DOSSIER DE INVESTIGACIÓN

DEFINICIÓN DEL TEMA DE INTERÉS DEL PROBLEMA:

Tema de Investigación:
Competencias docentes para el correcto desempeño en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y el logro de las competencias laborales de los Arquitectos.

Pregunta preliminar de investigación:

• ¿Cómo, a través de las competencias docentes y el correcto desempeño en el proceso
de enseñanza - aprendizaje, se puede asegurar el logro de las competencias laborales
de los Arquitectos?
• ¿Cómo, a través de las percepciones de los Arquitectos egresados insertados en el
mercado laboral, podemos definir el nivel de las competencias docentes y su
desempeño en el proceso de enseñanza - aprendizaje?

ELABORACIÓN DEL PLAN DE BÚSQUEDA DE INVESTIGACIÓN:

Para el proceso de búsqueda de información se tuvo en cuenta las palabras claves del tema
de Investigación:
- Competencias docentes.
- Procesos enseñanza – aprendizaje.
- Competencias laborales.
- Arquitectos.

Partiendo de lo general a lo específico, se inició con la búsqueda de Investigaciones

referidas a las competencias docentes, el proceso de enseñanza-aprendizaje y las
competencias laborales en general. Luego se realizó la búsqueda específica, referida a
estos tres puntos mencionados respecto a la formación de los Arquitectos.

Una vez recolectada y almacenada la información, se evaluó y seleccionó de acuerdo con

el área de estudio (Nivel Universitario), los componentes del tema (Competencias
docentes, Procesos enseñanza – aprendizaje y competencias laborales), el sujeto materia
de estudio (Arquitectos) y el año de publicación.

Los buscadores utilizados fueron: Google, Google Scholar y Researchgate.net.

La base de datos recolectada y almacenada es la siguiente:
1. The readiness of the Teacher training institution in preparing Teacher
competencies (2020)
2. Appropriate teaching and learning strategies for the Architecture students (2019)
3. Architecture Studio Learning - Strategy to achieve Architects competence (2017)
4. Moving Towards Competence in teaching Architecture (2016)
5. Competencias pedagógicas que caracterizan a un Docente Universitario de
excelencia (2017)
6. Docencia en arquitectura Constructivismo y estrategia de contexto social para
logro de competencias (2017)
7. La formación del Docente de Arquitectura (2012)
8. La formación docente del arquitecto (2012)
9. Competencias Docentes (2005)
10. Dos asignaturas en un solo proceso de enseñanza. Innovación pedagógica en la
formación de arquitectos (2018)
11. El perfil del arquitecto - Entre el conocimiento disciplinar y el saber profesional
(2018)
12. Desempeños del estudiante de Arquitectura (2017)
13. La innovación pendiente en la formación de arquitectos (2015)
14. Formación de Arquitectos por Competencias laborales (2014)
15. El arquitecto - Formación, Competencias y Práctica Profesional (2012)
16. Formación por competencias en la enseñanza de la Arquitectura (2010)
17. Competencias y Arquitectura (2009)
18. Nuevos enfoques para la formación profesional del Arquitecto (2007)
19. Tuning América Latina - Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en
América Latina (2007)

SELECCIÓN DE ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN:

