ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE DOCTORADO EN

EDUCACIÓN

Uso de TIC en la competencia matemática de resolución de

problemas de cantidad, en estudiantes de un CEBA, Lima-2021

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Doctor en Educación

AUTOR:

Uvidia Rodriguez, Cesar Augusto (ORCID: 0000-0003-0910-524X)

ASESORA:
Dra. Napaico Arteaga, Miriam Elizabeth (ORCID: 0000-0002-5577-4682)

LÌNEA DE INVESTIGACION:
Innovaciones Pedagógicas

LIMA-PERÚ
2021
 Dedicatoria

A mis padres Celestino y Rosario quienes me

dieron la vida, cariño y amor.
A mi esposa Nora.
A mis hijos Jessica, Dárincka y César.
quienes son la alegría de mí existir.

ii
 Agradecimiento:

A la Dra. Miriam Elizabeth Napaico Arteaga por

su apoyo, paciencia y comprensión que dio hacia
mi persona durante todo este tiempo.
Al Director del CEBA de Villa El Salvador y
estudiantes, por su predisposición a colaborar
incondicionalmente.
En forma muy especial a mi Alma Mater la UCV,
por mi formación personal y profesional.

iii
 ÍNDICE DE CONTENIDOS
Pág
Carátula i
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Índice de contenidos iv
Índice de tablas v
Índice de figuras vi
Resumen vii
Abstract viii
Resumo ix
I. INTRODUCCIÓN 1
II. MARCO TEÓRICO 8
III. METODOLOGÍA 27
3.1 Tipo y diseño de investigación 28
3.2 Variable dependiente y operacionalización 29
3.3 Población, muestra, muestreo, unidad de análisis 31
3.4 Técnica e instrumento de recolección de datos 32
3.5 Procedimientos 34
3.6 Método de análisis de datos 35
3.7 Aspectos éticos 35

IV. RESULTADOS 37
V. DISCUSIÓN 49
VI. CONCLUSIONES 55
VII. RECOMENDACIONES 57
VIII. PROPUESTA (DOCTORADO) 59

REFERENCIAS 65

ANEXOS

iv
 Índice de tablas
Pág
Tabla 1 Población y muestra 31
Tabla 2 Ficha técnica prueba sobre resolución de problemas 32
Tabla 3 Validación de expertos 33
Tabla 4 Estadísticos de fiabilidad del instrumento de medición 34
Tabla 5 Niveles de valoración de la confiabilidad del instrumento 34
Tabla 6 Resultados prueba pretest y postest GC y GE, de variable 38
Tabla 7 Resultados prueba pretest y postest GC y GE, dimensión 1 39
Tabla 8 Resultados prueba pretest y postest GC y GE, dimensión 2 40
Tabla 9 Resultados prueba pretest y postest GC y GE, dimensión 3 41
Tabla 10 Resultados prueba pretest y postest GC y GE, dimensión 4 42
Tabla 11 Prueba de normalidad 43
Tabla 12 Contrastación de la hipótesis general 44
Tabla 13 Contrastación de la hipótesis específica 1 45
Tabla 14 Contrastación de la hipótesis específica 2 46
Tabla 15 Contrastación de la hipótesis específica 3 47
Tabla 16 Contrastación de la hipótesis específica 4 48
Tabla 17 Resultados esperados de la propuesta 63
Tabla 18 Costos de implementación de la propuesta 64

v
 Índice de figuras
Pág
Tabla 1 Comparativo de niveles de logro prueba pretest y postest GC 38
y GE de la variable dependiente resolución de problemas de
cantidad.
Tabla 2 Comparativo de niveles de logro prueba pretest y postest GC 39
y GE de la dimensión traduce cantidades a expresiones
numéricas.
Tabla 3 Comparativo de niveles de logro prueba pretest y postest GC 40
y GE de la dimensión comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
Tabla 4 Comparativo de niveles de logro prueba pretest y postest GC 41
y GE de la dimensión usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
Tabla 5 Comparativo de niveles de logro prueba pretest y postest GC 42
y GE de la dimensión Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones.

vi
 Resumen

La presente investigación tuvo como objetivo, determinar la influencia del uso de

TIC en la competencia matemática de resolución de problemas de cantidad, en
estudiantes de un CEBA, Lima-2021. La investigación tiene un enfoque cuantitativo,
tipo aplicada y diseño cuasiexperimental. La muestra fue no probabilística de 40
estudiantes del primer grado, ciclo avanzado, forma semipresencial, periodo 2021-
I; los cuales estuvieron distribuidos en la sección B para el grupo experimental, con
20 estudiantes y la sección A para el grupo control, con 20 estudiantes. A ambos
grupos se les aplicó una prueba objetiva de resolución de problemas con 20 ítems,
tanto en el pretest, como en el postest; se evaluó las capacidades de traducir
cantidades a expresiones numéricas, comprensión sobre los números y las
operaciones, uso de estrategias y procedimientos de estimación y cálculo y,
argumentación sobre las relaciones numéricas y las operaciones. Al GC se le
suministró la enseñanza tradicional; mientras que al GE se le aplicó el uso de TIC,
como: Khan Academy, Photomath, Excel, Google Maps, YouTube y TeamViewer
en el proceso de enseñanza de resolución de problemas de cantidad. Para procesar
la información se aplicó el estadístico U de Mann-Whitney para muestras
independientes. Los resultados del estudio evidenciaron que existe influencia
significativa del uso de TIC en la competencia matemática de resolución de
problemas de cantidad a un nivel de -3,969 < z < -1.960 y con un sig 0.049 < 0,05.

Palabras clave: capacidad, competencia, constructivismo, TIC

vii
 Abstract

The objective of this research was to determine the influence of the use of ICT in
the mathematical competence of quantity problem solving in students of a CEBA,
Lima-2021. The research has a quantitative approach, applied type and quasi-
experimental design. The sample was a non-probabilistic sample of 40 students of
the first grade, advanced cycle, semi-presential form, period 2021-I; which were
distributed in section B for the experimental group, with 20 students and section A
for the control group, with 20 students. Both groups were given an objective
problem-solving test with 20 items, both in the pretest and posttest; the abilities to
translate quantities into numerical expressions, comprehension of numbers and
operations, use of estimation and calculation strategies and procedures, and
argumentation about numerical relations and operations were evaluated. The CG
was provided with traditional teaching; while the GE was applied the use of ICT,
such as: Khan Academy, Photomath, Excel, Google Maps, YouTube and
TeamViewer in the process of teaching quantity problem solving. To process the
information, the Mann-Whitney U statistic for independent samples was applied. The
results of the study showed that there is a significant influence of the use of ICT in
the mathematical competence of quantity problem solving at a level of -3.969 < z <
-1.960 and with a sig 0.049 < 0.05.

Keywords: capacity, competence, constructivism, ICTs

viii
 Resumo

O objetivo desta pesquisa foi determinar a influência do uso das TIC na

competência matemática da resolução de problemas quantitativos em estudantes
de um CEBA, Lima-2021. A pesquisa tem uma abordagem quantitativa, tipo
aplicado e design quase-experimental. A amostra era não-probabilística e consistia
de 40 alunos da primeira série, ciclo avançado, forma semi-presencial, período
2021-I; eles foram distribuídos na seção B para o grupo experimental, com 20
alunos, e na seção A para o grupo de controle, com 20 alunos. Ambos os grupos
foram submetidos a um teste objetivo de solução de problemas com 20 itens, tanto
no pré-teste quanto no pós-teste; foram avaliadas as habilidades de traduzir
quantidades em expressões numéricas, compreensão de números e operações,
uso de estratégias e procedimentos de estimativa e cálculo, e argumentação sobre
relações numéricas e operações. O CG foi dotado de ensino tradicional, enquanto
a GE utilizou TICs como a Academia Khan, Photomath, Excel, Google Maps,
YouTube e TeamViewer no processo de resolução de problemas de quantidade de
ensino. A estatística da Mann-Whitney U para amostras independentes foi usada
para processar os dados. Os resultados do estudo mostraram que existe uma
influência significativa do uso das TIC na competência matemática para resolver
problemas de quantidade a um nível de -3,969 < z < -1,960 e com um sig 0,049 <
0,05.

Palavras-chave: habilidade, competência, construtivismo, TIC

ix
I. INTRODUCCIÓN
 El conocimiento matemático es importante y ocupa un puesto privilegiado en
el contexto de las ciencias y del bagaje cultural de una sociedad. El conocimiento
de esta ciencia influye en el mejor entendimiento para solucionar problemas, porque
permite elegir la mejor alternativa para adoptar las acciones más pertinentes dentro
del razonamiento matemático.
Resolver problemas de cantidad, es encontrar la respuesta a problemas
matemáticos relacionados con operaciones numéricas, aplicando propiedades y
estrategias, asimismo; saber argumentar el camino seguido para encontrar la
respuesta. (Pólya, 1989). Si tenemos en cuenta que los contenidos de la
matemática resultan ser los más complicados y difíciles para la mayoría, es
importante aplicar el pensamiento lógico-matemático de Piaget, sobre el
procesamiento del conocimiento matemático a través de la acción y la experiencia
para no olvidarse y no sólo de la observación pasiva del tema, porque, además; de
la abstracción de dicho conocimiento, es posible aprender los otros dos tipos de
conocimientos, el físico y el social (Dubinsky, 2002).
El nivel de aprendizaje de la matemática a nivel mundial, está reflejada en
las pruebas PISA, las cuales son implementadas por la OCDE. Estas evaluaciones
se toman cada 3 años, y el objetivo es verificar si los estudiantes aplican lo
aprendido en su vida cotidiana; a través del desarrollo de competencias.
En los resultados de la evaluación PISA-2018, el primer puesto fue asignado
a China y logró ese lugar en los 3 campos: Ciencias, Matemáticas y Lectura; el
segundo lugar fue para Singapur y el tercero para Macao. En el ámbito de América,
Canadá logró el lugar 12, Uruguay el número 58, Chile el 59 y México el 61 dentro
de los 79 países que participaron.
En la prueba PISA 2018, Perú logró el puesto 64, casi igual a la evaluación
2015. En Matemática, se obtuvo 400 en promedio, estando mejor que en el 2015,
en el que tuvimos 387 en promedio.
Según los resultados nacionales de la prueba ECE-2019, aplicada por el
Ministerio de Educación, seguimos estando mal en matemática, sólo el 18% de la
población escolar de 2° grado de secundaria tiene rendimiento satisfactorio, el 17%
en proceso y el 65% en inicio y previo al inicio; en el área rural, sólo el 5% se
encuentra en el nivel de logro esperado, el 9% en transición y el 86% en el nivel de
inicio (MINEDU, 2019). Por lo tanto, es necesario el relanzamiento de la educación

2
secundaria, ya que, según la evaluación de la UNESCO en el año 2019, la
educación primaria se encuentra en el promedio de Latinoamérica.
En el CEBA donde se hizo el estudio, los alumnos tienen los siguientes
niveles en matemática: “En Inicio” y “En proceso”, debido a que no están motivados
para aprender esta área, la consideran como un área muy compleja y manifiestan
su insatisfacción para el aprendizaje, los profesores de matemática elaboran su
planificación de clase en forma inadecuada y otros simplemente no la tienen, existe
un aula de innovación pero el docente (DAIP) a cargo, no domina las TIC, también
existe una sala con multimedia, tampoco la utilizan porque los docentes no se
capacitan en herramientas tecnológicas.
El bajo logro de aprendizaje en matemática, es producto de las siguientes
causas: alumnos varones y mujeres con más de 18 años que inician o se
reincorporan a la educación básica después de varios años. La incompatibilidad
horaria del estudio con el trabajo por parte de los estudiantes. Asistencia irregular
de estudiantes a las clases presenciales. Estudiantes desmotivados para aprender
matemática. Clases tradicionales desarrolladas en aula. Falta de aplicación de
estrategias didácticas por los profesores. Falta de contextualización de los
conocimientos. Falta uso efectivo del tiempo por los docentes. Se requiere dar
solución a estos inconvenientes, porque si no habrá más abandono escolar,
escasez de estudiantes, resultados negativos y clausura de la institución.
A pesar de haberse implementado en el currículo nacional, la competencia
desenvolverse en entornos virtuales TIC, no todas las escuelas la desarrollan,
porque en la práctica todo depende de la voluntad del docente y del director de la
escuela; por lo que no se puede garantizar específicamente el logro de esta
competencia, otros factores que influyen también es la falta de equipamiento
tecnológico y capacitación docente, problemática que es común también a nivel
internacional (Tondeur, et al. 2007).
Se debe quitar de la mente del profesor que las TIC reemplazan la práctica
docente, deben entender que sólo se trata de una estrategia de motivación en la
construcción del aprendizaje del estudiante, donde él juega un rol protagónico; la
enseñanza de las matemáticas con soporte de las TIC, busca corregir la forma
tradicional de enseñar, desarrollando el proceso educativo con herramientas
virtuales, con la finalidad que el estudiante participe en forma dinámica y motivada,

3
accediendo a la interconectividad e interactividad con el profesor, lo cual conducirá
a elevar su nivel de aprendizaje (Grisales-Aguirre, 2018).
Es necesario tener presente también, según Godino, et al. (2003) que la
finalidad de la ciencia matemática no es el desarrollo de problemas, pero sí se
considera como la ruta más óptima para alcanza el conocimiento. Mediante su
estudio, se adquiere muchas actitudes que le beneficiarán en el aprendizaje de
otras áreas del saber y en su práctica social. En tal sentido y frente a la problemática
del conocimiento de la variable matemática de resolución de problemas de cantidad
en los alumnos, se procedió a formular el problema general del proyecto de
investigación: ¿Qué influencia tiene el uso de TIC en la competencia matemática
de resolución de problemas de cantidad, en estudiantes de un CEBA, Lima-2021?
Los problemas específicos son:
▪ ¿Qué influencia tiene el uso de TIC en la capacidad traduce cantidades a
expresiones numéricas, en estudiantes de un CEBA, Lima-2021?
▪ ¿Qué influencia tiene el uso de TIC en la capacidad comunica su
comprensión sobre los números y operaciones, en estudiantes de un CEBA,
Lima-2021?
▪ ¿Qué influencia tiene el uso de TIC en la capacidad usa estrategias y
procedimientos de estimación y cálculo, en estudiantes de un CEBA, Lima-
2021?
▪ ¿Qué influencia tiene el uso de TIC en la capacidad argumenta afirmaciones
sobre las relaciones numéricas y las operaciones, en estudiantes de un
CEBA, Lima-2021?
El presente trabajo de investigación tiene cuatro justificaciones: Justificación
teórica, justificación metodológica, justificación práctica y justificación
epistemológica.
Dentro de la justificación teórica, se menciona que el mundo se encuentra
en un proceso de transición hacia una economía digital, los especialistas en TIC
están siendo muy demandados y específicamente los de formación matemática, en
una sociedad del aprendizaje; los resultados del análisis y comparaciones revelan
que el uso de las TIC en matemáticas aumenta la motivación del estudiante y lo
involucra en el conocimiento activo, se concluye que el uso de herramientas
virtuales dentro de las matemáticas influyen en centros de enseñanza, dependiendo

4
del desarrollo de la capacidad del docente en el manejo de TIC (Starostina &
Fedotova, 2020). Efectivamente, el profesor debe dominar los tres aspectos de la
competencia pedagógica: el juicio pedagógico, que significa tener criterio para
elegir la forma de enseñar; el liderazgo motivacional, relacionado a incentivar al
estudiante y la vinculación, que es intercomunicación, empatía e involucramiento
(MINEDU, 2012).
Según Wilson et al. (1993) citado por Kuzle (2015) la tecnología es como
algo que aumenta la visión de los procesos que vayamos a realizar en la resolución
de ejercicios matemáticos y cómo los enfrentamos, dejando los siguientes
resultados, indicados por Salomón y Perkings (2005) citado por Kuzle (2015) como
la optimización del desempeño pensante, rezagos del conocimiento para estudiar
inclusive sin equipamiento virtual y sobre todo reorienta el desempeño y la
experiencia.
En la justificación práctica, se puede afirmar que el uso de las TIC, ayuda a
resolver los bajos logros alcanzados en matemática y en la resolución de
problemas; por la incompatibilidad horaria del estudio con el trabajo, desmotivación,
y asistencia irregular de estudiantes. Mediante el soporte de las TIC, se logrará
también optimizar la manera de enseñar la matemática, realizar ejercicios utilizando
herramientas TIC, a fin de que el aprendizaje sea más autónomo y con interés para
el estudio, poner a disposición de los actores educativos la información de internet.
Con ello se podrá lograr la práctica de resolver problemas con estrategias teóricas
y con un adecuado procedimiento (Pólya, 1989).
En la justificación metodológica, se propone el desarrollo de las sesiones del
área de matemática, a través del uso de recursos virtuales, es decir según el tema
que se va a exponer, se utilizará el software determinado y seleccionado por el
docente (Schoenfeld, citado por Barrantes, 2006), para ello está en la obligación de
planificar, es decir elaborar sus unidades y sesiones de aprendizaje con antelación;
en Suecia, la introducción de nuevos planes de estudio nacionales para las
escuelas primarias y secundarias ha implicado, por ejemplo, que la programación
se ha convertido en una parte obligatoria de la educación matemática desde agosto
de 2018 (Timo & Ewa-Charlotte, 2019).
Los estudiantes se involucran y compenetran más en la clase, debido a que
se encuentran motivados por el uso de la tecnología, además; desarrollan el

5
aprendizaje autónomo, ya que cuentan con la ayuda de videos pedagógicos sobre
el tema que lo pueden ver las veces que sea necesario, incluso cuentan con
información adicional de la web que les será de utilidad en el desarrollo de las
capacidades para resolver problemas en matemática (Gonzáles, 2017).
En virtud a ello, los estudiantes van a aprender a valorar el uso de las TIC
como forma de aprendizaje y como medio de comunicación e integración,
permitiendo la construcción de sus propios aprendizajes al tener información en su
entorno virtual, al navegar en internet y obtener respuestas a sus dudas e
incertidumbre respecto al tema de interés (Castillo, 2008).
La justificación epistemológica se sustenta en que las TIC vienen siendo una
acción prioritaria debido a que definen la relevancia de la enseñanza en las diversas
áreas de la educación, asimismo; tiene un impacto en el mundo científico y
tecnológico, y además, las herramientas TIC como recurso tecnológico se
constituye en factor influyente dentro de la formación del estudiante, ya que las TIC
han cambiado radicalmente la forma de trabajo y la forma práctica de enseñar,
diferenciándose de la tradicional y estática pedagogía (Rengifo-Millàn, 2015).
A continuación, se describe las delimitaciones del estudio: delimitación
espacial o geográfica, delimitación de tiempo y delimitación del universo o
población. Según la delimitación espacial o geográfica, el trabajo de investigación
se ha realizado en un CEBA de Lima. La delimitación de tiempo alcanza a 2 meses,
desde la aplicación de la propuesta hasta la medición y obtención de resultados.
En la delimitación de universo o población se determina que los sujetos observados,
encuestados y medidos, fueron los estudiantes del primer grado, ciclo avanzado.
El estudio tiene el siguiente objetivo general: Determinar la influencia del uso
de TIC en la competencia matemática de resolución de problemas de cantidad, en
estudiantes de un CEBA, Lima-2021. Mientras que los objetivos específicos son:
▪ Determinar la influencia del uso de TIC en la capacidad traduce cantidades
a expresiones numéricas, en estudiantes de un CEBA, Lima-2021.
▪ Determinar la influencia del uso de TIC en la capacidad comunica su
comprensión sobre los números y operaciones, en estudiantes de un CEBA,
Lima-2021

6
 ▪ Determinar la influencia del uso de TIC en la capacidad usa estrategias y
procedimientos de estimación y cálculo, en estudiantes de un CEBA, Lima-
2021.
▪ Determinar la influencia del uso de TIC en la capacidad argumenta
afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones, en
estudiantes de un CEBA, Lima-2021.
Asimismo, se tiene la siguiente hipótesis general: El uso de TIC influye
significativamente en la competencia matemática de resolución de problemas de
cantidad, en estudiantes de un CEBA, Lima-2021. Las hipótesis específicas son:
▪ El uso de TIC si influye significativamente en la capacidad traduce
cantidades a expresiones numéricas, en estudiantes de un CEBA, Lima-
2021.
▪ El uso de TIC si influye significativamente en la capacidad comunica su
comprensión sobre los números y operaciones, en estudiantes de un CEBA,
Lima-2021.
▪ El uso de TIC si influye significativamente en la capacidad usa estrategias y
procedimientos de estimación y cálculo, en estudiantes de un CEBA, Lima-
2021.

▪ El uso de TIC si influye significativamente en la capacidad argumenta

afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones, en
estudiantes de un CEBA, Lima-2021.

7
II. MARCO TEÓRICO

8
 En este capítulo se van a abordar, primeramente, los antecedentes
internacionales: Echeverry (2017) elaboró una tesis cuyo objetivo fue precisar la
influencia de la operación de las TIC en el desarrollo de la geometría. El estudio
tuvo un enfoque cuantitativo experimental, de tipo cuasi experimental. La muestra
fue 64 alumnos, 9° grado, con 30 estudiantes en el grupo control y 34 estudiantes
en el grupo experimental. El instrumento que se utilizó fue una prueba de
conocimientos. Los resultados muestran la influencia significativa de las TIC en la
enseñanza de la geometría, lo cual fue demostrado y validado mediante la prueba
estadística T de rangos de Wilcoxon.
Por otra parte, Góngora (2016) presentó una tesis cuyo objetivo fue la
aplicación de herramientas pedagógicas TIC que beneficien al docente y
participante en el desarrollo de los números enteros en alumnos de bachillerato de
una escuela de Colombia. La investigación tiene un enfoque mixto de tipo
descriptivo. Para la investigación usó la población de 32 estudiantes del grado de
tipo-2 octavo. Como instrumentos se utilizaron una prueba diagnóstica, dos
encuestas exploratorias y una prueba de evaluación final. Los resultados de la
propuesta con orientaciones y recursos TIC, mejoraron la idea y el afán por la
investigación de los alumnos, realizando el conocimiento autónomo; que se reflejó
en el alto rendimiento de la prueba final.
Orozco (2016) sustentó su estudio que tuvo como objetivo, demostrar la
incidencia del uso de recursos de visualización basados en TIC en el desarrollo de
la competencia de resolución de problemas matemáticos de los estudiantes de una
Institución Educativa de Bogotá-Colombia. Tiene un diseño cuasi experimental. La
conformación de su muestra fue: 32 participantes para el grupo control y 32 para el
grupo experimental. Tuvo como instrumento el cuestionario. El estudio confirma que
los recursos de visualización basados en TIC promueven mejora en la resolución
de problemas, prioritariamente en el ámbito geométrico-métrico, ya que en el
numérico-variacional no hubo mejora significativa.

