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TEMA 34.

EL JUEGO INFANTIL, EJE METODOLÓGICO DE LA INTERVENCIÓN EN 0-

6 AÑOS. TEORÍAS DEL JUEGO. CARACTERÍSTICAS Y CLASIFICACIONES.
JUEGO Y TRABAJO. JUEGO Y DESARROLLO. LA OBSERVACIÓN EN EL
JUEGO INFANTIL: PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS. EL ROL DEL
ADULTO EN EL JUEGO. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS JUEGOS. EL
JUEGO EN LOS PROYECTOS RECREATIVOS INFANTILES: EXCURSIONES,
FIESTAS, COLONIAS, CAMPAMENTOS Y OTROS.

El tema que a continuación nos ocupa se ajusta al siguiente esquema:

0. Introducción.
1. El juego infantil, eje metodológico de la intervención en 0-6 años.
2. Teorías del juego.
3. Características y clasificaciones.

3.1. Características del juego.

3.2. Clasificaciones del juego.
3.2. Otros tipos de juegos.
4. Juego y trabajo. Juego y desarrollo.

4.1. Evolución del juego en el desarrollo del niño.

5. La observación en el juego infantil: procedimientos e instrumentos.

5.1. Instrumentos de observación.

5.2. Interpretación de la información observada.
6. El rol del adulto en el juego.
7. Criterios de selección de los juegos.
8. El juego en los proyectos recreativos infantiles: excursiones, fiestas,
colonias, campamentos y otros.

8.1. Fases en la planificación de los proyectos recreativos.

8.2. Significado de las excursiones, fiestas, colonias y campamentos en los
proyectos lúdicos.
0. INTRODUCCIÓN.

El juego es un acto que proporciona al sujeto que lo realiza la oportunidad de

ejercitar una acción por puro "placer funcional" (Piaget, 1991).

Entendido de este modo, el juego es una actividad lúdica, que en todas sus
formas, proporciona diversión y placer (Moyles, 1990), desarrolla la creatividad, la
competencia intelectual, la fortaleza emocional, la estabilidad y, de manera
especial, conforma el hábito de estar a gusto (Piers y Landau, 1980).

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En todas las edades se realizan juegos por el disfrute que supone, y porque
además propicia una actitud cordial ante la vida y el aprendizaje. Ahora bien, las
actividades lúdicas se producen con mayor frecuencia y significación en los
primeros años de vida, puesto que para los niños el juego constituye una actividad
esencial para su desarrollo, importancia que deviene, esencialmente, del significado
especial y concreto que el juego tiene para cada niño, tanto si se le considera como
actividad que proporciona satisfacción individual, en la que el niño somete las cosas
a la actividad propia, sin reglas ni limitaciones, como si se considera al juego desde
actividad social en la que se adquieren reglas y se adapta la imaginación a la
realidad (Piaget) .

1. EL JUEGO INFANTIL, EJE METODOLÓGICO DE LA INTERVENCIÓN

EN 0-6 AÑOS.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, regula en su art. 14 la

ordenación y principios psicopedagógicos de la Educación Infantil, estableciendo
que los contenidos educativos se organizarán en áreas correspondientes a ámbitos
propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio de
actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños ; esta
disposición se concreta en el punto 6 de este mismo artículo, en el que se
determina que los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las
experiencias, las actividades y el juego… y se aplicarán en un ambiente de afecto y
confianza, para potenciar su autoestima y su integración social .

El Decreto 4/2008, de 11 de enero, por el que se aprueba el Currículo de Educación

Infantil para la Comunidad Autónoma de Extremadura, establece en sus principios
metodológicos de la Etapa, enunciados en el Anexo I, que el principio de actividad
juega un papel fundamental en esta etapa, siendo la actividad física y mental de los
niños y las niñas una de las fuentes principales de su desarrollo. Además especifica
que a través del juego, la acción y la experimentación van a construir por ellos
mismos sus aprendizajes y sus conocimientos; destacando la importancia del juego
como la actividad propia de esta edad ya que en él se aúnan por un lado un
importante carácter motivador y por otro las posibilidades de globalización que
este ofrece.

