FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

INICIAL

TESIS PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE

Las artes plásticas y la Regulación Emocional en niños de 4 años de

la I.E José Abelardo Quiñones del distrito de San Juan de Lurigancho,
2021.

Autores:

Cipriano Lázaro, Geraldine (Orcid: 0000-0002-6698-8459)

Ruiz Sucari, Lizbeth Pamela (Orcid: 0000-0001-7650-5695)

Asesor:
Mgtr. Rosa Maria Benavente Ayquipa . (Orcid: 0000)

Línea de Investigación:
Didáctica y evaluación del aprendizaje

Lima – Perú

2021
 Índice de contenido
I.INTRODUCCIÓN......................................................................................................... 1
II. MARCO TEÓRICO....................................................................................................5
III. MÉTODO................................................................................................................ 22
3.1. Tipo y diseño de investigación..........................................................................22
3.2. Categorías, sub categorías y matriz de categorización...................................22
3.3. Escenarios........................................................................................................... 23
3.4. Participantes.......................................................................................................23
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos...........................................25
3.6. Procedimientos...................................................................................................26
3.7. Rigor científico....................................................................................................26
3.8. Método de análisis de datos..............................................................................27
3.9. Aspectos éticos..................................................................................................27
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS..........................................................................28
REFERENCIAS........................................................................................................... 30
 I. INTRODUCCIÓN

Durante cada etapa de la vida del hombre va realizando procesos que estimulan
el desarrollo de diversas habilidades y competencias. Dentro de esta dinámica
desarrollistas, la pedagogía cumple una función fundamental, ya que dentro de
sus estrategias y recursos se ejecutan acciones que tributan a la consolidación de
estos procesos en función de las características de cada momento de la vida del
ser humano. En este sentido, Sánchez (2008) propone que dentro del nivel inicial
de la educación se conjugan diversos factores que tributan a la consolidación del
desarrollo integral del niño, en la adquisición de los aprendizajes y habilidades
precisos para que este construya una personalidad idónea para desenvolver de
manera óptima su proceso de desarrollo cognitivo, afectivo y social.

Sin embargo, el ser humano comienza a realizar procesos de desarrollo

individual desde el momento de su nacimiento y que culmina en la adultez. La
Universidad Internacional de Valencia (2018) señala que todo individuo va
desarrollando en paralelo al desarrollo físico y el psicológico. Este último se
compone de tres ámbitos que son: afectivo, cognitivo o social, desde la
perspectiva del investigador de las ciencias sociales los cuales deben entenderse
como procesos interconectados que están en constante diálogo de aprendizajes
que permiten un proceso interno de retroalimentación que configuran las
habilidades asociadas a la inteligencia de cada individuo. señala que todo
individuo va desarrollando en paralelo al desarrollo físico y el psicológico.

Márquez y Gaeta (2017) precisan que el proceso de contención emocional se

desarrollar desde la interacción del niño con los diversos actores sociales, desde
la propuesta de los investigadores la contención emocional es la que permite
romper la dependencia emocional a un estadio de independencia que lo
acompaña hasta la vida adulta. Por ello, entender la relación que existe entre los
contenidos psíquicos y corporales en la estructura de las emociones. Desde esta
propuesta teórica, se puede entonces precisar que efectivamente existe una
relación vinculante entre el proceso de desarrollo intelectual y el desarrollo
efectivo de los niños en el nivel inicial de la educación.

1
 En la teoría cognitiva de Piaget (1984) se afirma que desde los 0 a los 24
meses de vida el niño comienza a ordenar sus nuevos aprendizajes en función del
contexto donde los va percibiendo, para luego desarrollar un proceso progresivo
que lo llevan a la consolidación de sus habilidades cognitivas. Según Vigotsky
(2004) esto mismo ocurre con las emociones, puesto que, durante los meses
iniciales de la vida, el niño no tiene estable una relación entre sus emociones y las
respuestas corporales que ejecuta, pero a los 18 meses esa relación comienza a
cobrar sentido de manera progresiva.

Por su parte, MINEDU (2019) establece que el niño construye su desarrollo

cognitivo por medio de sus interacciones, por lo que el docente del nivel inicial
debe garantizar que durante la jornada pedagógica el niño pueda establecer
interacciones sociales que tributen al desarrollo del pensamiento y del lenguaje,
así como bienestar emocional y social. Para poder cumplir con estas exigencias
didácticas, la docente del nivel inicial debe asirse de estrategias pedagógicas de
alto impacto que le permitan estimular la conexión entre los diferentes tipos de
desarrollo asociado a los aspectos psicológicos.

Una estrategia pedagógica que resulta fundamental para la expresión de las

emociones en los niños del nivel inicial es la pintura como un segmento de las
artes plásticas. Según Cortez y García (2017) este tipo de artes dentro del nivel
inicial permite a los niños entre 4 y 5 años puedan expresar su interpretación de
situaciones complejas como lo pueden ser las emociones, debido a que por medio
de las artes plásticas el niño logra dar a conocer de manera detallada su
valoración de la realidad a través del lenguaje gráfico que es una manifestación
del desarrollo físico, cognitivo y emocional de manera transversal.

Cabe resaltar que, a los niños de 4 años de edad, del nivel inicial de la
educación ya cuenta con nociones clara de cómo debe incursionar dentro del
contexto social y llega a reconocer emociones como tensión, ansiedad, tristeza y
alegría, pero no cuenta con la totalidad de los recursos lingüísticos para realizar
reflexiones sobre estos aspectos emocionales. Por lo que, utilizar el dibujo como
un medio de expresión o de estas emociones resulta de gran importancia para su
desarrollo cognitivo y emocional según propone Cortez y García (2017). Por todo
lo antes expuesto, se debe puntualizar que el dibujo como medio de expresión

2
artística emocional es una estrategia pedagógica fundamental para la contención
de las emociones del niño de 4 años dentro del contexto del nivel inicial de
educación.

En el contexto actual, las docentes del nivel de la I.E José Abelardo Quiñones
de San Juan de Lurigancho han tenido que rediseñar sus estrategias pedagógicas
para adaptarse a una nueva realidad de la educación virtual donde la interacción
entre docente y educando se ha visto trastocada. No obstante, el dibujo como una
forma de las artes plásticas dentro de la estrategia didáctica puede ser
considerada como una estrategia de gran valor, ya que el niño por medio de ella
tiene la libertad de seleccionar colores para poder transmitir un mensaje que aún
no logra verbalizar. Según Sánchez (2008) el dibujo puede contribuir al desarrollo
de las habilidades propias de la contención emocional del niño. Por lo tanto, en el
estudio propuesto se plantean las siguientes interrogantes de investigación:

Pregunta general:

¿De qué manera las artes plásticas potencian la contención emocional de los
niños de 4 años de la I. E. José Abelardo Quiñones de San Juan Lurigancho?

Preguntas específicas:

¿Cómo se desarrollan las artes plásticas el área afectiva en los niños de 4 años
de la I.E José Abelardo Quiñones de San Juan de Lurigancho?

¿Cómo se desarrollan desde las artes plásticas el área social en los niños de 4
años de la I.E José Abelardo Quiñones de San Juan de Lurigancho?

¿Cómo se desarrollan desde las artes plásticas el área cognitiva en los niños de 4
años de la I.E José Abelardo Quiñones de San Juan de Lurigancho?

¿Cómo se desarrollan desde las artes plásticas el área físico en los niños de 4
años de la I.E José Abelardo Quiñones de San Juan de Lurigancho?

Así mismo, se han planteado los siguientes objetivos de investigación.

3
Objetivo general:

Comprender la influencia de las artes plásticas en la contención emocional de los

niños de 4 años de la I.E José Abelardo Quiñones de San Juan de Lurigancho.

Objetivos específicos:

Explicar los aspectos del desarrollo afectivo estimulado por las artes plásticas en
los niños de 4 años de la I.E José Abelardo Quiñones de San Juan de Lurigancho.

