Profesorado de Educación Musical
Historia sociopolítica de Argentina y Latinoamérica
2do parcial
De Sanctis Marina
Prof. Meneyian Mariana
1-
La historia del movimiento obrero comienza a fines del siglo XIX y se consolida en las primeras décadas del siglo XX.
Sus características políticas e ideológicas están vinculadas a las influencias de las organizaciones obreras internacionales
(movimientos europeos, luchas populares, anarquismo, Revolución Mexicana, socialismo)
El movimiento obrero aparece para desafiar y cuestionar el sistema capitalista, el trabajo infantil, a la explotación
laboral.
Su principal objetivo era mejorar el bienestar de los trabajadores.
En sus comienzos tuvieron un carácter de asociaciones de ayuda mutua que actuaba en caso de enfermedades u otras
necesidades de sus integrantes.
Desde 1880 el estado nacional se incorpora al mercado mundial como uno de los mayores exportadores de productos
agropecuarios. Los requerimientos de mano de obra impulsaron la llegada de cientos de miles de inmigrantes que
cambiaron profundamente la organización tradicional de la Argentina.
El país se desarrolla en función del puerto, mirando al exterior, lo que generó grandes desequilibrios internos: el
desmedido crecimiento de Buenos Aires, la carencia de desarrollo industrial y profundas desigualdades sociales.
Las corrientes inmigratorias de aquel entonces trajeron a nuestro suelo, artesanos, propietarios de sus instrumentos de
producción, obreros especializados, qué en Europa no tenían cabida debido a la persecución de la que eran víctimas por
parte de los gobiernos alemán, francés, italiano etc.
La mayoría de los inmigrantes se dirigieron hacia los centros urbanos. Con el paso del tiempo se fueron creando
pequeños talleres de producción local.
La élite en el poder mantuvo constantes enfrentamientos con los inmigrantes, especialmente con el proletariado
urbano.
Uno de los problemas más graves para los trabajadores era el de la vivienda, surge de esa manera el conventillo, lugar
de residencia obligado para los sectores populares urbanos. Muchas de ellos eran espacios de hacinamiento que se
convertían por su precaria situación sanitaria en focos de enfermedades. La situación social agudizaba la relación entre
el régimen y los trabajadores.
Los inmigrantes fueron quiénes introdujeron en nuestras tierras la idea de organización de los trabajadores, muchos de
ellos tenían experiencia sindical y política producto de la participación en sus países de origen.
Una de las primeras medidas de fuerza registradas del movimiento obrero organizado es la de la Unión tipográfica
bonaerense en 1878.
En 1896 se produce la primera huelga por rama de actividad, realizada por los ferroviarios.
Entre 1895 y 1896 se produce un hecho de gran importancia: se funda el partido socialista en Argentina.
En 1901 sindicalistas, anarquistas y socialistas realizan el Congreso de Fundación de la Federación Obrera Argentina
(FOA)
En 1903 un congreso organizado por el comité de propaganda gremial, socialista, organiza la Unión General de
Trabajadores (UGT)
Una larga lista de acciones tendientes a unificar el movimiento obrero se emprenderán durante los primeros años del
nuevo siglo.
2-
La Revolución rusa en 1917, derrocamiento del régimen monárquico zarista y construcción de un nuevo modelo
de Estado, fue el acontecimiento político y de la lucha de clases más importante del siglo XX. Está revolución mostró al
mundo qué las desigualdades y la concentración de poder de los estados podrían ser contestadas a través de las luchas
sociales.
En todo el mundo, la Revolución rusa conmocionó a las corrientes políticas del movimiento obrero y a sectores del
movimiento estudiantil y de intelectuales. El proletariado del mundo entero se conmovió por esta primera revolución
obrera y socialista triunfante.
El impacto provocado por la revolución rusa en los países latinoamericanos se vio reflejado de maneras diversas, pero en
todos los países se potenció el pensamiento de las corrientes socialistas.
Las repercusiones que tuvo implicaron un vuelco en el entramado obrero a nivel mundial. El movimiento obrero
latinoamericano incorporó una serie de novedades qué cambiarían profundamente las modalidades de lucha y las
características de la representación gremial.
La revolución parecía posible en cualquier lugar del mundo.
