capacidad de producción
de textos escritos. A diferencia de los grupos de control que permanecieron en
la categoría de inicio.
1.3. Teorías relacionadas al tema.

1.3.1. De las estrategias creativas

Son muchos los autores que se refieren al tema, tenemos a Tejo E.(2009)
considera tres etapas en el desarrollo y aplicación de las estrategias:

Actividades Motivadoras.

Tejo E. (2009) afirma: “Si el proceso de creación fuera instantáneo, el profesor

simplemente diría al niño crea. Pero, necesita tener experiencias concretas que
le proporcionen la materia prima, y el estímulo que lo motive a expresarse de
forma creativa”. (p.77)

17
 El papel del profesor será animar y alimentar la capacidad creadora del
estudiante mediante sugestiones mínimas. Dichas actividades pueden
ser: juegos, canciones, lecturas de cuentos y poemas, dibujos,
dramatizaciones, selecciones musicales, etc. Una actividad creativa sirve
de motivación a otra. Un dibujo motiva a crear un cuento y este a una
representación dramática. (Tejo E. 2009, p.77)

[Link]. Las actividades de expresión creativa.

Tejo E. (2009) afirma: “El autor parte de que todo estudiante es potencialmente
creativo, capaz de expresar sus ideas, sus emociones, sus aspiraciones y sus
experiencias en una forma que es nueva y original para él”. (p.78)

El mismo autor indica: “La creatividad define como proceso y como producto, el
estudiante lo que más interesa es la creatividad como proceso. Es el acto de
crear, más que el producto, lo que hace que el esfuerzo creativo sea bueno y
satisfactorio”. (p.94)

El maestro debe dejar al niño que actúe libre y espontáneamente, sin

influir su actividad ni mucho menos dirigirla. Algunas actividades
realizadas en esta experiencia: Creación de cuentos, creación de
poemas, ilustración de cuentos y poemas, composición de canciones
simples, creación de crucigramas sencillos, creación de diapositivas de
papel, modelado con arcilla de seres y objetos inventados, realización de
juegos dramatizados inventados, etc. (p.84)

1.3.2. La puesta en común.

Tejo E. (2009) afirma: “La creatividad no puede ser un fin en sí misma; la

exigencia del niño de compartir con alegría espontánea su producto creativo.
Los estudiantes sienten mucha alegría y satisfacción cuando su profesor los
comprende y valora sus impulsos creativos”. (p.44)

La producción de textos

Lozano, (2010) señala: “La producción de textos es un proceso que

requiere del conocimiento del plan de redacción y de las técnicas adecuadas,

18
para que nuestros estudiantes puedan desarrollar a su vez el pensamiento
creativo y la inteligencia lingüística”. (p.90)

Según Lozano, (2010): “Un texto viene hacer una unidad semántica de
carácter social, que está estructurada a través de un conjunto coherente de reglas
textuales y oracionales que manifiestan la intención comunicativa”. (p.84)

El texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental producto de la

actividad verbal humana, que posee siempre carácter social. Está
caracterizada por un cierre semántico y comunicativo, así como por su
coherencia profunda y superficial, debido a la intención comunicativa del
hablante del crear un texto íntegro, y a su estructuración mediante dos
conjunto de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de las
lenguas. (Lozano 2010, p.48)

¿Qué es producción escrita?

Casado (2009) señala: “La composición escrita es un proceso cognitivo

complejo que consiste en traducir el lenguaje representado (ideas,
pensamientos, sentimientos, impresiones de tipo episódico que posee el sujeto)
en discurso escrito coherente, en función de contextos comunicativos y
sociales determinados”. (p.102)

Cabrejos, C (2006) manifiesta: “Con derecho propio como una actividad

epistémico, en tanto que puede fungir como medio adecuado para el
descubrimiento y la creación de formas novedosas de pensamiento y
conocimiento ocurren en la mente del escritor cuando escribe sobre algún
tópico”. (p.88)

Escribir exige pensar y reflexionar sobre el tópico del que se quiere decir
mayor profundidad cognitiva, el escritor cuando compone se obliga a
considerar y analizar lo que desea comunicar se planta la necesidad de
organizar sus ideas y de buscar un mayor grado en su exposición y
finalmente se esfuerza por buscar formas alternativas y creativas de
decir lo quiere comunicar. (Cabrejos, C 2006, p.50)

19

19
Cabrejos, C (2006) manifiesta que: “Todo esto es posible, debido a la función
reestructuradora del lenguaje. Es un proceso continuo y dinámico de construcción
cognitiva, ligado a la necesidad de expresar y de comunicar”. (p.85)

El mismo autor indica: “De modo que para el niño o niña, producir un texto es
escribir De verdad desde el inicio: textos auténticos y funcionales en
situaciones reales de uso y de comunicación relacionados con necesidades y
deseos graficándolo o dictándolos”. (p.94)

Las propiedades del texto: Según Yamasaki, D y Tejo H. (2003), el texto

debe tener:

Coherencia

Yamasaki et al. (2003) afirma: “Las ideas que han sido seleccionadas y
jerarquizadas para la redacción deben guardar relación con el tema o asunto al
cual se va referir el texto. De lo contrario el contenido sería incoherente”. (p.44)

Cohesión

Yamasaki et al. (2003) afirma: “Las ideas de un texto deben estar unidas
adecuadamente. Una idea se une a otra mediante los signos de puntuación, los
conectores lógicos, la concordancia entre sujeto y predicado, etc”. (p.94)

Adecuación

Yamasaki et al. (2003) indica: “Es el uso adecuado de la lengua según la

intención y el tipo de receptor al que se quiera dirigir el mensaje. No es lo
mismo informar sobre un hecho científico que narrar una anécdota”. (p.84)

Tipos de textos:

Según Yamasaki (2003) plantea los siguientes textos: “Textos para imaginar,
son textos que estimulan la imaginación, tienen una intencionalidad estética, se
transmiten a través de un lenguaje original que crea belleza. Recurre a
múltiples potencialidades del lenguaje”. (p.94)

Se emplean símbolos, metáforas, comparaciones y diferentes imágenes. Entre

estos tenemos:
20

20
Los textos narrativos:
Yamasaki (2003) indica: “Son el relato de uno o más hechos reales o
imaginarios ocurridos en un tiempo y en un lugar determinado. Generalmente
se estructura así: Exposición-nudo-desenlace. Sus elementos constitutivos:
personajes, ambiente, tiempo, narrador”. (p.64)

Los textos poéticos:

Son las composiciones poéticas como el verso que es cada línea de un poema
y la estrofa que es un conjunto de versos relacionados por la medida y la rima.
Yamasaki (2003) indica:

-Rima: Es la semejanza de sonidos que se da a partir de la vocal tónica

de la última palabra de cada verso.

-Rima consonante: Si se repiten las vocales y consonantes en el mismo

orden se dice que la rima es consonante o perfecta.

-Rima asonante: Si la repetición sólo afecta a las vocales se llama rima

asonante. (p.55)

Textos Periodísticos: Su función predominante es:

Informar sobre acontecimientos locales o mundiales, hacerlo en el momento en

que los hechos se producen.

Textos para describir

En ellos se hace una representación detallada de la imagen de objetos,

paisajes, situaciones, personas, animales, etc. Yamasaki (2003) afirma:

Su estructura puede ser: de la forma al contenido; de lo general a lo

particular; de lo próximo a lo más alejado en el tiempo y en el espacio, o
a la inversa en cada uno de los casos mencionados. En estos textos
hay: Predominancia de adjetivos calificativos, comparaciones o símiles,
metáforas e imágenes retóricas y conectores espaciales. (p.88)

¿Qué pasos seguir para la redacción?

21

21
Yamasaki (2009) en su libro “Talleres de Escritores” propone Cinco pasos para
la Redacción:-Pre-escritura: Consiste en una lluvia de ideas realizada por los
estudiantes sobre los personajes, la secuencia y los eventos de lo que van a
escribir.-Escritura: Los estudiantes hacen un borrador del texto. En este paso
no se tienen en cuenta los errores que los estudiantes puedan cometer, lo más
importante es que escriban toda la historia.-Revisión: En esta etapa, hay una
revisión para comprobar si la historia tiene sentido, si se han desarrollado
suficientemente los personajes y si existe una secuencia entre el inicio, la mitad
de la historia y el fin. Los estudiantes se realimentan con las opiniones de sus
compañeros, pues comparten sus historias con ellos.-Edición: En este paso
los estudiantes revisan la correcta escritura y ortografía de sus historias.-
Publicación: En este momento los estudiantes pasan el borrador de sus
historias en limpio, agregan otros elementos del libro como biografía del autor,
página dedicatoria, ilustraciones y, por supuesto, la cubierta de su libro. (p.64)

1.4. Formulación del problema.

¿En qué medida el Programa Estrategias Creativas eleva el Nivel de

Producción de textos de los alumnos del Tercer Grado de la I.E Miguel Muro
Zapata de Chiclayo-2015?

1.5. Justificación.

Ante esta problemática considero como un gran desafío, la aplicación de un

Programa de Estrategias Creativas, a fin de revertir esta situación, con la
finalidad de mejorar la capacidad de producción de textos en los alumnos del
tercer grado de Primaria de la I.E. Miguel Muro Zapata de Chiclayo. En el
programa de Estrategias Creativas trabajamos con los siguientes tipos de
textos: narrativos, descriptivos, informativos, poéticos e instructivos.

El trabajo de investigación adquiere su justificación porque en la región

Lambayeque, es necesario aplicar programas que apunten a la mejora
aprendizaje, y que fortalezcan el hábito de la lectura y escritura que, donde los
22

22
alumnos desde su primera infancia se sientan fortalecidos para la producción
de textos lo cual les permita ampliar sus conocimientos.

Es una verdad incuestionable que traducir en forma escrita lo que pensamos o

sentimos, es que uno de los graves problemas que afectan a la educación es la
producción de textos.

La misma exigencia de la vida día a día demanda mucho la capacidad de

traducir en forma escrita lo que se piensa y se hace, las actividades educativas
laborales y profesionales muestran a los demás como quieren ser y desarrollar
las habilidades

Lo importante en esta investigación es que los docentes ayuden a los

estudiantes a desarrollar sus propios textos creativos. En este caso podemos
emplear la estrategia didáctica de escritura cooperativa la cual estudiante va
planificando y a la vez seleccionando el texto que va a escribir, para mejorar
sus aprendizajes y a través de ello ir construyendo una cultura de producción
de textos que otorguen una nueva condición socio-cultural y económica de
nuestra región y país.

La forma que se desarrolló este programa fue a través de sesiones de

aprendizaje, siendo muy importante para que los estudiantes mejoren su
redacción o producción de textos.

En este proyecto de investigación se pretende tener un mayor alcance y actitud

en la visión de procesos y conocimientos teóricos y metodológicos erradicando
el valor instrumental de acuerdo a las enseñanzas.

Es importante tener una orientación destacada para lograr una enseñanza y

proporcionar medios teóricos y prácticos que permiten asumir roles en la vida
actual.

En respuesta a la problemática planteada se asumió este cambio desde su

enseñanza de las estrategias con la aplicación de las diferentes sesiones de
aprendizaje del Programa de estrategias creativas, lo cual va a permitir lograr la
producción de textos y con ello se conduce a generar una cultura de
productores literarios que tanta falta hace en nuestra región.
23

23
1.6. Hipótesis.

Hi: La aplicación de un Programa de Estrategias Creativas eleva el Nivel

de Producción de Textos de los alumnos del Tercer Grado de la I.E. “Miguel
Muro Zapata” de Chiclayo-2015.
1.7. Objetivos.

Determinar que la aplicación de un Programa de Estrategias Creativas mejora la

Capacidad de Producción de textos de los alumnos del Tercer grado de
Educación Primaria de la I.E. “Miguel Muro Zapata” de Chiclayo-2015

1.7.2. Objetivos específicos.

A. Identificar el nivel de producción escrita a través de un Pre Test

en los niños de Tercer grado de Educación Primaria de la I.E. “Miguel
Muro Zapata” de Chiclayo.

B. Diseñar un Programa de Estrategias creativas para mejorar la

capacidad de producción de textos de los niños y niñas de Tercer grado
de Educación Primaria.

C. Aplicar un Programa de Estrategias creativas para mejorar la

capacidad de producción de textos de los niños y niñas de Tercer grado
de Educación Primaria.

D. Verificar a través de un post - test el nivel de producción escrita

alcanzado por los niños y niñas de Tercer grado de Educación Primaria
de la I.E. “Miguel Muro Zapata” de Chiclayo.

E. Contrastar los resultados del pre y post test a través de medidas

estadísticas.

II. METODO.

2.1. Diseño de investigacion.

El tipo de estudio de la presente Investigación es Aplicativa, porque existe una

manipulación de la Variable Independiente; es decir, El Programa de estrategias
24

24
creativas analiza su repercusión en la Variable Dependiente elevar el nivel de
producción de textos en los estudiantes del Tercer grado de educación primaria
del I.E. “Miguel Muro Zapata – Chiclayo.
De acuerdo al tipo de investigación seleccionada se utilizará el diseño cuasi
experimental, con el siguiente esquema:
GE: O1 X 02
GC: O3 - O4
Donde: Ge : Grupo experimental (sección “D”)
GC : Grupo de control (sección “E”)
O1 y O3 : Pre test.
O2 y O4 : Pos test.
X : Estímulo (Programa de estrategias creativas)

2.2. Variables y operacionalizacion.

Independiente: Estrategias creativas

Dependiente: Producción de textos

Definición conceptual
Estrategias creativas

Según Yamasaki, E (2003): “Es un programa estructurado que enseña el

proceso de escritura, donde los estudiantes seleccionan el contenido de
acuerdo a sus intereses; trabajando su propio ritmo, en el idioma que desea,
estilo de narración y público al que va dirigido”. (p.31)

Nivel de producción de textos

Según Yamasaki, H (2003) en su obra “Como desarrollar habilidades para la
producción de textos, manifiesta que la producción de textos es un proceso que
requiere del conocimiento del plan de redacción y de las técnicas adecuadas,
para que nuestros estudiantes puedan desarrollar”. (p.31)
Definición operacional
- Estrategias creativas
Son una secuencia de actividades planificadas y ejecutadas por el docente en
función a los intereses y necesidades de los estudiantes

- Producción de textos
25

25
 Es la manifestación clara y coherente de sentimientos y pensamientos de los
estudiantes en forma escrita.

2.2.1. Operacionalizacion

VARIABLEDi mensiones Indicadores Ítems Escala Niveles

-El título expresa en pocas
palabras el tema del que
TEXTO
trata la información.
INFORMATIVO - El cuerpo del texto
desarrolla el tema.
- Es precisa la conclusión a
Producción de la que se arriba.
- El texto tiene coherencia y
textos escritos cohesión.
- Muestra dominio de la Si, No
información que anota. 1, 0
- Se ha utilizado
adecuadamente la lengua y
se ciñe a las reglas
ortográficas.

- Consideró: Un título EXCELENTE

original. BUENO
- En el nudo puntualizó
acciones del personaje
REGULAR
Nivel de principal para resolver el DEFICIENTE
producción problema e hizo actuar a
de textos todos los personajes
oportunamente. Si, No
TEXTO
- En el desenlace: Describió 1, 0
NARRATIVO la situación final detallando
los hechos
- En todo el cuento cuidó: La
coherencia y cohesión.
- Al terminar la redacción:
Corrigió la ortografía.

- Describe los rasgos en

orden: Primero los físicos y
después las cualidades, la
forma de actuar, etc.
- Señala con precisión los
rasgos físicos característicos
de la persona Si, No
TEXTO - Describe sus cualidades,
1, 0
DESCRIPTIVO sentimientos, costumbres, su
forma de ser.
- Presenta al personaje en
un ambiente, para que
cobre vida y sea más creíble
- Elige bien las palabras y
utiliza recursos expresivos
para dar viveza y fuerza a la
descripción
- Se nota coherencia ,
cohesión y corrección
ortográfica en el texto.

26

26
 - Respeta la estructura del
texto: Título, ingredientes,
preparación
- Las indicaciones que se
dan, son claras y concretas.
- Cuida la coherencia y
cohesión en la redacción del
texto.
Si, No
TEXTO - Respeta en la redacción la 1, 0
INSTRUCTIVO secuencia cronológica de
los pasos del proceso.
- Utiliza los verbos en
infinitivo, imperativo, o en 3ª
persona.
- Utiliza vocabulario y
ortografía adecuados.

- El título es original y
sugerente Si, No
- El poema tiene rima 1, 0
EVALUAR UN - Se nota la coherencia y
cohesión en el poema
POEMA
- El poema está escrito con
letra clara y legible
- El poema no tiene faltas de
ortografía

2.3. Población y muestra.

2.3.1. Población
La población está conformada por 104 estudiantes de tercer grado de la I.E.
“Miguel Muro Zapata” del distrito de Chiclayo

Tabla 01:
Población de estudiantes de tercer grado de la I.E. “Miguel Muro Zapata” de la
ciudad de Chiclayo.
GRADO SECCIÓN NÚMERO DE PORCENTAJE
ESTUDIANTES (%)
D 36
Tercero E 36
F 32
TOTAL 104 100,0
Fuente: Nóminas de matrícula.
Fecha: Marzo de 2015.
2.3.2. Muestra
La muestra ha sido seleccionada utilizando la técnica del azar. Se ha trabajado
con 84 niños (66,7%). El grupo experimental está representado por la sección
“D” y el grupo de control la sección “E”.

27

27
 TÉCNICA INSTRUMENTO

DE GABINETE FICHAS RESUMEN

FICHAS TEXTUALES

FICHAS DE COMENTARIO

FICHAS BIBLIOGRÁFICAS

OBSERVACIÓN. FICHA DE OBSERVACIÓN

LISTA DE COTEJO

COMPROBACIÓN PRE TEST

POST TEST

FICHAS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS

REGISTRO DE EVALUACIÓN

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

Análisis de las técnicas e instrumentos de recolección de datos: Las
técnicas e instrumentos fueron utilizados para la recopilación de información
y datos.
A. Técnica de gabinete:
Se utilizaron diferentes fichas como:
 Fichas resumen: Esta ficha se ha utilizado para sintetizar la información
teórica, para la organización del marco teórico, organizando lo más
relevante e importante para la presente investigación.
 Fichas textuales: Se han utilizado para recopilar información original de
las diferentes fuentes.
 Fichas de comentario: En estas fichas la autora ha plasmado sus
comentarios originales en los diferentes capítulos.
 Fichas de bibliográficas: Permite consignar datos concernientes a la
bibliografía utilizada.

B. Técnica de observación:
Esta técnica ha sido utilizada para evaluar y recoger información relevante
sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes a través de:
 Ficha de observación: en la aplicación del Programa de estrategias
creativas, de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
28

28
  Lista de cotejo: En este instrumento se consideran los indicadores de
logro de la competencia producción de textos. Fue utilizado en todas las
actividades desarrolladas por los estudiantes para verificar el nivel de
logro.

C. Comprobación
Esta técnica permitió recoger en forma directa la información sobre el nivel
de producción de textos antes, durante y después de la aplicación del
programa de estrategias creativas. Se han utilizado los siguientes instrumentos:
 Pre test: Permitió recoger información inicial sobre el nivel de
producción de textos del grupo experimental y el grupo de control.
 Post test: Tienen las mismas características del pre test, aplicado al
término del Programa de estrategias creativas.
 Fichas de producciones: Son las producciones escritas realizadas por
los estudiantes en cada sesión de aprendizaje.
 Registro de evaluación: Aquí se ha registrado los resultados de los
avances de los niños y niñas.

La aplicación del Programa Académico de estrategias creativas será

directamente con los estudiantes del Tercer grado de primaria.
Las estrategias comprendidas en el Programa Académico será el producto de
un proceso sistemático de investigaciones.
Los estudiantes estarán en un proceso de evaluación del Programa de
estrategias creativas.
Los datos serán procesados usando software estadístico como: SPSS, Excel
2010.

Validez y Confiabilidad
El Test para medir el nivel de producción de textos para ha sido diseñado
teniendo en cuenta la edad de los estudiantes del tercer grado de Educación
Primaria.
Su aplicación es individual y cada estudiante escribirá en forma libre.

29

29
Para obtener la confiabilidad se aplicó la encuesta validada a un grupo piloto de
10 estudiantes de la I.E 10022 y los resultados se procesaron en el SPSS
versión 20 según el AlphaCronbach y se obtuvo el coeficiente de 0,76 lo que
indica que el instrumento el Confiable

2.5. Métodos de análisis de datos:

Los datos se han procesado en Tablas estadísticas de doble entrada y el
análisis se ha realizado a través de cifras porcentuales y representaciones
gráficas en relación al nivel de Producción de textos con las escalas de
calificación:
AD: Logro destacado
A : Logro previsto
B : En proceso
C : En inicio
Se utilizará la estadística descriptiva. Con los datos obtenidos se procedió a
contrastar la hipótesis lo cual permitió la discusión de los resultados que consiste
en la comparación del marco teórico y los antecedentes con los resultados
obtenidos. Posteriormente se han elaborado las conclusiones y sugerencias.

2.5.1. Medidas de tendencia central

Se utilizó las siguientes medidas:

Media Aritmética: “Consiste en la suma de valores obtenidos, divididos
entre el total de estas, denominada con el nombre de promedio”.
∑ .
=

Dónde:
= Media aritmética
∑ = Sumatoria de datos
F = Frecuencia
X = Datos
N = Número de la población muestral

30

30

Mediana: “Es un valor central que divide la distribución de la muestra en
dos partes iguales”. Su fórmula es:

+1
Md =
2

Md = Mediana
N = Número de la población muestral


Moda: “Determina el valor que más se repite”. Su fórmula es:
Mo

Mo = Moda

2.5.2. Medidas de dispersión


Desviación Estándar, para determinar el grado de dispersión de los datos
con respecto al valor central.

∑ fi. 2
=√

Dónde:
S = Desviación estándar o grado de dispersión
∑ Sumatoria de datos
=

Fi = Frecuencia absoluta

d2 = Desviación al cuadrado
n = Muestra
√ =Raíz cuadrada


Coeficiente de Variabilidad: se eligió para comparar las dispersiones
de las variables a distintas escalas.
CV = 100

31

31
 Dónde:
CV = Coeficiente de variabilidad
S = desviación estándar
X = media aritmética

2.5.3. Prueba de hipótesis

Para la prueba de hipótesis primero se utilizó la prueba de normalidad de
Shapiro Wilk, luego se utilizó la Prueba T de Student o la Prueba U de Mamm
Whitney, según el resultado que arrojara la prueba de normalidad.

2.6. Aspectos éticos.

Todos los estudiantes fueron informados de los cuestionarios aplicados. Como

parte de los criterios éticos establecidos por la Institución para el proyecto.
• El cuestionario fue corroborado por la misma responsable de la Institución
• Nos comprometemos a que los materiales e instrumentos que se utilicen en
esta investigación, será compartidos con mis colegas de mi centro laboral y
además de cumplir con lo programado.
• La información recolectada de los autores en el presente proyecto, esta
citada de acuerdo a su nacionalidad y autoría de sus estudios que apoyan al
enriquecimiento del presente proyecto.