Los 5 artículos de alto impacto seleccionados fueron los siguientes:
1. Formación de Arquitectos por Competencias laborales (2014)
2. El arquitecto - Formación, Competencias y Práctica Profesional (2012)
3. Formación por competencias en la enseñanza de la Arquitectura (2010)
4. Architecture Studio Learning - Strategy to achieve Architects competence (2017)
5. Moving Towards Competence in teaching Architecture (2016)
APORTE TEÓRICO:
La educación universitaria está orientada al proceso formativo de las personas, con la
finalidad de desarrollar conductas o aptitudes respecto a un determinado tema o vocación,
mediante el cual se busca lograr un nivel de experticia en el campo desarrollado. El logro
de este nivel de experticia llega acompañado de la formación impartida por parte de los
Docentes universitarios, quienes son los encargados de formar profesionales en su campo
de acción, y para esto, los docentes deben haber desarrollado, previamente, un conjunto
de habilidades o competencias que ayuden al estudiante a comprender, desarrollar y
aplicar de la mejor manera, sus competencias laborales al final de la carrera universitaria.
Según Ahmad Mutaqi (2017) “Las competencias son relevantes para las
responsabilidades laborales, roles y capacidades de un individuo. Son una forma de
verificar que un alumno ha aprendido realmente lo que se pretendía en los objetivos de
aprendizaje” (pág. 5). Además, son las Universidades, las responsables directas de la
contratación de los profesionales que deben mantener la calidad de competencias
docentes, para formar profesionales de alto nivel. Así como lo indica Ksenia Piatkowska
(2016) …“parecería automático por parte de la escuela reunir personal docente con
competencia tanto profesional como académica para satisfacer la demanda de servicios
de calidad” (pág. 1479).
La búsqueda de estas competencias docentes no es ajena a los profesionales de
Arquitectura. Según Ahmad Mutaqi (2017) “La Competencia del arquitecto marca a un
arquitecto que tiene ciertas habilidades en el campo de la arquitectura logradas a través
de un largo proceso de aprendizaje en la educación superior y la educación profesional”
(pág. 5). Es así, como los Arquitectos, se encuentran bajo la responsabilidad de asumir y
afrontar los retos que la educación universitaria exige, y es necesario que desarrollen
ciertas competencias ligadas al constante cambio de la profesión dentro del entorno y la
sociedad donde se desenvuelven, tal y como lo indica Ana Clavería (2012) “La enseñanza
de la arquitectura ha ido adecuándose, a lo largo de la historia, a las exigencias que ha
requerido la sociedad del momento… de la capacidad de respuestas complejas en el día a
día del ejercicio profesional y de la exigencia de innovación que de él se espera…” (pág.
1). Para esto, es necesario que los docentes de Arquitectura, no sólo impartan
conocimientos respecto a la creatividad e innovación en el diseño, sino, que estén
también, debidamente familiarizados con las normas legales y técnicas del País, así como
con su correcta aplicación e interpretación. Según Gloria Henao (2014) El arquitecto
“Aprehende criterios para la selección de materiales, teniendo presente las leyes y
normativas vigentes en el país, relacionadas con seguridad, salud y confort…” (pág. 21).
Se complementa con una de las competencias de los arquitectos consideradas en el
Proyecto Tuning América Latina (2007) “Capacidad para elaborar y aplicar la normativa
legal y técnica que regula el campo de la arquitectura, la construcción y el urbanismo”
(pág. 95). De este modo, un eficiente desempeño de las competencias docentes, podría
asegurar un correcto desarrollo en el proceso enseñanza – aprendizaje de los estudiantes
de Arquitectura, y a su vez asegurar el logro de las competencias laborales que exige el
mercado y la realidad actual.

La complejidad del diseño e implementación de un programa de formación de

arquitectos bajo el enfoque de formación por competencias plantea un desafío y una
exigencia que obliga al docente a una meta cognición, a una alerta reflexiva, una
conciencia de aquello que se hace, porque se hace, y como se hace, para reducir de
este modo el espacio de la ambigüedad y la caja negra y hacer a docentes y aprendices
actores de un mismo proceso donde la revelación de los misterios se constituya en
una instancia de crecimiento recíproco y no en un espacio de subyugación o de temor.
(Jiménez, 2010, pág. 82)