Cuartas et al. (2015) presentaron una tesis para demostrar que el uso de las
aplicaciones tecnológicas Mazema, Calcule y Kkuentas levantan el nivel de logro
de los estudiantes en el área de matemática, con el patrón de Escuela Nueva en C.
E. R. de Medellín-Colombia. La investigación es de tipo cuasi experimental con pre

9
test y pos test, sin grupo control por el escaso número de alumnos de los C.E.R. La
muestra fue total, estuvo conformada por toda la población matriculada en el 5to.
grado de primaria del periodo lectivo 2015. Los instrumentos utilizados fueron la
encuesta y la prueba. Los resultados mostraron un logro significativo en el ámbito
numérico al usar programas y aplicativos con un (p = 0,017) lo que no sucedió en
el contexto de la geometría donde (p > 0,05). Pero, si incrementaron su interés y
deseo de estudiar el área de matemáticas con TIC.
Duarte (2014) sustentó su tesis, cuyo objetivo fue determinar el
comportamiento de las competencias matemáticas en estudiantes de séptimo
grado de una escuela rural, con un grupo que utiliza TIC, y el otro grupo que no usa
recursos tecnológicos. La investigación tiene un enfoque cuantitativo y diseño cuasi
experimental. Se experimentó con una muestra de 20 alumnos de secundaria, 10
por cada grupo, control y experimental de una escuela de Bertulia en Colombia. Los
instrumentos utilizados fueron la prueba SABER y un formato de observación. Los
resultados mostraron que el grupo experimental sobrepasó en las competencias de
razonamiento con 93.3% por el uso del programa informático Activa tu mente y con
85% en resolución de problemas debido a la aplicación del software Mazema, Tux
of Math Command, MathRapid, Math Educator. Otra conclusión fue la evidencia del
interés, voluntad y esfuerzo de los participantes por conocer y llevar matemáticas
mediante los programas informáticos antes mencionados.

Seguidamente se menciona los antecedentes nacionales: Cruz (2019)

presentó su tesis cuyo objetivo de la investigación fue demostrar la incidencia de
las herramientas digitales tecnológicas en la competencia matemática resuelve
problemas de regularidad, equivalencia y cambio en estudiantes de una escuela de
un distrito de Lima, 2018. El estudio tiene un enfoque cuantitativo, diseño
cuasiexperimental y de alcance explicativo. La muestra fue constituida por 33
estudiantes (agrupación control) y 35 estudiantes (agrupación experimental). El
instrumento utilizado fue una evaluación escrita compuesta por 20 ítems. Los
resultados demostraron que las herramientas digitales tecnológicas inciden
significativamente en la competencia matemática resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio.

10
 Cáceres (2019) Hizo una tesis que tuvo como objetivo, establecer en qué
dimensión el uso de las TIC mejora el aprendizaje de las competencias
matemáticas en alumnos de una escuela de Acomayo. La investigación es de tipo
pre experimental. La muestra fue de un solo grupo de 38 estudiantes. Se utilizó
como instrumento, el cuestionario. Se comprobó que las TIC tienen incidencia
significativa en el aprendizaje de las competencias matemáticas, lo que implica la
necesidad de utilizar las TIC en la enseñanza de las clases, durante el proceso de
desarrollo de las capacidades correspondientes.
Paredes (2019) construyó su tesis con el objetivo de estudio de demostrar la
influencia de las TIC en el conocimiento de resolver problemas matemáticos, en
alumnos de un instituto superior tecnológico de la Concepción. Es un trabajo de
enfoque cuantitativo, tipo social aplicada y diseño pre experimental. La muestra
tuvo 36 estudiantes en la especialidad computación e informática. El instrumento
utilizado fue una prueba pedagógica. Los resultados determinaron que el uso de
las TIC influye en el conocimiento del desarrollo de problemas matemáticos por los
alumnos, observándose que t cuantificada fue mayor que t hipotética (-21.912 < -
2,048), con un sig de 0,05.
Alvites-Huamaní (2017) presentó un artículo que tuvo el objetivo de optimizar
la enseñanza de los alumnos en el área de matemáticas a través del uso de los
recursos tecnológicos en una institución educativa de Piura, Perú. La investigación
posee un diseño cuasiexperimental. Se realizaron 21 sesiones. La muestra fue de
139 alumnos del tercer grado de primaria de una escuela de Castilla-Piura. Se
utilizó como instrumento, la prueba. Los resultados demostraron, que la aplicación
de Tecnologías de Información y Comunicación origina un aumento de la voluntad
en el conocimiento de las matemáticas por los alumnos por la satisfacción de
encontrase en ese contexto virtual, evidenciándose con el 50.7% del grupo control
en proceso y el 40.1% del grupo experimental en logro previsto y el 11.8% en logro
destacado.
Pumacallahui (2015) elaboró una tesis con el objetivo de demostrar el uso
de programas educativos tecnológicos, como medio para mejorar el conocimiento
de la geometría en los alumnos de cuarto de secundario de dos escuelas de
Tambopata- Región de Madre de Dios. El estudio tuvo un diseño cuasi
experimental. La muestra estuvo constituida por 154 alumnos distribuidos en tres

11
agrupaciones por cada escuela, siendo dos grupos experimentales y uno de control
por cada una. Los instrumentos utilizados fueron guías de aprendizaje y prueba.
Los resultados arrojaron que existe incidencia del uso de programas educativos
tecnológicos en el proceso educativo de la geometría, observándose que el grupo
experimental tuvo un calificativo promedio de 13.47; mientras que el grupo control
obtuvo un promedio de 11.02.

A continuación, se detallan las teorías que sustentan el uso de TIC en los

procesos educativos. Una de las principales teorías que sustenta el empleo de las
TIC en educación, y la más influyente es la teoría del conectivismo sustentada por
Stephen Downes y George Siemens, propugna que el conocimiento es un proceso
que se da en cualquier lugar y en cualquier momento, es decir, por medio de un
ordenamiento o base de datos, que se constituye en información especializada. El
conectivismo se basa en los principios de redes que son alimentadas de
información por instituciones u organizaciones, que al final por medio de la internet
proveen de conocimiento a la persona. Existen cuatro conceptos en los que se
sustenta el conectivismo para explicar el uso de TIC en los procesos educativos:
apertura, diversidad, interacción y autonomía (Montoya et al. 2019).
El inicio del aprendizaje en el conectivismo, se realiza cuando el
conocimiento es absorbido por los alumnos que se conectan e intervienen en una
agrupación de aprendizaje; éstas se constituyen en grupos con intereses afines,
que interactúan, intervienen, dialogan y piensan juntos, incluyendo a otros que
tienen mayor conocimiento; también se proyectan imágenes, videos, multimedia;
en el modelo conectivista, la comunidad de aprendizaje se considera como un nodo,
que se originan de los puntos que están en una red mucho más amplia, estos
pueden ser también organizaciones, bibliotecas, sitios web, revistas u otra fuente;
las redes se forman de dos o más nodos conectados para compartir información; el
conectivismo es una teoría emergente de la mente, los fenómenos de entrada
originan conexiones de redes neuronales en el cerebro, que se crean durante la
interacción y asociación, cuando dos neuronas están activas al mismo tiempo y
cuando están inactivas o activas en tiempos diferentes se debilitan (Goldie, 2016).
El uso de recursos informáticos modifica sustancialmente los aprendizajes a
los que tienen acceso los alumnos en las aulas de matemáticas y la forma en que
pueden utilizarlo. Las matemáticas puras pueden convertirse en un arte empírico

12
para los alumnos, es necesario que desarrollen habilidades en el manejo de
herramientas tecnológicas, no para aprender a dominar la tecnología, sino como un
medio para lograr fines en la matemática (Schoenfeld, 2013).
Otra, es la teoría constructivista de Piaget, mediante la cual se propicia la
capacidad de autonomía en el estudiante, para que se convierta en un elemento
activo de su conocimiento, perfeccionado con el acompañamiento del docente; en
consecuencia, es el alumno quien construye e interpreta la realidad (Jones &
Brader-Araje, 2002).
Seguidamente se pasa a definir la variable independiente uso de TIC: Las
TIC son tecnologías que nos sirven para almacenar, recuperar, procesar y
comunicar información. Dentro de los equipos electrónicos considerados como TIC,
están la televisión, el teléfono, el video y la computadora. En la actualidad el equipo
más representativo de las TIC, son las computadoras debido a que con ellas se
utilizan diferentes softwares informáticos como diapositivas, videos, informáticos y
otros, específicamente también la conectividad (Belloch, 2012). Dentro del proceso
enseñanza aprendizaje del estudiante estos equipos y aplicaciones tecnológicas
influyen en la motivación y simplificación del trabajo educativo.
Las TIC tienen gran influencia en la educación, constituyéndose como factor
prioritario en el proceso de mejora de la educación actual. Las TIC, están al servicio
de todos, particularmente de los profesores y estudiantes; así como, de
profesionales y de la población en general (Martínez et al., 2014). Dentro de la
educación moderna, el uso de estas herramientas digitales favorece la mejora de
la calidad educativa.
Las TIC son recursos tecnológicos que nos facilitan el ingreso a la
información, accediendo a su producción, tratamiento y difusión escrita, fotográfica,
de voz o filmación. Lo más sobresaliente en las tecnologías modernas es el
ordenador y el internet que revolucionó la forma de conocimiento y de relacionarse
de la persona (Ayala y Gonzáles, 2015). Estos medios tecnológicos permiten la
adquisición ilimitada del conocimiento y la interacción de la persona con los demás
integrantes del entorno educativo, incentivando la investigación, creatividad,
innovación y la interrelación social.
Las TIC darán acceso universal a la educación, instrucción igualitaria, logros
de aprendizaje, mejora del desempeño docente, optimización de la dirección y

13
gestión administrativa, sin embargo; para la implementación de estas herramientas
tecnológicas, implica ciertos retos y desafíos, ya que se necesitan asumir otras
habilidades y destrezas, debiendo los actores obligadamente que capacitarse para
todo lo que implica su uso (Osorio, 2015). Las TIC en el aula mejora la actividad
pedagógica del docente, pero implica voluntad tanto para aprender su manejo como
para su puesta en práctica en el proceso educativo. En consecuencia, se puede
afirmar que, las TIC como herramientas, facilitan la ejecución de las labores
educativas, permitiendo que docente y estudiante adquieran los conocimientos de
forma más rápida y amplia; las TIC han generado grandiosas transformaciones en
el ámbito cultural, socio-económico y educativo. Estas, establecen una
comunicación sincrónica o asincrónica, automatizan las actividades, almacenan
abundante información e interactúan entre ordenadores y usuarios. El docente tiene
un papel preponderante, en el cuidado del uso óptimo de las TIC en el aula, sin
embargo; no toman conciencia y esto se refleja en el nivel educativo de los países,
principalmente de Latinoamérica (Cruz et al., 2019). Con las TIC como instrumento
se simplificará el aprendizaje y se reforzará la retroalimentación al estudiante fuera
del aula, interactuando entre el ordenador del docente y el del estudiante en su
casa, como por ejemplo a través del TeamViewer.
Las TIC, son recursos que benefician la información, comunicación,
simulación de procesos, análisis, procesamiento, diseño y organización del trabajo;
como conclusión, son herramientas que sirven para la construcción del
conocimiento en todas las etapas del aprendizaje. Sobre argumentos afirmativos
de que las TIC beneficien el aprendizaje, no hay; pero sí que pueden incentivar la
motivación, interés, creatividad, iniciativa y comunicación, también mejorar la forma
de resolver problemas en forma individual o en grupo. Optimiza la autoestima,
desarrolla procesos autónomos de aprendizaje, así como; gana tiempo y espacio.
(Fundación Santillana, 2007). Lo más importante para el aprendizaje es que el
estudiante desarrolle actitudes frente al conocimiento y, que pueda reflexionar y
darse cuenta de las bondades que ofrecen las TIC, como medio para su
autoformación.
Las TIC son todos los aparatos, accesorios de conectividad, programas
y plataformas que al usarlos favorecen en forma individual y social, interactuar en
el ámbito informático (Fuente & Biñas, 2020). El saber valorar las herramientas

14
tecnológicas y tener juicio de su operación, es hacer uso inteligente de las TIC; es
decir ponerlas en práctica en la adquisición y formación del conocimiento, por
encima de otros intereses subalternos.
Las TIC, permite utilizar diversos recursos tecnológicos o informáticos que
sirven para guardar, trabajar y comunicar diversa data para observarla, leerla o
imprimirla, con el objetivo de gestionar, organizar, en el ámbito laboral o en el plano
educativo, donde parece ser que todo lo arregla, pero sin abusar de su uso, sin
embargo; sería aún más el error de prescindir de ella, ya que su uso como
herramienta se torna imprescindible (Pérez, 2008). Siendo la tecnología el motor
de desarrollo, no podemos prescindir de ella, por lo tanto; su operatividad y uso en
el campo educativo se hace obligatoria tanto en la enseñanza por el profesor como
en la construcción del conocimiento por parte de los educandos.
Las TIC son equipos y programas que nos permiten recuperar, organizar,
almacenar, manejar producir, presentar e intercambiar información a través de vías
electrónicas y automáticas, ejemplos: radio, televisión, teléfono fijo, libros, etc. Las
NTIC, son el conjunto de nuevas tecnologías para el procesamiento y difusión de
información utilizando medios informáticos, internet y telecomunicaciones,
ejemplos: charla electrónica o chat, páginas web, videoconferencias, tutorías
multimedia, móviles, mp3, mp4, etc. (Medrano, 2013).
Las tecnologías de información y comunicación no están conformadas por
una sola tecnología, es una integración de equipos, programas, plataformas,
aplicativos, repositorios y otros. Estas, permiten la utilización de medios
tecnológicos, con los cuales las personas acceden a la información desde donde
quieran y cuando quieran (Das, 2019). La tecnología avanza y desarrolla a través
del tiempo tratando de modificar y mejorar todo lo que existe, es por lo tanto
necesario andar de la mano con ella, para seguir su camino de mejora y progreso
dentro de la sociedad, como por ejemplo la educación con la tecnología.
Otros teóricos también refuerzan el uso de las TIC, como Verschaffel et al.,
(2019) producto de su investigación, manifiestan estar de acuerdo con el uso de
recursos digitales en las matemáticas, mediante la enseñanza metacognitiva, la
cual mejora el conocimiento de la ciencia y el nivel de entendimiento metacognitivo.
Según Naranjo & Gallardo (2014) metacognición es el aprendizaje del aprendizaje,

15
es el modo de conocer y meditar sobre su propia argumentación y juicio
metacognitivo, es el proceso de razonar sobre el entendimiento.
Mkomange, et al. (2013) producto de su investigación en universidades de
Malasia, afirmaron que el uso de medios tecnológicos optimiza la relación entre los
actores educativos y entre pares, asimismo; propicia que el estudiante sea más
autónomo. Symons and Pierce (2019) manifiestan que el razonamiento crítico y el
matemático de los alumnos, se encuentra apoyado por la informática; su desarrollo
está dispuesto a que sea observado por el profesor, inclusive a mejor medida que
dentro del salón de clase. Pueden ser también monitoreadas las tareas grupales en
línea, observándose la investigación y el desarrollo del trabajo. La resolución de
problemas se entiende mejor con el uso de recursos tecnológicos, ya que a través
de representaciones y simulaciones se aclara mejor el panorama del problema.
En relación al uso de la tecnología en el ámbito educativo, Niess (2005)
citado por Symons (2017) manifiestan que para que la tecnología sea importante y
necesaria, depende de los futuros docentes que se capaciten en ella y desarrollen
su rol educativo con responsabilidad. La tecnología será positiva y útil en aula,
cuando los que enseñan se desarrollen responsablemente en ese ámbito, los de
matemática mucho más, debido a que su enseñanza requiere el uso de diferentes
softwares pedagógicos.

La variable dependiente resuelve problemas de cantidad tiene como base la

teoría de Pólya, quien afirma que lo prioritario en la matemática es saber resolver
problemas. Un problema es algo desconocido, pero es necesario conocerlo y para
llegar a él, debemos encontrar la ruta más adecuada con la ayuda de quienes deben
tener algo de conocimiento sobre el asunto y que les preocupa; se conocen cuatro
tipos de problemas: unos por resolver, otros por demostrar, otros de rutina y
prácticos, y otros abiertos y cerrados; en los de tipo por resolver, el fin es identificar
la pregunta del problema, cuyos elementos son: la incógnita, los datos y la
condición; en los de tipo por demostrar, el objetivo es verificar la exactitud o
falsedad de un enunciado, sus elementos son: la premisa y la conclusión; los de
tipo de rutina son aquellos que se resuelven sustituyendo datos en un problema ya
resuelto; los que se consideran abiertos son aquellos que admiten varias
respuestas porque todavía no han sido resueltos y; los cerrados son los de solución

16
única; según Pólya, para resolver problemas en matemática, primeramente,
debemos entender el problema, buscando la pregunta, identificando las cantidades
descritas y encontrando la condición, luego concebir un plan para encontrar el
camino que lleve a despejar la incógnita y hallar la respuesta, seguidamente se
procede a ejecutar lo planificado y finalmente se da una mirada hacia atrás para
confirmar la respuesta en función a la teoría (Pólya, 1989) .
Otro teórico es Shoenfeld, sostiene que cuando la estrategia didáctica para
aprender matemática es la resolución de problemas, se debe considerar estados
más allá de la heurística; porque si no fuera así, no funciona, y no es porque la
heurística no sirva, sino porque se debe considerar otros factores como el control,
que interviene en la selección de la mejor alternativa y/o referente a las creencias
para desterrar ideas equivocadas (Schoenfeld, citado por Barrantes, 2006).
En base a estas dos teorías citadas y otras, el equipo técnico de
especialistas de Educación Básica Alternativa del MINEDU, definen la variable
dependiente resolución de problemas de cantidad, como una competencia que
tiene que ver con solucionar o plantear problemas que permitan entender el
concepto de número, sistemas, operaciones y propiedades para poder representar
los datos y reproducir sus relaciones y condiciones en el problema. También,
comprende saber seleccionar caminos a seguir, unidades de magnitudes y otras
herramientas para decidir si el resultado requiere una aproximación o cantidad
exacta. Hace uso del proceso lógico cuando hace comparaciones, formula
analogías, aplica propiedades en el desarrollo del problema (MINEDU, 2019).
El término competencia, para Zabala & Arnau (2007) viene a ser la
conjunción correlacionada y eficiente de acciones actitudinales, procedimentales y
conceptuales. Para MINEDU (2016), competencia es la atribución del desarrollo de
capacidades para lograr un objetivo, estando en una situación específica, actuando
de manera adecuada y con responsabilidad. El proceso de resolver problemas es
el camino que nos lleva a lograr la suficiencia en matemáticas y en este caso
específico de cantidad, aprenderemos una de sus ramas que es la aritmética,
demostrando capacidades de expresar numéricamente datos del problema,
expresar su comprensión mediante representaciones y operaciones numéricas;
usando estrategias, procedimientos y recursos para finalmente afirmar y

17
argumentar mediante comparaciones, analogías, propiedades y/o ejemplos el
desarrollo del problema.
Otros teóricos también sustentan la variable resolución de problemas,
consiste en establecer una planificación para desarrollar la acción que derive en la
resolución del problema planteado, por lo tanto; la resolución de problemas
específicamente en matemáticas, necesita seguir determinados pasos,
respetando modelos o patrones (Pérez y Gardey, 2015). Para resolver un problema
matemático, se requiere del desarrollo de un proceso de acciones secuenciales que
estén argumentadas con la teoría científica.
Cuando en la resolución de problemas, se usa sistemas de representación,
se tiene en cuenta el término competencia que es la capacidad de hacer y saber
hacer bien las cosas para desenvolverse eficientemente en su contexto. Para ello,
es necesario contar con unos parámetros ya establecidos para el desarrollo de
procedimientos relacionados al problema y que al validarlos nos permita acertar
con la respuesta correcta (Según Goldin, citado por García, 2018). El haber
desarrollado la competencia de usar gráficos, croquis, imágenes como sistemas de
representación de los datos del problema, permiten claridad para la aplicación de
parámetros, propiedades, principios y procedimientos para encontrar la respuesta.
Al desarrollar problemas, se originan diversos conflictos mentales en los
estudiantes, por lo tanto, es necesario llevarlo a cabo mediante un trabajo de grupo,
así lo afirma Miguel de Guzmán, matemático español que se destacó por su
preocupación de la enseñanza del conocimiento matemático en secundaria (Según
De Guzmán, citado por Asensio, 2013). Muchas veces es positivo resolver
problemas a través de un trabajo de grupo, debido a que en ocasiones la persona
se bloquea sola en sus propias alternativas de solución.
Según Gutiérrez et al., (2020) el uso de medios tecnológicos como
alternativa para solucionar problemas en matemática, permiten verificar al
momento las respuestas, razonar sobre las equivocaciones y volver al inicio para
entender; además, se complementa con los resultados del estudio de Jacinto &
Carreira (2012) sobre resolver problemas en el aula y a través de la web,
manifiestan que los problemas formulados por el profesor en el aula, se refieren a
un solo concepto o única solución; en cambio en la web se desarrolla la autonomía
de la persona de elegir la alternativa más adecuada para encontrar la solución

18
dentro de toda la información que está a su disposición. En el aula los alumnos sólo
tienen disponible el horario de clase para encontrar la respuesta y su entorno sólo
son sus compañeros y profesor, se encuentra limitados; en cambio en la web
disponen de tiempo, de más entorno y facultad de usar cualquier herramienta
disponible en las plataformas y programas virtuales.
Por otro lado, Martin & Grudziecki (2006) citados por Jacinto & Carreira
(2017) afirman que, para resolver un problema con herramientas tecnológicas, se
requiere una serie de acciones progresivas y ordenadas partiendo de la
comprensión, selección de medios a usar, análisis, interpretación, interrelación con
el entorno, difusión y verificación de la respuesta hallada mirando hacia atrás.
Así también, Santos & Shimizu (2008) afirmaron que la resolución de
problemas es el eje del conocimiento matemático, por lo tanto; se debe poner
énfasis en el enseñar y el aprender. La acción de encontrar la respuesta a un
problema, permite al estudiante demostrar la suficiencia de una determinada
competencia matemática, porque para ello ha integrado teoría y práctica, algo muy
importante en el quehacer de la ciencia.

En esta parte se define las dimensiones de las variables:

Seguidamente se mencionó las herramientas TIC que se utilizó en la variable

independiente para la implementación de la propuesta: Khan Academy, según
DRELM (2019, 13 de febrero) es una plataforma que contiene problemas para la
práctica, videos educativos y una plataforma para el aprendizaje individualizado a
través del cual, los estudiantes pueden construir sus aprendizajes en forma
autónoma, dentro y fuera del aula. Desarrolla diversas áreas, como la matemática,
computación, historia, arte, economía y otras. En matemática presenta temas por
cada grado en teoría y práctica, con una tecnología, que muestra las fortalezas y
debilidades en el aprendizaje de cada estudiante. Mediante esta plataforma
informática, los estudiantes aprenden mediante videos, la teoría con sus
respectivos ejemplos, en forma autónoma y tienen ejercicios similares para
practicar. Lo importante es que los pueden ver las veces que sea necesario hasta
que comprendan y la práctica también hasta que le den solución a los problemas
planteados.