Además, alude a la importancia del uso de las nuevas tecnologías en el espacio

educativo y así sugiere que “la mejor manera de introducir los ordenadores en esta
etapa es, pues, utilizarlos para jugar, y por tanto, para aprender”

Teniendo en consideración las prescripciones legislativas antes mencionadas, la

metodología en la etapa infantil ha de estar basada en el juego y debe tenerse en
cuenta, entre otros aspectos, los siguientes:

-El juego sirve para analizar los objetivos psicomotores de los programas oficiales,
adaptándolo al grupo concreto de aula y elaborar los objetivos psicomotores previa

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observación de los niños, realizando, a la vez, las pertinentes adaptaciones

curriculares a las capacidades e intereses de los mismos.

-El juego permite examinar los aspectos psicomotores que estimula cada uno de los
juegos de movimientos.

-El juego permite construir un fichero de juegos de psicomotricidad, que se

proponen no directamente dentro del aula o en el patio y que los niños van
realizando en situaciones espontáneas.

-Para realizar ciertos juegos es preciso ofrecer espacios que posibiliten la

variedad de estas experiencias, tanto dentro del aula, en el aula de
psicomotricidad, en los pasillos, etc., como en exteriores como el patio, zonas
cercanas al centro escolar, etc.

La metodología basada en el juego ha de estimular la psicomotricidad de los niños

secuenciada en el tiempo y concretada en el espacio a utilizar, puesto que el juego
ha de propiciar las múltiples experiencias corporales y la expresión psicomotriz de
cada niño, coordinando la destreza concreta con el placer que supone su domino,
por ejemplo, después de aprendida una técnica concreta dejar que los niños la
pongan en práctica por el placer que supone su dominio (pintar, cortar, botar la
pelota, etc.).

Una vez que hemos abordado al juego como eje metodológico de la intervención
infantil, y para seguir estudiando sus características, clasificaciones, métodos de
actuación y contextos en que se desarrolla, hemos de detenernos antes, en el
estudio de las diferentes teorías que han estudiado el juego y cómo sus diferentes
enfoques justifican a éste como facilitador del desarrollo del niño.

1. TEORÍAS DEL JUEGO.

Muchos son los autores que han estudiado la actividad del juego y que han
tratado de explicar su naturaleza. Así, han surgido distintas teorías cada una de
las cuales lo explica desde distintos puntos de vista. Dada la extensión de las
mismas expondremos aquellas que integran los aspectos que fundamentan que es el
juego, desde las orientaciones metodológicas propuestas en en el currículo de
Educación Infantil.
Para FREUD (1905) "los niños reproducen en sus juegos todo lo que les ha
impresionado en la vida.. .pero también es evidente que todos sus juegos están
condicionados por un deseo que, a su edad, juega un papel predominante: el deseo
de ser mayores y de comportarse como hacen ellos..."

El carácter desagradable de un acontecimiento no es incompatible con su

transformación en objeto de juego, con su reproducción escénica.
Pongamos un ejemplo: El que el médico le haya examinado la garganta o le
hayan puesto una inyección, son recuerdos dolorosos que el niño no dejará de

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evocar en su próximo juego; puede verse muy bien que placer se mezcla en esta
reproducción y de que fuente puede prevenir; sustituyendo con la actividad del
juego la pasividad con la que había sufrido el hecho doloroso inflige a un compañero
de juego los sufrimientos de que él había sido víctima, de esta forma ejerce sobre
aquel la venganza que no pudo infligir al médico.
Por tanto, Freud vincula el juego al instinto de placer. Por medio de las
acciones lúdicas el niño manifiesta sus deseos inconscientes y puede revivir sus
experiencias reales, reconstruyendo lo sucedido; así puede dominar los
acontecimientos y dar solución a estos conflictos.

Para la escuela psicoanalítica, el niño, a través de¡ juego, no sólo expresa intereses
conscientes, sino también puede representar conflictos inconscientes, de tal forma
que el juego constituye uno de los recursos que utiliza el psicoanálisis infantil.