Explicar los aspectos del desarrollo social estimulado por las artes plásticas en los
niños de 4 años de la I.E José Abelardo Quiñones de San Juan de Lurigancho.

Explicar los aspectos del desarrollo cognitivo estimulado por las artes plásticas en
los niños de 4 años de la I.E José Abelardo Quiñones de San Juan de Lurigancho.

Explicar los aspectos del desarrollo físico estimulado por las artes plásticas en los
niños de 4 años de la I.E José Abelardo Quiñones de San Juan de Lurigancho.

4
 II. MARCO TEÓRICO

Antecedentes de investigación

Los antecedentes de una investigación se construyen desde la revisión

exhaustiva de investigaciones previas sobre la temática propuesta. Desde el
punto de vista metodológico los antecedentes deben tener unas características
puntuales que están asociadas al tiempo de antigüedad de los estudios revisados,
metodología desarrollada e idoneidad de la investigación con respecto al estudio
propuesto.

En este sentido, se presenta como primer antecedente de la investigación el

trabajo propuesto por Sánchez y Morales (2017) quienes por medio de una
investigación acción en el paradigma cualitativo, se analizó como un grupo de 30
niño de 5 y 6 años de edad pertenecientes a la educación preescolar, desarrollan
la creatividad desde la utilización de las artes y más precisamente la pintura para
como estrategia pedagógica para potenciar el desarrollo cognitivo. El estudio
propone la aplicación de un programa didáctico que integra las artes dentro de las
jornadas pedagógicas en el nivel inicial de la educación. Poder identificar el
impacto de las artes como estrategia pedagógica en la educación inicial hace que
se tome este estudio como antecedente del estudio propuesto.

En el mismo orden de ideas, aparece el estudio de Moncada y Salazar (2019)

quienes por medio de una investigación documental se propusieron identificar el
impacto de la pintura como estrategia didáctica dentro del contexto de la
educación inicial. Según concluyen los investigadores, la pintura permite que los
niños logren canalizar sus emociones lo que impacta claramente en su
comportamiento. Dentro del contexto educativo es necesario que los estudiantes
participen de forma armónica en todas las actividades propuestas por el docente
para lograr garantizar su desarrollo cognitivo por lo que la investigación propuesta
por Moncada y Salazar (2019) será tomado como antecedente en el presente
estudio.

Las emociones pueden ser expresadas en diferentes formas y contexto, por

ello Sarmiento, Lucas, Quintanilla y Giménez (2017) propusieron un estudio
longitudinal se propusieron identificar la naturaleza de las relaciones emocionales

5
entre los niños y sus padres, así como la de los niños y sus maestros. La muestra
se compuso de 108 niños pertenecientes a tres cursos de preescolar de 3 años
de edad. El estudio concluye que los niños expresan sus emociones de manera
más libre con sus padres en comparación con los maestros. Poder identificar,
cómo es la dinámica de la expresión de las emociones dentro del contexto escolar
convierte esta investigación en un antecedente teórico metodológico para el
análisis propuesto.

El artículo de investigación presentado por Andrés, Stezer, Vernaccia, Canet,

Galli y Navarro en el (2017) que tuvo como objetivo monitorear como el manejo de
las emociones en los niños puede impactar en el desarrollo académicos de estos.
Desde la propuesta de la investigación, el docente debe utilizar diversas
estrategias para brindarle al niño la posibilidad de manejar de la mejor manera
posible sus emociones, para que de este modo pueda concentrarse de mejor
manera posible en el desarrollo de las habilidades asociadas al desarrollo
cognitivo. El estudio se compuso de una muestra de 107 niños entre 9 y 11 años
de edad los cuales fueron monitoreados para identificar cómo las emociones
están vinculadas directamente al desarrollo académico de los estudiantes. La
vinculación entre manejo de emociones y desarrollo académico convierte al
artículo de investigación en un antecedente obligatorio para el estudio propuesto.

Poder reconocer el impacto de las emociones en las respuestas cognitivas del

individuo es fundamental para la praxis docente. En este sentido, Montejo (2019)
propone un artículo de investigación para analizar el desarrollo de la inteligencia
emocional como mecanismo de control de emociones y cómo esto influye en el
aprendizaje basado en la resolución de problemas. El aprendizaje basado en
problema coloca al estudiante como centro de la dinámica pedagógica y para
lograr el éxito de este método el participante debe tener incorporado habilidades
de manejo emocional. Si bien el estudio toma como muestra estudiantes
universitarios, se considera oportuno tomarlo como antecedentes ya que presenta
una vinculación entre desarrollo cognitivo y expresión emocional.

La revisión de las diversas fuentes permite identificar diversas formas de

intervención para el manejo de emociones, por lo que se consultó la investigación
de Moscoso (2019) quien propone una revisión empírica, describió como la

6
estrategia de mindfulness permite que los individuos tomen rápidamente
consciencia sobre el manejo de las emociones. El estudio concluye que la
utilización de la estrategia potencia el desarrollo de la inteligencia emocional e
impacta de manera positiva el desarrollo cognitivo de los niños. Destaca el
investigador, que esta propuesta metodológica se encuentra en proceso de
desarrollo dentro del contexto peruano, pero desde su perspectiva puede ser
trasladable a diferentes contextos educativos, esta relación entre psicología y
educación hace que la investigación de Montejo (2019) es un antecedente de
investigación.

Seguidamente se presentará la investigación desarrollada por Morín, Ramos y

Suárez quienes en el (2018) desarrollaron un proyecto educativo donde por medio
de la pintura como estrategia pedagógica lograron desarrollar mayor autocontrol y
conciencia de las emociones en 42 niños de 4 años pertenecientes al nivel inicial
de la educación. La investigación se desarrolló por medio de un programa de
intervención pedagógica, donde los investigadores concluyeron que el dibujo y la
pintura son estrategias pedagógicas que potencian el proceso de expresión
emocional del niño dentro del contexto escolar. Tomando como referencia esta
conclusión se debe afirmar que la investigación de Morín, Ramos y Suárez (2018)
es un antecedente indispensable para el desarrollo del estudio propuesto.

Continuando con la presentación de estudios previos, se presenta el artículo

de investigación de Palomino y Almenara (2019) que tuvo como objetivo principal
comparar los niveles de inteligencia emocional de un grupo de 313 estudiantes
entre 20 y 24 años pertenecientes a la carrera de ciencias de la comunicación de
una universidad particular de Lima Metropolitana. La investigación permitió
precisar que existe una diferencia entre los niveles de inteligencia emocional
según el género de los participantes en el estudio. La conclusión del estudio
sostiene que debe incluirse dentro del diseño curricular de todos los niveles de la
educación estrategias y contenidos que tributen al desarrollo emocional del
estudiante. Esta relación entre desarrollo emocional y desarrollo cognitivo es lo
que convierte esta investigación en un antecedente del estudio propuesto.

En este mismo orden de ideas, Lastra (2019) presentó una investigación

donde planteó identificar como la pintura como una estrategia metodológica

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puede ser utilizada para contrarrestar la agresividad en el contexto de la
educación inicial. Su estudio se desarrolló con una metodología cuantitativa de
carácter descriptivo donde se tomó como muestra un grupo de 15 niños y niñas
entre 2 y 3 años del centro infantil Kinder Gym de la ciudad de Quito. El
investigador concluye que el desarrollo de las actividades que usen la pintura
como eje central permite disminuir los niveles de agresividad en el contexto del
nivel inicial de la educación. Poder identificar el impacto de la pintura como una
forma de controlar las emociones asociadas agresividad convierte este estudio en
un antecedente de investigación.

Así mismo, se revisó la investigación de Hocks (2018) donde se propuso

realizar una propuesta curricular con contenidos relacionados al trabajo de las
emociones en la pedagogía del colegio Waldorf Lima. La muestra del estudio se
compuso de 353 estudiantes del Nivel Inicial, Primaria y Secundaria y 31
docentes que laboran en el colegio Waldorf Lima quienes se analizaron desde
una investigación de un enfoque cualitativo etnográfico. La investigación concluyó
que el manejo de las emociones dentro del contexto escolar se ve determinada
por la aplicación de las estrategias didácticas de los docentes en los diferentes
niveles de la educación. Por lo antes expuesto, se considera la investigación
señalada como antecedente del estudio propuesto.

