UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADAS

FACULTAD DE ARQUITECTURA

PROGRAMA ACADÉMICO DE ARQUITECTURA

Centro Educativo con metodología Asiri en Lurín

TESIS

Para optar el título profesional de Arquitecto

AUTOR

Higa Ito, Andrea Cristina (0000-0002-8471-2878)

ASESOR

Rodriguez Padilla, Alvaro (0000-0001-6706-0321)

Lima, 27 de octubre de 2021

 DEDICATORIA

A mi ‘yo’ de niña porque inspiró este proyecto.

I
 AGRADECIMIENTOS

Le agradezco a Lily y a Miguel por hacer posible tener esta carrera, a Carolina, Patty y
Sandro por guiarme e inspirarme todo este tiempo y ser persistente, y a Ale por enseñarme
la metodología Asiri.

II
 RESUMEN

Desde el colegio siempre pensé que la educación en el Perú era muy rígida, pasar horas de
clases teóricas no compensaban a las practicas, además, mediante un censo nacional, uno de
los problemas principales es que la infraestructura no produce un interés en el aprendizaje
del alumno y que las aulas no funcionaban en las nuevas metodologías de enseñanza, es por
esto, que empieza mi interés por buscar un edificio con ambientes para el confort del alumno.

A partir del siglo XX, la educación tomo un camino distinto, aparecieron nuevas
metodologías de enseñanza que motivara al alumno a aprender a su ritmo y que sobre todo
le ayude en su formación persona y profesional. La metodología ASIRI lleva pocos años en
el mercado educativo, pero con una ardua investigación sobre la psicología y el aprendizaje
del niño, el cual me pareció interesante como este modo de educación repercute en los
alumnos, teniendo en cuenta su formación espiritual personal, su aprendizaje cultural y
profesional.

El distrito de Lurin, actualmente, se encuentra en vías de desarrollo y en la búsqueda de

integrar nuevas escuelas privadas; el objetivo de esta tesis es la construcción de una escuela
con la metodología ASIRI a los niveles socioeconómicos bajos para demostrar que estas
nuevas enseñanzas también pueden ser aptas en bajos recursos.

Palabras clave: centro educativo; ASIRI; Lurín; confort del alumno.

III
 Asiri’s school in Lurin

ABSTRACT

When I was at school, I always thought that the education in Peru was very strict, to
spend hours attending theoretical classes did not outweigh the practice. Moreover, because
of a national poll, I learnt that one of the main problems was the infrastructure which did not
raise interest in the student’s learning, and the classrooms were not appropriate to the new
approaches of teaching. This is why my interest in looking for an adequate building started,
with enough comfort for the students. Since the beginning of the twentieth century, the
education has taken a different road. New methods of teaching have come to light, to
motivate students to learn at their own pace, but overall to help them in their development
as a professional and a human being. The ASIRI methodology has been in the educative
market for few years; however, with deep investigation about the psychology and learning
process of the child, it seemed to me interesting to know how this teaching approach affects
in the students, taking into account their spiritual formation as well as culturally and
professionally. The district of Lurin, currently, is in a stage of development and search for
integrating new private schools. The objective of this thesis is the construction of a school
which offers the ASIRI methodology, focused on people who have low levels of income.
This is to demonstrate that this new learning methodology can also be used with children
who do not have enough economical resources.

Keywords: School; ASIRI; Lurin; students'well-being.

IV
 TABLA DE CONTENIDOS

1 INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 1

1.1 SUMILLA ................................................................................................................. 1

1.2 PRESENTACIÓN DEL TEMA DE TESIS ........................................................................ 1
Tipología ............................................................................................................ 1
Énfasis/Concepto ............................................................................................... 2
Lugar.................................................................................................................. 3
Usuario .............................................................................................................. 4
1.3 PROBLEMÁTICA ...................................................................................................... 4
Problema Principal ............................................................................................ 4
Problemas Específicos ....................................................................................... 4
1.4 OBJETIVOS .............................................................................................................. 6
Objetivo Principal .............................................................................................. 6
Objetivos Específicos ........................................................................................ 7

2 MARCO REFERENCIAL ......................................................................................... 8

2.1 MARCO HISTÓRICO ................................................................................................. 8

Historia de la tipología ...................................................................................... 8
Historia del lugar ............................................................................................. 14
2.2 MARCO TEÓRICO - CONCEPTUAL .......................................................................... 17
Arquitectura sostenible .................................................................................... 17
Arquitectura holística ...................................................................................... 22
Metodología Asiri ............................................................................................ 25

3 ANÁLISIS CRÍTICO DE PROYECTOS REFERENCIALES ............................ 30

3.1 FOUR DWELLINGS PRIMARY SCHOOL ................................................................... 30

3.2 PANTHER LAKE ELEMENTARY SCHOOL ................................................................ 34
3.3 VILLA PER SÉ ....................................................................................................... 39
3.4 CONCLUSIONES COMPARATIVAS .......................................................................... 44

4 ESTUDIO DEL LUGAR .......................................................................................... 47

4.1 ¿POR QUÉ ESE LUGAR? – LOCALIZACIÓN .............................................................. 47

4.2 CONDICIONANTES ................................................................................................. 48

V
 4.3 CRITERIOS DE SELECCIÓN DE TERRENO ................................................................. 50
4.4 CARACTERÍSTICAS DE LOS TERRENOS ................................................................... 51
4.5 CUADRO DE VALORACIÓN DE LOS TERRENOS SEGÚN CRITERIO ............................. 53
4.6 CUADRO DE VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS TRES TERRENOS .......................... 54

5 EXPEDIENTE TÉCNICO ....................................................................................... 55

5.1 EL ÁREA ............................................................................................................... 55

5.2 EL TERRENO Y SU ENTORNO INMEDIATO ............................................................... 56

6 EL USUARIO ............................................................................................................ 60

6.1 DEFINICIÓN DE LOS USUARIOS .............................................................................. 60

Información cuantitativa .................................................................................. 61
Información cualitativa .................................................................................... 63

7 PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA ............................................................ 66

7.1 ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL ........................................................................... 66

7.2 DEFINICIÓN DE PAQUETES FUNCIONALES .............................................................. 68
7.3 ANÁLISIS DE LA NORMATIVA APLICABLE AL PROYECTO ....................................... 69
Criterios generales ........................................................................................... 69
Ingresos y circulaciones................................................................................... 72
Puertas, mamparas ........................................................................................... 74
Parapetos, barandas de seguridad y pasamanos............................................... 75
Señalización ..................................................................................................... 75
Ambientes indispensables para inicial ............................................................. 76
Ambientes indispensables para primaria ......................................................... 77
Ambientes indispensables para secundaria ..................................................... 78
Ambientes indispensables de áreas comunes para primaria y secundaria ....... 79
7.4 ANÁLISIS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO DE LOS ESPACIOS FUNCIONALES, CON
ESTUDIO DE LA ANTROPOMETRÍA Y MOBILIARIO GENERAL. .............................................. 80

7.5 CUADRO TOTAL DE ÁREAS .................................................................................... 89

8 CONCLUSIONES DE INVESTIGACIÓN ............................................................. 93

8.1 DIAGNÓSTICO ....................................................................................................... 93

Introducción ..................................................................................................... 93
Marco referencial ............................................................................................. 93

VI
 Análisis de proyectos referenciales ................................................................. 94
Estudio del lugar- expediente técnico .............................................................. 94
Usuario ............................................................................................................ 95
Programación arquitectónica ........................................................................... 95
8.2 CONCEPTOS Y CRITERIOS DE DISEÑO .................................................................... 96
Criterios Urbanos ............................................................................................. 96
Criterios Formales y Arquitectónicos - Funcionales ....................................... 97
Criterios Ambientales y Paisajísticos .............................................................. 97
Criterios Estructurales - Tecnológicos ............................................................ 98
Criterios de Seguridad – de Mantenimiento .................................................. 100

9 PROYECTO ............................................................................................................ 102

9.1 MEMORIA DESCRIPTIVA ...................................................................................... 102

Ubicación ....................................................................................................... 102
Descripción del proyecto ............................................................................... 102
9.2 PLANIMETRÍA ..................................................................................................... 104
9.3 IMÁGENES DEL PROYECTO .................................................................................. 107

10 CONCLUSIONES DEL PROYECTO .................................................................. 111

11 BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................... 112

11.1 PÁGINAS WEB .................................................................................................... 112

11.2 LIBROS ............................................................................................................... 116

VII
 ÍNDICE DE FIGURAS

Figure 1. Colegio Villa Per Sé (Primaria) (Fuente : SAMADHI arquitectos) ...................... 2

Figure 2. Planta del colegio Villa Per Sé y Ars Vita (Fuente : SAMADHI arquitectos) ...... 3
Figure 3. Problemas de la educación en la ciudad de Lima, 2010-2012, por zonas y NSE
(Fuente : Educación, Lima cómo vamos) .............................................................................. 4
Figure 4. Clausura de colegios privados en Lima (Fuente: El 70% de colegios privados no
tiene infraestructura adecuada - Noticia de El Comercio Perú) ............................................ 5
Figure 5. Tasa de cobertura neta (Fuente: MINEDU) ........................................................... 5
Figure 6. Principales problemas que enfrenta la educación en la ciudad (Fuente: Lima Cómo
Vamos 2016) ......................................................................................................................... 6
Figure 7. Lienzo de la simulación de una escuela del siglo XVIII (Fuente: El Mentidero de
Mielost - Blog) ...................................................................................................................... 9
Figura 8. Escuela Montessori en España 1932 (Fuente: Centenario de la Primera Escuela
Montessori en España – Montessori para todos) ................................................................. 10
Figura 9. Learning by doing - Colegio San Vicente de Paul en España (Fuente: Informe PISA
2015: Castilla y León, un poco más finlandesa – Escuelas Católicas Castilla y León) ...... 11
Figura 10. Universidad de San Marcos siglo XX (Fuente: Se establece la Universidad de San
Marcos – noticia de Universia Chile ................................................................................... 12
Figura 11. Grandes Unidades Escolares (Fuente: Un tarmeño gobernó el Perú- Blog la
Perspectiva) ......................................................................................................................... 12
Figura 12. Colegio privado Innova Schools en (Fuente: Innova Schools espera captar 10,740
alumnos nuevos el próximo año - Gestión) ......................................................................... 13
Figura 13. Mapa de distritos de Lima Metropolitana de 1940 (Fuente: Evolución territorial
de los distritos de Lima Sur) ................................................................................................ 14
Figura 14. Mapa de distritos de Lima Metropolitana de 1970 (Fuente: Evolución territorial
de los distritos de Lima Sur) ................................................................................................ 15
Figura 15. Mapa de distritos de Lima Metropolitana de 1986 (Fuente: Evolución territorial
de los distritos de Lima Sur) ................................................................................................ 16
Figura 16. Cuadro del crecimiento de las superficies de los distritos de Lima Sur (Fuente:
Tendencias del Crecimiento Urbano de Lima Metropolitana al año 2015, INEI, 1997) .... 16
Figura 17. Ingresos de luz en los espacios (Fuente: Diseño Bioclimático como aporte al
proyecto arquitectónico) ...................................................................................................... 17

VIII
Figura 18. Sistema Solares Pasivos (Fuente: Diseño Bioclimático como aporte al proyecto
arquitectónico) ..................................................................................................................... 18
Figura 19. Ganancia Directa (Fuente: Diseño Bioclimático como aporte al proyecto
arquitectónico) ..................................................................................................................... 18
Figura 20. Plantas para autoconsumo (Fuente: Diseño Bioclimático como aporte al proyecto
arquitectónico) ..................................................................................................................... 20
Figura 21. Plantas decorativas (Fuente: Diseño Bioclimático como aporte al proyecto
arquitectónico) ..................................................................................................................... 21
Figura 22. Naturaleza (Fuente: How to create holistic architecture de Oldrich Hozman) .. 22
Figura 23. Geomap de una parte del suelo de Motol en Republica Checa (Fuente: How to
create holistic architecture de Oldrich Hozman) ................................................................. 23
Figura 24. El hombre de Vitrubio, la simetría y la abstracción del Rectángulo de Oro (Fuente:
How to create holistic architecture de Oldrich Hozman) .................................................... 24
Figura 25. La simetría y Rectángulo de Oro (Fuente: How to create holistic architecture de
Oldrich Hozman) ................................................................................................................. 24
Figura 26. El jardín de un hospital en Praga (Fuente: How to create holistic architecture de
Oldrich Hozman) ................................................................................................................. 25
Figura 27. Materiales y la relación con la naturaleza de una casa (Fuente: How to create
holistic architecture de Oldrich Hozman) ............................................................................ 25
Figura 28. Principios de la Metodología ASIRI (Fuente: ASIRI ORG (2017) ASIRI La
Educación del Tercer Milenio. Lima, Perú) ........................................................................ 26
Figura 29. El mandala de la metodología (Fuente: ASIRI ORG (2017) ASIRI La Educación
del Tercer Milenio. Lima, Perú ........................................................................................... 29
Figura 30. Organigrama de usuarios (elaboración propia) .................................................. 60
Figura 31. Cuadros totales de usuarios (elaboración propia) .............................................. 62
Figura 32. Cuadro de horarios de usuarios (elaboración propia) ........................................ 63
Figura 33. Diagrama de actividades que realizan los alumnos (elaboración propia) .......... 63
Figura 34. Diagrama de actividades que realizan los docentes (elaboración propia).......... 63
Figura 35. Diagrama de actividades que realizan los administrativos (elaboración propia)64
Figura 36. Diagrama de actividades que realizan los de servicio y mantenimiento
(elaboración propia)............................................................................................................. 64
Figura 37. Diagrama de actividades que realizan los visitantes (elaboración propia) ........ 65