Por su parte, PIAGET (1972) considera que niño tiene necesidad de jugar porque es
la única forma que posee para poder interaccionar con la realidad que le desborda.
Investiga el juego y sus transformaciones en relación con el proceso de
construcción del conocimiento, por lo tanto, a lo largo de la educación infantil la
forma o formas de manifestarse el juego dependerá directamente de las
estructuras intelectuales construidas, a la vez que el juego influirá en la
construcción de esas estructuras.

Por lo que acabamos de decir, la posición del juego es ambivalente, por un

lado, es el reflejo de las estructuras cognoscitivas del niño pero, por otro, el juego
es acción y colabora en la construcción de nuevas estructuras.
Comprender las ideas de Piaget sobre el juego implica tener en cuenta los
mecanismos complementarios que intervienen en el proceso de equilibración para
construir estructuras mentales. Estos mecanismos son: Asimilación y acomodación.

Por la asimilación, los niños y niñas, intentan adaptar la nueva experiencia a

un esquema existente para poder interpretarla; se trata de comprender algo nuevo
contrastándolo con lo que ya sabe; al intentar adaptar la nueva experiencia a un
esquema previo se produce la acomodación, el niño utiliza sus capacidades para
modificar las condiciones del medio y adaptadas a sus deseos, por tanto, es una
acomodación de las estructuras previas a !os nuevos elementos. Este mecanismo
describe el cambio producido en la configuración del conocimiento para que la
nueva experiencia pueda ser asimilada. La acomodación tiene lugar cuándo el
pequeño ha de cambiar los esquemas existentes para responder a situaciones
nuevas.
En esta forma de interactuar con la realidad, el niño va construyendo sus
esquemas en base a acomodaciones sucesivas que facilitan reorganizar sus pautas
de conducta en función del mundo que le rodea. Estas actuaciones proporcionan el
equilibrio intelectual y afectivo. El niño a través del juego y mediante el proceso de
construcción argumentado, puede transformar lo real a sus necesidades.

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Piaget nos ofrece un ejemplo que facilita la comprensión de esta teoría: Es

el caso de una niña que ha preguntado acerca del mecanismo de las campanas que
había tenido ocasión de observar en el campanario de la aldea. Al estar en casa se
puso de pie y empezó a hacer un ruido ensordecedor. Al llamarle la atención su
padre porque el ruido era muy molesto la niña respondió: "No me hables, soy una
Iglesia". La niña utiliza el juego para volver a vivir la realidad buscando la forma de
poder acomodar a sí mismo el mundo físico y social en el que se mueve.
Por lo tanto, el juego refleja las estructuras cognitivas y contribuye al
establecimiento de nuevas estructuras. Adapta la realidad al sujeto, que así se
puede relacionar con realidades que, por ser muy complejas, desbordarían al niño o
a la niña.
VYGOSTKI considera que es el juego el que facilita el paso de unas
adquisiciones incipientes e inmaduras a otras afianzadas y permanentes, por ello,
considera el juego como motor de desarrollo, posibilitando la creación de zonas de
desarrollo próximo. Recordemos que la Zona de Desarrollo Próximo es el espacio
que separa la capacidad de un niño para realizar una tarea individualmente cuando
trata de resolverla en compañía de un adulto o un compañero, por lo tanto el juego,
realizándolo en colaboración con el adulto o sus iguales crea constantemente zonas
de desarrollo próximo.

Para Vygostki, el juego es clave para el desarrollo del niño y los adultos y los
iguales tienen un papel de suma importancia ya que facilitan, al pequeño, lograr
objetivos concretos en el proceso de aprendizaje y desarrollo que transcurre a lo
largo de la Educación Infantil.

Para este autor, el origen del juego es la acción espontánea del niño pero
orientada socialmente, y el juego nace de la necesidad, del deseo de saber, de
conocer y dominar los objetos. Lo que impulsa al niño al juego de la representación.

Según SUTTON, SMITH Y ROBERT resaltan la relación existente entre la

cultura en la que crecen los niños y niñas y sus juegos ya que los valores de la
cultura se expresan en los diversos juegos que se desarrollan (Teoría de la
enculturación)

DÉCROLY, en sus planteamientos pedagógicos, fundamenta que el juego es para el

pequeño, el método más eficaz de aprendizaje.

