UNAM | FES ARAGÓN | LIC.

EN PEDAGOGÍA

¿Qué son las

Necesidades
Educativas
Especiales?
Problemas del Aprendizaje.

García Mestas Abigail

León López Héctor Josué
Martínez Castillo Elisa Fernanda

17-3-2023
 Necesidades Educativas Especiales

Los niños con necesidades educativas especiales (NEE) son aquellos que requieren
un tipo de educación específica que los ayude a desarrollarse y adaptarse con más
facilidad al entorno educativo en el que se encuentran. Estas necesidades pueden
venir desde un ámbito emocional, médico o de aprendizaje.
Aunque los niños presenten una NEE no significa que siempre tengan una dificultad
de aprendizaje concretamente cognitivo como usualmente es tratado o manejado
este tema por diversos indoles. Así mismo las “NEE” también se pueden presentar
cuando el estudiante aprende a un ritmo más rápido que los demás.

Las Necesidades Educativas Especiales comprenden una amplia variedad de

necesidades, que pueden incluir algunas discapacidades de tipo físicas, mentales,
cognitivas, sensoriales, además de dificultades emocionales, sociales y de
aprendizaje.

El término necesidades educativas especiales que actualmente se utiliza para hacer

referencia al grupo de sujetos anteriormente llamados de Educación Especial es el
resultado de una evolución ideológica, social y educativa. Las concepciones
sociales respecto a determinados grupos marginales se han ido modificando con el
tiempo y haciéndose menos peyorativas. La progresiva democratización de las
colectividades propició una igualdad de derechos, entre ellos el derecho a la no
discriminación por razones de sexo, opinión, raza o características físicas e
intelectuales.
A nivel educativo ha habido una gran evolución en referente a la incorporación
terminológica para referirse a determinados grupos de alumnos. Así, en el entorno
de países desarrollados el término más utilizado para referirse al alumnado que
presenta dificultades de aprendizaje es el de "Necesidades Educativas Especiales"

Partiendo de la premisa de que todos los alumnos precisan a lo largo de su

escolaridad diversas ayudas pedagógicas de tipo personal, técnico o material, con
el objeto de asegurar el logro de los fines generales de la educación, las
necesidades educativas especiales se predican de aquellos alumnos que, además
y de forma complementaria, puedan precisar otro tipo de ayudas menos usuales.
Decir que un determinado alumno presenta necesidades educativas especiales es
una forma de decir que para el logro de los fines de la educación precisa disponer
de determinadas ayudas pedagógicas o servicios.

Las necesidades educativas especiales constituyen un continuo que va desde las

más generales a las más específicas.

Las necesidades educativas especiales se presentan a lo largo de un continuo que

va desde las más leves, aquellas a las que se puede responder con ligeras
modificaciones en el currículo ordinario, a las más graves, aquellas que van a
precisar de medidas educativas más particulares y que se van a apartar
significativamente del tipo de respuesta que se ofrece a la mayoría del alumnado.

Podemos dimensionar el concepto de Necesidades Educativas Especiales en dos

fines fundamentales en relación con la que presentan los aprendices.

• Interactividad: Las necesidades educativas especiales dependen tanto de las

condiciones personales del alumno como de las características del entorno
en el que éste se desenvuelve y, por consiguiente, es la interacción entre
ambos lo que las determina. El contrapunto se centra en la realidad actual
del alumno y en la posibilidad de modificarla.
• Relatividad: Las necesidades educativas especiales no pueden establecerse
de forma permanente ni con carácter definitivo ya que van a depender de las
características y particularidades del alumno y las ayudas pedagógicas o
servicios que se dispensen desde el contexto escolar. Bajo este punto de
vista no se acota a los estudiantes en un grupo cerrado ni tampoco se les
etiqueta, simplemente se define una necesidad.
Con todo lo que hemos aprendido ahora del concepto de necesidad educativa
especial se desarrolla la idea de que todos los alumnos tienen, por diferentes
motivos y en diferentes circunstancias, necesidad de una respuesta educativa que,
siguiendo el principio de individualización deba adaptarse a sus peculiaridades. En
este sentido, las necesidades se deben entender como algo consustancial a los
procesos educativos en los que cualquier alumno, dadas sus particularidades y sean
cuales sean sus características intelectuales, afectivas y relacionales, requiere
ayudas y respuestas curriculares concretas.