En el afán de identificar como es el proceso del desarrollo emocional en los

niños revisó el artículo de investigación de Ariza (2018), en el cual se propuso
explorar diversos estudios para identificar las particularidades del desarrollo
cognitivo y emocional en niños, para poder crear un proceso de atención integral
en todos los aspectos de su actividad social. El estudio propone que los niños no
deben ser vistos únicamente como sujetos de estudios para conocer el desarrollo
emocional, sino que también se deben valorar como informantes claves para los
investigadores. En este sentido, se debe tomar como antecedentes de
investigación por la propuesta metodológica que se ejecuta.

En este mismo orden de ideas, aparece el estudio propuesto por Heras, Cepa
y Lara (2016) que tuvo como objetivo general evaluar el desarrollo emocional de
un grupo de 123 estudiantes de un curso escolarizado de educación infantil.
Tomando como referencia la concreción de la conciencia y regulación emocional

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en relación con las competencias sociales y las habilidades necesarias para
desarrollar una vida en bienestar. El estudio concluye que, el sexo de los
participantes en el estudio influye en el desarrollo emocional de los niños y niñas,
así mismo precisan que el desarrollo emocional influye en los procesos cognitivos
propios del nivel de escolaridad. Por todo lo antes expuesto, este trabajo será
considerado antecedente de la investigación propuesta por su aporte teórico.

Otra propuesta que investigación sobre el desarrollo emocional, lo propone

Medina, Rivas, Hidalgo, Ruzzante y Caracuel (2016) quienes establecieron como
objetivo principal estudiar cómo la teoría de la mente influye en el desarrollo
emocional en un grupo de 25 niños de educación inicial en México entre 5 y 6
años de edad. El estudio analiza la respuesta en seis situaciones problematizadas
donde estos deben demostrar aspectos relacionados a creencias, deseos,
emociones y conocimientos vinculados con el desarrollo emocional y cognitivo
desde la teoría de la mente. Este experimento concluye que el desarrollo
emocional puede ser abordado desde la teoría de la mente por lo que debe ser
tomado como antecedente de la investigación.

La dinámica actual exige que el docente vaya innovando en sus estrategias

pedagógicas, por lo que se revisó el estudio propuesto por Andrés, Benedito,
Soria (2017), trabajo donde se propone evaluar el impacto del uso de aplicaciones
móviles en el desarrollo de las habilidades emocionales en niños y niñas del nivel
inicial desde una mirada psicopedagógica. La APP se diseñó con cinco niveles de
dificultad fundamentados en indicadores del desarrollo emocional, experiencias
cognitivas de las emociones y reacción a emociones en situaciones comunes. El
estudio demostró la eficacia de la estrategia para medir el desarrollo tecnológico
de los niños observado, por lo que se tomará como antecedente metodológico de
la investigación propuesta.

El desarrollo emocional es fundamental para el desarrollo integral del niño del

nivel inicial, por lo que García y Andrés (2017) presentaron un artículo de
investigación donde analizaron el impacto de la implementación de un método de
intervención pedagógica centrada en la educación emocional a un grupo de 24
estudiantes entre 6 y 8 años del nivel primario de educación. El estudio demostró
cómo los estudiantes que han recibido formación especial de sus competencias

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emocionales, lograron modificar aspectos conductuales que atentaban contra su
desarrollo cognitivo dentro del contexto escolar. El estudio destaca el valor de la
educación emocional dentro del desarrollo cognitivo, por lo que se convierte en un
antecedente de la presente investigación.

En el nivel inicial de la educación las estrategias pedagógicas deben permitir

vincular el nuevo aprendizaje que el niño está desarrollando. En este sentido, se
ha revisado la tesis doctoral de Lara (2018), donde se propuso realizar un estudio
descriptivo sobre cómo la pintura se ha convertido como una forma de trabajar
diversos aprendizajes dentro del nivel inicial de la educación. Lara (2018) destaca
que la pintura permite al niño ampliar la retórica en función de la creación de su
propio código comunicacional. Poder identificar, cómo se puede utilizar la pintura
como parte de una estrategia pedagógica estimula la expresión en los niños del
nivel inicial, por lo que debe tomarse como un antecedente de investigación
propuesta.

La pintura es una actividad vinculada a la creatividad y el arte, por ello Gómez

y Carvajal en el (2015) presentaron su artículo con el objetivo de reflexionar sobre
cómo la pintura permite estimular el aprendizaje sensorial al tiempo que construye
espacios educativos más diversos. Así mismo, la investigación destaca que la
pintura es un recurso valioso para todos los procesos de enseñanza aprendizaje
dentro del nivel inicial de la educación. El estudio concluye, que la pintura permite
involucrar todas las habilidades de expresión y percepción que están vinculadas
al desarrollo cognitivo y por ende emocional del niño. Esta valoración de la pintura
como estrategia pedagógica convierte la investigación de Gómez y Carvajal como
antecedentes del presente estudio.

Un escenario similar es el que se identificó en la investigación propuesta por

Acevedo, Pérez y Ortiz (2016), donde se planteó aportar estrategias lúdicas
desde el desarrollo del dibujo y la pintura como recursos que genera un aporte
valioso para lograr aprendizajes significativos sobre la comprensión lectora. El
estudio concluye que la pintura como una estrategia lúdica permite mejorar los
niveles de comprensión lectora en los niños de los primeros grados de la
educación primaria. Poder identificar el aporte pedagógico de la pintura convierte
esta investigación en un antecedente fundamental para el estudio acá propuesto.

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 Por otro parte, Valencia (2016) presentó su tesis de grado que se centró en
identificar cómo ha influido la utilización de la pintura como recurso didáctico para
la enseñanza del inglés en un grupo de estudiantes de sexto grado del nivel
primario de la educación. El proceso determinó que la pintura brinda recursos
para mejorar el proceso de aprendizaje en diversas experiencias educativas. La
investigación concluye que la pintura es una fuente importante para estimular el
desarrollo emocional, cognitivo y cultural de los estudiantes por lo que se debe
tomar como antecedentes del trabajo propuesto.

El desarrollo emocional está vinculado a la sensibilidad del desarrollo del niño.

Según Chaparro, Chaparro y Prieto (2018) propusieron en un artículo de
investigación para indagar sobre cómo la pintura como un proceso artístico
permite fomentar la expresión creativa desde la interpretación de su sensibilidad.
Por medio de estudios de casos se logró determinar cómo la pintura en la infancia
permite estimular el desarrollo del proceso creativo vinculado a la interpretación
de las emociones que expresa de manera sensible. Vincular la pintura con el
proceso de expresión de las emociones es lo que convierte este estudio en un
antecedente de investigación.

Desde otro punto de vista, Hernández (2018) presentó una investigación para
describir los efectos de la pintura dentro de una propuesta para clasificar y
organizar los conocimientos faunísticos que tiene el estudiantado de las escuelas
rurales dentro del contexto colombiano. A través de una investigación de campo
de carácter descriptivo se seleccionó una muestra de 20 estudiantes de sexto
grado de primaria en edades comprendidas entre 11 y 14 años. El estudio
permitió determinar que la expresión por medio de la pintura favorece el
reconocimiento y la valoración de los conocimientos ancestrales sobre las
ciencias naturales dentro del contexto de la educación rural colombiana. Poder
identificar como la pintura puede ser una estrategia didáctica que favorece el
desarrollo de aprendizajes dentro del contexto escolar convierte la investigación
en un antecedente del presente estudio.