32

32
 III. RESULTADOS

3.1. Presentación y Análisis de la Información

Los resultados se presentan de acuerdo a los objetivos de investigación

teniendo en cuenta el diseño de la misma que está dada por la aplicación de
dos pruebas una antes y otra después con dos grupos, uno experimental y el
otro control, encontrándose los siguientes resultados:

Resultados del objetivo 1:

 Identificar el nivel de producción escrita a través de un Pre Test en

los niños de Tercer grado de Educación Primaria de la I.E. “Miguel
Muro Zapata” de Chiclayo.


Grupo Control:

Tabla 2
Nivel de producción escrita según categorías: Grupo control

Cat Pre F %
Excelente 0
0
Bueno 0
0
Regular 11
30.55
Deficiente 25
69.44
Total 36 100
Fuente: Cuestionario

33

33
 Nivel de producción escrita

69.44444444
70
60
50

40 30.55555556
30
20

10 0 0
0
Excelente Bueno Regular Deficiente

Figura 1: De acuerdo a los resultados obtenidos en el Pre Test, por

categorías para medir el nivel de desarrollo psicomotor, aplicado al
Grupo Control se determinó lo siguiente:
En el nivel más alto de evaluación de la presente variable, no
ubicamos a ningún alumno con estos puntajes, por lo que no hay una
excelente y buena producción de textos escritos. En el nivel regular o
medio encontramos a 11 estudiantes que conforman el 30.55%
siendo este representativo en el nivel de producción de textos. En
uno de los niveles más bajos de la variable, como es el deficiente
ubicamos 25 estudiantes que ubican al 69.44% demostrando con
esto bajo nivel de producción de textos escritos.

Tabla 3
Estadígrafo

Estadígrafos

= 9.05
DS= 1.97
C.V. = 21.75%

Fuente: Cuestionario

Así mismo se observa que en la tabla N° 2: La media de 9.05 indica

que el grupo se ubica en un nivel deficiente, la desviación estándar de
1.97 sirvió para determinar el coeficiente de variabilidad de 21,75% que
indica que el grupo es homogéneo.
34

34
Grupo Experimental:
Tabla 4

Nivel de producción escrita según categorías: grupo experimental

Cat Pre F %

Excelente 0 0

Bueno 0 0

Regular 15 41.66

Deficiente 21 58.33
Total 36 100
Fuente: Cuestionario

Nivel de producción escrita

58.33333333
60
41.66666667
40

20
0 0
0
Excelente Bueno Regular Deficiente

Figura 2: De acuerdo a los resultados obtenidos en el Pre Test, por

categorías para medir el nivel de desarrollo psicomotor, aplicado al
Grupo Experimental se determinó lo siguiente:

En el nivel más alto de evaluación de la presente variable, no ubicamos a

ningún alumno con estos puntajes, por lo que no hay una excelente y buena
producción de textos escritos. En el nivel regular o medio encontramos a 15
estudiantes que conforman el 41.66% siendo este representativo en el nivel
de producción de textos. En uno de los niveles más bajos de la variable,
como es el deficiente ubicamos 21 estudiantes que ubican al 58.33%
demostrando con esto bajo nivel de producción de textos escritos.

Tabla 5 35

35
 Estadígrafo

Estadígrafos

= 9.5
DS= 1.99
C.V. = 20.97%

Fuente: Cuestionario

Así mismo se observa que en la tabla N° 2:

La media de 9.5 indica que el grupo se ubica en un nivel deficiente, la

desviación estándar de 1.99 sirvió para determinar el coeficiente de variabilidad
de 20,97% que indica que el grupo es homogéneo.

Resultados del objetivo 2:

 Diseñar el Programa de Estrategias Creativas para elevar el nivel

de producción de textos de los alumnos del tercer grado de la I.E.
“Miguel muro zapata” de Chiclayo-2015

El Programa de Estrategias Creativas se diseñó teniendo en cuenta tanto las

teorías de producción de textos, como las teorías de las estrategias creativas,
estableciéndose para ello en primer lugar la operacionalización de la variable
programa de estrategias creativas, para luego elaborar las sesiones de
aprendizajes correspondientes, teniendo como base en todas ellas incorporar
las estrategias creativas.

Resultados del objetivo 3:

 Aplicar un Programa de Estrategias creativas para mejorar la capacidad

de producción de textos de los niños y niñas de Tercer grado de
Educación Primaria.

La aplicación del programa se realizó con toda normalidad después de

aplicación del Pre Test y antes de la aplicación del Post Test, en donde los
niños paulatinamente iban desarrollando su capacidad de producción de textos,
manifestando en todos las sesiones de aprendizajes una actitud positiva por
aprender permanentemente.

Resultados del objetivo 4:

36

36
  Verificar a través de un post - test el nivel de producción escrita
alcanzado por los niños y niñas de Tercer grado de Educación
Primaria de la I.E. Miguel Muro Zapata de Chiclayo

Post Test al Grupo Control y Experimental:

Grupo Control:
Tabla 6

Nivel de producción de textos según categorías: grupo control

Cat. Pre f %
Excelente 0 0.00
Bueno 0 0.00
Regular 26 72.22
Deficiente 10 27.77
Total 36 100
Fuente: Cuestionario.

NIVEL DE PRODUCCIÓN ESCRITA

80
60
40
20
0
Excelente Bueno Regular Deficiente

Figura 3. De acuerdo a los resultados obtenidos en el Post Test, por

categorías para medir el nivel de producción de textos, aplicado al Grupo
Control se determinó:

Lo mismo que en pre test los niveles más altos que son de Excelente y
Bueno, vemos que todavía ningún estudiante del grupo control logra esta
ubicación, demostrando con esto que si no se realiza cambios en el proceso
de enseñanza aprendizaje los niños no conseguirán elevar su nivel de
producción de textos. En la parte media o regular se ubican a 26
estudiantes que ubican a un representativo 72.22% que poseen un nivel
regular de producción de textos. En el nivel Deficiente, se observa que el
27.77% representado por 10 alumnos poseen un deficiente nivel producción
de textos, por lo que si sumamos éstos últimos resultados vemos que el
100% no consuman la capacidad de producir textos.

Tabla 7 37

37
Estadígrafo

Estadígrafos
= 10.77
DS=1.45
C.V. = 13.69%

Fuente: Cuestionario
La media de 10.77 no indica que el grupo en los resultados del Post Test
todavía se ubica en un nivel deficiente, la desviación estándar de 1.45 sirvió
para determinar el coeficiente de variabilidad de 13.69% que indica que el
grupo es homogéneo en este nivel deficiente de aprendizaje.

Grupo Experimental:
Tabla 8

Nivel de producción de textos según categorías: grupo experimental

Cat. Pre f %
Excelente 24 66.67
Bueno 12 33.33
Regular 0 0.00
Deficiente 0 0.00
Total 36 100
Fuente: Cuestionario

38

38
 Nivel de producción de textos

70

60

50

40

30

20

10

0
Excelente Bueno Regular Deficiente

Figura 4. De acuerdo a los resultados obtenidos en el Post Test, por categorías

para medir el nivel de desarrollo psicomotor, aplicado al Grupo Control se
determinó lo siguiente:

Observamos que gracias a la aplicación del programa el 66.67% representado por

24, siendo éstos la mayoría alcanzaron el nivel de excelente en la producción de
textos escritos, En el nivel Bueno, tenemos a 12 estudiantes (33.33% de total) y
esto también gracias a la aplicación del programa. En los niveles Regular y
Deficiente, ya no se ubican a ningún estudiante, por lo que todos aprovecharon lo
aprendido en el programa aplicado.

Tabla 9

Estadígrafo

Estadígrafos
= 17.5
DS=1.71
CV. = 9.80%
Fuente: Cuestionario.

Así mismo se observa que en la tabla N° 4:

La media de 17.5 indica que el grupo se ubica en un nivel excelente en

producción de textos, y esto gracias a la aplicación del programa, la desviación
estándar de 1.71 sirvió para determinar el coeficiente de variabilidad de 9.80%
que indica que el grupo es homogéneo en este buen nivel logrado.

Resultados del Objetivo 5

39

39
  Contrastar los resultados del Post Test aplicados a los Grupos Control
y Experimental a través de una prueba de hipótesis.

Tabla 10
Índice estadísticos comparativos en el Pre y Post Test aplicados al Grupo
Control y Experimental

Grupo Grupo
TestÍndices Control Experimental

n 36 36

9.05 9.5

S 1.97 1.99

CV 21.75 20.97

n 36 36

10.77 17.5

S 1.47 1.71

CV 13.69 9.80

FUENTE : Tablas 02 y 04.

FECHA : Setiembre- Noviembre del 2015.

Análisis e Interpretación: Del cuadro N° 09 podemos decir que el grupo de

control en el pre test presenta un = 9.05 lo que indica que el nivel de producción de
textos es deficiente y además es un grupo homogéneo en cuanto a la producción
de textos; Después de la aplicación del Post test el grupo control si bien es cierto
mejoró su nivel de producción, este no fue el más adecuado ya
que su = 10.77 indica que el grupo logro alcanzar a las justas el nivel de
producción regular de la capacidad de; producir cuentos además el valor del
coeficiente de variabilidad nos indica que dicho nivel es alcanzado
homogéneamente por todo el grupo. Mientras que el Grupo experimental logro
pasar del nivel de desarrollo Deficiente en el pre test a un nivel de desarrollo
Excelente en el post test, tal como lo indica el valor de la media aritmética
(17.5); además dicho nivel ha sido alcanzado en forma homogénea por todo el
grupo de estudiantes.

40

40
PRUEBA DE HIPOTESIS PRE TEST

H1: Existe una diferencia significativa entre la media de calificativos del

grupo experimental con las del grupo control.

Ho: No existe una diferencia significativa entre la media de calificativos

del grupo experimental con las del grupo control.
Antes de aplicar la prueba de hipótesis se realizó la prueba de normalidad
para verificar grupos equivalentes, obteniéndose los siguientes resultados:

Tabla 11

Prueba de normalidad antes de la aplicación del pretest

Pruebas de normalidad

VAR00002 Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig.
VAR00001 1.00 .763 36 .000
2.00 .889 36 .002
a Corrección de la significación de Lilliefors
De este cuadro se concluye que tanto el grupo de control como grupo
experimental se distribuye normalmente, ya que los valores en el
grupo control es menor que 0,05, y en el grupo 2 es mayor por lo
que se debe aplicar la prueba T para el grupo control y para el
experimental la prueba U.

41

41
Tabla 12

Prueba de hipótesis antes de la aplicación de las estrategias creativas

Estadísticos de contraste(a)

VAR00001
U de Mann-
Whitney 332.500
W de
998.500
Wilcoxon
Z -3.646
Sig. asintót.
(bilateral).075
a Variable de agrupación: VAR00002

En el cuadro N° 09 se observa que en la prueba U, p>0.05 indicando con

esto que entre el grupo experimental y control antes de aplicar el
programa no existe diferencia significativa entre los resultados del grupo
experimental y control por lo que se indica que ambos grupos parten en
las mismas condiciones en un nivel deficiente de producción de textos.

PRUEBA DE HIPOTESIS POST TEST

H1: Existe una diferencia significativa entre la media de calificativos del

grupo experimental con las del grupo control.

Ho: No existe una diferencia significativa entre la media de calificativos

del grupo experimental con las del grupo control

Antes de aplicar la prueba de hipótesis se realizó la prueba de normalidad para

verificar grupos equivalentes, obteniéndose los siguientes resultados:

Tabla 13

Prueba de normalidad después de la aplicación del Post Test

Pruebas de normalidad

VAR00002 Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig.
VAR00003 1.00 .933 36 .031
2.00 .875 36 .001
a Corrección de la significación de Lilliefors.

42

42
De este cuadro se concluye que tanto el grupo de control como grupo
experimental se distribuye normalmente, ya que los valores de p para ambos
grupos es menor que 0,05, por lo que se acepta la hipótesis alterna.

Tabla 14
Prueba de hipótesis después de la aplicación de las estrategias creativas

Estadísticos de contraste(a)

VAR00003
U de Mann-
.000
Whitney
W de Wilcoxon 666.000
Z -7.331
Sig. asintót.
.000
(bilateral)
a Variable de agrupación: VAR00002
En el cuadro, se observa que; después de aplicar el Programa de Estrategias
creativas.
En la prueba U que el valor p < 0.05 indica que se rechaza la hipótesis nula y
se acepta la hipótesis alterna, mostrado con esto que el grupo experimental es
significativamente mayor que el grupo control. Por lo tanto, el programa de
estrategias creativas mejora significativamente la producción de textos en los
estudiantes de la I.E. Miguel Muro Zapata, con un nivel de significatividad del
5%.

43

43
IV. DISCUSIÓN
En base a los objetivos de la investigación y previamente a un
planteamiento del problema encontrado, al inicio de la investigación en mi
práctica docente, mediante la observación se detectó en los estudiantes del
tercer grado de la I.E. “Miguel Muro Zapata” un deficiente nivel de producción
de textos, esta problemática se evidenció mediante la aplicación de un Pre test
que responde al objetivo número 01, en el que se midió el nivel de producción
de textos. Uno de los resultados encontrados se observan en la figura y tabla 1
del Pre Test, por categorías para medir el nivel de producción de textos,
aplicado al Grupo Experimental se determinó lo siguiente: En la Categoría
Excelente y Bueno, se tiene que ningún estudiante, tiene un alto nivel de
producción de textos. En el nivel regular o medio encontramos a 15 estudiantes
que conforman el 41.66%. En uno de los niveles más bajos de la variable,
como es el deficiente ubicamos 21 estudiantes que ubican al 58.33% lo que
muestra que este grupo tiene un nivel deficiente”.

Es por eso que se ha planteado el programa de Estrategias Creativas

responde a los objetivos 2 y 3, que ha hecho posible la realización de sus
actividades basadas en las estrategias creativas quienes aportaron con sus
teorías en el caso del primero que el estudiante desarrolla.

Según LOZANO, (2010): “Un texto viene hacer una unidad semántica de
carácter social, que está estructurada a través de un conjunto coherente de
reglas textuales y oracionales que manifiestan la intención comunicativa puede
ser oral o escritos, literarios o no, que representa a una realidad”. (p.44)

Cabrejos, C ( 2006) manifiesta que: “Ser considerado con derecho propio como
una actividad epistémico, en tanto que puede fungir como medio adecuado
para el descubrimiento y la creación de formas novedosas de pensamiento y
conocimiento que ocurren en la mente del escritor”. (p.98)

La aplicación de un Programa de Estrategias Creativas eleva el Nivel de

Producción de Textos de los alumnos del Tercer Grado de la I.E. “Miguel Muro
Zapata” de Chiclayo-2015.

44

44
En los resultados del Post test que se observan en la Tabla 8 y Figura 4 del
grupo experimental después de haber aplicado el programa de estrategias
creativas” la mayoría (72.22%) de los evaluados tienen un nivel Excelente de
producción de textos y, además su promedio mejoró respecto al pre test, es
decir de 9.5 a 17.5 en la producción de textos en los estudiantes.

45

45
V. CONCLUSIONES.

1. Los estudiantes del tercer grado de la I.E. “Miguel Muro Zapata” de Chiclayo-
2015, que conformaron el grupo experimental a través de la evaluación del Pre
– Test, aplicado al inicio de la investigación, nos permitió identificar que el
58.33 % se encontraron en la categoría deficiente; mientras que la mayoría de
los estudiantes del grupo control se ubicaron también en la categoría deficiente
con un 69.44%, evidenciando que los estudiantes tienen dificultades en cuanto
al nivel de producción de textos. Al aplicar las estrategias creativas como
estímulo, a los estudiantes del grupo experimental se pudo comprobar
paulatinamente que iban desarrollando la capacidad de producción de textos.

2. La veracidad de la hipótesis sometida a la prueba de T determinó la

aceptación de la hipótesis alterna y el rechazo de la hipótesis nula, y concluir al
95% de confiabilidad que: La aplicación de un Programa de Estrategias Creativas
eleva el Nivel de Producción de Textos de los alumnos del Tercer Grado de la
I.E. “Miguel Muro Zapata” de Chiclayo-2015.

2. Mediante la aplicación de un Programa de Estrategias Creativas para

mejorar la producción de textos en los estudiantes del tercer grado de
Educación Primaria de la institución educativa “Miguel Muro Zapata” de
Chiclayo-2015, ha permitido a los estudiantes desarrollar capacidades de
producción de textos lo que se verá reflejada en el nivel de desarrollo de la
capacidad de producción.

46

46
VI. RECOMENDACIONES.

1. A nivel de I.E. la I.E. “Miguel Muro Zapata” de Chiclayo-2015, se

debe generalizar el uso de estrategias creativas, con el objetivo de
desarrollar la capacidad de producción de los estudiantes.

2. Se sugiere que el director de la I.E. “Miguel Muro Zapata” de

Chiclayo-2015 promuevan jornadas de capacitación y de inter-
aprendizaje entre los docentes sobre la importancia de desarrollar la
capacidad de producción de cuentos en los estudiantes, promoviendo
la aplicación de este programa.

3. Se sugiere a los docentes del área de Comunicación que utilicen este

programa, diseñen y elaboren actividades creativas que sean de
interés para los estudiantes.

4. A los directores de las escuelas de educación de las universidades

públicas y privadas de la región y del país se les recomienda incluir
las estrategias creativas en los planes curriculares de la especialidad
de Comunicación con la finalidad de promover el desarrollo de la
capacidad de producción de textos en los estudiantes.

47

47
VII. REFERENCIAS

Aguilar, M Ramírez T. (2008) Recursos educativos abiertos y móviles para la

formación.

Bigas, M y Correig, M (2006) La Didáctica de la lengua para la educación

infantil-México

Cabrejos, C (2006) Revista Médica Herediana - Características clínicas y

epidemiológicas Cassany, D. (2003). “Describir el escribir. “Cómo se
aprende a escribir”. Barcelona: Paidós. Casado (2009) universidad de
jaén factores culturales y sobrecarga subjetiva

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Barcelona: Paidós. Casado (2009) universidad de jaén factores culturales
y sobrecarga subjetiva

Chávez Z, Murata C., Uehara A. (2012) Estudio descriptivo comparativo de la

producción escrita descriptiva y la producción escrita narrativa de los
niños del Quinto grado de educación primaria de las instituciones
educativas de fe y alegría Perú.

Contreras, N. y Ortiz, O. (2011) Didáctica de la Probabilidad - Universidad de

Granada

Díaz, D y Pedraza D.(2014) Aplicación de un programa de escritura creativa para

mejorar la producción de textos de los estudiantes del segundo grado de
educación primaria de la I.E N° 11011-San Pedro-Chiclayo-2014.

Díaz, y Silva, (2012). “Aplicación de un programa de juegos creativos para

superar los problemas de Lecto – escritura”. Tesis de Titulación, facultad
de Educación e Idiomas, Universidad “Cesar Vallejo”, Pimentel.

El Consejo Nacional de Educación (2003) Plan Nacional de Educación Para

Todos 2003-2015

Ferreiro y Teberosky (1977) Los sistemas de escritura

48

48
Goodman, Lillis, Maybin y Mercer, (2003) “Estratégias Metodológicas para la
producción de textos” Saniel Lozano Alvarado [Link]
03-02-2010.

Huamán H., Prada C y Prada J. (2013) Docente Formadora virlup@[Link]

[Link]/doc/.../Produccion-de-textos - 09-09-2010.

Ministerio de Educación (2009).Diseño Curricular Nacional Lima-Perú.

Ministerio de educación (DINEI). Estructura Curricular Básica. Lima-Perú

Ministerio de educación. (2014). Comunicación 5: Perú: Santillana.

Pinzás, J (1995). Leerpensando, introducción a la visión contemporánea

Pinzás, J (2003).Leer mejor para enseñar mejor: Lima: ediciones, TAREA
Asociaciones de publicaciones educativas.

PISA (2012), La comprensión Lectora en España. Consultado el 27-09-14.

Disponible en [Link]
pisa-pasarias-la-prueba-de-pisa-para-que-te-familiarices-con-las-pruebas-
internacionales-de-comprension-lectora-haciendolas-en-el-ordenador/

RodariI, G. (1973). Gramática de la Fantasía. Introducción al arte de inventar

historias. Hogar del libro S.A.

Solé, I (1992).Estrategias de comprensión de lectura. Barcelona. Editorial Grao.

Tejo E. (2009) En: III Encuentro de Innovadores e Investigadores. Lima, Perú.

Octubre 31-Noviembre 03 de [Link] en línea por:Luz Roca el
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Vigosky, L. (1995) Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires: La Pléyade

Yamasaki, D y Tejo H. (2003) “Estratégias Metodológicas para la producción de

textos” Saniel Lozano Alvarado [Link] 03-02-2010.

49

49
IX. ANEXOS
Anexo 01

50
TEST PARA MEDIR EL NIVEL DE PRODUCCIÓN ESCRITA
NOMBRES Y APELLIDOS DEL ALUMNO(A): ……………………………………..…………

GRADO Y SECCIÓN: ………………………………………………………………….…………

FECHA: ………………………………………………………………………………………….….

Tarea de Escritura Nº 1. Completa el siguiente relato

Cuentan que en un lugar . Una tarde en que

. Apareció entonces
que
.

Afortunadamente, .

Aunque nadie lo crea,

.

Finalmente

Tarea de Escritura Nº 2. Describe a la persona que más admiras, no sólo refiriéndote a su

físico, sino también debes reflejar su forma de ser y de actuar, y lo que tú piensas de esa
persona. Debes empezar por describir lo físico y luego su forma de ser, no olvides presentar al
personaje en un ambiente. Utiliza un promedio de 70 palabras para describir.

TEXTO DESCRIPTIVO:

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

50

51
Tarea de Escritura Nº 3. Escribe una receta sobre tu plato favorito

TÍTULO : ----------------------------------------------------------------------------------------

INGREDIENTES:

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
PREPARACIÓN:

Tarea de Escritura Nº 4.

Escribe un poema a tu escuela, de dos estrofas como mínimo, cuida de hacerlo con rima.

----------------------------------------------------- -----------------------------------------------------
----------------------------------------------------- -----------------------------------------------------
----------------------------------------------------- -----------------------------------------------------

----------------------------------------------------- -----------------------------------------------------

----------------------------------------------------- -----------------------------------------------------
----------------------------------------------------- -----------------------------------------------------
----------------------------------------------------- -----------------------------------------------------
----------------------------------------------------- -----------------------------------------------------

51

52
Tarea de escritura N° 5.

Los niños del Municipio escolar de tu escuela, desean conocer cuál es el tema trabajado en
clase, que más les gustó a los niños de 3er grado, podrías anotar aquí lo que aprendiste y lo
que recuerdas de ese tema.