IX
Figura 38. Normativa de accesos para PMR (Fuente : ARQ. HUERTA PERALTA, JAIME.
Discapacidad y Diseño Accesible 2007 – Norma A. 120 (RNE))....................................... 69
Figura 39. Normativa de ascensores para PMR (Fuente : ARQ. HUERTA PERALTA,
JAIME. Discapacidad y Diseño Accesible 2007 – Norma A. 120 (RNE)) ......................... 69
Figura 40. Normativa de mobiliario para PMR (Fuente : ARQ. HUERTA PERALTA,
JAIME. Discapacidad y Diseño Accesible 2007 – Norma A. 120 (RNE)) ......................... 70
Figura 41. Normativa de SSHH para PMR (Fuente : ARQ. HUERTA PERALTA, JAIME.
Discapacidad y Diseño Accesible 2007 – Norma A. 120 (RNE))....................................... 70
Figura 42. Normativa de asientos en auditorios para PMR (Fuente : ARQ. HUERTA
PERALTA, JAIME. Discapacidad y Diseño Accesible 2007 – Norma A. 120 (RNE)) ..... 71
Figura 43. Normativa de asientos en polideportivos para PMR (Fuente : ARQ. HUERTA
PERALTA, JAIME. Discapacidad y Diseño Accesible 2007 – Norma A. 120 (RNE)) ..... 71
Figura 44. Normativa de asientos en comedores para PMR (Fuente : ARQ. HUERTA
PERALTA, JAIME. Discapacidad y Diseño Accesible 2007 – Norma A. 120 (RNE)) ..... 72
Figura 45. Normativa de dimensiones para pasadizos (Fuente: Normas Técnicas para el
diseño de locales de educación básica regular, Nivel Inicial (MINEDU) - Normas Técnicas
para el diseño de locales de educación básica regular, Nivel Primaria y Secundaria
(MINEDU) - Norma A. 100 (RNE)) ................................................................................... 72
Figura 46. Normativa de pendientes para rampas (Fuente: Normas Técnicas para el diseño
de locales de educación básica regular, Nivel Inicial (MINEDU) - Normas Técnicas para el
diseño de locales de educación básica regular, Nivel Primaria y Secundaria (MINEDU) -
Norma A. 100 (RNE)) ......................................................................................................... 73
Figura 47. Normativa de altura de cercos (Fuente: Normas Técnicas para el diseño de locales
de educación básica regular, Nivel Inicial (MINEDU) - Normas Técnicas para el diseño de
locales de educación básica regular, Nivel Primaria y Secundaria (MINEDU) - Norma A.
100 (RNE)) .......................................................................................................................... 73
Figura 48. Normativa de canchas deportivas (Fuente: Normas Técnicas para el diseño de
locales de educación básica regular, Nivel Inicial (MINEDU) - Normas Técnicas para el
diseño de locales de educación básica regular, Nivel Primaria y Secundaria (MINEDU) -
Norma A. 100 (RNE)) ......................................................................................................... 74
Figura 49. Normativa de puertas y mamparas (Fuente: Normas Técnicas para el diseño de
locales de educación básica regular, Nivel Inicial (MINEDU) - Normas Técnicas para el

X
diseño de locales de educación básica regular, Nivel Primaria y Secundaria (MINEDU) -
Norma A. 100 (RNE)) ......................................................................................................... 74
Figura 50. Normativa de parapetos (Fuente: Normas Técnicas para el diseño de locales de
educación básica regular, Nivel Inicial (MINEDU) - Normas Técnicas para el diseño de
locales de educación básica regular, Nivel Primaria y Secundaria (MINEDU) - Norma A.
100 (RNE)) .......................................................................................................................... 75
Figura 51. Normativa de señalización (Fuente: Normas Técnicas para el diseño de locales
de educación básica regular, Nivel Inicial (MINEDU) - Normas Técnicas para el diseño de
locales de educación básica regular, Nivel Primaria y Secundaria (MINEDU) - Norma A.
100 (RNE)) .......................................................................................................................... 75
Figura 52. Normativa para inicial (Fuente: Normas Técnicas para el diseño de locales de
educación básica regular, Nivel Inicial (MINEDU) ).......................................................... 76
Figura 53. Normativa para primaria (Fuente: Normas Técnicas para el diseño de locales de
educación básica regular, Nivel Primaria y Secundaria (MINEDU)) ................................. 77
Figura 54. Normativa para secundaria (Fuente: Normas Técnicas para el diseño de locales
de educación básica regular, Nivel Primaria y Secundaria (MINEDU)) ............................ 78
Figura 55. Normativa para primaria y scundaria en áreas comunes (Fuente: Normas Técnicas
para el diseño de locales de educación básica regular, Nivel Primaria y Secundaria
(MINEDU)) ......................................................................................................................... 79
Figura 56. Proyectos Referenciales (elaboración propia) .................................................... 94
Figura 57. Radios de influencia (MINEDU y “Ciudades para la gente” de Jane Jacobs) y
cuadro de conclusión del número de usuarios para el centro educativo (elaboración propia)
............................................................................................................................................. 95
Figura 58. Criterios urbanos (elaboración propia)............................................................... 96
Figura 59. Criterios ambientales y paisajísticos (elaboración propia – Guía virtual de árboles
de Lima 2013 (Municipalidad de Lima)) ............................................................................ 98
Figura 60. Criterios estructurales (Colegio Villa Per Sé en Chorrillos - Aquapanel
(Commercial Brochure Knouf Aquapanel “Systems solutions for drywall exteriors”) –
Baupanel (Sitio web de Baupanel)) ..................................................................................... 99
Figura 61. Criterios tecnológicos (Solatube (página web de Solatube) – Termas solares
(Sodimac)) ......................................................................................................................... 100
Figura 62. Criterios seguridad (elaboración propia) .......................................................... 100

XI
Figura 63. Criterios de mantenimiento (Tratamiento de aguas residuales domésticas –
Humus – Biohuertos escolares) ......................................................................................... 101
Figura 64. NPT -3.00m, -2.00m y -1.00m (elaboración propia) ....................................... 104
Figura 65. NPT -1.00m, +0.00m y +1.00m (elaboración propia) ..................................... 104
Figura 66. NPT +1.00m, +2.00m y +3.00m (elaboración propia)..................................... 105
Figura 67. NPT +2.00m, +3.00m y +4.00m (elaboración propia)..................................... 105
Figura 68. Planta de techos (elaboración propia) .............................................................. 106
Figura 69. Cortes (elaboración propia) .............................................................................. 106
Figura 70. Elevaciones (elaboración propia) ..................................................................... 107
Figura 71. Ingreso principal (elaboración propia) ............................................................. 107
Figura 72. Patio de principal y de distribución (elaboración propia) ................................ 108
Figura 73. Polideportivo (elaboración propia) .................................................................. 108
Figura 74. Comedor (elaboración propia) ......................................................................... 109
Figura 75. Biblioteca (elaboración propia) ........................................................................ 109
Figura 76. Talleres (elaboración propia) ........................................................................... 110
Figura 77. Aulas (elaboración propia) ............................................................................... 110

XII
1 INTRODUCCIÓN

1.1 Sumilla
Hoy en día la educación en el Perú está basada en una metodología muy rígida y los colegios
no cuentan con la infraestructura adecuada. A partir del siglo XX, aparecieron una serie de
nuevas metodologías para la enseñanza de los niños con la idea de crear a una persona
autónoma y desarrolle sus habilidades mediante la práctica de diferentes actividades.

ASIRI es una metodología peruana que recién entra al mercado, con el objetivo de
expandirse por todo el mundo generando una educación diferente con la infraestructura
adecuada que responda a las necesidades de los alumnos. Es por esto que mediante una
arquitectura especializada y adecuada al entorno se quiere crear un proyecto para que los
niños con menos recursos económicos puedan acceder a esta nueva educación basada más
en la práctica que en la teoría.

1.2 Presentación del tema de tesis

Tipología
Escuela jardín de niños (inicial o kindergarden), primaria y secundaria privada. Según en la
Enciclopedia de Arquitectura de Plazola esta tipología tiene como definición lo siguiente:

Jardín de niños: Edificio destinado al cuidado, educación y preparación del infante (de tres
hasta los seis años) antes de ingresar a la etapa de educación elemental. Los jardines de niños
son creados para resolver un problema social: cuidar y educar a los niños de todas las clases
sociales. 1

Primaria: Establecimiento público o privado donde se imparte a los niños la instrucción

elemental. También llamada escuela elemental.2

Secundaria: Es la parte que introduce a los jóvenes en el conocimiento de algún oficio, o

especialidad tecnológica.3

1
Definición de jardín de niños - PLAZOLA, Alfredo (1977) Enciclopedia de Arquitectura – Volumen 4
2
Definición de primaria - PLAZOLA, Alfredo (1977) Enciclopedia de Arquitectura – Volumen 4
3
Definición de secundaria - PLAZOLA, Alfredo (1977) Enciclopedia de Arquitectura – Volumen 4

1
 Énfasis/Concepto
1.2.2.1 Arquitectura sostenible:
Es una característica de los edificios que se adaptan a las condiciones climáticas donde están
ubicados. Genera que dentro de los espacios tenga un confort y pueda desarrollar las
funciones de manera óptima. Se debe tomar en cuenta la posición del edificio, el clima del
lugar y los materiales que se vayan a utilizar en la construcción. Por otro lado, dentro de la
rama de arquitectura bioclimática también se toma en cuenta la arquitectura sostenible, es
decir, uno de los propósitos es el uso mínimo de la electricidad y que la fuente de luz que
ingrese a los espacios sea las energías naturales. Además, la velocidad del viento, la
temperatura interior del ambiente y la humedad va a generar que el edificio tenga una mejor
ventilación y una sensación térmica única dentro de los espacios, es por esto que se hace un
estudio del lugar y se aplique en el diseño. Un claro ejemplo de la arquitectura bioclimática
es el colegio Villa Per Sé y Ars Vita en el límite de Villa El Salvador y Chorrillos.

Figure 1. Colegio Villa Per Sé (Primaria) (Fuente : SAMADHI arquitectos)

1.2.2.2 Arquitectura holística:

Se trata de un diseño para el alma, que el edificio y los alumnos se sientan en un espacio que
les genere confort y motivación al estudiar. Esto depende mucho de los materiales que se
utilizan, los colores y la forma de los espacios, incluso, la cantidad de luz que entra y la
temperatura del ambiente. En el diseño holístico se tiene mucho contacto con la naturaleza,
según en la investigación de la teoría holística “La Holística y su articulación con la
generación de teorías” realizada por profesores de la Universidad de los Andes en
Venezuela, “Los seres humanos nos encontramos inmersos en los sistemas naturales y la

2
vida humana depende de la naturaleza para su supervivencia”, es decir que los alumnos
deberán tener contacto con la naturaleza y sentirse parte de ella. Al igual que la arquitectura
bioclimática en colegio Villa Per Sé y Ars Vita utilizan la arquitectura holística, mediante la
forma y la circulación de energía al interior de los espacios.

Figure 2. Planta del colegio Villa Per Sé y Ars Vita (Fuente : SAMADHI arquitectos)

Lugar
En la actualidad, Lima Sur tiene un plan de desarrollo que está puesta en marcha, el cual, se
prevé que será una de las zonas más fuertes de Lima, con la presencia de nuevas viviendas
de diferentes niveles socioeconómicos y grandes equipamientos urbanos. Además, buscan
ampliarse en el ámbito de educación colocando nuevas escuelas públicas y privadas, que
generen una integración cultural en la zona. Entonces, se puede concluir que dentro de los
distritos posibles para la realización del proyecto se encontró que Villa El Salvador y Lurín
tienen un gran potencial para la construcción de un centro educativo privado.

