Gracias por la confianza

depositada en nosotros
 A1 A2 A3 A4
Bienvenida Planificación Curricular por Identificación de Determinación de los
y competencias: Proyectos de las necesidades Propósitos de aprendizaje
presentación Aprendizaje - basado en de aprendizajes para atender las
del curso. experiencias de aprendizaje. en los estudiantes. necesidades identificadas.
el logro del perfil de egreso en un
Desarrollo de competencias para
Filmorago

Xmind
3 D bones
&organs

nuevo contexto Xmind

Entorno
digital de
aprendizaje
Pintura
Brújula Pintura

Xmind
Diccionario
Filmorago
Grabador de
audio

Castellaneando
Aprendizaje del castellano 2L

Mamamaru
Comunicación
en Lenguas
originarias Colena
amazónicas Comunicación en lenguas originarias

Pintura Oráculo
matemágico
Rompecabezas 3 D bones Chemistry &
&organs physics Scratch Jr.
Comprender qué aprendizajes se espera que alcancen los niños y las niñas: Determinar los criterios de valoración de la evidencia:
➢ Analizar las competencias y capacidades del Currículo Nacional, así como los enfoques transversales, para comprender el ➢ Determinar los criterios de valoración de la evidencia se toman
sentido de los aprendizajes. como referentes los estándares de aprendizaje y/o desempeños de
➢ Identificar en los estándares de aprendizaje el nivel esperado y/o los desempeños del grado, para determinar las grado, porque estos ofrecen descripciones de los aprendizajes en
características y complejidad de los aprendizajes. progresión. Esto permite:
Diagnosticar los aprendizajes previos que tienen los niños y las niñas: ▪ Elaborar una tarea que exija a los estudiantes poner
en evidencia su nivel de aprendizaje a través de la
➢ Recopilar la evidencia disponible sobre los aprendizajes de los niños y las combinación de sus capacidades.
niñas. ▪ Interpretar la respuesta del estudiante en relación
➢ Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje, es decir, describir qué con lo que se espera que pueda hacer (identificar el
capacidades pone en juego el estudiante para organizar sus respuestas, las nivel de progreso del aprendizaje con relación a la
relaciones que establece, los aciertos, las estrategias que usa, los errores competencia)
frecuentes y sus posibles causas. ▪ Comunicar a los estudiantes cuáles serán las
producciones o tareas que realizarán y sus
Comparar el nivel esperado, con los aprendizajes que criterios, con un lenguaje cercano a ellos. Esto
tienen los niños y las niñas: permitirá conocer qué se espera de ellos con
anticipación, favoreciendo su autonomía y
➢ Contrastar los aprendizajes que tienen los niños y las niñas con los
autorregulación en el proceso de aprendizaje y
niveles de los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, para
a los docentes permite valorar el avance y
saber qué logran hacer con relación a los niveles esperados. ofrecerles retroalimentación oportuna, así
➢ Identificar las necesidades de aprendizaje. Procesos de como adecuar las actividades y estrategias a las
➢ Plantear el propósito de aprendizaje en un determinado tiempo, sin necesidades identificadas.
perder de vista el nivel esperado de los estándares de aprendizaje. Planificación

Determinar las evidencias de

Generar oportunidades que permitan desplegar sus capacidades para aprendizaje:
actuar competentemente en situaciones complejas: ➢ Reflexionar sobre qué situación significativa se debe
➢ Diseñar y organizar situaciones significativas
ofrecer a los estudiantes para que pongan en juego
➢ Diseñar y organizar recursos y materiales diversos
determinados niveles de sus competencias.
➢ Diseñar y organizar procesos pedagógicos y didácticos pertinentes
➢ Diseñar y organizar estrategias diferenciadas e interacciones que permitan
crear un clima favorable para el aprendizaje ➢ Seleccionar o establecer evidencias de los estudiantes de
manera que se observe la combinación de las capacidades de
una competencia. También, es posible que una misma
➢ Acompañar a los estudiantes de manera permanente y pertinente, de acuerdo a sus necesidades evidencia de aprendizaje permita recoger información sobre la
➢ Implementar las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias CNEB combinación de más de una competencia. En este sentido, el
➢ Implementar las orientaciones de la evaluación formativa del CNEB docente debe determinar previamente qué desea observar.
 GENERANDO APRENDIZAJES A DISTANCIA EN FAMILIA

Preparación (Naturaleza de las competencias – Caracterizar a los estudiantes)

Planificar: Negociar – Socializar –

Propósitos - Situación significativa dar a conocer -
– secuencia de actividades comunicar