19
 También, Photomath, según Photomath (10 de octubre de 2020) es una
aplicación para teléfono móvil, que utiliza la pantalla como calculadora científica
manual y la cámara para reconocer problemas matemáticos de textos impresos o
escritura manual, mostrando la respuesta directamente en la pantalla y el
procedimiento seguido paso a paso para la solución Photomath. Mediante este
aplicativo en el celular, los estudiantes resuelven cualquier problema matemático,
ya sea ingresándolo o escaneándolo con el dispositivo, encuentra el resultado y
tiene la opción de tener una explicación paso a paso del procedimiento seguido.
El programa Excel, Según Ortiz (s.f.) es un programa informático que sirve
para trabajar con datos numéricos, realizando cálculos aritméticos básicos y de
mayor complejidad hasta funciones estadísticas; facilita el cálculo numérico, la
generación de gráficos y elaboración de diferentes tablas. Este programa
informático, permite que el estudiante represente gráficamente lo que quiere
desarrollar para entender mejor el problema; puede también realizar un
procedimiento para encontrar paso a paso la respuesta y la solución.
El aplicativo TeamViewer, Según Nuñez-Torron, A. (2017, 10 de diciembre)
es una aplicación de software mediante la cual se puede conectar a otro ordenador
desde cualquier lugar. Ofrece opciones de comunicación remota, compartiendo
escritorio o intercambiando archivos, con acceso a otro equipo que esté conectado
a la aplicación a través de un navegador web y pudiendo ingresar a otro ordenador
como si fuera el tuyo. Pueden chatear entre las dos personas y mantener también
una videollamada. Este aplicativo permite realizar una retroalimentación de la clase
al estudiante, desde la ubicación del profesor hasta la casa del estudiante, mediante
la conexión a través de la computadora y celular; el estudiante puede hacer
preguntas de su procedimiento y tener la respuesta del profesor en línea al observar
su desarrollo al ingresar al ordenador y celular del estudiante.
Google Maps, Según Etxebarría (2010) es un servicio de Google que
muestra mapas de ciudades de países, marcando puntos determinados, creando
rutas entre puntos y permite trabajar de manera colaborativa. En matemática,
facilita cálculos y problemas de distancias, perímetros, áreas, escalas, etc.
Mediante este servicio de Google, puedo resolver problemas de distancia, tiempo,
escalas, etc. Lo que permitirá al estudiante ubicarse en un punto y saber que

20
distancia hay hacia otro punto del mapa, cuanto tiempo demora en llegar y puede
verificar midiendo la escala en la que se elaboró las rutas del mapa.
YouTube, Según Significados.com (2019, 25 de abril) es un hosting web de
almacenamiento de filmaciones en internet, las cuales han sido alojadas por los
diversos usuarios de este sitio. Los videos están a disposición de todas las
personas que deseen verlos, hay películas, documentales, musicales, caseros y
también de temas educativos que sirven para la autoformación del estudiante. Los
videos colgados en este sitio web, sirven para motivar al estudiante en clase o para
reforzar el aprendizaje sobre un determinado tema; puede verlo las veces que sea
necesario y realizar un aprendizaje autónomo, construyendo sus conocimientos.

A continuación, se define el término capacidad, para entender mejor las

dimensiones de la variable dependiente resuelve problemas de cantidad, ya que
ésta como competencia tiene capacidades que se comportan como dimensiones
en la presente investigación. Según Sen (1993) el término capacidad, es la
agrupación de actos opcionales para ser seleccionados por el sujeto, demostrado
ser capaz de hacer. Para Ferreyra y Peretti (2010) capacidad es un conjunto de
características que tienen los individuos para ser desarrolladas y asumidas, las
cuales les facilita hallar la solución a un problema en forma inmediata.
Seguidamente se define las capacidades según MINEDU (2019), las cuales
son las dimensiones del presente estudio:
Traduce cantidades a expresiones numéricas. - Consiste en expresar
numéricamente el contenido de un problema, reproduciendo la relación entre sus
elementos y siendo esta expresión un enunciado que permita realizar operaciones
aplicando propiedades. Mediante la capacidad de traducir o representar
numéricamente el contenido de un problema en base a los datos, hace que el
estudiante piense y razone, entienda y comprenda el planteamiento del mismo, lo
que redundará en la aplicación adecuada del proceso a seguir para hallar la
respuesta. En el CEBA, los estudiantes de frente se van a la solución del problema,
sin previamente contextualizarlo gráficamente ni traducirlo a expresiones
numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. - se refiere
a manifestar el conocimiento del concepto de número, la ejecución de operaciones

21
numéricas y la aplicación de sus propiedades, relaciones entre unidades y
magnitudes y, saber emplear, representar y leer los sistemas numéricos. Cuando
sabe manifestar y explicar con sustento matemático el proceso seguido, basándose
en la teoría correspondiente al tema estudiado, desarrolla la capacidad de
comprensión y comunicación. Actualmente el estudiante sólo busca encontrar la
respuesta a como dé lugar.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. - Consiste en
identificar, adecuar, coordinar o producir diversos caminos para encontrar la
respuesta al problema; aplicando cálculo, estimación, aproximación, medición,
comparación y empleo de herramientas. Los estudiantes deben demostrar el uso
de estrategias o alternativas comparativas de solución, además; demostrar el uso
de recursos de estimación y aproximación en el proceso de solución del problema.
Actualmente los estudiantes no saben aplicar la teoría a la práctica.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones. -
Consiste en construir enunciados sobre relaciones en los sistemas numéricos, el
desarrollo de sus problemas y argumentos, haciendo paralelos y sustentándolos
respectivamente; así como, saber explicar teóricamente lo realizado, empleando
diversos recursos. En el CEBA, los estudiantes no saben manifestar ni aplicar lo
que saben, producto a que su aprendizaje es memorístico, lo que no les permite
explicar sus procedimientos en función a la teoría.
Actualmente, los aprendizajes se evalúan por competencias y en matemática
una de ellas es la resolución de problemas de cantidad, para lograr esta
competencia, tiene que desarrollar las capacidades de interpretación y conversión
de los datos a lenguaje matemático, demostrar la comprensión de sistemas de
números, usar diversos caminos de deducción y recursos para hallar la respuesta
correcta y finalmente argumentar las relaciones, comparaciones y experiencias
desarrolladas, a través de analogías y/o ejemplos.
Existen también otras formas de dimensionar la variable resolución de
problemas, como Pólya (1989) que las resume en: comprensión del problema,
donde se debe poner atención de forma específica a la pregunta y con qué datos
se cuenta para resolver el problema, sin perder el dato desconocido o incógnita, se
recomienda buscar analogías en relación al problema y tener los conocimientos
previos para afrontar la situación. Concebir un plan, que consiste en reflexionar en

22
lo que se debe hacer para dar solución al problema, produciendo los caminos a
continuar, haciendo uso de la imaginación y la práctica en otros casos similares,
acá se tiene que relacionar los datos con la incógnita. Ejecutar el plan, es realizar
los pasos planificados en la fase anterior, es aquí donde se aplican las leyes, los
teoremas, la propiedades y teorías matemáticas necesarias. Realizar una visión
retrospectiva, es preguntarse así mismo, si alcanzó el objetivo, analizando el
resultado, los pasos que se siguieron y simulando problemas similares cambiando
los datos y las situaciones, es aquí donde se consolidan los aprendizajes.
Schoenfeld, citado por Barrantes (2006) determinó las siguientes
dimensiones: Análisis, donde se traza diagramas en relación a la situación
problemática, se desagrega y examina particularmente los casos, se asigna
parámetros y se trata de simplificar el problema para una mejor comprensión.
Exploración, consiste en examinar problemas similares, problemas ligeramente
diferentes y problemas ampliamente diferentes entre varios conocidos. Ejecución,
que consiste en desarrollar el procedimiento para hallar la solución, desarrollando
las operaciones y aplicando los recursos cognitivos requeridos para darle solución
a la situación problemática. Comprobación, que consiste en verificar si para hallar
la respuesta se utilizó todos los datos planificados, si están acorde con
estimaciones, simetría, dimensiones, escala, etc. Probar si se puede hallar la
respuesta por otro camino.
Goldin, citado por García (2018) considera las siguientes dimensiones para
la competencia matemática de resolución de problemas: Sistema verbal sintáctico,
que consiste en partir de un enunciado verbal o escrito para comprender la situación
problemática. Proceso no verbal para encausar las representaciones, es no ir
directo a las operaciones sin antes tampoco graficar la situación. Sistema de
notación formal, es convertir la información a un lenguaje matemático, demostrando
la capacidad de asimilación de esta ciencia. Formulación del planeamiento,
contiene la teoría del conocimiento aplicada a la resolución de la situación
problemática. Sistema sentimental, agrupa toda la parte afectiva del estudiante al
encontrar la respuesta: incertidumbre, tristeza, pereza, felicidad, conflicto y
reacciones propias hacia la matemática.
Según De Guzmán, citado por Asensio (2013) define las siguientes
dimensiones para la competencia de resolución de problemas: Familiarización con

23
el problema, se refiere a comprender en forma pausada y con tranquilidad la
naturaleza del problema, teniendo una idea clara de los datos que intervienen, para
lo cual; pueden ser de utilidad las siguientes preguntas: ¿Cuál es el contenido del
problema? ¿Cuál es la data? ¿Cuál es la pregunta del problema? ¿Tenemos todos
los elementos? ¿Existe relación entre los elementos? etc. Búsqueda de estrategias,
se refiere a que, habiendo entendido el problema, se busca la forma y los caminos
adecuados para hallar la respuesta, para ello; se hace gráficos, croquis, formulación
de enunciados, etc. Desarrollo de la estrategia, consiste en desarrollar la estrategia
seleccionada, con certeza y en forma pausada; si se da cuenta que no es la
estrategia correcta, volver al inicio y recomenzar el proceso. No se desanime y
reflexione sobre el valor de cada etapa, interrogándose si lo encontrado en la
respuesta es correcto. Revisión del proceso, se refiere a examinar a fondo la
estrategia seguida (camino y sustento), buscar una estrategia más sencilla,
reflexionar sobre el proceso seguido y sus resultados, verificar que otros resultados
podemos esperar con el camino seguido, etc.
Dentro de las normas que sustentan las variables de estudio, podemos
mencionar que como política educativa dentro del sector acerca de logros de
aprendizaje, encontramos en el documento normativo de la Educación Básica, la
competencia transversal para todas las áreas “trabaja en el ámbito virtual usando
las TIC” (MINEDU, 2019). Consiste en que el estudiante con responsabilidad y ética
comprenda y haga uso personal de las TIC durante su práctica pedagógica y en su
contexto social, lo que implica la adecuada indagación, identificación y verificación
de información; además de la comunicación y participación sistemática en redes
sociales tecnológicas, de acuerdo a sus necesidades e intereses.
También, la competencia “Conduce su aprendizaje en forma independiente”
(MINEDU, 2019). Da a entender que el alumno debe demostrar que sabe su rol,
cuyo propósito es aprender, gestionando las acciones a realizar y los recursos que
le permitan aprender más de manera personal y autónoma.
La ciencia matemática ocupa un lugar preponderante dentro del proceso de
estudio y del saber de una nación, esta rama del saber es muy diligente y su
conocimiento contribuye a entender y explicar nuestro entorno, cómo vivir dentro,
asumir actitudes adecuadas y principalmente solucionar inconvenientes en
diferentes circunstancias, aplicando libre y espontáneamente diversas estrategias

24
y procesos cognitivos matemáticos, lo cual se configura en los rasgos del estudiante
al terminar la Educación Básica (MINEDU, 2016). También requiere el logro de las
diversas competencias que tiene cada una de las otras áreas curriculares. En
matemática, al resolver problemas, se fomenta la participación de los alumnos en
la ejecución de todas las demás competencias de las otras áreas.
Según, Godino et al., (2003); la visión matemática sostiene que su razón de
ser es la resolución de problemas, lo cual ha traído como consecuencia la prioridad
de esta acción en la normatividad del currículo de la educación básica. Muchos
autores han apoyado este punto de vista, entre ellos Pólya, Schoenfeld, Goldin y
De Guzmán. Resolver problemas no es el único fin del aprendizaje de la
matemática, sino el mejor medio para alcanzar el conocimiento. Al resolver
problemas matemáticos, los estudiantes asumen formas de pensar, perseverancia,
interés y seguridad; habilidades que les servirán incluso en otras áreas, en su
quehacer diario, familiar y laboral.
También es menester mencionar la posición de Grisales-Aguirre (2018) los
medios informáticos, no van a reemplazar la labor docente, sólo se constituyen en
alternativa de estimulación del educando para la práctica de su aprendizaje a través
de aplicativos y programas, dentro de los cuales cumple un rol protagónico en la
edificación de su conocimiento, el docente no tiene la verdad absoluta, educador y
educando elaboran el conocimiento.
El constructivismo como teoría y tema de conocimiento tiene que ver con el
aprendizaje de la matemática, otorga alternativas para la enseñanza, donde el
estudiante es el protagonista con sus inquietudes y necesidades. Se conoce la
matemática desde una visión constructivista, desde que el alumno se enfrenta a
problemas, estos originan confrontaciones mentales en el estudiante, provocando
el aprendizaje en el proceso de ordenamiento de sus ideas e inestabilidad al
enfrentar la situación problemática, pero lo incentiva a restaurar su aprendizaje,
debe retroceder y luego dar un paso adelante para restaurar un aprendizaje más
relevante. Muchos profesores por ignorar esta teoría, su enseñanza no es la
adecuada, su desempeño menos, debido a que no interrelacionan dos aspectos
fundamentales que son: lo cognitivo y la praxis (Castillo, 2008).

Luego se habla del marco conceptual, se detallan los conceptos de los

siguientes términos: Competencia, en resumen, es como una capacidad

25
contextualizada que involucra la integración de conocimientos, habilidades y
actitudes (Hager, 2017).
Capacidad, son herramientas mentales que permiten accionar de forma
pertinente, mediante los aprendizajes, destrezas y reacciones mostradas en una
determinada situación, son acciones que están dentro de las competencias, ya que
estas comprenden acciones más complicadas (MINEDU, 2016)
Habilidad, es el ingenio, destreza e idoneidad para realizar una tarea
determinada en forma óptima. Las habilidades pueden ser colectivas, intelectuales
o motrices. (MINEDU, 2016).
Actitudes, son comportamientos o conductas mostradas frente a un suceso.
Son maneras éticas y afectivas de actuar, según una escala de valores que se van
formando durante la existencia, a través de la vida y formación personal (MINEDU,
2016).
Constructivismo, es una teoría filosófica que considera que una supuesta
realidad viene a ser la construcción mental de los que creen haberla descubierto e
investigado. Desde este enfoque se entiende que el aprendizaje es un proceso
autoregulado que soluciona los conflictos internos que se manifiestan a través de
la práctica concreta, la discusión y la reflexión; es una construcción activa
dependiente de la sociedad, no discrimina edad o etapa de desarrollo pero insiste
en la participación de proyectos personalmente interesantes (Gilakjani, (2013).
Software, término inglés, referido a programas específicos en la
computación, se encuentra formado por un repertorio de aplicativos informáticos,
cada uno establecido para cumplir una determinada función; pueden ser diseñados
por los usuarios o corporaciones especializadas (Raffino, 2020).
Hardware, es el conjunto de partes materiales que forman el sistema
informático tangible de una computadora u ordenador, es decir nos referimos a los
elementos de tipo, mecánico, electrónico, eléctrico y periférico; sin contar los
programas y elementos digitales, los cuales conforman el software (Raffino, 2020).
Programa informático, es un elemento del software, que consiste en una
secuencia de instrucciones y procesos sistematizados con la finalidad de cumplir
una acción específica en la computadora o sistema informático. Se instala en el
computador (Raffino, 2020).

26
III. METODOLOGÍA

27
3.1 Tipo y diseño de la Investigación

La investigación obedece a una ruta cuantitativa, sigue un proceso de

manera secuencial para comprobar suposiciones, cada fase precede a la siguiente,
el orden es riguroso; que parte de una idea que delimita, se formulan objetivos y
preguntas de investigación, se elabora un marco teórico, se establecieron hipótesis
y variables, seguidamente éstas se sometieron a prueba, luego se midieron con
datos estadísticos resultantes y finalmente, se analizaron los resultados obtenidos,
los cuales nos llevaron a emitir diversas conclusiones en relación a las hipótesis
(Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018).
La investigación es de tipo aplicada, porque ha tenido como finalidad hallar
estrategias que pudieron solucionar un problema específico. La investigación
aplicada se alimenta de la teoría para aplicarla en la práctica de la vida cotidiana
(Raffino, 2020). Busca demostrar la influencia de una variable sobre otra, con la
finalidad de hallar mejoras significativas con su aplicación; es decir, la aplicación
del uso de TIC, para resolver problemas matemáticos.
El diseño es cuasi experimental, porque posibilita la manipulación de una
variable para determinar su efecto sobre otra u otras variables. Se busca comprobar
una hipótesis de relación causa-efecto, donde no es posible aplicar la aleatorización
en las unidades de tratamiento, son grupos intactos, están conformados antes de
la experimentación (Hernández, et al. 2014). Dentro de las alternativas de este
diseño, se optó por el de grupos no equivalentes:

GE O1 X O3
GC O2 - O4

Leyenda:
O1 O2 = Mediciones pretest de la variable dependiente
O3 O4 = Mediciones postest de la variable dependiente
X = Propuesta experimental
- = Sin propuesta.

28
3.2 Variables y operacionalización
Variable
Es una característica observable unida, con una relación específica a otros
aspectos evidentes; dichas relaciones pueden ser de causalidad, dependencia,
asociación, influencia; puede asumir diversos valores o manifestarse en varias
categorías (Cauas, 2015).

Variable independiente: Uso de TIC

Corresponde a la causa, es independiente de otras variables de

investigación, se les conoce también como variables explicativas (explican un
suceso o programa), variables predictoras (pueden predecir el valor de una variable
dependiente) (Thomas, 2020).

Variable dependiente: Resolución de problemas de cantidad

Corresponde al efecto. Su valor depende de la manipulación que se realiza
en la variable independiente, se les conoce también como variables de respuesta
(responden a un cambio en otra variable), variables de resultado (muestran el
resultado que se desea medir) (Thomas, 2020). .

Operacionalización de la variable dependiente

Está íntimamente relacionada al procedimiento o estrategia utilizada en la

recogida de información, las cuales deben ser compatibles con los objetivos del
estudio, en vista que se enlazan a la ruta seguida y al patrón de indagación que se
ejecuta; por ello adoptan los nombres de cualitativas o cuantitativas (Espinoza,
2019).

Definición conceptual:
Es cuando se define una palabra o variable con otros vocablos (Hernández, et al.
2002).
Según MINEDU (2019) la variable resolución de problemas de cantidad, es
solucionar o plantear situaciones problemáticas que permitan entender los sistemas
numéricos, operaciones y propiedades; saber representarlos esquemáticamente y
reproducirlos en expresiones numéricas. Complementariamente, saber elegir

29
estrategias, unidades según magnitudes y otros recursos para optar si la respuesta
necesita una aproximación o exactitud. Asimismo, realiza comparaciones,
manifiesta semejanzas o diferencias y usa sustento teórico en la solución del
problema.

Definición operacional:
Es la agrupación de procedimientos con acciones específicas ejecutadas por el
investigador a fin de percibir información sensorial que indiquen la existencia de un
contenido cognitivo en un nivel de más o menos; en conclusión, determina las
acciones o estrategias a realizar para evaluar una variable (Reynolds, 1971, citado
por Hernández, et al. 2002).
Para la recopilación de información se aplicó el método de la prueba de
rendimiento, se elaboró una prueba objetiva de 20 preguntas, con 5 preguntas para
cada una de las 4 dimensiones y, con 4 alternativas de respuesta para cada
pregunta, con calificación de 1 punto y 0 puntos si su respuesta es buena o mala,
respectivamente, haciendo un puntaje máximo de 20 puntos. El análisis estadístico,
se hizo en escala ordinal; Inicio, Proceso, Logro esperado y Logro destacado; estos
niveles agrupan rangos del puntaje total obtenido en la prueba, siendo inicio el
menor y logro destacado el mayor.
La dimensión 1, tiene 2 indicadores: determina conexión entre información
del problema y acciones de ganar, perder, comparar; transformándolas a
expresiones gráficas y realizando operaciones, con 2 ítem y; convierte la
información del problema a lenguaje matemático, con 3 ítem. La dimensión 2, tiene
3 indicadores: manifiesta su comprensión del valor de los números enteros y
racionales mediante la resolución de problemas, con 2 ítem; expresa su
comprensión de descuentos e incrementos porcentuales mediante resolución de
problemas, con 2 ítem y; expresa su comprensión entre unidades de la misma
magnitud, realizando conversiones, con 1 ítem. La dimensión 3, tiene 3 indicadores:
selecciona y usa alternativas y procesos para realizar problemas con operaciones
combinadas, con 3 ítem; usa estrategias y procedimientos para resolver problemas
de escalas, con 1 ítem; usa estrategias y procedimientos para estimar y calcular
cantidades, con 1 ítem. La dimensión 4, tiene 3 indicadores: determina nexos entre
unidades de diversas magnitudes, estableciendo relaciones de proporcionalidad,

30
con 2 ítem; plantea afirmaciones y las sustenta teóricamente con propiedades de
las operaciones numéricas, con 1 ítem y; contextualiza problemas y les da solución
mediante métodos de resolución, con 2 ítem.

3.3 Población, muestra, muestreo y unidad de análisis

Población

Es el universo de sujetos que tienen particularidades comunes y de los

cuales se van a inferir conclusiones y resultados (López, 2004). La población del
proyecto de investigación, comprende al primer grado ciclo avanzado perteneciente
a un CEBA de Lima, que tiene dos secciones en la forma semipresencial: A y B
ascendente a 40 estudiantes, 20 por sección.

Tabla 1

Población.
Secciones No. de estudiantes
1° A 20
1° B 20
Total 40

Muestreo

El muestreo es la forma que se utiliza para seleccionar las unidades de

análisis que representarán a la población y que se constituye en la muestra, de la
cual se formularán inferencias generalizadas respecto de la población (López,
2004). En este caso, el muestreo es no probabilístico, intencional. Dichas secciones
fueron elegidas por conveniencia del investigador, nominándolas como sigue a
continuación:

Primero B Grupo experimental (O1)

Primero A Grupo control (O3)

Unidad de análisis
Se constituye en cada uno de los elementos que estarán disponibles a ser
evaluados (Hernández et al., 2014).

31
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Técnica

Es la prueba de rendimiento, que consiste en un examen diseñado para obtener

el rendimiento en una tarea real o simulada. La tarea se concibe para el propósito
de la evaluación y se invita al examinado a demostrar su rendimiento de lo que se
va a evaluar (Yudkowsky, 2009).

Instrumento
Es la “Prueba de resolución de problemas de cantidad”, consiste en una
evaluación escrita con una serie de preguntas donde el estudiante dentro de varias
alternativas selecciona una como correcta para demostrar su conocimiento sobre
un determinado asunto (Áspera, 2009).
El instrumento se aplicó al inicio y término de la aplicación de la propuesta.
Consta de 20 ítems distribuidos en 4 dimensiones, con 5 ítems para cada
dimensión.

Tabla 2
Ficha técnica de la Prueba de Resolución de problemas de cantidad.

Autor: César Augusto Uvidia Rodríguez (adaptado)

Objetivo: Evaluar la altura de conocimiento de los participantes
Tiempo: 60 minutos
Numero de ítems 20
Escala de Estados (inicio, proceso, Logro esperado, Logro
medición destacado)

Validez

Se hace mediante evaluación de profesionales con grado de doctor y consiste en

medir lo que se debe medir, a lo que se denomina autenticidad, para ello se requiere
saber exactamente que rasgos o características se desea conocer, a lo que se
denomina variable criterio. El análisis del instrumento se hace casi siempre en
relación a su contenido, en forma subjetiva, mediante juicio de expertos, con la

32
finalidad de obtener las mejores opiniones sobre la elaboración del instrumento
(Corral, 2009).

Se sometió el instrumento a evaluación de los profesionales correspondientes, a

solicitud del investigador.

Ver anexo E.

