SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 DREJ : JUNIN
1.2 I.E.B : 31058 KASHINGARI
1.3 DIRECTOR : EDWIN SULCA MALDONADO
1.4 PROFESOR : NILDO QUINTIQUIRI CAHUANTI
1.1. Área : CIENCIA Y TECNOLOGIA
1.2. Duración : MINUTOS
1.3. Fecha : 19/04/2023

2. TÍTULO DE LA SESIÓN: RECONOCEMOS LA FORMA DE REPRODUCCION DE LAS PLANTAS

DE MI COMUNIDAD
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Competencias/
Capacidades Desempeños Evidencias de aprendizajes
Explica el mundo natural y artificial Explica, en base a fuentes con Reconocerán las plantas como medio y el árbol
basándose en conocimientos sobre respaldo científico, que todos los es vida sana
seres vivos, materia y energía, organismos están hechos de células Criterios de evaluación
biodiversidad, Tierra y universo y que algunos están formados por
Explica, en base a fuentes con respaldo científico
una sola célula (las bacterias, las
amebas, las levaduras) y que cada
-Comprende y usa conocimientos Explica la reproducción sexual y la diversidad
célula cumple funciones básicas
sobre los seres vivos, materia y
dentro de una especie y aplica estos
energía, biodiversidad, Tierra y
-Explica, en base a fuentes con conocimientos a situaciones cotidianas.
universo
respaldo científico, la relación entre
Instrumento de evaluación
la reproducción sexual y la
-Evalúa las implicancias del saber y del diversidad dentro de una especie y Lista de cotejo
quehacer científico y tecnológico aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas.

-Explica, en base a fuentes con

respaldo científico, la relación entre
las características observables de los
cuerpos con las fuerzas que
predominan en sus átomos o
moléculas (fuerzas de repulsión y
cohesión) y aplica estos
conocimientos a situaciones
cotidianas.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Inclusivo o de atención a la diversidad

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
Confianza en la persona estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión  Papelotes
 Prepara la proyección del video  Plumones
 Fotocopiar el anexo 1 para cada estudiante, …  Cinta masking tape
 Tarjetas o cartillas

4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
 MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Saludo amablemente a los estudiantes e invítalos a comentar lo realizado en la sesión anterior.

Pregúntales: ¿recuerdan cuál fue el tema de la sesión anterior?, ¿qué actividades trabajamos?, ¿a qué conclusiones
pudieron llegar? Reparte las tarjetas con los nombres de algunas plantas que preparaste para esta parte de la sesión
y pídeles que se agrupen según las que les haya tocado (calabaza, piña, quinua, orquídea, papa, muña, boldo,
huacatay, clavel y oca). Luego de que los grupos se formen, escribe los nombres en la pizarra y pregunto: ¿qué tienen
en común estas plantas?, ¿todas estas plantas son propias de nuestra región? Registro las ideas más resaltantes en la
pizarra.
propósito: Hoy aprenderán a reconocer la forma de reproducción de las plantas y cómo podemos clasificarlas.
 Pido proponer dos normas de convivencia:
 Respetar las opiniones de su par.
 Levantar la mano para participar.
QUINTO GRADO
Desarrollo Elabora imágenes de estos productos y pégalas en la pizarra a medida que las vallas nombrando. Formula estas
preguntas: ¿qué tienen en común los productos que plantan en su chacra?, ¿todas son plantas?, ¿estas plantas son
nativas de nuestro región o país? . Recoge las respuestas de los estudiantes y regístralas en la pizarra.
Planteamiento del problema
Comenta que en la institución educativa si ya se tiene gran variedad de plantas, se debe decidir su uso. Por ello, ha
surgido una situación problemática a solucionar, la cual plantearás en la pizarra: “¿Qué usos podemos dar a las
plantas donadas por los padres de familia para la fiesta de celebración de la fundación de la comunidad?”
Incentiva a los estudiantes a plantear sus propias preguntas con base en la situación presentada. Es necesario que tú
los guíes en ese proceso. Pide a los niños y a las niñas que mencionen de forma oral las respuestas a la pregunta de la
situación problemática.
Planteamiento de hipótesis
Organiza a los estudiantes en grupos y señala que, ahora, previo análisis entre
ellos, responderán de manera escrita en un papelote la pregunta planteada.
Dispón de cinco minutos para esta actividad. Aclara que en este momento todas las
ideas que expresen son importantes y que después serán contrastadas
con las respuestas finales, producto de la indagación. Solicita que peguen, en la pizarra o en un lugar visible del aula,
los papelotes con sus respuestas y que un representante explique el trabajo grupal. A partir de los papelotes
presentados en la pizarra, guía a los estudiantes para elegir una explicación o respuesta general, a modo de hipótesis,
de todo el grupo clase. Señala que esta debe determinarse previo consenso y responder clara y directamente el
problema. Insta a los niños y a las niñas a que redacten en sus cuadernos tanto la pregunta como la explicación
(hipótesis)a la que se llegó producto del consenso.
Elaboración del plan de indagación
Comunica que ahora deben establecer qué actividades realizarán para verificar si las respuestas que brindaron
inicialmente, a modo de hipótesis, son correctas. Con este fin, pregunta: ¿qué pueden hacer para saber cuál o cuáles
de sus respuestas son ciertas o correctas?,¿necesitarán realizar algún experimento?, ¿les serviría buscar
información?, ¿en qué fuentes buscarían? Anota las respuestas en la pizarra e indica que en esta oportunidad, para
comprobar sus hipótesis, primero, leerán información referida a los tipos y usos de plantas del Perú, contenida en el
libro Ciencia y Ambiente 3, y luego organizarán toda esa información en un mural, a fin de exponerla ante el grupo
clase
Análisis de los resultados de la observación
trabajar en el grupo de la siguiente manera: Estudiante 1: definición de articulaciones Estudiante 2: articulaciones
fijas Estudiante 3: articulaciones móviles Estudiante 4: dibujo del esqueleto humano en el que se muestren todas las
articulaciones Estudiante 5: dibujo de las partes de una articulación Cuando hayan terminado de realizar la actividad,
invita a los estudiantes a socializar la información con sus demás compañeros de equipo.