Ejecución a través de procesos de

Evaluación formativa: Criterios
investigación acción - promover la
de evaluación – medio de
autonomía: (Metacognitivo y
comunicación - retroalimentación
Autorregularse)
Experiencia de aprendizaje. Conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a
enfrentar una situación, un desafío o problema complejos. Se desarrolla en etapas sucesivas y,
por lo tanto, se extiende a varias sesiones. Estas actividades son potentes –desarrollan
pensamiento complejo y sistémico–, consistentes y coherentes –deben tener interdependencia
entre sí y una secuencia lógica–. Estas actividades, para ser consideradas auténticas, deben
hacer referencia directa a contextos reales o simulados y, si es posible, realizarse en dichos
contextos. La experiencia de aprendizaje es planificada intencionalmente por los docentes, pero
también puede ser planteada en acuerdo con los estudiantes, e incluso puede ser que los
estudiantes planteen de manera autónoma las actividades para enfrentar el desafío.
 NUESTRO RETO PARA EL TRABAJO EN EQUIPO

A nivel curricular propiamente dicho: Caracterización de los estudiantes:

Identificar las fortalezas, necesidades e intereses educativos de los estudiantes.
A nivel pedagógico: Identificación de ejes de interés de los estudiantes: Según las
características de los estudiantes se plantean ejes temáticos que orientan la práctica
pedagógica en sus diferentes segmentos poblacionales.
- Se refiere a las formas de agrupamiento, interacción y relacionamiento entre los
estudiantes o su relación con los docentes, promoviendo la autonomía y fortalecimiento
de la capacidad de inclusión y participación en el aprendizaje.
A nivel de acceso: Se refiere a los cambios o modificaciones en el aprovechamiento de
los espacios educativos que faciliten la comunicación y movilidad en el proceso de
aprendizaje, lo que supone adaptarse a la situación del contexto actual, el ambiente de
aprendizaje, los materiales didácticos y los instrumentos alternativos de comunicación, de
acuerdo a cada caso.
¿Qué características tienen los estudiantes en este ciclo? ¿Qué nuevos intereses y habilidades van surgiendo?

El estudiante se caracteriza por su creciente interés por alternar con

CICLO III nuevas personas y participar activamente del entorno social de sus
En este ciclo, los estudiantes desarrollan sus competencias familiares y pares, para lo cual regula progresivamente sus intereses.
comunicativas a la par que continúan con la apropiación del También, responde a reglas sobre lo bueno y lo malo de su cultura,
sistema de escritura, en su lengua materna y en una segunda pero las interpreta en términos de las consecuencias concretas de sus
lengua. Asimismo, consolidan la concepción de “cantidad” e acciones, principalmente, las consecuencias físicas o afectivas. En este
inician la construcción del sistema de numeración decimal. ciclo, los niños y las niñas continúan en el proceso de construcción de
Estos aprendizajes tienen como premisa que la alfabetización su identidad e incorporan de manera progresiva estrategias de
numérica y escrita son objetos sociales, de los cuales los niños y autorregulación, de control de sus emociones y de resolución de
las niñas ya tienen conocimiento antes de ingresar a la algunas situaciones de conflicto con sus pares, mediados por el
institución educativa. docente. Además, desarrollan habilidades personales y sociales, tales
Se debe considerar que el pensamiento del niño o de la niña se como el respeto, la colaboración, la ayuda mutua, etc.
construye a partir de la manipulación de objetos concretos; es Por otro lado, los estudiantes aprenden a través del movimiento; por
decir, en esta etapa se circunscribe al plano de la realidad de los eso, en esta etapa, es fundamental que realicen actividades físicas como
objetos, hechos y datos actuales, en función de la información el juego, el deporte u otras que se ejecutan en los diversos contextos en
que le proporciona la familia, la institución educativa y su los que se desenvuelven. Estas actividades les permitirán tomar
entorno. También, se debe tener presente que no ha conciencia de sí mismos, construir nociones espaciales y temporales,
abandonado totalmente su fantasía, y que poco a poco va así como desarrollar capacidades sociomotrices en interacción con el
incorporando procesos y procedimientos sociales. ambiente y con las personas de su entorno.