Tabla 3
Validación de contenido a través de juicio de expertos.
N° Experto Instrumento

Experto 1 Dra. Maritza Guzmán Meza Aplicable

Experto 2 Dr. Justiniano Aybar Huamaní Aplicable
Experto 3 Dr. Víctor Miranda Rupay Aplicable
Experto 4 Dra. Amelia Baltodano Romero Aplicable
Experto 5 Dra. Alicia Sudario León Aplicable

Confiabilidad:

La confiabilidad mide la precisión de lo que se debería medir, mediante la aplicación

de herramientas estadísticas. (Ebel, 1977, citado por Fuentes, 1989). La prueba del
presente trabajo se realizó con el procedimiento de Kuder-Richardson, llamado
también KR-20, se utiliza en pruebas que contienen preguntas dicotómicas, es decir
aquellas que se configuran como correctas e incorrectas. Se establece la fiabilidad
de una prueba, mediante el empleo de dos fórmulas, la correspondiente a las
medias y la de varianza. La primera, se refiere a la relación de sujetos que
responden correctamente (p) y la varianza es la multiplicación de p y q; siendo q el
número de sujetos que responden incorrectamente, se busca el inconveniente de
cada interrogante y se basa en la cantidad total de interrogantes (Palacios et al.,
2019).

La prueba para medir la confiabilidad fue aplicada a un grupo de 11 estudiantes.

33
Tabla 4
Estadísticos de fiabilidad de la prueba.
Estadísticos de fiabilidad
Variable Kuder- KR-20 basado N de
Richardson en los elementos elementos
KR-20 tipificados
Resolución de problemas 0,89 0,89 20
de cantidad

Ver cálculo de coeficiente de confiabilidad KR-20 en el anexo G.

Tabla 5
Niveles de valoración de la confiabilidad del coeficiente KR-20.
Nivel Valoración de confiabilidad
0,9 - 1 Excelente
0,8 – 0,9 Buena
0,7 – 0,8 Aceptable
0,6 – 0,7 Débil
0,5 – 0,6 Pobre
<5 Inaceptable
Nota: Extraído de Ruiz (s.f.)

Como se puede observar en las tablas 6 y 7, el instrumento presenta una buena

confiabilidad.

3.5 Procedimiento

La prueba consta de 20 preguntas, 5 preguntas por cada dimensión. Se

aplicó una prueba al inicio y otra al final a los dos grupos que conformaron la
muestra: grupo experimental y grupo control. Se recogió la información, se sometió
a análisis estadístico descriptivo e inferencial, se interpretó los resultados, en la
discusión se contrastaron con los antecedentes y finalmente se plantearon las
conclusiones y las recomendaciones correspondientes.

34
3.6 Métodos de análisis de datos

Análisis descriptivo

Recapitula y ordena las características de un grupo de datos, que constituyen una

colección de respuestas u observaciones de una muestra o población, luego
describe dichas características mediante el promedio de una variable o la relación
entre dos variables (Bhandari, 2020). En la investigación, los datos recolectados,
calificativos, se agruparon dentro de la escala de niveles de logro de aprendizaje,
las frecuencias respectivas y los porcentajes del grupo control y experimental.
Luego se realizó un análisis de frecuencias y porcentajes de la variable resolución
de problemas de cantidad y sus dimensiones respectivas, mediante la aplicación
del programa SPSS versión 25.

Análisis inferencial

Permite demostrar o sacar conclusiones de las hipótesis planteadas con cierto nivel
de confianza, usando técnicas estadísticas, entre las cuales se menciona: análisis
de varianza, chi cuadrado, coeficiente de correlación y otras (Montes, 2018).

En el trabajo de investigación, se aplicó la prueba de normalidad, cuyos resultados

indicaron que no tienen distribución normal; correspondiendo utilizar la prueba U de
Mann-Whitney para muestras independientes, considerando que son dos grupos
no relacionados. Luego se realizó contrastación las hipótesis: 1 general y 4
específicas de acuerdo al protocolo de prueba de hipótesis, con un nivel de
confiablidad del 95%; lo que permitió demostrar o sacar conclusiones de las
hipótesis planteadas.

3.7 Aspectos éticos:

Según Ludvigsson, et al. (2015) los aspectos éticos comprenden el marco

legal y normativo, el consentimiento informado, basado en registros para
salvaguardar la integridad de los participantes en el estudio, incluidos los sujetos
vulnerables y los niños. Para el sometimiento a la investigación, recojo de
información, se solicitó la autorización del director del CEBA y de los estudiantes
jóvenes y adultos, mediante el consentimiento informado, accediendo a participar

35
en su desarrollo; por lo que se aplicaron las pruebas correspondientes de
conocimientos, a la muestra de estudiantes de primer grado avanzado. También se
custodia permanentemente la peculiaridad, la reserva y el decoro al estudiante,
resguardando los instrumentos.

Para la redacción del proyecto se respetó lo señalado en las Normas APA 7ma.
Edición.

Asimismo, la estructura del trabajo de investigación se elaboró bajo lo normado por

la Escuela de posgrado de la Universidad César Vallejo.

36
IV. RESULTADOS

37
4.1 Análisis descriptivo

Tabla 6
Variable resolución de problemas de cantidad.
Pretest
Nivel Control Experimental
n % n %
Logro destacado 3 15% 3 15%
Logro esperado 6 30% 10 50%
Proceso 9 45% 5 25%
Inicio 2 10% 2 10%
Postest
Nivel Control Experimental
n % n %
Logro destacado 2 10% 5 25%
Logro esperado 6 30% 10 50%
Proceso 7 35% 2 10%
Inicio 5 25% 3 15%

Figura 1
Variable resolución de problemas de cantidad

Variable resolución de problemas de cantidad

50% 50%
50% 45%
45%
40% 35%
35% 30% 30%
30% 25% 25% 25%
25%
20% 15% 15% 15%
15% 10% 10% 10% 10%
10%
5%
0%
LD LP P I LD LP P I LD LP P I LD LP P I
Pre Test Control Pos Test control Pre Test Pos Test
Experimental Experimental

En las pruebas pretest y postest para ambos grupos, se aprecia que en la prueba
postest el grupo experimental tiene un desempeño significativamente mejor. El
grupo control tiene 30% de logro previsto y 10% de logro destacado, mientras que
en el grupo experimental tiene 50% de logro previsto y un 25% de logro destacado.
En la prueba pretest el desempeño del grupo experimental es ligeramente mayor.

38
Tabla 7
Dimensión traduce cantidades a expresiones numéricas.
Pretest
Nivel Control Experimental
n % n %
Logro destacado 1 5% 2 10%
Logro esperado 5 25% 8 40%
Proceso 9 45% 6 30%
Inicio 5 25% 4 20%
Postest
Nivel Control Experimental
n % n %
Logro destacado 2 10% 6 30%
Logro esperado 7 35% 10 50%
Proceso 6 30% 2 10%
Inicio 5 25% 2 10%

Figura 2
Dimensión traduce cantidades a expresiones numéricas.

Dimensión traduce cantidades a expresiones numéricas

50%
50% 45%
45% 40%
40% 35%
35% 30% 30% 30%
30% 25% 25% 25%
25% 20%
20%
15% 10% 10% 10%10%
10% 5%
5%
0%
LD LP P I LD LP P I LD LP P I LD LP P I
Pre Test Control Pos Test control Pre Test Pos Test
Experimental Experimental

En las pruebas pretest y postest para ambos grupos, compuesta por 20 estudiantes
por cada grupo se aprecia que en la prueba postest el grupo experimental tiene un
desempeño significativamente mayor; el grupo control tiene 35% de logro previsto
y 10% de logro destacado, mientras que en el grupo experimental tiene 50% de
logro previsto y un 30% de logro destacado. En la prueba pretest el desempeño del
grupo experimental es ligeramente mayor.

39
Tabla 8
Dimensión comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Pretest
Nivel Control Experimental
n % n %
Logro destacado 1 5% 2 10%
Logro esperado 5 25% 8 40%
Proceso 9 45% 6 30%
Inicio 5 25% 4 20%
Postest
Nivel Control Experimental
n % n %
Logro destacado 1 5% 5 25%
Logro esperado 3 30% 9 45%
Proceso 8 40% 3 15%
Inicio 5 25% 3 15%

Figura 3
Dimensión comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Dimensión comunica su comprensión sobre los numeros

y las operaciones
45% 45%
45% 40% 40%
40%
35% 30% 30%
30% 25% 25% 25% 25%
25% 20%
20% 15%15%
15% 10%
10% 5% 5%
5%
0%
LD LP P I LD LP P I LD LP P I LD LP P I
Pre Test Control Pos Test control Pre Test Pos Test
Experimental Experimental

En la prueba postest el grupo experimental tiene un desempeño significativamente

mayor; el grupo control tiene 30% de logro previsto y 5% de logro destacado,
mientras que en el grupo experimental,tiene 45% de logro previsto y un 25% de
logro destacado. En la prueba pretest el desempeño del grupo experimental es
ligeramente mayor.

40
Tabla 9
Dimensión usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo..
Pretest
Nivel Control Experimental
n % n %
Logro destacado 2 10% 3 15%
Logro esperado 7 35% 9 45%
Proceso 7 35% 4 20%
Inicio 4 20% 4 20%
Postest
Nivel Control Experimental
n % n %
Logro destacado 2 10% 6 30%
Logro esperado 5 25% 9 45%
Proceso 8 40% 2 10%
Inicio 5 25% 3 15%

Figura 4
Dimensión usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

Dimensión usa estrategias y procedimientos de

estimación y cálculo
45% 45%
45% 40%
40% 35%35%
35% 30%
30% 25% 25%
25% 20% 20%20%
20% 15% 15%
15% 10% 10% 10%
10%
5%
0%
LD LP P I LD LP P I LD LP P I LD LP P I
Pre Test Control Pos Test control Pre Test Pos Test
Experimental Experimental

En la prueba postest el grupo experimental tiene un desempeño significativamente

mayor; el grupo control tiene 25% de logro previsto y 10% de logro destacado;
mientras que el grupo experimental tiene 45% de logro previsto y un 30% de logro
destacado. En la prueba pretest el desempeño del grupo experimental es
ligeramente mayor.

41
Tabla 10
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Pretest
Nivel Control Experimental
n % n %
Logro destacado 4 20% 2 10%
Logro esperado 5 25% 8 40%
Proceso 9 45% 6 30%
Inicio 2 10% 4 20%
Postest
Nivel Control Experimental
n % n %
Logro destacado 2 10% 6 30%
Logro esperado 5 25% 8 40%
Proceso 6 30% 3 15%
Inicio 7 35% 3 15%

Figura 5
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Dimensión argumenta afirmaciones sobre relaciones

numéricas y operaciones
45% 45%
45% 40%
40% 35%
35% 30% 30%
30% 25% 25%
25% 20% 20%20%
20% 15% 15%15%
15% 10% 10%
10%
5%
0%
LD LP P I LD LP P I LD LP P I LD LP P I
Pre Test Control Pos Test control Pre Test Pos Test
Experimental Experimental

En la prueba postest el grupo experimental tiene un desempeño significativamente

mayor. El grupo control tiene 25% de logro previsto y 10% de logro destacado,
mientras que en el grupo experimental,tiene 40% de logro previsto y un 30% de
logro destacado. En la prueba pretest el desempeño del grupo experimental es
ligeramente mayor

42
4.2 Análisis inferencial

Prueba de normalidad de los datos de la variable:

Formulación de las hipótesis nula y alterna:

Ho: Los datos de la variable resuelve problemas de cantidad en la prueba pre test
y Post test tienen una distribución normal

Ha: Los datos de la variable resuelve problemas de cantidad en la prueba pre test
y Post test no tienen una distribución normal

El nivel de significancia es 5% = 0.05, siendo el nivel de confiabilidad de 95%

El estadístico de Prueba de normalidad es Shapiro Wilk ( n<50)

Regla de decisión

Tabla 11
Prueba de normalidad.

Prueba de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico Sig. Estadístico gl Sig.
Pre test para grupos ,132 40 ,075 ,941 40 ,038
control y experimental
Pos test para grupos ,152 40 ,021 ,916 40 ,006
control y experimental
a. Corrección de significación de Lilliefors

Según el resultado ,006 < ,05 se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis
alterna y se establece que la distribución no es normal, lo que determina que la
prueba de hipótesis se desarrollará mediante una prueba no paramétrica.
En conclusión, se aplicará la Prueba U de Mann-Whitney para muestras
independientes.

43
Contrastación de Hipótesis General

Formulación de la hipótesis nula y alterna:

Ho: El uso de TIC no influye significativamente en la variable resolución de

problemas de cantidad, en estudiantes de un CEBA, Lima-2021

Ha: El uso de TIC influye significativamente en la variable resolución de problemas

de cantidad, en estudiantes de un CEBA, Lima-2021

Tabla 12
Contrastación de hipótesis general.

Rangos
GRUPO N Rango promedio Suma de rangos
Pos Test Variable Resuelve Grupo control 20 17,03 340,50
problemas de cantidad Grupo experimental 20 23,98 479,50
Total 40

Estadísticos de pruebaa

Pos Test Variable Resuelve

problemas de cantidad

U de Mann-Whitney 130,500
W de Wilcoxon 340,500
Z -3,969
Sig. asintótica (bilateral) ,049

El resultado del sig. de la prueba Pos test para ambos grupos indica que el valor de
z varia de -3.969 < z < -1.960 y el sig es (0.049) < 0.05 por lo que se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna.

Se concluye que el resultado de la prueba estadística determina que el uso de TIC

influye significativamente en la resolución de problemas de cantidad, en estudiantes
de un CEBA, Lima-2021

44
Contrastación de Hipótesis especifica 1

Formulación de la hipótesis nula y alterna:

Ho: El uso de TIC no influye significativamente en la dimensión traduce cantidades

a expresiones numéricas, en estudiantes de un CEBA, Lima-2021.

Ha: El uso de TIC influye significativamente en la dimensión traduce cantidades a

expresiones numéricas, en estudiantes de un CEBA, Lima-2021.

Tabla 13
Contrastación de hipótesis específica 1.
Rangos

GRUPO N Rango promedio Suma de rangos

Pos test dimensión traduce Grupo control 20 16,50 330,00
cantidades a expresiones Grupo experimental 20 24,50 490,00
numéricas Total 40

Estadísticos de pruebaa

Pos test dimension traduce

cantidades a expresiones numéricas
U de Mann-Whitney 120,000
W de Wilcoxon 330,000
Z -2,278
Sig. asintótica (bilateral) ,023

El resultado del sig. de la prueba Pos test para ambos grupos indica que el valor de
z varia de -2.278 < z < - 1.960 y el sig es (0.023) < 0.05 por lo que se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna.

Se concluye que el uso de TIC si influye significativamente en la dimensión traduce

cantidades a expresiones numéricas, en estudiantes de un CEBA, Lima-2021

45
Contrastación de Hipótesis especifica 2

Formulación de la hipótesis nula y alterna:

Ho: El uso de TIC no influye significativamente en la dimensión comunica su

comprensión sobre los números y las operaciones, en estudiantes de un CEBA,
Lima-2021.

Ha: El uso de TIC influye significativamente en la dimensión comunica su

comprensión sobre los números y las operaciones, en estudiantes de un CEBA,
Lima-2021.

Tabla 14
Contrastación de hipótesis específica 2.

Rangos

GRUPO N Rango promedio Suma de rangos

Pos test dimensión Grupo control 20 16,50 330,00
comunica su comprensión Grupo experimental 20 24,50 490,00
sobre los números y Total
40
operaciones,

Estadísticos de pruebaa

Pos test dimension comunica su

comprensión sobre los números y
las operaciones
U de Mann-Whitney 124,000
W de Wilcoxon 334,000
Z -3,278
Sig. asintótica (bilateral) ,023

El resultado del sig. de la prueba Pos test para ambos grupos indica que el valor de
z varia de -3.278 < z < -1.960 y el sig es (0.023) < 0,05 por lo que se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna.

Se concluye que el resultado de la prueba estadística determina que el uso de TIC

influye significativamente en la dimensión comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones, en estudiantes de un CEBA, Lima-2021.

46
Contrastación de Hipótesis especifica 3

Formulación de hipótesis nula y alterna:

Paso 1: Formulación de la hipótesis nula y alterna

Ho: El uso de TIC si influye significativamente en la dimensión usa estrategias y

procedimientos de estimación y cálculo, en estudiantes de un CEBA, Lima-2021.

Ha: El uso de TIC si influye significativamente en la dimensión usa estrategias y

procedimientos de estimación y cálculo, en estudiantes de un CEBA, Lima-2021.

Tabla 15
Contrastación de hipótesis específica 3.

Rangos

GRUPO N Rango promedio Suma de rangos

Pos Test dimensión usa grupo control 20 17,03 340,50
estrategias y procedimientos grupo experimental 20 23,98 479,50
de estimación y cálculo. Total 40

Estadísticos de pruebaa

Pos test dimension usa estrategias

y procedimientos de estimación y
calculo
U de Mann-Whitney 167,500
W de Wilcoxon 377,500
Z -2,969
Sig. asintótica (bilateral) ,003

El resultado del sig. de la prueba Pos test para ambos grupos indica que el valor de
z varia de -2,969 < z < -.1.960 y el sig es (0.003) < 0,05 por lo que se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna.

Se concluye que el resultado de la prueba estadística determina que el uso de TIC

influye significativamente en la dimensión usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo, en estudiantes de un CEBA, Lima-2021.

47
Contrastación de Hipótesis especifica 4
Formulación de hipótesis nula y alterna:

Ho: El uso de TIC no influye significativamente en la dimensión argumenta

afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones, en estudiantes de
un CEBA, Lima-2021.

Ha: El uso de TIC influye significativamente en la dimensión argumenta

afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones, en estudiantes de
un CEBA, Lima-2021.

Tabla 16
Contrastación de hipótesis específica 4.
Rangos

GRUPO N Rango promedio Suma de rangos

Pos Test dimensión argumenta grupo control 20 17,03 340,50
afirmaciones sobre las relaciones grupo
20 23,98 479,50
numéricas y las operaciones experimental
Total 40

Estadísticos de pruebaa

Pos test dimensión argumenta

afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
U de Mann-Whitney 130,500
W de Wilcoxon 340,500
Z -3,469
Sig. asintótica (bilateral) ,028

En el resultado del sig. de la prueba Pos test para ambos grupos indica que el
valor de z varia de -3.469 < z < -.1.960 y el sig es (0.028) < 0,05 por lo que se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna.

Se concluye que el resultado de la prueba estadística determina que el uso de TIC

influye significativamente en la dimensión argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones, en estudiantes de un CEBA, Lima-2021.

48
V. DISCUSIÓN

49
 Los antecedentes del estudio permiten dar sostenibilidad a las hipótesis de
la investigación, los estudios previos realizados dan validez fáctica a los
planteamientos y supuestos de la presente tesis. Por ejemplo, el estudio realizado
por Echeverry (2017), sobre la aplicación de las TIC en el conocimiento de la
geometría, demostró una incidencia de las TIC en el aprendizaje de la Geometría,
mediante la validación estadística con la prueba T de Wilcoxon; lo cual coincide con
el presente trabajo que demuestra la influencia de las TIC en la resolución de
problemas matemáticos, afirmación validada mediante la prueba U de Mann
Whitney, donde z varía de -3.969 < Z < -1.960 y el sig es 0.049 < 0.05. Con relación
a las dimensiones de la tesis de Echeverry, también coinciden comparándolas con
el presente estudio, la comprensión de conceptos de geometría y la comprensión
sobre los números y las operaciones que en ambos casos se afirma la influencia
de las TIC en dichas dimensiones, en el caso de este estudio demostrada con -
3.278 < Z < -1.960 y con el sig de 0.023 < 0.05; asimismo, la dimensión sobre la
influencia de las TIC en la producción de figuras geométricas y la del presente
trabajo sobre usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo, ambas
demuestran influencia significativa de las TIC, en el presente estudio con -2.969 <
Z < -1.960 y con el sig 0.003 < 0.05; además, la influencia de las TIC en la dimensión
de resolución de problemas geométricos y en este caso con la resolución de
problemas de cantidad.

En el trabajo de investigación de Góngora (2016) sobre la aplicación de

herramientas pedagógicas TIC en la enseñanza del aprendizaje de los números
enteros, se demostró la influencia a través del alto rendimiento de los estudiantes
en la prueba final, lo cual coincide con el presente estudio en el cual el uso de TIC
incide en la resolución de problemas de cantidad con la evidencia de -3.969 < Z <
-1.960 y el sig es 0.049 < 0.05; asimismo, se consiguió la motivación de los
estudiantes para el autoaprendizaje, habiendo coincidencias también en el escaso
uso de la tecnología por los docentes, así como también la necesidad de
capacitación de los profesores en el manejo de herramientas tecnológicas para
fortalecer sus procesos de enseñanza.

Seguidamente, se menciona la investigación de Orozco (2016) en la que

demostró la influencia del uso de recursos de visualización basados en TIC en la

50
competencia de resolución de problemas matemáticos, en mejor medida en el
contexto geométrico-métrico, ya que en el ámbito numérico-variacional, el resultado
no fue satisfactorio; lo cual sí en el presente estudio se demuestra influencia
significativa de las TIC en resolver problemas de cantidad con 3.969 < Z < -1.960 y
el sig es 0.049 < 0.05 y también en la dimensión comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones con -3.278 < Z < -1.960 y con el sig de 0.023 < 0.05.

Luego se hace mención del trabajo de investigación de Cuartas, et al., (2015)

sobre su tesis del uso de herramientas tecnológicas a fin de subir el nivel académico
de los estudiantes en el campo de las matemáticas, los resultados demostraron una
incidencia significativa de las TIC en el pensamiento matemático de tipo numérico
con un p= 0.017, lo que no sucedió con el métrico ni espacial debido a que p > 0.05;
coincide con los resultados del presente estudio en lo concerniente al ámbito
numérico, donde se encontró influencia significativa del uso de TIC en la dimensión
comunica su comprensión sobre los números y las operaciones con -3.278 < Z < -
1.960 y con el sig de 0.023 < 0.05; se obvia la comparación con el ámbito métrico
espacial, debido a que no se ha trabajado con esa dimensión.

En el estudio de Duarte (2014) sobre el comportamiento de las competencias

matemáticas con la utilización de herramientas TIC, demostró un mejor
comportamiento en las competencias de razonamiento con 93% por el uso de TIC
y con 85% en resolución de problemas por la implementación de software
matemáticos; coincidiendo con los resultados del presente trabajo en el que se
obtuvo una incidencia significativa de las TIC en las dimensiones de razonamiento:
traduce cantidades a expresiones numéricas con un -2.278 < Z < -1.960 y con el
sig de 0.023 < 0.05, comunica comprensión sobre los números y las operaciones
con -3.278 < Z < -1.960 y con el sig de 0.023 < 0.05, usa estrategias y
procedimientos de estimación y cálculo con -2.969 < Z < -1.960 y con el sig 0.003
< 0.05, argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
con -3.469 < Z < -1.960 y con el sig 0.028 < 0.05; en el uso de TIC en la competencia
de resolución de problemas la influencia significativa fue -3.969 < Z < -1.960 y el
sig es 0.049 < 0.05.