TÍTULO DEL
TEXTO

EDAD: ----------------------------------------------------------------------------------------------
--
LUGAR Y FECHA: ----------------------------------------------------------------------------------------------
--

52

53
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN ESCRITA DE UN NIÑO DE 3er. GRADO

CALIFICATIV
EL TÍTULO expresa en pocas EL CUERPO DEL TEXTO Es precisa la conclusión a El texto tiene coherencia y Muestra dominio de la Se ha utilizado adecuadamente la
palabras el tema del que trata la desarrolla el tema. . la que se arriba. cohesión. información que anota lengua y se ciñe a las reglas ortográficas
información.
PAUTAS PARA
REVISAR UN
TEXTO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
INFORMATIVO

IA
O
V

C
I
F
I
L

A
Consideró: Un título Al inicio describió En el nudo puntualizó acciones En el desenlace: Describió la En todo el cuento cuidó: Al terminar la redacción:
original. personajes y el lugar. del personaje principal para situación final detallando los Corrigió la ortografía.
PAUTAS PARA resolver el problema e hizo hechos La coherencia y cohesión.
EVALUAR UN actuar a todos los personajes
TEXTO oportunamente.
NARRATIVO
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO

O
V
I
T
A
C
I
F
I
L
A
C
PAUTAS PARA Describe los rasgos en Señala con precisión los Describe sus cualidades, Presenta al personaje en un Elige bien las palabras y utiliza Se nota coherencia , cohesión
EVALUAR UN orden: Primero los rasgos físicos sentimientos, costumbres, su ambiente, para que cobre vida y recursos expresivos para dar y corrección ortográfica en el
TEXTO físicos y después las característicos de la forma de ser. sea más creíble viveza y fuerza a la descripción texto.
DESCRIPTIVO cualidades, la forma de persona
actuar, etc.

SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO

CALIFIC
PAUTAS PARA Respeta la estructura del Las indicaciones que se Cuida la coherencia y cohesión Respeta en la redacción la Utiliza los verbos en Utiliza vocabulario y ortografía

ATIV O
EVALUAR UN texto: Título, dan, son claras y en la redacción del texto. secuencia cronológica de los infinitivo, imperativo, o en adecuados.
TEXTO ingredientes, concretas. pasos del proceso. 3ª persona.
INSTRUCTIVO preparación

SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO

PAUTAS PARA * ¿El título es original y ¿Las estrofas expresan ¿El poema tiene rima? ¿Se nota la coherencia y *¿El poema está escrito * ¿El poema no tiene faltas de

ATIV OC
ALIFIC
EVALUAR UN sugerente? bien tus sentimientos? cohesión en el poema? con letra clara y legible? ortografía?
POEMA
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO

53

54
TABLA DE ESPECIFICACIÓN PARA EVALUAR UN TEXTO ESCRITO A TRAVÉS DE UNA
LISTA DE COTEJO

ESCALA LITERAL- NIVEL DE NÚMERO DE ÍTEMS VALORACIÓN

LOGRO MARCADOS CON SÍ

AD - ( 17 a 20) 6 EXCELENTE

A – (13 a 16) 5 BUENO

B – (11 y 12) 4 REGULAR

C -- (0 a 10) 3 o menos DEFICIENTE

Para evaluar los diversos tipos de textos se debe tener en cuenta sus propiedades:

PROPIEDADES DEL TEXTO CRITERIOS A EVALUAR

Las ideas seleccionadas y jerarquizadas guardan

COHERENCIA
relación con el tema o asunto a tratar.

Las ideas se unen mediante los signos de

COHESIÓN puntuación, los conectores lógicos y la
concordancia entre sujeto y predicado.

Se tiene en cuenta la intención y el tipo de

ADECUACIÓN
receptor al que se quiere dirigir el mensaje.

El texto se ciñe a las reglas ortográficas y es

CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA
impecable y claro

NIVEL DE LOGRO Y VALORACIÓN: -------------------------------------------------------------------------------

OBSERVACIONES O SUGERENCIAS AL ALUMNO (A):

54

55
 ANEXO 02

PROGRAMA DE ESTRATEGIAS CREATIVAS

DISEÑO DEL PROGRAMA

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. I.E. : N° 10022 “Miguel Muro Zapata”

1.2. LUGAR : Chiclayo

1.3. TURNO : Mañana

1.4. DIRECTOR : Lic. Víctor Manuel Lozano Díaz

1.5. INVESTIGADORA : Prof. Correa Saldaña Emérita Martha

1.6. CICLO :IV

1.7. GRADO : 3ero

1.8. SECCIÓN :D

1.9. DURACIÓN : Dos meses

Inicio : Octubre
Término : Noviembre 2015.

2. FUNDAMENTACIÓN:

La producción de textos debe ser una actividad interesante, donde los

estudiantes tengan la oportunidad de plasmar sus ideas, sentimientos y
pensamientos. Este programa ha sido diseñado para brindar oportunidades de
producir textos dentro de contextos reales.

En concordancia con los lineamientos del Ministerio de Educación, bajo el

enfoque Comunicativo Textual, se busca que los estudiantes desarrollen su
creatividad desarrollando estrategias sencillas e interesantes.

55

56
 CUADRO N° 01

COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

COMPETENCIAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES

PRODUCCIÓN DE 3.1. Elabora un plan de escritura, Tipos de textos: informativos, instructivos, Elabora un plan de escritura para organizar
TEXTOS considerando las características del lector. poéticos y dramáticos. las ideas antes de escribir el texto.
3.2. Escribe con estilo propio lo planificado, Planes o esquemas de escritura según las Redacta con su propio estilo, de acuerdo a su
Produce con en relación con su propósito comunicativo y características del lector. propósito comunicativo y las características
seguridad, las características del interlocutor. Gramática y ortografía: Pronombres del interlocutor.
textos informativos, 3.3. Reflexiona sobre el proceso de relativos y artículos; concordancia de Realiza una reflexión metacognitiva sobre el
instructivos, poéticos y producción realizado para escribir su texto. género, número y persona; uso de enlaces proceso seguido para producir su texto.
dramáticos a través de 3.4. Escribe textos informativos, (y, entonces y también); valor gramatical, Produce textos informativos, instructivos y
los cuales expresa sus instructivos y poéticos de vocabulario significativo y expresivo de los signos de poéticos en situaciones comunicativas de la
ideas, intereses, sencillo en situaciones comunicativas de la puntuación: punto seguido, punto aparte, la vida personal, familiar y comunitaria,
sentimientos, vida personal, familiar y comunitaria. coma enumerativa para ordenar palabras utilizando en forma pertinente la concordancia
necesidades 3.5. Escribe textos, en situaciones de que guardan relación entre sí, acentuación entre género, número y persona y los signos
y emociones, comunicación real, empleando diversos general. de puntuación.
haciendo tipos de palabras, enlaces y conectores en Conectores cronológicos: antes, ahora, Produce textos en situaciones reales de
uso reflexivo de los oraciones y párrafos. inmediatamente y finalmente. comunicación, usando en forma pertinente
elementos 3.6. Revisa, corrige y edita sus Conectores lógicos: pero, entonces, entre conectores lógicos y cronológicos.
lingüísticos y no producciones, considerando la otros. Revisa, corrige y edita sus producciones,
lingüísticos que autoevaluación y la evaluación Vocabulario de uso común y técnico, según mediante la autoevaluación, coevaluación y
favorecen de otros. la edad del estudiante. heteroevaluación.
la coherencia de los 3.7. Escribe textos originales, considerando Pautas para el uso de recursos gráfico- Crea textos con originalidad y teniendo en
textos. su contexto y su imaginario. plásticos y otras formas de expresión. cuenta su contexto real e imaginario.

56

57
 ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PLANIFICADAS:

TIPO DE
ESTRATEGIAS
TEXTO
NOMBRES DE SESIONES

Identificamos tipos de textos Técnica SQA

Técnica de los cuatro elementos

Elaboramos un cuento a partir de cuatro palabras.
del cuento

Narrativ
Creamos una fábula Macrocloze

o
Producimos una anécdota Técnica de los posibles títulos

Escribimos nuestra biografía Autobiografía

Creamos una leyenda La palabra mágica

Textos para interactuar

Funcional
es
Escribimos una carta a un familiar

Describimos personas Descripción de personas

Elaboramos la descripción de objetos. Descripción de objetos

Descri
ptivo

Producimos un texto descriptivo de animales Descripción de animales

Describimos lugares. Descripción de lugares

Creamos rimas Producción de rimas

Po

co
éti

Escribimos un acróstico Creación de Acrósticos

Producimos un poema a la madre Versos generadores

Redactamos una noticia Redactar Noticias

Elaboramos un afiche.. Textos publicitarios

Inform
ativo

Escribimos un texto informativo Escritura de textos informativos

Creamos un tríptico Creación de folletos: trípticos

Elaboramos recetas de nuestro plato favorito

o
u
c

v
r

t
t

Producimos recetas
Elaboración de recetas
Creativas

57

58
 CRONOGRAMA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

N° SESIÓN DE APRENDIZAJE FECHA DE EJECUCIÓN

1 Identificamos diversos tipos de textos 05/10/15

2 Elaboramos un cuento a partir de cuatro palabras. 07/10/15

3 Creamos una fábula 09/10/15

4 Producimos una anécdota 12/10/15

5 Escribimos nuestra biografía 14/10/15

6 Creamos una leyenda 16/10/15

7 Escribimos una carta 19/10/15

8 Creamos rimas 21/10/15

9 Escribimos acrósticos a la patria 23/10/15

10 Creamos un poema a nuestra madre 26/10/15

11 Describimos personas 28/10/15

12 Elaboramos la descripción de objetos. 30/10/15

13 Producimos un texto descriptivo de animales 02/11/15

14 Describimos lugares. 04/11/15

15 Redactamos una noticia 06/11715

16 Elaboramos un afiche … 09/11/15

17 Escribimos un texto informativo 11/11/15

18 Creamos un tríptico 13/11/15

19 Elaboramos recetas de nuestro plato favorito 16/11/15

20 Producimos recetas Creativas 18/11/15

58

59
EVALUACIÓN

INICIAL: Se realizará al iniciar el, aplicando un PRE TEST cuyos resultados servirán para
diagnosticar el nivel de producción escrita de los niños de cuarto grado.

FORMATIVA:

Se hará durante la aplicación del programa de Estrategias creativas a través de diversos

instrumentos que aplicaremos en cada una de las actividades.

FINAL: Se hará una vez culminada la experimentación y mediante la aplicación del POST TEST.

CRITERIOS: Se evaluará mediante la escala literal:

C: 0 a 10 – En inicio -

B : 11-12 – En proceso-

A : 13 a 16 – Logro aceptable-

AD: 17 a 20 – Logro destacado-

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Listas de cotejo, Registro de observación, Análisis de contenido, Fichas de Autoevaluación.

Fichas de Coevaluación

59

60
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1:

Identificamos diversos tipos de texto.

ESTRATEGIA: LA LECTURA

COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD INDICADOR TÉCNICA

/INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN

COMPRENSIÓN 2. Reconoce Tipos de textos: Se interesa Identifica tipos Formato S-Q-A para
DE TEXTOS diferentes tipos narrativos, por leer de textos el trabajo personal
de textos: descriptivos, diversos según su Formato S-Q-A para
narrativos, Informativo se tipos de estructuray el trabajo personal
descriptivos, Instructivos texto. función. Ficha de
instructivos, ,diferencias autoevaluación
informativos de Ficha de
acuerdo a su heteroevaluación
estructura y
función.

60

61
 DESARROLLO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS REC. Y MAT.
MOMENTOS

Frase escondida
Los niños participan en un juego, descubriendo la clave de una frase escondida cuyo mensaje es: IDENTIFICAMOS TIPOS DE
RECONSTRU TEXTOS. (ANEXO 01).
YENDO Dialogamos en base a las siguientes interrogantes: ¿Qué frase han descubierto? ¿Qué quiere decir esa frase? ¿Qué tipos de
textos conocen? ¿Qué otros textos han leído? ¿Cuál es el último texto que han leído en el aula? ¿Qué textos son los que más les
LO QUE gustan? ¿por qué? ¿Cómo haríamos para diferenciar un tipo de texto de otro? ¿Qué tendríamos en cuent
SABEMOS La docente comunica a los niños que espera que en la sesión de aprendizaje, logren Identificar diferentes tipos de textos.

TÉCNICA S-Q-A Formato S-Q-A-

trabajo personal -I
ANTES DE LA LECTURA: S : Responden lo que saben antes de leer el texto: ¿Qué tipos de textos conoces?
CONTRUYEN PARTE
DO EL Texto impreso
¿Cuál es el último texto que leíste? ¿Qué textos te gustan más? ¿Por qué? ¿Has leído algún texto sobre el Perú? ¿Cuál? – Formato SQA para el
Papelógrafo
NUEVO trabajo personal (Anexo 02)
SABER Formato S-Q-A
Q: Responden a la pregunta : ¿Qué quieres saber sobre los tipos de textos? ¿Qué desearías aprender sobre el Perú? - Formato S-Q-A para el trabajo
personal -I PARTE(Anexo 02) Trabajo personal-II
DURANTE LA LECTURA Se presenta el texto “Identificamos diversos tipos de textos . (Anexo 03), los niños observan todo el texto, los dibujos, lo parte
escrito y con la orientación de la docente plantean sus hipótesis a través de las siguientes interrogantes:¿Quiénes aparecen en las imágenes? ¿Qué Formato S-Q-A
dice el título del texto? ¿Qué tipo de texto es? ¿De qué tratará? Los niños leen el texto en forma personal y en silencio .La docente lee el texto con Trabajo en equipo
adecuada entonación, vocalización y expresión. Papel sábana
Plumones
DESPUÉS DE LA LECTURA A: Responden lo que aprendieron del texto en base a las siguientes interrogantes: Organizador visual
Cuaderno
¿Qué has aprendido al leer el texto? ¿Cuántos tipos de textos conoces ahora? ¿Cómo harías para diferenciar un texto de otro? ?- Formato S-Q-A
para el trabajo personal (Anexo 02- II parte).
Los niños confrontan ideas en equipo y desarrollan el esquema S-Q-A- para trabajo en equipo . (ANEXO 04)
Socializan en plenario, leyendo para sus compañeros sus respuestas.
La docente sintetiza lo aprendido presentando a los niños un Organizador Visual(Anexo 05) y con la ayuda de los niños completan.
Los niños anotan en su cuaderno el título de la Sesión de aprendizaje, la fecha, pegan la lectura y luego completan el Organizador Visual.
EVALUANDO Para aplicar lo aprendido los niños leen e indican que tipo de texto sn los siguientes: EL SOL Pág 23, EL MÁGICO CÓNDOR pág 68, El Móno Quico Libro del MED
LO pág 118, Bolitas de causa pág, 140, de su libro Comunicación 2 del MED. Ficha de
APRENDIDO autoevaluación.
Se autoevalúan mediante una ficha. ( ANEXO 06 ) Ficha de Evaluación
Cubo de las
Desarrollan la Ficha de Evaluación: Midiendo mis habilidades al identificar tipos de textos (ANEXO 07) emociones
Revistas y periódicos
Participan en una reflexión metacognitiva sobre sus aprendizajes, mediante las siguientes interrogantes:¿Qué aprendimos hoy? ¿cómo se sintieron
esta mañana? ¿Qué hicimos primero? ¿Qué hicimos luego? ¿y después? ¿Qué fue lo que más les gustó?¿por qué ?¿Qué no les gustó? ¿Por qué?
¿para qué nos servirá lo que aprendimos?En casa buscan en revistas o periódicos un texto narrativo, descriptivo, inf ormativo e instructivo sobre
nuestro país y lo pegan en su cuaderno de comunicación.

61

62
 ANEXO 01: FRASE ESCONDIDA

ESTA ES LA CLAVE:

I M E N O F C A

1 2 3 4 5 6 7 8

S V R P X D T

9 10 11 12 13 14 15

DESCUBRE LA FRASE

1 14 3 4 15 1 6 1 7 8 2 5 9

14 1 10 3 11 9 5 9

15 1 12 5 9

14 3

15 3 13 15 5 9

63
ANEXO 02: FORMATO S-Q-A- TRABAJO PERSONAL- I PARTE

TRABAJO PERSONAL

Responden lo que sabes antes de leer el texto:

1. ¿Qué tipos de textos conoces? -------------------------------------------------------------

----------------------------- -----------------------------------------------------------------------------

2. ¿Cuál es el último texto que leíste? ---------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------

3. ¿Qué textos te gustan más?-------------------------------------------

Responde:

¿Qué quisieras saber sobre los tipos de textos? ---------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Qué desearías aprender sobre el Perú? ------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------

64
 1. TEXTO NARRATIVO
Texto informativo nos enseña algo. Ejemplo:

Texto narrativo: Relatan o cuentan algún hecho o acontecimiento. Entre los textos narrativos
tenemos: Cuentos, fábulas, leyendas, anécdotas, historias, etc.

Todo texto narrativo tiene tres partes: Inicio, nudo y desenlace o final. Por ejemplo:

LA LEYENDA DEL LAGO TITICACA

El Sol, viendo el estado penoso de los

hombres, creó una pareja: Manco
Cápac el varón y Mama Ocllo, su
esposa y hermana; les colocó un cetro
de oro, y les ordenó ir por el mundo
para civilizar a los pobladores. Les
encargó fundar un reino, e implantar
en él el culto al Sol.

Manco Cápac y Mama Ocllo salieron

de las espumas del Lago Titicaca en
la Isla del Sol (Bolivia), y avanzaron
hacia el norte. El cetro de oro les
serviría para encontrar el lugar ideal
para la fundación del Imperio, pues
en él se hundiría el bastón hasta
desaparecer.

Después de un largo recorrido, el cetro se hundió en el cerro Huanacaure. Manco Cápac y Mama Ocllo
se establecieron allí. Ambos ayudaron a mejorar el lugar; enseñaron a los hombres a trabajar la tierra y
a construir canales. A las mujeres Mama Ocllo les enseñó a coser, cocinar y hacer telares.

AUTOR: Inca Garcilaso de la Vega, en su obra Los Comentarios Reales.

64

65
 2. TEXTO DESCRIPTIVO
Texto descriptivo nos dice como es una persona, un animal, un lugar, un objeto.
Ejemplo:

LA BANDERA PERUANA

La Bandera del Perú consta de tres franjas verticales de igual ancho, siendo las bandas
extremas de color rojo y la central de color blanco. E l blanco representa la paz y el rojo la
sangre de nuestros héroes.

MI PERÚ

Este es mi país, su nombre es Perú.

Yo amo a mi Perú porque es la tierra donde nací.

El mapa nos muestra las regiones naturales:

La costa, la selva, la sierra y el mar peruano.

Yo vivo en la costa.

Mi Perú tiene símbolos que lo identifican:

La bandera El escudo

Y el Himno nacional.

¡Qué lindo es mi Perú!

65

66
 3. TEXTO INSTRUCTIVO :
Nos da instrucciones o pasos que hay que seguir para preparar o elaborar algo.
Ejemplo las recetas de cocina que tienen dos partes: ingredientes y preparación.

PALTA RELLENA CON POLLO

INGREDIENTES: (Para 2 porciones)

1 palta
1 pechuga de pollo
1 zanahoria
1 cebolla
2 papas blancas

PREPARACIÓN:100gramosde arvejas

vinagre,,aceite, perejil, sal y pimienta

Sancochar la pechuga. En el mismo caldo del pollo, cocer
la papa, la zanahoria y las arverjas. Deshilachar la
pechuga en un recipiente, añadirle la zanahoria y las
papas sancochadas cortadas a cuadritos, aderezar con
aceite, sal, pimienta y vinagre.

Cortar la cebolla en cuadritos y dejarla remojar en agua.

Cortar la palta por la mitad y pelar con cuidado para no
romperla.

II PARTE DEL ANEXO 02- FORMATO S-Q-A- PARA EL TRABAJO PERSONAL

NOMBRES Y APELLIDOS : -----------------------------------

Responden lo que aprendiste, después de leer el texto:

¿Cuál es el título del texto que leíste?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Cuáles son los tipos de textos que conoces ahora?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Cuántas partes tiene un texto narrativo? ¿Cuáles son?-------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

¿Cuántas partes tiene un texto instructivo? ¿Cuáles son?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

66

67
ANEXO 04: FICHA S-Q-A PARA EL TRABAJO EN EQUIPO

S: ¿Qué sabían antes de leer el Q: ¿Qué querían aprender A:¿Qué aprendieron después
texto Reconocemos tipos de sobre los tipos de textos? de leer el texto?
textos referidos a nuestra
patria?

67

68
ANEXO 05: MAPA CONCEPTUAL CON EL QUE SINTETIZA LA DOCENTE

LOS TEXTOS

Pueden ser

NARRATIVOS DESCRIPTIVOS INFORMATIVOS INSTRUCTIVOS

Son aquellos que Nos dicen son Nos dan

RELATAN COMO ES AQUELLOS INDICACIONES O

ESCRITOS PASOS

Algún
UNA Que nos A seguir para
PERSONA
PREPARAR O
HECHO O ENSEÑAN ELABORAR
ALGO
ACONTECIMIENTO UN ANIMAL

Tienen dos partes

tiene UN LUGAR

TRES PARTES
INGREDIENTES
UN OBJETO

PREPARACIÓN
INICIO

NUDO

FINAL

68

69
 ANEXO 06:

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

MI NOMBRE ES : -----------------------------------------------------------------------------------------

¿Qué tipos de textos ¿Estuve concentrado o Encierro el texto que más

aprendí? distraído al leer? me gustó y explico por qué.

Marco con una aspa (X)

Narrativo

---------------------------------- Concentrado Descriptivo

----------------------------------
---------------------------------- Informativo
----------------------------------
Instructivo
---------------------------------
Distraído ¿Por qué? -------------------------
----------------------------------
---------------------------------------
----------------------------------
---------------------------------------
---------------------------------
--------------------------------------

Marco con una aspa (X) ¿Cómo hice para ¿Para qué me servirá lo
la carita que señala diferenciar los textos? que aprendí?
como me sentí

Me fijé en las partes del

texto
---------------------------------------
Me di cuenta de su ---------------------------------------
función o qué hace. ---------------------------------------
---------------------------------------
Otra forma-------------------- ---------------------------------------
-----------------------------------
-----------------------------------
-------------------------------

69

70
 ANEXO 07:

FICHA DE EVALUACIÓN

Midiendo mis habilidades al identificar tipos de textos

NOMBRES Y APELLIDOS: ----------------------------------------------------------------------------------

1. Relaciona ambas columnas y une con una línea según corresponda.

Texto descriptivo .  Relata algún hecho o acontecimiento

 Nos da indicaciones para preparar algo.

Texto informativo
 Nos dice como es una persona, lugar, animal, objeto.
Texto narrativo  Nos enseña algo.

Texto instructivo

2. Marca con una aspa (X) la respuesta correcta.

Las recetas de cocina son textos:

a. Informativo b. Narrativo c. Descriptivo d. instructivo

Los textos narrativos tienen tres partes:

a. Inicio b. Nudo c. Final

El cuento es un tipo de texto:

a. Informativo b. Narrativo c. Descriptivo d.

