OPTATIVA DE FÍSICA SUPERIOR
Tercer año de bachillerato en ciencias
Introducción
Enfoque e importancia de la Física Superior
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura optativa de Física Superior es particularmente
importante en el Bachillerato, obedece a la necesidad de establecer un eslabón entre el nivel de
conocimientos de las Ciencias Naturales con carácter general, que los estudiantes adquieren en la
Educación General Básica, y las exigencias del aprendizaje sistemático de a Física en los campos
conceptual y experimental. Las experiencias educativas vividas en el país sugieren lo conveniente
de establecer un modelo formativo intermedio en el Bachillerato, que prepare a los estudiantes
para enfrentar con éxito las exigencias del aprendizaje interdisciplinario.
A la asignatura optativa de Física superior le corresponde un ámbito importante del conocimiento
científico; está formado por un cuerpo organizado, coherente e integrado de conocimientos. Los
principios, las leyes, las teorías y los procedimientos utilizados para su construcción son el producto
de un proceso de continua elaboración, y por tanto, son susceptibles de experimentar revisiones.
El currículo que ahora se presenta toma en cuenta la necesidad de realizar un esfuerzo de
integración, que supera la antinomia entre los métodos y los conceptos. Pretende llegar a la
comunidad educativa del Ecuador, con el criterio de que la ciencia no solo está constituida por una
serie de principios, teorías y leyes que ayudan a comprender el medio que nos rodea, sino también
por los procedimientos utilizados para generar, organizar y valorar esos principios, teorías y leyes,
sin olvidar además, que el conocimiento científico es el producto de una actividad social. La
asignatura optativa de Física Superior se preocupa por comprender las propiedades, estructura y
organización de la materia, así como la interacción entre sus partículas fundamentales y su
fenomenología.
El aprendizaje es significativamente al desarrollo personal del estudiante, sobre todo en dos sub-
dimensiones: la primera referida a su capacidad de pensamiento abstracto, curiosidad, creatividad
y actitud crítica; mientras que la segunda apunta al desarrollo de criterios de desempeño
relacionados con la tolerancia y respeto ante opiniones diversas, la valoración del trabajo en
equipo, entre otros aspectos importantes, que configuran la dimensión de socialización en esta
etapa del desarrollo de los estudiantes.
Es necesario que los equipos docentes tengan claras las características psicológicas y emocionales
de la etapa por la que atraviesan los estudiantes de Bachillerato, sin olvidar que son individuos que
reúnen características biológicas, sociales, históricas y culturales. Por el papel que desempeñan
estos ámbitos en la elaboración de sus conocimientos, hay que mencionar y tomar en cuenta la
influencia y trascendencia que, en el campo concreto de la enseñanza de las ciencias, tienen las
concepciones o ideas alternativas de los estudiantes. En este sentido, se debe diseñar y ejecutar
procesos de enseñanza que logren cambiar algunos conceptos y definiciones que los estudiantes
poseen y que podrían convertirse en obstáculos para lograr nuevos aprendizajes.
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2.
Contribución de la asignatura Optativa Física Superior
Atendiendo a este propósito, la enseñanza-aprendizaje de la asignatura optativa de Física Superior
tiene como finalidad motivar a los estudiantes a que desarrollen su capacidad de observación
sistemática de los fenómenos relacionados con las ciencias naturales como de los que están
incorporados a la tecnología de sus entornos inmediato y mediato. Por tanto, como un primer paso,
la orientación permanente debe estar dirigida a desarrollar: la capacidad de observación de los
fenómenos físicos; la curiosidad para preguntar cómo y por qué ocurren.
De ahí que se insista en la necesidad de manejar abundantes ejemplos y descripciones de
fenómenos y avances científicos, aun si el nivel de la explicación es elemental sin perder el rigor
conceptual de los fenómenos. Además, se debe considerar a la indagación como una actividad
curricular que provee vivencias educativas, las cuales influyen positivamente en el proceso de
aprendizaje.