51
 Cruz (2019) en su estudio sobre la repercusión de los recursos didácticos
digitales en la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
cambio, demostró una influencia entre la aplicación de herramientas digitales en la
competencia de resolución de problemas en m<temática, mediante la prueba de U
de Mann Whitney con un p= 0,000 < 0,005 coincidiendo con los resultados del
presente estudio con -3.969 < Z < -1.960 y el sig es 0.049 < 0.05. También
demuestra influencia de las TIC en la dimensión traduce datos y condiciones a
expresiones matemáticas, el resultado es p=0,000 < 0,05; el cual coincide con el
resultado del presente estudio -2.278 < Z < -1.960 y con el sig de 0.023 < 0.05.
Existe también influencia de las TIC en la dimensión comunica su comprensión
sobre las relaciones matemáticas con un p= 0,000; coincidiendo con el resultado
del presente trabajo con -3.278 < Z < -1.960 y con el sig de 0.023 < 0,05. Además,
demuestra influencia de las TIC en la dimensión usa estrategias y procedimientos
con un resultado de p=0.000; coincidiendo con el resultado de esta investigación
con -2.969 < Z < -1.960 y con el sig 0.003 < 0.05. Finalmente, demuestra influencia
de las TIC en la dimensión argumenta afirmaciones sobre las relaciones
matemáticas con un p= 0.000 < 0.05; lo cual coincide con el resultado de este
estudio con un -3.469 < Z < -1.960 y con el sig 0.028 < 0.05.

Cáceres (2019) demostró que las TIC tienen repercusión significativa en el

logro de las competencias del área de matemática, lo que implica la necesidad de
utilizar las Tecnologías de Información y Comunicación en el desarrollo de las
clases, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los resultados del estudio
de Cáceres, demostraron la influencia de las TIC en todas las competencias
matemáticas, con un 72% de logro previsto del grupo experimental en el pos test;
pero además demostró que el uso de las TIC mejora específicamente la
competencia matemática de resuelve problemas de cantidad con un 76% de logro
del grupo experimental en el post test, coincidiendo con el resultado del presente
trabajo con los siguientes índices de resultado -3.969 < Z < -1.960 y el sig es 0.049
< 0.05.

De otro lado el estudio realizado por Paredes (2019) cuyo objetivo de estudio
fue determinar la incidencia de las TIC en el conocimiento de resolución de
problemas matemáticos por los alumnos. Los resultados determinaron que el uso

52
de las TIC influye en el proceso de resolución de problemas en el campo de la
matemática por los participantes, indicando que t calculada fue mayor que t teórica
(-21.912 < -2.048), con una significancia de 0.05. Los resultados demuestran que
el uso de las TIC repercute en el desarrollo de problemas de matemáticas, lo que
resulta coincidente con los resultados de la presente tesis, en la que se observa la
incidencia de las TIC en la resolución de problemas matemáticos mediante la
prueba de Mann Whitney donde -3.969 < Z < -1.960 y el sig es 0.049 < 0.05.

Alvites-Huamaní (2017) presentó un artículo que tuvo como objetivo, mejorar

el conocimiento de los estudiantes en el campo de las matemáticas a través del uso
de recursos TIC. Los resultados demostraron, que la implementación de las TIC
produjo un índice elevado de voluntad en el conocimiento de las matemáticas por
los alumnos y otorga los accesos requeridos para su desenvolvimiento en este
contexto tecnológico, indicando que el 50.7% del grupo control estaba en proceso;
el 40.1% del grupo experimental alcanzó el logro previsto y 11.8% llegó al logro
destacado; además, los resultados del contraste de hipótesis dieron que p= 0,000
< 0,05; de igual manera los resultados del antecedente están relacionados con los
correspondientes a la presente investigación, en la que sólo el 40% del grupo
control alcanzó el logro de la competencia, mientras que en el grupo experimental
fue del 75%, en la contrastación de hipótesis se obtuvo -3.969 < Z < -1.960 y el sig
es 0.049 < 0.05. En la medida que ambas investigaciones demuestran que el uso
de las TIC genera motivación para el estudio virtual y logro de las capacidades
matemáticas, se concluye que la incidencia es significativa.

La investigación de Pumacallahui (2015) cuyo objetivo fue establecer el uso

de las plataforma didácticas virtuales como alternativa para optimizar el proceso
educativo de la geometría, demostró la influencia significativa de los recursos
tecnológicos en el conocimiento de la geometría con los resultados del grupo
experimental que obtuvo un promedio de 13.47 sobre los resultados del grupo
control cuyo promedio fue de 11.02; esta conclusión concuerda con los resultados
del presente estudio en el ámbito de la matemática, donde se afirma también la
influencia significativa de los medios virtuales en el conocimiento del desarrollo de
problemas de cantidad con el resultado de -3.969 < Z < -1.960 y el sig es 0.049 <
0.05.

53
 Herdianto, et al. (2020) realizó una investigación sobre herramientas
tecnológicas TIC a fin de optimizar el proceso de resolución de problemas por los
alumnos, con la finalidad de enfrentar la revolución industrial 4.0, mediante el
método de las 4 D, que comprende: definir, diseñar, desarrollar y difundir. Estas
etapas incluyeron: análisis de la problemática, formulación de objetivos,
preparación de instrumentos, diseño de los medios TIC y puesta en práctica. Se
realizaron ensayos de los productos elaborados en dos grupos diferentes; los
resultados demostraron que los estudiantes que hicieron uso de los medios
basados en TIC tuvieron una mayor iniciativa para resolver los problemas, por lo
que se recomienda su uso en el desarrollo de los procesos educativos de las
matemáticas. Estas consecuencias, tienen el mismo efecto y coincidencia con los
frutos de este estudio demostrado con el resultado de -3.969 < Z < -1.960 y el sig
es 0.049 < 0.05, por lo tanto; se confirma el efecto positivo de las herramientas
tecnológicas en el desarrollo de problemas del área de matemáticas.

54
VI. CONCLUSIONES

55
Primera: Los datos procesados y la discusión de los resultados comprueban que el
uso de TIC incide significativamente sobre la variable resolución de
problemas de cantidad, en participantes de un CEBA, Lima-2021; lo que se
confirma con el resultado de la prueba de contrastación de hipótesis que
indica -3.969 < Z < -1.960 y el sig es 0.049 < 0.05.

Segunda: Los datos procesados y la discusión de los resultados comprueban que

El uso de TIC repercute significativamente en la dimensión traduce
cantidades a expresiones numéricas, en estudiantes de un CEBA, Lima-
2021; lo que se confirma con el resultado de la prueba de contrastación de
hipótesis que indica -2.278 < Z < -1.960 y con el sig de 0.023 < 0.05.

Tercera: Los datos procesados y la discusión de los resultados comprueban que el

uso de TIC incide significativamente en la dimensión comunica su
comprensión sobre los números y las operaciones, en estudiantes de un
CEBA, Lima-2021; lo que se confirma con el resultado de la prueba de
contrastación de hipótesis que indica -3.278 < Z < -1.960 y con el sig de
0.023 < 0,05.

Cuarta: Los datos procesados y la discusión de los resultados comprueban que el

uso de TIC repercute significativamente en la dimensión usa estrategias y
procedimientos de estimación y cálculo, en estudiantes de un CEBA, Lima-
2021; lo que se confirma con el resultado de la prueba de contrastación de
hipótesis que indica -2.969 < Z < -1.960 y con el sig 0.003 < 0.05.

Quinta: Los datos procesados y la discusión de los resultados comprueban que El

uso de TIC influye significativamente en la dimensión argumenta
afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones, en
estudiantes de un CEBA, Lima-2021; lo que se confirma con el resultado
de la prueba de contrastación de hipótesis que indica -3.469 < Z < -1.960 y
con el sig 0.028 < 0.05.

56
VII. RECOMENDACIONES

57
Primera: Se recomienda fomentar la incorporación de las TIC como medio
tecnológico y didáctico en el campo de la matemática y, fundamentalmente
al resolver problemas de cantidad, lo cual aumentará el nivel de
comprensión de los conocimientos por los participantes mediante la
intersección de la tecnología, posibilitando el uso de internet en el salón de
clase para navegar y buscar diversos temas del conocimiento, dando un
salto de educandos pasivos que memorizan, a uno activo que desarrolla
capacidades para la investigación.

Segunda: Se recomienda la adquisición de programas tecnológicos a fin de

fomentar ambientes virtuales para el adecuado uso del aula de innovación
de la institución en el área de matemática, lo cual dinamizará la enseñanza
tradicional de resolución de problemas de cantidad y mejorará el
desempeño de los participantes obteniendo conocimientos significativos y
con plena autonomía.

Tercera: Se recomienda optimizar la conectividad y plantear alternativas que

posibiliten tener acceso de internet en todas las instalaciones de la
institución educativa, que faculte el traslado de equipos móviles para
retroalimentar los temas con la observación de videos que complementen
el proceso de resolución de problemas de matemática, bajo la
responsabilidad del docente a cargo.

Cuarta: Se recomienda ejecutar un plan de capacitación a los docentes en el uso

de TIC y diseño de recursos tecnológicos básicos en los programas de
ofimática no sólo a los profesores de matemática sino de otras áreas para
que motiven a los educando el interés por el estudio y la investigación.

58
VIII. PROPUESTA

59
Propuesta (Doctorado)

Generalidades
Región: Lima
Provincia: Lima
Distrito: Villa El Salvador
Institución: Un CEBA de Villa El Salvador

Título del proyecto

“Taller de capacitación en TIC, para la enseñanza de la competencia matemática

de resolución de problemas”

Beneficiarios
Directos: 8 docentes de matemática de un CEBA de Villa El Salvador
Indirectos: 350 estudiantes de un CEBA de Villa el Salvador.

Justificación
Actualmente estamos viviendo la era digital, por lo que es importante que
todo profesional especialmente los docentes se involucren en el ámbito del uso de
la tecnología para mejorar su desempeño y motivar a sus participantes. Es algo
general en los estudiantes, se observa que no tienen mucho apego e interés por
estudiar el área de matemática, desde este punto de vista se requiere estrategias
para insertarlo en el aprendizaje de este campo de la ciencia. Está comprobado
que el estudiante aprende en la práctica y de sus errores, es necesario que
desarrolle los temas y especialmente problemas matemáticos en un ambiente que
le permita pensar, observando y desarrollándose con autonomía y que mejor con
el manejo de herramientas tecnológicas que le van a facilitar la comprensión, el
proceso de desarrollo y la verificación de lo realizado, ya que con el uso de
softwares se tiene la respuesta registrada y se confirma con lo hallado producto de
su esfuerzo, se convierte en una satisfacción por parte del estudiante si coincide su
respuesta y lo incentiva a seguir trabajando, de lo contrario revisará el proceso y lo
animará a seguir adelante.

La capacitación en TIC para los docentes se torna en una prioridad, ya que

para enseñar requiere de recursos y materiales, fundamentalmente herramientas

60
tecnológicas. El proceso de enseñanza con recursos digitales no involucra el
conocimiento de todas las TIC, se inicia con las herramientas básicas, para luego
progresivamente y con la práctica, usar los recursos más avanzados.

Para la implementación de este taller es necesario realizar un proceso de

sensibilización docente, a fin de que los profesores se compenetren con el tema,
se motiven, pongan voluntad y se comprometan con este reto que se constituye en
un factor influyente para lograr los logros de aprendizaje esperados en el área de
matemática y mejorar los resultados en el ámbito de la institución, local, regional y
nacional.

Descripción de la problemática
Los niveles de aprendizaje de los estudiantes en el campo de la ciencia
matemática a nivel mundial, los revela los resultados de las pruebas PISA. En la
última prueba realizada en el año 2018, los países asiáticos ocuparon los primeros
puestos encabezados por China; en el contexto del continente americano, el mejor
resultado lo obtuvo Canadá, en Latinoamérica fue Uruguay, seguido por Chile y
México; Perú ocupó el puesto 64 de 77 países, lo que refleja que seguimos mal en
educación, evidenciando en el ámbito rural, donde 2 estudiantes de cada 100 logran
el nivel de aprendizaje esperado en el campo de la matemática y, a nivel nacional
no pasamos del 15%.

En un CEBA de Villa El Salvador, los alumnos tienen niveles bajos en el área

de matemática, situación que se puede generalizar para todas las instituciones de
la modalidad de EBA, debido a que no están motivados para aprender esta área, la
consideran como muy compleja, los docentes de matemática elaboran sesiones de
aprendizaje inadecuadas y otros simplemente no la tienen, existe un aula de
innovación pero el docente (DAIP) a cargo, no domina las TIC, también existe una
sala con multimedia, tampoco la utilizan porque los docentes no se capacitan en
herramientas tecnológicas.

El bajo rendimiento en matemática, tiene como causas principales, las

siguientes a nivel de estudiantes: alumnos varones y mujeres con más de 18 años
que inician o se reincorporan a la educación básica después de varios años. La
incompatibilidad horaria del estudio con el trabajo por parte de los estudiantes.

61
Asistencia irregular de estudiantes a las clases presenciales. Estudiantes
desmotivados para aprender matemática y por parte de los docentes: clases
tradicionales desarrolladas en aula; falta de uso de materiales y recursos didácticos,
falta de uso de herramientas pedagógicas, falta de uso efectivo del tiempo. Es
necesario solucionar estos problemas, que traen retiro de estudiantes, escasa
población en las aulas, bajo rendimiento estudiantil y por último clausura de la
institución.

Los docentes deben quitarse la idea de la cabeza, que las TIC como
herramientas tecnológicas, nunca van a desplazarlo, sino que ellas se constituyen
en recurso de motivación y de mejor comprensión de los conocimientos para el
estudiante.

Impacto de la propuesta en los beneficiarios directos e indirectos

Impacto de la propuesta en los beneficiarios directos
Los resultados del trabajo de investigación realizado confirmaron que el uso
de TIC, mejora los aprendizajes de los participantes en el área de matemática. Por
tal motivo, la propuesta consiste en contar con docentes capacitados en el manejo
de herramientas tecnológicas, dejando de lado la enseñanza tradicional de pizarra,
mota y tiza; por la enseñanza moderna apoyada con recursos TIC, acorde con la
era tecnológica

Impacto de la propuesta en los beneficiarios indirectos

Los estudiantes del área de matemática, tendrán una mejor comprensión de
los temas tratados en clase, debido a que visualizarán mejor los contenidos, a
través de gráficos, imágenes, diagramas, cuadros, tablas, etc. con el apoyo de las
TIC y con profesores debidamente capacitados para la enseñanza con recursos
tecnológicos.

Objetivos
Objetivo general
Capacitar a los docentes de la especialidad de matemática en el uso de
TIC para la enseñanza de las competencias matemáticas.

62
Objetivos específicos
Corregir la forma tradicional de enseñar la matemática básica.
Desarrollar el proceso educativo utilizando las TIC.
Participación activa y motivada del estudiante.
Acceder a la interconectividad entre alumno y profesor.
Aumentar el aprendizaje de los participantes en el campo de la matemática.

Tabla 17
Resultados esperados de la propuesta.

Objetivo específico Posibles resultados

1. Corregir la forma Los docentes entrarán a la era digital, acorde con

tradicional de enseñar la el avance la tecnología.
matemática básica.
Los docentes usarán las TIC, como recurso
2. Desarrollar el proceso
tecnológico para el proceso de enseñanza.
educativo utilizando las
TIC.

3. Participación activa y El estudiante se sentirá incentivado al observar y

motivada del estudiante. comprender mejor los conocimientos para la

construcción de sus aprendizajes.
4. Acceder a la Comunicación sincrónica o asincrónica entre
interconectividad entre alumno y profesor.
alumno y profesor.

5. Elevar el nivel de
Alcanzar los rangos de logro de aprendizajes
conocimiento de los
esperados.
participantes en la ciencia
matemática.

63
Tabla 18
Costos de implementación de la propuesta.

Recursos Descripción cantidad Costo Costo

unitario total
Humanos Docentes de un 8 ------- ------
CEBA de Villa
El Salvador

Materiales
Papel bond 1 millar 20 20
Grapas 3 cajas 3 9
engrapador 2 unidades 12 24
clips 6 cajas 3 18
perforador 2 unidades 15 30
lapiceros 30unidades 1.5 45
lápices 30unidades 1 30
USB 2 35 70
borradores 30unidades 1.5 45
tajadores 30unidades 1 30
Sub total 321
s/.
Servicios
fotocopias 1000 0.05 50
Alquiler equipo 1 350 350
movilidad 20 12 240
Sub total s/ 640
Total s/. 961
Nota: Tomado de Ministerio de Economía 2019.

64
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Zavala, A. & Arnau, L. (2007): 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar

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74
 Anexos

A. Matriz de operacionalización de la variable dependiente

B. Matriz de consistencia
C. Tabla de especificaciones
D. Prueba de resolución de problemas de cantidad
E. Certificados de validez del instrumento
F. Tabla resumen validez de contenidos por juicio de expertos
G. Cálculo de confiabilidad del instrumento
H. Tratamiento experimental en base a la variable dependiente
I. Programa de sesiones de aprendizaje
J. Sesiones de aprendizaje.
 A. OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE DEPENDIENTE

Dimensión Indicadores Ítems Escala de Instrumento

medición
Traduce Establece conexión entre información del Escala Prueba de
cantidades a problema y acciones de ganar, perder, nominal rendimiento
expresiones comparar; transformándolas a 1–2 Sí = 1
numéricas. expresiones gráficas y realizando punto
operaciones.
Traduce los datos y condiciones del No = 0
problema a expresiones matemáticas y 3-5 puntos.
numéricas.
Comunica su Expresa su comprensión del valor de los
(AD) Logro
comprensión números enteros y racionales mediante 6-7
Destacado
sobre los la resolución de problemas.
números y las . (18-20)
operaciones Expresa su comprensión de descuentos
e incrementos porcentuales mediante 8-9 (A) Logro
resolución de problemas. esperado
Expresa su comprensión entre unidades
de la misma magnitud, realizando 10 (14-17)
conversiones.
Usa estrategias Selecciona y usa alternativas y procesos
y para realizar problemas con operaciones 11-13 (B) En
procedimientos combinadas. proceso
de estimación y Usa estrategias y procedimientos para (11-13)
cálculo resolver problemas de escalas. 14
Usa estrategias y procedimientos para
estimar y calcular cantidades. 15 (C) En
Argumenta Determina nexos entre unidades de diversas Inicio
afirmaciones magnitudes, estableciendo relaciones de 16-17
proporcionalidad. (0-10)
sobre las
relaciones
numéricas y las Plantea afirmaciones y las sustenta 18
operaciones. teóricamente con propiedades de las
operaciones numéricas.

Contextualiza problemas y les da solución 19-20

mediante métodos de resolución.
 B. MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIÓN
TÍTULO: Uso de Tic en la competencia matemática de resolución de problemas de cantidad, en estudiantes de un CEBA, Lima-2021
AUTOR: César Augusto Uvidia Rodríguez
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES E INDICADORES

Problema general: Objetivo general: Hipótesis general: Variable Independiente: USO DE TIC
¿Qué influencia tiene Determinar la El uso de TIC si influye
el uso de TIC en la influencia del uso de significativamente en Procesos pedagógicos Herramientas TIC Sesiones
competencia TIC en la la competencia
matemática de competencia matemática de Inicio.- motivación, recuperación de saberes Excel Prueba pretest
resolución de matemática de resolución de previos, propósito. Khan Academy Sesión 1. Resolución de Problemas con traducción gráfica de datos
problemas de resolución de problemas de Proceso .- Gestión del aprendizaje.
cantidad, en problemas de cantidad, en Photomath Sesión 2. Resolver problemas con traducción a expresiones numéricas
estudiantes de un cantidad, en estudiantes de un Salida.- Evaluación, verificación de logro, You Tube Sesión 3. Valor de números enteros en la recta numérica.
CEBA, Lima-2021? estudiantes de un CEBA, Lima-2021 metacognición. Google Maps Sesión 4. Valor de números racionales con recta, diagramas, gráficos.
Problemas CEBA, Lima-2021. Hipótesis específica: Aplicación.- logro del aprendizaje, Team Viewer Sesión 5. Tanto por ciento, incremento y descuentos porcentuales.
específicos: Objetivos 1.El uso de TIC si transferencia.
Sesión 6. Problemas de unidades de tiempo y longitud.
1. ¿Qué influencia específicos: influye
tiene el uso de TIC en 1.Determinar la significativamente en Sesión 7. Problemas con operaciones combinadas.
la capacidad traduce influencia del uso de la capacidad traduce Sesión 8. Problemas de escala
cantidades a TIC en la capacidad cantidades a Sesión 9. Problemas de estimaciones matemáticas.
expresiones traduce cantidades a expresiones Sesión 10. Relaciones de proporcionalidad: directae inversa.
numéricas, en expresiones numéricas, en
estudiantes de un numéricas, en estudiantes de un Sesión 11. Propiedades de la suma y multiplicación.
CEBA, Lima-2021? estudiantes de un CEBA, Lima-2021. Sesión 12. Método de Pólya para resolver problemas.
2. ¿Qué influencia CEBA, Lima-2021. 2.El uso de TIC si Prueba Postest
tiene el uso de TIC en 2.Determinar la influye Variable Dependiente: RESOLUCION DE PROBLEMAS DE CANTIDAD
la capacidad comunica influencia del uso de significativamente en
su comprensión sobre TIC en la capacidad la capacidad comunica ítem Escala de
Dimensiones Indicadores Rangos
los números y comunica su su comprensión sobre medición
operaciones, en comprensión sobre los números y Traduce cantidades a - Establece conexión entre información del problema y acciones de ganar, perder, comparar; Escala de Logro
estudiantes de un los números y operaciones, en expresiones transformándolas a expresiones gráficas y realizando operaciones. respuestas Destacado
1–5
CEBA, Lima-2021? operaciones, en estudiantes de un numéricas - Traduce los datos y condiciones del problema a expresiones matemáticas y numéricas. dicotómica: (18-20
3. ¿Qué influencia estudiantes de un CEBA, Lima-2021. - Expresa su comprensión del valor de los números enteros y racionales mediante la resolución Sí = 1 punto puntos)
tiene el uso de TIC en CEBA, Lima-2021. 3.El uso de TIC si Comunica su
comprensión sobre de problemas. No = 0 puntos
la capacidad usa 3.Determinar la influye 6 – 10
los números y las - Expresa su comprensión de descuentos e incrementos porcentuales mediante resolución de Logro
estrategias y influencia del uso de significativamente en problemas.
procedimientos de TIC en la capacidad la capacidad usa operaciones esperado
- Expresa su comprensión entre unidades de la misma magnitud, realizando conversiones.
estimación y cálculo, usa estrategias y estrategias y (14-17
en estudiantes de un procedimientos de procedimientos de Usa estrategias y - Selecciona y usa alternativas y procesos para realizar problemas con operaciones puntos)
CEBA, Lima-2021? estimación y cálculo, estimación y cálculo, procedimientos de combinadas. 11 – 15
4. ¿Qué influencia en estudiantes de un en estudiantes de un estimación y cálculo - Usa estrategias y procedimientos para resolver problemas de escalas.
tiene el uso de TIC en CEBA, Lima-2021. CEBA, Lima-2021. - Usa estrategias y procedimientos para estimar y calcular cantidades.
la capacidad 4.Determinar la 4.El uso de TIC si Argumenta - Determina nexos entre unidades de diversas magnitudes, estableciendo relaciones de En proceso
argumenta influencia del uso de influye afirmaciones sobre proporcionalidad. (B)
afirmaciones sobre las TIC en la capacidad significativamente en las relaciones - Plantea afirmaciones y las sustenta teóricamente con propiedades de las operaciones
16 - 20 (11-13
relaciones numéricas y argumenta la capacidad numéricas y las numéricas. puntos)
las operaciones, en afirmaciones sobre argumenta operaciones - Contextualiza problemas y les da solución mediante métodos de resolución
estudiantes de un las relaciones afirmaciones sobre las
CEBA, Lima-2021? numéricas y las relaciones numéricas y En Inicio
operaciones, en las operaciones, en (0-10 puntos)
estudiantes de un estudiantes de un
CEBA, Lima-2021 CEBA, Lima-2021.
NIVEL DISEÑO DE INVESTIGACIóN POBLACIÓN Y MUESTRA TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ESTADÍSTICA A UTILIZAR

ENFOQUE: POBLACIÓN: VARIABLE INDEPENDIENTE: DESCRIPTIVA:

El enfoque es cuantitativo, sigue un proceso progresivo para obtener 40 estudiantes de 1° Avanzado-EBA, Forma Uso de TIC
semipresencial pertenecientes a las secciones de 1°A Se utilizará el programa Word para la elaboración de
resultados medibles que llevan a formular conclusiones (Hernández-
y 1°B. VARIABLE DEPENDIENTE: tablas y el SPSS versión 25 para las figuras
Sampieri & Mendoza, 2018). Resolución de problemas de cantidad estadísticas con la presentación de los resultados por
dimensiones.
TIPO DE MUESTRA: TÉCNICA:
TIPO: Total de estudiantes de las secciones de 1°A y 1°B, Prueba de rendimiento
conforme a la matrícula. INFERENCIAL:
Es de tipo aplicada, porque ercuentra solución a un problema determinado.
INSTRUMENTO:
La teoría alimenta a la práctica (Raffino, 2020). Prueba de resolución de problemas de cantidad Se utilizóo el software estadístico SPSS en su versión
25.
TECNICA DE MUESTREO: Autor: Para deterimar si los datos tienen una distribución
DISEÑO: No probabilística intencional. MINEDU normal o no normal, se utilizó la prueba de Shapiro
Wilk, por tener la muestra menos de 50 elementos.
Es cuasi experimental, se manipula al menos una variable independiente
Año: Como los datos tienen una distribución no normal se
para visualizar su influencia sobre una o más variables dependientes. 2019 utilizó la prueba U de Mann-Whitney, para muestras
independientes, por medio de la cual se realizará la
Comprueba hipótesis (Hernández, et al. 2014
Monitoreo: contrastación de las hipótesis y determinar
Dra. Miriam Elizabeth Napaico Arteaga conclusiones.
GE O1 X O3
GC O2 - O4 Ámbito de Aplicación:
Un CEBA de Lima.