Instructivo

70

71
 3. En el texto, identifica a que tipo pertenece y anótalo en el recuadro.
TEXTO TIPO DE TEXTO

El gallito de las rocas o tunqui

Texto

Es el ave nacional del Perú. Habita en los bosques de la selva alta del Perú y
Bolivia. Su pariente más cercano es el gallo de roca guayanés y es notable por la
increíble belleza de su plumaje. Su forma exótica es muy popular, pues su figura
ha sido plasmada en grabados, pinturas y fotografías que se publican por doquier.
------------------------

EL CEBICHE
PREPARACIÓN:
INGREDIENTES:
Lavar el pescado y cortarlos en
cuadrados.
- 1 kilo de pescado blanco.
Sazonar con el jugo de limón, el ajo,
- 1 taza de jugo de limón. el ají molido, la sal y la pimienta. Dejar
Texto
- 1 diente de ajo molido. reposando durante una hora.
- Ají molido al gusto. Añadir la cebolla, el ají, el apio y el
- culantro. Dejar una hora mas.
Sal y pimienta al gusto. Servir acompañado de lechuga y
- 1 cebolla grande cortada a lo largo. choclos.
- 2 ajíes sin pepas y cortados en tiritas. ------------------------
- - Culantro picado al gusto.
- Hojas de lechuga y choclos para servir.

EL ESCUDO DEL PERÚ

Texto

El escudo peruano está dividido en tres (3) campos: uno azul al lado derecho
superior en la cual está la figura de una vicuña mirando al interior, otro blanco en
------------------------
el lado izquierdo superior en el cual está la figura del árbol de la quina y otro rojo
en la parte inferior más grande que los anteriores en el cual está la cornucopia
derramando monedas; las tres figuras impresas en los campos representan la
riqueza del Perú en los reinos naturales.

71

72
LOS RATONES DE FRAY MARTÍN

Texto

Fray Martín de Porres tuvo especial predilección por los pericotes, incómodos huéspedes.

Aburridos los frailes con la invasión de roedores inventaron diversas trampas para
cazarlos, lo que rarísima vez lograban. Fray Martín puso también en la enfermería una
ratonera, y un ratonzuelo, atraído por el olor del queso, se dejó atrapar en ella. Lo liberó
el lego, y colocándolo en la palma de la mano, le dijo:

- Váyase, hermanito, y diga a sus compañeros que no sean molestos ni nocivos en las
…………………….
celdas; que se vayan a vivir en la huerta, y que yo cuidaré de llevarles alimento cada día.

El embajador cumplió con el mensaje y desde ese momento la ratonil abandonó el

claustro y se trasladó a la huerta. Por supuesto que fray Martín los visitó todas las
mañanas llevando un cesto de desperdicios o provisiones, y que los pericotes acudían
como llamados con campanilla.

Mantenía en su celda nuestro buen lego un perro y un gato, y había logrado que ambos
animales viviesen en fraternal concordia. Y tanto, que comían juntos en el mismo plato.

Mirábalos una tarde comer en sana paz, cuando de pronto el perro gruñó y se encrespó el
gato. Era que un ratón, atraído por el olorcillo de la vianda, había osado asomar el hocico
fuera de su agujero. Lo descubrió fray Martín, y volviéndose hacia el perro y gato, les dijo:

- Cálmense, criaturas del Señor, cálmense. Se acercó en seguida al agujero del muro y
dijo:

- Salga sin cuidado, hermano pericote. Paréceme que tiene necesidad de comer:
acérquese, que no le harán daño.
Y dirigiéndose a los otros dos animales añadió:
- Vaya, hijos, denle siempre un lugarcito al invitado, que Dios da para los tres. Y el ratón,
sin hacerse rogar, aceptó el convite, y desde ese día comió en amor y compañía con
perro y gato.

“Perro, pericote y gato comieron en un mismo plato”.

AUTOR : RICARDO PALMA

72

73
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2:

Elaboramos un cuento a partir de cuatro palabras.

ESTRATEGIA: Técnica de los cuatro elementos del cuento

COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD INDICADOR TÉCNICA

/INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN

PRODUCCIÓN DE Elabora un plan de escritura, Planes o esquemas Demuestra iniciativa e Elabora un plan de escritura para ANÁLISIS DE
TEXTOS considerando las de escritura según interés al proponer su organizar las ideas antes de escribir CONTENIDO/
características del lector. las características plan de escritura. el texto. LISTA DE
Escribe cuentos originales, del lector. Valora el esfuerzo Crea cuentos con originalidad y COTEJO
considerando su contexto y teniendo en cuenta su contexto real
realizado al producir su
su imaginario. e imaginario
Reflexiona sobre el proceso Cuentos texto. Realiza una reflexión metacognitiva
de producción realizado para sobre el proceso seguido para
escribir su texto. producir su texto.

DESARROLLO

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS Y MATERIALES

RECONSTRUYENDO Se inicia con la narración del cuento “LA SÚPER TORTUGA”, mediante un teatrín y títeres de Teatrín y títere de dedo: La tortuga
dedo de la tortuga y los pasajeros, con la finalidad de que las niñas identifiquen la estructura
LO QUE SABEMOS del cuento. Papelógrafo
Dialogamos en base a las siguientes interrogantes: ¿Qué tipo de texto es el que les acabo de
contar?¿Qué les pareció el cuento? ¿Cómo empezó? ¿Cuál era el problema? ¿Cómo terminó?
¿Qué les pareció el final? ¿Cuántas partes hemos identificado en el cuento?
Señalan en un papelógrafo (ANEXO 01) donde está escrito el cuento de la Súper tortuga, las
partes del cuento
Responden a las preguntas: ¿Les gustaría crear un cuento? ¿Cómo lo harían?

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 A NIVEL DE EQUIPO:
CONSTRUYENDO EL Escriben en cuatro papelitos por separado un personaje, una acción, un lugar y untiempo, indicándolo con Esquema de
NUEVO SABER pocas palabras. primer borrad
Depositan papelitos en las cuatro bolsas respectivas.
Escogen un papelito de cada una de las bolsas. FICHA DE
Con las ideas propuestas en los cuatro papelitos inventan un cuento original, elaborando su primer borrador. Coevaluación
(ANEXO 02)
Mapa conceptual
Al final le ponen un título al cuento.
Revisan y corrigen con autonomía y seguridad sus cuentos, intercambian sus escritos y se coevalúan mediante
una Ficha,.(ANEXO 03)
Socializan leyendo sus cuentos en forma espontánea.
La docente consolida el aprendizaje sobre el cuento y sus partes, en un mapa conceptual. ( ANEXO 04) y elabora la
producción colectiva, recogiendo las ideas de los niños.
Los niños anotan en sus cuadernos y pegan el cuento de la tortuga y el primer borrador de su cuento.

Esquema de la
Reescriben el cuento y lo ilustran (Versión final), trabajan con orden y limpieza. (ANEXO 05) Versión final del
EVALUANDO LO .Presentan a la maestra para la revisión final. (ANEXO 06) cuento
APRENDIDO Publican su cuento en el diario mural del aula.
Participan en una reflexión metacognitiva: ¿Cómo se sintieron al crear el cuento? ¿Cuántas partes tiene un cuento? Lista de Cotejo
¿Qué hicimos al comienzo para crear el cuento? ¿qué hicimos luego? ¿Cómo quedó tu cuento al final?
¿Qué fue lo que más te gustó ? ¿qué dificultades tuviste? ¿Cómo puedes superarlas?
El cubo de las
En casa leen la Pág. ----- de su libro de Comunicación 3 del MED e identifican las partes del cuento.
emociones

Libro del MED

74

75
 ANEXOS

ANEXO 01: CUENTO LA SÚPER TORTUGA

Había una vez una súper tortuga de color verde, que vivía en la selva, ella tenía muchos poderes.

Un día mientras descansaba, escuchó en su radio un llamado de ¡auxilio! ¡auxilio! , eran los
pasajeros desesperados de un avión que se iba a caer.

Finalmente la súper tortuga , haciendo uso de sus maravillosos poderes voló y rescató a todos los
pasajeros sanos y salvos.

Autor: Anónimo

Actividades:

Señala en el cuento el inicio, el nudo y el final, usando llaves.

Ahora, anota la palabra con la que empieza:

El inicio : -------------------------------

El nudo : --------------------------------

El final : ---------------------------------

Completa el siguiente esquema.

LUGAR:------------------- PERSONAJE PRINCIPAL:

TÍTULO DEL CUENTO :

ENSEÑANZA: -----------------
-----------------------------------
AUTOR:
--------

75

76
 ANEXO Nº 02:

PRIMER BORRADOR

Vamos a crear un cuento

ELABORAMOS EL PRIMER BORRADOR DEL CUENTO

Título :

¿Cómo empezarás?

Había una vez

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -----------------------------------------

¿Cuál es el nudo o problema?

Cierto día -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------Al final------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------

Autores : -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Fecha: Chiclayo ---- de ----- del 2015.

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77
 COEVALUACIÓN: ANEXO O3

Revisamos nuestro cuento

Autor (es) del cuento: -------------------------------------------------------- Evalúan el cuento: -----------------------------------------------------------

MARCA CON UNA ASPA (X), DESPUÉS DE LEER Y REVISAR EL CUENTO DE TU COMPAÑERO (A).

Pautas para revisar el cuento SÍ NO

1. El título del cuento es original.

2. Al iniciar el cuento : Hizo que los personajes aparecieran uno por uno y explico cómo eran.

3. Describen el lugar donde se realizan los hechos.

4. En el nudo o problema : Cruzaron las acciones de los personajes para producir el problema.

5. Señalaron lo que hizo el personaje principal para resolver el problema.

6. Hicieron actuar a todos los personajes.

7. Describieron el final detallando los hechos

8. En todo el cuento se cuidó: La secuencia de los hechos.

9. Al terminar de escribir el cuento, corrigieron la ortografía

10. Escribieron el nombre de los autoesa, el lugar y la fecha

SI TIENE 10 SÍ - ¡ FELICITACIONES!
Leyenda para evaluar: SI TIENE 8 O 9 SÍ – ¡MUY BIEN!
SI TIENE 6 0 7 SÍ- BIEN
SI TIENE 4 O 5 SÍ – REGULAR
SI TIENE 3 O MENOS SÍ – PUEDES MEJORAR
77

78
ANEXO 05: VERSIÓN FINAL DEL CUENTO

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------AUTOR(A):--------------------------------------------------------

Lugar y Fecha: -------------------------

78

79
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3

CREAMOS UNA FÁBULA

ESTRATEGIA: MACROCLOZE

TÉCNICA
/INSTRUMENT
COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD INDICADOR
O DE
EVALUACIÓN

Elabora un plan de Planes o esquemas Demuestra Elabora un plan de escritura

escritura, considerando de escritura según las iniciativa e para organizar las ideas
las características del características del interés al antes de escribir el texto,
lector. lector. proponer su plan demostrando inciativa e
de escritura. interés
Reflexiona sobre el
proceso de producción Valora el Realiza una reflexión
PRODUCCIÓN realizado para escribir esfuerzo metacognitiva sobre el
DE TEXTOS su texto. realizado al proceso seguido para ANÁLISIS DE
Fábula
producir su texto. producir su texto. CONTENIDO/
Escribe fábulas con
LISTA DE
estilo propio , en
COTEJO
relación con su
propósito comunicativo Redacta una fábula con su
y las características del propio estilo , de acuerdo a
interlocutor. su propósito comunicativo y
las características del
interlocutor.

79

80
DESARROLLO

RECURSOS Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS
MATERIALES

Lee la fábula los conejitos desordenados, identificando en ella la estructura del texto y respondiendo
preguntas como:
RECONSTRUYEN
DO
¿Qué tipo de texto has leído?¿Cómo la identificaste? ¿Has leído antes otras fábulas? ¿Cuáles? ¿Te Texto impreso: Fábula
gustó la fábula leída?¿Por qué? ¿Quiénes son los personajes? ¿En qué lugar se desarrolla? ¿Quién
LO QUE los conejitos
SABEMOS la escribió? ¿Cómo empieza? ¿Cuál es el problema? ¿Cómo se soluciona el problema? ¿Te gustó el
final? ¿Cuáles son las partes de una fábula? ¿Cómo la diferencias de un cuento? ¿Te gustaría escribir
una fábula? ¿Cómo lo harías?
PLANIFICACIÓN
Piensan en el propósito comunicativo, destinatarios, tipo de texto, formato a utilizar y mensaje, se les
orienta con las siguientes preguntas: ¿A quién voy a escribir? ¿Para qué? ¿Qué quiero decirle? ¿Qué
tipo de texto escribiré? ¿Cuántas partes tiene la fábula?¿Quién será el personaje principal? ¿Quiénes
serán los personajes secundarios? ¿Qué enseñanza daré a través de esta fábula? Esquema del primer
CONSTRUYEND PREESCRITURA
borrador
O EL NUEVO Escriben el primer borrador de la fábula cuyos personajes son los animales, guiándose de un Coevaluación
SABER esquema. (ANEXO 03)
Revisan y corrigen con autonomía y seguridad sus producciones, intercambian sus escritos y se Organizador visual de la
coevalúan mediante una Ficha,.(ANEXO 04) síntesis de la docente
Socializan leyendo sus fábulas en forma espontánea.
La docente consolida el aprendizaje sobre la fábula y sus partes, en un organizador gráfico. (ANEXO
05) y elabora la producción colectiva, recogiendo las ideas de los niños.
Los niños anotan en sus cuadernos y pegan el cuento de la tortuga y el primer borrador de su cuento.
EDICIÓN
Reescriben la fábula y la ilustran (Versión final), trabajan con orden y limpieza.
PUBLICACIÓN: Esquema de la Versión
.Presentan a la maestra para la revisión final. final de la fábula
EVALUANDO LO
Publican su fábula en el diario mural del aula.
Participan en una reflexión metacognitiva: ¿Cómo se sintieron al crear la fábula? ¿Cuántas partes tiene
APRENDIDO Lista de Cotejo
una fábula? ¿Qué hicimos al comienzo para crear la fábula? ¿qué hicimos luego? ¿Cómo quedó la
fábula al final? Libro del MED
¿Qué fue lo que más te gustó? ¿Qué dificultades tuviste? ¿Cómo puedes superarlas?
En casa leen la fábula de la pág --------de su libro de Comunicación 3 e identifican sus partes y la
moraleja

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ANEXO N° 1: FÁBULA LOS CONEJITOS DESORDENADOS

Fábula: “Los conejitos desordenados”

Érase una vez una familia de conejitos que vivían en armonía. La mamá siempre les aconsejaba a
sus hijos que deberían cuidar el orden y ser obedientes.

Los conejitos jugaban y cuando terminaba el juego, dejaban tirados los juguetes; mamá coneja
siempre les recordaba que los deberían colocar en su lugar.

Cierto día la mamá coneja salió al mercado y dejó a los conejitos jugando, les hizo la recomendación de
siempre, que pusieran cada cosa en su lugar, ellos no obedecieron a mamá, terminaron de jugar,
dejaron tirados los juguetes y se fueron a ver televisión. Uno de ellos tuvo sed, fue a tomar agua a la
cocina, al regresar tropezó con los juguetes y cayó fuertemente, se puso a llorar, los demás conejitos lo
levantaron, trataron de calmarlo porque se había golpeado muy fuerte su patita.

De pronto, llegó la mamá coneja, lo acarició, lo curó y les hizo ver que lo ocurrido fue
debido a que ellos eran desobedientes y desordenados; los conejitos aprendieron la lección y
prometieron ser obedientes y ordenados.

Moraleja:

Los niños desobedientes toman de sus propios ingredientes.

Es fácil establecer el orden, lo difícil es mantenerlo.

AUTORA: CARMEN YSABEL CABREJOS RODAS

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Actividades:

En el mismo texto : Coloca una llave para marcar el inicio de la

fábula, otra para el nudo y la última para el final.

Anota la palabra con la que empieza :

El inicio : ------------------------------------------------------------

El Nudo: ------------------------------------------------------------

El final : -------------------------------------------------------------

ANEXO N° 2: Planificando mis ideas para crear una LA FÁBULA

Creo una fábula

Ya leíste la fábula, la comprendiste e identificaste sus partes, llegó el momento de la creatividad,

ahora vas a crear una fábula.

¿Cómo? Siguiendo estas indicaciones:

Planifico las ideas, para elaborar mi primer borrador de

la fábula, completando el siguiente esquema.

¿Cuál será el lugar dónde ocurran los hechos? ¿Quién será el personaje
Subraya el que elijas o anota. principal?

El campo La ciudad El mercado

¿Qué título le coloco?

---------------------------------------------------

¿Qué enseñanza daré a través de ¿Qué otros personajes

la fábula? intervendrán?

--------------------------------------------- -----------------------------------
--------------------------------------------- -----------------------------------
-----------------------------------

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83
ESCRIBIMOS EL PRIMER BORRADOR DE LA FÁBULA.

TÍTULO : -------------------------------------------------------------
- ¿Cómo empezamos?

Cuentan que en un lugar -----------------------------------había una vez un --

-------------------------------------------------------------------que era-----------------
---------------------------------------------------- -----------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------

¿Cuál es el nudo o problema?

Una tarde --------------------------en que todo era---------------------------------

------- apareció un--------------------------------------------que era-----------------
------------------y---------------------------------------------------------

¿Cuál es el final?

Afortunadamente -------------------------------------------------------aunque nadie

lo crea------------------------------------------------------finalmente---------
---------------------------------------------------------------------------------------------
- -----------------------------------------

Autor(a) : ------------------------------------------------------------------

83

84
Ahora escribe la versión final de la fábula con letra clara y legible e ilustra.

Cuentan en un lugar---------------------------- había una vez un -------------------------------------------------

----------que era ---------------------------------------------------------------------------------------

Una tarde en que todo era .

Apareció un

que ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Y -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Afortunadamente,

Aunque nadie lo crea .

Finalmente

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Ilustra

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 COEVALUANDO NUESTRA FÁBULA

Revisamos nuestra fábula

Autor(a) de la fábula: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Evalúa la fábula: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

MARCA CON UNA ASPA (X), DESPUÉS DE LEER Y REVISAR LA FÁBULA DE TU COMPAÑERO (A).

Pautas para revisar una fábula SÍ NO

1. El título de la fábula es original.

2. Al iniciar la fábula : Hizo que los personajes aparecieran uno por uno y explicó cómo eran.

3. Describen el lugar donde se realizan los hechos.

4. En el nudo o problema

Cruzó las acciones de los personajes para producir el problema..

5. Señaló lo que hizo el personaje principal para resolver el problema.

6. Hizo actuar a todos los personajes.

7. Describió el final detallando los hechos

8. En todo la fábula se cuidó: La secuencia de los hechos.

9. La moraleja tiene una enseñanza relacionada con un valor y es original.

10. En la fábula encontramos adecuada ortografía.

85

86
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4:

PRODUCIMOS UNA ANÉCDOTA

ESTRATEGIA: TÉCNICA DE LOS POSIBLES TÍTULOS

ORGANIZADOR CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD INDICADOR TÉCNICA

COMPETENCIA /INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN

PRODUCCIÓN DE TEXTOS 3.5. Escribe anécdotas en Anécdota Se interesa por Produce textos en ANÁLISIS DE
situaciones de producir diversos situaciones reales CONTENIDO/
Produce con seguridad, textos comunicación real, Conectores tipos de textos, de comunicación, LISTA DE
informativos, instructivos, empleando diversos tipos cronológicos: antes, teniendo en cuenta usando en forma COTEJO
poéticos y dramáticos a través de palabras, enlaces y ahora, la función social. pertinente
de los cuales expresa sus ideas, conectores en oraciones y inmediatamente y conectores lógicos y
intereses, sentimientos, párrafos. finalmente. Demuestra orden y cronológicos.
necesidades y emociones, Conectores lógicos: rigurosidad en la Revisa, corrige y
haciendo uso reflexivo de los 3.6. Revisa, corrige y edita pero, entonces, entre revisión de sus edita sus
elementos lingüísticos y no sus producciones, otros. producciones. producciones,
lingüísticos que favorecen la considerando la mediante la
coherencia de los textos. autoevaluación y la autoevaluación,
evaluación coevaluación y
de otros. heteroevaluación

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DESARROLLO

MOMENTO ESTRATEGIAS RECURSOS Y

S MATERIALES
RE CO NS

Los niños observan una lámina.(Anexo 01)y responden preguntas como: ¿Qué observas? ¿Qué crees que le pasó al niño?¿Qué es Lámina
TRUYE

para ti una anécdota? ¿has escuchado alguna? ¿Cuándo? ¿En qué ocasión? ¿Qué tipo de texto es una anécdota? ¿Te ha ocurrido
alguna anécdota que te dejó una enseñanza? ¿Cuál?
Mencionan posibles títulos que representen todo lo que observan.
Eligen el que ellos consideran el mejor, con la orientación de la docente.
Luego dialogamos: ¿Te gustaría escribir una anécdota? ¿Cómo lo harías?
PLAN DE ESCRITURA (Anexo 02) Piensan, y se les orienta a través de las siguientes interrogantes: Esquema del plan
Tipo de texto: ¿Qué tipo de texto voy a crear? de escritura
Propósito del texto: ¿para qué voy a escribir una anécdota? Destinatario: ¿Quiénes leerán mi anécdota?
Mensaje: ¿Qué comunicaremos en esta anécdota? Formato: ¿Cómo lo haremos? ¿Qué esquema seguiremos? Esquema del
EL

PRIMER BORRADO: A nivel personal escribe una anécdota significativa en su vida que le haya dejado una enseñanza, respetando el primer borrador
CONST
RUYEN

NU EVO
SA B ER
DO

esquema de un texto narrativo, inicio, nudo, final.(Anexo 03)

REVISIÓN: Revisan y corrigen la anécdota mediante la ficha: ¿Cómo quedó mi anécdota, reciben sugerencias de su compañero(a) de Ficha de auto
lado.(ANEXO 04). Evaluación
Socializan en plenario su anécdota en forma espontánea. Resumen de la
La docente sintetiza lo aprendido en un resumen y elabora una producción colectiva, recogiendo las ideas de las niños. (ANEXO 05). docente
Las niños anotan en sus cuadernos.

EDICIÓN Formato para la

APREN

Escriben la versión final de la anécdota(ANEXO 06), la ilustran, trabajan con orden y limpieza. Versión final de la
DIDO

PUBLICACIÓN: anécdota
Presentan a su maestra la anécdota para la revisión final.
Publican la anécdota colocando en el mural del aula.
LO

REFLEXIÓN METACOGNITIVA
EVALU

Participan en una reflexión metacognitiva: Cubo de las

ANDO

¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo se sintieron al elaborar la carta? ¿Qué hicimos al inicio para escribir la carta? ¿Qué hicimos emociones
luego? ¿Finalmente que hicimos? ¿Qué fue lo que más te gustó ? ¿qué dificultades tuviste? ¿Cómo puedes superarlas? ¿Cómo
quedó tu carta al final?¿Qué debemos tener en cuenta para elaborar una carta? ¿para qué nos sirve lo que aprendimos hoy?