La Revolución cubana, Guerra civil contra el régimen dictatorial de Batista, encabezada por el ejército rebelde entre
1953 y 1959, debido a la pobreza generalizada, el analfabetismo la falta de acceso a la salud y el desempleo, derrocó al
gobierno pro-norteamericano, bajo influencia de la Unión soviética.
Constituye un severo golpe a la indiscutida hegemonía de Estados Unidos en Latinoamérica.
La Revolución cubana constituyó un símbolo latinoamericano de la lucha antiimperialista y de la posibilidad de la
autodeterminación de los pueblos, porque sus líderes supieron expresar las contradicciones no resueltas entre los
Estados Unidos y los demás países de la región. Sirvió de inspiración para otros movimientos revolucionarios en distintos
continentes.
La tradición que inaugura la Revolución cubana será muy poderosa, en particular por su capacidad de articular intereses
de clase en una representación política novedosa.
3-
La crisis profunda del capitalismo modificó la realidad del movimiento obrero. El escenario de la década era complejo y
diverso.
La visión de algunas corrientes sindicales de que la negociación con el Estado, a diferencia de una confrontación directa
como había sido hasta ahora, se convertía en un camino hacia las trasformaciones buscadas. Cambiaría el eje de la
acción sindical.
Este proceso, llamado por algunos autores como ¨estatización sindical¨ le dio una dimensión política a la lucha, los
trabajadores comenzaron a convertirse en actores del juego político.
Se dio en esta época, además, la creación de federaciones nacionales y algunas centrales únicas muy poderosas, en
algunos casos estas centrales llegaron a actuar como organismos políticos de clase.
El caso del peronismo es un ejemplo claro de esta situación, el movimiento obrero fue sumamente significativo. La
política del peronismo permitió la incidencia de los sindicatos en decisiones políticas.
El despliegue del movimiento obrero organizado marcó la historia del país hasta el punto de convertirse en un factor
clave del desarrollo político en Argentina.
Con la irrupción del neoliberalismo como estrategia de las clases dominantes, el movimiento obrero comenzó a vivir una
etapa difícil, afectado por la acción represiva sobre los sectores populares.
El movimiento obrero fue una de las principales víctimas de las transformaciones impuestas por el neoliberalismo y las
reformas neoliberales.
El movimiento sindical se enfrenta a importantes transformaciones generadas por el proceso de globalización neoliberal.
Los ámbitos tradicionales de intervención sindical se encuentran condicionados por el libre comercio como norma
generalizada, el crecimiento económico depredador de los recursos naturales, el protagonismo de las empresas
internacionales, las privatizaciones y desregulaciones de derechos, que constituyen un procedimiento incapaz de
construir normas jurídicas para garantizar derechos de las mayorías sociales.
Al empobrecimiento y descenso de la calidad de vida, y de poder adquisitivo de los trabajadores, se sumó la represión
violenta en muchos países latinoamericanos. A esto también se sumó una profunda crisis económica que se caracterizó
por procesos hiperinflacionarios y presiones de los organismos de crédito internacionales que agudizaron la situación y
vaciaron las organizaciones sindicales.
Transformaciones como las operadas bajo el neoliberalismo sobre las condiciones de trabajo y de vida de la clase
trabajadora no tardaron en provocar respuestas mediante la gestación de protestas y movimientos contestatarios.
Durante los noventa los ¨sistemas de acción colectiva¨ sufrieron una crisis y un debilitamiento profundos.
Las nuevas formas de contratación precarias e inestables, la tercerización de los servicios, el impedimento de la
negociación colectiva, las nuevas formas de organización del trabajo y la desafiliación sindical fueron elementos que
contribuyeron a que el margen de acción de los sindicatos se redujera notablemente.
Se manifiesta en este escenario social la fragmentación y la pérdida de poder de los sectores populares y gran parte de
los sectores medios y la concentración de poder político y económico en los sectores más privilegiados del país ligados al
capital internacional.
4-
El 23 de septiembre de 1973, después de 18 años de proscripción, la fórmula Perón - Perón gana las elecciones con más
del 62% de los votos asumiendo por tercera vez la Presidencia de la República Argentina.
El Partido Peronista se encontraba proscripto desde 1955, como resultado del plan de las Fuerzas Armadas golpistas,
que habían derrocado el segundo gobierno de Perón y provocado su exilio. El exilio de Perón y la lucha por su regreso,
fueron unas de las cuestiones centrales de la política argentina a partir de 1955. Desde su exilio, continuaba estando
presente en la política nacional.