Así mismo, Guevara (2020) presentó un estudio hermenéutico desde una

revisión sistemática para identificar la expresión de las emociones desde la

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técnica de las obras propuestas por Leonardo da Vinci dentro del contexto
escolar. La investigación permitió precisar como desde el uso de la luz y las
sombras se puede identificar la expresión emocional de los niños que forman
parte del contexto escolar en los niveles inicial y primaria. Dentro del contexto
escolar el niño pinta siempre desde el conocimiento de las dimensiones
geográficas que conoce, pero la forma como proyecta sobre estas estructuras la
luz y la sombra permite al docente conocer el estado emocional de los
participantes. Poder reconocer cómo se relacionan la técnica de la pintura con el
desarrollo emocional convierte el presente estudio en un antecedente de la
presente investigación.

Seguidamente, Bravo (2018) se propuso conocer cómo se produce el

intercambio de saberes en torno a las prácticas de crianza y la escuela a través
de la pintura. La investigación se desarrolló desde el enfoque cualitativo de la
investigación desde una triangulación de diversas fuentes de información que le
permitió demostrar cómo durante la dinámica escolar el niño encuentra por medio
del dibujo y la pintura el niño encuentra una forma de conectar los saberes previos
construidos desde la crianza dentro de su entorno familiar para asumir los nuevos
parámetros establecidos por la escuela desde el acompañamiento del docente. La
investigación precisa que los diseños curriculares dentro del nivel inicial deben
considerar la pintura como parte de su proceso comunicativo, por lo que se debe
considerar esta investigación como antecedente del presente estudio.

En este mismo contexto, Cárcamo y Méndez (2019) desarrollaron un estudio

para reconocer las representaciones en la pintura de los niños que poseen sobre
la relación familia-escuela a través del enfoque cualitativo se desarrolló una
investigación socio fenomenológica que tomó como muestra a 16 docentes y 36
apoderados de niños del nivel inicial de la educación. Los resultados muestran
que por medio de la pintura los niños logran expresar la influencia moldeadora
que la relación familia y escuela ejercen sobre el desarrollo emocional del niño
como aspectos que influyen dentro de su interpretación del mundo, poder conocer
como la pintura se constituye como un mecanismo de expresión emocional en de
los niños convierte este estudio como un antecedente de la presente
investigación.

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 Por último, se revisó el trabajo de Márquez y Gaeta (2017) que analizó la
relación entre las competencias emocionales y la toma de decisiones
responsables en preadolescentes y el apoyo de su contexto familiar. La
investigación tomó como muestra 70 estudiantes de entre 8 y 12 años del nivel
primario de la educación quienes participaron en un estudio descriptivo de
carácter correlacional. La investigación permite precisar que existe una relación
significativa entre el desarrollo emocional y la toma de decisiones responsables,
donde el acompañamiento de los padres y los docentes es fundamental para
brindarle al niño las herramientas precisas para sostener un desarrollo emocional
equilibrado que le garantice poder desarrollar una toma de decisiones coherentes
según el contexto, poder conocer la importancia del desarrollo emocional en la
toma de decisiones de los niños a lo largo de su formación escolar convierte esta
investigación en un antecedente del presente estudio.

Contención emocional

Hablar de una teoría sobre la contención emocional es necesario hablar de

Bisquerra quien desarrolló todo un estudio para identificar cómo la educación
emocional permite brindar las herramientas necesarias al niño para gestionar sus
emociones de forma precisa que se alimentan desde las interacciones sociales y
se complementa con la formación escolar. Según Bisquerra (2003) desarrollar en
el niño las competencias para la contención emocional está vinculado en primer
lugar al desarrollo físico y cognitivo del individuo, ya que toda actividad del
hombre parte de un proceso sostenido en un desarrollo que desde la perspectiva
del autor desarrollarse es simplemente incrementar la complejidad de los
automatismos que el organismos presenta de forma natural y que van tomando
nuevas funciones desde los procesos cognitivos y las funciones cerebrales.

Desde la teoría de Goleman (1996) propone que para alcanzar el desarrollo

emocional se debe potenciar la inteligencia emocional, ya que esta establece una
relación directa en lo que el teórico afirma que es la inteligencia emocional, que es
la que le permite al individuo gestionar los impulsos emocionales propios y ajenas.
Poder desarrollar este tipo de inteligencia propuesta por Goleman le brinda al niño
poder desarrollar estrategias como empatía y control emocional que forman parte

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de la dimensión social propuesta en la teoría de Vigotsky y los postulados de
Bisquerra sobre la contención emocional. En este mismo sentido, Goleman (1996)
propone que las emociones son pequeños impulsos que le permiten al individuo
actuar en determinadas circunstancias. A lo largo del desarrollo, el niño va
programando la forma de responder automáticamente durante determinados
momentos de la vida.

Es importante señalar que, tanto para Bisquerra, Goleman y Vigotsky la

educación emocional está directamente vinculado con la capacidad intelectual del
individuo para contener la expresión de las emociones, esta conexión es lo que le
permite al niño dar un significado a los impulsos emocionales. Los teóricos
proponen que para entender cómo se forma este desarrollo alcanza con observar
a los niños o a los animales para precisar cómo estas acciones van
condicionando las acciones del ser humano durante toda su vida. El ser humano
desde el razonamiento logra conectar la mente racional con la mente emocional
que actúan de forma independiente, pero con influencia común en la contención
emocional.

Es importante señalar que los estudios de Bisquerra se realizaron desde una

interpretación de la educación emocional, los cuales según Márquez y Gaeta
(2017) donde descubrió como lo cognitivo y lo afectivo están íntimamente
vinculados desde la perspectiva del desarrollo, ya que para poder manejar la
dicotomía entre lo externo y lo interno el niño debe tener habilidades que le
permitan tener claridad de cómo realizar organizaciones complejas donde pueda
expresar sus emociones luego de completar un proceso de reflexión e
interpretación individual .

Siguiendo la línea teórica de Vigotsky, Da Silva y Calvo (2014) precisan que

las emociones deben ser definidas como ese fenómeno de carácter complejo que
posee una base biológica y otra sociocultural que envuelve al niño desde los
primeros momentos de su desarrollo cognitivo. La teoría de Vigotsky considera
que el proceso de desarrollo emocional está directamente vinculado a las
habilidades sociales que el niño comienza a desarrollar por medio de la

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interacción con la familia y que se va acomplejando por medio de los aspectos
culturales que fundamentan su capacidad de contención emocional.

Desde la propuesta teórica de Goleman (1996) se propone una conexión entre

respuestas del cuerpo en relación a los impulsos que el cerebro reconoce como
emociones. En este sentido, el enojo genera un aumento del flujo sanguíneo que,
al llegar a las manos, puede permitirle al individuo lanzar un golpe con gran
cantidad de energía que podría lastimar a quien se lo propina. En el caso del
miedo, señala el teórico que la sangre se aleja del cuerpo explicando así la
sensación de frío en el cuerpo y la palidez del rostro. Esta relación se genera por
la conexión entre la respuesta hormonal y los impulsos cerebrales que se conoce
como manifestación de las emociones, estos procesos se vinculan a la idea de
contención emocional propuesta por Bisquerra (2003)

El desarrollo infantil según Vigotsky (2004) es un proceso de cambios

continuos producto de la construcción social de la personalidad del niño, lo cual
se va desarrollando como una suerte de laberinto donde existen avances y
retrocesos según lo determine el contexto donde el niño participa. En este punto,
es importante destacar que Bisquerra (2003) como representante de la educación
emocional para la contención mantiene su interpretación del desarrollo infantil a la
influencia que el medio social influye en cada momento de este proceso por lo
que cada nivel de complejidad se compone de alimenta de indicadores
cuantitativos y cualitativo de forma asociada.

