Procesos de Enseñanza-Aprendizaje,

Investigación desarrollados en pregrado y

el de Extensión y Proyección
Universitaria ejecutado por alumnos de la
Escuela Académico Profesional de
Psicología, Universidad César Vallejo-

Primera Escuela de Psicología Certificada y Acreditada en el

Trujillo.

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PLAN DE PREVENCIÓN EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

I. DATOS GENERALES

-Denominación : “APRENDEMOS CON AMOR”

-Institución Educativa: Dante Alighieri

-Dirigido a: Alumnos de 4° año de educación primaria

-Número de sesiones : 4 sesiones

-Fecha de ejecución: *25/04/2021

*01/05/2021

*08/05/2021

*16/05/2021
*22/05/2021

- Duración : 45 minutos

- Asesor : Jaramillo Calderón, Ralpt Josué

- Responsables : * Diaz Álvarez Cristina

* Quinde Encalada Anais

* Rodríguez Nonajulca Daniela

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II. FUNDAMENTACIÓN
Según el Ministerio de Salud actualmente en el Perú existe una gran cantidad de
personas con TDAH, es una patología de alta prevalencia dentro del desarrollo
neurológico del niño y que compromete un grupo de problemas relacionados
con la falta de atención, hiperactividad e impulsividad generando una
importante dificultad para realizar eficientemente sus actividades diarias y
académicas que afecta entre el 5% y 10% de la población en el mundo. Amador,
Forns y González (2010) plantean que el trastorno por déficit de atención con
hiperactividad aparece en la infancia y puede persistir a lo largo de toda la vida
y que la evidencia científica indica que la causa es una combinación de factores
genéticos y ambientales. Tradicionalmente se ha relacionado con una situación
clínica típica de la infancia y la adolescencia, en la actualidad se define como un
trastorno crónico sintomáticamente evolutivo. Aunque por normal, los pacientes
afectos se muestran inquietos y dispersos en los primeros años de edad, e
incluso, en los primeros meses de vida, el cuadro se hace especialmente notable
a partir de los tres primeros años, mostrando una diversidad clínica e intensa a
partir de los seis años de edad, durante la etapa escolar. Sin embargo, hoy en día
existen muchos docentes que los califican como niños malcriados,
irresponsables, inquietos y desobedientes, cosa que debe ser entendida como un
factor de riesgo evolutivo, es decir que ensombrece el futuro de quien lo padece,
sobre todo cuando la relevancia del contexto escolar y de los docentes es
esencial, ya que los niños pasan gran parte de su tiempo en este ámbito, y es
donde normalmente aparecen los síntomas de una forma clara. Si se evidencian
sospechas de que así sea, es importante que el abordaje se realice en equipo,
poniéndose el colegio en contacto con los familiares del alumno, para que pueda
ser evaluado por un profesional psicólogo y se realicen las pruebas médicas
pertinentes, ya que el funcionamiento que tengan las familias va a influir
notablemente en la evolución y en el desarrollo de los afectados. Una de las
causas por las que más aumenta este impacto es por la falta de información y
formación de los padres, la falta de recursos adecuados para poner en juego con
sus hijos, presentar dificultades en habilidades personales, no contar con la
suficiente implicación escolar, etc. Por todo ello es necesario que los padres
aprendan recursos para regular las emociones que van a experimentar (ira,
frustración, ansiedad, desesperanza, rabia, miedo, cansancio, etc) porque
inevitablemente, en el transcurso de la aceptación y posteriormente, de la
intervención, van a aparecer, y deben estar preparados para ello. Es necesario,
por tanto, que los profesores puedan analizar el comportamiento del niño dentro
del aula, ya que eso les proporcionará claves respecto a que comportamientos
aparecen y con qué forma e intensidad. Realizamos este plan de intervención
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con el fin de que no pase desapercibido este problema en la vida académica,
emocional y social de los niños, dado que en muchos de los casos los docentes
no comprenden y están desinformados sobre el diagnóstico y el reconocimiento
de este trastorno y las repercusiones que conlleva .

