Área Socioemocional
Ficha de trabajo 1 - Docentes
Resultados del Cuestionario
Socioemocional del DIA:
¿Cuál es el rol del docente en
la promoción del aprendizaje
socioemocional?
Resultados del Cuestionario Socioemocional del DIA:
¿Cuál es el rol del docente en la promoción del
aprendizaje socioemocional?
Objetivo: Facilitar la reflexión del equipo docente, a partir de los resultados del Diagnóstico Integral de
Aprendizajes (DIA) en el periodo de aplicación que corresponda, respecto a su rol en la promoción del
aprendizaje socioemocional de las y los estudiantes.
Para leer
El aprendizaje socioemocional de las y los estudiantes es el proceso a partir del cual
entienden y manejan las habilidades socioemocionales (Agencia, 2021), las que han de
observarse en el contexto educativo, especialmente en el aula y en evaluaciones como el
Diagnóstico Integral de Aprendizajes (DIA). Esto para contar con información que permita
conocer cuán desarrolladas están tales habilidades, poder empatizar con ellas y ellos y
comprender en mayor profundidad su persona y acciones, de modo que en el equipo
docente se puedan tomar decisiones y ajustar actividades cotidianas y procesos que están
viviendo para promover su aprendizaje (Agencia, 2021).
En este sentido, diversos estudios reconocen la importancia y necesidad de favorecer el
aprendizaje socioemocional en los contextos escolares debido al importante rol que tendría
en la adaptación individual, en los índices de salud mental, en la adaptación a situaciones
adversas o estresantes y porque sería un factor protector en conductas de riesgo (Fernández
Abascal, 2009). Asimismo, afecta positivamente el rendimiento académico y el clima de
convivencia escolar (Milicic y Marchant, 2020).
“El aprendizaje socioemocional es el vehículo que apuntala la excelencia
académica, el bienestar sostenible y una ciudadanía comprometida”.
(Lorea Martínez, 2021).
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➊ ¿Cómo el profesor o profesora puede contribuir a la promoción del aprendizaje
socioemocional?
En el contexto escolar, los estudiantes observan, socioemocional, las y los docentes mejoran su propia
reconocen, aprenden, experimentan e imitan autoestima, se comprometen con el desarrollo
comportamientos, actitudes, normas compartidas y integral de a quienes enseñan y logran impactar de
habilidades sociales y emocionales. En este marco, manera positiva en su autoestima (Marchant, Milicic
la persona del profesor o profesora y el vínculo y Alamos, 2015).
que establece con sus estudiantes es fundamental,
Además, para promover el aprendizaje
ya que tiene la posibilidad de modelar conductas
socioemocional, el o la docente debe considerar
en situaciones cotidianas, respondiendo con
la etapa de desarrollo de los estudiantes. En este
empatía, autorregulación, colaboración, etc. De esta
sentido, en niños y niñas el mecanismo de expresión
manera los y las estudiantes, mediante el ejemplo,
emocional más utilizado es el juego y la fantasía,
irán adquiriendo estas conductas y habilidades
por ello resulta clave disponer de espacios lúdicos,
observadas en su entorno cercano (Agencia, 2021).
donde se puedan encontrar y dar libre curso a la
Al respecto, Martínez-Otero (2006) menciona que, imaginación. Esto cumple el doble rol de divertir
en muchas ocasiones, los y las estudiantes tienden o distraer, y de convertirse en un elaborador de
a realizar y reproducir lo que dicen y hacen sus las emociones vividas. De ahí que la figura adulta
profesores(as), incluyendo los comportamientos es importante como mediadora y observadora en
producto de sus emociones, ya sea ante el dominio la medida en que está atenta a lo que ocurre, por
de conocimiento que imparten o enseñan o ante ejemplo, si el juego es colaborativo, si se producen
las actitudes que asumen frente a la vida. Por otra peleas, si alguien expresa mucha rabia o dolor,
parte, algunos estudios que recogen la perspectiva quienes se aíslan, etc. Se pueden identificar señales
de los estudiantes indican que sus vínculos más que luego es posible abordar con otros docentes o
significativos en el ámbito socioemocional son profesionales del establecimiento (Agencia, 2021).
aquellos que establecen con sus profesores (Arón
Por otra parte, en niveles como 7.° u 8.° de educación
y Milicic, 1999), en particular, con quienes están
básica es posible la presencia de preadolescentes
disponibles para dialogar, que les reconocen sus
y adolescentes que están en una etapa vital crítica,
logros y ayudan en sus dificultades escolares,
en la que los mecanismos de regulación emocional
escuchando y aconsejando (Berger et al., 2009).
están en desarrollo. Por ello puede que se observen
Por tanto, las y los profesores son los principales
cambios de ánimo más pronunciados que en otros
referentes en el aula e influyen en el aprendizaje
períodos. Los y las adolescentes requieren de sus
socioemocional de sus estudiantes modelando e
pares, del contacto con otros, y actualmente debemos
incorporando las habilidades socioemocionales a
considerar que durante mucho tiempo vieron
cualquier asignatura que impartan.
mermados esos espacios de contacto y aprendizaje.
