Escuela Normal de Tenancingo
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español en Educación Secundaria
Educación inclusiva - Quinto semestre
Unidad de aprendizaje III. Gestión pedagógica inclusiva
Actividad III “Ajustes razonables”
Propósito
Se espera que cada estudiante gestione su intervención pedagógica en ambientes
de aprendizaje inclusivos, a partir de considerar en su planeación de la situación
didáctica tanto la autorregulación de las habilidades socioemocionales y
comunicativas como los ajustes razonables que posibiliten la integración de la
población adolescente de la secundaria en un clima de respeto y equidad.
Instrucciones: A partir de las jornadas de observación y práctica, identifica las
barreras para el aprendizaje participación que se presentan en el aula, a fin de
diseñar y otorgar los apoyos necesarios para lograr el pleno desarrollo y
participación de los estudiantes.
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Descripción de contextos
Comunitario
● Ubicación del municipio
● Aspectos sociales y culturales más importantes
La escuela
● Clave de centro de trabajo
● Turno
● Ubicación
● Horario
● Zona (rural- urbana)
● Personal directivo, personal docente, personal admirativo y manual
● Total de alumnos aproximadamente
● Recursos materiales
● Instalaciones escolares
● Lugar de procedencia de los estudiantes
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ORGANIZACIÓN ESCOLAR
● Organización de consejos técnicos escolares
● Organigrama escolar
EL GRUPO DE ESTUDIO
AULA E INFRAESTRUCTURA
● Ubicación del aula (planta baja o alta)
● Iluminación del aula
● Ubicación de los alumnos
● Recursos materiales y didácticos
DESCRIPCIÓN DE LOS ALUMNOS
● Total, de estudiantes número de hombres y mujeres
● Edades
● Tipo de familia
● Características generales de los adolescentes
● Ritmo de trabajo
● Comunicación e interacción (alumno- alumno docente – alumno )
● Actitudes e interés y comportamiento de los alumnos
● Contexto familiar
● El nivel económico
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Identificación de barreras dentro de los contextos sociales, escolares y áulicos
Instrucciones: Lee la descripción de las barreras para el aprendizaje y la participación en los
diferentes ámbitos; posteriormente describe las ocho barreras y relaciona con tu experiencia de
acuerdo a las jornadas de observación, ayudantía y mediación pedagógica; finalmente en la siguiente
columna coloca estrategias de atención para minimizar o eliminar dichas barreras.
Barreras para el aprendizaje y la participación en los diferentes ámbitos
Tipo Descripción Minimización y/o eliminación
Se hace referencia a las leyes y
normas contradictorias que existen al
Políticas respecto de la educación de las
personas y culturas diferentes, ya que
por un lado se habla de una educación
para todos y por el otro se permiten
los colegios de educación especial. Se
propone un currículo diverso y a la vez
su promueven adaptaciones
curriculares. Otra contradicción es
que se habla del trabajo cooperativo
entre el profesorado y por otro lado
el trabajo el maestro de apoyo que
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debe sacar a los niños del aula. La
administración educativa debe ser
coherente entre los enunciados de las
leyes internacionales, nacionales y
autonómicas y la puesta en práctica de
las mismas para lograr prácticas
inclusivas.
Estas barreras aluden a la permanente
actitud de clasificar y establecer
Culturales normas discriminatoria entre el
alumnado (etiquetaje). La cultura
generalizada de considerar dos tipos
de alumnado: el “normal” y el
“especial”. Esta clasificación genera
prácticas educativas de exclusión,
segregación o integración. El concepto
de alumno con necesidades educativas
especiales ha generado un estigma,
más que ayudar. Lo mismo ha sucedido
con la evaluación diagnóstica, ya que
se ha convertido en un etiquetaje
debido a la desconfianza que genera
este diagnóstico. La inteligencia, como
la deficiencia, se construye gracias a
la cultura, o a la ausencia de la misma,
y a la educación; por tanto, se
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requieren romper los paradigmas que
conllevan a la etiqueta. El desarrollo
depende de la oferta educativa, y si
esta es de calidad, el desarrollo será
de calidad; por tanto, el diagnóstico
debe ser educativo para que el
profesorado cambie su sistema de
enseñanza.
Se ubican en los procesos de
enseñanza y de [Link].
Didácticas La competitividad en las aulas frente
al trabajo cooperativo y solidario.
Cuando el aula no es considerada como
una comunidad de convivencia y de
aprendizaje. El aula debe convertirse
en una unidad de apoyo de unos a
otros, donde cualquier actividad no se
organice ni individual ni
competitivamente, sino de manera
[Link]. El currículo
estructurado en disciplinas y en el
libro de texto, no basado en un
aprendizaje para resolver situaciones
problemáticas. Ruptura con las
adaptaciones curriculares. Debe ser
un currículo que no genere desigualdad
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y que las erradique. Ofrecer prácticas
educativas simultáneas y divergentes
en donde se entienda que el currículo
diversificado es aprender lo mismo,
pero con experiencias diferentes. El
uso de adaptaciones curriculares no ha
solucionado el problema, ya que ha
generado más barreras por haber
limitado el proceso de enseñanza y de
[Link]. La organización
espacio-temporal: lo que requiere la
escuela sin exclusiones es una
organización de acuerdo con la
actividad a realizar. La escuela
inclusiva requiere de una buena
formación en la educación
participativa y en una manera distinta
de construir el conocimiento, evitando
el doble currículo en las aulas,
propiciando el trabajo por proyectos,
la formación de grupos heterogéneos
y el trabajo cooperativo entre el
alumnado, así como la participación de
la comunidad escolar en los valores
[Link]. La necesaria
reprofesionalización del profesorado
para la comprensión de la diversidad.