Análisis de los resultados y comparación de las hipótesis

Consultamos fuentes de información Forma cuatro grupos de trabajo y asigna a cada uno un tema por investigar. Los
temas son los siguientes:
• Plantas alimenticias • Plantas medicinales • Plantas ornamentales • Plantas industriales Pide a los estudiantes que
ubiquen la información de las páginas 87, 88,89 y 90 del libro Ciencia y Ambiente 3, y, dependiendo del tema a
investigar asignado, realicen una lectura silenciosa. Luego, deberán formular por lo menos dos preguntas y
respuestas a partir de la lectura en su cuaderno de experiencias.
Solicita que por equipos revisen las preguntas elaboradas de manera individual y elijan 2 o 3 de las preguntas que
 formularon y las respondan de forma oral. Durante este momento, acércate a cada mesa de trabajo y, de manera
individual, pregunta: ¿De que qué tipo de plantas leyeron información? ¿De este tipo de plantas hay en tu localidad?,
¿qué nombres tienen?; ¿qué características presentan las plantas…? Entrega a cada grupo medio papelote y pide
que, a partir del diálogo entre ellos, escriban un texto que describa características del tipo de planta y mencionen
ejemplos. Indica que deben seleccionar a un representante para exponer sus trabajos.

Exponemos
Indica a los estudiantes que coloquen las carpetas de tal forma que todos puedan verse y realicen con comodidad la
exposición. Luego, escribe las siguientes preguntas en la pizarra: • ¿Qué plantas alimenticias usamos en la
comunidad? • ¿En qué se diferencian las plantas alimenticias de las plantas medicinales? • ¿Cuáles son las plantas
ornamentales que hay en nuestra región? • ¿Qué hace que algunas plantas sean consideradas industriales? Invita a
los representantes del grupo a exponer los tipos de plantas. Pide a los equipos estar atentos a las exposiciones
porque finalizada la intervención de cada equipo, se solicitará responder a una de las preguntas de la pizarra.
Estructuración del conocimiento
Induce a los estudiantes a revisar las explicaciones (hipótesis) planteadas al inicio de la sesión, a través de estas
preguntas: ¿coinciden tus respuestas iniciales con las respuestas que hemos obtenido luego de investigar? ¿Qué
nuevas ideas agregarías a tus respuestas iniciales? Señala que, a partir de la información adquirida, reformulen sus
respuestas iniciales y las escriban en un papelote. Podrías sugerir la siguiente respuesta:
Cierre  Genero la metacognición a través de preguntas:
 ¿Qué aprendí?
 ¿Para qué aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo lo supere?