3
 Usuario
La formación del ser humano empieza por la educación básica, los niños entre los 3 a 12
años (inicial y primaria), la metodología escogida está en formación, pero ya ha sido aplicada
y comprobada para este rango de edad.

1.3 Problemática
Problema Principal
En un estudio del 2012 (válido hasta el 2016) se encontró que el segundo problema que
aborda la educación en el Perú es la falta de locales e infraestructura adecuados. Los cuales,
el 70% de los colegios privados tienen este problema con las diferentes metodologías
utilizadas en ellas.

Figure 3. Problemas de la educación en la ciudad de Lima, 2010-2012, por zonas y NSE

(Fuente : Educación, Lima cómo vamos)

Problemas Específicos
Dentro de los problemas específicos se encontró que:

1.3.2.1 Infraestructura:
Se encontró que varios de los colegios privados en Lima fueron clausurados por encontrarse
estructuras en mal estado o porque no cumplían con las normas de educación básica regular.
Como se indica en el video de la noticia de El Comercio (http://elcomercio.pe/lima/70-
colegios-requiere-intervencion-infraestructura-340993), se requiere de una intervención
urgente y que por ende no pueden ser utilizados.

4
Figure 4. Clausura de colegios privados en Lima (Fuente: El 70% de colegios privados no
tiene infraestructura adecuada - Noticia de El Comercio Perú)

1.3.2.2 Social:
En la página Educación al Futuro se encontró un artículo que habla de la situación de los
colegios privados (http://educacionalfuturo.com/noticias/situacion-de-los-colegios-
privados/), lo cuales, la demanda actualmente de los colegios es mayor que la de los otros
años, los padres postulan a diferentes colegios para conseguir una vacante ya que no abastece
para todos los alumnos. Además, se encontró un estudio de que no todos los niños y
adolescentes asisten al colegio.

Figure 5. Tasa de cobertura neta (Fuente: MINEDU)

1.3.2.3 Metodología:
El diseño curricular es muy denso, los docentes tienen poca didáctica para la enseñanza,
inadecuada gestión del tiempo en el aula y material educativo mal diseñado. En donde se
encontró que una de las insatisfacciones de los padres y alumnos son los contenidos que

5
ofrecen en los cursos, hoy por hoy están en busca de nuevas pedagogías donde los niños se
puedan desenvolver más y que los adolescentes tengan una mejor visión para sus futuros.

Figure 6. Principales problemas que enfrenta la educación en la ciudad (Fuente: Lima

Cómo Vamos 2016)

1.4 Objetivos
Objetivo Principal
Diseñar un colegio o centro educativo por el día y un lugar comunitario por las tardes en la
zona de Lima Sur que cumpla con el diseño adecuado de los espacios para la metodología
ASIRI, que esta sea accesible para los niveles socioeconómicos C y D.

6
 Objetivos Específicos
1.4.2.1 Generar repotenciar la zona y que se construya a lo largo de los años diferentes
equipamientos complementarios al colegio para más oportunidades a los alumnos
y a las viviendas.
1.4.2.2 Generar una zona más animada y segura, ya que actualmente los distritos de Villa
El Salvador y sobre todo Lurín no cuentan con establecimientos que convoquen a
la gente para generar animación y seguridad.
1.4.2.3 Que el porcentaje de los que no pueden acceder a una educación por la lejanía se
reduzca. Al construirse las zonas residenciales de Lurín y Villa El salvador no
tendrán equipamiento de educación básica regular que los pueda abastecer y
tendrían que acceder a distritos aledaños.
1.4.2.4 Generar una arquitectura que rompa con la poca permeabilidad que hay en la zona
ya que varios lugares de Lurín existen muros ciegos por las diferentes residencias
que existen.
1.4.2.5 Generar un espacio para las bicicletas para que los alumnos puedan recurrir al
colegio en este transporte, ya que no están dentro de los planos de Lima Sur una
red de ciclovías.
1.4.2.6 Generar que las vías tengan prioridad para el peatón y las bicicletas, ya que
actualmente Villa El Salvador y Lurín son zonas de área industrial y tienen un alto
tránsito de camiones, sin embargo, se está buscando reubicarlas para generar un
parque industrial.

7
2 MARCO REFERENCIAL
2.1 Marco histórico
Historia de la tipología
2.1.1.1 En el mundo
EDUCACIÓN EN LA EDAD MODERNA

Ilustración XVIII

La ilustración se es una corriente intelectual e ideológica que abarca todas las ideas sobre el
saber del siglo XVIII. Se dio como prioridad la observación y la ciencia, y se dejaba de lado
la fe y la Biblia del siglo pasado. Surgieron las enciclopedias hechas por los enciclopedistas
que reunían toda la información hasta la fecha y lo transcribían en libros, asimismo,
surgieron las constituciones realizadas por los mismos ilustradores.

Aparecieron las ideas de Comenio, un pedagogo que en base a sus ideas sobre métodos
didácticos para que los niños estén más activos, se utilizaban en todos los centros educativos
europeos. Sin embargo, es desde la Grecia Antigua que se toman las ideas más teóricas en
la educación ya que ellos partían por aprender mediante la lectura, ejercicios de matemáticas
y geometría, y la filosofía. Diderot, el padre de la Enciclopedia, tenía una idea que era
contrastada con la educación en la Grecia Antigua, el cual señalaba que “quien tiene
solamente la geometría intelectual, es más bien un hombre inepto, […] y un artesano que
solo tiene la geometría experimental es un hombre limitado”, que como idea general
señalaba que debía fusionarse lo intelectual con lo experimental para ser un hombre sabio.
En 1762 en la obra Emilio de Rousseau (ilustrador que propago mejor la idea de Diderot)
propone una nueva idea en la pedagogía infantil, donde señala que siempre buscan en los
niños la imagen de hombre, pero deberían empezar por buscar su imagen de niño y trabajarlo
creciendo poco a poco por etapas hasta ser hombre. Otro de los pedagogos de la época fue
Johan Heinrich Pestalozzi, seguidor de la pedagogía de Rousseau, el cual señalaba que debía
desarrollarse el alma del niño. Este debía aflorar sus habilidades al máximo para poder
controlar sus instintos estimulando sus pasiones y sus sentimientos, y esto generaría
desarrollar la conciencia. Para este entonces, los lugares donde se impartían estas enseñanzas
eran en espacios residuales de casas, fábricas abandonadas; los cuales, no tenían la
infraestructura correcta ni equipada para el uso.

8
Figure 7. Lienzo de la simulación de una escuela del siglo XVIII (Fuente: El Mentidero de
Mielost - Blog)

EDUCACIÓN EN LA EDAD CONTEMPORÁNEA

Siglo XIX - XX

Con la Revolución Industrial no solo genero cambios económicos y tecnológicos, sino

también en el ámbito social, cultural y educativo. Esto trajo consigo una época en la demanda
escolar, ya que todos querían comenzar a aprender; es por esto que los grupos en los salones
habían incrementado y la enseñanza debía variar ya que los docentes no podían estar con
todos a la vez. Aparecieron las escuelas del inglés Robert Owen donde los niños no solo
debían ser vigilados sino también debían impartirles enseñanza, conocimiento. Donde
Friedrich Froebel siguió con las ideas de Rousseau y Pestalozzi, creando instrumentos
didácticos para la metodología de los kindergarden. Mientras que en primaria y secundaria
se generaría la aparición de los libros. Hubo una alta demanda escolar y es por esto por lo
que los salones tenían más alumnos y el docente debía enseñar de forma más general, y los
libros generaban que tengan una ayuda para aprender si el profesor no estaba. Tiempo
después con la educación marxista y la aparición de la educación pública generó que se tenga
un mayor acceso a la educación. Por otro lado, se complementó la medicina en la educación,
el cual María Montessori generaba la inclusión de niños con discapacidades podían acceder
a una educación entrelazada con niños sin discapacidad física o mental.

9
 Figura 8. Escuela Montessori en España 1932 (Fuente: Centenario de la Primera Escuela
Montessori en España – Montessori para todos)

A finales del siglo XIX, en Estados Unidos, el pedagogo belga Oler Buyse generó un cambio
radical en la educación de dicho país para imponer su idea de “learning by doing”. Este se
sigue impartiendo hoy en día en los colegios privados e incluso públicos. Esta metodología
se basa en que cuando realizas alguna actividad estimulas tu cerebro generando que tengas
una mejor memoria y recordar por qué se realizó dicha actividad. Por otro lado, comienzan
a surgir nuevas ideas en el mundo sobre metodología “la nueva escuela”. Estas ideas se
basaban en el aprendizaje en el campo, es decir, se distribuían en trabajos manuales como
albañilería, agricultura y ganadería para generar trabajos libres para los alumnos aprendiendo
de una manera más didáctica. Sin embargo, aún existen escuelas con metodologías rígidas
donde no generan un pensamiento raciocinio en los alumnos, sino mentas robóticas. Es por
esto por lo que en el siglo XX asocian la pedagogía con la psicología donde debía conocerse
a todos los alumnos porque estos actuaban de maneras distintas y por ende aprendían en
ritmos distintos, pero siempre relacionando la enseñanza.

10
 Figura 9. Learning by doing - Colegio San Vicente de Paul en España (Fuente: Informe
PISA 2015: Castilla y León, un poco más finlandesa – Escuelas Católicas Castilla y León)

2.1.1.2 En el Perú
ÉPOCA DE LA REPÚBLICA

Es en esta época, el cual, se le pone mayor énfasis a la educación, Ramón Castilla hizo una
nueva organización en el estado, donde ponía como un tema esencial la educación primaria.
Estos tenían como infraestructura pequeñas casonas en donde se impartía la educación básica
y llevaban los instrumentos básicos para el desarrollo de los deberes.

SIGLO XX Y XXI

Es con el presidente José Pardo donde se impulsa la educación, creando escuelas sobre todo
primarias gratuitas, para que todo el mundo tenga acceso a ella. Sin embargo, también
consideró las escuelas privadas teniendo como base pedagogías alemanas, francesas y
belgas. Con la nueva presidencia de Leguía, se inculcó las escuelas nacionales, pero con la
intención de impulsar el conocimiento ya no solamente primario sino también secundario.
Incluso se consideró los estudios técnicos como una obligación, donde aparecen las
universidades nacionales como San Marcos y universidades provinciales como las de Cuzco,
Arequipa y Trujillo.

11
 Figura 10. Universidad de San Marcos siglo XX (Fuente: Se establece la Universidad de
San Marcos – noticia de Universia Chile

En los años 40s con Prado en la presidencia, se empieza a incrementar las escuelas de 4 a 6
años. Además, a las escuelas nocturnas para que todos tengan acceso a ella, además, en la
secundaria se podía hacer una carrera técnica a partir de tercero de secundaria. En el gobierno
de Bustamante y Rivero es donde aparecer las Grandes Unidades escolares, impulsando la
educación primaria y secundaria en todo el Perú.

Figura 11. Grandes Unidades Escolares (Fuente: Un tarmeño gobernó el Perú- Blog la
Perspectiva)

En el gobierno de Belaunde, se impulsó la planificación educativa, donde se generaba

educación a los docentes, el cual se redujeron las horas pedagógicas y la enseñanza empeoró.
Con el gobierno militar de Velasco, se generó la Reforma Educativa que consistía en
aumentar las jornadas educativas en los colegios y el aumento de estudiantes a cada profesor,
ya que esta reforma ayudaría en la economía del país y en el ámbito social. Durante el

12
segundo gobierno de Belaunde se volvió a la forma anterior, el cual primaria y secundaria
eran primordial y se creó núcleos de Supervisiones Educativas donde se hacían estudios de
cómo iba la educación en los colegios.

En el gobierno de Fujimori se intentó mejorar la educación renovando la infraestructura y la

capacitación de los profesores, cuando el terrorismo se acaba, empieza a generar un impulso
a los colegios privados produciendo que estos incrementen.

En los gobiernos de Valentín Paniagua y Toledo, se estabilizó la economía y la educación

empezó a tener una alta demanda hasta el día de hoy. Sin embargo, en un estudio del
Ministerio de Educación, señala que existen 470 mil profesores aproximadamente en el Perú
en colegios públicos y que solo el 25% se encuentran en provincias, es decir que la educación
al interior del país debe mejorar y expandirse. Actualmente, se generan programas de
capacitaciones para los profesores para que estos tengan un mejor desempeño laboral, sin
embargo, son pocos los que acceden a esto y producen profesores poco profesionales que
enseñan a los niños de hoy. Además, con la implementación de nuevas pedagogías los
colegios generan nuevas opciones para los padres de familias, con nuevas infraestructuras e
implementaos para la educación de los alumnos de todas las zonas de Lima para diferentes
niveles socioeconómicos. Un ejemplo claro con los Innova Schools, los cuales están
ubicados en diferentes partes de Lima de niveles socioeconómicos bajos pero que pueden
acceder a una educación privada con una nueva metodología e infraestructura moderna.