Comenzó lo que se conoce como la resistencia peronista, es decir, diversas acciones que se realizaban en distintos
sectores para pedir el regreso de Perón, el fin de la represión y el fin de las dictaduras. Toda esta militancia la conducía
Perón desde el exilio
La mayor expresión de tensión social en Argentina fue la serie de protestas conocidas como el ¨Cordobazo¨. En aquellas
manifestaciones se podían observar las primeras actuaciones de nuevos grupos políticos de izquierda radicalizada: los
Montoneros y la Juventud Peronista.
El rol de las nuevas generaciones fue clave en la revitalización del peronismo. Desde el ¨Cordobazo¨ se generó un
consenso antiautoritario que se iría fortaleciendo.
La creciente violencia, derivada de la actividad guerrillera, y la incapacidad de represión para controlarla debilitó al
gobierno militar. En este contexto se anunció la convocatoria a elecciones nacionales, el general Lanusse buscaba una
alianza política para buscar un candidato único contra el peronismo. El plan no se concretó y, a inicios de 1973, las
elecciones fueron decretadas con la autorización para que el peronismo volviera a la legalidad.
Lanusse no aceptó la candidatura de Perón, estableciendo una cláusula que obligaba a los candidatos a fijar domicilio en
Argentina antes de Agosto de 1972.
Los peronistas establecieron la fórmula Héctor Cámpora - Vicente Solano Lima. La candidatura fue respaldada por los
Montoneros y la Juventud Peronista. El peronismo retornaba al poder en un contexto de absoluto auge de la
movilización política y social en la Argentina. El gobierno de Cámpora intentó representar a todas las fuerzas peronistas.
Sin embargo, la tensión no disminuyó y las divisiones se agudizaron.
El 13 de julio de 1973 Cámpora y Vicente Solano Lima presentarían sus renuncias, las cuales fueron inmediatamente
aceptadas por el Congreso, con el objeto de realizar un nuevo proceso electoral donde Perón pudiera finalmente ser
candidato. La fórmula electoral Perón – Perón obtiene la victoria en las elecciones de septiembre. Se inicia así el tercer
gobierno del General Perón.
Los años del tercer gobierno peronista (1973-1976), venían a concretar la larga espera de sus antiguos partidarios desde
la caída en 1955, y las expectativas de sectores de las clases medias que a derecha e izquierda se fueron radicalizando, y
en buena medida ¨peronizando¨ en esos años.
La base de su gobierno estuvo orientada a sostener la política económica desarrollista, con participación central del
Estado y apoyada en el diálogo social con los empresarios y los sindicatos.
Sin embargo, las estrategias del líder no tuvieron el resultado esperado, se dio un desequilibrio de fuerzas en beneficio
del sector conservador del peronismo.
Durante su gobierno comenzó a actuar la Alianza Anticomunista Argentina (Triple A) organizada desde el Ministerio de
Bienestar Social, a cargo de José López Rega.
El primer aspecto clave en el proceso de derechización del gobierno está relacionado con el desgaste de las relaciones
entre los movimientos extremos del peronismo y el propio Perón. El incremento del extremismo y la guerrilla, que el
Perón mismo había alentado desde su exilio, comenzaron a ser punto de crítica recurrente.
A raíz del terrorismo desatado por los Montoneros y el Ejército Revolucionario del Pueblo, el gobierno respondió a la
actividad extremista con la Triple A. Se legitimó la intervención militar en conflictos nacionales contra la guerrilla. Perón
confió esta misión a las Fuerzas Armadas.
Luego de la muerte de Perón, en julio de 1974, la figura de López Rega adquirió más peso en el gobierno, y las
actividades terroristas de la izquierda, y de la Triple A se acrecentaron.
Asume la presidencia María Estela Martínez de Perón y el círculo se reduce de acuerdo a las instrucciones de López
Rega, único hombre de confianza de la nueva Presidenta. Los lazos tradicionales que había construido Perón
comenzaban a ser destruidos.
Para lograr la confianza de sus aliados militares, Isabel accedió al exterminio de la guerrilla y al disciplinamiento sindical,
concretando el giro a la derecha del gobierno. El quiebre entre el peronismo y el sindicalismo, aliado y pieza
fundamental del peronismo original, fue el último hecho que marcó la derechización del gobierno.