Décroly, mantiene que el juego favorece la iniciativa, la libertad, la espontaneidad

del niño, al mismo tiempo que le permite llevar a la práctica el principio de
individualización.

Asumir estas afirmaciones implica considerar al juego como eje

metodológico de la intervención educativa pues a través de él los niños potencian su
agilidad física, desarrollan su pensamiento, experimentan utilizando todos sus
sentidos y aprenden a conocerse a sí mismos, al entorno que les rodea y a los

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demás
Por su parte, LA TEORÍA ECOLÓGICA DE BRONFENBRENNER es una
orientación del desarrollo en la que se destaca el papel de los entornos. El principio
básico de esta teoría es que los ambientes en los que una persona vive son la
principal fuente de influencia en su conducta y, por lo tanto en su desarrollo.

Expone que el juego es fundamental en el desarrollo del niño por eso define
premisa concretas en la organización de contextos:
• Los criterios educativos de las familias tienen que estar relacionados con
los criterios de aquellos contextos, fuera del ambiente familiar, donde se realizan
las actividades para el desarrollo de sus hijos.

• En el juego se integran una serie de conductas básicas que aparecen en

actividades lúdicas y en otras no consideradas lúdicas; pero en el momento, que se
habla de juego es porque esas actividades se viven de manera especial

Una vez, que hemos argumentado las diferentes perspectivas teóricas

podemos sintetizar las mismas expresando que: los diferentes juegos que realiza el
niño ola niña, en la medida en que les permiten ejercitar con su propio cuerpo,
expresar sus intereses conscientes o bien los conflictos inconscientes y poder
representar lo que todavía no son capaces de "volver a pensar", van a contribuir a
facilitarle tanto el desarrollo motor, como el desarrollo socio-afectivo y el
desarrollo intelectual.
Haber fundamentado el juego, por qué juegan los niños y la importancia que
tiene para su desarrollo nos lleva a concretar sus características y a preguntarnos
¿Por qué clasificar los juegos? ¿Qué utilidad tiene, para el educador o educadora,
contar con una clasificación?

3. CARACTERÍSTICAS Y CLASIFICACIONES.

3.1. Características del juego.

Hemos constatado que el juego es una actividad que surge de forma natural
en los niños y niñas, tiene significado y finalidad en sí mismo, es esencial y
necesario porque facilita descubrir, explorar, pensar, imitar, investigar, descargar
impulsos y emociones, satisfacer sus fantasías y relacionarse con el entorno. Esto
permite determinar unas características compartidas por los autores que hemos
analizado, características que le dan entidad propia y lo diferencian de otras
actividades similares. Destacamos, a continuación, las siguientes:
a) Es una actividad placentera destinada a producir placer y satisfacción. El
niño juega por jugar, porque le gusta: es una actividad que se justifica por sí
misma. Le facilita aprender, y en su propia realización tiene sentido y
finalidad.

b) Es una actividad libre, espontánea y voluntaria. Se juega porque se

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quiere y es escogido sin presiones por el que lo practica, nunca tiene que ser
impuesto, pues entonces pierde su identidad como juego. El niño en ningún
momento debe sentirse coaccionado a jugar a algo y, si así fuera, la
actividad que realiza deja de ser juego.

c) Es una actividad que favorece el proceso de socialización. A través del

juego el niño aprende a relacionarse y a cooperar con los demás. Asimismo
posibilita las relaciones no jerarquizadas, ya que en el juego no existen
relaciones de poder niño-adulto establecidas en la vida cotidiana. En el
juego el niño puede crear un mundo a su medida, donde la relación con los
otros es de igual a igual.

d) Se desarrolla en una realidad ficticia. Durante el juego el niño puede ser

lo que el quiera, puede superar los límites de la realidad y sumergirse en un
mundo imaginario donde todo se puede conseguir, rectificar o reconducir
según convenga, por lo tanto, la ficción es uno de los elementos esenciales
del juego. Esta característica la destacó Freud y es compartida por muchos
autores: "Jugar a.." hacer "como si....» es como si se creara un realidad
paralela pero sin perder de vista que está viviendo una ficción. La ficción
implica una oposición con el mundo real y permite al niño liberarse de las
exigencias que lo real le impone para, actuar con sus normas y reglas, que
cumple y acepta. Lo que caracteriza el juego no es la actividad en sí misma,
sino la actitud dei sujeto frente a esa actividad.

e) Es fuente de aprendizaje. En sí mismo es exploración y experimentación.