Mediante el desarrollo de este trabajo, los estudiantes se enfrentan a una tarea creativa,
participativa, en la que demuestran cualidades de responsabilidad, curiosidad, razonamiento y
pensamiento crítico, mecanismos propios de la gestión científica. Los procesos investigativos
pueden realizarse sin necesidad de contar con abundantes recursos, pues aun así, se logra alcanzar
un alto valor pedagógico que se integra con el resto de actividades didácticas y curriculares clásicas,
sin olvidar que todo este conjunto permitirá conocer los aportes de grandes hombres y mujeres en
beneficio del resto de la humanidad.
Dentro de las ciencias experimentales, la asignatura optativa de Física Superior forma parte de las
asignaturas optativas que la junta académica sugiere para completar la malla curricular de tercer
año de bachillerato en ciencias, obligatorio para todos los estudiantes de tercer año.
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3.
Fundamentos epistemológicos disciplinares y pedagógicos
Puesto que esta asignatura implica fundamentos que describen un proceso por tanto, se
recomienda el siguiente proceso de investigación y la estructura del informe de trabajo con el que
se podría trabajar en aula.
3.1. El proceso de investigación
El proceso de investigación sugerido para el nivel de los estudiantes de bachillerato se caracteriza
por un alto nivel de informalidad que permita al estudiante pensar e indagar lo más libremente
posible cada uno de los temas sugeridos.
El proceso de investigación propuesto tiene como objetivo reforzar la motivación del estudiante y
promover la iniciativa y la creatividad. El estudiante decidirá cuál es el tema y conjuntamente con el
docente establecerá las etapas, sin que necesariamente sean estrictamente secuenciales.
Los siguientes pasos del proceso son una sugerencia muy flexible que depende del criterio del
estudiante y del docente:
• Seleccionar y delimitar el tema.
• Formular el problema de investigación.
• Describir el marco teórico pertinente.
• Establecer los objetivos del trabajo.
• Planificar las actividades a realizarse.
• Identificar fuentes que va a utilizar.
• Recopilar información.
• Organizar la información recopilada.
• Interpretar los resultados obtenidos.
• Presentar las conclusiones.
Por tanto, es necesario insistir sobre el carácter motivacional y vivencial de la investigación, en
ningún caso se busca que el estudiante cumpla rígidamente este proceso, puesto que la prioridad
está centrada en las iniciativas que él encuentra durante la revisión de los temas del curso.
3.2. El informe del trabajo
El informe de trabajo que un estudiante ha de presentar para comunicar los progresos realizados en sus
tareas de investigación puede tener la siguiente estructura:
1.- Portada: Nombre del proyecto, nombre del estudiante, fecha de entrega y otros datos
informativos de interés.
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2.- Resumen: Uno o dos párrafos explicando en qué consiste la investigación y cuáles son los
resultados obtenidos o las conclusiones alcanzadas.
3.- Introducción: La explicación de los objetivos de la investigación, la demarcación de sus alcances,
la descripción del proceso que se va a seguir y los recursos que se podrían utilizar.
4.- Cuerpo: El estudiante realiza una descripción libre de la investigación, cómo dio inicio, donde
sacó las ideas, que tipo de materiales utilizó, y cualquier elemento que a su criterio sea digno de
mención. La idea es comunicar informalmente el proceso de investigación y las motivaciones
personales.
5.- Conclusiones: Uno o dos párrafos para describir los resultados obtenidos, las conclusiones
alcanzadas o las aplicaciones posteriores.
6.- Bibliografía: Cuales fueron las fuentes documentales o multimedios usados y donde los se los
puede encontrar.
7.- Anexos: Hojas de cálculos, fotografías, páginas web y cualquier material que el estudiante
considere significativo con la investigación.
La siguiente propuesta disciplinar consta de seis ejes temáticos, los cuales complejizan y potencian
los conocimientos de Historia, Filosofía y Educación para la Ciudadanía, y en los que se trabaja
desde la conceptualización teórico - práctica de la Sociología, pasando por las más importantes
corrientes del pensamiento sociológico, la vinculación de esta ciencia con el análisis del ámbito del
poder, los problemas de las desigualdades sociales, de las relaciones de poder y subordinación,
hasta concluir con los conflictos más recientes fruto de la globalización capitalista y las nuevas
formas sociales.
3.3. Precisiones curriculares y metodológicas para la asignatura de Física Superior
de tercer curso de Bachillerato.