Es importante considerar que para llevar a cabo Aunque a veces son más resistentes a demostrarlo,
lo antes expuesto, el o la docente no solo debe también necesitan de figuras adultas que puedan
contar con recursos didácticos y metodologías de brindarles apoyo, “prestando” su madurez emocional
enseñanza, sino que también debe desarrollar sus para escucharlos(as) y otorgar espacios de diálogo
propias habilidades socioemocionales. En la medida donde se puedan expresar las emociones del modo
que pueda reconocer y regular sus emociones en que suelen hacerlo a esa edad. Estos espacios
influirá positivamente, tanto en los procesos de no solo deben orientarse a abordar el autocuidado
aprendizaje como en el bienestar físico, mental y respecto de la contingencia sanitaria o su rebeldía
emocional de alumnos y alumnas y de sí mismo(a). De ante ella, sino que también configurarse como
igual forma, resultados de investigaciones aportan espacios lúdicos, donde el sentido del humor sea
evidencia de que cuando se les capacita en el ámbito un recurso al servicio de esto, desde la experiencia
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adolescente. Es importante recordar que tal sentido 4. Reforzar positivamente actitudes y conductas.
del humor puede ser diferente al de la adultez y Estos refuerzos permiten enfrentar de mejor
muchas veces es utilizado con sarcasmo, por lo que manera las situaciones difíciles, por ejemplo,
se hace necesario leerlo como una manifestación agradecer y felicitar cuando se apoyan entre
más del estado emocional de las y los estudiantes estudiantes, valorar el esfuerzo por concentrarse
(Agencia 2021). y los avances que vayan mostrando en términos
de aprendizaje.
Por último, en base a la información entregada en
el Informe de Resultados por curso del Cuestionario 5. Promover que los demás docentes que
Socioemocional del DIA, en el periodo de aplicación trabajan con el curso planifiquen espacios
que corresponda, cada docente podrá reflexionar y de aprendizaje de acuerdo a las necesidades
tener una visión de las habilidades socioemocionales socioemocionales de los y las estudiantes.
que se deben fortalecer y de las prácticas escolares Transmítales la información que sea más
que las y los estudiantes perciben como necesarias relevante. Por ejemplo, si la gran mayoría
de potenciar. A continuación, presentamos algunas de estudiantes indicó que se encontraban
sugerencias que, según los resultados del reporte, preocupados, que todas y todos los docentes
pueden ser más o menos pertinentes según la realidad les transmitan seguridad. Esto se puede
de cada estudiante y el contexto del establecimiento hacer de distintas formas, como entablando
(Agencia, 2021): conversaciones sobre las medidas preventivas
que está tomando la escuela o analizando
1. Realizar pequeñas actividades motivacionales
noticias que informen sobre cómo ha mejorado
durante el día. A partir del conocimiento
la situación sanitaria en diversos lugares. Puede
que tiene del curso elegir juegos, ejercicios,
realizarse, por ejemplo, mediante una actividad
música u otras actividades que podrían
cuyo objetivo sea distinguir entre hechos
interesarles, generando espacios de confianza,
e información errada. Los y las estudiantes
comunicación y participación. Esto también
podrían sugerir estrategias para prevenir el
favorece el clima de aula, potencia la integración
avance de los contagios en su escuela o en su
grupal y es una oportunidad más para que
comunidad y de este modo hacerlos partícipe
a quienes se les hace difícil o no les gusta
de las medidas que nos protegen a todos.
expresarse verbalmente, puedan participar si es
que se sienten cómodos haciéndolo. 6. Definir y promover conductas que favorezcan
el aprendizaje socioemocional en el aula.
2. Dar espacios para que entre compañeros y
Acordar, por ejemplo, normas de convivencia
compañeras compartan libremente antes de
como el respeto y la escucha. Es importante
iniciar la jornada o al finalizarla. Estos espacios
que tanto las personas adultas como los y las
también se pueden generar en medio de la
estudiantes aspiren a cumplir estas normas y se
rutina si las y los estudiantes conversan más de
comporten en coherencia con ellas. También es
lo habitual.
importante que cualquier conducta contraria
3. Dar seguridad y estabilidad. Establecer rutinas a estas normas, sea abordada de manera
y procedimientos durante el horario escolar y comprensiva y formativa, evitando respuestas
mantenerlos a lo largo del tiempo, contribuye a punitivas que afecten la integridad de alumnos
que las y los estudiantes se sientan seguros y y alumnas.
estables. Si bien puede ser inevitable que haya
cambios en los horarios o incluso interrupciones
de las clases durante el retorno a clases
presenciales, las rutinas y procedimientos
consistentes ayudarán a reducir el estrés, la
incertidumbre y facilitarán el aprendizaje.