Figura 12. Colegio privado Innova Schools en (Fuente: Innova Schools espera captar
10,740 alumnos nuevos el próximo año - Gestión)

13
 Historia del lugar
La zona de Lima Sur fue creciendo de 1802 donde el Pueblo de Lurín fue sede de la Doctrina
San Pedro de Lurín, donde un sacerdote estaba a cargo para adoctrinar la población indígena.
En 1930, se constituyen 3 distritos importantes en Lima Sur: Surco, Pachacamac y Lurín;
teniendo Lurín una extensión de 50 666 HA.

Figura 13. Mapa de distritos de Lima Metropolitana de 1940 (Fuente: Evolución territorial
de los distritos de Lima Sur)

En 1946, San Bartolo se establece como uno de los distritos que nace de la matriz
jurisdiccional de Lurín en la parte sur de este, con salida al mar, teniendo una superficie de
750.300 HA, mientras que Lurín contaba con 5 032 HA. En 1954, al distrito de San Bartolo
se le adjudican terrenos y amplía su superficie pasando a 29 212 HA y Lurín solo con 21 895
HA, además, se constituyó el distrito de Pucusana. En el mismo año, apareció los distritos
de Punta Hermosa y Punta Negra con salidas al mar generando distritos y balnearios. En
1961, ocupando territorios de Surco y Lurín se forma el distrito de Villa María del Triunfo
con 8 731 HA, rodeado por diferentes cerros que empezaron aislar el distrito; lo mismo
sucedió en 1970 con el distrito de Cieneguilla, el cual se formó con territorios del distrito de

14
Pachacamac rodeado por cerros y áreas agrícolas, quedando el mapa de los distritos de Lima
Sur así:

Figura 14. Mapa de distritos de Lima Metropolitana de 1970 (Fuente: Evolución territorial
de los distritos de Lima Sur)

En 1983, se funda el distrito de Villa El Salvador sin que se vea afectado la zona arqueológica
de Pachacamac. Se generó una urbanización en forma de cuadrícula, pero con una topografía
accidentada por varias curvas de nivel generando grandes pendientes. Años siguientes en
1986, los distritos de Punta Hermosa y Punta Negra extendieron su superficie quedando el
mapa de esta manera y como se ve actualmente:

15
Figura 15. Mapa de distritos de Lima Metropolitana de 1986 (Fuente: Evolución territorial
de los distritos de Lima Sur)

Figura 16. Cuadro del crecimiento de las superficies de los distritos de Lima Sur (Fuente:
Tendencias del Crecimiento Urbano de Lima Metropolitana al año 2015, INEI, 1997)

A lo largo de los años y actualmente, la zona de Lima Sur se caracteriza por sus grandes
áreas verdes agrícolas y por la parte histórica que tuvo en las culturas Pre Incas. Por último,
cabe resaltar que el interés de esta parte de Lima, sobre todo en los distritos de Lurín y Villa
El Salvador, donde se quiere realizar el proyecto es por la nueva urbanización que se está

16
ejecutando y construyendo actualmente, el cual generara que Lima Metropolitana tenga una
nueva potencia en la parte sur.

2.2 Marco teórico - conceptual

Arquitectura sostenible
2.2.1.1 Arquitectura Bioclimática
La arquitectura bioclimática se basa en la construcción de un edificio teniendo en cuenta las
condiciones climáticas, es decir, se aprovecha al máximo los recursos naturales como sol,
vegetación, lluvia y vientos, para reducir los consumos de energía y generar un confort al
usuario. Está ligado con la arquitectura sustentable por el uso de materiales, las técnicas de
construcción, la ubicación del edificio, la integración con el entorno y su impacto ambiental.

Tiene tres sistemas fundamentales para el diseño de un edificio bioclimático:

- La Conservación y el uso Racional (URE): el uso consciente de la energía se genera

por la compacidad volumétrica. La aislación térmica es importante si se utiliza una
envolvente opaca o transparente, esto depende del material si se usa policarbonato,
vidrio u otro material, si se coloca doble del material para un mejor aislamiento, o si
existe filtraciones de aire o de calor en algunas zonas para luego se genere su
distribución por los espacios.

Figura 17. Ingresos de luz en los espacios (Fuente: Diseño Bioclimático como aporte al
proyecto arquitectónico)
- Sistemas Solares Pasivos (SSP): en este tema abarca la capacidad lumínica que tiene
el edificio y cuanto es la proporción para generar confort. Para ello se debe hacer un
estudio de la posición del edificio, que tipo de cubiertas y las alturas. Por otro lado,
es importante los colores que se emplearan en los espacios donde se requiere mayor
iluminación, así como las dimensiones de los vanos para el ingreso de este. Se debe

17
 tomar en cuenta que el usuario generara el control de vez en cuando dependiendo de
las diferentes épocas del año.

Figura 18. Sistema Solares Pasivos (Fuente: Diseño Bioclimático como aporte al proyecto
arquitectónico)
- Ganancia Directa (GAD): en este tema se habla sobre la sensación térmica dentro del
edificio. Dependiendo del material que usemos se crea una radiación infrarroja al
ambiente, esto genera que el calor se quede atrapada dentro del edificio y luego se
distribuya por los espacios, pero esto debe controlarse para provocar una sensación
térmica interiormente confortable. Caso contrario sucede en invierno donde en
muchos casos la temperatura se revierte y la sensación térmica es fría, para esto en
un momento dado del día se debe generar que no se pierda el calor que se recibe,
para que la sensación térmica sea suficientemente cálida.

Figura 19. Ganancia Directa (Fuente: Diseño Bioclimático como aporte al proyecto
arquitectónico)

Se debe tomar en cuenta que la arquitectura bioclimática puede variar dependiendo del
edificio y del lugar donde se encuentre, para esto, existe una serie de ámbitos, dados por Dr.
Arq. San Juan Gustavo escrito en el libro Diseño Bioclimático como aporte al proyecto
arquitectónico, en el capítulo 4: Metodología del diseño bioclimático, que se deben tomar en
cuenta al integrar esta característica al edificio.

- Ambiental: asociado a una respuesta frente a las condiciones naturales y ecológicas.

- Económica: Haciéndose cargo de la economía de medios sin olvidarnos de la premisa
básica esbozada por Mies van der Rohe, ‘menos es más’.

18
 - Tecnológica: dando respuestas coherentes, precisas, elaboradas adecuadas a su
contexto natural y cultural.
- Política: ya que cualquier hecho arquitectónico inserto en la sociedad se transforma
en una toma de posición materializada en la acción.
- Ética: en relación con la honestidad de encarar la profesión. ya que cualquier hecho
arquitectónico inserto en la sociedad se transforma en una toma de posición
materializada en la acción.
- Institucional: desde el lugar político que nos toque producir arquitectura. Desde el
ámbito de la función pública, desde la escuela, desde la universidad.
- Humana: ya que el destinatario directo a nuestra labor es la gente, el conocido
usuario, destinatario a nuestra reflexión y de la materialización de nuestras ideas.
- Social: ya que como profesionales podemos dar respuestas adecuadas a una sociedad
que requiere de ideas y soluciones, para los individuos, para los grupos, para los
distintos sectores que componen nuestra sociedad.

2.2.1.2 Recursos naturales renovables

Son todos aquellos elementos que están dados por la naturaleza y que pueden ser renovables
para darle un uso mejor. Sin embargo, estos no pueden ser abusados o maltratados porque
pueden llegar a ser recursos no renovables. Los recursos naturales que pueden ser renovables
son: el agua, el aire, la radiación solar, el viento, las plantas, le geotermina, la biomasa y la
madera. Al ser renovados estos recursos ayudan a que el planeta sea u lugar más amigable y
ecológico, además de ser económicos y accesibles.

19
Figura 20. Plantas para autoconsumo (Fuente: Diseño Bioclimático como aporte al
proyecto arquitectónico)

20
Figura 21. Plantas decorativas (Fuente: Diseño Bioclimático como aporte al proyecto
arquitectónico)

21
 Arquitectura holística
Como idea general la arquitectura holística se basa en la energía de la tierra y el ser humano.
Es la combinación de las energías físicas, espirituales y emocionales que puede abarcar un
edificio. Toda esta energía se puede ver reflejado mediante un estudio del lugar para generar
un equilibrio con el lugar, repercutiendo en los ingresos peatonales y vehiculares, el tipo de
plantas que habrá en la zona, el flujo de personas, la forma del edificio, los ingresos de luz
y ventilación, y los materiales que darán una textura al edificio. Para llegar a tener un óptimo
diseño de arquitectura holística, un artículo publicado por Holistas Architects, señala que la
naturaleza debe sentirse en conexión con el edificio y que este responda a la energía del
lugar.

Como principales características la arquitectura holística se basa en lo siguiente:

- El sitio: en este ámbito se basa en la calidad del suelo y como responde a ella para la
construcción, que se necesita para que este sea óptimo para el edificio. Como se
mencionó anteriormente, las plantas que se utilizaran, si ya existe un tipo de
vegetación se debe mantener sino debe ser una que se adecue al clima y al entorno
se debe observar cada detalle que existe en el sitio para luego diseñar de forma
agradable y armoniosa con el lugar, desde los monolíticos hasta el último árbol o
planta que este puesto.

Figura 22. Naturaleza (Fuente: How to create holistic architecture de Oldrich Hozman)

- La topografía: esta característica es la que engloba toda la arquitectura holística,

Holistic Architects señalan que con la topografía podemos saber de qué manera va a

22
 estar ubicado el edificio y se genera que te adecues al entorno. La presencia de ríos
o cerros generan un impacto en el diseño y que se debe seguir el ritmo de la
naturaleza, como el ser humano y los diferentes sistemas que tiene el cuerpo.

Figura 23. Geomap de una parte del suelo de Motol en Republica Checa (Fuente: How to
create holistic architecture de Oldrich Hozman)

- La forma: está basada en la Geometría Sagrada, es decir, no existen ángulos de 90°

en la naturaleza; para generar estos ángulos se utiliza el “rectángulo de oro”, el cual,
representa las diferentes formas que se pueden generar siempre teniendo como
característica la energía en armonía y balanceada. El hombre de Vitrubio también
entra como idea de la proporción humana y el radio del circulo para generar un
equilibrio en el diseño. La simetría es una de las bases de la forma, Oldrick Hozman,
arquitecto especializado en arquitectura holística, biológica y diseño sustentable,
señala que este aspecto es elemental para el diseño holístico ya que la naturaleza está

23
 hecha simétricamente sin darnos cuenta, aunque las dos partes no sean exactamente
iguales.

Figura 24. El hombre de Vitrubio, la simetría y la abstracción del Rectángulo de Oro

(Fuente: How to create holistic architecture de Oldrich Hozman)

Figura 25. La simetría y Rectángulo de Oro (Fuente: How to create holistic architecture de
Oldrich Hozman)

Por otro lado, la energía también se encuentra reflejados en los espacios donde se reúne más
personas, es decir se debe encontrar el punto medio del edificio para que este vaya en torno
a los demás espacios, es decir, se debe encontrar el corazón del proyecto.

24
Figura 26. El jardín de un hospital en Praga (Fuente: How to create holistic architecture de
Oldrich Hozman)

- Los materiales: estos deben estar conformados por la misma naturaleza, además, se
debe promover el cuidado del medio ambiente y la renovación de energías. El
exterior como el interior deben hablar por sí solos y tener una conexión de espacios,
es decir, si adentro tiene texturas de piedra, afuera no se puede colocar una textura
lisa porque no conversa mutuamente.

Figura 27. Materiales y la relación con la naturaleza de una casa (Fuente: How to create
holistic architecture de Oldrich Hozman)
Metodología Asiri
La metodología ASIRI, se creó en Perú en el 2001 por Ivette Carrión, por 15 años a
organización estudió a más de 3000 niños con terapias de educación y salud. La nueva
propuesta educativa está basada en fundamentos pedagógicos, socio-antropológicos,

25
humanistas y ancestrales; fomentan las capacidades de HACER, SENTIR Y PENSAR4,
creando la curiosidad, creatividad, autonomía, seguridad e innovación del niño.

Utilizan diferentes fundamentos científicos como teoría, los campos mórficos, la genética,
neurociencias, mandalas, inteligencias múltiples y la inteligencia emocional. Los cuales la
combinación de estos hace que el alumno se forme como un mejor humano, ya que tiene
estos aspectos en equilibrio.