87

88
ANEXOS: LA ANÉCDOTA

88

89
ANEXO 01: LÁMINA: LA ANÉCDOTA DE MARIO

89

90
ANEXO 02: PLAN DE ESCRITURA

INDICACIÓN: Lee la pregunta y marca con una aspa (X) tu respuesta en cada caso.

[Link] de texto: [Link]ósito del texto: [Link]: [Link]: ¿Qué [Link]:

¿Qué tipo de texto ¿para qué voy a ¿Quiénes leerán mi comunicaremos en esta
voy a crear? escribir una anécdota? anécdota? ¿Qué esquema
anécdota? seguiremos?

NARRATIVO PARA NARRAR UNA MIS COMPAÑEROS Y UN HECHO DE MI VIDA INICIO, NUDO, FINAL
ENSEÑANZA SOBRE PROFESORA
MI VIDA

INFORMATIVO PARA CONTAR UN MIS VECINOS UN HECHO DE LA VIDA INTRODUCCIÓN,

HECHO DE LA VIDA DE OTRA PERSONA DESARROLLO,
DE OTRA PERSONA CONCLUSIÓN

DESCRIPTIVO PARA DESCRIBIR A LOS ARTISTAS UN HECHO DE LA CARACTERÍSTICAS

ALGUIEN HISTORIA FÍSICAS Y
CUALIDADES

90

91
ANEXO 03: ESQUEMA DEL PRIMER BORRADOR

TÍTULO DE LA ANÉCDOTA:

INICIO

NUDO

FINAL

AUTOR(A)

ANEXO 04. ¿Cómo quedó mi anécdota?

N° PAUTAS ¿Cómo lo hice?

MUY BIEN REGULAR DEFICIENTE

01 El título es original y creativo.

02 En el inicio hice aparecer los

personajes y el escenario en el
tiempo .

03 En el nudo conté el problema a

resolver.

04 En el final resolví el problema.

05 Mi anécdota tiene una enseñanza

de vida.

91

92
ANEXO 05: SÍNTESIS DE LA DOCENTE.

La anécdota

Una anécdota es un texto narrativo corto que cuenta un incidente interesante o entretenido, una narración breve de un
suceso curioso.

Una anécdota siempre está basada en hechos reales, un incidente con personas reales como personajes, en lugares
reales. No obstante, con el correr del tiempo las pequeñas modificaciones realizadas por cada persona que la cuenta
pueden derivar en una obra ficticia, que sigue siendo contada pero tiende a ser más exagerada.

Aunque a veces sean humorísticas, las anécdotas no son chistes, pues su principal propósito no es simplemente provocar
risa, sino expresar una realidad más general que el cuento corto por sí mismo, o dar forma a un rasgo en particular de un
personaje o el funcionamiento de una institución de tal manera que se atiene a su esencia misma.

Ejemplo :

ANÉCDOTA : EL SABIO

Se cuenta que en el siglo pasado, un turista americano fue a la ciudad de El Cairo, Egipto, con
la finalidad de visitar a un famoso sabio.
El turista se sorprendió al ver que el sabio vivía en un cuartito muy simple y lleno de libros.
Las únicas piezas de mobiliario eran una cama, una mesa y un banco

¿Dónde están sus muebles? preguntó el turista.

Y el sabio, rápidamente, también preguntó:

Y dónde están los suyos...?

Los míos?, se sorprendió el turista.

¡Pero si yo estoy aquí solamente de paso!

Yo también... concluyó el sabio.

"La vida en la tierra es solamente temporal... sin embargo, algunos viven como si fueran
a quedarse aquí eternamente y se olvidan de ser felices".

El valor de las cosas no está en el tiempo que duran, sino en la intensidad con que suceden.
Por eso existen momentos inolvidables, cosas inexplicables y personas incomparables."

1. Dios no te preguntará qué modelo de auto usabas; te preguntará a cuánta gente llevaste.
2. Dios no te preguntará los metros cuadrados de tu casa; te preguntará a cuánta gente
recibiste en ella.
3. Dios no te preguntará la marca de la ropa en tu armario; te preguntará a cuántos ayudaste
a vestirse.
4. Dios no te preguntará cuán alto era tu sueldo; te preguntara si vendiste tu conciencia
para obtenerlo.
5. Dios no te preguntará cuál era tu título; te preguntará si hiciste tu trabajo con lo mejor de
tu capacidad
6. Dios no te preguntará cuántos amigos tenías; te preguntará cuánta gente te consideraba
su amigo.
7. Dios no te preguntará en qué vecindario vivías; te preguntará cómo tratabas a tus vecinos.
8. Dios no te preguntará el color de tu piel; te preguntará por la pureza de tu interior.
9. Dios no te preguntará por qué tardaste tanto en buscar la Salvación; te llevará con amor a
tu casa en el Cielo y no a las puertas del Infiern

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ANEXO 06: VERSIÓN FINAL DE LA ANÉCDOTA

TÍTULO:

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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94
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5:

Escribimos nuestra biografía

ESTRATEGIA: Autobiografía

COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIE ACTITUD INDICADOR TÉCNICA

NTO /INSTRUMENT
O DE
EVALUACIÓN

PRODUCCIÓN DE 3.3. Reflexiona sobre el Realiza una reflexión Identifica la secuencia ANÁLISIS DE
TEXTOS proceso de producción metacognitiva sobre el proceso seguida al producir su CONTENIDO/
realizado para escribir su Metaproduc- seguido para producir su texto. biografía. ESCALA DE
biografía. ESTIMACIÓN
ción Produce su biografía en Produce su biografía,
situaciones comunicativas de la señalando los
vida personal, utilizando en principales hechos de
3.4. Escribe su biografía con forma pertinente la su vida y utilizando en
vocabulario relatando su concordancia entre género, forma adecuada la
historia de vida personal. número y persona y los signos concordancia entre
de puntuación. género, número y
Autobografía persona y los signos de
puntuación.

94

95
DESARROLLO

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS Y

MATERIALES

RECONSTRUYE Escuchan la lectura de la biografía de Federico Villarreal (ANEXO 01). Papelógrafo

Dialogamos con los niños para recoger sus saberes previos: ¿Qué tipo de texto hemos leído? ¿Han leído otra biografía? ¿De qui én?
NDO LO QUE
¿Qué les pareció la vida de Federico Villarreal? ¿Qué aspectos debe contener una biografía?
SABEMOS ¿Te gustaría escribir tu biografía? ¿cómo lo harías?

CONSTRU Planifican sus ideas para escribir su autobiografía en base a las siguientes interrogantes:
¿Qué sé sobre mi historia personal?
YENDO EL
¿Qué otras cosas me gustaría saber?
NUEVO SABER ¿A quién entrevistaré para saber más sobre mi infancia?
El niño(a) entrevista a las personas que más saben sobre su historia personal y familiar..
Elaborar en conjunto un “punteo” de preguntas interesantes que les pueden servir como base de la entrevista. Por ejemplo:
¿Qué pasaba en el mundo cuando yo nací?
¿De dónde eran mis padres, abuelos o bisabuelos?
¿Qué anécdotas de ellos recuerda?
¿A qué se dedicaban?
¿Qué cualidades o defectos tenían?
¿Tengo algún parecido con ellos?
Ejercitan su capacidad para tomar notas o para usar correctamente una grabadora.
Redactan en forma secuencial y coherente los aspectos seleccionados de la entrevista. Esquema del primer
Traen fotos personales y familiares para ilustrar algunos aspectos de su vida. borrador de la
Realizan la escritura del primer borrador de la autobiografía, siguiendo un esquema . (Anexo 02) autobiografía
Intercambian su biografía con el compañero de lado, revisan y corrigen el borrador, en base a una Lista de Cotejo.(Anexo 03)
Reescriben el texto con las sugerencias
Socializar el trabajo y lo publican en un folleto con la foto de cada autor(a). Lista de Cotejo
Para seguir aplicando lo aprendido, escriben la biografía de un compañero, de un familiar, de un personaje histórico, un artista,
deportista o de un personaje favorito.

95

96
ANEXO 01. BIOGRAFÍA DE FEDERICO VILLARREAL

Federico Villarreal nació el 3 de agosto de 1850 en Túcume, departamento de Lambayeque (Perú) (El
departamento de Lambayeque tiene como capital departamental a la ciudad de Lambayeque)

A los 14 años fue cajero en una empresa despepitadora de algodón, pero no dejó de lado sus estudios que lo
llevarían hacer profesor y así fue: a los 20 años obtuvo el título de preceptor otorgado por la comisión
departamental de Instrucción pública de Trujillo el cual le permitió dirigir la escuela oficial de Túcume de 1870
a 1874 y entre 1875 y 1876 dirigió un colegio de instrucción media en la ciudad de Lambayeque, enseñó allí
matemáticas y ocupó en él el cargo de vicerrector. Entre 1876 y 1877 tuvo bajo su cargo una escuela primaria
en Lambayeque.

La experiencia de Villarreal como maestro elemental señaló sólo una primera etapa. Su vocación de
matemático bullía desbordando su enseñanza humilde. Ya en 1873 cuando contaba con tan sólo 23 años
descubrió un método para elevar un polinomio cualquiera a una potencia cualquiera.

Entre 1877 y 1880 estudió en la sección de ciencias matemáticas de la Facultad de Ciencias de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM) graduándose como bachiller en 1879 con la tesis: "Fórmulas y
métodos que deben completarse en matemáticas puras" y como licenciado con la tesis: "Efectos de la
Refracción sobre el Disco de los Astros" (1880).

En 1881 se graduó de doctor en ciencias matemáticas mediante la tesis: "Clasificación de Curvas de Tercer
Grado" destacando por su originalidad y conclusiones lo cual le mereció a Villarreal la medalla de oro,
otorgada por la Facultad de Ciencias al primer doctor de su época, quien a la vez, se constituye en el primer
matemático profesional del siglo XX en el Perú.

Su labor docente universitaria la inicia como profesor adjunto en la Facultad de Ciencias de la UNMSM en
1880, donde dictó su primer curso: Astronomía; luego en esa misma casa de estudio se encarga de los
cursos: Revisión de Matemáticas, Mecánica Racional, Geodesia y Teoría General de Motores y Máquinas.

Por su gran prestigio y sus dotes profesionales e intelectuales, llegaría a ser decano de la Facultad de
Ciencias en dos oportunidades: de 1903 a 1917 y luego de 1919 a 1923.

Siguió estudios en la Escuela nacional de Ingenieros desde 1882 hasta graduarse de ingeniero civil y de
minas en 1886. En este centro docente enseñó los cursos de física, cálculo infinitesimal, teoría de caminos,
puentes y ferrocarriles, Topografía y luego los cursos de Resistencia de Materiales e Hidráulica.

También fue profesor en la Escuela Militar de Chorrillos (1890) en donde enseñó los cursos de: Cosmografía,
Trigonometría Esférica, Construcción de Cartas Topográficas y Cálculo de Probabilidades.

Fundó la Revista de Ciencias en [Link] el lado humano de Villarreal, Basadre dice al respecto: "Villarreal
no fue un sabio pacífico e inofensivo. Muchas veces refutó a presuntos expertos e inventores y polemizó con
ellos implacablemente sin desdeñar su poca jerarquía intelectual. Tuvo también veleidades lingüísticas.

A pesar de su genio, Villarreal no tuvo brillo como profesor. En sus lecciones, su gran dificultad de expresión
levantó un muro ante sus alumnos, dando lugar, de un lado a monólogos acompañados por complicados
cálculos en la pizarra y, de otro a escenas cómicas o grotescas. Hombre apasionado como decano en la
Facultad de Ciencias de la UNMSM ejerció una verdadera dictadura. A pesar de humanas debilidades y de
deficiencias ahondadas por la falta de una educación adecuada o por las limitaciones del ambiente, Villarreal
es todo un personaje en la historia del Perú"

El Dr. Federico Villarreal fallece en Barranco (Lima) el 3 de enero de

96

97
ANEXO 02: ESQUEMA DEL PRIMER BORRADOR DE LA BIOGRAFÍA

Mi biografía
Foto del autor(a)

Mi nombre es :----------------------------------------------------------------------------------------------
- nací en -----------------------, el día -------- de ------------------ del año ----------------- --.

Mis padres son : ------------------------------------------------------------------------ y ----------------

- --------------------------------------------------------------------------

Me bautizaron en la Iglesia : ---------------------------------------, el día -----------

de ------------------ del año ----------------- --.

Mis estudios de educación inicial los realicé en el -------------------------------------------------

, mis profesoras fueron : ---------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------

A los ------ años ingresé a la I.E. ---------------------------------------- a estudiar mi Educación

Primaria, lo que más recuerdo de primer grado es ------------------------------------------------
------------------------------------------------, mis maestros que me han enseñado son los
siguientes: --------------------------------------------------------------------------------------------------

Actualmente tengo ------- años y curso el -------- grado, mi profesora es : -------------------

--------------------------------------------------------------------------------, mi mejor amigo(a) en el
aula es : -----------------------------------------------------------------------

Entre mis gustos están los siguientes:

Plato favorito: -----------------------, color : -----------------, música: ------------- , Pasatiempo

preferido: ---------------------, baile: ---------------- Área que más me gusta:---------------------
-----Artista favorito: -----------------------------

Persona(s) a las que admiro : ------------------------------------------------------por que ---------

- ------------------------------------------------------------------------------

Cuando sea grande quisiera ser: -------------------------------------------------------------

AUTOR(A) : ------------------------------------------------------------------------------------

97

98
ANEXO 03: LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA BIOGRAFÍA

EVALÚO LA BIOGRAFÍA QUE ESCRIBIÓ MI COMPAÑERO(A)

AUTOR(A): ----------------------------------------------------------------------------------------------------------

ALUMNO(A) QUE REVISÓ LA BIOGRAFÍA: ---------------------------------------------------------------

ASPECTOS ¿Cómo lo hizo mi compañero(a) ?

BIEN REGULAR DEFICIENTE

1. Registro su
nombre completo y
el de sus padres, sin
faltas de ortografía.

2. Anotó su lugar de
nacimiento y el día,
mes y año.

3. Completó datos
de su bautizo y de
sus estudios de
inicial.

4. Escribió donde
estudia primaria y
datos referentes a
ello.

5. Registra sus
gustos, las personas
a las que admira y lo
que quería ser de
grande.

98

99
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6:

CREAMOS UNA LEYENDA

ESTRATEGIA: PALABRA MÁGICA

/COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCI ACTITUD INDICADOR INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN
MIENTO

PRODUCCIÓN DE [Link] con estilo La Leyenda Muestra respeto por los Produce una Ficha de autoevaluación
TEXTOS propio una leyenda, en diferentes estilos de leyenda cuidando
relación con su escritura que se ponen su estructura y con Ficha de Coevaluación
propósito comunicativo de manifiesto a través estilo propio.
Lista de Cotejo
y las características del de las producciones de
.
interlocutor. sus pares.

[Link] sobre el
proceso de producción
realizado para escribir
su leyenda..

99

100
DESARROLLO

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS

RECONSTRU Se inicia con las actividades de rutina diaria: Control de Asistencia, oración, recordar las normas Palabras mágicas
Presentación de figuras y palabras mágicas (ANEXO 01) para realizar con los niños un juego de imaginación denominado “la
YENDO LO
palabra mágica”, que consiste en que un niño dice la palabra mágica y el que está a su lado derecho inicia la historia, continúa
QUE carteles
el sgte. niño, termina el último niño, gana el equipo que lo hubiese hecho mejor.
SABEMOS Dialogamos en base a las siguientes interrogantes:
¿Cuál es el origen o de dónde surgió el lápiz, el chicle y la papa? ¿Has leído alguna leyenda? ¿Cuál? ¿Qué tipo de texto es la
leyenda? ¿Cómo haremos para crear una leyenda?
CONSTRUYE PLAN DE ESCRITURA (Anexo 02) Piensan, y se les orienta a través de las siguientes interrogantes para crear una leyenda: Plan de escritura
Tipo de texto: ¿Qué tipo de texto voy a crear?
NDO EL impreso
Propósito del texto: ¿para qué voy a escribir una leyenda?
NUEVO Destinatario: ¿Quiénes leerán mi leyenda?
SABER Mensaje: ¿Qué comunicaremos en esta leyenda?
Formato: ¿Cómo lo haremos? ¿Qué esquema seguiremos? Esquema del primer
PRIMER BORRADOR: A nivel personal escribe una leyenda en base al cartel o figura que le haya tocado en la dinámica la
borrador
palabra mágica”, respetando su superestructura y en base a un texto informativo sobre la palabra que le tocó.( y Anexo 03)
REVISIÓN: Revisan y corrigen leyenda mediante la ficha: ¿Cómo quedó mi leyenda, reciben sugerencias de su compañero(a) Ficha para revisar el
de lado.(ANEXO 04). texto
Socializan en plenario su leyenda en forma espontánea.
La docente sintetiza lo aprendido en un resumen y elabora una producción colectiva, recogiendo las ideas de las niños.
(ANEXO 05).
Las niños anotan en sus cuadernos.
EVALUANDO EDICIÓN Esquema para la
Escriben la versión final de la leyenda (ANEXO 06), la ilustran, trabajan con orden y limpieza.
LO versión final
PUBLICACIÓN: Presentan a su maestra la leyenda para la revisión final.
APRENDIDO Publican la a en el fólder de producciones del aula.
REFLEXIÓN METACOGNITIVA: Participan en una reflexión metacognitiva: Cubo de las emociones
¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo se sintieron al elaborar la leyenda? ¿Qué hicimos al inicio para escribir la carta? ¿Qué
hicimos luego? ¿Finalmente que hicimos? ¿Qué fue lo que más te gustó ? ¿qué dificultades tuviste? ¿Cómo puedes
superarlas? ¿Cómo quedó tu leyenda al final?¿Qué debemos tener en cuenta para elaborar una carta? ¿para qué nos sirve lo
que aprendimos hoy?

100

101
ANEXOS

ANEXO 01: PALABRAS MÁGICAS

LÁPIZ PAPA CHICLE

ANEXO 02: PLAN DE ESCRITURA

INDICACIÓN:

Lee la pregunta y marca con una aspa (X) tu respuesta en cada caso.

[Link] de [Link]ósito del [Link]: [Link]: ¿Qué [Link]:

texto: ¿Qué texto: ¿para ¿Quiénes leerán comunicaremos
tipo de texto qué voy a mi leyenda en esta leyenda? ¿Qué esquema
voy a crear? escribir una seguiremos?
leyenda?

LEYENDA PARA NARRAR MIS UN HECHO DE MI INICIO, NUDO,

UNA COMPAÑEROS Y VIDA FINAL
ENSEÑANZA PROFESORA
SOBRE MI VIDA

INFORMATIVO PARA CONTAR MIS VECINOS UN HECHO DE LA INTRODUCCIÓN,

UN HECHO DE VIDA DE OTRA DESARROLLO,
LA VIDA DE PERSONA CONCLUSIÓN
OTRA PERSONA

DESCRIPTIVO PARA LOS ARTISTAS El origen del gráfico CARACTERÍSTICA

CONOCER EL que te tocó S FÍSICAS Y
ORIGEN DE LOS CUALIDADES
OBJETOS

101

102
 TEXTO INFORMATIVO:

EL ORIGEN DEL CHICLE

El chicle (del náhuatl chictli) es un polímero gomoso que se obtiene de la savia del
árbol Manilkara zapota, de la familia de las sapotáceas (antes llamado Sapota
zapotilla o Achras zapota) originario de México,

ORIGEN DEL LÁPIZ

En 1564 se descubrió el grafito, en Cumberland, (Inglaterra, cercana a la frontera

con Escocia).

A partir de la mitad del Siglo XVII, las minas inglesas de grafito eran explotadas
por la corona, y servían también para la fundición de cañones y su producción
estaba muy reglamentada, por lo que se penaba con pena de muerte al obrero
que llegara a extraer un fragmento de dicho material.

En 1792 se cortaron las relaciones entre Francia e Inglaterra. Esto hizo que el
ingeniero francés Jacques-Nicolás Conté, ideara unos lápìces de grafito y arcilla,
rodeados de madera de cedro. Pronto se impusieron en todo el mundo.

ORIGEN DE LA PAPA

La historia de la papa comienza hace unos 8 000 años, cerca del lago Titicaca, que
está a 3 800 metros sobre el nivel del mar, en la cordillera de los Andes, América del
Sur, en la frontera de Bolivia y Perú. Ahí, según revela la investigación las …

102

103
 ANEXO 03: ESQUEMA DEL PRIMER BORRADOR

TÍTULO DE LA LEYENDA:

INICIO

NUDO

FINAL

AUTOR(A)

ANEXO 04. ¿Cómo quedó mi leyenda?

N° PAUTAS ¿Cómo lo hice?

MUY BIEN REGULAR DEFICIENTE

1 ¿He puesto un título adecuado

a mi leyenda?

2 ¿He diferenciado el inicio, nudo

y desenlace?

3 ¿He incluido algunos hechos

reales en mi leyenda?

04 ¿He añadido hechos fantásticos?

5 ¿La leyenda que escribí explica

el origen de algo?

5 ¿La leyenda que escribí explica

el origen de algo?

6 ¿He escrito con buena

ortografía y letra clara?

103

104
ANEXO 05: VERSIÓN FINAL DE LA LEYENDA

TÍTULO: ----------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------

104

105
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 7:

ESCRIBIMOS UNA CARTA

/COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD INDICADOR TÉCNICA E

INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN

PRODUCCIÓN DE 3. Produce cartas La carta Tiene iniciativa para Escribecartas, Ficha de

TEXTOS teniendo en cuenta: producir sus cartas. considerando sus autoevaluación
destinatario, propósito partes y
y mensaje; así como trasmitiendo sus Ficha de
considerando cada sentimientos con Coevaluación
una de sus partes. orden y
Lista de Cotejo
coherencia.

105

106
DESARROLLO

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS

RECONSTRUYE Se inicia con las actividades de rutina diaria: Control de Asistencia, oración, recordar las normas. Papelógrafo
NDO
Un cartero llega al aula y entrega a la docente una carta para los niños de 4° “ ”(ANEXO 01), la docente lee la carta en voz alta y luego Sobre de carta
LO QUE dialoga con los niños en base a las siguientes interrogantes:
SABEMOS Hoja impresa
¿Qué texto acabo de leer? ¿A quién estaba dirigida? ¿Quién la escribió? ¿Qué mensaje nos daba? ¿Para qué les habrá escrito? ¿ Has para los niños
leído antes una carta? ¿Quién te escribió? ¿Cómo empieza una carta? ¿Qué más se pone en una carta? ¿Cómo termina? ¿Cuántas
partes tiene una carta? ¿Para qué sirve una carta? ¿Te gustaría escribir una? ¿Cómo lo harías?