TIPOS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

• Necesidades educativas especiales de niños con defectos de audición, visión
o movilidad sin serios problemas intelectuales o emocionales. Estos alumnos
tienen necesidad de aprender técnicas especiales, aprender a usar equipos
especiales, medios, recursos adaptados o desplazamientos asistidos.
Plantean necesidades con relación al aprendizaje que exigen el uso de
técnicas específicas adicionales a las generales.
• Necesidades educativas especiales de niños con desventajas educativas.
Son aquellas que presentan determinados alumnos que no son capaces o no
están preparados para adaptarse a la escuela y/o a las tareas de aprendizaje
propuestas, por razones sociales o psicológicas. Plantean necesidades
educativas en relación a su proceso de desarrollo personal, a la enseñanza
específica de materias básicas y en tomo a la organización y agrupamientos
en el currículo.
• Necesidades educativas especiales de niños con dificultades de aprendizaje.
Suelen diferenciarse dos subgrupos de necesidades dentro del mismo.
Algunos de estos niños necesitan adaptaciones curriculares significativas y
permanentes, mientras otros tienen esas necesidades de forma transitoria.
Existen amplias variaciones en cuanto a la madurez, capacidad y progreso
educativo de estos alumnos.
 • Alumnos con dificultades emocionales y conductuales. Necesitan especial
atención en su currículo respecto a la estructura social y al clima emocional
en los que tiene lugar la educación, y cierto grado de individualización en sus
relaciones, métodos de enseñanza, contenidos disciplinares' ritmo y modelos
de aprendizaje. El trabajo ha de planificarse tanto a nivel cognitivo y
social/emocional como a nivel actitudinal.

Dentro de todo esto, tenemos como ejemplo las siguientes dificultades más
conocidas y desarrollas por los alumnos a nivel mundial actualmente:
• Trastornos de aprendizaje: Los niños y niñas que sufren de este tipo de
trastorno por lo general tienen muchísima dificultad en la mayoría o todas las
actividades de aprendizaje, siendo las más comunes la lectura y la
ortografía.

• Trastornos generalizados del desarrollo: Estos tipos de trastornos se

expresan en el desarrollo social de los niños, teniendo dificultades de
comunicación (verbal y no verbal), conductas estereotipadas y limitaciones
sociales. Los trastornos más comunes son síndrome de Asperger y Trastorno
del Espectro Autista (TEA).

• Trastorno de déficit de atención e hiperactividad: El TDAH es uno de los

trastornos más comunes y se presenta en niños con características
impulsivas, hiperactivas y con déficit de atención. El TDAH también tiene un
subtipo, que es el TDA, siglas para Trastorno por Déficit de Atención, la cual
se presenta sin hiperactividad.

• Discapacidad Intelectual: En este caso hay niños que pueden tener desde
discapacidades muy leves de funcionamiento intelectual, hasta problemas en
su conducta y adaptación. Las discapacidades más comunes son síndrome
de Down, retraso global del desarrollo, desarrollo intelectual.
 • Ámbito Sensorial o Físico: Los alumnos con dificultades visuales o auditivas
deben contar con los recursos necesarios para el estudio, Sin embargo, la
atención siempre es personalizada pues las características de cada alumno
siempre son individuales.

• Discapacidad motora: Este tipo de dificultad puede presentarse de forma

permanente o temporal e influye en la realización de algunas actividades
cotidianas. Por ello, conviene adaptar el escenario de aprendizaje para que
el alumno impulse el descubrimiento del mismo y pueda acceder a los
recursos que tiene a su alcance.

• Necesidades educativas transitorias: este tipo de dificultad se manifiesta

durante un periodo específico como consecuencia de distintos factores. El
alumno requiere de una mayor atención durante un tiempo concreto de su
vida académica. Las necesidades transitorias tienen, por tanto, un carácter
temporal.

• Dificultades emocionales: Los niños con este tipo de dificultades por lo

general tienen una autoestima baja que no les permite tener confianza en sí
mismos, lo que trae como consecuencia dificultades para seguir reglas y
comportarse adecuadamente.

¿Cómo detectar las NEE?