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________ ______________
DIRECTOR (A) PROFESOR
EDWIN SULCA MALDONADO NILDO QUINTIQUIRI
CAHUANTI
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 DREJ : JUNIN
1.2 I.E.B : 31058 KASHINGARI
1.3 DIRECTOR : EDWIN SULCA MALDONADO
1.4 PROFESOR : NILDO QUINTIQUIRI CAHUANTI
1.1. Área : TUTORIA
1.2. Duración : MINUTOS
1.3. Fecha : 13/04/2023

2. TÍTULO DE LA SESIÓN: Dialogamos acerca de los cambios que estamos viviendo y

autorregulamos nuestras emociones.
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Competencias/
Capacidades DESEMPEÑOS Evidencias de aprendizajes
Construye su identidad. Explica sus características Dialoga utilizando la técnica "lluvia de ideas"
 Se valora a sí mismo personales (cualidades, para reconocer y organizar los cambios que
 Autorregula sus emociones están experimentado los púberes
gustos, fortalezas y
 Reflexiona y argumenta Criterios de evaluación
limitaciones), las cuales le
éticamente
permiten definir y fortalecer  Identifica situaciones cotidianas cómo se
Vive su sexualidad de manera están relacionando las mujeres y los
integral y responsable de acuerdo a
su identidad con relación a
hombres.
su etapa de desarrollo y madurez. su familia.
Expresa y explica los cambios que está
experimentando siendo púber.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

ENFOQUE TRANSVERSAL: Inclusivo o de atención a la diversidad

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
Confianza en la persona incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión  Papelotes
 Prepara la proyección del video  Plumones
 Fotocopiar el anexo 1 para cada estudiante, …  Cinta masking tape
 Tarjetas o cartillas

4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)

Inicio  Doy la bienvenida a los niños y niñas, luego leo a los estudiantes la siguiente estrofa de una poesía.
Cuando me miro al espejo
veo mi cuerpo cambiar,
tengo dudas, tengo miedo
y me tienen que ayudar. SILVIA BEATRIZ ZURDO
 Recupero sus saberes previos a través de las siguientes preguntas:
 ¿A qué aspectos se refiere el poema? ¿Piensan que se trata de un chico o de una chica? ¿Qué
edad creen que tiene? ¿Se identifican con lo que expresa?
 ¿Qué dudas puede tener el personaje del poema? ¿Por qué las tendrá? ¿Qué le puede causar
miedo? ¿Quién o quiénes lo podrían ayudar a comprender estos cambios? A ustedes, ¿quién los ha
ayudado a comprenderlos?
  propósito: Hoy dialogaremos acerca de los como autorregular nuestras emociones que están
viviendo.
 Pido proponer dos normas de convivencia:
 Respetar las opiniones de su par.
Levantar la mano para participar.

(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Desarrollo Problematización
 Posteriormente formulo las siguientes peguntas:
5to y 6to grado
 ¿Qué es la pubertad?
 ¿Cuándo se produce y cuál es el signo inicial en las niñas?
 ¿Cuándo se produce y cuál es el signo inicial en los varones?
 ¿Qué necesitas para comprender mejor estos cambios?

Análisis de información
 Presento una imagen para ser analizada y responden:

 ¿En qué lugar crees que se encuentran los personajes?

 ¿Por qué crees que los personajes han cambiado?
 ¿Qué cambios habrán experimentado?

 A través de un juego, formo grupos de 6 integrantes, luego pido dialogar y elaborar un listado de
características con relación a las situaciones o cambios más llamativos que ocurrieron en sus vidas el
año pasado, y este año, registran en el siguiente cuadro.
Los cambios que estamos viviendo
Antes Ahora

 Para responder de manera asertiva, los niños y niñas ven un video titulado “Qué ocurre realmente
cuando llegas a la pubertad.
 Terminado de ver el video, realizo las siguientes preguntas:
 ¿Qué les pareció el video?
 ¿Qué podemos resaltar sobre lo observado?
 ¿De qué trata en el video?
 ¿Se identifican con lo observado?

 Seguidamente leen una ficha informativa “Cambios que experimentamos en la pubertad” (anexo), luego,
pido consensuar las ideas de los niños, completan el siguiente cuadro:
Clasificamos los cambios de la pubertad en…
Psicológicos Sociales
Físicos Relacionados con Relacionados con nuestras relaciones
Relacionados con nuestro nuestras interpersonales y convivencia, con
cuerpo y su funcionamiento. capacidades y cómo nos relacionamos con los
emociones. demás.