Se desarrolla en un contexto determinado, con cuyos elementos interactúa.
El niño, conoce cuales son sus capacidades, porque las confronta y aprende a
modificarlas para poder conseguir mejores resultados. Jugando, el niño
asimila lo que le rodea, organiza el entorno de manera que le es más fácil
entenderlo, dominarlo e incorporarse a él. Es una forma privilegiada que
tienen para adaptarse a la realidad e incorporar los valores, las normas y
conductas que se dan en la estructura social en la que vive.
f) Tiene una limitación espacial y temporal. La duración temporal viene
determinada por el interés de cada niño en el juego y el espacio está
determinado por el contexto donde se desarrolla el juego.

g) Tiene un fin en sí mismo. En el juego se juega por el placer de jugar, no

espera nada en concreto. Lo importante es el procesó no, el resultado. Si se
convierte en un medio para conseguir un fin, pierde el carácter de juego.
h) Implica actividad. El juego hace referencia a moverse, imitar, pensar,
explorar, comunicarse con los otros, verificar...E1 niño tiene que estar
activo no solo físicamente, también tiene que estar psíquicamente activo.
i) Determina el momento evolutivo en el que se encuentra el niño. La
observación del juego del niño permite determinar aquello que es capaz de
hacer por sí solo y aquello que hace con ayuda de los otros, datos

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fundamentales para conocer el momento evolutivo en el que se encuentra.

j) El material no es imprescindible. Los pequeños inventan juegos sin
necesidad de utilizar materiales o, adaptan materiales según las
necesidades que tengan. De esta forma, un zapato, una piedra, una caja...
pueden ser un coche, una casa, una mesa, un barco...

3.2. Clasificaciones del juego.

Hacer una clasificación de los juegos que realizan los niños y las niñas, no es
nada fácil pues, cualquier clasificación que se haga será limitada y se podrá
observar que algunos juegos pertenecen a dos clases diferentes o encajan en
alguna de ellas con cierta dificultad.
Sin embargo, es necesario contar con una clasificación pues, permite al
educador, tener un esquema mental que le facilita tanto la comprensión de los
juegos que realizan los niños en un momento dado, como poder enriquecer esos
juegos e intervenir adecuadamente en ellos.

Las clasificaciones de los juegos son diferentes según:

a) El espacio en el que se realizan:

o Juegos de interior
o Juegos de exterior.

b) El papel del adulto.

 Juego libre.
 Juego dirigido.

c) El número de participantes.

 Juego individual.
 Juego colectivo.

d) El aspecto que desarrolla:

 Juegos psicomotores: Los niños se exploran a ellos mismos, a los otros y al

entorno descubriendo los objetos que les rodean. Dentro de los juegos
psicomotores pueden encontrarse los juegos de conocimiento corporal, los
motores, los sensoriales y los de condición física.

 Juegos cognitivos: Estimulan el desarrollo del pensamiento y conducen a la

abstracción y ala creatividad: Juegos manipulativos, de descubrimiento, de
atención y memoria, imaginativos y lingüísticos.

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 Juegos sociales: Facilitan la relación con los otros, lo que ayuda a la

socialización y al proceso de aceptación dentro del grupo social: Juegos
simbólicos o de ficción, de reglas,cooperativos.

 Juegos afectivos emocionales: Estos juegos demuestran la relación entre el

juego y el desarrollo afectivo: Juegos de rol o juegos dramáticos, juegos de
autoestima.

e) Las categorías de juego establecidas de forma clásica.

Para comprender los juegos que realizan los niños y niñas en un momento
determinado de su evolución es imprescindible, que el educador, conozca las cuatro
categorías especificadas.
 Juego funcional.
 Juego simbólico.
 Juego de reglas.
 Juego de construcción.