Donde: X = Variable experimental Forma de Administración:

O1 O2 = Mediciones pretest de la variable dependiente Formato Google Forms

O3 O4 = Mediciones postest de la variable dependiente

X = Propuesta experimental
- = Sin propuesta.
 C. TABLA DE ESPECIFICACIONES

Uso de TIC en la resolución de problemas de cantidad.

NOMBRE DEL MÓDULO O TALLER:

20 puntos
TOTAL, PUNTAJE DE LA PRUEBA O RÚBRICA:

CA
NTI Nº DE LA
TIPO DE
DA PUNT PREGUNTA
PREGUN
D AJE EN LA
DIMENSIÓN (%) CRITERIOS DE EVALUACIÓN O PREGUNTA TA/
INDICADORES CONTENIDO A DESARROLLAR DE DE LA PRUEBA/IN
A.E FORMULADA CERRAD
O APRENDIZAJE ESPERADO PRE PREG DICADOR
A/ABIERT
GU UNTA EN LA
A
NTA RÚBRICA
S
Traduce Establece conexión entre 5 José tiene 40 figuras, de las cuales 12 son de mamíferos Traducción gráfica de los datos y 1 Cerrada 1
cantidades a información del problema y y el resto son de aves; de las figuras de aves, 5 son de la condiciones del problema para
expresiones acciones de ganar, perder, costa y las demás de la selva ¿Cuántas figuras de aves facilitar su resolución, con apoyo de
numéricas comparar; transformándolas a de la selva tiene José? Excel.
expresiones numéricas y realizando 2
operaciones 5 Pedro tiene 23 carritos. Para tener igual cantidad de
carritos que Fernando, necesita que le den 8 más y para 1 Cerrada 2
que Fernando tenga igual que Santiago, le deben regalar
12 más ¿Cuántos carritos tiene Santiago?
Traduce los datos y condiciones del 5 ¿Cuál de las siguientes expresiones matemáticas Traducción a expresiones 1 Cerrada 3
problema a expresiones representa las condiciones del problema 1)? numéricas según los datos y
matemáticas y numéricas. condiciones del problema para su
resolución, con apoyo de Excel y 3
photomath.
5 1
 Cerrada 4
5
¿Cuál de las siguientes expresiones numéricas
representa las condiciones del problema 2)?

1 Cerrada 5

Si en un siglo hay 10 décadas y en una hora 3,600

segundos ¿Cuál es la expresión numérica para hallar
cantidad de décadas en 2 siglos y cantidad de segundos
en ½ hora?
Comunica su Expresa su comprensión del valor 5 Según la historia, César Augusto emperador romano, Comprender el valor de los 1 Cerrada 6
comprensión de los números enteros y nació el año 63 a.C. y murió en el 14 d.C. ¿Cuántos años números enteros y racionales
sobre los racionales mediante la resolución vivió? mediante la resolución de
números y de problemas. Un agricultor en su terreno de cultivo, sembró 2/4 partes problemas, con apoyo de Excel y 2
las 5 con maíz y 3/8 con papa ¿En total que fracción de la Khan Academy. 1 Cerrada 7
operaciones tierra sembró?

Expresa su comprensión de 5 María compró un videojuego que tenía un descuento de Comprender la idea de tanto por 1 Cerrada 8
descuentos e incrementos 60% y pagó S/. 144.00. ¿Cuál era el precio inicial del ciento mediante problemas de
porcentuales mediante resolución videojuego? ¿Cuánto dinero se descontó? descuento e incremento porcentual,
2
de problemas. El sueldo de Juan en el año 2010 fue de S/.1,600.00 con apoyo de Excel, Khan
5 mensuales y en el 2015 fue de S/.2,000.00 ¿Qué Academy y YouTube. 1 Cerrada 9
porcentaje aumentó en esos 5 años?
Expresa su comprensión entre 5 Si un auto recorre en total 3,320 m ¿Qué distancia Comprender la equivalencia de
unidades de la misma magnitud, recorrió en cm, los primeros 320 m y en total? unidades de una misma magnitud, 1 1 Cerrada 10
realizando conversiones realizando conversiones, c/Excel.
Usa Selecciona y usa alternativas y 5 Un tanque se encuentra lleno con 50 litros de agua, si Usar estrategias y procedimientos 1 Cerrada 11
estrategias y procesos para realizar problemas con un balde de 8 litros de capacidad se saca agua para la resolución de problemas
procedimient con operaciones combinadas. durante 4 veces ¿Qué cantidad de agua se sacó y con operaciones combinadas, con
os de cuanto queda en dicho tanque? apoyo de Excel y YouTube.
estimación y Tres hermanos aportan en partes iguales para pagar el 3
cálculo 5 alquiler de su casa y reúnen S/. 384.00, si pagan por el 1 Cerrada 12
alquiler S/. 360.00 ¿Qué cantidad aportó cada uno y
cuanto les queda en total?
 Tomás compró un polo a S/. 153.00 y una mochila a S/.
5 238.00, le hicieron un descuento y sólo pagó en total S/. 1 Cerrada 13
358.00 ¿Cuánto de descuento le hicieron?
Usa estrategias y procedimientos 5 En un plano dos ciudades están separadas por 25 cm Usar estrategias y procedimientos
para resolver problemas de ¿Cuál será la distancia entre las dos, si el plano ha sido para la resolución de problemas de 1 Cerrada 14
1
escalas. elaborado a escala 1:50000? escalas, con apoyo de Excel,
Google Maps y TeamViewer.
Usa estrategias y procedimientos 5 Petronila compró un par de zapatillas a S/. 187.00 y un Usar estrategias y procedimientos
para estimar y calcular cantidades buzo a S/. 235.00 ¿Cuánto gastó aproximadamente? para la resolución de problemas de 1 Cerrada 15
1
estimaciones matemáticas con
apoyo de Excel y YouTube.
Argumenta Determina nexos entre unidades de 5 Si un lapicero tiene un costo de S/. 3.00 ¿Cuál será el Identificar los tipos de relaciones de 1 Cerrada 16
afirmaciones diversas magnitudes, estableciendo costo de 8 lapiceros? Indique la relación de proporcionalidad para argumentar
sobre las relaciones de proporcionalidad. proporcionalidad: DP= Directamente proporcional IP = la resolución de problemas, con
relaciones Inversamente proporcional. apoyo de Excel, Khan Academy y
2
numéricas y Si 5 personas realizan una obra en 60 días ¿50 personas YouTube..
las 5 en cuantos días la terminarán? Indique la relación de 1 Cerrada 17
operaciones. proporcionalidad: DP= Directamente proporcional IP =
Inversamente proporcional.
Plantea afirmaciones y las sustenta 5 Se tiene tres canastas, en la canasta A, hay 3 huevos; Argumentar la resolución de
teóricamente con propiedades de en la canasta B, 4 huevos y en la canasta C, 5 huevos. problemas con las propiedades de
las operaciones numéricas La distancia entre la canasta A y B es de 3 m y de B a C las operaciones de suma y
es de 5 m. Determinar mediante las correspondientes multiplicación, con apoyo de Excel 1 1 Cerrada 18
propiedades, la igualdad de las distancias AB+BC= y el y YouTube.
total de huevos, si se triplica la cantidad de cada canasta
3(A+B+C) =.
Contextualiza problemas y les da 5 En la ciudad de Lima, una empresa de taxis tiene una Argumentar la resolución de 1 Cerrada 19
solución mediante métodos de tarifa mínima de 25 soles y una tarifa de 0,2 soles, por problemas con el método de Pólya,
resolución. cada kilómetro de recorrido ¿Cuál es la expresión con apoyo de YouTube y Excel.
matemática del costo final si recorre 30 kilómetros?
2
Los siguientes ingredientes se necesitan para elaborar
5 un queque para 6 personas: 4 huevos, 8 tazas de harina 1 Cerrada 20
y ½ taza de leche ¿Cuáles serán los ingredientes para
hacer un queque sólo para 3 personas?
 D. Prueba de resolución de problemas de cantidad

Estimado(a) alumno, la siguiente prueba busca recoger información importante para el

desarrollo del proyecto de investigación “Uso de Tic en la competencia matemática de
resolución de problemas de cantidad; los resultados de la investigación tendrán influencia
significativa en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, por lo que te solicitamos
respondas con el mayor interés, dedicación y responsabilidad.

Prueba objetiva

La prueba está compuesta por 20 problemas, los cuales debes leer cuidadosamente,
analizar, realizar las operaciones que creas necesarias y seleccionar la respuesta más
acertada. En la hoja en blanco, podrás realizar los cálculos que consideres necesarios para
cada pregunta.

1. José tiene 40 figuras, de las cuales 12 son de mamíferos y el resto son de aves; de
las figuras de aves, 5 son de la costa y las demás de la selva ¿Cuántas figuras de
aves de la selva tiene José?
a). 23 b). 17 c). 28 d). 35

2. Pedro tiene 23 carritos. Para tener igual cantidad de carritos que Fernando, necesita
que le den 8 más y para que Fernando tenga igual que Santiago, le deben regalar
12 más ¿Cuántos carritos tiene Santiago?
a). 31 b). 20 c). 43 d). 35

3. ¿Cuál de las siguientes expresiones numéricas representa las condiciones del

problema 1)?
a). 40 = 12 – X b). 40 = 12 + 5 c). 40 = 12X d) 40 = 12 + X
X= 5-Y X = 12 + Y X = 5Y X=5+Y

4. ¿Cuál de las siguientes expresiones numéricas representa las condiciones del

problema 2)?
a). Pedro = 23 b). Pedro = 28 c). Pedro = 23
Fernando = 23 (8) Fernando = 23 -12 Fernando = 23+ 8
Santiago = 23 + 8 + 12 Santiago = 23 + 8 Santiago= 23 + 8 + 12
d). Ninguna
5. Si en un siglo hay 10 décadas y en una hora 3,600 segundos ¿Cuál es la expresión
numérica para hallar cantidad de décadas en 2 siglos y cantidad de segundos en ½
hora?
a). 20/2 b). 20 x 2 c). 10 x 2 d). Ninguna
3600 x 2 3600 x 2 3600/2
6. Según la historia, César Augusto emperador romano, nació el año 63 a.C. y murió
en el 14 d.C. ¿Cuántos años vivió?

a). 49 años b). 63 años c). 14 años d). 77 años

7. Un agricultor en su terreno de cultivo, sembró 2/4 partes con maíz y 3/8 con papa
¿En total que fracción de la tierra sembró?
 a). 5/8 b). 7/8 c). 1/8 d). Ninguna

8. María compró un videojuego que tenía un descuento de 60% y pagó S/. 144.00.
¿Cuál era el precio inicial del videojuego? ¿Cuánto dinero se descontó?
a). S/. 360.00 b). S/. 204.00 c). S/. 600.00 d). S/. 380.00
S/. 216.00 60.00 S/. 60.00 S/.216.00

9. El sueldo de Juan en el año 2010 fue de S/.1,600.00 mensuales y en el 2015 fue

de S/.2,000.00 ¿Qué porcentaje aumentó en esos 5 años?
a). 25% b). 30% c). 35% d). 34%

10. Si un auto recorre en total 3,320 m ¿Qué distancia recorrió en cm, los primeros 320
m y en total?
a). 320 cm b). 32,000 cm c). 3200 cm d). Ninguna
300320 cm 332,000cm 3003200 cm

11. Un tanque se encuentra lleno con 50 litros de agua, si con un balde de 8 litros de
capacidad se saca agua durante 4 veces ¿Qué cantidad de agua se sacó y cuanto
queda en dicho tanque?

a). Se sacó 32 litros y queda 18 litros b). Se sacó 38 litros y queda 12 litros
c). Se sacó 48 litros y queda 12 litros d). Se sacó 42 litros y queda 8 litros

12. Tres hermanos aportan en partes iguales para pagar el alquiler de su casa y reúnen
S/. 384.00, si pagan por el alquiler S/. 360.00 ¿Qué cantidad aportó cada uno y
cuanto les queda en total?

a). c/u aportó S/.128 y les queda S/.24 b). c/u aportó S/.120 y les queda S/. 24
c). c/u aportó S/.100 y les queda S/.60 d). c/u aportó S/.130 y les queda S/.24

13. Tomás compró un polo a S/. 153.00 y una mochila a S/. 238.00, le hicieron un
descuento y sólo pagó en total S/. 358.00 ¿Cuánto de descuento le hicieron?

a). S/.33.00 b). S/.85.00 c). S/. 205.00 d). S/.120.00

14. En un plano dos ciudades están separadas por 25 cm ¿Cuál será la distancia
entre las dos, si el plano ha sido elaborado a escala 1:50000?

a). 25 Km b). 12.5 Km c). 15 km d). 150 km

15. Petronila compró un par de zapatillas a S/. 187.00 y un buzo a S/. 235.00 ¿Cuánto
gastó aproximadamente?

a). S/.400.00 b). S/.350.00 c). S/.450.00 d). S/.422.00

16. Si un lapicero tiene un costo de S/. 3.00 ¿Cuál será el costo de 8 lapiceros?
Indique la relación de proporcionalidad: DP= Directamente proporcional.
IP = Inversamente proporcional

a). S/. 24.00 b). S/. 24.00 c). S/. 11.00 d). S/. 11.00
DP IP DP IP
17. Si 5 personas realizan una obra en 60 días ¿50 personas en cuantos días la
terminarán? Indique la relación de proporcionalidad: DP= Directamente
proporcional. IP = Inversamente proporcional

a). 30 días b). 20 días c). 15 días d). 6 días

DP IP DP IP

18. Se tiene tres canastas, en la canasta A, hay 3 huevos; en la canasta B, 4 huevos

y en la canasta C, 5 huevos. La distancia entre la canasta A y B es de 3 m y de B
a C es de 5 m. Determinar mediante las correspondientes propiedades, la
igualdad de las distancias AB+BC= y el total de huevos, si se triplica la cantidad
de cada canasta 3(A+B+C) =.

a). 8 = 8 b).35 = 35 c). 5 = 5 d). Ninguna

36 = 36 15 = 15 12 = 12
19. En la ciudad de Lima, una empresa de taxis tiene una tarifa mínima de 25 soles y
una tarifa de 0,2 soles, por cada kilómetro de recorrido ¿Cuál es la expresión
matemática del costo final si recorre 30 kilómetros?

a). 25 + 0,2 x 30 = a). 25 x 0,2 + 30 = c). 25 x 0,2 x 30= d). 25+0,2+30=

20. Los siguientes ingredientes se necesitan para elaborar un queque para 6
personas: 4 huevos, 8 tazas de harina y ½ taza de leche ¿Cuáles serán los
ingredientes para hacer un queque sólo para 3 personas?

a).3 huevos, 3 tzs.harina,1/3 tza.leche b).2 huevos, 4 tzs.harina,1/4tza. Leche

c).1/3 huevos,1/3 tza Harina,1/3 tza. leche d). Ninguna

¡MUCHAS GRACIAS!
E. CERTIFICADOS DE VALIDEZ DE CONTENIDOS POR JUICIO DE EXPERTOS
 F. TABLA RESUMEN DE VALIDEZ DE CONTENIDOS POR JUICIO DE
EXPERTOS
Para realizar la validez de contenido del cuestionario de Agresividad AQ, se llevó a cabo
mediante método de criterio de jueces, contando con cinco profesionales expertos, con grado
de Doctor, los resultados evidenciaron que el instrumento es válido, a través de V de Aiken
de lo que nos indica que el cuestionario es confiable, cumpliendo con los criterios de validez
en especial en términos de eficacia.
Tabla
Validez de contenido de Prueba de resolución de problemas, por medio del coeficiente V
de Aiken

Ítem Juez 1 Juez 2 Juez 3 Juez 4 Juez 5 Aciertos V. de Suficiente

P R C P R C P R C P R C P R C Aiken
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Sí
14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Si
15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Si
16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Si
17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Si
18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Si
19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Si
20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 1.0 Si
Nota: No está de acuerdo = 0, sí está de acuerdo = 1; P = Pertinencia, R = Relevancia, C =
Claridad
 G. CALCULO DE CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO MEDIANTE LA PRUEBA KR-20

PRUEBA DE CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO MEDIANTE EL COEFICIENTE KR-20

PREGUNTAS
Estudiantes P.1 P.2 P.3 P.4 P.5 P.6 P.7 P.8 P.9 P.10 P.11 P.12 P.13 P.14 P.15 P.16 P.17 P.18 P.19 P.20 Donde:
k = Número de items del instrumento
1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 3
p = Porcentaje de personas que responde correctamente c/item
2 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 15 q= porcentaje de personas que responde incorrectamente c/item
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 18 σ2 = Varianza total del instrumento
4 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 13
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 19 KR-20 Interpretación
k ∑ pq
6 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 6 KR-20 = 1- 0,9 - 1 Excelente
7 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 13 k-1 σ2 0,8 - 0,9 Buena
8 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 5 0,7 - 0,8 Aceptable
9 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 15 k 0,6 - 0,7 Débil
10 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 15 = 1.05 0,5- 0,6 Pobre
11 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 9 k -1 <5 Inaceptable
Totales 8 6 5 8 8 6 6 7 8 5 8 5 8 6 2 8 6 5 7 9
p 0.73 0.55 0.45 0.73 0.73 0.55 0.55 0.64 0.73 0.45 0.73 0.45 0.73 0.55 0.18 0.73 0.55 0.45 0.64 0.82 KR-20 = 0.89
∑ pq
q=(1-p) 0.27 0.45 0.55 0.27 0.27 0.45 0.45 0.36 0.27 0.55 0.27 0.55 0.27 0.45 0.82 0.27 0.45 0.55 0.36 0.18
1- = 0.85
pq 0.20 0.25 0.25 0.20 0.20 0.25 0.25 0.23 0.20 0.25 0.20 0.25 0.20 0.25 0.15 0.20 0.25 0.25 0.23 0.15 σ2
∑(p*q) 4.38
2
σ 28.89

k 20
 H. TRATAMIENTO EXPERIMENTAL EN BASE A LA VARIABLE DEPENDIENTE
(Plan de sesiones y estrategias)
Nombre de la experiencia: Resolución de problemas de cantidad con TIC
Duración: 7 semanas Población o muestra con la que se realizará: 20 estudiantes

Dimensiones de la N° Nombre o Aprendizaje a desarrollar Contenido temático Estrategia Materiales o Duración Fecha
variable denominación de la didáctica recursos
dependiente sesión
SESIÓN Sensibilización e invitación -Objetivos de la experiencia -Diálogo Boletín 2 horas Miércoles
INTRODUCTORIA a los estudiantes a -Contenidos a desarrollar -PPT informativo (90 min) 26 de
participar en la experiencia -Beneficios que trae -Lluvia de ideas mayo
de aprendizaje -Estrategias o forma en que se -Plataforma zoom
desarrollará.
-Costos o financiamiento.
-Materiales o recursos que se
emplearán.
-Duración de la experiencia.
PRE TEST Recogiendo sus saberes Nivel de conocimiento acerca -Orientaciones para Prueba 2 horas Lunes 31
previos de la variable dependiente: resolución de la objetiva (90 min) de Mayo
RESOLUCIÓN DE prueba
PROBLEMAS DE CANTIDAD -Google forms
-Simulación de caso
-Análisis de casos
-Videos.