APORTE METODOLÓGICO:
El aporte metodológico de la información recolectada coincide en su mayoría en el
estudio de la satisfacción de los estudiantes de arquitectura de diversos entornos (Paises),
respecto al desempeño docente en el proceso de enseñanza - aprendizaje para el desarrollo
de las competencias del estudiante, dividiendo éste proceso en dos tipos: práctico y
teórico. En algunas de las investigaciones revisadas, también se indaga respecto a las
competencias laborales de los arquitectos logradas a raiz del desempeño del docente en
el proceso de enseñanza a lo largo de la carrera. El Paradigma empleado en las
Investigaciones revisadas, es el Interpretativo, ya que busca ver la realidad a través de la
interpretación del conocimiento de los sujetos evaluados.
De la metodología empleada en estas investigaciones y el tema de investigación
propuesto, se infiere que la línea a seguir es la de interpretar las percepciones de los
egresados de la carrera de Arquitectura respecto al logro de sus competencias laborales
al incursionar en el mercado laboral actual y la relación entre el desarrollo del proceso de
enseñanza - aprendizaje y las competencias docentes, para el logro de éstos.
CONCLUSIONES:
La presente investigación tiene como objetivo definir las Competencias Docentes con la
finalidad de mejorar las competencias laborales de los futuros Arquitectos, basados en el
conocimiento y aplicación de la Normativa Legal y Técnica Peruana.

PARADIGMA:
Interpretativo (Cualitativo) a través del cual se buscará comprender e interpretar las
percepciones de los Arquitectos egresados respecto a las competencias docentes, la
calidad del proceso enseñanza-aprendizaje y el logro de las competencias laborales.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
La línea de investigación del Programa académico de Maestría en Educación a seguir es
la N° 3 – ENSEÑANZA - APRENDIZAJE, ya que busca estudiar las competencias
docentes para un correcto desempeño y eficacia en el proceso de enseñanza - aprendizaje,
para así lograr las competencias laborales que el mercado actual exige.

Referencias
Agudo-Martínez, M. J. (2009). Competencias y Arquitectura. Sevilla: Superior Technical School
of Architecture. University of Seville.

Alejandre, M. A. (2012). La formación docente del arquitecto. Sevilla: Escuela Técnica Superior
de Arquitectura de Sevilla.

Bruna, V. A. (2017). Competencias pedagógicas que caracterizan a un Docente Universitario de

excelencia. Concepción: Universidad del Desarrollo, Facultad de Psicología, Centro de
Investigación y Mejoramiento de la Educación.

Clavería, A. P.-P. (2012). El Arquitecto: Formación, Competencias y Práctica Profesional.

España.

Dian Artha Kusumaningtyas, J. E. (2020). The readiness of the teacher training institution in
preparing teacher competencies. Indonesia: Yogyakarta State University.

Florez, P. A. (2012). La formacion del docente de arquitectura. Bogotá: HITO: Revista de

Arquitectura.
García, S. G. (2017). Docencia en arquitectura constructivismo y estrategia de contexto social
para logro de competencias. P&A.

Henao, G. L. (2014). Formacion de Arquitectos por competencias laborales. Colombia:

Universidad San Buena Aventura.

Jessica Fuentealba Quilodrán, M. R. (2017). Desempeños del estudiante de Arquitectura. La

Habana: Instituto Superior Politécnico José Antonio Echevarría.

Jiménez, R. (2010). Formación por competencias en la enseñanza de la Arquitectura. Talca:

Revista Electrónica de Desarrollo de Competencias.

Jorge-Huaier, S. D. (2018). El perfil del arquitecto - Entre el conocimiento disciplinar y el saber

profesional . Mexico: Revista Legado de Arquitectura y Diseño.

Lares, E. U. (2007). Nuevos enfoques para la formación profesional del Arquitecto.

Maritza González Moreno, A. E. (2018). Dos asignaturas en un solo proceso de ensenanza

Innovación pedagógica en la formación de arquitectos. Bogotá: Universidad
Tecnológica de la Habana, José Antonio Echeverría.

Meraj, S. (2019). Appropriate teaching and learning strategies for the architecture students.
India: Faculty of architecture and Planning, Integral University Lucknow, U.P.

Mutaqi, A. S. (2017). Architecture studio learning - Strategy to achieve architects competence.

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Piatkowska, K. (2016). Moving towards competence in teching architecture. Polonia: Procedia

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Tuning América Latina. (2007). Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América

Latina. Bilbao: Publicaciones de la Universidad de Deusto.

Viviana Riondet, A. R. (2015). La innovacion pendiente en la formacion de arquitectos.

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Zabalza, M. A. (2005). Competencias Docentes. Santiago de Compostela: Universidad de

Santiago de Compostela.