La Física Superior, viene a complementar el estudio de Física de los años de estudio anteriores; y
como parte de las ciencias experimentales, las actividades de enseñanza aprendizaje deben ser
inductivas-deductivas y viceversa, que permitan al estudiante partir de sus experiencias, y al
docente, diseñar la parte experimental para llegar a conclusiones generales, o partir de actividades
deductivas que llevarán el proceso educativo de los principios a los ejemplos o experiencias. Lo
importante es que el aprendizaje sea por comprensión y no por repetición. Debe incursionarse en la
investigación, que se la entiende como un proceso fundamentado en la exploración y en el
desarrollo de la capacidad para el pensamiento científico, crítico y reflexivo. Para ello, se considera
elementos básicos como:
a) las situaciones problémicas, problemas ilustrativos, análisis fenomenológicos, susceptibles de
guiar a los estudiantes en una investigación básica pero sistemática;
b) el trabajo colaborativo y;
c) el intercambio entre grupos y, en lo posible, entre la comunidad científica. Es importante
determinar que las actividades de aprendizaje sean generadoras del desarrollo de las
capacidades, destrezas, habilidades y valores en los estudiantes, de esta manera obtener
mejores personas, que puedan enfrentar y resolver los problemas de la cotidianidad.
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4.
Ejes temáticos de la asignatura optativa de Física Superior
Eje temático 1:
Cuerpos en Equilibrio
Eje temático 2:
Movimientos y choques
Eje temático 3:
Movimiento circular y gravedad
Eje temático 4:
Ondas y Sonido
Eje temático 5:
Naturaleza Ondulatoria de la Luz
Eje temático 6:
La física y medio ambiente
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5.
Objetivos específicos de la asignatura Optativa de Física Superior para el
Tercer Curso de Bachillerato en Ciencias.
Objetivos de la asignatura de física:
Objetivos del área Las ciencias experimentales buscan la comprensión de la realidad natural,
explican de manera ordenada y coherente una gran cantidad de fenómenos. Desde esta
perspectiva se plantean los siguientes objetivos:
[Link].F. 1. [Link].F.1. Comprender que el desarrollo de la Física está ligado a la historia de
la humanidad y al avance de la civilización y apreciar su contribución en el
[Link].F. 2. progreso socioeconómico, cultural y tecnológico de la sociedad.
[Link].F.2. Comprender que la Física es un conjunto de teorías cuya validez ha
[Link].F. 3. tenido que comprobarse en cada caso, por medio de la experimentación
[Link].F.3. Comunicar resultados de experimentaciones realizadas,
relacionados con fenómenos físicos, mediante informes estructurados,
[Link].F. 4. detallando la metodología utilizada, con la correcta expresión de las
magnitudes medidas o calculadas.
[Link].F.4. Comunicar información con contenido científico, utilizando el
[Link].F. 5.
lenguaje oral y escrito con rigor conceptual, interpretar leyes, así como
expresar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la Física.
[Link].F. 6. [Link].F.5. Describir los fenómenos que aparecen en la naturaleza, analizando
las características más relevantes y las magnitudes que intervienen y
progresar en el dominio de los conocimientos de Física, de menor a mayor
[Link].F. 7. profundidad, para aplicarlas a las necesidades y potencialidades de nuestro
país.
[Link].F.6. Reconocer el carácter experimental de la Física, así como sus
[Link].F. 8. aportaciones al desarrollo humano, por medio de la historia, comprendiendo
las discrepancias que han superado los dogmas, y los avances científicos que
han influido en la evolución cultural de la sociedad.
[Link].F. 9. [Link].F.8. Desarrollar habilidades para la comprensión y difusión de los temas
referentes a la cultura científica y de aspectos aplicados a la Física clásica y
moderna, demostrando un espíritu científico, innovador y solidario, valorando
las aportaciones de sus compañeros.
[Link].F.9. Diseñar y construir dispositivos y aparatos que permitan comprobar
y demostrar leyes físicas, aplicando los conceptos adquiridos a partir de las
destrezas con criterios de desempeño.
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Objetivos educativos de la asignatura optativa de Física Superior.