 Solicito a los estudiantes que escriban en una hoja alguna situación embarazosa por la que hayan
pasado a causa de algún cambio físico o psicológico. Indico que será anónimo para evitar que alguien
se avergüence. Luego, que coloquen las hojas en una caja e ir leyendo algunos. Pregunto a la clase
 entera si han pasado por situaciones parecidas.

 Luego, explico que:

La pubertad es un camino por el que toda la humanidad ha transitado para llegar a ser adulto y,
finalmente, no es tan grave (aunque les parezca todo lo contrario).
Súbitamente todo cambia, el cuerpo, la mente, hasta los gustos y el comportamiento haciendo pensar
que todos los que te rodean han cambiado porque ya no te entienden, ni los entiendes, TODO ESTÁ
PATAS PARA ARRIBA.
 Luego pregunto: ¿Y cómo te sientes?

 Comento que, en la pubertad es muy común sentir ansiedad, entusiasmo y confusión al respecto, pero
es normal y es una parte de la vida.

Toma de decisiones
 A modo de reflexión, se argumenta que en esta etapa los púberes se hacen muchas preguntas y a
veces no hay quién les absuelva, invitándole a que cuentan con él o ella para dar solución a algunas
ideas o sentimientos que les pueda aquejar.

(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)

Cierre  Genero la metacognición a través de preguntas:
 ¿Qué aprendí?
 ¿Para qué aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo lo supere?

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

____________ ______________
DIRECTOR (A) PROFESOR
EDWIN SULCA MALDONADO NILDO QUINTIQUIRI
CAHUANTI
 Docente NILDO QUINTIQUIRI CAHUANTI

Grado y sección 5TO UNICA Área CIENCIA TECNOLOGIA

Lista de cotejo
SESIÓN: RECONOCEMOS LA FORMA DE REPRODUCCION DE LAS PLANTAS DE MI COMUNIDAD
PROPÓSITO: Hoy aprenderán a reconocer la forma de reproducción de las plantas y cómo podemos clasificarlas.

COMPETENCIA: Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
CAPACIDADES:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

-Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

CRITERIOS A EVALUAR
Explica, en base a fuentes con respaldo Explica la reproducción sexual y la
científico diversidad dentro de una especie y
aplica estos conocimientos a
N° NOMBRES Y APELLIDOS situaciones cotidianas.
Logrado No logrado Logrado No logrado
01 CASANCHO GUTIEREEZ YULIANA
02 LAVIO MELGAR ANDREA MARIBEL
03 LAVIO MELGAR ANGELA ROMINA
04 MEDINA GUTIERREZ DIANA
05 MEJIA MORALES JULIO
06 MELGAR BUSTAMANTE JESUS
07 MORALES METSOKIARI ROGER
08 QUISPE MORALES ESMERALDA
09 RAFAEL QUISPE ERIANA
10 RIOS MORALES REIVER
11 SANCHEZ BUSTAMANTE VANEZA
12 SANTOS RUIZ LORENA YAQUI
13 VENEGAS MENDOZA DAVID

 Logrado
No logrado
 LISTA DE COTEJO
Docente NILDO QUINTIQUIRI CAHUANTI

Grado y sección 5TO UNICA Área TUTORIA

SESIÓN: Dialogamos acerca de los cambios que estamos viviendo y autorregulamos nuestras emociones.

 PROPÓSITO: Hoy dialogaremos acerca de los como autorregular nuestras emociones que están viviendo.

COMPETENCIA: Construye su identidad.

CAPACIDADES:
 Se valora a sí mismo
 Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta éticamente
Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez .
CRITERIOS A EVALUAR
 Identifica situaciones Expresa y explica los cambios
cotidianas cómo se están que está experimentando
relacionando las mujeres y los siendo púber.
N° NOMBRES Y APELLIDOS hombres.
Logrado No logrado Logrado No logrado
01 CASANCHO GUTIEREEZ YULIANA
02 LAVIO MELGAR ANDREA MARIBEL
03 LAVIO MELGAR ANGELA ROMINA
04 MEDINA GUTIERREZ DIANA
05 MEJIA MORALES JULIO
06 MELGAR BUSTAMANTE JESUS
07 MORALES METSOKIARI ROGER
08 QUISPE MORALES ESMERALDA
09 RAFAEL QUISPE ERIANA
10 RIOS MORALES REIVER
11 SANCHEZ BUSTAMANTE VANEZA
12 SANTOS RUIZ LORENA YAQUI
13 VENEGAS MENDOZA DAVID

 Logrado
No logrado