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Para reflexionar
A partir de la lectura te invitamos a responder las siguientes preguntas:
➊ ¿El aprendizaje socioemocional de las y los estudiantes es una temática abordada y de
relevancia en tu establecimiento? ¿Por qué?
➋ En tu práctica docente, ¿cómo abordas el aprendizaje socioemocional de tus estudiantes?
¿Crees que debieras ajustar algo de lo que haces para potenciar el desarrollo de sus
habilidades socioemocionales?
➌ ¿Consideras que requieres de apoyo para potenciar tus habilidades socioemocionales?
➍ A partir de los resultados del Cuestionario Socioemocional del DIA, ¿se han reunido a
reflexionar con otros u otras docentes o con el equipo de gestión respecto a la importancia
del desarrollo de habilidades socioemocionales en sus estudiantes? ¿Cuáles han sido las
conclusiones?
De la teoría a la acción
Responde a las siguientes preguntas en relación a las acciones que has implementado en tu
práctica pedagógica para promover el aprendizaje socioemocional de las y los estudiantes:
➊ ¿Qué acciones te han dado buenos resultados para el desarrollo de habilidades
socioemocionales? ¿Harías algo diferente?
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➋ ¿Qué nuevas acciones podrías realizar o cuáles podrías ajustar para el logro de los
aprendizajes socioemocionales?
➌ ¿Quiénes participarán en la implementación de esas acciones y cómo lo harían?
➍ ¿Qué materiales necesitas? ¿Cómo y cuándo puedes hacerlo?
➎ ¿Cómo sabrás si se logró el objetivo propuesto?
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¡Importante!
Para trabajar las habilidades socioemocionales en el aula, recomendamos
revisar el sitio web [Link] del Mineduc:
• Actividades para desarrollar habilidades socioemocionales:
[Link]
Artes-visuales/Artes-Visuales-1-basico/222796:Actividades-para-desarrollar-
habilidades-socioemocionales
• Fichas pedagógicas de habilidades socioemocionales:
[Link]
Orientacion-y-habilidades-socioemocionales/182413:Orientaciones-y-
habilidades-socioemocionales
Para facilitar la reflexión y uso de los resultados del DIA, en cada periodo de
aplicación, accede al Taller de Análisis Integrado de Resultados DIA, disponible
en [Link]
Referencias
• Agencia de Calidad de la Educación, (2021). Orientaciones para favorecer y propiciar el aprendizaje
socioemocional. 4° básico a IV medio. [Link]
Orientaciones%[Link]
• Arón, A. y Milicic, N. (1999). Clima social escolar y desarrollo personal: Un programa de mejoramiento.
Editorial Andrés Bello.
• Berger, C., Milicic, N., Alcalay, L., Torretti, A., Arab, M.P. y Justiniano, B (2009). “Bienestar socioemocional
en contextos escolares: La percepción de estudiantes chilenos”, Estudios sobre Educación, 17, pp. 21-43.
• Fernández-Abascal, E. (2009). Emociones positivas. Pirámide.
• Marchant, T., Milicic, N., & Álamos, P. (2015). Competencias Socioemocionales: Capacitación de Directivos
y Docentes y su Impacto en la Autoestima de Alumnos de 3º a 7º Básico. Revista Iberoamericana de
Evaluación Educativa, 8(2), 203-218. [Link]
• Martínez – Otero, V. (2006). Fundamentos e implicaciones educativas de la inteligencia afectiva.
Universidad Complutense de Madrid, España. Revista Iberoamericana de Educación, Vol. 39 Núm. 2
(2006) Número especial. [Link]
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• Martínez, L. (2021). Pedagogía con corazón. Guía para educadores sobre educación emocional con el
modelo Heart in mind. Brisca Publishing.
• Milicic, N. y Marchant, T. (2020). Educación Emocional en el sistema escolar chileno: un desafío pendiente.
[Link]
• Mineduc. (2021). Marco para la Buena Enseñanza (2021). Centro de Perfeccionamiento, Experimentación
e Investigaciones Pedagógicas CPEIP; pp 35. [Link]
uploads/2021/08/[Link]