El niño desarrolla las emociones a la par de un periodo evolutivo que se

asocia al desarrollo cognitivo, Goleman (1996) señala que a lo largo del tiempo se
ha estudiado cómo el cerebro evoluciona y desarrolla conflictos frecuentes entre
razón y sentimiento. Estos conflictos son resultados cuando el niño logra
comprender que las emociones son el resultado directo de tomar conciencia de
las interconexiones entre la parte reptil del cerebro y la neocórtex, ya que es esta
última la encargada de comprender la complejidad emocional. Esto se vincula a la
idea propuesta de Márquez y Gaeta (2017) quienes precisan que todas estas
características potencian la madurez emocional necesaria para la contención de
las emociones.

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 Desde la propuesta teórica de Bisquerra (2003) la educación emocional tiene
etapas o fases que como se ha sostenido anteriormente están vinculadas al
desarrollo social del mismo. Estas etapas comienzan con el nacimiento donde el
niño y hasta los cinco primeros meses de vida está fundamentada en la expresión
instintiva e irracional de los estímulos individuales que las emociones le generan.
Después del quinto mes de vida el niño ya ha desarrollado un proceso de
maduración cognitivo, lo que le permite apropiarse de objetos o símbolos para
expresar las emociones que nacen de su interior según Bisquerrra esta etapa es
donde se comienza a desarrollar un primer nivel de conciencia emocional.

Al comenzar a transitar el primer año de vida Vigotsky (2004) propone que el

niño ya ha madurado parte del proceso cognitivo por lo que logra apropiarse de
un lenguaje simbólico que le permite comprender de manera más efectiva las
emociones internas y crear conexiones con su contexto social por medio de los
otros quienes dan significado a su expresión. En este periodo la materialización
del lenguaje cumple un papel fundamental, ya que a través de él los niños logran
comenzar a desarrollar la expresión por medio de las artes plásticas que facilitan
el manejo emocional en medio de la dinámica social.

El progreso llega a tener un grado de complejidad entre el segundo y tercer

año de vida, cuando el niño ha completado un proceso de maduración de la
expresión lingüística por medio de un proceso de simbolización de la realidad, a la
par que ha logrado un desarrollo físico que le permite la interacción con otros
niños por medio del juego y otras actividades que se asocian a nuevos contextos
sociales como el escolar, donde se comienzan a desarrollar procesos de
modificación de los aspectos psíquicos del niño con el fin de fortalecer su
personalidad en función a las necesidades de la sociedad como un marco general
de comportamiento.

Entre los cuatro y cinco años de edad el niño atraviesa su primera crisis socio
emocional según la propuesta de Vigotsky (2004) en ella comienza a
experimentar sentimientos de insatisfacción que le generan sus primeras
frustraciones que contradictoriamente son el primer paso para su emancipación
emocional. El niño ha madurado a tal punto que puede entonces reconocer
diferencias entre lo que le causa satisfacción y lo que no por lo que puede tomar

16
decisiones de no compartir un juguete o no realizar determinada actividad en el
colegio.

Es fundamental durante esta etapa entender que el niño está formando su

personalidad, por lo que los castigos por determinadas acciones no son la mejor
opción para orientarlo según propone Vigotsky (2004), en este periodo los adultos
que acompañan el desarrollo emocional del niño deben orientar su aprendizaje al
control de sus voluntades enseñándole a manejar sus emociones en
determinadas situaciones, estos aprendizajes son posible por medio de
estrategias de juegos, representación o simbolización para que éste exprese su
punto de vista de la realidad. Es allí donde estrategias que utilicen la pintura como
medio de expresión emocional tienen gran impacto dentro del desarrollo infantil.

Por lo antes expuesto, se puede afirmar que el desarrollo emocional

propuesto por Vigotsky (2004) posee cuatro dimensiones claras que el docente
del nivel inicial debe conocer para lograr una orientación óptima a lo largo del
proceso. En primer lugar, aparece la dimensión afectiva o emocional; la cual se
construye desde la relación de los niños con su entorno familiar y luego la
extrapola a las relaciones dentro del contexto escolar donde debe fortalecer estas
dimensiones en tres aspectos fundamentales que son: identidad personal,
expresión emocional, autonomía y cooperación.

En este mismo orden de ideas, Bravo y Pérez (2016) destacan:

La dimensión afectiva está compuesta por un conjunto de aconteceres

emocionales que le ocurren al individuo y se alojan en su mente para determinar
su expresión y comportamiento emocional. Esta dimensión permite que el niño
desarrolle un proceso de afinamiento de sus aspectos emocionales que
determinan su desarrollo como son la personalidad, autonomía y autoimagen que
comienza se potencian mediante la interacción dentro del contexto escolar.
Bisquerra (2003) en el ámbito social, la cual se construye desde las relaciones y
acciones que el niño utiliza para comunicarse y relacionarse con el resto de su
entorno.

En esta dimensión se encuentran aspectos tales como: valores nacionales

que los cuales debe reconocer y conservar, costumbres y tradiciones que forman

17
parte del ADN social del niño a medida que va sintiéndose parte de la comunidad
y por último el sentido de pertenecía en el grupo donde esté crea una red de
interacciones en relación a los acuerdos de la convivencia y la cooperación.
Desde la perspectiva de Goleman (1996) dentro de la dimensión afectiva se
encuentran las habilidades de comprender los estados de ánimos y de controlar
las expresiones de impulsos emocionales.

La dimensión social se sostiene en función de las relaciones que el niño

establece con los otros dentro de los contextos donde éste participe. Según Bravo
y Pérez (2016) las habilidades que integran esta dimensión son las que le
permiten al niño canalizar de manera asertiva sus emociones porque entiende la
importancia de mantener relaciones interpersonales de manera positiva. Así
mismo, se debe señalar que estas habilidades son fundamentales para el
desarrollo emocional óptimo en el contexto familiar y el escolar donde el niño
debe empatizar con sus iguales.

Desde la propuesta de Goleman (1996) la dimensión social es la que permite

al individuo desarrollar las habilidades para entender y convivir con las emociones
propias y de los otros dentro de su contexto social. Desde esta dimensión el niño
logra construir las formas adecuadas de expresar sus emociones durante la
interacción con su contexto, según señala el teórico esta dimensión se alimenta
de las interacciones sociales a lo largo de su vida.

La dimensión cognitiva aparece como el tercer eslabón de la cadena,

donde el niño demuestra su capacidad de comprensión de todos los elementos
vinculantes a la expresión de sus emociones las cuales representa por medio de
la adquisición y comprensión de un lenguaje simbólico. El niño demuestra el
desarrollo de esta dimensión por medio de la realización de actividades con
objetos concretos o abstractos dentro de su entorno y se compone de la función
simbólica y construcciones de relaciones lógicas.

La cuarta dimensión es la física donde el niño muestra el avance en función

de sus habilidades sensoriales y motrices en relación a su desarrollo corporal.

18
 El desarrollo emocional está directamente vinculado a la noción de la calidad
de vida, por ello Hernández, Morán y Bucheli (2018) sostiene que la dimensión
física ofrece el desarrollo de un grupo importantes de habilidades que permiten
optimizar el proceso de consolidación emocional del niño, esto responde a que el
cuerpo con gran habilidad física logra generar una sensación de felicidad que
contribuye al manejo de emociones de manera correcta. Desde la perspectiva de
los investigadores se precisa que poder desarrollar actividades que requieran
habilidad física permitirá que el niño gestione sus emociones de forma autónoma
porque se siente un individuo capaz de enfrentar nuevos retos.

Las artes plásticas y la contención emocional

El dibujo forma parte de las formas de las artes plásticas que potencia la
expresión emocional de los individuos de la sociedad desde los primeros
momentos de la educación inicial. Según Da Costa y Palomé (2020) señalan que
las artes plásticas se componen de diversas formas de expresión que permiten
potenciar el desarrollo integral de las diversas habilidades y actitudes que
estimulas la expresión creativa desde las interacciones sociales. Es importante
señalar, que según Renart (2020) durante las experiencias de la etapa de
educación inicial se comienzan a desarrollar procesos de iniciación al mundo de
las artes plásticas, puesto que el niño comienza a desarrollar sus habilidades de
representar simbólicamente su interpretación de la realidad y por ende de su
proceso emocional interno.