 Juego funcional:

El juego funcional lo realizan los niños y niñas menores de dos años, es la actividad
que desarrollan los niños espontáneamente al repetir algunas acciones que han
iniciado por casualidad (asimilación funcional)
Son juegos o actividades, que permiten ejercitar al niño o a la niña sus nuevas
posibilidades sensoriales y motoras: Golpear la cuna o coche con el pie, repetir
gorjeos largamente, coger los objetos, dejarlos caer, lanzarlos lejos, golpearlos,
chuparlos...
Lo importante en este tipo de juegos son las acciones sobre los objetos: Agarrar,
chupar, golpear, balbucear, lanzar, explorar, manipular... Es el juego que se da en el
periodo sensorio-motor y que se conserva, en parte, durante los años posteriores.
Se denomina funcional porque es una manifestación de funciones con un valor
biológico y psicomotor.
La aparición en el bebé de una nueva función (hablar, caminar,...) da siempre lugar a
múltiples juegos funcionales, como si el niño "quisiera probar la función en todas
sus posibilidades".
 Juego simbólico:

A partir de los dos años, el niño es capaz de evocar objetos, personas y vivencias
no presentes y ha aumentado notablemente su dominio del lenguaje, el juego
simbólico va a ser el juego por excelencia en este período.
En el juego simbólico, o de ficción, el niño transforma los objetos representando
otros que no están presentes, una piedra la convierte en una mesa o un coche,
incluso el mismo puede ser otro personaje. Representa en el juego las propiedades
de las cosas y de los seres que le interesan.
Ahora lo importante es lo que los objetos y las acciones representan. Podrá

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comer y dar de comer sin contar con comida ni cubiertos, simplemente imitando el
gesto de comer.
Estos juegos están relacionados con el medio familiar y el medio social inmediato;
son los juegos de médicos y pacientes, papás y mamás...
Como hemos expuesto anteriormente, al fundamentar el juego mediante diversas
teorías, para Piaget , en el juego simbólico los niños y niñas asimilan lo real a sus
propias necesidades, mientras que para Freud y los psicoanalistas, este tipo de
juego va a permitir que los niños y niñas recreen y representen determinadas
situaciones conflictivas de su vida y fantasía inconscientes.

 Juegos de reglas:

Una de las características del juego de reglas, que se inicia tímidamente a partir
de los cuatro años y se desarrolla plenamente a partir de los seis o siete años, hace
referencia a jugar siguiendo unas determinadas acciones mientras que se evitan
otras que están prohibidas; hay que seguir las reglas del juego.

Los niños se inician, en los juegos de reglas, incluyendo reglas muy sencillas en
algunos de sus juegos para hacerse más complejas posteriormente.

 Juegos de construcción.

Con este término, se engloban los juegos en los que los niñas y niñas, a partir de
diferentes piezas, tratan de relacionarlas, ensamblarías o encajarlas dando lugar a
una nueva composición

Inicialmente los juegos de construcción están supeditados a los juegos motores:

Meter y sacar objetos, encajar piezas, hacer y destruir torres...

Más tarde, los niños y niñas, enriquecen su juego simbólico con determinadas
construcciones que los apoyan: Castillos, casitas... Los mayores utilizan su
imaginación para crear personajes fantásticos
• objetos y también imitan modelos externos, en éstos, quieren construir un modelo
dado o real utilizando piezas diferentes en tamaño, longitud, color...

3.2. Otros tipos de juegos.

Una vez que hemos definido la clasificación de los juegos atendiendo a

diferentes categorías, es necesario determinar otros tipos de juego muy útiles en
el proceso educativo de los niños y niñas:
 El cesto de los tesoros.
 El juego heurístico.
 El juego y las nuevas tecnologías.

 El cesto de los tesoros.