Las NEE se pueden hacer presentes en cualquier momento de la vida escolar.
Uno de los primeros indicios es cuando el progreso del niño es más lento que el de
sus compañeros, es porque comienza a presentar cuadros de necesidades
especiales.
En la mayoría de los casos es el docente quien llega a detectarlas, a través de una
recopilación de información, de opiniones de los padres, del alumno y de otros
maestros, y con base en esto hacer una evaluación directa.
Para ayudar en este proceso de detección se presentan varios síntomas que
principalmente es el docente quien los observa, pero también los padres pueden
notarlos.
Algunos pueden ser:
1. Sus emociones son exageradas y repetitivas, por ejemplo, enojos muy
fuertes.
2. No es independiente en comparación a otros niños de su edad, es decir,
demanda mucha más atención de los padres.
3. No sabe cómo comportarse en actividades con otros niños y en la mayoría
de los casos se cohíbe a participar.
4. Es impulsivo y no es capaz de prestar atención por cortos periodos de tiempo.
Y también otros factores que influyen como:
• Preocupaciones que los distraen.
• Ausencias constantes a la escuela.
• Cambio seguido de instituciones escolares.
• Poco dominio del idioma.
Lo importante de detectarlas a tiempo es que con la misma rapidez serán tratadas,
preferentemente por un especialista, para poder así controlarlas a tiempo e impedir
que las mismas se agraven.

¿Cómo tratarlas?
Las NEE pueden ser tratadas de dos formas:
Mediante una adaptación curricular de los elementos de acceso al currículum
• Como son los elementos personales, materiales, organizativos (espacio-
temporales)
• Comunicativos; sin alterar los elementos curriculares.
Además de que existen diversas propuestas desde la Pedagogía que apoyan al
mismo fin como:
• Evaluación Diferenciada.
• Adaptación Curricular Individual.
• Adaptación al medio de acceso al currículo.
Cada uno de estos trastornos y dificultades deben ser tratados en conjunto con un
especialista, los maestros en el aula y los representantes del niño. En la mayoría de
los casos y con el seguimiento de un buen tratamiento, los niños poco a poco
mejoran su conducta y desarrollo, y a medida que crecen logran adaptarse más al
ámbito escolar. Las áreas de responsabilidad mencionadas anteriormente, que los
grupos de muestra tienden a atribuirse entre sí en lugar de a sí mismos, se vuelven
particularmente claras. Al mismo tiempo, los alumnos y los padres enfatizaron el
papel central de los maestros para brindar oportunidades educativas adecuadas. En
el contexto de la inclusión, los docentes también asignaron más responsabilidad a
otro grupo de actores relevantes, a saber, los padres. Según los docentes
entrevistados, los padres juegan un papel importante en la enseñanza y el
aprendizaje de la integración de sus hijos al practicar con sus hijos en casa. En este
contexto, surge una pregunta específica: ¿por qué se espera que los padres
preparen o den seguimiento a las decisiones pedagógicas de los docentes con
respecto a las medidas de instrucción en el aula? Una posible explicación para esto
es que sabían que su hijo con necesidades educativas especiales no podría seguir
las instrucciones del maestro de otra manera. De acuerdo con esta hipótesis, la
enseñanza inadecuada que no se adapta a las necesidades de los estudiantes
individuales puede crear la necesidad de apoyo familiar por parte de partes
interesadas externas (es decir, sus padres/cuidadores). Además, se debe discutir la
gama de medidas que promueven la inclusión disponible para todos los padres, o
la posibilidad y el grado de diferentes apoyos de aprendizaje para los niños en
función de las características y circunstancias familiares individuales
Es necesario detectar y tratar desde el comienzo a los niños con necesidades
educativas especiales para garantizar que tengan las mismas oportunidades de
aprendizaje que los demás niños. El apoyo continuo y paciente es la clave para
compensar el trastorno o discapacidad que pueda presentar un niño.
En cuanto a los requisitos de la enseñanza inclusiva, el papel del docente parece
ser importante para todas las muestras encuestadas. Están diseñados para
promover oportunidades de aprendizaje individuales y un trato justo para todos los
estudiantes. Muchos estudiantes con necesidades especiales tienen desafíos con
el aprendizaje independiente. A menudo necesitan instrucción especializada y más
apoyo, como que las tareas se dividan en partes más manejables, ayudas visuales
y controles frecuentes para asegurarse de que están en el camino correcto.
La buena noticia es que los educadores pueden ser una dosis diaria de cuidado
amortiguador para niños con necesidades especiales, simplemente conectándose
a nivel personal con sus alumnos. Cuando los estudiantes (y, de hecho, los adultos)
se sienten seguros, vistos y apoyados, experimentan emociones más positivas, lo
que aumenta los recursos cognitivos para el aprendizaje.
La exposición a relaciones más positivas con los maestros con necesidades
especiales también podría explicar las mejores relaciones entre maestros y
estudiantes reportadas por los estudiantes con NEE y sus puntajes más altos de
compromiso emocional y social.
ACTIVIDAD.