Por otra parte, Mejía (2017) señalan que las artes plásticas le brindan al niño
una amplia gama de alternativas que componen una red de signos que al ser
utilizados en diferentes contextos le garantiza una forma de representar su visión
de mundo, así como su proceso emocional. Por otra parte, el desarrollo cognitivo
dentro de la escuela el niño potencias habilidades y destrezas para que el niño
combine de forma lógica el código, signo y símbolo propios del arte plástica lo que
le permite expresar sus emociones en diversos contextos. En este sentido, se
puede afirmar que las artes plásticas permiten que el niño exprese su mirada de
un momento que está cargado de impulsos emocionales a través de gestos,
movimientos, acciones, ritmos y textos iconográficos.

19
 Es importante señalar que, Bernal (2019) señala que dentro del contexto
escolar el desarrollo de las artes plásticas motiva al niño a poder participar en las
diferentes actividades propuestas, ya que asumen estas actividades como algo
recreacional que les permite liberarse del trabajo formal por la utilización del
dibujo y la pintura como un aspecto liberador, que en simultaneo favorece que
este logré proyectar los impulsos internos por medio de las formas de cada dibujo.
Por ello, se debe precisar que las artes plásticas en sus diversas formar son un
mecanismo idóneo para la gestión emocional dentro de la etapa inicial.

En este mismo orden de ideas, Chacón (2020) sostienen que dentro de las
estrategias didácticas incluir las artes plásticas forma parte de un enfoque de la
educación emocional que se vincula a la propuesta de Bisquerra que se asocia a
la contención emocional, esto debido a que por medio de ella el niño logra
expresar sentimientos por medio del dibujo o la pintura cuando se le hace difícil
construir enunciados verbales precisos. Desde una visión pedagógica las artes
plásticas se presentan como parte de las estrategias didácticas se debe precisar
que esta se convierte en un vehículo constante para gestionar las emociones que
en forma simultánea permite garantizar el desarrollo de aspectos físicos
correspondiente a la motricidad fina al mismo tiempo que tributa a la
consolidación del pensamiento creativo.

Así mismo, Da Costa y Palomé (2020) señala dentro de la educación inicial el

dibujo y la pintura como parte de las artes plásticas favorecen el proceso de
desarrollo integral del niño. Esto debido a que, durante la primera infancia el
dibujo y la pintura es para el niño una actividad trascendental para consolidar un
modelo de aprendizaje liberador que fomente la creatividad y el desarrollo
holístico de los niños del nivel inicial. Así mismo, los investigadores sostienen que
dentro del aula se pueden aplicar diferentes formas de pintar que van desde la
pintura de mándala, pintura de puerta abierta, pintura bicolor y conversación
pintando cada una permite estimular una dimensión precisa del desarrollo
cognitivo del estudiante desde el dibujo y la pintura como parte de las artes
plásticas.

20
 En otro orden de ideas, Tamariz (2002) destaca que las artes plásticas en sus
diferentes manifestaciones permiten consolidar un aprendizaje constructivista
fundamentado en acciones que le permiten socializar sus emociones que le
cuesta en su vida diaria. Responde a un proceso, de intercambio de mensajes
constantes entre dos actores, este proceso parte del interés de ambos en
compartir una experiencia nueva para ellos, esto construye una dinámica de
interacción que ambos consideran importante, ya que les permite conocer cómo
los impulsos efectivos en su interior pueden ser verbalizados para compartirlo con
sus pares por medio de un Feed- back que se sostiene los elementos de más
importantes de este proceso comunicativo.

Justificación

En el contexto actual donde los niños se encuentran enfrentando situaciones

emocionalmente complejo se hace necesario que desde la mediación pedagógica
del docente del nivel inicial se logren desarrollar estrategias que a tributen a la
consolidación de su proceso de contención emocional. En este sentido, se
considera necesario desarrollar investigaciones que le permitan al niño encontrar
forma de expresión emocional que le permitan cumplir con su proceso de
desarrollo sociocognitivo desde una emocionalidad equilibrada.

Goleman (1996) señala que las emociones son el elemento que sazona el
desarrollo intelectual, por lo que se hace necesario que el niño pueda participar
dentro de las actividades académicas dentro de una estabilidad emocional. Para
evitar que el proceso de aprendizaje se vea abrumado por los impulsos
emocionales dentro de la actividad académica. Por lo que se hace necesario, que
el maestro del nivel inicial pueda desarrollar estrategias pedagógicas que le
permitan mantener el equilibrio emocional durante el desarrollo de sus actividades
académicas.

21
 Dentro del contexto educativo, la acción o el conjunto de ellas que permitan
alcanzar un propósito académico se debe considerar como estrategia. Según Da
Costa y Palomé (2020) el dibujo y la pintura como parte delas artes plásticas
dentro de las estrategias didácticas favorecen al niño en la ejecución acciones
que puntuales que lo invitan a contener sus emociones con el propósito de
mantener el equilibrio requerido para desarrollar un proceso de construcción del
aprendizaje de forma óptima. Durante los 5 años de edad, el niño puede emplear
la pintura como medio de expresión emocional, cuando no encuentra la forma de
verbalizar los impulsos emocionales que habitan dentro de su ser.

En este sentido, se considera importante que desde los aportes teóricos de

Bisquerra y Goleman para generar estrategias didácticas que estimulen la
contención socioemocional de los niños de 4 años del nivel inicial de la I.E José
Abelardo Quiñones de San Juan de Lurigancho por lo que se propone realizar un
estudio desde la objetividad metodológica que tribute a la construcción de un
nuevo conocimiento sobre cómo la pintura influye en el inteligencia emocional de
los estudiantes del nivel inicial de la educación.

III. METODOLOGÍA

3.1. Tipo y diseño de investigación:

El tipo de investigación permite orientar el proceso metodológico que se

desarrollará en el estudio. La propuesta de investigación responderá a un enfoque
cualitativo que según Hernández, Fernández y Baptista (2014) permite desarrollar
un proceso de investigación único desde la interpretación que hace el investigador
de la realidad observada. Según Fuster (2019) este enfoque permite desarrollar
investigaciones educativas desde la concepción de que la realidad escolar es un
sistema estructurado donde se pueden observar diferentes tipos de relaciones
sociales. Así mismo, este diseño de investigación orienta procesos metodológicos
precisos para la interpretación de los datos recolectados dentro de un periodo
temporal determinado por el investigador.

El estudio propone responder una interrogante de investigación lo que lo

enmarca en la tipología de estudio fenomenológico propuesto por Hernández,

22
Fernández y Baptista (2014). Este tipo de estudios busca distinguir las
experiencias de los participantes utilizando procesos de indagación para
interpretar las experiencias de cada uno de los sujetos de estudios que conforman
la realidad observada. Fuster (2019) señala que este tipo de estudios permiten a
los investigadores generar procesos reflexivos desde la revisión teórica y la
evidencia metodológica para proporcionar una alternativa de solución factible al
problema abordado dentro de la investigación. El diseño de la investigación será
el no experimental, ya que se propone observar los fenómenos que se desarrollan
dentro de un contexto determinado por el investigador.

3.2. Categorías, Subcategorías y matriz de categorización apriorística.

En el presente estudio se ha considerado las siguientes categorías y

subcategorías a continuación se describe de la siguiente manera.

CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS

Dimensión afectivo

Contención emocional Dimensión social

Dimensión cognitiva

Dimensión física

Estas categorías no tienden a medir la realidad, sino que permiten comprender

con mayor amplitud la naturaleza de la categoría principal de estudio.

3.3. Escenario de estudio:

Para desarrollar el estudio se tomará como participantes a los niños de 4 años de

la I. E José Abelardo Quiñones de San Juan Lurigancho, en el contexto de un año
escolar donde se ha desarrollado desde la modalidad de la educación virtual que
ha influido directamente en el desarrollo emocional de los participantes. Así
mismo, se analizará la revisión de fuentes recientes de las cuales se tomarán
datos de alto impacto con informaciones relevantes para la investigación.