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Está diseñado por Elinor Goldschmied para los más pequeños, para favorecer la
acción sobre los objetos. Este juego es para los niños y niñas que son capaces de
estar sentados solos con cierta seguridad hasta que pueden desplazarse
autónomamente de un lugar a otro.
El cesto en si, es generalmente de mimbre, con un diámetro entre 30 y 40
centímetros y una altura entre 10 y 15 centímetros. Es el contenedor de los
"tesoros" (objetos) que oscilan entre 40 o 50 unidades, clasificados según unas
características no arbitrarias.
Los objetos son materiales (no son comerciales) que aportan a la niña o niño
diferente información de su entorno, aumentan sus estímulos, llegándoles la
información a través de los sentidos.
Los objetos son objetos naturales (castañas, nueces grandes, una naranja, un limón,
una esponja natural pequeña...), objetos elaborados con materiales naturales (Una
bola de lana, un peine de hueso, un trozo de tejido de rafia, cestitos de diferente
forma, una brocha de afeitar...), objetos de madera (mortero, cuchara, pinzas de
tender...}, objetos de metal (llaves, colador, campanillas, moldes de pastelería...),
objetos de ante, goma, tela, piel (bolsitas de tela llenas de hierbas aromáticas,
pelota de piel o cuero, pelota de goma...), objetos de papel y cartón (papel vegetal,
rollo de papel higiénico, postales); todos ellos son interesantes para los sentidos
del niño, a través del tacto conocerá diferentes texturas, las formas y el peso; por
el olor conocerán diferentes aromas; a través del gusto reconocerá distintos
sabores; por el oído reconocerá los diferentes sonidos que se producen al agitar,
friccionar, golpear...; por la vista percibirá las diferentes dimensiones, los colores,
la luminosidad, el brillo...

Cada niño juega solo con los objetos del cesto, sin intervención directa del
educador pero necesita al adulto para que con su presencia cercana le dé
seguridad.

 El juego heurístico

El juego heurístico diseñado también por Elinor Goldschmied y se trata de una

actividad basada en la manipulación de objetos y son este tipo de acciones en las
que se basa la formación de conceptos y el aprendizaje de actitudes en relación
con las personas.
En este juego, los niños siguen individualmente su propio ritmo, aunque a veces,
aparecen intercambios sociales.
Esta actividad, está dirigida a los niños y niñas entre los doce meses, cuando
empiezan a caminar, y los veinticuatro, momento en que aparece el lenguaje. El
número de niños por sesión se limita a ocho.
El material está compuesto por un conjunto de contenedores (recipientes de un
tamaño mayor que los objetos); objetos, numerosos y variados, semejante al del
cesto de los tesoros: Material de la naturaleza; material reciclado; material
confeccionado; bolsas, se necesitan tantas bolsas como clases de material se hayan

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recogido. En cada bolsa habrá entre 50 o 60 objetos.

Se organiza el juego seleccionando cuatro bolsas y colocando unos 20 recipientes o

contenedores, distribuidos por el espacio en cuatro o cinco puntos del aula. En cada
foco de actividad habrá 4 0 5 contenedores y objetos sacados de cada una de las
bolsas seleccionadas. Cada tipo de objeto se agrupa cuidando no mezclarlos con los
otros.

Los niños elegirán los objetos con [os que quieren jugar, el educador estará
próximo y realizará observaciones sobre el juego de los niños. Estos, pueden
realizar el juego durante 20 o 30 minutos. Posteriormente se recoge el material en
sus bolsas participando los niños y niñas en esta actividad.

 El juego y las nuevas tecnologías.

Los distintos soportes electrónicos que han aparecido en los últimos años,
forman parte de las nuevas tecnologías. Presentamos tres grandes bloques en
función del soporte.

o Con ordenador estándar, incluye los juegos en CD-ROM y los juegos en

Internet: ON-LINE y en red.
o Con pequeños ordenadores (maquinitas)
o Con consolas
Los juegos asociados a las nuevas tecnologías se pueden utilizar en el ámbito
escolar y familiar, por lo cuál, las familias y la escuela han de trabajar de forma
coordinada normas para regular su uso, y no se conviertan en un abuso, ala vez
aprenderán progresivamente a poner sus propios límites.

Hemos analizado la clasificación del juego con la intención de justificar la

importancia que tiene para el educador conocer los juegos que los niños y niñas
realizan en un momento dado, no completaríamos esta información si no se
contrasta con cómo juegan los niños y niñas a!o largo de su evolución y desarrollo .