III. ÁRBOL DE PROBLEMAS

IV. OBJETIVO GENERAL

3.1. Objetivo General:

● Identificar el déficit de atención e hiperactividad y aplicar un plan educativo

que promueva el desarrollo personal, social y académico a los estudiantes
4to grado de primaria de la institución "Dante Alighieri" en el semestre
académico 2021.

3.2. Objetivo Específicos

● Analizar las distintas conductas de los alumnos del 4to grado de primaria de
la institución "Dante Alighieri" para identificar el TDAH mediante un test.

● Considerar estrategias para gestionar las emociones en los niños del 4to
grado de la institución “Dante Alighieri'' para potenciar el óptimo desarrollo
socio-afectivo.
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● Determinar técnicas que ayuden a la mejor asimilación del aprendizaje y

aplicarlas para mejorar las habilidades de los estudiantes del 4to grado de
primaria de la institución “Dante Alighieri”.

● Identificar los comportamientos impulsivos y aplicar técnicas de autocontrol

en los alumnos del 4to grado de primaria de la institución “Dante Alighieri"
mediante una charla informativa y una dinámica.

● Determinar el nivel de autoestima de los niños del 4º de primaria de la

institución “Dante Aligheri”, mediante un test y brindar medidas que puedan
fortalecer como cuentos especiales para reforzar autoestima.

V. METODOLOGÍA

- Lluvia de ideas
- Exposición
- Retroalimentación
- Dinámicas lúdicas
- Ejemplificación
- Videos
- Lecturas de apoyo

VI. RECURSOS

5.1. Recursos Humanos:

-Los estudiantes de psicología (3)

-Tutora (1)
-Auxiliar (1)
-Alumnos (13)
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-Padres (18)
-Asesor (1)

5.2. Recursos Materiales:

- Plumones
- Cartulina
- Lápiz
- Borrador
- Papel bond
- Hojas impresas.
- Hojas A4
- Hojas art color
- Silicona
- Colores
- Tarjetas

VII. CRONOGRAMA

CRONOGRAMA
SESIÓN Abril Mayo
25 1 8 16 22

1. “Conociendo nuestras debilidades” x

2. “Conociendo mis emociones” x

x
3. “Yo aprendo de a pocos”
x
4. “Yo controlo a mi villano"
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5. “Me quiero tal y como soy” x

VII. DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES

SESIÓN OBJETIVO CONTENID MATERIALES TIEMPO RESPONSABLES

ESPECÍFICO O

Sesión Nº1 - -Afiches 45 min *Quinde Encalada

Analizar las Retroaliment -Pre-test Anais
“Conociendo distintas ación
nuestras *Díaz Ávarez
conductas de los
debilidades” Cristina
alumnos del 4to
grado de primaria *Rodríguez
de la institución Nonajulca Daniela
"Dante Alighieri"
para identificar el
TDAH mediante
un test.

Sesión Nº2 Considerar -Dinámica -Pizarra 45 min *Rodríguez

estrategias para didáctica -Plumones Nonajulca Daniela
“Conociendo gestionar las -Cajita para
mis -Técnica de sortear *Quinde encalada
emociones en los
emociones” relajación Anais
niños del 4to
grado de la *Díaz Ávarez
institución Cristina
“Dante Alighieri''
para potenciar el
óptimo desarrollo
socio-afectivo.

Sesión Nº3 Determinar - Dinámica -Imágenes 45 min *Rodríguez

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técnicas que -Fichas de Nonajulca Daniela

ayuden a la mejor -Técnica de colores
“Yo aprendo asimilación del control -Vídeo *Díaz Álvarez
de a pocos” Cristina
aprendizaje y
aplicarlas para *Quinde encalada
mejorar las Anais
habilidades de los
estudiantes del
4to grado de
primaria de la
institución
“Dante
Alighieri”.

Sesión Nº4 Identificar los -Hoja 45 min *Díaz Álvarez

comportamientos -Vídeo -Lapicero Cristina
impulsivos y - Dinámica -Lápiz
“Yo controlo a -Diapositivas *Quinde encalada
mi villano" aplicar técnicas
-VÍdeo Anais
de autocontrol en
los alumnos del *Rodríguez
4to grado de Nonajulca Daniela
primaria de la
institución
"Dante Alighieri"
mediante una
charla
informativa y una
dinámica.