En marzo de 1976, como reacción al plan del Partido Radical para encontrar una salida a la crisis, los militares se
alistaron para ocupar el lugar de poder que el ejecutivo no representaba. El General Videla fue nombrado comandante
en Jefe. Finalmente la presidenta fue depuesta, a través de un golpe de Estado, por los militares, el 24 de marzo.
5 a-
Canción elegida: ¨Ayer nomás¨ escrita por Mauricio Birabent y Pipo Lernoud, interpretada por Los Gatos – año 1967
Ayer nomás
En el colegio me enseñaron
Que este país
Es grande y tiene libertad
Hoy desperté
Y vi mi cama y vi mi cuarto
En este mes
No tuve mucho que comer
Ayer nomás
mis familiares me decían
Que hay que tener
dinero, para ser feliz
Hoy desperté
Y vi mi cama y vi mi cuarto
Ya todo es gris y sin sentido
la gente vive sin creer
Ayer nomás
Vi una chica en mi cuarto
Y la besé sin fundamento
hoy ya la chica ya no está
Ayer nomás
Había una chica en mis brazos
Y en este mes
no tuve mucho que comer
Ayer nomás
Salí a la calle y vi la gente
Ya todo es gris y sin sentido
la gente vive sin creer
“Ayer nomás, en el colegio me enseñaron que este país es grande y tiene libertad”, dice la canción. Fue prohibida,
durante la dictadura de Juan Carlos Onganía. Luego, Los Gatos tuvieron la posibilidad de grabarla con otra letra escrita
por Litto Nebbia que escapaba de la censura y hablaba de ¨amor¨.
La letra original de Pipo Lernoud, de crítica social, fue modificada, con el permiso de los autores, para hacerla más
masiva y evitar problemas con la censura, hablando de la libertad con mucha ironía, en tiempos donde la libertad
escaseaba en plena dictadura militar.
El golpe de 25 de Junio de 1966 puso fin a la presidencia de Arturo Illia. El temor a que demasiada libertad permitiera el
retorno del peronismo justificó, según los militares, la toma del poder. Un sector del sindicalismo, la iglesia, el
empresariado y la opinión pública apoyaron al nuevo gobierno.
Las Fuerzas Armadas sancionaron un estatuto Revolucionario que invalidó la constitución, suspendió la actividad
política, disolvió los partidos y le brindo a todos los poderes al presidente.
La autodenominada "Revolución Argentina" pretendía ajustarse a las ideas del crecimiento y la modernización
económica, eliminado la libertad política y reprimiendo la actividad cultural con violencia y censura.
A partir de 1966, las Fuerzas Armadas organizaron el estado burocrático autoritario, un nuevo tipo de estado que
aplico políticas económicas que beneficiaron a los sectores capitalistas y perjudicaron a los sectores populares.
Los militares defendían como subversivo a todos aquellos elementos que, según ellos, atentaban contra los valores
nacionales.
Durante el gobierno de Onganía, el estado impuso políticas cada vez más autoritarias. Las clausuras y censuras de
los medios de comunicación se multiplicaron. También fueron prohibidas las expresiones artísticas y las situaciones de
la vida cotidiana que afectaban el orden que se intentaban establecer y que, según la Iglesia eran factores
antecesores del comunismo.
Su gobierno se caracterizó por un inicial período de estabilidad y crecimiento económico del 5 % acompañado por una
baja inflación. Fueron suprimidos los derechos gremiales y reprimidas las huelgas y actividades obreras.
La aparición de organizaciones guerrilleras y luchas internas produjeron dos golpes palaciegos por los que se sucedieron
en el poder tres dictadores militares: Juan Carlos Onganía (1966-1970), Roberto Marcelo Levingston (1970-1971)
y Alejandro Agustín Lanusse (1971-1973)
Canción elegida: ¨Canción de Alicia en el país¨ Serú Girán – año 1980
Quién sabe Alicia éste país
no estuvo hecho porque sí
Te vas a ir, vas a salir
pero te quedas,
¿dónde más vas a ir?
Y es que aquí, sabes
el trabalenguas, trabalenguas
el asesino te asesina
y es mucho para ti
Se acabó ese juego que te hacía feliz
No cuentes lo que viste en los jardines, el sueño acabó
Ya no hay morsas ni tortugas
Un río de cabezas aplastadas por el mismo pie
juegan cricket bajo la luna
Estamos en la tierra de nadie, pero es mía
Los inocentes son los culpables, dice su señoría,
el Rey de espadas
No cuentes lo que hay detrás de aquel espejo,
no tendrás poder
ni abogados, ni testigos.