[Link]. 1. Comprender la incidencia de la Física en el desarrollo de otras ciencias, con la
aplicación del método científico para redescubrir y describir el conocimiento.
[Link]. 2. Reconocer las características y condiciones del equilibrio del cuerpo sólido rígido
como base del estudio de la estática.
[Link]. 3. Analizar el movimiento de un sistema de dos o más móviles y sus colisiones,
mediante la aplicación de la conservación de la cantidad de movimiento lineal.
[Link]. 4. Caracterizar los diferentes tipos de colisiones entre dos móviles, con la aplicación de
los principios de conservación de la energía y cantidad de movimiento, para
comprender la magnitud de sus consecuencias.
[Link]. 5. Describir el movimiento circular como una traslación de un móvil en una
circunferencia, para comprender la importancia de los factores que lo describen
[Link]. 6. Establecer las características y factores que influyen en el movimiento planetario
mediante el análisis del fenómeno de traslación para comprender la incidencia del
campo gravitacional
[Link]. 7 Describir el movimiento ondulatorio a través del análisis de sus elementos y
características esenciales para comprender los fenómenos del sonido y la luz
[Link]. 8 Conceptualizar la naturaleza y elementos del sonido como una onda mecánica, a fin
de comprender las características de las fuentes y receptores de sonido.
[Link]. 9 Reconocer las diferentes teorías de la naturaleza de la luz como un proceso de
desarrollo científico, a fin de comprender algunas de las propiedades de este
fenómeno ondulatorio y corpuscular.
[Link]. 10 Describir y analizar algunos fenómenos luminosos como procesos de propagación de
la luz en medios transparentes para entender su incidencia en la vida.
[Link]. 11 Diferenciar los elementos que componen el medio ambiente y la influencia de los
fenómenos físicos naturales para valorar la importancia de su preservación y
cuidado.
[Link]. 12 Comprender la necesidad de usar formas de energía alternativa para disminuir la
contaminación provocada por el ser humano en el medio ambiente.
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6.
Matriz de Destrezas con Criterios de Desempeño de la asignatura Optativa
Física Superior para el nivel de Bachillerato en Ciencias.
Las destrezas con criterios de desempeño que se deben desarrollar en las ciencias experimentales
se agrupan bajo las siguientes macrodestrezas:
Construcción del conocimiento científico. (C) La adquisición, el desarrollo y la comprensión de los
conocimientos que explican los fenómenos de la naturaleza, sus diversas representaciones, sus
propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias.
Explicación de fenómenos naturales. (F) Dar razones científicas a un fenómeno natural, analizar las
condiciones que son necesarias para que se desarrolle dicho fenómeno y determinar las
consecuencias que provoca la existencia del fenómeno.
Aplicación. (A) Una vez determinadas las leyes que rigen a los fenómenos naturales, aplicar las
leyes científicas obtenidas para dar solución a problemas de similar fenomenología.
Evaluación (E) La influencia social que tienen las ciencias experimentales en la relación entre el ser
humano, la sociedad y la naturaleza, considerando al conocimiento científico como un motor para
lograr mejoras en su entorno natural.