Tiene como principios:

Figura 28. Principios de la Metodología ASIRI (Fuente: ASIRI ORG (2017) ASIRI La
Educación del Tercer Milenio. Lima, Perú)

Esta pedagogía es una combinación de otras donde recalcan las características más
resaltantes para la realización de ASIRI, las cuales se encuentran:

- Montessori en cuanto a la pedagogía científica

- Ovide Decroly y su centro de interés
- Kilpatrick y los métodos por proyectos
- Rudolf Steiner y la pedagogía Waldorf
- Freinet y la impresa escolar
- Rebeca Wild y la pedagogía no directiva
- Loris Malaguzzi y la pedagogía Reggio Emilia

4
ASIRI ORG (2017) ASIRI La Educación del Tercer Milenio. Lima, Perú

26
 - Pedagogías Changmaker

En cuanto al modo de enseñanza se basaron en 7 métodos y técnicas educativas:

- Aprendizaje basado en problemas PBL (Problem Based Learning)

- Método del caso
- Aprendizaje cooperativo y colaborativo
- Técnica expositiva
- Lección magistral participativa
- Simulación (Learning by doing)

El método de enseñanza se basa en oficios donde los alumnos pueden expresar y tener su
propio ritmo de aprendizaje mediante la exploración de ellos mismos. El propósito de la
metodología Asiri es que a medida que van creciendo ellos van conociéndose y buscando su
vocación donde puedan desenvolverse mejor. Estos oficios están ligados a la enseñanza
tradicional, pero siguiendo un método de aprendizaje diferente cubriendo los 9 aspectos de
cada persona (intelectual, emocional, físico, social, multicultural, ecológico, creativo,
psíquico y espiritual). Estos se forman en dos grupos 7 oficios internos y 7 oficios externos:

- Oficios internos
 Pintura
 Escultura
 Teatro
 Cocina
 Filosofía
 Danza
 Música

27
 - Oficios externos
 Ingeniería
 Alfarería
 Agricultura
 Carpintería
 Textilería
 Astronomía
 Albañilería

Estos oficios generan que el alumno pase por caminos de aprendizaje donde se va a ir
formando, los cuales tienen como objetivo aprender a crear, transformar, construir, reciclar,
sanar, proteger y comunicar, mediante el espacio y los materiales que está rodeado.

Además, la metodología implementa tres diferentes herramientas5 que ayudan con la

formación de tres consciencias: consciencia del ser (yo soy), consciencia colectiva (él es) y
consciencia trascendental (nosotros somos).

- Herramientas periféricas
 Meditación
 Armonización mental (Makoto Shichida, Gimnasia Cerebral)
 Armonización corporal (Yoga y Biodanza)
 Rituales
 Masajes
 Visualización creativa
- Herramientas estructurales de tiempo
 Mandalas
 Tarjetas Semilla
 Campos mórficos
 Juegos
 Biocuento
- Herramientas estructurales de espacio
 Geometría universal

5
Metodología ASIRI (2017) Escuela Internacional ASIRI. Lima, Perú

28
  Artes plásticas
 Coordinación rítmica

Figura 29. El mandala de la metodología (Fuente: ASIRI ORG (2017) ASIRI La

Educación del Tercer Milenio. Lima, Perú

29
3 ANÁLISIS CRÍTICO DE PROYECTOS REFERENCIALES
3.1 Four Dwellings Primary School

30
31
32
33
3.2 Panther Lake Elementary School

34
35
36
37
38
3.3 Villa Per Sé

39
40
41
42
43
3.4 Conclusiones Comparativas

44
45
46
4 ESTUDIO DEL LUGAR
4.1 ¿Por qué ese lugar? – Localización

47
4.2 Condicionantes

48
49
4.3 Criterios de selección de terreno

50
4.4 Características de los terrenos

51
52
4.5 Cuadro de valoración de los terrenos según criterio

53
4.6 Cuadro de ventajas y desventajas de los tres terrenos

54
5 EXPEDIENTE TÉCNICO
5.1 El área

55
5.2 El terreno y su entorno inmediato

56
57
58
59
6 EL USUARIO
6.1 Definición de los usuarios
Mediante el estudio de los proyectos referenciales, la visita al colegio Villa Per Sé y las
normas dadas por el MINEDU (Normas de Diseño de Locales EBR), se concluyó los
diferentes usuarios que el proyecto va recibir. Se puede decir que cada uno de estos tiene
una función y espacio distinto, es por esto que se agrupó por grupos de personas que realizan
el mismo trabajo en la misma sala.

Figura 30. Organigrama de usuarios (elaboración propia)

60
Información cuantitativa

61
Se consideró que en Lima, las nuevas metodologías están entrando recién al mercado con
una gran aceptación, el cual se tomó en cuenta la cantidad de aulas que habían en los colegios
con metodologías parecidas como el Áleph (metodología Reggio Emilia), Villa Per Sé
(metodología ASIRI), Nido Casa Amarilla (metodología Reggio Emilia) y Colegio Waldorf
(metodología Waldorf). El cual se tomó un promedio de 2 en cada grado de inicial, en cada
grado de primaria y secundaria dando como resultado 618 alumnos.

Por otro lado, para la cantidad de personas en administrativo, apoyo pedagógico y servicios,
se tomó como referencias los proyectos referenciales estudiados y dos colegios que utilizan
la metodología ASIRI: Four Dwellings Primary School, Panther Lake Elementary School,
Villa Per Sé, San Camilo y Villa Ananda.

Figura 31. Cuadros totales de usuarios (elaboración propia)

En conclusión, el centro educativo propuesto tiene una capacidad de 701 personas, donde la
cantidad de alumnos puede variar por la demanda, es por esto que se debe tomar en cuenta
que debe ser una arquitectura que pueda adecuarse a una futura ampliación. Además los
espacios de polideportivo/sum también puede ser utilizado en hora externas al colegio para
algún evento.

62
 N° DE HORAS DE ATENCIÓN
TIPO DE USUARIO DIAS DE ATENCION
AFORO LUNES - VIERNES SÁBADO DOMINGO
INICIAL 90 LUNES - VIERNES 8:00 - 1:00 - - -
PRIMARIA 288 LUNES - VIERNES 7:30 - 3:00 - - -
SECUNDARIA 240 LUNES - VIERNES 7:30 - 3:00 - - -
DOCENTES 43 LUNES - VIERNES 7:30 - 4:00 - - -
PEDAGÓGICO 4 LUNES - VIERNES 7:30 - 4:00 - - -
PERMANENTES
ADMINISTRATIVO 15 LUNES - SÁBADO 7:30 - 4:00 4:00-10:00 7:30 - 4:00 -

ACT. ACT.
MANTENIMIENTO 21 LUNES - SÁBADO 7:30 - 4:00 4:00-10:00
COMPLEMENTARIAS COMPLEMENTARIAS

TOTAL 701
Figura 32. Cuadro de horarios de usuarios (elaboración propia)

Información cualitativa
Alumnos

Los alumnos son el usuario más importante del proyecto. Estos abarcan dentro de la zona
permitida por el MINEDU y de la zona de Lurín dentro del plan de desarrollo concertado de
dicho distrito. Tienen como característica que son de clase C y D.
ALUMNOS
NECESIDADES

SENTARSE ESCRIBEN ESCRIBEN

JUEGAN COMEN NECESIDADE
ENTRAN RETIRAR OBSERVAN OBSERVAN JUEGAN COMEN SALEN
CONVERSAN COMPRAN S BÁSICAS
OBJ. APRENDEN APRENDEN
ACTIVIDADES

SE SE SE SE
INGRESA → → ESTUDIA → → LUNCH → ESTUDIA → → SE ASEA → ALMUERZA →
INSTALA RECREA EJERCITA RETIRA
ESPACIOS

AULAS AULAS PATIO

HALL
AULAS LAB. PATIO CAFETERÍA LAB. GIMNASIO SSHH CAFETERÍA HALL
PATIO
TALLERES TALLERES CANCHAS

Figura 33. Diagrama de actividades que realizan los alumnos (elaboración propia)

Docentes

Está conformado por un grupo de profesores encargados de impartir una enseñanza adecuada
y profesional a los alumnos, los cuales se dividen en inicial, primaria y secundaria. Cada
aula tendrá un profesor tutor y en secundaria a parte se dividirán por cursos. Además, están
los docentes de apoyo académico que se encargan de llevar a los alumnos por una orientación
correcta y apoyo psicológico.
DOCENTES
NECESIDADES

SENTARSE
DICTAN COMEN DICTAN COMEN NECESIDADE
ENTRAN MARCAN RETIRAR SALEN
CLASES CONVERSAN CLASES CONVERSAN S BÁSICAS
OBJ.
ACTIVIDADES

SE SE DESCANSA SE
INGRESA → → → ENSEÑA → → ENSEÑA → ALMUERZA → SE ASEA →
REGISTRA INSTALA LUNCH RETIRA
ESPACIOS

AULAS AULAS SALA DE AULAS SALA DE

HALL
HALL LAB. LAB. PROF. LAB. PROF. SSHH HALL
PATIO
TALLERES TALLERES CAFETERÍA TALLERES CAFETERÍA

Figura 34. Diagrama de actividades que realizan los docentes (elaboración propia)

63
Administrativos

Se encargan de tener en orden los trámites y organización del colegio. Se agrupan por
oficinas y espacios amplios de puestos individuales. Por otro lado, también se encargan de
la gestión de los eventos externos del colegio y de las actividades extras que tienen los
diferentes espacios de este.
ADMINISTRACIÓN
NECESIDADES

SENTARSE ESCRIBEN
NECESIDADE COMEN
ENTRAN MARCAN RETIRAR TIPEAN SALEN
S BÁSICAS CONVERSAN
OBJ. REGISTRAN
ACTIVIDADES

SE SE SE
INGRESA → → → TRABAJA → SE ASEA → ALMUERZA →
REGISTRA INSTALA RETIRA
ESPACIOS

HALL OFICINAS
HALL OFICINAS OFICINAS SSHH HALL
PATIO CAFETERÍA

Figura 35. Diagrama de actividades que realizan los administrativos (elaboración propia)

Servicio y mantenimiento

En la mayoría de los casos de colegios contratan a una empresa externa para la limpieza y el
mantenimiento de los equipamientos. Por otro lado, existen dos opciones de llegada de ellos
por su propio medio y por un bus de la misma empresa.
SERVICIO Y MANTENIMIENTO
NECESIDADES

SE LIMPIAN COMEN NECESIDADE

ENTRAN MARCAN SALEN
CAMBIAN ARREGLAN CONVERSAN S BÁSICAS
ACTIVIDADES

SE SE SE
INGRESA → → → TRABAJA → ALMUERZA → SE ASEA →
REGISTRA INSTALA RETIRA
ESPACIOS

PATIO HALL SERV. SSHH OFICINAS COMEDOR SSHH HALL

Figura 36. Diagrama de actividades que realizan los de servicio y mantenimiento

(elaboración propia)

64
Visitantes

Son las diferentes personas normalmente dentro de la zona y el radio que acceden a los
espacios adicionales al colegio de diferentes niveles socioeconómicos como B, C y D.
Además, dentro del grupo de visitantes también se encuentran los padres de familia que
vendrán regularmente a dejar a sus hijos o para charlas informativas. Por otro lado, se
encuentran también dentro del grupo los proveedores para abastecer el colegio y la cafetería
VISITANTES
NECESIDADES

MARCAN
OBSERVAN BEBEN OBSERVAN
ENTRADA NECESIDADE
ENTRAN SE EJERCITAN COMEN SE EJERCITAN SALEN
SOLICITAN S BÁSICAS
CONVERSAN CONVERSAN CONVERSAN
SUS DATOS
ACTIVIDADES

SE REALIZAN REALIZAN SE
INGRESA → →
ACTIVIDADES
→ DESCANSA →
ACTIVIDADES
→ SE ASEA →
REGISTRA RETIRA
ESPACIOS

SEGURIDAD AUDITORIO FOYER AUDITORIO

PATIO SSHH PATIO
FOYER CANCHAS HALL CANCHAS
HALL VESTIDORES HALL
HALL GIMNASIO CAFETERÍA GIMNASIO

Figura 37. Diagrama de actividades que realizan los visitantes (elaboración propia)

65
7 PROGRAMACIÓN ARQUITECTÓNICA
7.1 Organización institucional

66
67
7.2 Definición de paquetes funcionales

68
7.3 Análisis de la normativa aplicable al proyecto
Criterios generales
Debe cumplir con la norma A. 120 de accesibilidad para personas discapacitadas y adultos
mayores

Accesos

Los accesos de espacio público para discapacitados deben estar diseñados con las medidas
dadas, es decir, siempre debe existir un espacio especial para discapacitados con atención
inmediata y rápido acceso.