Enciende los candiles que los brujos
piensan en volver
a nublarnos el camino
Estamos en la tierra de todos, en la vida.
Sobre el pasado y sobre el futuro,
ruinas sobre ruinas,
querida Alicia.
Se acabó ese juego que te hacía feliz.
¨Canción de Alicia en el país¨ es una canción de Charly García, grabada por Serú Girán cuando la Argentina atravesaba
los últimos años de la última dictadura militar.
La canción hace referencia a la última dictadura militar, con la intención de reflejar la realidad vivida en los 70. El autor
intentó evitar que su tema fuera censurado por el gobierno trazando metáforas con el cuento de Alicia en el país de las
maravillas.
La canción presenta frases como ¨Se acabó ese juego que te hacía feliz, «Enciende los candiles que los brujos piensan en
volver a nublarnos el camino¨ y ¨un río de cabezas aplastadas por el mismo pie¨, que intentan reflejar el contexto de
Argentina entre 1976 y 1983.
Sus metáforas remiten a todo un país que es aplastado por una sola persona o institución, y a sus habitantes
censurados, reprimidos, torturados y desaparecidos.
El golpe de Estado del 24 de marzo de 1976 inauguró en Argentina un proceso genocida, cuyo objetivo fue la
transformación de la sociedad argentina a través del terror y el exterminio, que implicó la violación sistemática de los
derechos humanos, a través de más de 500 centros clandestinos de detención, con el saldo de 30.000 detenidos
desaparecidos.
Una nueva sublevación militar derrocó a la presidenta María Estela Martínez de Perón, instalando una dictadura de tipo
permanente autodenominada ¨Proceso de Reorganización Nacional¨, gobernada por la Junta Militar
El gobierno de facto, constituido como Junta Militar, estaba formado por los comandantes de las tres armas: el general
Jorge Rafael Videla, el almirante Emilio Eduardo Massera y el brigadier Orlando Ramón Agosti .La Junta Militar se impuso
como la máxima autoridad del Estado, atribuyéndose la capacidad de fijar las directivas del gobierno, designar y
reemplazar a la Presidenta y a todos los otros funcionarios.
La dictadura buscó implementar una feroz represión para disciplinar a la sociedad en un contexto caracterizado por la
creciente organización y movilización social, cultural y política. La violencia y el terror se utilizaron para la eliminación de
los adversarios políticos y para causar miedo en la población. Miles de personas fueron encarceladas y otras tantas
fueron perseguidas, censuradas, vigiladas, exiliadas, prohibidas.
Fueron 7 años de oscuridad, de represión y tortura.
El 30 de octubre de 1983 se restaura la democracia en Argentina. Es electo Raúl Alfonsín, quien asumió el 10 de
diciembre de 1983.
Los jefes militares fueron enjuiciados y condenados, y muchos de ellos llevados a prisión, en complejos procesos que se
extendieron en el tiempo.
5 b-
Es conocido que durante la década del 60, en todos los ámbitos de la vida social, económica, política, cultural,
tecnológica y educativa se producen hechos que serán determinantes para el futuro de la humanidad. Desde la visión
del gobierno frondicista desarrollista, se planteó un plan organizativo y estructural de ordenamiento en cuyo marco el
fin de la educación fue formar recursos humanos para el desarrollo
La década de los años ´60 en nuestro país se presenta como una época compleja. Dichos años estuvieron signados por la
alternancia de golpes cívico-militares y gobiernos democráticos, dando lugar a lo que algunos autores llaman la
presencia de gobiernos ¨semidemocráticos¨, debido a la proscripción del peronismo y las presiones que ejercían las
Fuerzas Armadas.
La variable educativa quedó expuesta a los requerimientos del sistema económico de formar sujetos con capacidades
técnicas que permitieran fabricar bienes que anteriormente se importaban, lo que marcó un viraje en las corrientes
pedagógicas, con la presencia de expresiones de corte desarrollista, donde la educación pasaba a justificar su función en
el modelo social, principalmente como herramienta para la preparación de recursos humanos. Las minuciosas
planificaciones empezaron a conformar la ¨industria¨ de la educación
La planificación entonces adquirió un lugar central como herramienta para transformar las estructuras educativas a las
necesidades del desarrollo, y dentro de este esquema se enfatizó en la formación de docentes capaces de programar y
evaluar los aprendizajes en términos de conductas observables y mensurables, visualizándose la tarea del docente como
una tarea políticamente ¨neutra¨.