Eje temáticos Destrezas con Criterios de Desempeño
1. Cuerpos en [Link].5.1.1 Comprender las condiciones de equilibrio de la partícula y del cuerpo
equilibrio sólido rígido, a partir de la solución de sistemas en equilibrio tanto de partículas
como de cuerpos sólidos. (C) (A) (F) (E)
[Link].5.1.2 Aplicar las condiciones de equilibrio de los cuerpos para determinar
valores de fuerzas, distancias, radios de giro, ángulos, entre otros, a partir de la
solución de ejercicios y problemas. (C) (A) (F) (E)
[Link].5.1.3 Diferenciar en los sistemas la estabilidad del equilibrio, con base en
al análisis de los diferentes tipos de apoyo. (C) (A)
2. Movimientos y [Link].5.2.1 Conceptualizar el impulso y la cantidad de movimiento lineal a partir
choques del análisis del segundo principio de Newton. (C) (A) (F)
[Link].5.2.2 Comprender los diferentes tipos de choques desde el análisis del
principio de conservación de la cantidad de movimiento lineal por medio de la
solución de ejercicios. (C) (A) (F)
[Link].5.2.3 Resolver situaciones problémicas, a partir de la aplicación de los
principios de conservación de la energía y cantidad de movimiento lineal y de un
correcto manejo de las ecuaciones de la cinemática. (C) (A) (F)
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Eje temáticos Destrezas con Criterios de Desempeño
3. Movimiento [Link].5.3.1 Analizar el movimiento circular a partir de la interpretación del
circular y comportamiento del cambio de dirección de la velocidad que experimenta un
gravedad móvil que se traslada por una trayectoria de esta naturaleza. (C) (A) (F)
[Link].5.3.2 Identificar las características, elementos y factores del movimiento
circular a partir de la solución de ejercicios y problemas. (C) (A) (F)
[Link].5.3.3 Analizar la influencia del campo gravitacional en el movimiento
planetario a partir de la aplicación de la cinemática y la dinámica del movimiento
circular. (C) (A) (F)
6. Ondas y sonido [Link].5.4.1 Conceptualizar el movimiento ondulatorio a partir del análisis de la
transferencia de energía cinética y elástica en un medio material. (C) (A) (F) (E)
[Link].5.4.2 Analizar las características y elementos de una onda mecánica a
partir de la interpretación de la oscilación de cuerdas y resortes. (C) (A) (F) (E)
[Link].5.4.3 Identificar los elementos del sonido y algunos fenómenos sonoros
desde el análisis de la interacción entre las fuentes y receptores. (C) (A) (F) (E)
7. Naturaleza [Link].5.5.1 Analizar las diferentes teorías sobre la naturaleza de la luz partiendo
ondulatoria de la de una indagación en libros, revistas e internet. (C) (A) (F) (E)
luz
[Link].5.5.2 Entender el fenómeno luminoso de la reflexión de la luz a partir de la
graficación de todos los elementos de la reflexión en espejos planos y esféricos.
(C) (A) (F) (E)
[Link].5.5.3 Comprender el fenómeno de la refracción de la luz desde el análisis
de su propagación en diferentes medios transparentes. (C) (A) (F) (E)
[Link].5.5.4 Aplicar las características de la refracción de la luz en el estudio de
las lentes a partir de la representación gráfica y solución de ejercicios. (C) (A) (F)
(E)
8. La Física y el [Link].5.6.1 Identificar los elementos más vulnerables del medio ambiente, con
medio ambiente base en las observaciones de los cambios detectados. (C) (A) (F) (E)
[Link].5.6.2 Elaborar un plan de preservación del medio, a partir de actividades
consensuadas en el sector en el que vive el estudiante. (C) (A) (F) (E)
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7.
Matriz de Criterios de Evaluación de la asignatura Optativa de Física
Superior para tercer curso de Bachillerato en Ciencias.
EJE TEMÁTICO 1: Cuerpos en equilibrio
Criterio de evaluación
[Link].5.1. Analizar, Identificar y explicar los equilibrios de la partícula y de un cuerpo sólido
rígido como primera y segunda condición de equilibrios, utilizando diversas herramientas y
enfoques conceptuales.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio
Este criterio evalúa la capacidad de los estudiantes para determinar las características específicas
de la primera y tercera ley de Newton como primera condición de equilibrio y el momento de fuerza o
torque, apoyos, como segunda condición de equilibrio. D escomponerlo en sus partes esenciales y
exponerlas con detalle considerando sus vínculos causales y lógicos, como premisas
imprescindibles para cualquier ejercicio y práctica científica y tecnológica, considerando
precisamente los avances de las ciencias y la tecnología, y utilizando diversas herramientas y
enfoques conceptuales.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
[Link].F.2. Comprender que la Física es un [Link].5.1.1 Comprender las condiciones de
conjunto de teorías cuya validez ha tenido que equilibrio de la partícula y del cuerpo sólido
comprobarse en cada caso, por medio de la rígido, a partir de la solución de sistemas en
experimentación
equilibrio tanto de partículas como de cuerpos
[Link].F.3. Comunicar resultados de
sólidos. (C) (A) (F) (E)
experimentaciones realizadas, relacionados
con fenómenos físicos, mediante informes
estructurados, detallando la metodología [Link].5.1.2 Aplicar y explicar las condiciones de
utilizada, con la correcta expresión de las equilibrio de los cuerpos para determinar valores
magnitudes medidas o calculadas. de fuerzas, distancias, radios de giro, ángulos,
[Link].F.4. Comunicar información con entre otros, a partir de la solución de ejercicios y
contenido científico, utilizando el lenguaje oral problemas. (C) (A) (F) (E)
y escrito con rigor conceptual, interpretar
leyes, así como expresar argumentaciones y
[Link].5.1.3 Diferenciar en los sistemas la
explicaciones en el ámbito de la Física.