23
3.4. Participantes:

Dentro de la investigación propuesta se considerará como participantes a 6 niños

de 4 años del nivel inicial que forman parte de la I.E José Abelardo Quiñones de
San Juan Lurigancho.

objetivos categoría Definición Indicadores

específicos

Mejía (2017)
señalan que las
Comprender la ● Dibujo
artes plásticas le
influencia de las
brindan al niño ● Pintura
artes plásticas en
una amplia gama
la contención ● Artes de alternativas
emocional de los plásticas que componen
niños.
una red de signos
que al ser
utilizados en
diferentes
contextos le
garantiza una
forma de
representar su
visión de mundo,
así como su
proceso

24
 emocional. Por
otra parte, el
desarrollo
cognitivo dentro
de la escuela el
niño potencias
habilidades y
destrezas para
que el niño
combine de forma
lógica el código,
signo y símbolo
propios del arte
plástica lo que le
permite expresar
sus emociones en
diversos
contextos.

Según Bisquerra
(2003) la
● Afectivo
contención
● Social
emocional permite
● Cognitivo
brindar las
● Regulación ● Físico
herramientas
Emocional necesarias al niño
para gestionar sus
emociones de
forma precisa que
se alimentan
desde las

25
 interacciones
sociales y se
complementa con
la formación
escolar.

Criterios de selección de los participantes

Para el desarrollo del estudio se han aplicado los siguientes criterios:

Criterios de inclusión:

 Estudiantes matriculados en el aula de 4 años la I.E José Abelardo

Quiñones de San Juan Lurigancho.

 Estudiantes que asisten regularmente.

 Niños con comportamiento hiperactivos

Criterios de inclusión:

 Estudiantes con más de 30% de inasistencia a clases.

 Estudiantes con dificultadas censo-perceptivas que le impidan pintar.

3.5. Técnica e instrumentos de recolección de datos

Para desarrollar el presente estudio se aplicará la entrevista como técnica de

recolección de datos. Según Hernández, Fernández y Batista (2014) lo
consideraron como una técnica flexible que permite intercambiar información con
los informantes claves por medio de un proceso guiado metodológicamente. La
recolección de datos se realizará a través de una guía de entrevista en
profundidad que permitirá a los investigadores obtener información clave sobre la
realidad observada, donde no se interactúa con los padres de familia. Así mismo
se aplicará la observación directa como técnica de recolección de datos, la cual
según Hernández, Fernández y Batista (2014) permite a los investigadores

26
conocer la realidad estudiada desde la observación de actos individuales y
grupales de los sujetos de estudios.

Es importante señalar que la entrevista a los padres estará acompañada de

una guía de entrevista semiestructurada que estará compuesta de ocho
preguntas, las cuales permitirán obtener información relacionada con los objetivos
del estudio propuesto. Por otro lado, los datos de la observación directa serán
sistematizados en un registro de observación que se llenará durante el desarrollo
de las actividades propuestas por los investigadores para los niños que
conforman la muestra del estudio, que se llevará a cabo por medio de una sesión
de clase virtual utilizando una a través de la aplicación ZOOM.

3.6. Procedimiento

El proceso para la manipulación de los datos recolectados se hará desde una

triangulación. Hernández, Fernández y Batista (2014) señalan que este proceso
permite tener una mayor amplitud y profundidad del fenómeno de estudio. Este
proceso permite utilizar no solo los datos obtenidos por medio del proceso de
entrevista y la observación directa, sino que también los investigadores podrán
utilizar fuentes externas para complementar el proceso de descripción de la
realidad observada.

Al trabajar con niños dentro de la investigación es importante contar con la

aprobación de sus padres o tutores legales. En este sentido, los investigadores
identificaran el momento adecuado para solicitar los permisos pertinentes para el
desarrollo de las actividades de entrevistas y observación directa. Una vez
obtenidos los mismo, se crearán los entornos virtuales donde se desarrollarán las
actividades de aprendizaje donde se utilice la pintura como estrategia pedagógica
para el desarrollo de las emociones las cuales tendrán una duración aproximada
de 25 minutos, así como los encuentros para las entrevistas con padres de familia
que se harán de manera individualizada y tendrán una duración aproximada de 15
minutos.

3.7. Rigor científico:

27
El proceso de investigación estará orientado a presentar información válida y
confiable sobre el fenómeno estudiado. Toda investigación cumple con criterios
claros que le brindan valor científico al proceso. Según Hernández, Fernández y
Batista (2014) la investigación debe tener una consistencia lógica y en el caso de
las investigaciones cualitativas no se fundamenta en un coeficiente matemático de
los datos, sino de la verificación del proceso de sistematización de la recolección,
análisis e interpretación de los datos obtenidos. Así mismo, se debe tener en
cuenta la confiabilidad de los textos seleccionados para el desarrollo del estudio,
los cuales deben tener como propósito presentar resultados comprobables para
fortalecer su aporte al conocimiento científico.

3.8. Método de análisis de la Información

Para desarrollar el análisis de datos se utilizará la teoría fundamental o teoría de

hallazgos. Según Hernández, Fernández y Batista (2014) que permite utilizar un
proceso no lineal para el análisis de la información, los investigadores podrán
desde este método manejar un amplio volumen de la información, el cual se
examina en diversos momentos del proceso para analizar los datos recolectados
en función del aporte de teóricos que sustentan el estudio. Sobre el análisis
hermenéutico los autores señalan que le permite al investigador centrar la
interpretación de las experiencias del hombre en su contexto por medio de la
interpretación de textos donde se presente información trascendental para el
desarrollo de la investigación.

3.9. Aspectos éticos:

Durante todo el proceso de investigación se cumplirán con principios éticos

fundamentales. Según Hernández, Fernández y Batista (2014) estos aspectos
determinan el método de análisis de la información, así mismo la investigación
responderá a los lineamientos de las normas internacionales según el modelo
APA para la manipulación de la información. Por otro lado, los investigadores
deben garantizar el ejercicio de todas las actividades propuestas para los sujetos
de estudio desde el principio de la libertad de acción evitando coaccionar las
respuestas que estos puedan dar durante el proceso.

28
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

En el presente apartado se hará una descripción precisa de los recursos

humanos, técnicos y financieros que se han requerido para el desarrollo del
presente estudio. Según Arias (2012) los aspectos administrativos de una
investigación comprenden los recursos y el tiempo que se emplear durante la
ejecución del proceso de investigación, los cuales se detallarán a continuación.

4.1 Recursos humanos y materiales

Para el desarrollo de la investigación se requerirán los siguientes recursos

humanos

· Un docente investigador (asesor)

· Una profesora temática

4.2 Recursos materiales

Tabla 2

Presupuesto

Cantidad Descripción Total

10 Lapiceros S./ 5,00

10 Lápices S./ 5,00

20 Movilidad S./ 60,00

1 USB S./ 20,00

29
 2 Servicio técnico de laptop S./ 300,00

Total S./ 390,00

Autofinanciamiento

Todo proceso de investigación requiere que sea sustentado desde el punto de

vista económico para que los involucrados en el proceso metodológico puedan
desarrollar sus actividades de forma adecuada. Por lo que se debe precisar que el
presente estudio, será desarrollado bajo el mecanismo de autofinanciamiento
donde las investigadoras serán las responsables de sostener económicamente
todo el desarrollo de la investigación.

4.3 Cronograma

Tabla 3

Actividades 2021

E F M A M J J A S O N D

1 Búsqueda de x
información

2 Validación de x x
instrumentos

3 Mejora del marco x

teórico

4 Selección de x
artículos

30
 científicos en
Inglés.