Sesión N° 5 Determinar el -Dinámica -Hoja 45 min *Díaz Álvarez

nivel de - Video -Lapicero Cristina
autoestima de los -Lápiz
-Diapositivas *Quinde encalada
niños del 4º de
-VÍdeo Anais
primaria de la
institución *Rodríguez
“Dante Aligheri”, Nonajulca Daniela
mediante un test
y brindar medidas
que puedan
fortalecer como
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cuentos
especiales para
reforzar
autoestima.

SESIÓN N.º 1

Sesión Nº1 Descripción de la Tiempo Responsables

actividad

TDAH El exponente se 45 minutos

“conociendo nuestras Se presenta con los * Diaz Álvarez
debilidades” alumnos, dándoles a Cristina
conocer el nombre de
OBJETIVO: la sesión y la * Quinde Encalada
dinámica que se Anais
Analizar las distintas utilizara.
conductas de los * Rodríguez
alumnos del 4to grado Se presenta una Nonajulca Daniela
de primaria de la pequeña explicación
institución "Dante sobre nuestro tema
Alighieri" para TDAH, después de
identificar el TDAH eso se les aplicará un
mediante un test. pre-test para
reconocer
hiperactividad y
atención limitada

Objetivo:
identificar
comportamientos o
conductas
impulsivos, de
TDAH en los
alumnos del 4to
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grado.

ACTIVIDAD DE
INICIO:
Los facilitadores
brindaran una breve
10
explicación con
respecto al tema
“TDAH”
ofreciéndoles afiches
que correspondan al
tema que se tratara.

ACTIVIDAD DE
DESARROLLO:
Se aplicará un pre-
test para evaluar y
reconocer aptitudes
perceptivas y de
atención, tomando en
cuenta las siguientes 25
preguntas. ¿Tienes
dificultad para
mantener la atención
durante la realización
de tareas escolares?
¿Tienes dificultad
para organizar tus
tareas y actividades?
¿Te distraes ante
estímulos poco
importantes?
¿Presentas crisis de
cólera o rabietas?
¿Tienes dificultad
para hacer amigos?

ACTIVIDAD
FINAL:
finalmente se
realizará una
pequeña interacción, 10
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obteniendo opiniones
y dudas por parte de
los oyentes.

SESIÓN N.º 2

Sesión N°2 Descripción de la actividad Tiempo Responsables

Las facilitadoras dan la

bienvenida a los alumnos y
TDAH empezamos con una 45´
* Diaz Álvarez
“Conociendo mis presentación del tema y los Cristina
logros de aprendizaje.
emociones”
10´ * Quinde Encalada
Dinámica:”Conociendo mis Anais
emociones”
Objetivo * Rodríguez
Nonajulca Daniela
ACTIVIDAD DE INICIO:
Considerar 15´
estrategias para Se les entregará unas cartillas
gestionar las a los niños para que escriban
emociones en los sus nombres y lo usen como
niños para potenciar solapines. Seguidamente
el óptimo desarrollo realizamos una dinámica de
socio-afectivo. animación donde
aprenderemos a identificar
nuestras emociones.

ACTIVIDAD DE 20´
DESARROLLO:

Una de las facilitadoras tendrá

a cargo un panel con las
emociones representadas en
emojis y mientras otra
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facilitadora los hace formar

una fila para que escriban su
nombre en el emoji de la
emoción con la que se sienten
identificados ese momento.

Seguidamente las facilitadoras

observaremos la emoción que
tiene cada uno de ellos y en
función de esta les
ayudaremos como esa
emoción puede influir en la
adquisición del autocontrol.

Nuestro objetivo sería

reflexionar sobre situaciones
que les causa malestar y
reconocer que sentimientos les
provoca para poder controlar
y en función a esto les
ayudaremos a ver cómo estas
emociones pueden influir en
la adquisición del autocontrol.

ACTIVIDAD FINAL:

A continuación reflexionamos
sobre situaciones que les
causan malestar e identificar
que emociones les provoca
dichas situaciones y
enseñarles a controlarlas
mediante la dinámica del
semáforo.