Durante la década del 70, la función social de la educación escolarizada adquiere una fuerte presencia en términos de
disciplinamiento y de restauración de un orden social funcional a determinados sectores e intereses dominantes. Todo
aquello considerado como focos potenciales de peligro o de subversión de ese orden había que perseguir, silenciar o
erradicar.
Los militares pretendían ¨formar¨ a su manera a aquellos que transitaban el sistema educativo con la finalidad de que
éstos crecieran y vivieran bajo valores considerados como elementales por el gobierno (como la disciplina, el orden, el
respeto por los símbolos patrios tradicionales, familiares y religiosos) y no se desviaran de ellos. A esa impronta de raíz
autoritaria de la transmisión de contenidos, se le sumaron otro tipo de cuestiones. Se omitían o retiraban de los planes
de estudio, aquellas materias que daban posibilidad de opinión o debates sobre temas sociales que pudieran alterar ese
orden. Hubo, también, un fuerte control sobre los materiales de estudio.
La Junta Militar intervino en el ámbito educativo, como parte de su plan contra la lucha subversiva ideológica.
Consideraban que el Ministerio de Educación y Cultura había sido estratégico para el desarrollo de la subversión.
Impusieron el control en las escuelas y universidades y hasta crearon un manual para detectar subversivos en el ámbito
educativo.
Se produjeron distintas intervenciones en el currículum escolar de los niveles primario, secundario y de la formación
docente. Estas intervenciones, más centradas en el control ideológico que en la promoción de cierto orden de
aprendizajes, tuvieron por resultado un vaciamiento de contenidos educativos socialmente significativos.
Los maestros y profesores no debían intervenir en la enunciación de objetivos y contenidos, sino dedicarse
exclusivamente a la formulación de actividades de enseñanza, su ejecución y evaluación. El maestro solo debía dominar
los requisitos técnicos específicos del acto de enseñ[Link] buscaba la neutralidad del docente, concentrada en una
ejecución sin reflexión. En este marco, se instalaba la categoría del docente como profesional, centrando su actividad en
la eficiencia y la neutralidad.
Otro aspecto saliente de la política dirigida por la dictadura hacia el sector docente fue la prohibición y persecución de
las organizaciones sindicales.
-
Con clásicos argumentos y principios del pensamiento liberal, como la defensa de la institucionalidad y el principio de
igualdad de oportunidades, y con la necesidad de restaurar el consenso luego de la dictadura de 1976-1983, la
pedagogía de la hegemonía alfonsinista, recurrió a la educación para la necesidad de generar consenso y legitimidad. El
alfonsinismo consideró a la educación como un ¨factor de gran incidencia¨ en la solución de los conflictos.
Se la pensó a la educación, y ejecutó, en estrecha relación con las políticas económicas y sociales. Se pretendió, en
términos alfonsinistas, que el sistema educativo se insertase en un proyecto político nacional.
En consonancia con ese propósito, se encaró una política educativa que partía del principio de la ¨igualdad de
oportunidades¨, principio que con argumentos igualitarios ocultó una realidad de profunda desigualdad. Bajo esta idea
se encubrió una selección que se produce mediante una distribución desigual del conocimiento de acuerdo a circuitos
educativos de pertenencia, al surgimiento de “dificultades de aprendizaje” o del “fracaso escolar”, o la expulsión escolar.
El enfoque y las acciones del Proyecto Educativo Democrático (PED) se propusieron objetivos tendientes a revertir la
situación heredada y a eliminar el autoritarismo, a la par que pensó a la educación como una estrategia fundamental y
central para la formación y conformación de sujetos que contactaran con los valores políticos y morales del gobierno,
asentados en la democracia representativa y republicana.
La educación debía ser formativa en el sentido de ¨conformar a los educandos para la democracia¨. Todos los niveles
educativos, incluida la universidad, tenían que consagrarse a ese objetivo. Para ello, se proyectaba como necesaria una
transformación de la educación. La educación fue entendida como un proyecto de democratización de la sociedad y la
democracia fue concebida como un proyecto pedagógico.