CONSTRUYEN PLAN DE ESCRITURA (Anexo 02) Esquema del

DO EL NUEVO Piensan, y se les orienta a través de las siguientes interrogantes: plan escritura
SABER Tipo de texto: ¿Qué tipo de texto vamos a elaborar?
Destinatario: ¿A quién le vamos a escribir una carta? A
Propósito del texto: ¿para qué vamos a escribir una carta? Primer borrador
Mensaje: ¿Qué comunicaremos en esta carta? F. coevaluación
Formato: ¿Qué partes tendremos en cuenta al elaborar una carta? Mapa
PRIMER BORRADOR conceptual
A nivel personal escriben el primer borrador de la carta, siguiendo un esquema (Anexo 03) Cuadernos
REVISIÓN: Intercambian sus cartas, revisan y corrigen, mediante la ficha : ¿Cómo quedó nuestra carta? ANEXO 04),, también
reciben sugerencias de la docente.
Socializan en plenario su carta en forma espontánea.
La docente sintetiza lo aprendido en un mapa conceptual y elabora la producción colectiva, recogiendo las ideas de los niños. (ANEXO
05). Los niños anotan en sus cuadernos.
EVALUANDO EDICIÓN: Escriben la versión final de la carta(ANEXO 06), la ilustran, trabajan con orden y limpieza. Esquema
LO APRENDIDO PUBLICACIÓN: Escriben el sobre de la carta (ANEXO 07) y lo dejan listo para entregar a la persona a la que le han escrito. impreso
Presentan a su maestra la carta para la revisión final. (ANEXO 08) Sobre de carta
REFLEXIÓN METACOGNITIVA Lista de cotejo
Participan en una reflexión metacognitiva: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo se sintieron al elaborar la carta? ¿Qué hicimos al inicio
para escribir la carta? ¿Qué hicimos luego? ¿Finalmente que hicimos? ¿Qué fue lo que más te gustó ? ¿qué dificultades tuviste? Cubo de las
¿Cómo puedes superarlas? ¿Cómo quedó tu carta al final?¿Qué debemos tener en cuenta para elaborar una carta? ¿para qué nos emociones
sirve lo que aprendimos hoy?

106

107
ANEXO 01: CARTA A LOS NIÑOS DE 3° “ ”

Chiclayo --- de octubre del 2015.

Niños y niñas de 3er. grado “ ” de la I.E. Miguel muro Zapata

Chiclayo

Queridos niños y niñas:

Espero que se encuentren contentos de empezar un nuevo día llenos de vida y salud, con la
bendición de Dios y de sus queridos padres. Yo me encuentro bien gracias a Dios y esta
será una oportunidad para decirles que los quiero mucho, que ustedes son unos niños muy
lindos e inteligentes.

No sé si se acuerdan de mí, pero en mi visita anterior tuve la oportunidad de realizar

una clase sobre un tema muy interesante, les contaré que me encantó trabajar con
ustedes porque les gusta participar y tienen interés en aprender.

Los felicito por tener una excelente maestra, amable, buena profesional, que los quiere
mucho y les enseña algo nuevo cada día.

Para hoy he preparado una clase con mucho amor espero que les guste. Un beso
grande para cada uno de ustedes.

Su amiga de siempre.

Martha

107

108
ANEXO 02:

PLANIFICANDO NUESTRAS IDEAS PARA ESCRIBIR UNA CARTA

MARCA TUS RESPUESTA(S) CON UNA ASPA (X).

¿Qué tipo de texto vamos a elaborar?

UN CUENTO UNA CARTA UN POEMA

¿A quién vas a escribir la carta?

A UN AMIGO A UN FAMILIAR A UN ARTISTA

¿Para qué vamos a escribir esta carta?

PARA HACER UN PARA COMUNICAR UN -----------------OTROMOTIVO:

ENCARGO. MENSAJE.
---------------------------------------

¿Quién leerá tu carta?

LA PERSONA A LA QUE LE LOS VECINOS DE LA I.E.

ESCRIBISTE.

¿Cómo haremos nuestra CARTA?

TENIENDO EN CUENTA EMPEZANDO POR EL INICIO, EXPRESANDO LO QUE

SUS PARTES . LUEGO EL NUDO Y QUEREMOS
FINALMENTE EL COMUNICAR.
DESENLACE.

108

109
ANEXO 03): PRIMER BORRADOR

Escribe el primer borrador de tu carta siguiendo este esquema.

Lugar y Fecha: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Destinatario: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-

Lugar donde vive el destinatario: --------------------------------------------------------------------------------------------

Vocativo o expresión de saludo: --------------------------------------------------------------------------

C
U
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
E ---------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
R ---------------------------------------------------------------------------------------------------------
P -----------------------------------------------------------------------------------------------

O ---------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------

DESPEDIDA ------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

109

110
 EVALÚO LA CARTA

NOMBRE DEL NIÑO(A) QUE ESCRIBIÓ LA CARTA:

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

NOMBRE DEL NIÑO O NIÑA QUE EVALUÓ LA CARTA:

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

N° PAUTAS ¿Cómo lo hizo?

MUY BIEN REGULAR DEFICIENTE

1 Tiene lugar y fecha donde se

escribe la carta.

2 Anotó nombre y lugar del

destinatario.

03 Escribió el vocativo.

4 En el cuerpo de la carta expresa un

saludo y el motivo por el que
escribe.

05 Tiene despedida la carta.

06 Colocó la firma.

07 Escribió las palabras correctamente.

110

111
ANEXO 06:

ESQUEMA PARA LA VERSIÓN FINAL DE LA CARTA

---------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------- -----------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------
------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------
---------------------------------------------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------
- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ANEXO 07: ESQUEMA PARA ESCRIBIR EL SOBRE DE CARTA Y LUEGO ARMARLO,

PEGARLO Y COLOCAR LA CARTA DENTRO DE ÉL

112
REMITENTE:---------------------------------------------

(NOMBRES Y APELLIDOS)

-------------------------------------------------------------

(DIRECCIÓN)

DESTINATARIO:----------------------------------------------------------------

(NOMBRES Y APELLIDOS)

-------------------------------------------------------------------------------------

(DIRECCIÓN)

113
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 8:

Creamos rimas a nuestra escuela

ESTRATEGIA: TÉCNICA DE LOS POSIBLES TÍTULOS

COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD INDICADOR TÉCNICA

/INSTRUMEN
TO DE
EVALUACIÓN

PRODUCCIÓN DE 3.5. Escribe rimas a su Rimas Valora el esfuerzo Produce rimas a su Téc:
TEXTOS escuela considerando realizado al producir escuela con Observación:
su contexto y su su rima. iniciativa y
. imaginario. cuidando que las Ficha de
terminaciones de autoevaluación
3.6. Revisa, corrige y las palabras sean
edita sus producciones, Demuestra orden y Ficha de
iguales.
considerando la rigurosidad en la coevaluación
autoevaluación y la revisión de sus
producciones. Técnica :
evaluación de otros.
Análisis de
Contenido

Lista de Cotejo

113

114
DESARROLLO

MOMEN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS Y

TOS MATERIALES
RECONST Se inicia con las actividades de rutina diaria: Control de Asistencia, oración, recordar las normas, trabajo libre en sectores. Los alumnos se
RUYENDO ubican en círculo, la docente les explica que vamos a participar en el juego: ”TE DOY MI CAJITA”,(ANEXO 01) el juego consiste en que la Cajita con tarjetas
LO QUE docente le da la cajita a un niño, este escoge una tarjeta que hay dentro, la lee y se la pasa a su compañero del lado derecho que deberá Carteles léxicas
SABEMOS decir una palabra que termine igual que la de la tarjeta, por ejemplo : Papelógrafo
Si el niño saca la palabra escuela, el siguiente niño podrá decir vuela, abuela, muela, etc., luego le pasa la cajita a otro niño, diciéndole TE Texto impres
DOY MI CAJITA, este deberá sacar otra tarjeta y así sucesivamente seguimos con el juego hasta que hayan participado todos los niños. Tarjeta
Terminado el juego colocamos las tarjetas en la pizarra y escribimos las palabras que dijeron y las leemos en voz alta, luego dialogamos para
recoger sus saberes previos: ¿Por qué creen que están remarcadas las sílabas finales de las palabras? ¿En qué se parecen? Saben Uds.
¿cómo se llaman las palabras que tienen el mismo sonido al final? ¿Les gustaría crear rimas? ¿Cómo lo harían?

CONSTRU PLAN DE ESCRITURA (Anexo 02) Papel impreso

YENDO EL Se forman equipos en el aula. Se distribuyen responsabilidades: Eligen coordinador y secretario. Piensan, y se les orienta a través de las Ficha de
NUEVO siguientes interrogantes: Tipo de texto: ¿Qué tipo de texto vamos a elaborar? Propósito del texto: ¿para qué vamos a escribir rimas? coevaluación
SABER Destinatario: ¿A quiénes voy a escribir? Mensaje: ¿Sobre qué voy a escribir.? Papel sábana
PRIMER BORRADOR: El coordinador de cada equipo recibe un tablero y tarjetas con palabras para que juntos elaboren una rima, luego plumones
escriben su primer borrador.(ANEXO 03) Cuadernos
REVISIÓN: En equipo revisan y corrigen la rima, mediante la ficha: Revisamos nuestra rima, también reciben sugerencias de la
docente.(ANEXO 04).
EDICIÓN: Los niños y niñas escriben la presentación final de la rima en papel sábana, con letra legible orden y limpieza. Todos los niños del
equipo salen y leen la rima con adecuada pronunciación y voz audible.
La docente consolida el aprendizaje elaborando un resumen y la producción colectiva, recogiendo las ideas de los niños. (ANEXO 05). Los
niños anotan en sus cuadernos.
EVALUAND Para aplicar lo aprendido a nivel personal crean rimas alusivas a la escuela apoyados en la ficha ¡Qué divertido es crear rimas!(ANEXO 06) Ficha de trabajo
O LO Revisa su rima mediante una ficha.(ANEXO 07)
APRENDID La docente hace la revisión final. (ANEXO 08) Ficha de
O PUBLICACIÓN autoevaluación
Con sus rimas creadas, las juntan y elaboran un Libro de rimas(ANEXO 09) y lo colocan en la Biblioteca del aula para que todos las lean. . Lista de Cotejo
REFLEXIÓN METACOGNITIVA
Participan en una reflexión metacognitiva: Libro de rimas
¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo se sintieron al crear la rima? ¿Qué hicimos al inicio para crear la rima? ¿Qué hicimos luego?
¿Finalmente que hicimos? ¿Qué fue lo que más te gustó ? ¿qué dificultades tuvieron? ¿Cómo pueden superarlas? ¿Cómo quedó la rima al Cubo de las
final?¿Qué debemos tener en cuenta al crear una rima? ¿Por qué algunos grupos elaboraron mejor la rima que otros? emociones

114

115
 CAJITA Y TARJETAS

ESCUELA NIÑA

115

116
PROFESORA CARPETA

PIZARRA
AULA

MOTA MOCHILA

116

117
ANEXO 2: PLAN DE ESCRITURA

PLANIFICANDO NUESTRAS IDEAS

PARA ESCRIBIR UNA RIMA

NOMBRES Y APELLIDOS: ----------------------------------------------------------------------

MARCA TU RESPUESTA CON UNA ASPA (X).

¿Qué tipo de texto voy a elaborar?

UN CUENTO UNA CARTA UNA RIMA

¿A quiénes voy a escribir?

A MIS COMPAÑEROS Y A LOS VECINOS A UN ARTISTA

COMPAÑERAS DE AULA

¿Para qué voy a escribir la rima?

Para jugar con Para jugar con palabras sobre las Para jugar con palabras
palabras sobre el plantas. sobre la escuela.
cuerpo.

¿Cómo haré la rima?

Teniendo en cuenta sus Cuidando que los sonidos Haciendo un encargo.

partes. finales sean iguales.

117

118
Anexo 03: JUGANDO CON LAS RIMAS

La docente distribuye a cada equipo un tablero con palabras referidas a la escuela para que los
niños escriban otra palabra que tenga la misma terminación, luego forman sus rimas.

EQUIPO 1:

ESCUELA JULIETA PATIO

Ahora forman rimas:

---------------------------------------- ---------------------------------------- ---------------------------------------

---------------------------------------- ---------------------------------------- ---------------------------------------
---------------------------------------- ---------------------------------------- ---------------------------------------

EQUIPO 2:

AULA PIZARRA MOTA

Ahora forman rimas

---------------------------------------- ---------------------------------------- ---------------------------------------

---------------------------------------- ---------------------------------------- ---------------------------------------
---------------------------------------- ---------------------------------------- ---------------------------------------

118

119
EQUIPO 3:

PROFESORA CARPETA NIÑA

Ahora forman rimas:

---------------------------------------- ---------------------------------------- ---------------------------------------

---------------------------------------- ---------------------------------------- ---------------------------------------
---------------------------------------- ---------------------------------------- ---------------------------------------

119

120
ANEXO 04: FICHA DE COEVALUACIÓN

REVISAMOS NUESTRA RIMA

NOMBRE DEL EQUIPO: ---------------------------------------------------------------

N°NOMBRE DEL PAUTAS PARA REVISAR LAS RIMAS

NIÑO O NIÑA

Encontró palabras que Participó con Ayudó a crear la

terminan igual. entusiasmo rima del grupo

SÍ NO SÍ NO SÍ NO

1.

2.

3.

4.

5.

6.

120

121
ANEXO 06. FICHA DE TRABAJO

¡QUÉ DIVERTIDO ES CREAR RIMAS!

NOMBRE: -------------------------------------------------------------------------------------------

Observa las palabras del recuadro y completa con otras que terminen igual.

PROFESORA CARPETA BORRADOR MOCHILA

Ahora forma tus rimas:

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- -------
--------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------

ANEXO 07: FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

MI NOMBRE ES : ----------------------------------------------------------------

REVISO CÓMO QUEDARON MIS RIMAS

1. Encontré palabras que terminan igual.

2. Participé con entusiasmo.

3. Formé las rimas.

121

122
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 9:

ESCRIBIMOS ACRÓSTICOS A LA PATRIA

ESTRATEGIA : CREACIÓN DE ACRÓSTICOS

COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIEN ACTITUD INDICADOR TÉCNICA

TO /INSTRU
MENTO
DE
EVALUA
CIÓN

PRODUCCIÓN [Link] Produce Téc:

DE TEXTOS acrósticos a acrósticos a Observaci
nuestra patria, Tiene iniciativa la patria, con ón:
teniendo en para producir creatividad y
Acróstico sus propios Ficha de
cuenta: coherencia.
. textos. autoevalu
destinatario,
propósito y ación
mensaje; así
Ficha de
como
coevaluac
identificando los
ión
pasos
necesarios para Técnica :
la construcción Análisis
de un texto. de
Contenido

Lista de
Cotejo

122

123
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

MOMENTO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSO

S SY
MATERIAL
ES

RECONSTRU Se inicia con la presentación de un acróstico en Papelógrafo (ANEXO 01), con la finalidad de que los niños identifiquen el tipo de Papelógrafo
YENDO texto.
LO QUE Dialogamos en base a las siguientes interrogantes: ¿Qué tipo de texto es el que observan?¿Han visto un texto así antes?
SABEMOS
¿dónde? ¿Cuándo? ¿Les gustaría crear un acróstico? ¿Cómo creen que lo harían?
CONSTRUYE PLANIFICACIÓN
NDO EL Piensan en el propósito comunicativo, destinatarios, tipo de texto, formato a utilizar y mensaje, se les orienta con las siguientes
NUEVO preguntas: ¿A quién le voy a escribir un acróstico? ¿Para qué le voy a escribir? ¿Qué quiero decirle?¿Qué enseñanza daré a
SABER
través de este acróstico?
PREESCRITURA
Escriben el primer borrador del acróstico al Perú , guiándose de un esquema. (ANEXO 02)
Revisan y corrigen con autonomía y seguridad sus acróstico, intercambian sus escritos y se coevalúan mediante una Esquema del
Ficha,.(ANEXO 03) primer
En equipo elaboran acrósticos : borrador
G1-G3: PERÚ G2-4: PATRIA Ficha de
Socializan leyendo sus acrósticos en plenario. Coevaluació
La docente consolida el aprendizaje sobre el acróstico, ( ANEXO 04) y elabora la producción colectiva, recogiendo las ideas de n
los niños.
Los niños anotan en sus cuadernos
EVALUANDO EDICIÓN
LO Escribe la versión final del acróstico(ANEXO 06) que creó a nivel personal y lo ilustran trabajan con orden y limpieza.
APRENDIDO PUBLICACIÓN: El cubo de
Presentan a la maestra para la revisión final. las
Publican su acróstico en el diario mural del aula. emociones
Participan en una reflexión metacognitiva: ¿Cómo se sintieron al crear el acróstico? ¿Cómo quedó tu acróstico al final? ¿Qué fue
lo que más te gustó ? ¿qué dificultades tuviste? ¿Cómo puedes superarlas? ¿para que te servirá lo aprendido hoy?

124
ANEXO 01: ACRÓSTICO EN PAPELÓGRAFO

Perú país

Admirable

Íntegro y con gente

Solidaria

ANEXO 02: ESQUEMA PARA EL PRIMER BORRADOR

125
ANEXO 03: FICHA DE COEVALUACIÓN

NOS EVALUAMOS

NOMBRE DEL EQUIPO : -------------------------------------------------------------------------

INDICACIONES:

Anotan el nombre de cada niño(a) del equipo.

Leen la pregunta y marcan SÍ O NO, según corresponda en cada caso.

ALUMNO(A) ¿TRABAJÓ CON ¿COLABO-RÓ ¿APORTÓ ¿RESPETÓ A N

ORDEN EN LA EN EL IDEAS PARA SUS
CLASE? TRABAJO DE CREAR EL COMPAÑEROS
O
EQUIPO? ACRÓSTICO? Y
PROFESORA?
T

SI NO SI NO SI NO SI NO

PARA COLOCAR LA NOTA DEBEN TENER EN CUENTA LO SIGUIENTE:

SI TIENE 4 RESPUESTAS SI, LE CORRESPONDE: AD

SI TIENE 3 REPUESTAS SI, LE CORRESPONDE: A

SI TIENE 2 REPUESTAS SI, LE CORRESPONDE: B

TIENE 1 REPUESTAS SI, LE CORRESPONDE: C

126
ANEXO 05: VERSIÓN FINAL DEL ACRÓSTICO

ACRÓSTICO AL PERÚ

AUTOR(A): EDAD: ---------------

127
 Sesión de APRENDIZAJE N° 10:

Producimos un poema a nuestra madre

ESTRATEGIA: De los versos generadores

/COMPETEN CAPACI CONOCI ACTITUD INDICA INSTRUMEN

CIA DAD MIENTO DOR TO DE

EVALUA

CIÓN

PRODUCCIÓN [Link] Textos Muestra _ Produce Ficha de

DE TEXTOS textos satisfacción poemas que Autoevalua
poéticos de Poéticos al escribir expresan sus
vocabulario poemas sentimien ción
sencillo en que
. tos, lo hace Lista de
situaciones responden
con rima y Cotejo
comunicativas a sus
de la vida intereses, creatividad.
personal, necesida-
familiar y
comunitaria. des,
fantasías e
inquietudes

128
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS Y

MATERIALES

RECONSTRUY
ENDO Se presenta a los niños versos generadores como : “Mamá yo quisiera que…”, o un “Quiero hablarte mamá”.(ANEXO 01). Los niños mediante la Cartel
LO QUE técnica lluvia de ideas expresan a que los invitan estos versos y lo que quisieran decirle a mamá. Dialogamos en base a preguntas para recoger
SABEMOS sus saberes previos: ¿Has leído un poema a mamá? ¿Qué te pareció el poema? ¿Cómo te gustaría escribirle a mamá?
¿Cómo diferencias un poema de otro tipo de texto? ¿Cómo se denomina a cada línea de un poema? ¿Qué forman cuatro versos? ¿Cómo se llama
a la terminación igual de los versos de un poema? ¿Te gustaría crear un poema? ¿Cómo lo harías, qué tendrías en cuenta?
CONSTRUYEN PLAN DE ESCRITURA Plan de
DO EL NUEVO Planificamos y organizamos las ideas para escribir el poema: escritura
SABER Piensan en el propósito comunicativo, destinatarios, tipo de texto, formato a utilizar y mensaje, se les orienta con las siguientes preguntas: ¿A Esquema del
quién le voy a escribir un Poema? ¿Para qué le voy a escribir? ¿Qué quiero expresarle a través del poema?¿Qué debo tener en cuenta al crear el primer borrado
poema? Resumen
PREESCRITURA
Escriben el primer borrador del poema cuyo verso generador es: “Mamá yo quisiera que…”, o un “Quiero hablarte mamá”, lo elabora guiándose de
un esquema. (ANEXO 02)
Revisan y corrigen con autonomía y seguridad sus poemas , intercambian sus escritos y se coevalúan mediante una Ficha,.(ANEXO 03)
Socializan con los demás niños leyendo espontáneamente sus poemas.
La docente consolida el aprendizaje sobre el poema, ( ANEXO 04) y elabora la producción colectiva, recogiendo las ideas de los niños. Los niños
anotan en sus cuadernos.
EVALUANDO
LO Esquema de
APRENDIDO Escriben la versión final del poema y lo ilustran con creatividad, trabajan con orden y limpieza. (ANEXO 05) la Versión final
Presentan a la maestra para la revisión final. (ANEXO 06) Lista de
Publican su poema en el diario mural del aula. Cotejo
Participan en una reflexión metacognitiva: ¿Cómo se sintieron al crear el poema? ¿Cuántas partes tiene un poema? ¿Qué hicimos para crear un El cubo de las
poema?¿Cómo quedó tu poema al final?¿Qué fue lo que más te gustó ? ¿qué dificultades tuviste? ¿Cómo puedes superarlas? emociones

128

129
ANEXOS

ANEXO 01: CARTEL DE VERSOS GENERADORES

“Quiero hablarte mamá…”

“Mamá yo quisiera que…”

ANEXO 02: ESQUEMA DEL PRIMER BORRADOR DE UN POEMA

INDICACIONES:

1. Escoge uno de los dos versos que será generador de tu poema,

Enciérralo en una nube: MAMÁ YO QUISIERA QUE O QUIERO HABLARTE MAMÁ

2. Ahora completa el siguiente esquema anotando frases que quisieras decirle a mamá,
luego separa dos a dos las que tienen igual terminación.

MAMÁ YO QUISIERA QUE….. QUIERO HABLARTE MAMÁ…

------------------------------------------------------ -------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------ -------------------------------------------------

------------------------------------------------------ -------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------ ------------------------------------------------

------------------------------------------------------ -------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------ -------------------------------------------------

VERSO GENERADOR:

---------------------------------------------- TÍTULO DEL POEMA:

Escribo LAS FRASES QUE RIMEN ---------------------------------------------------

dos a dos ----

------------------------------------------------ ORGANIZO LAS ESTROFAS

-----------------------------------------------
Recuerda: Cuatro versos forman
------------------------------------------------ una estrofa.