5 Aplicación de los x
instrumentos

6 Procesamiento de x
la información

7 Discusión, x
conclusiones y
sugerencias

8 Presentación del x
trabajo final

9 Sustentación x
Final

31
 Referencias Bibliográficas

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Anexo

Ficha de evaluación de coherencia entre los objetivos de la investigación y

los preguntas para la entrevista en profundidad

Título de la investigación:

LAS ARTES PLÁSTICAS Y LA REGULACIÓN EMOCIONAL (INTELIGENCIA) EN NIÑOS DE 4

AÑOS DE LA I.E JOSÉ ABELARDO QUIÑONES DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE
LURIGANCHO, 2021.
Objetivos:
- Explicar los aspectos del desarrollo afectivo estimulado por las artes
plásticas en los niños de 4 años de la I.E José Abelardo Quiñones de
San Juan de Lurigancho.
- Explicar los aspectos del desarrollo social estimulado por las artes
plásticas en los niños de 4 años de la I.E José Abelardo Quiñones de
San Juan de Lurigancho.
- Explicar los aspectos del desarrollo cognitivo estimulado por las artes

38
 plásticas en los niños de 4 años de la I.E José Abelardo Quiñones de
San Juan de Lurigancho.
- Explicar los aspectos del desarrollo físico estimulado por las artes
plásticas en los niños de 4 años de la I.E José Abelardo Quiñones de
San Juan de Lurigancho.
Coherencia Pertinencia Relevancia
No Preguntas Sugerencia
SI NO SI NO SI NO

¿Encuentra relación entre las artes plásticas y la

1 forma de expresar afectos del niño (cómo lo ha
percibido) en los dibujos que ha realizado? ¿Por qué?
¿Cree que, por medio del dibujo, como una
manifestación de las artes plásticas, el niño puede
2 mostrar emociones (tiene algún ejemplo) en los
dibujos que ha realizado? ¿Por qué?
¿Considera que los dibujos que su hijo realiza son una
forma de expresar una emoción? ¿El niño utiliza
3 colores y formas para expresar diferentes
sentimientos?
¿Cómo refleja su hijo los impulsos emocionales en los
dibujos y pinturas que realiza? ¿Alguna vez se ha
4 sorprendido?
¿Cuándo su hijo aprende algo nuevo lo puede
expresar de forma artística (cómo lo ha percibido) en
5 los dibujos que ha realizado? ¿Por qué?
¿Con qué frecuencia utiliza su hijo nuevas formas,
colores o situaciones durante su dibujo o pintura?
6 ¿Por qué cree usted que lo hace?
Usted considera que es importante los dibujos y
pinturas que su hijo realiza. ¿por qué?
7
¿En momentos que su niño está llorando? ¿Recurre al
dibujo y utiliza la pintura para controlar su emoción
8 (cómo lo ha percibido) con el paso del tiempo?

Apellidos y Nombres: MARIA ELENA CORNEJO GUEVARA

Grado Académico: MAGISTER
Especialidad: DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA

Firma

39
 Ficha de evaluación de coherencia entre los objetivos de la investigación y
los preguntas para la entrevista en profundidad

Título de la investigación:

LAS ARTES PLÁSTICAS Y LA REGULACIÓN EMOCIONAL (INTELIGENCIA) EN NIÑOS DE 4

AÑOS DE LA I.E JOSÉ ABELARDO QUIÑONES DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE
LURIGANCHO, 2021.
Objetivos:
- Explicar los aspectos del desarrollo afectivo estimulado por las artes
plásticas en los niños de 4 años de la I.E José Abelardo Quiñones de
San Juan de Lurigancho.
- Explicar los aspectos del desarrollo social estimulado por las artes
plásticas en los niños de 4 años de la I.E José Abelardo Quiñones de
San Juan de Lurigancho.
- Explicar los aspectos del desarrollo cognitivo estimulado por las artes
plásticas en los niños de 4 años de la I.E José Abelardo Quiñones de
San Juan de Lurigancho.
- Explicar los aspectos del desarrollo físico estimulado por las artes
plásticas en los niños de 4 años de la I.E José Abelardo Quiñones de
San Juan de Lurigancho.
Coherencia Pertinencia Relevancia
No Preguntas Sugerencia
SI NO SI NO SI NO

40
 ¿Encuentra relación entre las artes plásticas y la
1 forma de expresas afectos del niño (cómo lo ha
percibido) en los dibujos que ha realizado? ¿Por qué?
¿Cree que por medio del dibujo como una
manifestación de las artes plásticas el niño puede
2 mostrar regular emociones (tiene algún ejemplo) en
los dibujos que ha realizado? ¿Por qué?
¿Qué formas de expresión artística observa en los
dibujos de su hijo? ¿Qué significa cada forma o color?
3
¿Cómo refleja su hijo los impulsos emocionales en los
dibujos y pinturas que realiza? ¿Alguna vez se ha
4 sorprendido?
¿Cuándo su hijo aprende algo nuevo lo puede lo
expresa de forma artística (cómo lo ha percibido) en
5 los dibujos que ha realizado? ¿Por qué?
¿Con qué frecuencia utiliza su hijo nuevas formas,
colores o situaciones durante su expresión artística?
6 ¿Por qué cree usted que lo hace?
¿Crees usted que con cada dibujo su hijo mejora la
expresión artística en los dibujos que ha realizado?
7 ¿Recuerda algún ejemplo?
¿En momentos de picos emocionales su hijo recurre al
dibujo para drenar sus impulsos (cómo lo ha
8 percibido) con el paso del tiempo?

Apellidos y Nombres: ELVA BAUTISTA RODRIGUEZ

Grado Académico: MAGISTER
Especialidad: DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA

Firma

41
 Ficha de evaluación de coherencia entre los objetivos de la investigación y
los preguntas para la entrevista en profundidad

Título de la investigación:

LAS ARTES PLÁSTICAS Y LA REGULACIÓN EMOCIONAL (INTELIGENCIA) EN NIÑOS DE 4

AÑOS DE LA I.E JOSÉ ABELARDO QUIÑONES DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE
LURIGANCHO, 2021.
Objetivos:
- Explicar los aspectos del desarrollo afectivo estimulado por las artes
plásticas en los niños de 4 años de la I.E José Abelardo Quiñones de
San Juan de Lurigancho.
- Explicar los aspectos del desarrollo social estimulado por las artes
plásticas en los niños de 4 años de la I.E José Abelardo Quiñones de
San Juan de Lurigancho.
- Explicar los aspectos del desarrollo cognitivo estimulado por las artes
plásticas en los niños de 4 años de la I.E José Abelardo Quiñones de
San Juan de Lurigancho.
- Explicar los aspectos del desarrollo físico estimulado por las artes
plásticas en los niños de 4 años de la I.E José Abelardo Quiñones de
San Juan de Lurigancho.
Coherencia Pertinencia Relevancia
No Preguntas Sugerencia
SI NO SI NO SI NO

¿Encuentra relación entre el lenguaje artístico y la

1 forma de expresas afectos del niño (cómo lo ha
percibido) en los dibujos que ha realizado? ¿Por qué?
¿Cree que por medio del dibujo como una

42
 manifestación del lenguaje artístico el niño puede
2 mostrar regular emociones (tiene algún ejemplo) en
los dibujos que ha realizado? ¿Por qué?
¿Qué formas de expresión artística observa en los
dibujos de su hijo? ¿Qué significa cada forma o color?
3
¿Cómo refleja su hijo los impulsos emocionales en los
dibujos y pinturas que realiza? ¿Alguna vez se ha
4 sorprendido?
¿Cuándo su hijo aprende algo nuevo lo puede lo
expresa de forma artística (cómo lo ha percibido) en
5 los dibujos que ha realizado? ¿Por qué?
¿Con qué frecuencia utiliza su hijo nuevas formas,
colores o situaciones durante su expresión artística?
6 ¿Por qué cree usted que lo hace?
¿Crees usted que con cada dibujo su hijo mejora la
expresión artística en los dibujos que ha realizado?
7 ¿Recuerda algún ejemplo?
¿En momentos de picos emocionales su hijo recurre al
dibujo para drenar sus impulsos (cómo lo ha
8 percibido) con el paso del tiempo?

43
44
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