Esta nueva relación dinámica podía lograrse sólo si se replanteaban, transformaban, las estructuras institucionales, la
concepción pedagógica, los objetivos, las metas y las acciones en el plano de la educación. A propósito de esto, la
transformación del sistema educativo iba a ser realizada con la colaboración docente y de la comunidad tal como lo
establecía la Ley 23.114/84 de convocatoria a un Congreso Pedagógico Nacional.
El gobierno se propuso evitar la deserción y la repetición, ¨erradicar¨ el analfabetismo, terminar con el carácter selectivo
del nivel medio e impulsar que la escuela media fuera obligatoria, normalizar la universidad y jerarquizar a los docentes.
Pero, con las políticas educativas implementadas, el desgranamiento, la deserción y la repitencia no se evitaron; no se
erradicó el analfabetismo; la escuela media siguió siendo selectiva y no fue obligatoria; la educación de adultos se redujo
solo a la alfabetización; se confrontó con los docentes; y se normalizó la universidad.
A partir de los años 90, bajo la presidencia del peronista Carlos Saúl Menem en reacción a la crisis socio-económica del
país de 1989, se inició un proceso de reformas para retornar a la estabilidad y al crecimiento. Paralelamente se inició
una reforma educativa, que buscaba mejorar la calidad de los alumnos extendiendo el ciclo básico a 10 años y acercando
las decisiones educativas a los ciudadanos. El nuevo paradigma educativo estaba basado en buscar incrementar la
competitividad de la población activa en el mercado del trabajo.
A partir de 1993, con la aprobación de la Ley Federal de Educación, se introdujo una nueva organización del sistema
educativo nacional, se establecieron orientaciones generales y se redistribuyeron funciones y responsabilidades entre
los agentes educativos.
Ante estas reformas, los docentes fueron ubicados como destinatarios y lectores de documentos curriculares que
cristalizan ciertas tradiciones culturales, saberes autorizados, prácticas legítimas. Sin embargo, los documentos
producidos no se restringieron sólo a ubicar a los docentes como destinatarios de una serie de prescripciones
curriculares, sino que presuponían la actuación de un docente diferente.
Si bien el Estado avanzó en la construcción de una Red Federal para la Formación y Capacitación Docente, los
efectos formativos de su implementación resultaron inocuos en tanto proliferaron propuestas bajo el formato
de cursos acreditados, mediante los cuales los y las docentes tenían que ¨perfeccionarse¨, ¨actualizarse¨,
suponiendo que todo lo que habían hecho y aprendido resultaba desechable u obsoleto frente a los desafíos
que presentaban los nuevos escenarios escolares. De este modo, el docente fue colocado y se colocó en el
lugar del ¨no saber¨ y fue ello lo que justificó la necesidad de una capacitación compulsiva.
Un rasgo característico de nuestro país y de la región fue la implementación de este tipo de políticas definidas
como ¨modernizadoras¨, dentro de un programa de gobierno neoliberal que redujo el gasto público y achicó el
Estado. En lo que se refiere específicamente a la docencia, ello se tradujo en la elección profesional por parte
de sectores de la población que veían en el sistema educativo una de las únicas oportunidades para el logro de
una inserción laboral segura, aun cuando las condiciones de trabajo de maestros y profesores se hallaban del
todo deterioradas.
Bibliografía
- Apuntes para una breve historia del movimiento obrero a América Latina – Atlas histórico de América Latina y el
Caribe
- 40 años después: memorias del golpe - El tercer gobierno peronista – Revista Pléyade
- Tercera presidencia de Perón – nota página Sindicato Gran Bs. As. De Trabajadores de Obras sanitarias
- La problemática educativa Argentina de la década del ´60 – notables de la ciencia, Conicet
- El proyecto neoliberal en Argentina durante los años 90 – Tesis página memoria UNLP
- La última dictadura: mejor hablar de ciertas cosas – texto Ministerio de Educación
- Memoria en las aulas – La Educación durante la última dictadura militar – página comisión por la memoria
- La Educación en la postdictadura (1983 – 1989) – Nota UNLU
- Los docentes y la política curricular en Argentina en los años 90 – S. Ziegler
- Videos:
- Revolución Argentina 1966 a 1973 – Girando la historia
- De Cámpora a Isabelita (1973 – 1976) – Hitos argentos
- ¨Tiempos violentos¨ (1966 – 1973) – Ver la historia – Tv Pública