Figura 38. Normativa de accesos para PMR (Fuente : ARQ. HUERTA PERALTA,
JAIME. Discapacidad y Diseño Accesible 2007 – Norma A. 120 (RNE))

Ascensores

Los ascensores o plataformas deberán estar ubicados con una buena señalización y cerca a
la puerta de ingreso, siguiendo con las medidas dadas.

Figura 39. Normativa de ascensores para PMR (Fuente : ARQ. HUERTA PERALTA,
JAIME. Discapacidad y Diseño Accesible 2007 – Norma A. 120 (RNE))

69
Espacios comunes

Las mesas de trabajo deben cumplir con la medida de 0.70m para que ingresa una silla de
ruedas, además, es preferible que dentro del espacio de trabajo haya un radio de 1.50m para
el giro de la silla.

Figura 40. Normativa de mobiliario para PMR (Fuente : ARQ. HUERTA PERALTA,
JAIME. Discapacidad y Diseño Accesible 2007 – Norma A. 120 (RNE))

Servicios Higiénicos

Los baños para discapacitados normalmente se ubican individualmente con las respectivas
medidas dadas y con un radio de giro de 1.50m dentro del espacio.

Figura 41. Normativa de SSHH para PMR (Fuente : ARQ. HUERTA PERALTA, JAIME.
Discapacidad y Diseño Accesible 2007 – Norma A. 120 (RNE))

70
Espacios Culturales (Auditorio)

Dentro de los establecimientos culturales se debe ubicar espacios para sillas de ruedas y/o
butacas para discapacitados cerca a la puerta ingreso para una circulación más rápida al
evacuar.

Figura 42. Normativa de asientos en auditorios para PMR (Fuente : ARQ. HUERTA
PERALTA, JAIME. Discapacidad y Diseño Accesible 2007 – Norma A. 120 (RNE))

Espacios Deportivos (Polideportivo)

Los espacios para discapacitados en un establecimiento deportivo pueden ubicarse ya sea en

la parte superior o inferior de las gradas, esto depende del ingreso del espacio. Como se
menciono anteriormente, estos lugares deben estar cerca a la puerta de entrada.

Figura 43. Normativa de asientos en polideportivos para PMR (Fuente : ARQ. HUERTA
PERALTA, JAIME. Discapacidad y Diseño Accesible 2007 – Norma A. 120 (RNE))

71
Comedor

Como ya se mencionó anteriormente en los espacios comunes las mesas de los comedores
deben cumplir con la altura de 0.70m para que entre una silla de ruedas cómodamente,
además, el espacio entre dos mesas debe ser de 1.20m mínimo. Sin embargo, es considerable
colocar 1.50m mínimo ya que es el radio de giro mínimo de una silla de ruedas.

Figura 44. Normativa de asientos en comedores para PMR (Fuente : ARQ. HUERTA
PERALTA, JAIME. Discapacidad y Diseño Accesible 2007 – Norma A. 120 (RNE))

Ingresos y circulaciones
Veredas para la circulación peatonal para el acceso al centro educativo

Las veredas de tránsito regular tendrán 1.50m de ancho para el paso y giro de una silla de
ruedas. Las veredas deberán cumplir con la normativa dependiendo del tipo de senda que
colinde con el centro educativo.

Figura 45. Normativa de dimensiones para pasadizos (Fuente: Normas Técnicas para el
diseño de locales de educación básica regular, Nivel Inicial (MINEDU) - Normas Técnicas
para el diseño de locales de educación básica regular, Nivel Primaria y Secundaria
(MINEDU) - Norma A. 100 (RNE))

72
Rampas

Las rampas tendrán un ancho mínimo de 1.50m para el pase de las sillas de ruedas y tendrán
una variación de pendiente dependiendo del uso. Sin embargo, el más recomendable es el de
10% donde puede ser usado para un discapacitado y para el tránsito de una persona
cómodamente.

Figura 46. Normativa de pendientes para rampas (Fuente: Normas Técnicas para el diseño
de locales de educación básica regular, Nivel Inicial (MINEDU) - Normas Técnicas para el
diseño de locales de educación básica regular, Nivel Primaria y Secundaria (MINEDU) -
Norma A. 100 (RNE))

Cercos

Los cercos ayudaran para contener el espacio del centro educativo donde la altura mínima
es de 3.00m a menos que haya un inconveniente, para esto se debe revisar las estructuras
para el apoyo de un muro más alto.

Figura 47. Normativa de altura de cercos (Fuente: Normas Técnicas para el diseño de
locales de educación básica regular, Nivel Inicial (MINEDU) - Normas Técnicas para el
diseño de locales de educación básica regular, Nivel Primaria y Secundaria (MINEDU) -
Norma A. 100 (RNE))

73
Áreas de recreación y áreas deportivas

La orientación de las canchas deportivas debería ser de norte a sur. Las canchas deportivas
exteriores deberán estar ubicados de norte a sur por el recorrido solar, y que las graderías
estén en el lado más ancho para que no pueda afectar la visión de los espectadores y de los
deportistas.

Figura 48. Normativa de canchas deportivas (Fuente: Normas Técnicas para el diseño de
locales de educación básica regular, Nivel Inicial (MINEDU) - Normas Técnicas para el
diseño de locales de educación básica regular, Nivel Primaria y Secundaria (MINEDU) -
Norma A. 100 (RNE))

Puertas, mamparas
Las puertas deberán abrir 180° hacia el exterior para una rápida evacuación en caso de sismo
o desastres naturales. Además, es recomendable que una puerta de doble vertiente no esté
juntas sino separadas de 1.20m mínimo.

Figura 49. Normativa de puertas y mamparas (Fuente: Normas Técnicas para el diseño de
locales de educación básica regular, Nivel Inicial (MINEDU) - Normas Técnicas para el
diseño de locales de educación básica regular, Nivel Primaria y Secundaria (MINEDU) -
Norma A. 100 (RNE))

74
 Parapetos, barandas de seguridad y pasamanos
Cuando la rampa tenga de 3.00m a más de necesitará una baranda de una altura mínima de
1.00m para el paso de las personas. Por otro lado, si el cambio de nivel es 0.30m o más
deberá de haber una baranda de 1.00m de alto mínimo.

Figura 50. Normativa de parapetos (Fuente: Normas Técnicas para el diseño de locales de
educación básica regular, Nivel Inicial (MINEDU) - Normas Técnicas para el diseño de
locales de educación básica regular, Nivel Primaria y Secundaria (MINEDU) - Norma A.
100 (RNE))

Señalización
Las señalizaciones deben ubicarse en corredores, accesos y en lugares donde pueda ser
percibido de inmediato. Los avisos contendrán señales de accesibilidad y seguridad por todo
el centro educativo.

Figura 51. Normativa de señalización (Fuente: Normas Técnicas para el diseño de locales
de educación básica regular, Nivel Inicial (MINEDU) - Normas Técnicas para el diseño de
locales de educación básica regular, Nivel Primaria y Secundaria (MINEDU) - Norma A.
100 (RNE))

75
 Ambientes indispensables para inicial
Rango de Área Neta
Ambiente Observaciones
(m²)
59 m²
Aula de Jardín Se debe considerar un depósito de no menos de 4 m².
(para 25 niños)
70 m²
Sala de usos múltiples Será utilizado como sala de psicomotricidadDebe contar con mesas y sillas, gabinete para los utensilios. Buena ventilación e iluminación.
(para 25 alumnos)
70 m²
Sala de psicomotricidad Se debe procurar elasticidad en los pisos para amortiguar los golpes y los impactos de los niños en saltos, caídas, etc.
(para 25 alumnos)
Los servicios higiénicos deben estar adyacentes a las Aulas comunes, de Educación Temprana y de Usos múltiples y deben tener inodoros diseñados
para niños menores de 5 años y con adaptaciones de acceso para discapacitados. Los Jardines contarán como mínimo con 1 inodoro para niños, 1
Servicios higiénicos para
12 m² lavadero, 1 bañera o lavatorio cuando la cantidad de alumnos sea menor a diez. Sin embargo se asumirá que por cada 15 niños se debe considerar 1
niños y niñas
lavatorio y 1 inodoro aporcelanado. Además se considerará un urinario adicional por cada 30 niños. Lavaderos y sanitarios a escala del niño. Se
recomienda que el lavadero tenga 0.60 m. de altura y los inodoros 0.27 m.
La exigencia de este espacio está condicionada a la climatología y a los riesgos que existan en la localidad. El piso debe ser antideslizante y tratado de
Aula exterior común 0.5 m²/alumno
acuerdo a las características climáticas del medio, para asegurar su uso continuo con poco mantenimiento.

1 m²/alumno. Mínimo Podrá ser de piso blando de césped, espuma plástica, arena, aserrín y otro similar. Estará provisto de aparatos que inviten al niño a rodar, trepar,
Área de juegos
30 m² caminar, reptar, etc. y equipos compuestos de sogas, tubos, dados de concreto, troncos, llantas usadas, etc.
1.0 m² por niño. Mínimo
Patios El patio será pavimentado y protegido de los vientos. Zona de reunión general y concentración en caso de emergencias.
60 m²

80 m² desde 90
De acuerdo a la disponibilidad de espacio y el contexto (sea éste urbano o rural) deberá contar con zonas de arborización y vegetación además de una
Áreas verdes alumnos / 160 m² a
pequeña granja.
partir de 350 alumnos
Debe contar con espacio para escritorio, mesa de cómputo, sillas para el director y para la visita, estante, archivador. Con instalaciones para los
Dirección 12 m²
servicios de cómputo, teléfono, etc.
Debe contar con espacio para escritorio, silla, archivador, equipo de cómputo, impresora. Con instalaciones para los servicios de computo, teléfono
Secretaria y espera 7 m²
etc.

Sala de profesores 12 m² Debe contar con el siguiente equipamiento: sillas, mesa o mesas que pueden extenderse según los propósitos, pizarra o panel, estante o armario.

Sala de servicios Ambiente para acompañamiento y atención psicológica para alumnos y padres. Debe estar equipado con: escritorio, silla, camilla, gabinete, botiquín
20 m²
complementarios básico, un lavadero.
Depósito de materiales
6 m² Debe estar equipado con: armarios y estantes.
educativos
Servicios higiénicos para
3 m² para cada servicio
docentes y personal El número de aparatos sanitarios necesarios será conforme al art. 15 de la Norma A.080 Oficinas del Reglamento Nacional de Edificaciones (RNE).
higiénico
administrativo
Ubicación que permita el fácil control de patios e ingreso. Se ubicara cerca de los servicios higiénicos de servicio o en su defecto podrá contar con
Caseta de guardianía 4 m²
servicios higiénicos anexos.
Espacio que debe contar con acceso peatonal y acceso vehicular diferenciado. Debe de contar con un retiro especial para evitar la aglomeración al
Atrio de ingreso 75 m² ingreso y salida del alumnado. Este retiro exterior de acceso debe extenderse como mínimo 3 m. de distancia de la(s) puerta(s) de entrada. Contará con
un receso para estacionamiento temporal de movilidad del alumnado.
Espacio para la espera, entrega y recojo del alumnado. Estará ubicada dentro del IEI, cerca al atrio de ingreso y al estacionamiento. Debe ser un
Área de espera 12 m² espacio cubierto que ofrezca seguridad y protección frente a condiciones atmosféricas extremas propias de fácil acceso para facilitar el
desplazamiento de los estudiantes.
Debe contar con lavadero para la limpieza de utensilios, armario para el guardado de herramientas y/o instrumentos y casilleros donde se guarde de
Limpieza y mantenimiento 4 m²
ropa, zapatos y útiles personales del personal de limpieza. Deberá considerarse un espacio para el depósito temporal de basura.
mínimo 1
estacionamiento común El estacionamiento debe situarse cercano a la entrada principal del local educativo. El acceso vehicular tendrá la anchura suficiente para permitir el
Estacionamiento
para cada 2 aulas de paso a vehículos de transporte pesado y de emergencia (ambulancia, carrobomba) (mínimo 3.00 m).
alumnos
máximo de 15 personas Espacio para la búsqueda y uso de información contenida en material impreso y audiovisual referido al desarrollo y aprendizaje de los niños. Debe
Sala de información
sentadas contar con espacios para mesas, sillas y estantes.
Sala de juego y lectura máximo de 12 personas Espacio acondicionado e implementado con materiales educativos para el juego libre de los niños, así como material bibliográfico para padres y
familiar sentadas niños de Ciclo I, Ciclo II y Ciclo III. Debe contar con espacios para mesas, sillas y estantes.