129

130
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11:

Describimos personas

COMP CAPACIDAD CONOCI ACTITUD INDICADOR TÉCNICA E

ETEN INSTRUME
CIA MIENTO NTO DE
EVALUACIÓ
N

[Link] textos Descripci Comparte .Produce textos Ficha de

descriptivos de ón de con descriptivos de autoevalua
TEXT

personas, en situaciones personas seguridad personas, utilizando ción

OS

de comunicación real, y adjetivos y

confianza conectores lógicos Lista de
empleando diversos los textos con coherencia y Cotejo
tipos de palabras, que creatividad.
PRODUCCIÓ D
E

enlaces y conectores en produce.

oraciones y párrafos. Revisa y corrige sus
escritos en base a
[Link], corrige y pautas dadas en
edita sus producciones, instrumentos de
N

considerando la autoevaluación, y
autoevaluación y la heteroevaluación,.
evaluación de otros.

130

131
 DESARROLLO

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS Y

MATERIALES

RECONSTRUYEND
O
Se inicia con las actividades de rutina diaria: Control de Asistencia, oración, recordar las normas.

LO QUE SABEMOS Los niños participan en el juego ADIVINA ¿Quién es? , que consiste en lo siguiente: Fichas de las
alumnas
La profesora prepara fichas de descripción de diez alumnos del aula, (ANEXO 01) en la que se incluye características
físicas, luego cualidades y algunas habilidades de cada una de ellos. Las fichas no tienen nombre sino un número bien
visible.

Se pegan a lo largo de la clase las fichas y se le pide a los alumnos que las lean anotando en una hoja, sin que los demás
vean, el nombre que corresponde a la ficha numerada. Se pondrá un límite de tiempo para realizar esta tarea.

Una vez concluido el tiempo la profesora recogerá las fichas expuestas y se sienta con sus alumnos formando un círculo.

La profesora presenta una ficha cualquiera y pregunta a las alumnos: ¿a qué nombre le corresponde la ficha No. 1? La
profesora escucha todas las respuestas y posteriormente revela la identidad del “dueño” de la hoja. Inmediatamente las
alumnas registran en sus hojas si acertaron o no. La profesora sigue el mismo procedimiento con el resto de fichas.

Finalmente cada alumno declara los aciertos que ha tenido. La profesora felicita a todos los alumnos por participar en este
juego , luego inicia un diálogo en base a las siguientes interrogantes: ¿Cómo se llama el juego en que acaban de
participar? ¿Les gustó? ¿ para qué nos sirve este juego?¿ ¿Qué había en cada ficha?¿ Saben qué tipo de texto es el que
había en cada ficha? ¿les gustaría crear uno? ¿cómo lo harían?

CONSTRUYENDO PLAN DE ESCRITURA (Anexo 02) Esquema del

plan escritura
EL NUEVO SABER Piensan, y se les orienta a través de las siguientes interrogantes:
Tipo de texto: ¿Qué tipo de texto vamos a elaborar?
¿A quién vamos a describir? A una compañera del aula
Propósito del texto: ¿para qué vamos a describir a una compañera?
Destinatario: ¿Quiénes leerán nuestra descripción?
Mensaje: ¿Qué comunicaremos en esta descripción?

131

132
 Formato: ¿Cómo lo haremos?
PRIMER BORRADOR
En pareja, observan a su compañero y describe sus características físicas y luego su forma de ser, siguiendo un esquema
(Anexo 03)
Primer borrador
REVISIÓN
Revisan y corrigen, mediante la ficha: Evalúo mi descripción, también reciben sugerencias de su compañero (a) a quién
describió y de la docente.(ANEXO 04).
Socializan en plenario su descripción en forma espontánea.
La docente sintetiza lo aprendido en un mapa conceptual y elabora una descripción colectiva, recogiendo las ideas de las
niñas. (ANEXO 05).
Las niños anotan en sus cuadernos.

EVALUANDO LO EDICIÓN Ficha de

coevaluación
APRENDIDO
Escriben la versión final del texto(ANEXO 06) descriptivo que elaboraron, lo ilustran, trabajan con orden y limpieza.
Mapa conceptual
Presentan a su maestra la descripción para la revisión final. (ANEXO 07)
Cuadernos
PUBLICACIÓN:
Esquema
impreso
Organiza sus producciones en un texto al que denominarán las descripciones de las niñas de 3° grado , con la orientación
de la docente elaboran una presentación y su carátula, la colocan en la biblioteca del aula.

REFLEXIÓN METACOGNITIVA Cubo de las

emociones
Participan en una reflexión metacognitiva:

¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo se sintieron al elaborar el texto descriptivo? ¿Qué hicimos al inicio para escribir la
descripción? ¿Qué hicimos luego? ¿Finalmente que hicimos? ¿Qué fue lo que más te gustó ? ¿qué dificultades tuviste?
¿Cómo puedes superarlas? ¿Cómo quedó tu texto al final?¿Qué debemos tener en cuenta para describir una persona?
¿para qué nos sirve lo que aprendimos hoy?

En casa elaboran la descripción de sus padres.

132

133
ANEXO 01: FICHA DE DESCRIPCIÓN DE DIEZ NIÑOS

NIÑO N° 1

Es alto, delgado, de tez trigueña, cabello lacio, nariz

recta, labios delgados, frente amplia.

Es alegre, amable, estudioso, le gusta jugar fútbol

con sus amigos, es obediente y educado.

¿ADIVINA QUIEN ES?

NIÑA N° 2

Es pequeña, delgada, de tez blanca, cabello castaño lacio

y corto, ojos claros, labios delgados.

Es alegre, cariñosa, estudiosa, le gusta jugar con su oso y

vestirse a la moda, es obediente y muy preguntona.

¿ADIVINA QUIEN ES?

NIÑO N° 3

Es alto, delgado, trigueño, su cabello es lacio y corto, nariz

pequeña, su boca es pequeña y su frente también.

Es alegre, estudioso, comunicativo y muy trabajador.

A él le gusta leer mucho y participar en clase.

¿ADIVINA QUIEN ES?

ALUMNOS

N°1.- Luis

N° 2.- Rosa

N° 3.- Carlos

133

134
ANEXO 02: PLANIFICANDO NUESTRAS IDEAS PARA DESCRIBIR

MARCA TU RESPUESTA CON UNA ASPA (X).

¿Qué tipo de texto vamos a elaborar?

UN TEXTOINFORMATIVO UN TEXTO DESCRIPTIVO

¿A quién vamos a describir?

A NUESTRA MASCOTA A UNA COMPAÑERA DEL AULA

¿Para qué vamos a describir a una compañera?

PARA CONOCERNOS MÁS PARA MOLESTAR A LAS COMPAÑERAS

¿Quiénes leerán nuestra descripción?

LAS NIÑAS DE 4° grado Y NUESTRA LOS VECINOS CERCANOS A NUESTRA

PROFESORA I.E.

¿Cómo haremos nuestra descripción?

ANOTANDO LAS CARÁCTERISTICAS FÍSICAS Y EMPEZANDO POR EL INICIO, LUEGO EL NUDO Y

LUEGO SU FORMA DE SER(CUALIDADES Y FINALMENTE EL DESENLACE.
HABILIDADES)

ANEXO 03: PRIMER BORRADOR

En pareja, observa a su compañero y describe sus características físicas y luego su forma de ser,
siguiendo este esquema.

ASÍ ES MI COMPAÑERO(A): --------------------------------------------------------

Ella es: de contextura----------------------, estatura-----------------------------, de piel------- ,

Ojos------------------------, nariz ------------------------, boca ----------------, cabello -------- --.

Ella es (forma de ser) ----------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------

134

135
 (ANEXO 04)

EVALÚO MI DESCRIPCIÓN

MI NOMBRE ES: ----------------------------------------------------------------------------------

N° PAUTAS ¿Cómo lo hice?

MUY BIEN REGULAR DEFICIENTE

01 Escribí
características
físicas y
formas de ser
de mi
compañera

02 Usé palabras
que dicen
como es mi
compañera

03 Realicé la
descripción
con orden,
limpieza y
buena letra.

04 Usé las
palabras
también y
además para
agregar alguna
característica.

05 Escribí
correctamente
las palabras.

135

136
PARA LA VERSIÓN FINAL DE LA DESCRIPCIÓN

Descríbelo(a)
Dibuja a tu compañero(a)

------------------------------------------------

---------------------------------------------------
---------------------------------------------------
---------------------------------------------------
---------------------------------------------------
---------------------------------------------------
---------------------------------------------------
---------------------------------------------------
---------------------------------------------------
---------------------------------------------------
---------------------------------------------------
---------------------------------------------------
---------------------------------------------------
---------------------------------------------------
---------------------------------------------------
---------------------------------------------------
---------------------------------------------------
---------------------------------------------------
---------------------------------------------------
---------------------------------------------------
---------------------------------------------------
---------------------------------------------------
---------------------------------------------------
---------------------------------------------------
---------------------------------------------------
---------------------------------------------------

136

137
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12:

Elaboramos la descripción de objetos.

ESTRATEGIA: Descripción de objetos

COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD INDICADOR TÉCNICA

/INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN

PRODUCCIÓN DE [Link] textos Muestra satisfacción al Produce textos ANÁLISIS DE

TEXTOS descriptivos de escribir textos descriptivos de CONTENIDO/
objetos, señalando Descripción de descriptivos que objetos señalando LISTA DE
sus características objetos responden a sus sus características y COTEJO
y utilidad. intereses, necesidades, utilidad.

fantasías e inquietudes

137

138
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS Y

MATERIALES

RECONS Los niños y niñas dispuestos en semicírculo participan en el juego: Los niños participan en el juego “Ni grande ni Tarjetas para el
chico, ni feo ni bonito”, que consiste en presentarles una silueta o un objeto (ANEXO 01) y se les pide que digan juego ni grande
TRUYENDO ¿cómo es?, deben utilizar una sola palabra pero que no sea grande, chico, feo o bonito. ni chico

LO QUE Dialogamos en base a las siguientes interrogantes: ¿Cómo se llama el juego en que acaban de participar?
SABEMOS
¿Qué palabras hemos utilizado para decir cómo son los objetos? ¿Qué hemos realizado? ¿para que nos sirven
esos objetos?

La docente comunica a los niños que espera que en la sesión de aprendizaje, logren producir textos donde
digan como son algunos objetos, señalando sus características.

CONSTRU EN EQUIPO DE TRABAJO: Se les brinda IMÁGENES de Objetos para que los niños señalen características, en Imágenes de
base a un esquema(ANEXO 02) objetos
YENDO EL
NUEVO Presentan y exhiben sus descripciones de los objetos mediante la técnica del museo.
SABER
La docente sintetiza lo aprendido mediante un esquema.(ANEXO 03)

EVALUANDO Revisan sus descripciones a través de una Ficha.(ANEXO 04) Lista de

LO CotejoEsquema
APRENDIDO Elaboran la versión final del texto descriptivo sobre objetos.(ANEXO 05) de la Versión
final del cuento
Participan en una reflexión metacognitiva: ¿Cómo se sintieron al crear el cuento? ¿Cuántas partes tiene un
cuento? ¿Qué hicimos al comienzo para crear el cuento? ¿qué hicimos luego? ¿Cómo quedó tu cuento al final?

¿Qué fue lo que más te gustó ? ¿qué dificultades tuviste? ¿Cómo puedes superarlas

138

139
ANEXO 01:

TARJETAS para el juego ni grande ni chico.

Tengo la cabeza dura

me sostengo sobre un pie
y soy de tal fortaleza
que a Dios hombre sujeté.

R. EL CLAVO

Tiene agujas y no cose,

no se mueve, pero anda,
si le das cuerda funciona
y el paso del tiempo señala.

R. EL RELOJ

Es grande como un ratón,

pero guarda la casa como un león.

R. LA LLAVE

Soy bonito por delante

algo feo por detrás;
me transformo a cada instante,
ya que imito a los demás

EL ESPEJO

139

140
ANEXO 02: TRABAJO EN EQUIPO

INDICACIONES: Observa el objeto, coloca un título relacionado a él y anoten sus características,

en base al siguiente esquema:

Es --------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------
-------------------------------------

Sirve para ---------------------------------------------------------

--------------------------------------------------

Es --------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------

Sirve para ---------------------------------------------------------

--------------------------------------------------

140

141
ANEXO 04: FICHA PARA REVISAR LA DESCRIPCIÓN DE OBJETOS

REVISANDO MI DESCRIPCIÓN

ASPECTOS A EVALUAR SÍ NO

Coloca el título y está relacionado con el objeto a describir de manera creativo.

Señalo la forma y el tamaño del objeto....

Enumera las partes del objeto si las tuviera.

Realiza comparaciones del objeto con otros.

Expresa su opinión sobre el objeto.

ANEXO 05: ESQUEMA PARA ESCRIBIR LA VERSIÓN FINAL DE LA DESCRIPCIÓN DE

OBJETOS.

141

142
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13:

Producimos un texto descriptivo de Animales

ESTRATEGIA: Descripción de animales

COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD INDICADOR TÉCNICA

/INSTRUMENT
O DE
EVALUACIÓN

Muestra satisfacción al Produce textos ANÁLISIS DE

escribir textos descriptivos de CONTENIDO/
PRODUCCIÓN DE [Link] textos Descripción de
descriptivos de animales, señalando LISTA DE
TEXTOS descriptivos de animales animales, que con precisión sus COTEJO
animales, señalando sus responden a sus características.
características. intereses, necesidades,
.
fantasías e inquietudes

142

143
DESARROLLO

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS Y

MATERIALES

RECONSTRU Se presenta la lámina de un perrito (ANEXO 01 )y se les pregunta a los niños ¿Cómo es el perrito? Las Lámina de un
YENDO respuestas de los niños se anotan a un costado de la lámina. perrito
LO QUE Luego dialogamos ¿Qué hemos realizado? ¿Qué tipo de texto es? ¿Has descrito algún animalito antes? ¿Te
SABEMOS gustaría describir a tu mascota o animal favorito? ¿Cómo lo harías?

CONSTRUYE A NIVEL DE EQUIPO: Rompecabezas

de animales
NDO EL Reciben el rompecabezas de un animal(ANEXO 02), lo arman y descubren que animal les toca describir.
Esquema del
NUEVO Con el apoyo de un esquema, elaboran el primer borrador (ANEXO 03)
primer borrador
SABER Revisan y corrigen su texto, en base a una lista de Cotejo. (ANEXO 04) Lista de Cotejo
Elaboran la versión final y la presentan en plenario. (ANEXO 05) Esquema de la
versión final
La docente consolida lo aprendido sobre descripción de animales.(ANEXO 06)

EVALUANDO Para aplicar lo aprendido a nivel personal escriben la descripción de su mascota o animal favorito. Esquema
LO impreso
APRENDIDO A nivel personal mejoran su texto y escriben la Versión Final.

Publican su descripción en el diario mural del aula.

Participan en una reflexión metacognitiva: ¿Cómo se sintieron al crear la descripción de animales? ¿Cómo
elaboramos un texto descriptivo de animales?¿Cómo quedó tu descripción al final? ¿Qué fue lo que más te Cubo de las
gustó ? ¿qué dificultades tuviste? ¿Cómo puedes superarlas? emociones

144
ANEXO 01: Lámina de un perrito

Es el mejor amigo del hombre, también es un mamífero y es carnívoro.

Es muy juguetón, travieso y cariñoso.

Todos lo quieren a pesar de que lo operan para que no tenga crías.

Hay perros de distintas razas, algunos son buenos o malos, feos o lindos.

Algunos tienen cola larga, otros corta. Algunos tienen ojos lindos como los de color celeste.

ANEXO 02: LÁMINAS DE ANIMALES

ANEXO 02:

FIGURAS DE ANIMALES, CADA EQUIPO DESCRIBE UNA.

145
ANEXO 03: ESQUEMA PARA DESCRIBIR

ANIMAL

CARACTERÍSTICAS Tamaño:

FÍSICAS Cubierta de su cuerpo:

Forma de trasladarse:

Clasificación a la que pertenece:

De que se alimenta:

Como son:

Sus ojos:

Su boca:

Su nariz:

Sus orejas.

Sus extremidades:

Modo de ser Sus cualidades

Sus defectos:

A quien se parece:

Cómo es con su dueño:

Sus gustos:

146
 ANEXO 04: FICHA PARA REVISAR LA DESCRIPCIÓN DE UN ANIMAL

¿Cómo hice mi descripción?

ASPECTOS SÍ NO

Señalé tamaño del animal.

Precisé la cubierta de su cuerpo

Indiqué la forma de trasladarse del animal.

Escribí la clasificación a la que pertenece

Expliqué de que se alimenta.

Describí como son sus ojos; su boca; su nariz; sus orejas; sus extremidades:

Señalo las cualidades y defectos del animal.

Explico cómo es con su dueño.

Realizo comparaciones con otros animales.

Anoté sus gustos:

147
ANEXO 05: VERSIÓN FINAL

TÍTULO:

Características
físicas

Modo de ser

Dibujo

148
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14:

Describimos lugares

ESTRATEGIA: Descripción de lugares

COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIE ACTITUD INDICADOR TÉCNICA

/INSTRUMENTO
NTO
DE EVALUACIÓN

PRODUCCIÓN DE [Link] textos Muestra satisfacción al Produce textos Análisis de

TEXTOS descriptivos de lugares, escribir textos descriptivos descriptivos de contenido/ lista
señalando sus Descripción de lugares, que responden lugares, señalando de cotejo
características. de lugares a sus intereses, con precisión sus
necesidades, fantasías e características.
.
inquietudes

149
DESARROLLO

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS Y

MATERIALES

RECONSTRU Descripción de
YENDO Se les presenta la descripción de nuestra ciudad (ANEXO 01) realizada por un niño. Chiclayo
LO QUE Dialogamos en base a las siguientes interrogantes:¿Qué observan en el texto?¿Qué tipo de texto es? ¿En qué se diferencia
SABEMOS de un texto narrativo? ¿Qué dice el texto de nuestra ciudad? ¿Te gustaría crear un texto así? ¿Qué tendrías en cuenta para
describir un lugar?

CONSTRUYE Texto informativo

NDO EL A nivel personal leen el texto informativo: DESCRIPCIÓN DE LUGARES (ANEXO 02). Esquema del
NUEVO Comentan ideas sobre el texto leído con sus compañeros de equipo. primer borrador
Lista de Cotejo
SABER Por equipos de trabajo eligen por mayoría, un lugar para describir. Por ejemplo: La escuela, la biblioteca, el laboratorio, el
paseo las Musas, el parque de diversiones, etc.
Elaboran su descripción en base a un esquema (ANEXO 03).
Revisan su texto en base a una lista de Cotejo.(ANEXO 04)
Organizan la versión final, la anotan en papel sábana y la ilustran.
Presentan y exponen en plenario.
La docente sintetiza el tema: descripción de lugares.(ANEXO 05)

EVALUANDO
LO Para aplicar lo aprendido a nivel personal, realizan la descripción de un lugar en el que les gusta estar.
APRENDIDO La docente revisa la descripción en torno a una Lista de Cotejo. Lista de Cotejo
Cada niño elabora su versión final y la publica en el sector de producciones.
Participan en una reflexión metacognitiva en base a las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo
aprendimos? ¿Para qué nos servirá lo qué aprendimos?

159
ANEXO 01: DESCRIPCIÓN DE LA CIUDAD DE CHICLAYO

151
ANEXO 03: ESQUEMA PARA DESCRIBIR UN LUGAR

TÍTULO DEL TEXTO

¿Cómo es el lugar
físicamente?

¿Qué te recuerda, qué te

sugiere?

¿Con qué otro lugar lo

puedes comparar?

¿Qué personajes hay en

él? ¿Cuáles son sus
cualidades?

¿Qué objetos hay ¿

¿cómo son?¿quién los
utiliza?

AUTOR(A)

ANEXO 04: LISTA DE COTEJO PARA REVISAR UN TEXTO DESCRIPTIVO DE LUGARES

N° ASPECTOS PARA REVISAR EL TEXTO DESCRIPTIVO DE LUGARES SÍ NO

1 Señala con precisión las características físicas del lugar.

2 Explica que le recuerda el lugar y con que otro lugar lo puede comparar.

3 Menciona que personajes hay en el lugar y cuáles son sus cualidades.

4 Enuncia que objetos hay en el lugar, cómo son, quién los utiliza.

152
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 15:

Redactamos una noticia

ESTRATEGIA: La noticia

COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD INDICADOR TÉCNICA

/INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN

PRODUCCIÓN [Link] textos Se interesa por Redacta noticias, ANÁLISIS DE

DE TEXTOS informativos(noticias), con producir noticias, respondiendo a las CONTENIDO/ LISTA
vocabulario sencillo, en La noticia teniendo en preguntas básicas, DE COTEJO
. situaciones comunicativas cuenta la función con coherencia y
de la vida personal, social. secuencia en las
familiar y comunitaria. acciones.

153
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS Y

MATERIALES

RECONSTRUY Los niños participan en el juego “PREGUNTAS Y RESPUESTAS CORTAS” (ANEXO 01), que Carteles con las
ENDO consiste en lo siguiente: Se divide el aula en seis equipos, a cada equipo le toca por sorteo una preguntas
pregunta básica: ¿Qué pasó? ¿quién fue el protagonista? ¿cómo ocurrió? ¿cuándo? ¿dónde? ¿por
LO QUE qué?, que debe responder, según la indicación de la docente. Gana el equipo que responde con básicas
SABEMOS acierto, continúa la secuencia y lo hace en el menor tiempo.

CONSTRUYEN Leen un texto informativo (ANEXO 02), identificando en él las preguntas básicas y las partes de la Texto informativo
DO EL NUEVO noticia.
SABER
Planifican las ideas para redactar una noticia, sobre un hecho ocurrido en su I.E. , en base a un
esquema (ANEXO 03) . Esquema de
planificación
Redactan el primer borrador de la noticia. (ANEXO 04)

Revisan y corrigen la noticia en base a las pautas dadas en una lista de Cotejo ( ANEXO 05)

Presentan en plenario mediante la técnica del museo.

La docente consolida el aprendizaje sobre la noticia ( ANEXO 06)

EVALUANDO Para aplicar lo aprendido desarrollan una Ficha

LO
APRENDIDO de trabajo (ANEXO 07)

Participan en una reflexión metacognitiva en base a las siguientes interrogantes: ¿Cómo se sintieron
al crear la noticia? ¿Cómo elaboraron la noticia?¿Cómo quedó la noticia? ¿Qué fue lo que más te
gustó ? ¿qué dificultades tuviste? ¿Cómo puedes superarlas?

154
ANEXO 01. CARTELES DE COLORES CON LAS PREGUNTAS BÁSICAS

¿Qué pasó? ¿Quién fue el ¿Cómo

protagonista? ocurrió?

¿Cuándo? ¿dónde? ¿por qué?