[Link].F.8. Desarrollar habilidades para la estabilidad del equilibrio, con base en al análisis
comprensión y difusión de los temas de los diferentes tipos de apoyo. (C) (A)
referentes a la cultura científica y de aspectos
aplicados a la Física clásica y moderna,
demostrando un espíritu científico, innovador
y solidario, valorando las aportaciones de sus
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EJE TEMÁTICO 1: Cuerpos en equilibrio
compañeros.
[Link].F.9. Diseñar y construir dispositivos y
aparatos que permitan comprobar y demostrar
leyes físicas, aplicando los conceptos adquiridos
a partir de las destrezas con criterios de
desempeño.
Elementos del perfil de salida a los que Indicadores para la evaluación del criterio
contribuye
J.1. Comprendemos las necesidades y [Link].5.1.1. Describe y dimensiona la
potencialidades de nuestro país y nos importancia de la Física en la vida diaria desde
involucramos en la construcción de una diversas premisas teoricas. (J.1., J.2., J.3., I.1., I.2.,
sociedad democrática, equitativa e inclusiva.
I.3., I.4., S.2., S.3.)
J.2. Actuamos con ética, generosidad,
integridad, coherencia y honestidad en todos
[Link].5.1.2. Analiza, Identifica y compara las
nuestros actos.
condiciones necesarias del equilibrio de una
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad
con nosotros y con las demás personas, con la partícula y del sólido en sistemas estáticos en
naturaleza y con el mundo de las ideas. dos dimensiones en relación del criterio de la
Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la verdad. (J.1., J.2., J.3., I.1., I.2., I.3., I.4., S.2., S.3.)
observación de nuestros derechos.
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos [Link].5.1.3. Reconoce y soluciona sistemas
con pasión, mente abierta y visión de futuro; en equilibrio diferenciando los elementos que
asumimos liderazgos auténticos, procedemos los constituyen e integra los conocimientos
con proactividad y responsabilidad en la toma
matemáticos en la solución de ejercicios de
de decisiones y estamos preparados para
equilibrio de la partícula y del sólido rígido. (J.1.,
enfrentar los riesgos que el emprendimiento
conlleva. J.2., J.3., I.1., I.2., I.3., I.4., S.2., S.3.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual,
indagamos la realidad nacional y mundial, [Link].5.1.4. Identifica los diferentes
reflexionamos y aplicamos nuestros elementos vectoriales o escalares que
conocimientos interdisciplinarios para resolver intervienen en un sistema en equilibrio como
problemas en forma colaborativa e fundamento esencial para la construcción del
interdependiente aprovechando todos los conocimiento sobre los cuerpos y el equilibrio.
recursos e información posibles.
(J.1., J.2., J.3., I.1., I.2., I.3., I.4., S.2., S.3.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en
nuestra lengua y en otras, utilizamos varios
lenguajes como el numérico, el digital, el
artístico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
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8.
Referencias Bibliográficas
[Link]
La Física Superior, viene a complementar el estudio de Física del primer curso; y como parte de las ciencias
experimentales, las actividades de enseñanza aprendizaje deben ser inductivas-deductivas y viceversa, que
permitan al estudiante partir de sus experiencias, y al docente, diseñar la parte experimental para ...
Precisiones_Fisica_Superior_3BGU_Opt_060214.pdf ([Link])
Física - Preparación Educación Superior | Ciencia | Khan Academy
Recursos educativos Física superior Tercero Bachillerato - Tiching
[Link]
5617509 PLANIFICACIÓN PCA
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