Sala para el
capacidad de 60 Espacio destinado para el desarrollo de actividades grupales y propias del acompañamiento pedagógico, así como para la proyección de videos y
acompañamiento, trabajo
personas documentales, el ambiente contar con mesas de trabajo, sillas, televisión DVD, ecran, parlantes, etc.
grupal y videos (SUM)

Figura 52. Normativa para inicial (Fuente: Normas Técnicas para el diseño de locales de
educación básica regular, Nivel Inicial (MINEDU) )

76
 Ambientes indispensables para primaria

Figura 53. Normativa para primaria (Fuente: Normas Técnicas para el diseño de locales de
educación básica regular, Nivel Primaria y Secundaria (MINEDU))

77
 Ambientes indispensables para secundaria

Figura 54. Normativa para secundaria (Fuente: Normas Técnicas para el diseño de locales
de educación básica regular, Nivel Primaria y Secundaria (MINEDU))

78
 Ambientes indispensables de áreas comunes para primaria y secundaria

Figura 55. Normativa para primaria y scundaria en áreas comunes (Fuente: Normas
Técnicas para el diseño de locales de educación básica regular, Nivel Primaria y
Secundaria (MINEDU))

Los cuadros de ambientes indispensables para inicial, primaria y secundaria pueden variar
en cuanto a áreas y en cantidades de espacios. Algunos se pueden compartir entre los tres
grados como la cafetería, el polideportivo, el auditorio, la administración y el área de
seguridad, donde se ampliarán las áreas para albergar el alumnado completo. Estas son áreas
mínimas para el diseño del proyecto, sin embargo, lo más recomendable es ampliar estas
para una mayor comodidad. Además, como ya se hizo en el cálculo de usuarios, sobretodo
alumnos, los salones serán de 15-24 alumnos, datos dados por la metodología ASIRI. Se
considerarán las anotaciones y observaciones que se colocan en la descripción de los
espacios ya que ayudaran al diseño de los espacios.

79
7.4 Análisis cuantitativo y cualitativo de los espacios funcionales, con estudio de la
antropometría y mobiliario general.

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81
82
83
84
85
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87
88
 7.5

ESPACIOS USUARIOS ÁREA (m²) TOTAL

PAQUETE FUNCIONAL
AMBIENTE SUB AMBIENTE CARACTERÍSTICAS EQUIPAMIENTO CANTIDAD N° UNITARIO N° TOTAL ÁREA UNITARIA ÁREA TOTAL PARCIAL
Ingreso - - 1 1 1 5 5
Acceso
Seguridad - 1 mesa, 1 silla 1 1 1 5 5
iluminación natural, ventilación natural, temperatura
Aula de Danza, Teatro y Música 15° a 25°, acústica 40dB, percepción 50%-75% (factor 2 estantes 1 0 0 72 72
de reflexión)
Depósito - - 1 0 0 5 5
iluminación natural, ventilación natural, temperatura
Laboratorio de Botánica y Agricultura 15° a 25°, acústica 40dB, percepción 50%-75% (factor 4 mesas, 28 sillas 1 0 0 72 72
de reflexión)
iluminación natural, ventilación natural, temperatura
Laboratorio de Química 15° a 25°, acústica 40dB, percepción 50%-75% (factor 4 mesas, 28 sillas 1 0 0 72 72
Cuadro total de áreas

de reflexión)
ÁREA
iluminación natural, ventilación natural, temperatura 497
CONSTRUÍDA
Académica Laboratorio de Física 15° a 25°, acústica 40dB, percepción 50%-75% (factor 4 mesas, 28 sillas 1 0 0 72 72
de reflexión)
iluminación natural, ventilación natural, temperatura
Taller de Carpintería, Alfarería y Albañilería 15° a 25°, acústica 40dB, percepción 50%-75% (factor 2 estantes, 4 mesas, 15 sillas 1 0 0 72 72

GENERAL
de reflexión)
Depósito - - 1 0 0 5 5
iluminación natural, ventilación natural, temperatura
reposteros, lavatorio, 1
Taller de Gastronomía 15° a 25°, acústica 40dB, percepción 50%-75% (factor 1 0 0 72 72
refrigeradora
de reflexión)
iluminación natural, ventilación natural, temperatura
50 computadoras, 50 sillas, 50
Sala de computadoras 18° a 25°, acústica 35dB, percepción 50%-75% (factor 1 40 40 45 45
mesas, ecran, proyector
de reflexión)
Biohuerto - - 1 0 0 500 500
Patio Inicial - - 1 90 90 270 270
ÁREA LIBRE 2354
Patio Patio Primaria - - 1 288 288 864 864

ACADÉMICO
Patio Secundaria - - 1 240 240 720 720
USUARIOS 132
iluminación natural, ventilación natural, temperatura
3 años 18° a 25°, acústica 35dB, percepción 50%-75% (factor 16 mesas, 16 sillas 2 15 30 45 90
de reflexión)
SSHH mujeres - 1 inodoro, 1 lavatorio 1 0 0 8 8

SSHH hombres - 1 inodoro, 1 lavatorio, 1 urinario 1 0 0 8 8

iluminación natural, ventilación natural, temperatura

Académica 4 años 18° a 25°, acústica 35dB, percepción 50%-75% (factor 16 mesas, 16 sillas 2 15 30 45 90
ÁREA de reflexión)
SSHH mujeres - 1 inodoro, 1 lavatorio 1 0 0 8 8 370
CONSTRUÍDA
SSHH hombres - 1 inodoro, 1 lavatorio, 1 urinario 1 0 0 8 8

INICIAL
iluminación natural, ventilación natural, temperatura
5 años 18° a 25°, acústica 35dB, percepción 50%-75% (factor 16 mesas, 16 sillas 2 15 30 45 90
de reflexión)
SSHH mujeres iluminación natural, ventilación natural 3 inodoros, 3 lavatorios 1 0 0 30 30
3 inodoros, 3 lavatorios, 2
SSHH SSHH hombres iluminación natural, ventilación natural 1 0 0 30 30
urinarios
SSHH discapacitado iluminación natural, ventilación natural 1 inodoro, 1 lavatorio 1 0 0 8 8
USUARIOS 90

89
90
91
92
8 CONCLUSIONES DE INVESTIGACIÓN
8.1 Diagnóstico
Este capítulo abarca información recopilada y analizada que se elaboró a raíz de una
investigación sobre todos los aspectos que se debe tomar en cuenta para elaborar un centro
educativo. A partir de estas conclusiones, se recogen las ideas para la toma de partida del
diseño del proyecto.

Introducción
El tema del proyecto generó un gran interés en mí cuando me presentaron una metodología
peruana llamada ASIRI, el cual me lo explicaron cómo es que este ayudaba al alumno a
formarse intelectual y espiritualmente mediante la ideología y el estudio del ser humano y
sus pensamientos. Por otro lado, se encontró un problema principal que abarcaba a varios
colegios en distintos distritos de Lima, donde los colegios no tienen la infraestructura
correcta para el desarrollo de actividades escolares. Además, Lima Sur está en vías de
desarrollo, es por esto por lo que actualmente no existen centros educativos que abastezcan
toda la zona.

Marco referencial
La metodología ASIRI trabaja con tres puntos clave que son el SENTIR, el HACER y el
PENSAR, los cuales estos principios se convierten en diferentes cursos para que los alumnos
puedan desarrollar sus habilidades. ASIRI tiene ideas antropológicas y ancestrales para la
formación intelectual y espiritual de los niños. Esta metodología va de la mano con la
arquitectura bioclimática y arquitectura holística. La primera genera que los edificios se
adecuen al lugar mediante los recursos naturales como iluminación y ventilación, lo más
importante de este concepto es el clima del lugar y cómo esto impacta en el edificio. En la
segunda, esta arquitectura va ligada con el ser humano y la naturaleza, como estas se
relacionan y genera una mejor circulación de energía.

93
 Análisis de proyectos referenciales
Se analizó los proyectos referenciales y se encontró que los tres edificios se encontraban en
calles colectoras seguidas de arteriales para el ingreso, esto significa que los colegios deben
estar ubicados en calles donde no exista una gran cantidad de flujo vehicular ya que genera
un riesgo en los niños. Por otro lado, en cuanto a la arquitectura bioclimática de los
proyectos, al estar ubicadas en tres distintos países se ven inmersos a fuertes climas bajo
cero o altas, es por esto por lo que responden de diferentes maneras en cuanto a la cantidad
de iluminación y ventilación que necesitan y cómo controlan los climas extremos. Las
organizaciones de los espacios en los tres proyectos están organizadas por un espacio central,
ya sea por el polideportivo, un hall de estar o un patio central; el cual genera que siempre las
actividades tengan un espacio el cual puedan ubicarse y luego distribuirse.

Figura 56. Proyectos Referenciales (elaboración propia)

Estudio del lugar- expediente técnico

El terreno fue elegido en la zona de Lurín, ya que se sugería que este tipo de centro educativo
con esta metodología pueda estar rodeado de área natural con grandes espacios verdes,
además, esta zona está en vías de desarrollo, el cual, no existen actualmente colegios para
abastecer la zona. Por otro lado, los terrenos colindantes son vacíos, se utilizan para la
crianza de animales, zonas agrícolas o zonas industriales medianas.

94
 Usuario
Para generar el número de aforo del centro educativo entre usuarios permanentes y visitantes,
se cogió el radio de influencia dada por el MINEDU y el área de influencia que un centro
comunitario puede tener según Jane Jacobs en “Ciudades para la gente”, el cual, se concluyó
que los usuarios que utilizaran el colegio como función en sí, serían 746 como alumnos,
docentes, administrativos y servicio ; mientras que los visitantes pueden llegar 900 como
número máximo, los cuales, pueden hacer uso del auditorio, polideportivo y canchas
exteriores.

Figura 57. Radios de influencia (MINEDU y “Ciudades para la gente” de Jane Jacobs) y
cuadro de conclusión del número de usuarios para el centro educativo (elaboración propia)
Programación arquitectónica
El programa en todo el proyecto se creó con los diferentes proyectos referenciales
analizados, además, se concluyó que los espacios de uso público deben estar ubicados con
su propio ingreso y un espacio de estacionamiento. Por otro lado, deben existir 3 ingresos
importantes, el de servicio (con un ingreso de camiones de descarga), el de los alumnos y
área administrativo y el de los visitantes para los espacios públicos. Además, entre áreas
libres y área techada se concluyó que el colegio debe tener un total de 12 742.40m², con un
máximo de dos pisos que es lo que recomienda el MINEDU, a parte, este también tiene una

95
norma el cual inicial siempre debe estar ubicado en el primer piso y primaria y secundaria
pueden estar en dos pisos.

8.2 Conceptos y criterios de diseño

Criterios Urbanos
En el corte A-A mostrado en las imágenes, se quiere lograr que el condominio Fundo Paso
Chicos tenga un borde más permeable que da hacia la senda Mártir Olaya, donde se ubica
también el proyecto, el corte de esta senda muestra cómo se generarían distintos espacios
públicos y al mismo nivel que el de los vehículos. Esta propuesta generaría que el
condominio tenga nuevos accesos peatonales y vehiculares que podrían beneficiar a las
personas que vivan ahí.

Por otro lado, en el corte B-B se quiere lograr que el nuevo equipamiento complementario
al colegio dentro del terreno colindante se genere un espacio público para que no existan
muros divisores sino un lugar más amigable, esto generaría que el edificio colindante tenga
una fachada extra y tenga una mejor ventilación e iluminación. Además, para el proyecto
genera que el colegio sea aislado y rodeado de naturaleza y espacios peatonales.

En adición, pensé en que entre el centro educativo y las viviendas debe existir un espacio
divisor y es por esto que se propone generar un boulevard que pase por los equipamientos y
con accesos a las viviendas paralelamente.

Figura 58. Criterios urbanos (elaboración propia)

96
 Criterios Formales y Arquitectónicos - Funcionales
Bajo los conceptos del énfasis sobre arquitectura holística, como principio se tiene la flor y
el fruto de la vida, donde a partir de esta forma se generan otras para mantener un equilibrio
sobre la geometría sagrada. Al hallar el fruto de la vida, se puede observar en las imágenes
a continuación como los 7 chakras del ser humano se encuentran perfectamente alineados,
es bajo este concepto que se alineó los paquetes funcionales por tema de prioridad y por
grupos; donde se concluyó que los espacios públicos se encuentran a la derecha del terreno
por la vía principal, el cual también se ubicaran los estacionamientos, los académicos a la
izquierda donde la calle peatonal y vehicular menos transitada acceden los alumnos y
administrativos, por último el servicio se encuentra para el lado donde no requiere de una
fachada o vista principal.