La OMS estima que más del 5% de la población del mundo - 360 millones de
personas — tiene pérdida de audición discapacitante. América Latina y el
Caribe representan el 9% de la carga de la perdida de la agudeza auditiva en
el mundo. Aproximadamente la mitad de todos los casos son fácilmente
prevenibles o tratables.

Con todas las minusvalías hay que empatizar, hoy queremos hablar de cómo
empatizar con las personas sordas.

Como ya se sabe la sordera puede ser genética, de nacimiento por algún problema
que tuviese la madre durante el parto o por alguna enfermedad o una mala reacción
a alguna medicina.

No todas las personas sordas utilizan el lenguaje de signos, pues hay muchos
sordos que han aprendido a hablar y que además utilizan audífonos, lo que les
facilita el día a día.

Aunque parezca mentira la sordera es aún una gran desconocida para muchos y
cuando una familia se debe enfrentar a ella porque uno de sus miembros la padece,
hay que hacer una gran labor de información, de entendimiento y de aceptación de
esa nueva situación. Por ello las personas que oímos tenemos que adaptarnos a
ellos y empatizar ya que los que han perdido la audición desean hablar con los
demás, pues se sienten también cómodos con aquellos que no estamos sumidos
en el silencio.

Para ello y tratar de entender mejor esta dificultad, hemos ideado una actividad en
la cual utilizaremos solo de dos cosas, audífonos y un audio que va alterando la
frecuencia con la que podemos percibir el sonido; así mismo creando o alterando
de la manera en la que podemos escuchar las cosas que un compañero nos dice o
indica.
Aquellos que han perdido la audición, no les gusta que los oyentes les
compadezcan, simplemente les gusta sentir normalidad y empatía. Los oyentes en
estos casos lo único que debemos hacer es volcarnos un poco más para
comprenderles y hablarles vocalizando un poco más ya que los sordos leen
perfectamente los labios. Aquellas personas sordas que no hablan que necesitan
de un intérprete, reivindican que se enseñe la lengua de signos en los colegios como
se enseñas otras lenguas. El lenguaje de signos facilitaría la comunicación de los
oyentes con personas sordas, sino porque además es una lengua visual (las
lenguas de signos no son universales) que nos serviría a todos para explicar miles
de cosas. Los signos tienen una riqueza extraordinaria de matices que nos
ayudarían a contar mejor lo que queremos contar. Y podríamos hablar cundo hay
mucho ruido, en una discoteca, en un helicóptero… ¿Y te imaginas si los buzos la
estudiaran? Seguro lo agradecerían.
Los sordos encuentran otra dificultad, el altísimo precio de los audífonos, los
implantes, las pilas, los cables de substitución. La logopedia continua, que no está
subvencionada cuando alcanzas cierta edad.
• Referencias.

• Latam Global School. (2022, junio 6). Necesidades especiales en la

educación: ¿Qué son y cómo detectarlas? LATAM Global School.
https://www.latamglobalschool.com/blog/necesidades-especiales-en-la-
educacion-que-son-y-como-detectarlas/
•
Nicuesa, M. (2021, abril 20). Qué son las Necesidades Educativas
Especiales. Formación y Estudios. https://www.formacionyestudios.com/las-
necesidades-educativas-especiales.html

• Promoting Factors of Social Inclusion of Students With Special Educational

Needs: Perspectives of Parents, Teachers, and Students
https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/feduc.2022.773230/full

• Structural learning.
https://www.structural-learning.com/post/special-educational-needs
• How to include children with special educational needs.
https://www.senploy.co.uk/blog/2021/6/3/how-to-include-children-with-
special-educational-needs
• Eurydice.
https://eurydice.eacea.ec.europa.eu/national-education-
systems/italy/special-education-needs-provision-within-mainstream-
education