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De ser un profesor técnico-racional, a
un profesor-investigador. La clave en
los procesos de inclusión es el
profesorado, ya que sus creencias,
actitudes y acciones pueden generar
un contexto favorable o no hacia la
inclusión. El docente deja de ser un
transmisor de conocimiento para
poder ser u agente comprometido con
el cambio y la transformació[Link].
La escuela pública y el aprender
participando entre familias y
profesorado. Se requiere un paso de
las escuelas antidemocráticas a las
escuelas democráticas. La
corresponsabilidad educativa es un
encuentro entre familias y
profesorado, donde unos van a
aprender de los otros y todos van a
aprender juntos.
Destacan la tendencia a suponer que el
alumno con discapacidad no es nuestro
alumno, sino que más bien es el alumno
del especialista. Esta suposición se
basa en que un maestro o una maestra
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de primaria no tienen los
Actitudinales
conocimientos suficientes como para
afrontar la educación de un alumno
con discapacidad.
Destaca la creencia de que es
imprescindible trabajar en clase con
niveles de aprendizaje semejantes
Metodológicas entre el alumnado; por tanto, se hace
imprescindible el trabajo
individualizado. Dicha forma de pensar
dificulta enormemente la atención del
alumnado con discapacidad, pero al
mismo tiempo está muy alejada de la
realidad de la escuela en la sociedad
de la información.
Hacen referencia a las diferentes
formas de agrupación del alumnado y
de las posibilidades de intervención de
la comunidad en diferentes formas de
apoyo a la escuela. También considera
analizar la nueva organización del
Organizativas trabajo del profesorado de apoyo.
Se pone un especial énfasis en el papel
de las familias, especialmente cuando
estamos trabajando con familias no
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académicas. Los prejuicios sobre las
mismas constituyen una de las
Sociales barreras más importantes para el
aprendizaje de muchas niñas y niños
con y sin discapacidad.
Hacen referencia a aquellos aspectos
de la infraestructura que pueden
generar barreras de participación del
Físicas alumnado con discapacidad, como
puede ser la carencia de accesibilidad
a la información y en las instalaciones
de la escuela: entrada, salones, baños,
laboratorios, áreas comunes, entre
otras.
Ajustes razonables
Instrucciones: A partir de tu grupo de estudio, identifica aquellos estudiantes que requieren de
ciertos apoyos metodológicos para acceder al aprendizaje, realiza los ajustes razonables tomando en
cuenta las actividades programadas por día.
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Escuela Secundaria Oficial No.
Turno: Matutino
Planeación de Lengua Materna. Grado: Grupo:
Docente en Formación Inicial:
Campo de formación académica Lenguaje y comunicación
Propósitos generales Propósitos para la educación secundaria
Ámbito:
Prácticas sociales del
lenguaje
Aprendizajes esperados:
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Orientaciones didácticas
Modalidad de trabajo:
Producto final:
Fecha de aplicación
Período de evaluación
Número de sesiones
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Sesión 1 Fecha: 3 de enero de 2022
Actividades presenciales Evidencias/productos Instrumentos de registro.
solicitados
● .
Desarrollo 30 minutos.
Cierre 10 minutos
Condición y/o discapacidad:
En el primer grado grupo “B” hay tres estudiantes que requieren de apoyos específicos para acceder al
aprendizaje entre sus características son las siguientes:
●
Barrera para el aprendizaje y la participación
● Metodologias porque ……
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● Actitudinales porque….
Ajustes razonables
● Dar mayor tiempo de respuesta.
● Hacer demostraciones de las actividades a realizar.
● Fomentar la lectura en voz alta
● Hacer descripciones en ejemplos muy visuales evitando términos como aquí y allá.
● Ubicar al niño o niña en un lugar estratégico para favorecer su participación (adelante del salón o de la
actividad a realizar, lejos de estímulos visuales, cerca de la ventana, entre otros)
● Promover el contacto visual, hablarle de frente, solicitar que los mire a los ojos cuando le están hablando.
● Usar señas o símbolos para representar una actividad
● Promover cambios de posición
● Promover actividades en mesa, de pie o acostados boca abajo para facilitar sus periodos de atención,
● Promover el uso de audios como una forma de presentar contenidos
● Utilizar opciones de evaluación como la oral en el momento de evaluar todos los estudiantes.
● Adaptar algunos materiales y espacios con texturas para favorecer la movilidad e independencia en las
actividades.
● Uso de lupas para ampliar la imagen.
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