Página 12 PCEP
Caracterización educativa de los estudiantes
Formas de agrupamiento, interacción y relacionamiento entre los estudiantes o
su relación con el docente, promoviendo la autonomía y fortalecimiento de la
capacidad de inclusión y participación en el aprendizaje

Trabajo autónomo Trabajo colaborativo Trabajo con mediación docente

Cambios o modificaciones en el aprovechamiento de los espacios educativos que
faciliten la comunicación y movilidad en el proceso de aprendizaje, lo que supone
adaptarse a la situación del contexto actual, el ambiente de aprendizaje, los
materiales didácticos y los instrumentos alternativos de comunicación, de acuerdo
a cada caso.
 Caracterización educativa de los estudiantes
Fortalezas Necesidades Características Intereses Caracterización Caracterización Ejes
lingüística sociocultural
x x x x x x Cuidado de la
salud
 Identificación de ejes de interés de los estudiantes: Según las características de los estudiantes se plantean ejes temáticos que orientan la práctica pedagógica en sus diferentes segmentos poblacionales.
EJES Comunicación Matemática Ciencia y Tecnología Personal social Arte y Cultura Educación Física

Cuidado de Se comunica oralmente en su Resuelve problemas de Explica el mundo físico basándose en Construye su identidad Crea proyectos desde los Asume una vida
lengua materna Cantidad Conocimientos sobre los seres vivos, Convive y participa lenguajes artísticos saludable
la salud Lee diversos tipos de textos Resuelve problemas de materia y energía, biodiversidad, Tierra y democráticamente en la búsqueda Se desenvuelve de
escritos en su lengua materna gestión de datos e universo. del bien común manera autónoma a
Escribe diversos tipos de textos en Incertidumbre Indaga mediante métodos científicos para Gestiona responsablemente el espacio través de su
lengua materna construir conocimientos. y el ambiente Motricidad

Enfoques transversales: Orientación al bien común / Ambiental / De derechos / Intercultural

Convivencia en el Se comunica oralmente en su Resuelve problemas de Explica el mundo físico basándose en Construye su identidad Convive y Aprecia de manera crítica Se desenvuelve de
hogar y en la lengua materna Cantidad Conocimientos sobre los seres vivos, participa democráticamente en la manifestaciones manera autónoma a
escuela Lee diversos tipos de textos Resuelve problemas de materia y energía, Biodiversidad, Tierra y búsqueda del bien común artístico-culturales través de su motricidad
escritos en su lengua materna gestión de datos e universo. Gestiona responsablemente los Crea proyectos desde los Interactúa a través de
Escribe diversos tipos de textos en incertidumbre recursos económicos lenguajes artísticos sus habilidades
lengua Materna Sociomotrices.

Enfoques transversales: Igualdad de género / Orientación al bien común / Intercultural / Búsqueda de la excelencia
Ciudadanía y bien Se comunica oralmente en su Resuelve problemas de Explica el mundo físico basándose en Convive y participa Aprecia de manera crítica Interactúa a través de
común lengua materna Cantidad Conocimientos sobre los seres vivos, democráticamente en la búsqueda manifestaciones sus habilidades
Lee diversos tipos de textos Resuelve problemas de materia y energía, biodiversidad, Tierra y del bien común Construye artístico-culturales Sociomotrices.
escritos en su lengua materna gestión de datos e universo. interpretaciones Crea proyectos desde los
Escribe diversos tipos de textos en Incertidumbre Históricas lenguajes artísticos
lengua Materna Gestiona responsablemente el espacio
y el ambiente
Gestiona responsablemente los
recursos económicos

Enfoques transversales: Orientación al bien común / intercultural / De derechos / Búsqueda de la excelencia

Me conozco y Se comunica oralmente en su Resuelve problemas de Explica el mundo físico basándose en Construye su identidad Aprecia de manera Se desenvuelve de
valoro el bienestar lengua materna Cantidad Conocimientos sobre los seres Convive y participa Crítica manifestaciones manera autónoma a
emocional Lee diversos tipos de textos Resuelve problemas de vivos, materia y energía, Biodiversidad, democráticamente en la búsqueda artístico-culturales través de su motricidad
escritos en su lengua materna gestión de datos e Tierra y universo. del bien común Crea proyectos desde Interactúa a través de
Incertidumbre Construye interpretaciones históricas los lenguajes artísticos sus habilidades
sociomotrices

Enfoques transversales: Igualdad de género / intercultural / De derechos / inclusivo

Uso del tiempo Se comunica oralmente en su Resuelve problemas de gestión de Indaga mediante métodos Construye interpretaciones Aprecia de manera crítica Se desenvuelve de
libre lengua materna datos e Incertidumbre científicos históricas manifestaciones manera autónoma a
Escribe diversos tipos de textos en Resuelve problemas de forma, Diseña y construye soluciones Construye su identidad artístico-culturales través de su motricidad
lengua Materna movimiento y localización tecnológicas para resolver Convive y participa Crea proyectos desde Interactúa a través de
Resuelve problemas de regularidad, problemas democráticamente en la búsqueda los lenguajes artísticos sus habilidades
equivalencia y cambio del bien común sociomotrices

Enfoques transversales: igualdad de género / Intercultural / De derechos / Inclusivo

Competencias transversales:
● Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
● Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
Si queremos desarrollar competencias
en nuestros estudiantes pensemos
fuera de la caja