ANEXO 03: ESQUEMA PARA PLANIFICAR LAS IDEAS

[Link] de texto: [Link]ósito del 3. destinatario: 4. mensaje: ¿qué [Link]:

¿qué tipo de texto: ¿para ¿quiénes leerán mi comunicaremos
texto voy a qué voy a noticia? en la noticia? ¿qué esquema
crear? escribir una tendré en cuenta?
noticia?

Un cuento Para informar Mis compañeros y Un hecho Inicio, nudo, final

sobre un hecho profesora ocurrido en mi
ocurrido en la escuela
escuela.

Una carta Para contar un Mis vecinos Un hecho de la Introducción,

hecho de la vida de otra desarrollo,
comunidad. persona conclusión

Una noticia Para describir Los artistas Un hecho de la Titular, entrada y

a alguien historia de mi cuerpo
comunidad

155
ANEXO 04: ESQUEMA DEL PRIMER BORRADOR DE LA NOTICIA

TITULAR

ENTRADA

CUERPO

FOTO o dibujo
que refleje lo
que pasó

AUTOR(ES)

156
ANEXO 05: LISTA DE COTEJO PARA REVISAR LA NOTICIA

PAUTAS SÍ NO

1. El titular, es creativo y
destaca lo más importante
de la noticia.

2. La entrada resume la
noticia y responde a las
preguntas básicas.

3. En el cuerpo de la noticia
narra los acontecimientos en
orden de importancia.

4. Hay una foto o dibujo

que ilustre lo ocurrido.

5. Se ha colocado el nombre
de quién o quienes
escribieron la noticia.

ANEXO 07. FICHA DE TRABAJO

DEMOSTRANDO MIS HABILIDADES AL REDACTAR NOTICIAS

ALUMNO(A): ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

1. Lee la siguiente noticia , señala sus partes y responde las preguntas

básicas. (recorte de una noticia actual)

1. ¿Quiénes?

2 ¿Qué?

3 ¿Cuándo?

4 ¿Dónde?

5 ¿Por qué?

6 ¿Cómo?

2. Redacta una noticia, considerando sus partes, e ilustra con un dibujo lo sucedido.

157
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°16

ELABORAMOS AFICHES PARA DIFUNDIR LOS PLATOS Y BAILES TÍPICOS DE NUESTRO PAÍS

COMPET CAPACIDAD CONOCIMIE ACTITUD INDICADOR TÉCNICA

ENCIA NTO /INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN

PRODUC Produce afiches para Afiche. Participa con Crea afiches para difundir los Ficha de autoevaluación
CIÓN DE difundir los platos y entusiasmo en la platos y bailes típicos de nuestro
TEXTOS bailes típicos de creación de país, con creatividad. Ficha de Coevaluación
nuestro país, . afiches para
Lista de Cotejo
difundir los platos
teniendo en cuenta: y bailes típicos de
destinatario, propósito nuestro país.
y mensaje; así como
identificando los pasos
necesarios para la
construcción de los
mismos

158
DESARROLLO

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS Y

MATERIALES

INICIO IDENTIFICAN LA ESTRUCTURA DEL TEXTO A CREAR: AFICHE Afiche

Los niños observan un afiche sobre una FERIA GASTRONÓMICA.

Luego dialogamos para recoger sus saberes previos en base a las siguientes interrogantes: ¿Qué observan?
¿Han visto un texto así? ¿Dónde? ¿Cuándo lo vieron? ¿Qué mensaje nos dan a través de este texto? ¿Qué
tipo de texto es el que acabamos de leer? ¿De qué regiones son los platos que aparecen en este afiche? ¿A
quién está dirigido este afiche? ¿para qué sirve? ¿les gustaría crear un texto así? ¿Qué necesitaríamos?
¿Cómo lo harían?

Se menciona el propósito de la sesión de aprendizaje.

PROCESO PLAN DE ESCRITURA (Anexo 01) Esquema del plan

escritura
Se forman cuatro equipos en el aula.
Piensan, y se les orienta a través de las siguientes interrogantes:
Tipo de texto: ¿Qué tipo de texto vamos a elaborar?
Propósito del texto: ¿para qué vamos a elaborar nuestro afiche? Sobres con
Destinatario: ¿Quiénes leerán nuestro afiche? figuras
Mensaje: ¿De qué tratará nuestro afiche?
Primer borrador
Formato: ¿Cómo presentaremos el afiche? ¿Qué tendremos en cuenta para crear el afiche?¿Qué materiales
necesitaremos? plumones
PRIMER BORRADOR

En equipo reciben un sobre con gráficos de bailes y platos típicos de una región del Perú. (ANEXO 02) y
una hoja de papel bond con un esquema (ANEXO 03) para elaborar su primer borrador del afiche.
Se distribuyen responsabilidades: Eligen coordinador y secretario.
Crean juntos el mensaje, buscan una oración para animar a los lectores.
Escriben en papel bond la oración con letra legible, la decoran.
Seleccionan los dibujos y los ubican, donde correspondan.

159
 REVISIÓN

Intercambian con otro grupo su afiche, revisan y corrigen, mediante la ficha: ¿Cómo quedó nuestro afiche?,
también reciben sugerencias de la docente. (ANEXO 04).

La docente sintetiza lo aprendido en un mapa conceptual y elabora un afiche en forma colectiva, recogiendo
las ideas de los niños. (ANEXO 05).

Los niños anotan en sus cuadernos.

CIERRE EDICIÓN F.
Coeoevaluación
Escriben la versión final del afiche en papel sábana, lo ilustran, trabajan con orden y limpieza.
Presentan a su maestra el afiche para la revisión final. (ANEXO 06) Mapa conceptual
PUBLICACIÓN: Cuadernos
Difunden su afiche pegándolo en lugares visibles de la escuela. Papel
REFLEXIÓN METACOGNITIVA Sábana
Participan en una reflexión metacognitiva: Papel de colores
¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo se sintieron al crear el afiche? ¿Qué hicimos al inicio para crear el Limpiatipos
afiche? ¿Qué hicimos luego? ¿Finalmente que hicimos? ¿Qué fue lo que más te gustó? ¿qué dificultades
tuviste? ¿Cómo puedes superarlas? ¿Cómo quedó tu afiche al final?¿Qué debemos tener en cuenta al crear
el afiche? ¿Por qué algunos grupos elaboraron mejor el afiche que otros?
Cubo de las
emociones

160
ANEXO 01:

HACEMOS UN PLAN DE ESCRITURA

Van elaborar un afiche, pero antes elijan la respuesta a cada pregunta marcando con una aspa
(x).

¿Qué tipo de texto vamos a elaborar?

Un acróstico Un afiche

¿Quiénes leerán nuestro afiche?

Los vecinos de Diego Ferré Los niños, profesores y padres de familia de

la I.E N° 10022

¿Para qué vamos a elaborar nuestro afiche?

Para que los demás conozcan los platos y Para invitar a una función de títeres en el
bailes típicos del Perú colegio

¿De qué tratará nuestro afiche?

De los platos y bailes típicos de cada región De una función de títeres

del Perú

¿Cómo presentaremos el afiche?

En un pliego de cartulina En papel sábana de colores.

¿Qué tendremos en cuenta para crear el afiche?

El mensaje y las ilustraciones, los colores. El tamaño del papel

161
LOS BAILES DEL PERÚ

GRUPO 1: PLATOS Y BAILES DE LA COSTA

PLATOS TÍPICOS DE LA COSTA BAILES DE LA COSTA

162
GRUPO 2: FIGURAS DE PLATOS Y BAILES TÍPICOS DE LA SIERRA

PLATOS TÍPICOS DE LA SIERRA BAILES TÍPICOS DE LA SIERRA

PACHAMANCA

SAYA

CUY CON PAPAS HUAYNO

163
GRUPO 3 : PLATOS Y BAILES TÍPICOS DE LA SELVA

PLATOS TÍPICOS DE LA SELVA BAILES TÍPICOS DE LA SELVA

JUANE BOMBOBAILE

CECINA CON TACACHO SAN JUANITO

164
GRUPO 4: PLATOS Y BAILES TÍPICOS DE LA COSTA

PLATOS TÍPICOS DE LA COSTA BAILES DE LA COSTA

CEBICHE TONDERO

CAUSA LIMEÑA EL ALCATRAZ

165
ANEXO 03: PRIMER BORRADOR DEL AFICHE

MENSAJE:

AUTORES:

166
ANEXO 04: FICHA DE COEVALUACIÓN

ANEXO N° 04 ¿CÓMO QUEDÓ EL AFICHE?

NOMBRE DEL GRUPO QUE HIZO EL AFICHE:

N° PAUTAS ¿Cómo lo hicieron?

MUY BIEN REGULAR DEFICIENTE

1 ¿Escribieron un mensaje
creativo sobre los platos y bailes
de la región que les tocó?

2 ¿Colocaron mayúsculas al
inicio de cada oración o lema?

3 ¿Escogieron dibujos que se

relacionan con lo que han
escrito?

4 ¿Utilizaron letras grandes y de

colores llamativos?

NOMBRE DEL GRUPO QUE EVALUÓ EL AFICHE:

INTEGRANTES:

167
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 17:

Escribimos un texto informativo

ESTRATEGIA: Escritura de textos informativos

COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMI ACTITUD INDICADOR TÉCNICA /INSTRUMENTO

ENTO DE EVALUACIÓN

PRODUCCIÓN [Link] Se interesa por producir Produce textos informativos, ANÁLISIS DE

DE TEXTOS textos textos informativos, respetando su estructura, CONTENIDO/ LISTA DE
informativos, de Texto teniendo en cuenta la con coherencia, cohesión y COTEJO
vocabulario Informativo función social. orden en las ideas.
sencillo en
situaciones
comunicativas
de la vida
personal,
familiar y
comunitaria.

DESARROLLO

MOME ESTRATEGIAS RECURSOS Y

NTOS MATERIALES

INICIO ESTRUCTURA DEL TEXTO Papelógrafo

Se les presenta en un Papelógrafo un texto informativo denominado “El agua” (ANEXO 01), LA DOCENTE lo
lee en voz alta, junto con los niños lo analizan en base a las siguientes interrogantes: ¿Qué tipo de texto han
leído? ¿Cuál es la idea central del texto? ¿Hay otras ideas? ¿Cuáles? ¿has leído otros textos informativos?

168
 ¿Cuáles son sus partes? ¿Para qué nos sirve un texto informativo? ¿Te gustaría escribir un texto informativo ‘
¿Cómo lo harías?

PROCE Para confirmar sus hipótesis y aprender más, leen sobre el Texto Informativo ( ANEXO 02) Texto
SO PLAN DE ESCRITURA Piensan, y se les orienta a través de las siguientes interrogantes para producir un texto informativo
informativo:
Tipo de texto: ¿Qué tipo de texto voy a crear? Impreso
Propósito del texto: ¿para qué voy a escribir un texto informativo?
Esquema del
Destinatario: ¿Quiénes leerán mi texto informativo?
primer
Mensaje: ¿Sobre qué tema escribiré mi texto informativo?
borrador
Formato: ¿qué estructura seguiré para escribir mi texto informativo?
Desafían sus habilidades para producir un texto informativo, elaboran su primer borrador, guiándose de un F. Coev.
esquema( ANEXO 03)
Revisan y corrigen, mediante una ficha de Coevaluación.(ANEXO 04)
Elaboran la versión final y la ilustran.
Presentan y exponen en plenario.
La docente sintetiza el tema en base a un esquema. (ANEXO 05)
SALIDA Para aplicar lo aprendido escriben un texto informativo sobre los derechos del niño y lo ilustra. Hoja de
trabajo
Participan en una reflexión metacognitiva:

¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo se sintieron al crear el afiche? ¿Qué hicimos al inicio para crear el afiche?
¿Qué hicimos luego? ¿Finalmente que hicimos? ¿Qué fue lo que más te gustó ? ¿qué dificultades tuviste?
¿Cómo puedes superarlas? ¿Cómo quedó tu afiche al final?¿Qué debemos tener en cuenta al crear el afiche?
¿Por qué algunos grupos elaboraron mejor el afiche que otros?

169
UN DESAFÍO A MIS HABILIDADES: PRODUZCO UN TEXTO INFORMATIVO

[Link] MIS IDEAS EN BASE AL SIGUIENTE ESQUEMA:

1. TEMA SOBRE EL QUE VOY A ESCRIBIR:

2. BUSCO UN TÍTULO ORIGINAL Y CREATIVO PARA MI TEXTO INFORMATIVO:

[Link] LA INTRODUCCIÓN:

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------

REDACTO EL DESARROLLO DEL TEMA

--------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------

ESCRIBO LA CONCLUSIÓN.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

AUTOR(A) : --------------------------------------------------------------------------------

AUTOR(A) : --------------------------------------------------------------------------------

170
ANEXO 03: LISTA DE COTEJO PARA REVISAR UN TEXTO INFORMATIVO

EVALÚO EL TEXTO QUE ESCRIBIÓ MI COMPAÑERO:

NOMBRES Y APELLIDOS DEL AUTOR(A) DEL TEXTO:

-----------------------------------------------------------------------------------------

NOMBRE Y APELLIDOS DEL NIÑO QUE REVISÓ:

-----------------------------------------------------------------------------------------

ASPECTOS A TENER EN CUENTA SÍ NO

El título es original y objetivo.

¿Hay en tu introducción una breve explicación de la idea

central del tema?

¿Has ampliado la idea central en el desarrollo de tu tema,

utilizando ejemplos, detalles o comparaciones que puedan
interesar al lector?

Para terminar tu texto has presentado la conclusión o la

reflexión final sobre el tema.

LEYENDA PARA EVALUAR:

Sí tiene cuatro sí, merece tus felicitaciones.

Si tiene tres sí, lo está logrando, pero debe mejorar algunos aspectos.

Si tiene dos sí, debe enriquecer el texto.

Si tiene solo un sí, debe reestructurar el texto.

EVALÚO:

170

171
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 18:

Creamos un tríptico

ESTRATEGIA: Creación de folletos: trípticos

COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCI ACTITUD INDICADOR TÉCNICA

/INSTRUMENTO DE
MIENTO EVALUACIÓN

PRODUCCIÓN [Link] trípticos, Muestra satisfacción al Produce un tríptico para ANÁLISIS DE

DE TEXTOS usando vocabulario escribir trípticos que informar a los demás sobre un CONTENIDO/ LISTA
sencillo en situaciones El tríptico responden a sus tema de su interés, respetando DE COTEJO
comunicativas de la vida intereses, necesidades, su estructura.
personal, familiar y
comunitaria. fantasías e inquietudes.

171

172
DESARROLLO

MOMENT ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS

OS

INICIO Los niños observan trípticos sobre la democracia en nuestro país. tríptico
Comentan en base a lo observado ¿conocen a estos personajes? ¿qué saben de ellos? ¿Qué valores creen
que cultivan los políticos? ¿cumplen lo que prometen al pueblo?¿por qué se dice que vivimos en democracia?
¿Se podrá educar para tener una auténtica democracia en el aula? ¿Cómo lo lograríamos? ¿Han elaborado un
tríptico? ¿de qué manera?
PROCESO Planificamos y organizamos las ideas para elaborar un tríptico, en base a las siguientes interrogantes: Papel bond
Tipo de texto: ¿Qué tipo de texto voy a crear?
Propósito del texto: ¿para qué voy a escribir un texto tríptico? Lapicero
Destinatario: ¿Quiénes leerán mi tríptico?
Mensaje: ¿Sobre qué tema escribiré mi tríptico?
Formato: ¿qué estructura seguiré para escribir el tríptico?
Elaboran su primer borrador del tríptico, (ANEXO 02) distribuyendo el papel bond de colores en tres secciones.
Pueden considerar por ejemplo:
Datos informativos
Presentación
¿Qué es la educación democrática?
¿Cómo debe ser un líder?
¿Cómo debemos vivir la democracia en el aula?
Conclusiones
Cada niño tiene libertad para elaborar su tríptico.
La docente sintetiza con un resumen sobre el tríptico. (ANEXO 03)
SALIDA Intercambia escritos con sus compañeros, revisan y corrigen, mediante una ficha de observación. (ANEXO 04) Plumones
Elabora la versión final e ilustra. Colores
Fotocopia y distribuye a otros compañeros de la escuela, Goma
Tijera
figuras

173
ANEXO 01: TRÍPTICOS

173

174
ANEXO 02: PRIMER BORRADOR DEL TRÍPTICO

ESTE ESQUEMA:

175
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 19

Elaboramos recetas de nuestro plato favorito

ESTRATEGIA: Elaboración de recetas

COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENT ACTITUD INDICADOR TÉCNICA

O /INSTRUMEN
TO DE
EVALUACIÓN

PRODUCCIÓN [Link] textos, instructivos de Texto instructivo Valora el esfuerzo Produce un texto ANÁLISIS DE
DE TEXTOS vocabulario sencillo en situaciones realizado al producir instructivo , CONTENIDO/
comunicativas de la vida personal, su texto instructivo. siguiendo la LISTA DE
familiar y comunitaria. secuencia COTEJO
ordenada de
preparación , lo
hace con
coherencia y
cohesión.

176
DESARROLLO

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS

INICIO La docente, con la participación de un niño, prepara “Chicha morada”. Chicha morada: Agua hervida
con maíz morado, canela,
o La docente presenta a los niños una jarra de “Chicha morada”. clavo y piña.
o La docente realiza las siguientes preguntas: ¿Cómo se llama?, ¿Qué - Manzanas picadas.
ingredientes tendrá?, ¿Cómo se prepara?.
- Azúcar.
o La docente presenta el tema que se trabajará: “La Receta”.
- Jarra.

- Vasos.

- Pizarra y plumones.

PROCESO Un niño, con la ayuda de la docente, escribe en un papelógrafo el título, los ingredientes Organizador visual pre-
y los pasos seguidos para preparar la “Chicha morada”. elaborado.

o Los niños identifican las partes de una receta. - Instructivo 1.0 instalado en
las computadoras.
o Mediante un organizador visual conceptualizan lo que es una “Receta”.
Reconociendo que la receta es un tipo de texto instructivo. - Papelógrafos y plumones

o La docente presenta a los niños el software educativo “Instructivo 1.0”, enseña su

funcionamiento, y practican en la producción de recetas.

SALIDA Los niños escriben recetas de comidas utilizando Instructor 1.0, revisan y corrigen sus Instructor 1.0
textos. La docente utiliza una Ficha para evaluar la receta.
Ficha de evaluación

177
FICHA PARA REVISAR UNA RECETA

RUBROS AD A B C

TITULO

El título de la receta
concuerda con lo que se
desea preparar.

INTRODUCCIÓN

La información que se ha
agregado en el apartado es
adicional pero necesaria
para la receta.

TIPO DE INSTRUCCIÓN

El tipo de instrucción es de
tipo Procedimiento.

MATERIALES

Los materiales que se han

escrito precisan cantidades,
cuando esto es necesario.

PROCEDIMIENTOS

Los procedimientos están

escritos secuencialmente.

AUTOR

Se han escrito el autor o

autores de la receta.

RECOMENDACIONES

Se ha introducido
recomendaciones
pertinentes a lo que se
desea preparar.

178
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 20

Producimos recetas Creativas

ESTRATEGIA: Producción de recetas

COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENT ACTITUD INDICADOR TÉCNICA

O /INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN

PRODUCCIÓN Escribe textos Demuestra orden y Produce recetas ANÁLISIS DE

DE TEXTOS instructivos, en rigurosidad en la revisión creativas utilizando su CONTENIDO/ LISTA
situaciones de Texto instructivo de sus producciones. iniciativa y cuidando la DE COTEJO
comunicación real, coherencia y cohesión
empleando diversos en el texto.
tipos de palabras,
enlaces y conectores en
oraciones y párrafos.

179
DESARROLLO

MOMENTOS ESTRATEGIAS REC

URSOS

RECONSTRUY Observan la lámina de un grupo de amigos(ANEXO01) y luego comentan: Lámina

ENDO LO QUE
SABEMOS ¿Qué observan? ¿Qué relación habrá entre estos niños? ¿Cuándo decimos que somos amigos? ¿Cuáles
serán las cualidades que debe tener un buen amigo? Les gustaría crear una receta para hacer amigos.

CONSTRUYEN Planifican las ideas:

DO EL NUEVO
SABER ¿Qué tipo de texto vamos a escribir?

¿Qué partes tendremos en cuenta?

¿Quiénes serán nuestros lectores?

¿Cuál será el mensaje que queremos transmitir?

Escribir su primer borrador de la receta para hacer amigos en base a un esquema(ANEXO 02).

Revisan y corrigen en base a una lista de cotejo.

Presentan y socializan en plenario.

La docente consolida loa aprendido sobre receta para hacer amigos.

EVALUANDO Elabora, la producción final, la ilustra.

LO
APRENDIDO Publican en el diario mural del aula,

189
ANEXO 01: LÁMINA

181
ANEXO 02: ESQUEMA PARA ESCRIBIR EL PRIMER BORRADOR.

TÍTULO DE LA RECETA
CREATIVA:

INGREDIENTES NECESARIOS
PARA HACER AMIGOS

PASOS O PROCEDIMIENTO
NECESARIOS PARA HACER
AMIGOS

AUTOR(A)

182
ANEXO 03: FICHA PARA REVISAR LA RECETA

RUBROS SÍ NO

TITULO

El título de la receta es creativo y evidencia

lo que se va a hacer.

INGREDIENTES

Los ingredientes que se han escrito

precisan cantidades, cuando esto es
necesario.

PROCEDIMIENTOS

Los procedimientos están escritos

secuencialmente.

AUTOR

Se han escrito el autor o autores de la

receta.

LEEMOS:

¿Cómo hacer amigos?

INGREDIENTES:

½ KG de alegría

1 kg de amor

2 kg de tolerancia

3 kg de comprensión

2 kg de respeto

1 kg de tiempo

2 kg de solidaridad

183
4 kg de comunicación

ANALIZA LOS SIGUIENTES MENSAJES:

1. Soy sociable e inicio la conversación si es necesario.

2. Aprendo a escuchar antes que hablar.

3. Aprendo a dar más que a pedir.

4. Comprendo y soy tolerante.

Apoyo a mi amigo siempre.

¿Con cuál de ellos te identificas más?----------------------

Con estos datos escribiremos ahora

FOTOGRAFÍAS QUE EVIDENCIAN LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA

LOS NIÑOS MOSTRANDO EL CUENTO CREADO.

MARTHA , MOTIVA A LOS NIÑOS NARRÁNDOLES LA ANÉCDOTA DE MARIO.

184
LOS NIÑOS LEYENDO SUS PROPIAS BIOGRAFÍAS

185
NIÑOS Y NIÑAS EXHIBEN EN EL MURAL DEL AULA LAS BIOGRAFÍAS CREADAS.

LOS ESTUDIANTES MUESTRAN SUS RIMAS CREADAS.

MARTHA DA LAS INDICACIONES A LOS NIÑOS PARA CREAR LA LEYENDA DEL LÁPIZ

ADEMÁS, ORIENTA A LOS NIÑOS AL ESCRIBIR EL SOBRE DE LA CARTA QUE

HA ELABORADO.

186
187
188
189
190
191
192
193