Agradecemos y felicitamos a
los alumnos por su
participación.
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DINÁMICA: “EL SEMÁFORO”.

Objetivos:

● Favorecer el desarrollo de estrategias de autocontrol.

● Desarrollar la capacidad de controlar los impulsos.
● Implantar la reflexión antes de actuar.
● Mejorar las habilidades del niño.

Materiales

● Semáforo.
● Música.

Consiste en seguir las luces que indican cuando tenemos que parar, cuando tenemos
que pensar y cuando podemos actuar. De este modo los niños y niñas podrán
desarrollar estrategias destinadas a este fin. Es una dinámica divertida, con la que los
niños y niñas se entretienen y llegan a desarrollar recursos que les permiten regular
su conducta.

SESIÓN N.º 3

Sesión N°3 Descripción de la actividad Tiempo Responsables

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TDAH El facilitador da la bienvenida a

los alumnos y profesor, y les da
“Yo aprendo de a a conocer el nombre de la 45´
* Diaz Álvarez
pocos” sesión. Cristina

ACTIVIDAD DE INICIO: 10´ * Quinde Encalada

Objetivo Anais
Presentamos las normas de
Desarrollar técnicas clase, luego de ello se hará una
* Rodríguez
que ayuden a dinámica llamada “Yo recuerdo
Nonajulca Daniela
mejorar las lo que veo” que consiste en que
dificultades de se pondrá una serie de números
aprendizaje. en la pantalla, luego de un 15´
momento, se quitara y se pedirá
que repitan lo que vieron, el
que se equivoque tendrá que
decir un trabalengua”

ACTIVIDAD DE
DESARROLLO:

Se le mostrará cuáles son las

causas de las dificultades de 20´
aprendizaje, cuáles son sus
consecuencias y se les enseñará
algunas estrategias para mejorar
el aprendizaje.

ACTIVIDAD FINAL:

Se les hará preguntas sobre el

tema que se elaboró, que fue lo
que aprendieron. Luego de ello
se mostrará un video que
ayude a reforzar el tema.

Sesión N°4 Descripción de la actividad Tiempo Responsables

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El facilitador da la bienvenida a los

alumnos, y dice cuál será el nombre de
TDAH la sesión. 45´
* Diaz Álvarez
“Yo controlo ACTIVIDAD DE INICIO:Primero Cristina
a mi villano" presentamos las normas de clase,
seguido de eso, presentaremos un video 10´ * Quinde
llamado”Técnica de la tortuga” y al Encalada Anais
concluir se realiza una pregunta, ¿Qué
te llamó la atención del video? * Rodríguez
ACTIVIDAD DE DESARROLLO: Nonajulca
Daniela
Objetivo Se les dará definiciones de la
15´
impulsividad, las consecuencias trae
consigo no autocontrolarnos, seguido
Identificar los de ello se dará a conocer algunas
comportamie técnicas que ayudarán a controlar
ntos nuestras emociones.
impulsivos y
ACTIVIDAD FINAL:Luego de las
aplicar
explicaciones teóricas se realizará una
técnicas de
dinámica llamada “El semáforo ”, este
autocontrol
consiste en que cada alumno tendra tres
en los
globos uno rojo, amarillo y otro verde.
alumnos del 20´
Se les podrá situaciones que puedan
4to grado de
provocarles enfados Vamos a ponerles
primaria de la
situaciones que puedan provocarles
institución
enfado y preguntamos cómo reaccionan
"Dante
ellos en esos casos. Pedimos a un niño
Alighieri"
que responda a una situación. El resto
mediante una
de los alumnos deberán valorar su
charla
reacción con los globos en función de
informativa y
si se ha parado a pensar e intenta
una dinámica.
razonar (globo verde), si dice algo que
indique que se empieza a enfadar,los
demás deberán mostrar los globos
amarillos, que indican percaución, o si
grita y patalea, en este caso, los demás
mostrarán los globos rojos indicando
«stop». Y diremos entre todos como se
podría reaccionar en estos casos.Al
finalizar la dinámica se les realizará las
preguntas ¿Qué entendieron hoy? ¿Lo
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pondrán en práctica?