Traduce 1 Resolución de Traducción gráfica de Introducción al conjunto de - Plataforma Zoom PC 2 horas Miércoles
cantidades a problemas con los datos y condiciones los números naturales: - Wathsaap Laptop (90 min) 02 de junio
expresiones traducción a del problema para definición, ordenamiento y - Resolución de Celular
numéricas expresiones facilitar su resolución. representación. Problemas. problemas Excel
graficas de sus
datos

2 Resolución de Traducción a introducción al conjunto de - Plataforma Zoom PC 2 horas Lunes 07

problemas con expresiones numéricas los números enteros: - WhatsApp Laptop (90 min) de junio
traducción a según datos y definición, ordenamiento y - Resolución de Celular
expresiones condiciones del representación. Valor problemas Excel
problema para su absoluto. Problemas
numéricas según . Photomath
resolución.
datos y condiciones
del problema
Comunica su 3 El valor de los Comprender el valor de los Introducción a la recta - Plataforma Zoom PC 2 horas Miércoles
comprensión números enteros números enteros mediante numérica: definición, - WhatsApp Laptop (90 min) 09 de junio
sobre los números mediante la recta la resolución de problemas. representación y usos. - Resolución de Celular
y las operaciones numérica y Problemas problemas Excel
expresiones . Khan
matemáticas Academy

4 El valor de los Comprender el valor de los Introducción a los números - Plataforma Zoom PC 2 horas Lunes 14
números racionales números racionales a racionales: definición, - WhatsApp Laptop (90 min) de junio
mediante diagrama través de la resolución de representación y ordenamiento. - Resolución de Celular
de cinta, recta problemas. Problemas problemas Excel
numérica y gráficos . Khan
Academy
5 la idea de tanto por Comprender la idea de Introducción al tanto por ciento: - Plataforma Zoom PC 2 horas Miércoles
ciento a través de tanto por ciento mediante definición, representación y - WhatsApp Laptop (90 min) 16 de junio
los descuentos e problemas de descuento e porcentajes notables. - Resolución de Celular
incrementos incremento porcentual. Problemas problemas Excel
porcentuales Khan
Academy
6 Unidades de tiempo Comprender la Comprender la equivalencia de -- Plataforma Zoom PC 2 horas Lunes 21
y de longitud equivalencia de unidades unidades de una misma - WhatsApp Laptop (90 min) de junio
Celular
 de una misma magnitud, magnitud, realizando - Resolución de Excel
realizando conversiones. conversiones. Problemas problemas
.
Usa estrategias y 7 Estrategias y Usar estrategias y Introducción a los problemas de -- Plataforma Zoom PC 2 horas Miércoles
procedimientos de procedimientos procedimientos para la operaciones combinadas: - WhatsApp - Laptop (90 min) 23 de junio
estimación y para la resolución resolución de problemas definición y clases: problemas Imágenes y cuadros Celular
cálculo de problemas con con operaciones de estructura aditiva pura, de texto. Excel
operaciones combinadas. problemas de estructura - Resolución de YouTube
combinadas multiplicativa pura y problemas problemas
de estructura mixta.
8 Estrategias y Usar estrategias y Introducción al tema de - Plataforma Zoom PC 2 horas Lunes 28
procedimientos procedimientos para la Escalas: definición, tipos: - WhatsApp Laptop (90 min) de junio
para la resolución resolución de problemas de escala de reducción, escala de - Resolución de Celular
de problemas de escalas. ampliación escala natural. problemas Excel
escalas -Google
Maps
TeamViewer
9 Estrategias y Usar estrategias y Introducción al tema de - Plataforma Zoom PC 2 horas Miércoles
procedimientos procedimientos para la estimaciones matemáticas: - WhatsApp Laptop (90 min) 30 de junio
para la resolución resolución de problemas de definición, método de redondeo, -Resolución de Celular
de problemas de estimaciones matemáticas. procedimiento. problemas Excel
estimaciones YouTube
matemáticas Khan
Academy
Argumenta 10 Relaciones de Identificar los tipos de introducción al tema de - Plataforma Zoom PC 2 horas Lunes 05
afirmaciones sobre proporcionalidad relaciones de Proporcionalidad: definición, - WhatsApp Laptop (90 min) de julio
las relaciones directa e inversa proporcionalidad para tipos: relación de -Resolución de Celular
numéricas y las argumentar la resolución proporcionalidad directa y problemas Excel
operaciones.
de problemas. relación de proporcionalidad YouTube
indirecta. Khan
Academy
11 Propiedades de las Argumentar la resolución Introducción a las propiedades - Plataforma Zoom PC 2 horas Miércoles
operaciones de de problemas con las de la suma: propiedad - WhatsApp Laptop (90 min) 07 de julio
propiedades de las conmutativa, propiedad Celular
 suma y operaciones de suma y asociativa y propiedad del -Resolución de Excel
multiplicación multiplicación elemento neutro; propiedades problemas YouTube
de la multiplicación: propiedad
conmutativa, propiedad
asociativa y propiedad
distributiva.
12 Método de Pólya Argumentar la resolución Introducción a la biografía de - Plataforma Zoom PC 2 horas Lunes 12
para resolver de problemas con el George Pólya y los pasos - WhatsApp Laptop (90 min) de Julio
problemas método de Pólya. que comprende su método -Resolución de Celular
para la resolución de problemas Excel
problemas
YouTube
POS TEST Recogiendo sus logros de Nivel de conocimiento acerca Orientaciones para Prueba 2 horas Miércoles
aprendizaje de la variable dependiente: resolución de la objetiva (90 min) 14 de Julio
RESOLUCIÓN DE prueba
PROBLEMAS DE CANTIDAD -Google forms
-Simulación de caso
-Análisis de casos
-Videos.
 I. PROGRAMA: “USO DE TIC EN LA ENSEÑANZA DE LA RESOLUCION
DE PROBLEMAS DE CANTIDAD”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa: Un CEBA de Villa El Salvador
1.2. Destinatarios: Estudiantes del primer grado del ciclo avanzado-EBA
1.3. Responsable: César Augusto Uvidia Rodríguez
1.4. Duración: 4 horas semanales

II. FUNDAMENTACIÓN:

El desarrollo del programa “Uso de TIC en la en la enseñanza de la resolución de

problemas de cantidad” se sustentó en la necesidad de enseñarles a los
estudiantes a resolver problemas con apoyo de las TIC y como una estrategia
adecuada para evaluar el logro de la competencia matemática resuelve problemas
de cantidad; asimismo, el desarrollo de cada una de las capacidades que
comprende dicha competencia: Traduce cantidades a expresiones numéricas,
comunica su comprensión sobre los números y las operaciones, usa estrategias y
procedimientos de estimación y cálculo y, argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones. La metodología aplicada fue a través de
12 sesiones de aprendizaje, donde las actividades desarrolladas se aplicaron de
acuerdo a lo planificado y según diseño: grupo control (1°A) y grupo experimental
(1°B).

III. DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN A INTERVENIR

Estudiantes del primer grado ciclo avanzado, forma semipresencial de un CEBA de

Villa El Salvador, con una población de 40 estudiantes distribuidos en 2 secciones
A y B, donde la sección B fue el grupo experimental.

IV. OBJETIVOS DEL PROGRAMA

4.1 General:
Aplicar el programa “Uso de TIC en la resolución de problemas de cantidad”, con la
finalidad de evaluar el logro de los estudiantes en la competencia resuelve
problemas de cantidad, estableciendo diferencias significativas entre ambos grupos
por la enseñanza mediante el apoyo de recursos tecnológicos.

4.2. Específicos

4.2.1 Desarrollar las experiencias de aprendizaje a través de la estrategia del uso

de TIC.

4.2.2 Desarrollar las capacidades de la competencia.

V. LIMITES DEL PROGRAMA:

5.1 Población: Estudiantes del primer grado, ciclo avanzado.

5.2 Lugar: Distrito de Villa El Salvador.

5.3 Tiempo: 2 meses

VI. NUMERO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

12 sesiones de aprendizajes

1 pretest
1 postest

VII. CONTENIDO TEMATICO

Sesión introductoria
Aplicación de la Pueba Pre Test
Sesión 1. Resolución de Problemas con traducción gráfica de datos
Sesión 2. Resolver problemas con traducción a expresiones numéricas
Sesión 3. Valor de números enteros en la recta numérica.
Sesión 4. Valor de números racionales con recta, diagramas, gráficos.
Sesión 5. Tanto por ciento, incremento y descuentos porcentuales.
Sesión 6. Problemas de unidades de tiempo y longitud.
Sesión 7. Problemas con operaciones combinadas.
Sesión 8. Problemas de escala
Sesión 9. Problemas de estimaciones matemáticas.
Sesión 10. Relaciones de proporcionalidad: directa e inversa.
Sesión 11. Propiedades de la suma y multiplicación.
Sesión 12. Método de Pólya para resolver problemas.
Aplicación de la Prueba Pos Test

VIII. METODOLOGIA DE ENSEÑANZA

El programa fue aplicado mediante 12 sesiones de aprendizaje, realizando las

actividades mediante la selección adecuada y pertinente de las TIC consideradas
para ser usadas en el proceso de enseñanza de cada una de las sesiones a
desarrollar y según el tema, las cuales fueron: Excel, Khan Academy, Photomath,
Google Maps, YouTube y TeamViewer.

Para el proceso de enseñanza se aplicó la plataforma Zoom, donde se les explicó

según los temas la resolución de problemas con apoyo de las TIC seleccionadas
que comprendían el uso de Excel, para realizar cálculos, diagramas, rectas,
gráficos, insertar imágenes, realizar representaciones gráficas de secuencias,
tablas. Khan Academy, para reforzar los temas mediante textos teóricos sobre el
tema, observación de videos sobre resolución de problemas relacionados al tema
de la sesión, desarrollo práctico de ejercicios y problemas con acumulación de
puntajes y confirmación de respuesta si es que el estudiante tuvo éxito en la
resolución. Photomath, para cálculo de ejercicios de expresiones numéricas que no
se podían hacer con Excel y por ser su uso práctico como aplicativo en el celular;
además porque el equipo puede leer un problema escrito a través de la cámara.
Google Maps, para desarrollar problemas de escala, longitud y tiempo. YouTube,
para que el estudiante refuerce el contenido de los temas en cualquier lugar y
tiempo, las veces que desee. TeamViewer, para la retroalimentación del estudiante
con un código Id, se interconecta la PC del docente con la del estudiante y el
docente a través del monitor de su PC observa la pantalla del estudiante y lo guía
como si estuviera al lado de él. También para la resolución de los problemas se
utilizó como estrategia el método de Pólya, que comprende los siguientes pasos:
Comprender el problema, concebir un plan, ejecutar el plan y mirar hacia atrás para
verificar el proceso y confirmar la respuesta.
 J. SESIONES DE APRENDIZAJE
SESION DE APRENDIZAJE N° 01
RESOLUCION DE PROBLEMAS CON TRADUCCION A EXPRESIONES
GRAFICAS DE SUS DATOS
Profesor César Uvidia Rodríguez Área Matemática
Grado Primero Fecha 02-06-2021
Ciclo Avanzado - EBA Duración 2 horas

1. PROPOSITO DE APRENDIZAJE
Competencia CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIOS Evidencias de
DE aprendizaje
EVALUACION
RESUELVE - Traduce Resuelve problemas - Comprende el Resuelve
PROBLEMAS cantidades a referidos a las relaciones problema. problemas sobre
DE expresiones entre cantidades o - Traduce a cantidades o
CANTIDAD numéricas. expresiones magnitudes.
magnitudes, gráficas con
traduciéndolas a números INSTRUMENTO
expresiones gráficas y naturales en Práctica
operativas con números Excel. calificada en
naturales, verificando si - Verifica las aula.
expresiones
estas expresiones
con las
cumplen con las condiciones del
condiciones iniciales del problema.
problema.
2. COMPETENCIA TRANSVERSAL PRIORIZADA:
COMPETENCIA DESEMPEÑO DE GRADO EVIDENCIA
TRANSVERSAL
Se desenvuelve Integra distintas actividades, actitudes y Utiliza herramientas
en los entornos conocimientos de diversos contextos en su tecnológicas como Excel en la
virtuales entorno virtual personal, que responden a resolución de problemas.
generados por necesidades concretas de acuerdo a sus
las TIC procesos cognitivos y la manifestación de
su individualidad.
3. ENFOQUE TRANSVERSALE PRIORIZADO:
ENFOQUE VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
Enfoque inclusivo o de - Respeto por las Reconocimiento al valor del estudiante
atención a la diversidad diferencias como persona, enseñar ofreciendo las
- Equidad en la enseñanza. mismas oportunidades, creer en la
- Confianza en la persona. capacidad de superación de los
estudiantes.
4. SECUENCIA DIDACTICA:
MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDACTICAS
INICIO - El docente inicia la sesión en la plataforma Zoom y saluda a los estudiantes
15 minutos recordando las normas de convivencia y participación.
- Se menciona el título de la sesión: Resolución de problemas con
traducción a expresiones gráficas de sus datos.
- Se comunica el propósito de la sesión: Traducción gráfica de los datos y
condiciones del problema para su resolución.
DESARROLL - El docente envía al WhatsApp de grupo, la ficha de estudio y de trabajo
O correspondiente al tema de la sesión.
60 minutos
- El docente inicia la sesión con una introducción al conjunto de los números
naturales: definición, ordenamiento y representación.
- El docente comunica que se iniciará la resolución de problemas usando el
conjunto de los números naturales, mediante el Programa Excel y usaremos
el método del rectángulo para la traducción gráfica.
- El docente pregunta si han trabajado en el programa Excel y si conocen el
método del rectángulo.
- El docente recibe las intervenciones de los estudiantes.
- El docente explica en que consiste el programa Excel y muestra el link para
la instalación en el celular https://www.youtube.com/watch?v=vCZock4sDBQ
- El docente explica el método del rectángulo para resolver problemas de
sobrantes y faltantes en Excel.

Elemento a1 Sobra FORMULA :

(-) (+) Sobra + Falta

a2 - a1
Elemento a2 Falta

- El docente plantea problemas y los resuelve usando Excel.

• Compré 16 libros y me sobraron 8 soles, pero si quisiera comprar 30
libros me faltaría 160 soles. ¿Cuál es el costo de cada libro?

• Un hombre quiso dar propina a un grupo de niños, si les daba S/8 a

cada uno le faltaría S/10, si les da S/6 a cada uno le sobraría S/30.
¿Cuánto dinero tenía dicho hombre?

• Miguel tiene 50 mascotas, de las cuales 18 son perritos, y el resto son

gatitos, de los gatitos 23 son blancos y los demás negros ¿Cuántos
gatitos negros tiene Miguel?
 Miguel tiene 9 gatitos negros.

• Juan tiene 27 manzanas. Para tener igual cantidad de manzanas que

Alberto, necesita que le den 9 más y para que Alberto tenga igual que
José, le debe regalar 15 más ¿Cuántas manzanas tiene José?

José tiene 41 manzanas.

- Luego de la explicación, se les pide a los estudiantes que resuelvan los

problemas de la ficha.
- Los estudiantes envían los problemas resueltos al WhatsApp personal del
docente.

CIERRE - Se fomenta la reflexión sobre el contenido de la sesión mediante diversas

15 minutos preguntas como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Tuvimos alguna dificultad en la
sesión? ¿Te agradó resolver problemas empleando las TIC? ¿Te parece que
es más comprensible la resolución de un problema en forma gráfica, usando
las TC?
- El docente menciona la actividad de extensión que desarrollarán los
estudiantes.
Formular un problema de tipo de sobrantes y faltantes y otro de igualación con
TIC.
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
¿Cumplí con los propósitos de SI NO ¿Se realizó la evaluación SI NO
aprendizaje previsto? formativa?

¿Mis estudiantes se involucraron en la SI NO ¿Se realizó la SI NO

experiencia de aprendizaje? retroalimentación?

¿Es necesario replanificar la sesión? SI NO Otros

-------------------------------- ------------------------------------------
Vo Bo director(a) Prof. Área de Matemática
 SESION DE APRENDIZAJE N° 02
RESOLUCION DE PROBLEMAS CON TRADUCCION A EXPRESIONES
NUMERICAS SEGÚN DATOS Y CONDICIONES DEL PROBLEMA
DATOS INFORMATIVOS
Profesor César Uvidia Rodríguez Área Matemática
Grado Primero Fecha 07-06-2021
Ciclo Avanzado - EBA Duración 2 horas

PROPOSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES RECURSOS
Resuleve problemas Traduce cantidades a Traduce a expresiones Excel y
de cantidad expresiones numéricas numéricas datos del problema. Photomar

SECUENCIA DIDACTICA:
MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDACTICAS
INICIO - El docente inicia la sesión en la plataforma Zoom y saluda a los estudiantes
15 minutos recordando las normas de convivencia y participación.
- Se menciona el título de la sesión: Resolución de problemas con
traducción a expresiones numéricas según datos y condiciones del
problema.
- Se comunica el propósito de la sesión: Traducción a expresiones numéricas
según datos y condiciones del problema para su resolución.
DESARROLLO - El docente envía al WhatsApp de grupo, la ficha de estudio y de trabajo
60 minutos correspondiente al tema de la sesión.
- El docente inicia la sesión con una introducción al conjunto de los números
enteros: definición, ordenamiento y representación. Valor absoluto.
- El docente comunica que se iniciará la resolución de problemas usando el
conjunto de los números enteros, mediante el Programa Excel y aplicativo
Photomath.
- El docente pregunta si han trabajado alguna vez con el aplicativo Photomath.
- El docente recibe las intervenciones de los estudiantes.
- El docente explica sobre el aplicativo photomath y dá el link del tutorial para
la instalación en celular https://www.youtube.com/watch?v=LRFsSsaPTRM
-El docente plantea problemas y los resuelve usando Excel y photomath.

• Compré 16 libros y me sobraron 8 soles, pero si quisiera comprar 30

libros me faltaría 160 soles. Traducir a expresión matemática para
hallar el costo de cada libro, según los datos y condiciones del
problema.

Si compro 16 libros, me sobran 8 soles

Si compro 30 libros, me faltaría 160 soles
Costo de cada libro (¿?) = X

La expresión matemática es: 16X + 8 = 30X – 160

CON APLICATIVO PHOTOMATH

• Un hombre quiso dar propina a un grupo de niños, si les daba S/8 a
cada uno le faltaría S/10, si les da S/6 a cada uno le sobraría S/30.
Traducir a expresión matemática para hallar cantidad de niños y total
de dinero.
Si da S/. 8.00 de propina le faltaría S/. 10.00
Si da S/. 6.00 de propina le sobraría S/. 30.00
Cantidad de niños (¿?) = X
Total, de dinero (¿?)

La expresión matemática para hallar cantidad de niños es:

8X – 10 = 6X + 30
Para hallar total de dinero reemplazo X por su valor:
8(20) - 10 = 6(20) + 30

• Miguel tiene 50 mascotas, de las cuales 18 son perritos, y el resto son

gatitos, de los gatitos 23 son blancos y los demás negros ¿Cuál es la
expresión matemática para hallar cantidad de gatitos negros?

Total, de mascotas = 50
Cantidad de perritos = 18
Cantidad de gatitos blancos = 23
Cantidad de total de gatitos (¿?) = X
Cantidad de gatitos negros = Y

La expresión matemática p/hallar cant. /gatitos es: 50 = 18 + X

La exp. matem. p/hallar cant. /gatitos negros es: X = 23 + Y
 • Juan tiene 27 manzanas. Para tener igual cantidad de manzanas que
Alberto, necesita que le den 9 más y para que Alberto tenga igual que
José, le debe regalar 15 más ¿Cuál es la expresión numérica para
hallar cantidad de manzanas que tiene José?

Juan tiene: 27 manzanas

Alberto tiene: lo que tiene Juan + 9
José tiene: lo que tiene Alberto + 15

La exp.num. p/hallar cant. de manzanas que tiene José = 27 + 9 + 15

CIERRE - Se fomenta la reflexión sobre el contenido de la sesión mediante diversas

15 minutos preguntas como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Tuvimos alguna dificultad en la
sesión? ¿Qué les pareció el uso de Photomath en la resolución de
problemas?¿Es más comprensible la traducción de cantidades a expresiones
numáricas con recursos TIC?
- El docente menciona la actividad de extensión que desarrollarán los
estudiantes.
Resolver los problemas de la ficha de trabajo.
 SESION DE APRENDIZAJE N° 03
EL VALOR DE LOS NUMEROS ENTEROS MEDIANTE LA RECTA NUMERICA
Y EXPRESIONES MATEMATICAS
DATOS INFORMATIVOS

Profesor César Uvidia Rodríguez Área Matemática

Grado Primero Fecha 09-06-2021
Ciclo Avanzado - EBA Duración 2 horas

PROPOSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES RECURSOS
Resuleve problemas Comunica comprensión Comprende el valor de los Excel
de cantidad sobre los números y las números enteros mediante la Khan
operaciones. resolución de problemas. Academy

SECUENCIA DIDACTICA
MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDACTICAS
INICIO - El docente inicia la sesión en la plataforma Zoom y saluda a los estudiantes
15 minutos recordando las normas de convivencia y participación.
- Se menciona el título de la sesión: El valor de los números enteros
mediante la recta numérica y expresiones matemáticas.
- Se comunica el propósito de la sesión: Comprender el valor de los números
enteros mediante la resolución de problemas.
DESARROLLO - El docente envía al WhatsApp de grupo, la ficha de estudio y de trabajo
60 minutos correspondiente al tema de la sesión.
- El docente inicia la sesión con una introducción a la recta numérica:
definición, representación y usos.
- El docente comunica que se iniciará la resolución de problemas usando la
recta numérica y formulando expresiones matemáticas en Excel y mediante la
plataforma Khan Academy.
- El docente pregunta a los estudiantes si conocen la plataforma Khan
Academy.
- El docente recibe las intervenciones de los estudiantes.
- El docente plantea problemas y los resuelve usando Excel y en la plataforma
Khan Academy.

• S i Poncio Pilatos nació el año 12 a.C. y murió el año 39 d.C. ¿A

qué edad murió?

• El termómetro marca 0°C, la temperatura bajó 2°C, luego subió 5°C

¿Qué temperatura marca el termómetro actualmente?
 CIERRE - Se fomenta la reflexión sobre el contenido de la sesión mediante diversas
15 minutos preguntas como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Tuvimos alguna dificultad en la
sesión? ¿Qué les pareció el uso de Khan Academy en la resolución de
problemas? ¿Se comprende mejor el valor de los número enteros con
recursos TIC?
- El docente menciona la actividad de extensión que desarrollarán los
estudiantes.
Resolver los problemas de la ficha de trabajo.
 SESION DE APRENDIZAJE N° 04
EL VALOR DE LOS NUMEROS RACIONALES MEDIANTE DIAGRAMA DE
CINTA, RECTA NUMERICA Y GRAFICOS
Profesor César Uvidia Rodríguez Área Matemática
Grado Primero Fecha 14-06-2021
Ciclo Avanzado - EBA Duración 2 horas

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES RECURSOS

Resuleve problemas Comunica comprensión Expresa el valor de los Excel
de cantidad sobre los números y las números racionales con Khan
operaciones. gráficos y problemas. Academy
SECUENCIA DIDACTICA:
MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDACTICAS
INICIO - El docente inicia la sesión en la plataforma Zoom y saluda a los estudiantes
15 minutos recordando las normas de convivencia y participación.
- Se menciona el título de la sesión: El valor de los números racionales
mediante su representación gráfica en la resolución de problemas.
- Se comunica el propósito de la sesión: Comprender el valor de los números
racionales a través de la resolución de problemas.
DESARROLLO - El docente envía al WhatsApp de grupo, la ficha de estudio y de trabajo
60 minutos correspondiente al tema de la sesión.
- El docente inicia la sesión con una introducción a los números racionales:
definición, representación y ordenamiento.
- El docente comunica que se iniciará la resolución de problemas mediante
gráficos usando Excel y la plataforma Khan Academy.
- El docente pregunta a los estudiantes si conocen la plataforma Khan
Academy.
- El docente recibe las intervenciones de los estudiantes.
- El docente plantea problemas y los resuelve usando Excel y la plataforma
Khan Academy.

• Juan dispone de 300 soles para compras, el lunes gastó 2/5 de

esa cantidad, y el miércoles los 3/4 de lo que le quedaba
¿Cuánto gastó cada día y cuanto le queda al final?