Por otro lado, dentro de la geometría sagrada, el hexágono representa una forma de equilibrio
y de una gran circulación de energía, sobre todo en la arquitectura. Lo que se quiere proponer
es que los espacios tengan esta forma y puedan tener vanos donde ingresen la luz y la
ventilación. Como se observan en las imágenes, la ventilación debe ser cruzada por altas
mamparas y el ingreso de la luz natural debe ser indirecta, las alturas de los espacios deben
tener 3.30m mínimo para el pase de las instalaciones y de luz. También, se agrupo los
diferentes espacios que no necesariamente deben tener ingresos de luz como el auditorio y
salones de música, y se dibujó un corte (A-A) donde se pueden ver que el auditorio se ubica
enterrado en el terreno, ya que el terreno tiene una pendiente de 1.7%. Por último, los colores
son importantes para la psicología de los niños, mediante el diseño biofílico la naturaleza y
el ser humano deben estar conectados y es por eso que los colores siempre tienen que ir en
tonos de los recursos naturales, como tonos tierra, azules, blancos y verdes. En el diseño
biofílico los colores reflejan diferentes emociones y esto repercute en el comportamiento de
las personas como se observa en el cuadro dentro de la imagen.

Criterios Ambientales y Paisajísticos

En la metodología ASIRI, se incentiva a los alumnos a crecer como seres humanos
independientes, es por esto que el autoconsumo es uno de sus ideales; a partir de esta idea lo
que se quiere lograr paisajísticamente y ambientalmente es que el proyecto esté rodeado de
una gran área verde con diferentes plantas y árboles que los alumnos puedan consumir los
frutos y, además, tenga un aspecto lleno de vida con los diferentes colores que dan los flores.

97
 Figura 59. Criterios ambientales y paisajísticos (elaboración propia – Guía virtual de
árboles de Lima 2013 (Municipalidad de Lima))
Criterios Estructurales - Tecnológicos
Para las estructuras se quiere construir de una manera tradicional de concreto con refuerzos
metálicos, además, para un mayor reforzamiento a la tierra, previamente se mezclará el suelo
con pequeñas piedras apisonándolo para una mayor resistencia en los cimientos. Por otro
lado, los muros interiores serán de tabiquería prefabricada para una mayor flexibilidad y
futuros cambias, existen dos muy interesantes. La primera es la de drywall convencional, el
cual, mediante materiales especiales pueden controlar el ruido e incluso el clima del lugar,
puede colocarse diferentes tipos de acabados como paneles especiales a bajo costo y tiene
una altura máxima de 2.40m; la segunda opción es el Baupanel, es un sistema español, el
cual es una tabiquería sismo resistente y controla, al igual que el drywall, el ruido y la
sensación térmica, como se observa en las imágenes a continuación, este sistema utiliza
fierros metálicos, una capa de poliestireno y tiene un acabado convencional de tarrajeo, el
cual puede ser a muy bajo costo, además, tiene como altura máxima de 3.40m.

98
Lo que se quiere tratar es que el sistema constructivo empleado tenga una modulación para
la construcción, es por esto que se coge la forma convencional de la geometría sagrada
mencionada anteriormente, la cual, tiene la proporción de 1 cada lado, esto significa que
pueden utilizarse los paneles según se quiera el tamaño de cada lado dependiendo del tamaño
de panel a utilizar.

Figura 60. Criterios estructurales (Colegio Villa Per Sé en Chorrillos - Aquapanel

(Commercial Brochure Knouf Aquapanel “Systems solutions for drywall exteriors”) –
Baupanel (Sitio web de Baupanel))

Por otro lado, en cuanto a los criterios tecnológicos, se encontraron diferentes maneras de
cómo el edificio puedas er también eco amigable. Además, de cuidar el planeta puede
generar un menor gastos en servicios, es por esto que SOLATUBE, es un tipo de iluminación
con luz natural que funciona mediante pequeños paneles solares que captan la radicación
solar para generar iluminación natural dentro de los espacios, esto podría utilizarse es
espacios el cual no pueda tener una iluminación natural como el auditorio o los salones de
música.

En adición, las termas solares son otra opción para generar agua caliente de forma
sustentable, lo que se quiere lograr es que solo en lugares específicos como vestidores donde
se requiere ducha puedan utilizarse para un mayor ahorro de energía.

99
 Figura 61. Criterios tecnológicos (Solatube (página web de Solatube) – Termas solares
(Sodimac))

Criterios de Seguridad – de Mantenimiento

En cuanto a los criterios de seguridad, lo que se quiere lograr en el proyecto es que nunca
esté al mismo nivel del +0.00m, como se observa en el primer corte los ingresos y espacios
de estar siempre se encuentran a un nivel más bajo o alto del suelo para generar una mayor
privacidad. Por otro lado, el uso de ventanas altas y alargadas generan que los que transiten
por esa zona no puedan observar ni ser observados, este método también puede emplearse
en temas de seguridad y privacidad.

Figura 62. Criterios seguridad (elaboración propia)

100
En cuanto al mantenimiento del edificio, se pensó en dos formas sustentables y económicas
para el tratamiento de aguas. La primera es la construcción de una red de aguas para un
tratamiento y así generar las aguas residuales, estas pueden ser utilizadas para el riego de las
áreas verdes y para la obtención de humus, un abono natural rico en proteínas para el
crecimiento de las plantas. La segunda es la construcción de biohuertos, los cuales, como ya
se mencionó anteriormente servirán para el autoconsumo de los alumnos y docentes, además,
de utilizar materiales reciclables para no generar mayores desechos.

Figura 63. Criterios de mantenimiento (Tratamiento de aguas residuales domésticas –

Humus – Biohuertos escolares)

101
9 PROYECTO
9.1 Memoria descriptiva
Ubicación
El terreno se encuentra ubicado en la esquina de la vía Mártir Olaya con una calle sin nombre
en el distrito de Lurín. Al oeste del terreno se encuentra un lote vacío, al norte, se ubican
viviendas de 2 a 3 niveles, los cuales se complementan con comercio zonales y otros
equipamientos pequeños. Al lado este se encuentra un condominio de casas de campo con
criaderos de caballos llamado Paso Chico. Por último, al lado sur del terreno se encuentran
criaderos, haciendas de vacas y caballos, además, una escuela de fútbol. Por otro lado, según
el MINEDU, los colegios se deben encontrar con un máximo de 1km peatonal de cualquier
transporte público, es por esto que el terreno se encuentra a 1km de la vía periurbana, donde
pasaría la extensión de la línea 1 del Metro de Lima, y a la Antigua Panamericana Sur, el
cual, se encontrarían los alimentadores del Metropolitano.

El área del terreno es de 22 666 m².

Descripción del proyecto

9.1.2.1 A nivel urbano
El proyecto se basa en la identidad del distrito de Lurín; en las casas huerto, en las parcelas
y en la artesanía. Se emplaza generando una gran área verde en la zona donde colinda con
las viviendas-taller para darle un respiro a ello y la ubicación del proyecto será en la parte
norte del lote. En el perímetro se genera una franja de área verde para que pueda ser usado
por la comunidad hasta llegar a la intersección de las vías para producir el ingreso remarcado
por una plaza lineal. Asimismo, la comunidad puede utilizar de las instalaciones del
polideportivo como uso deportivo o eventos mayores. Por otro lado, lo que se busca es
utilizar los materiales propios del lugar, es por esto que se usa el bambú, los carrizos y el
encalado como acabado en los muros al igual que las casas huerto.

9.1.2.2 A nivel de Proyecto

Se ha buscado optimizar el uso del suelo para tener la mayor cantidad de área verde, sembrar
más árboles y así contribuir en la calidad del aire de la zona. La forma del proyecto se basa
en las proporciones áureas de rectángulos grandes y pequeños distribuidos en forma de línea
horizontal paralelas, simulando las parcelas y rodeado de naturaleza con vegetación propia
del lugar como las casas huerto.

102
Posee amplias vías de acceso y evacuación para el uso del colegio y casos de emergencia
(ambulancias y bomberos). Existen dos ingresos en el proyecto: el principal; que cuenta
con dos puertas, una para los alumnos de inicial y otra para los de primaria y secundaria; y
otro ingreso para la zona de servicio, ambas ubicadas en la calle sin nombre. Al ingresar al
proyecto se genera un espacio de distribución a las zonas comunes como administración,
zona de docentes y para padres, y el polideportivo; en cuanto al ingreso a las aulas se hace
mediante rampas y escaleras generando un anfiteatro pequeño con espacios de estar para que
los alumnos puedan usarlo para charlas o espectáculos pequeños. Inicial, primaria y
secundaria están dispuestos en distintos niveles para evitar el paso de alumnos, rodeados de
un patio e ingresando por rampas y puentes a las aulas. Los talleres, la biblioteca y el
comedor se encuentran ubicados junto a la zona de área verde para una mejor vista y acceso
al servicio.

Las aulas tienen como propósito que los alumnos puedan realizar yoga y meditación dentro.
ya que es importante para la formación espiritual, además, las carpetas se pueden formar
individualmente como grupalmente para la realización de trabajos.

9.1.2.3 A nivel ecológico

El proyecto consta de amplias áreas verdes, así como huertos, árboles frutales y de sombra.
Especies propias de la zona serán plantadas para restaurar el ecosistema, esto atraerá aves e
insectos endémicos, que permitirán un ambiente sano, natural y productivo en los huertos
con un sistema educativo basado en la observación y respeto por la naturaleza.

El proyecto cuenta con un diseño bioenergético, bioclimático y de manejo de residuos.

Colectará parte de su energía eléctrica a través del uso de paneles solares. Todos los
ambientes cuentan con un diseño bioclimático, logrando el confort térmico al interior sin
utilizar energía eléctrica proveniente de equipos de aire acondicionado.

Los residuos producidos dentro del complejo serán separados para su reciclaje en el caso de
papel o plástico. Los residuos orgánicos provenientes de la cocina y/o huertos serán
compostados para la producción de biofertilizantes naturales. El agua gris proveniente de
lavaderos y duchas será tratada en humedales artificiales, para su utilización en riego.

La iluminación será mediante luz natural, sin embargo, cuando se requiera de luz artificial,
se usará la energía solar captada por paneles solares que estarán ubicadas encima del

103
polideportivo. Asimismo, la ventilación será natural mediante ventanas batientes generando
ventilación cruzada y evitando el aire directo a los alumnos.

9.2 Planimetría

Figura 64. NPT -3.00m, -2.00m y -1.00m (elaboración propia)

Figura 65. NPT -1.00m, +0.00m y +1.00m (elaboración propia)

104
Figura 66. NPT +1.00m, +2.00m y +3.00m (elaboración propia)

Figura 67. NPT +2.00m, +3.00m y +4.00m (elaboración propia)

105
Figura 68. Planta de techos (elaboración propia)

Figura 69. Cortes (elaboración propia)

106
 Figura 70. Elevaciones (elaboración propia)
9.3 Imágenes del proyecto

Figura 71. Ingreso principal (elaboración propia)

107
Figura 72. Patio de principal y de distribución (elaboración propia)

Figura 73. Polideportivo (elaboración propia)

108
Figura 74. Comedor (elaboración propia)

Figura 75. Biblioteca (elaboración propia)

109
Figura 76. Talleres (elaboración propia)

Figura 77. Aulas (elaboración propia)

110
10 CONCLUSIONES DEL PROYECTO
El proyecto busca como principal objetivo que la metodología peruana Asiri sea reconocido
en el país mediante la conexión que esta tiene con la arquitectura y su entorno. Generar una
arquitectura donde los estudiantes puedan hacer uso de espacios donde los impulse a
aprender de una manera más libre.
Para la ubicación del proyecto se pensó sobre todo en los alumnos; en la proximidad, la
seguridad y el entorno en donde se quería enfocar el proyecto. Lurín es un distrito en vías de
desarrollo, el cual, actualmente combina una zona urbana con una zona rural y cómo es que
este lugar busca cómo cuidar y preservar esta identidad. Es por esto, que el proyecto busca
que los alumnos tengan contacto con los trabajos de siembra y cultivo y no perder esta
costumbre.
El énfasis del proyecto se basa en la metodología y la arquitectura holística y cómo ambas
están ligadas entre sí. Este concepto se muestra con la organización y la fluidez de la
arquitectura, los espacios y la conexión con el exterior; la materialidad y la coloración.
El programa arquitectónico se elaboró en conjunto con la metodología Asiri para su
formación en los ámbitos social y espiritual; y los requerimientos que debe tener todo centro
educativo como normativa. Es por esto, que se crearon espacios para que los alumnos puedan
expresarse ya sean al interior o al exterior; y el equipamiento necesario para que pueda
funcionar como un centro educativo como servicios y administración.
Al estar enfocado a un nivel socioeconómico C y D, genera que la infraestructura deba
responder a un presupuesto un poco más limitado, como el uso de materiales económicos y
de la zona tomando en cuenta la durabilidad y el mantenimiento de estos. Además, se
impulsa la sostenibilidad y la arborización con áreas verdes para el cuidado del medio
ambiente.

111
11 BIBLIOGRAFÍA
11.1 Páginas Web
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117