● DINÁMICA

EL SEMÁFORO

● Objetivo: aprender a controlar los sentimientos y los impulsos.

● Materiales: tres globos pequeños por cada niño: uno rojo, otro amarillo y
otro verde.
● Desarrollo: Sentamos a los niños en círculo y les entregamos a cada uno un
globo rojo, otro amarillo y otro verde. Comenzamos una charla con l@s
niñ@s sobre sus rabietas: cómo reaccionan cuando se enfadan, por qué y si
consiguen algo así. Les decimos que lo mejor que podemos hacer cuando
nos enfadamos, en lugar de patalear, es explicar qué es lo que queremos y
por qué. Vamos a ponerles situaciones que puedan provocarles enfado (por
ejemplo, que quieran algo y no se lo compren, que quieran jugar con un
juguete con el que quiera jugar otro niño…) y preguntamos cómo
reaccionan ellos en esos casos. Pedimos a un niño que responda a una
situación. El resto de los alumnos deberán valorar su reacción con los
globos en función de si se ha parado a pensar e intenta razonar (globo
verde), si dice algo que indique que se empieza a enfadar (debemos
complicarle el caso para que reaccione), en este caso, los demás deberán
mostrar los globos amarillos, que indican percaución, o si grita y patalea, en
este caso, los demás mostrarán los globos rojos indicando «stop». Y
diremos entre todos como se podría reaccionar en estos casos.
● VIDEO

https://www.youtube.com/watch?v=m2O-GKVEJPI

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El facilitador da la bienvenida a los

alumnos, y dice cuál será el nombre de
TDAH la sesión. 45´
* Diaz Álvarez
“ Me quiero ACTIVIDAD DE INICIO: Cristina
tal y como
soy” Primero presentamos las normas de 20´ * Quinde
clase, seguido de eso, realizaremos una Encalada Anais
dinámica el cual consiste en que el
facilitador tendrá una serie de carteles
* Rodríguez
con diferentes cualidades, cada niño
deberá correr hacia la cualidad que más Nonajulca
lo identifica y pegarlo en el pecho. Daniela
Posteriormente se le preguntara el 15´
Objetivo
porque escogieron ese cartel

ACTIVIDAD DE DESARROLLO:
Determinar el
Se definirán algunos conceptos, se hará
nivel de la presentación de las diapositivas, se
autoestima de mostrarán algunas pautas que pueden
los niños del seguir para mejorar su autoestima y lo
4º de primaria importante que es.
de la
ACTIVIDAD FINAL:
institución
10´
“Dante Para concluir se mostrará un video
Aligheri”, llamado “ autoestima”el cual servirá de
mediante un apoyo para lo ya explicado en la sesión,
test y brindar al culminar el video, preguntaremos
medidas que qué es lo que pudieron entender del
video, luego que respondan, se realizará
puedan
una pequeña conclusión sobre todas las
fortalecer sesiones, y se les dará las gracias por
como cuentos haber participado con nosotros en el
especiales desarrollo de las sesiones.
para reforzar
autoestima.

Dinámica:
Carteles con autoconceptos. El profesor coloca en distintas partes de la clase carteles con
cualidades académicas, sociales o físicas. “Soy simpático”, “Juego muy bien al fútbol”,
“Soy listo”. Los carteles son como los de algunas publicidades, con pequeñas pestañas con
el teléfono del anunciante en su parte inferior. Los niños corren hacia el cartel que creen
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que los define mejor, arrancan una de sus pestañas y la pegan en un dibujo de ellos mismos
que previamente han realizado.

VIII. MARCO TEÓRICO

El TDAH se refiere a un grupo de trastornos que se manifiesta en la infancia y

que se ha descrito desde la antigüedad, y que ha quedado reflejado en la
sociedad a través de documentos literarios o artísticos. Bourneville (1897) los
describe “niños inestables” caracterizados por una inquietud física y psíquica
exagerada, una actitud destructiva, con un leve retraso mental. En Demoor
(1901) señala la presencia de niños muy lábiles comportamentalmente, que
precisan moverse constantemente y que asocian una clara dificultad atencional.
El DSM V: menciona la clasificación de este trastorno que puede ser del subtipo
hiperactivo-impulsivo, combinado y predominio déficit atencional.