• Felipe vendió primero las 2/4 partes de un terreno, luego las 3/8
partes del mismo terreno ¿Qué fracción de terreno vendió en total y
que fracción le queda?
 CIERRE - Se fomenta la reflexión sobre el contenido de la sesión mediante diversas
15 minutos preguntas como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Tuvimos alguna dificultad en la
sesión? ¿Aprendieron con Khan Academy la resolución de problemas de
fracciones?¿Se comprende mejor el valor de los números racionales con
recursos TIC?
- El docente menciona la actividad de extensión que desarrollarán los
estudiantes.
Resolver los problemas de la ficha de trabajo.
 SESION DE APRENDIZAJE N° 05
LA IDEA DE TANTO POR CIENTO A TRAVES DE LOS DESCUENTOS E
INCREMENTOS PORCENTUALES
Profesor César Uvidia Rodríguez Área Matemática
Grado Primero Fecha 16-06-2021
Ciclo Avanzado - EBA Duración 2 horas

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES RECURSOS

Resuleve problemas Comunica comprensión Expresa comprensión de Excel
de cantidad sobre los números y las descuentos e incrementos KhanAcademy
operaciones. porcentuales con problemas. YouTube

SECUENCIA DIDACTICA:
MOMENTO ESTRATEGIAS DIDACTICAS
S
INICIO - El docente inicia la sesión en la plataforma Zoom y saluda a los estudiantes
15 minutos recordando las normas de convivencia y participación.
- Se menciona el título de la sesión: La idea de tanto por ciento a través de
los descuentos e incrementos porcentuales.
- Se comunica el propósito de la sesión: Comprender la idea de tanto por ciento
mediante problemas de descuento e incremento porcentual.
DESARROL - El docente envía al WhatsApp de grupo, la ficha de estudio y de trabajo
LO correspondiente al tema de la sesión.
60 minutos - El docente inicia la sesión con una introducción al tanto por ciento: definición,
representación y porcentajes notables.
- El docente comunica que se iniciará la resolución de problemas mediante
gráficos usando Excel, plataforma Khan Academy y YouTube.
- El docente desarrolla el tema usando los recursos tecnológicos mencionados.
 • Un aula tiene 32 alumnos, de los cuales 10 son varones ¿Qué
porcentaje representan los varones del total de alumnos?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

TOTAL = 32 alumnos 32 100% X = 100 x 10 = 31 %

Varones = 10 alumnos 10 X% 32
% de varones = X El porcentaje de varones es 31%

• Elena ahorró 30 soles en un vestido que compró con un 20% de rebaja

¿Cuál era el precio original del vestido?
 % = parte 20 = 30 X = 100 x 30 = 150
100 Todo 100 X 20

El precio original del vestido era 150 soles

CIERRE - Se fomenta la reflexión sobre el contenido de la sesión mediante diversas

15 minutos preguntas como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Tuvimos alguna dificultad en la
sesión? ¿Aprendieron con recursos TIC, la resolución de problemas de
descuentos e incrementos porcentuales?
- El docente menciona la actividad de extensión que desarrollarán los
estudiantes.
Resolver los problemas de la ficha de trabajo.
 SESION DE APRENDIZAJE N° 06
UNIDADES DE TIEMPO Y DE LONGITUD
Profesor César Uvidia Rodríguez Área Matemática
Grado Primero Fecha 21-06-2021
Ciclo Avanzado - EBA Duración 2 horas

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES RECURSOS

Resuleve problemas Comunica comprensión Expresa comprensión entre Excel
de cantidad sobre los números y las unidades de la misma
operaciones. magnitud con conversiones.
SECUENCIA DIDACTICA:
MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDACTICAS
INICIO - El docente inicia la sesión en la plataforma Zoom y saluda a los estudiantes
15 minutos recordando las normas de convivencia y participación.
- Se menciona el título de la sesión: Unidades de tiempo y de longitud
- Se comunica el propósito de la sesión: Comprender la equivalencia de
unidades de una misma magnitud, realizando conversiones.
DESARROLLO - El docente envía al WhatsApp de grupo, la ficha de estudio y de trabajo
60 minutos correspondiente al tema de la sesión.
- El docente inicia la sesión con una introducción a la magnitud tiempo:
definición, unidades de medida y conversiones.
- Luego, también trata el tema de la magnitud longitud: definición, unidades de
medida y conversiones.
- El docente comunica que se iniciará la resolución de problemas usando las
unidades de tiempo, mediante el Programa Excel.
- Luego resuelve problemas con unidades de longitud también con Excel.
- El docente hace preguntas sobre el tema explicado para verificar su
comprensión.
- El docente recibe las intervenciones de los estudiantes.
- El docente plantea problemas y los resuelve usando Excel.

• En una c ompetenci a de veleros, la embarcación ganadora

recorrió dos tramos en los siguientes tiempos: 2 min 22 s y 3
min 45 s. ¿Cuánto tiempo empleó para llegar a la meta?

• A lfonso llegó al aeropuerto a las 5:45 a.m., y su avión partió a

Tumbes después de 3 horas . Si el vuelo duró exactamente 114
minutos, ¿A qué hora llegó a Tumbes?
 • La abuela de Carmen acaba de cumplir 20 lustros ¿Cuál es su edad?

• Si Pedro nació 5 décadas antes que Juana y Juana nació en 1942

¿En qué año nació Pedro?

• Luis da 4 vueltas cada día a la pista de atletismo que mide 3 hm.

¿Cuántos hectómetros recorre cada día? ¿Cuántos kilómetros son?

• En un cumpleaños se han usado 160.000 confetis de 6 mm de largo

cada uno. ¿Cuántos metros medía la tira de papel con la que los
fabricaron?

CIERRE - Se fomenta la reflexión sobre el contenido de la sesión mediante diversas

15 minutos preguntas como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Tuvimos alguna dificultad en la
sesión? ¿Qué les pareció el uso de TIC en la resolución de problemas de
tiempo y longitud?
- El docente menciona la actividad de extensión que desarrollarán los
estudiantes.
Resolver los problemas de la ficha de trabajo.
 SESION DE APRENDIZAJE N° 07
ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RESOLUCION DE
PROBLEMAS CON OPERACIONES COMBINADAS
Profesor César Uvidia Rodríguez Área Matemática
Grado Primero Fecha 23-06-2021
Ciclo Avanzado - EBA Duración 2 horas

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES RECURSOS

Resuleve problemas Usa estrategias y Usa alternativas para realizar Excel
de cantidad procedimiento de problemas con operaciones YouTube
estimación y cálculo combinadas.
SECUENCIA DIDACTICA:
MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDACTICAS
INICIO - El docente inicia la sesión en la plataforma Zoom y saluda a los estudiantes
15 minutos recordando las normas de convivencia y participación.
- Se menciona el título de la sesión: Estrategias y procedimientos para la
resolución de problemas con operaciones combinadas.
- Se comunica el propósito de la sesión: Saber usar estrategias y
procedimientos para la resolución de problemas con operaciones combinadas.
DESARROLLO - El docente envía al WhatsApp de grupo, la ficha de estudio y de trabajo
60 minutos correspondiente al tema de la sesión.
- El docente inicia la sesión con una introducción a los problemas de
operaciones combinadas: definición y clases: problemas de estructura aditiva
pura, problemas de estructura multiplicativa pura y problemas de estructura
mixta.
- El docente comunica que se iniciará la resolución de problemas mediante
imágenes, cuadros de texto y gráficos en Excel, y con video YouTube.
- El docente plantea y desarrolla problemas usando los recursos tecnológicos
mencionados.

Problemas de estructura aditiva pura:

• Javier compró una camioneta a 15,300 dólares y una moto de

3,500 dólares, pero le hicieron un descuento y, en total, solo
pagó 17,350 dólares. ¿Cuánto de descuento le hicieron?

Le hicieron Sólo pagó ¿Cuanto de

compró un 17,350 descuento
Y
descuento dólares le hicieron?

Javier 15,300 dólares 3,500 dólares

15,300 + 3,500 – 17,350 = 1,450 dólares

Le hicieron un descuento de 1 450 dólares.
¿Cuánto hubiera pagado Javier si no le hubiesen hecho descuento?
15,300 + 3,500 = 18,800 dólares
Javier hubiera pagado sin descuento 18 800 dólares

Problemas de estructura multiplicativa pura:

• En los juegos mecánicos, nos hemos subido en “La rueda loca” ,

que es muy divertida. Nos ha dicho el encargado que ha
funcionado 30 veces con 5 niños en cada viaje. Otro juego, “El
dragón”, ha llevado 5 veces más niños que “La rueda loca”.
¿Cuántos niños se han subido en “El dragón púrpura”?
 ¿Cuántos
niños se
subieron al
dragón?

Juegos mecánicos Rueda loca Dragón

Funcionó 30 veces con 5 niños en c/viaje Llevó 5 veces más niños que la rueda loca

30 x 5 x 5 = 750 niños
¿Cuántos niños subieron a la rueda loca?
30 x 5 = 150 niños
Se subieron al dragón 150 niños.

Problemas de estructura mixta:

• En una granja hay en total 3000 gallinas blancas repartidas por igual
en 3 espacios. Además, en cada espacio había también 200 gallinas
marrones y el doble de gallinas negras que de marrones. ¿Cuántas
gallinas había en total en cada espacio?

GRANJA
Además ¿Cuántas
en cada gallinas había
espacio Mas en total en
había cada espacio?
3000 Gallinas 200 gallinas marrones El doble de gallinas negras
que de marrones

3000: 3 = 1000 gallinas blancas en cada espacio

200 gallinas marrones en cada espacio
200 x 2 = 400 gallinas negras en cada espacio
1000 + 200 + 400 = 1600 gallinas en cada espacio
En cada espacio había 1600 gallinas en total.

CIERRE - Se fomenta la reflexión sobre el contenido de la sesión mediante diversas

15 minutos preguntas como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Tuvimos alguna dificultad en la
sesión? ¿Aprendieron con herramientas TIC la resolución de problemas con
operaciones combinadas?
- El docente menciona la actividad de extensión que desarrollarán los
estudiantes.
Resolver los problemas de la ficha de trabajo.
 SESION DE APRENDIZAJE N° 08
ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RESOLUCION DE
PROBLEMAS DE ESCALAS
Profesor César Uvidia Rodríguez Área Matemática
Grado Primero Fecha 28-06-2021
Ciclo Avanzado - EBA Duración 2 horas

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES RECURSOS

Resuleve problemas Usa estrategias y Usa estretegias y Excel
de cantidad procedimiento de procedimientos para realizar Google Maps
estimación y cálculo problemas de escalas. TeamViewer

SECUENCIA DIDACTICA:
MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDACTICAS
INICIO - El docente inicia la sesión en la plataforma Zoom y saluda a los estudiantes
15 minutos recordando las normas de convivencia y participación.
- Se menciona el título de la sesión: Estrategias y procedimientos para la
resolución de problemas de escalas.
- Se comunica el propósito de la sesión: Saber usar estrategias y
procedimientos para la resolución de problemas de escalas.
DESARROLLO - El docente envía al WhatsApp de grupo, la ficha de estudio y de trabajo
60 minutos correspondiente al tema de la sesión.
- El docente inicia la sesión con una introducción al tema de Escalas:
definición, tipos: escala de reducción, escala de ampliación escala natural.
- El docente comunica que se iniciará la resolución de problemas de escalas
mediante Excel y Google Maps; con retroalimentación de TeamViewer.
- El docente plantea y desarrolla problemas usando los recursos tecnológicos
mencionados.

• Un estudiante va a elaborar el plano de su habitación a escala

1:20. Si su habitación tiene 5m de largo ¿Cuánto deberá medir
en el plano?
ESCALA 1:20

cm en la realidad 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200 220 240 260 280 300 320 340 360 380 400 420 440 460 480 500
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 200 210 220 230 240 250 260 270 280 290 300 310 320 330 340 350 360 370 380 390 400 410 420 430 440 450 460 470 480 490 500

cm en el plano 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Plano Realidad
1 cm 20 cm X = 500 x 1 = 25 cm
X 5m (500cm) 20
En el plano deberá medir 25 cm

• Sobre una carta marina a escala 1/50000, se mide una distancia

de 8.5 cm entre dos islas ¿Qué distancia real habrá entre ambas
en km?

Plano Realidad
1 cm 50000 cm X = 50000 x 8.5 = 425000 cm = 4250 m = 4.25 Km
8.5 cm X 1

La distancia real es de 4.25 km

Trabajando con Google Maps:

- Midiendo con una regla la escala que aparece en la parte
inferior izquierda del mapa.
 - Calculando la escala y la distancia real entre los dos puntos A y
B marcados en el mapa con una distancia de 11.7 cm

La escala es 1: 5000 y la distancia real es de 585 m

RETROALIMENTACION CON TEAMVIEWER:

Pantalla del docente con conexión remota a la PC del estudiante, se observa

la pantalla del estudiante en la pantalla del docente y él puede explicarle
operando la PC del estudiante en su pantalla.

Pantalla del docente:

 VIDEO: RETROALIMENTACIÓN AL ESTUDIANTE MEDIANTE
TEAMVIEWER

CIERRE - Se fomenta la reflexión sobre el contenido de la sesión mediante diversas

15 minutos preguntas como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Tuvimos alguna dificultad en la
sesión? ¿Aprendieron con recursos TIC, la resolución de problemas de
escalas?
- El docente menciona la actividad de extensión que desarrollarán los
estudiantes.
Resolver los problemas de la ficha de trabajo.
 SESION DE APRENDIZAJE N° 09
ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RESOLUCION DE
PROBLEMAS DE ESTIMACIONES MATEMATICAS
Profesor César Uvidia Rodríguez Área Matemática
Grado Primero Fecha 30-06-2021
Ciclo Avanzado - EBA Duración 2 horas

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES RECURSOS

Resuleve problemas Usa estrategias y Usa estretegias para estimar Excel
de cantidad procedimientos de y calcular cantidades en el YouTube
estimación y cálculo desarrollo de problemas.
SECUENCIA DIDACTICA:
MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDACTICAS
INICIO - El docente inicia la sesión en la plataforma Zoom y saluda a los estudiantes
15 minutos recordando las normas de convivencia y participación.
- Se menciona el título de la sesión: Estrategias y procedimientos para la
resolución de problemas de estimaciones matemáticas.
- Se comunica el propósito de la sesión: Saber usar estrategias y
procedimientos para la resolución de problemas de estimaciones
matemáticas.
DESARROLLO - El docente envía al WhatsApp de grupo, la ficha de estudio y de trabajo
60 minutos correspondiente al tema de la sesión.
- El docente inicia la sesión con una introducción al tema de estimaciones
matemáticas: definición, método de redondeo, procedimiento.
- El docente comunica que se iniciará la resolución de problemas de
estimaciones matemáticas mediante Excel y YouTube.
- El docente plantea y desarrolla problemas usando los recursos tecnológicos
mencionados.

• Un diseñador gráfico gana 1,290 soles, por ilustrar revistas de

historietas, 2,612 soles por diseñar logos, y 4,175 soles, por
diseñar sitios de internet. Estima cuánto gana
aproximadamente en total, redondeando cada número a la
centena más cercana.
 Gana aproximadamente en total S/. 8,100
• James camina 3,247 m al parque, luego 582 m a la tienda.
Después camina 1,634 m de regreso a su casa. Cuánto de
distancia aproximada caminó en total, redondeando cada
número a la decena más cercana.

CIERRE - Se fomenta la reflexión sobre el contenido de la sesión mediante diversas

15 minutos preguntas como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Tuvimos alguna dificultad en la
sesión? ¿Aprendieron con herramientas TIC, la resolución de problemas de
estimaciones matemáticas?
- El docente menciona la actividad de extensión que desarrollarán los
estudiantes.
Resolver los problemas de la ficha de trabajo.
 SESION DE APRENDIZAJE N° 10
RELACIONES DE PROPORCIONALIDAD
Profesor César Uvidia Rodríguez Área Matemática
Grado Primero Fecha 05-07-2021
Ciclo Avanzado - EBA Duración 2 horas

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES RECURSOS

Resuleve Argumenta afirmaciones Determina nexos entre Excel
problemas de sobre las relaciones unidades de magnitudes e KhanAcademy
cantidad numéricas y las operaciones identifica proporcionalidad YouTube

SECUENCIA DIDACTICA:
MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDACTICAS
INICIO - El docente inicia la sesión en la plataforma Zoom y saluda a los estudiantes
15 minutos recordando las normas de convivencia y participación.
- Se menciona el título de la sesión: Relaciones de proporcionalidad
- Se comunica el propósito de la sesión: Identificar los tipos de relaciones de
proporcionalidad para argumentar la resolución de problemas.
DESARROLLO - El docente envía al WhatsApp de grupo, la ficha de estudio y de trabajo
60 minutos correspondiente al tema de la sesión.
- El docente inicia la sesión con una introducción al tema de proporcionalidad:
definición, tipos: relación de proporcionalidad directa y relación de
proporcionalidad indirecta.
- El docente comunica que se iniciará la resolución de problemas de
proporcionalidad mediante Excel, Khan academy y YouTube.
- El docente plantea y desarrolla problemas usando los recursos tecnológicos
mencionados.

• Un autobús recorre 70 km en dos horas ¿Cuánto tardará en realizar

un viaje de 345 km? Indicar la relación de proporcionalidad.
 • Ayer 2 camiones transportaron una mercancía desde el puerto
hasta el almacén. Hoy 3 camiones, iguales a los de ayer,
tendrán que hacer 6 viajes para transportar la misma cantidad
de mercancía del almacén al Centro Comercial ¿Cuántos viajes
tuvieron que hacer ayer los camiones? Indicar la relación de
proporcionalidad.

CIERRE - Se fomenta la reflexión sobre el contenido de la sesión mediante diversas

15 minutos preguntas como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Tuvimos alguna dificultad en la
sesión? ¿Aprendieron con recursos TIC la resolución de problemas de
proporcionalidad?
- El docente menciona la actividad de extensión que desarrollarán los
estudiantes.
Resolver los problemas de la ficha de trabajo.
 SESION DE APRENDIZAJE N° 11
PROPIEDADES DE LAS OPERACIONES DE SUMA Y MULTIPLICACION
Profesor César Uvidia Rodríguez Área Matemática
Grado Primero Fecha 07-07-2021
Ciclo Avanzado - EBA Duración 2 horas

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES RECURSOS

Resuleve Argumenta afirmaciones Plantea afirmaciones y las Excel
problemas de sobre las relaciones sustenta teóricamente con YouTube
cantidad numéricas y las operaciones propiedades de operaciones
SECUENCIA DIDACTICA:
MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDACTICAS
INICIO - El docente inicia la sesión en la plataforma Zoom y saluda a los estudiantes
15 minutos recordando las normas de convivencia y participación.
- Se menciona el título de la sesión: Propiedades de las operaciones de suma
y multiplicación.
- Se comunica el propósito de la sesión: Argumentar la resolución de
problemas con las propiedades de las operaciones de suma y multiplicación.
DESARROLL - El docente envía al WhatsApp de grupo, la ficha de estudio y de trabajo
O correspondiente al tema de la sesión.
60 minutos - El docente inicia la sesión con una introducción a las propiedades de la
suma: propiedad conmutativa, propiedad asociativa y propiedad del elemento
neutro; propiedades de la multiplicación: propiedad conmutativa, propiedad
asociativa y propiedad distributiva.
- El docente desarrolla problemas mediante Excel y YouTube aplicando
propiedades de la suma.

• Completa la siguiente igualdad y resuelve el problema aplicando la

propiedad conmutativa de la suma: 15+18 =
 • Completa la siguiente igualdad y resuelve el problema aplicando la
propiedad asociativa de la suma: 7 + 5 + 10 =

• Completa la siguiente igualdad y resuelve el problema aplicando la

propiedad conmutativa de la multiplicación: 12 x 5 =

• Un piso tiene 12 ventanas, cada ventana tiene 8 cristales y cada

cristal cuesta 5 euros. ¿Cuánto cuestan todos los cristales del piso?
Resuelve aplicando la propiedad asociativa de la multiplicación.

• Completa la siguiente igualdad y desarrolla el problema aplicando la

propiedad distributiva de la multiplicación: 32 x (9 + 2) =

CIERRE - Se fomenta la reflexión sobre el contenido de la sesión mediante diversas

15 minutos preguntas como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Tuvimos alguna dificultad en la
sesión? ¿Aprendieron con recursos TIC, la resolución de problemas con
propiedades de las operaciones?
- El docente menciona la actividad de extensión que desarrollarán los
estudiantes.
Resolver los problemas de la ficha de trabajo.
 SESION DE APRENDIZAJE N° 12
METODO DE POLYA PARA RESOLVER PROBLEMAS
Profesor César Uvidia Rodríguez Área Matemática
Grado Primero Fecha 12-07-2021
Ciclo Avanzado - EBA Duración 2 horas

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES RECURSOS

Resuleve Argumenta afirmaciones Contextualiza problemas y Excel
problemas de sobre las relaciones les da solución mediante YouTube
cantidad numéricas y las operaciones métodos de resolución

SECUENCIA DIDACTICA:
MOMENTOS ESTRATEGIAS DIDACTICAS
INICIO - El docente inicia la sesión en la plataforma Zoom y saluda a los estudiantes
15 minutos recordando las normas de convivencia y participación.
- Se menciona el título de la sesión: Método de Pólya para resolver
problemas.
- Se comunica el propósito de la sesión: Argumentar la resolución de
problemas con el método de Pólya.
DESARROLL - El docente envía al WhatsApp de grupo, la ficha de estudio y de trabajo
O correspondiente al tema de la sesión.
60 minutos - El docente inicia la sesión con una introducción a la biografía de George
Pólya y los pasos que comprende su método para la resolución de problemas
con ayuda de YouTube.
- El docente desarrolla problemas con el método de Pólya en Excel.

• Una empresa de taxis utiliza una tarifa básica ascendente a 15 soles y

un adicional de 3 soles, por cada 10 cuadras de recorrido ¿Cuál es el
costo final si recorre 300 cuadras?
 • Para elaborar una torta para 12 personas se requieren los siguientes
ingredientes: 24 huevos, 12 tazas de harina y 3 tazas de leche. Si se
quiere elaborar una torta para 4 personas ¿Cuáles serán los
ingredientes?

CIERRE - Se fomenta la reflexión sobre el contenido de la sesión mediante diversas

15 minutos preguntas como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Tuvimos alguna dificultad en la
sesión? ¿Aprendieron con recursos TIC el método de Pólya para resolver
problemas?
- El docente menciona la actividad de extensión que desarrollarán los
estudiantes.
Resolver los problemas de la ficha de trabajo.
 ESCUELA DE POSGRADO
DOCTORADO EN EDUCACIÓN

Declaratoria de Originalidad del Autor

Yo, UVIDIA RODRIGUEZ CESAR AUGUSTO estudiante de la ESCUELA DE

POSGRADO del programa de DOCTORADO EN EDUCACIÓN de la UNIVERSIDAD
CÉSAR VALLEJO SAC - LIMA ESTE, declaro bajo juramento que todos los datos e
información que acompañan la Tesis titulada: "USO DE TIC EN LA COMPETENCIA
MATEMÁTICA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CANTIDAD, EN ESTUDIANTES
DE UN CEBA, LIMA-2021", es de mi autoría, por lo tanto, declaro que la Tesis:

1. No ha sido plagiada ni total, ni parcialmente.

2. He mencionado todas las fuentes empleadas, identificando correctamente toda cita
textual o de paráfrasis proveniente de otras fuentes.
3. No ha sido publicada, ni presentada anteriormente para la obtención de otro grado
académico o título profesional.
4. Los datos presentados en los resultados no han sido falseados, ni duplicados, ni
copiados.

En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,

ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de la información aportada, por lo

cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas vigentes de la Universidad

César Vallejo.

Nombres y Apellidos Firma

UVIDIA RODRIGUEZ CESAR AUGUSTO

Firmado digitalmente por:
DNI: 08899903 CUVIDIA el 06-08-2021
12:42:58
ORCID 0000-0003-0910-524X

Código documento Trilce: INV - 0332542