Según el Ministerio de Salud actualmente en el Perú existe una gran cantidad de

personas con TDAH, es una patología de alta prevalencia dentro del desarrollo
neurológico del niño y que compromete un grupo de problemas relacionados
con la falta de atención, hiperactividad e impulsividad generando una
importante dificultad para realizar eficientemente sus actividades diarias y
académicas que afecta entre el 5% y 10% de la población en el mundo. Sin
embargo, hoy en día existen muchos docentes que los califican como niños
malcriados, irresponsables, inquietos y desobedientes, cosa que debe ser
entendida como un factor de riesgo evolutivo, es decir que ensombrece el futuro
de quien lo padece.
Por otro lado, Amador, Forns y González (2010) plantean que el trastorno por
déficit de atención con hiperactividad aparece en la infancia y puede persistir a
lo largo de toda la vida y que la evidencia científica indica que la causa es una
combinación de factores genéticos y ambientales.
Tradicionalmente se ha relacionado con una situación clínica típica de la
infancia y la adolescencia, en la actualidad se define como un trastorno crónico
sintomáticamente evolutivo. Aunque por norma, los pacientes afectos se
muestran inquietos y dispersos en los primeros años de edad, e incluso, en los
primeros meses de vida, el cuadro se hace especialmente notable a partir de los
tres primeros años, mostrando una diversidad clínica e intensa a partir de los seis
años de edad, durante la etapa escolar.
Desde la perspectiva pedagógica los maestros son actores principales de lo que
acontece en el aula. Ancer y Muniz (2013) dirán que el enfoque de la mayoría
de los maestros se encuentra en el proceso de aprendizaje de los niños, sin tener
presente que ambos –maestros y niños poseen una estructura psíquica que les
permitirá enfrentar la realidad según lo vivido por cada uno este proceso tiene
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un pensamiento lineal, simplista, donde el aprendizaje es lo primordial. Esto
impedirá que se piense al niño como sujeto en devenir, en constitución, en
constante cambio.En cuanto al TDAH, podría ser entendido como un trastorno
en el desarrollo de la inhibición de respuesta conductual del niño, se intenta que
el niño autorregula su motivación en el entendido de que estas manifestaciones
pueden ser modificadas de igual forma que cualquier otro desorden de conducta,
a través de las técnicas basadas en los principios de aprendizaje, este enfoque se
apoya mucho en los avances de la neurociencia. Para el psicoanálisis el énfasis
estará puesto en ese síntoma que manifiesta el niño -por ejemplo, la
hiperkinesia- como resultado del vínculo temprano con sus padres. Este síntoma
será necesario historizar y simbolizarlo a efectos de resolver el conflicto. Desde
la pedagogía el enfoque de la mayoría de los maestros se encuentra en el
proceso de aprendizaje de los niños, este enfoque lineal de aprendizaje impide
pensar al niño como sujeto productor de conocimiento, al contrario, se lo piensa
como depositario del conocimiento que otorga el maestro. Para adquirir ese
conocimiento, será necesario limitar el movimiento en esta idea de que se
aprende estando sentado y observando al frente. Si estas aspiraciones no se
alcanzan, la solución inmediata y a corto plazo será derivar a ese niño con el
médico, naturalizando los procedimientos e impidiéndole a la institución
pensarse como productora de ese niño.

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ancer, L. Muñiz, M. (2013). Una aproximación a las aportaciones del Psicoanálisis a la
Psicología Escolar. En: M. Muñiz y A. Kachinovsky (Eds.), Itinerarios de la Psicología
Clínica: avances, notas y encuentros de norte a sur. Ciudad de México, México: Tendencias

Bourneville, E. (1897). Le traitement medico-pedagogigue des differentes formes de l

´idiotie. Paris: Alcan.

ANEXOS:

SE COLOCAN TODOS LOS ANEXOS QUE SE USARÁN EN EL PROGRAMA

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