4. JUEGO Y TRABAJO Y JUEGO Y DESARROLLO.

A lo largo de nuestra exposición se ha destacado la gran importancia del juego en

los niños y niñas de cero a seis años, al considerarse a éste como actividad vital y
necesaria para el desarrollo de las capacidades básicas en el niño. En este punto,
exponemos cómo evolucionan niños y juego, ya que, en la medida en que los niños
crecen, sus juegos se
modifican y se transforman dé tal manera que podemos hablar de una clara
evolución del juego de acuerdo con el desarrollo del niño. Sin embargo, y a pesar de
que el juego de los niños evoluciona de acuerdo con su edad, no desaparece la
forma de juego anterior, sino que se transforma y se hace más compleja.

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4.1. Evolución del juego en el desarrollo del niño.

Para exponer como se manifiesta la evolución del juego desde el punto de vista
evolutivo del niño y niña, se utiliza como base la clasificación del juego que Piaget
considera necesaria, en relación con cada uno de los estadios evolutivos que
atraviesa el niño.

A) El juego en los dos primeros años de vida.

PIAGET plantea que, en este periodo, el juego típico es el juego funcional. Los
juegos se centran en la acción, en los movimientos, la manipulación y
experimentación y la observación de objetos y personas. Por lo tanto, se trata de
un juego de "ejercicio" que consiste en repetir por placer actividades adquiridas.
Los objetos y las personas son los que estimulan dichas acciones y movimientos y
favorecen la curiosidad y la sorpresa.
El niño es capaz de pasar largos ratos observando y manipulando las cualidades de
los objetos y estableciendo relaciones entre ellos. Estos juegos los realizará
fundamentalmente en solitario.

Entre los primeros objetos que encuentra el niño para jugar, hay que destacar su
propio cuerpo, de manera que le gusta explorarse a sí mismo y explorar el cuerpo
de la madre o el adulto que le cuida, interesándose por él, observándole y
explorándole.

Inicialmente es el adulto el que toma la iniciativa y apoya el juego del niño. Más
tarde, será el niño el que se va haciendo más activo y será capaz de iniciar y
provocar la elación con el adulto.

A partir de los seis o siete meses cuándo es capaz de coger con destreza los
objetos y es capaz de pasarlos de una mano a otra juega a investigar que pasa al
golpearlos contra el suelo, al chocar uno contra otro, al lanzarlos lejos. La
participación del adulto es muy necesaria en estos juegos del niño. Es fundamental
poner al alcance de los pequeños todo tipo de objetos que favorezcan su curiosidad
y el conocimiento a través de la manipulación, el descubrimiento y la exploración. El
cesto de los tesoros es un juego muy útil para esta edad.

A partir de los doce meses, se observa, como el pequeño es cada vez más autónomo
en sus juegos porque comienza a desplazarse libremente y puede explorar espacios
más lejanos, descubriendo la relación entre el espacio y sus objetos de juego. Se
han de facilitar variedad de objetos y juguetes sin ningún tipo de discriminación ya
sea el pequeño niño o niña. Es el momento de favorecer el juego heurístico .
Inicia los juegos verbales con el adulto repitiendo sus balbuceos y gorjeos que él
inicialmente emitió sin ninguna intencionalidad, llegando a establecer un verdadero
coloquio de balbuceos.
Los juegos de interacción social se realizan con el adulto mientras le canta

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canciones acompañadas de movimientos rítmicos que mueven al niño o tratando de

buscar el objeto que se le nombra, señalando unas veces ente las cosas que le
rodean o alguna parte de su propio cuerpo.
Los juegos cognitivos los realizan en este período cuando juegan a esconderse o
buscan objetos escondidos; cuando miran y observan los cuentos o bien tratan de
encajar alguna pieza de juegos de rompecabezas, lotos...
Los juegos de movimiento se practican desde la cuna, cuando comienzan a ponerse
en pie o trasladarse de un lugar a otro. Más tarde se verán ayudados con el gateo y
no dejarán de investigar nuevas posibilidades motoras trepando, empujando,
sentándose, persiguiéndose... , con lo que estarán mejorando su motricidad gruesa.
Igualmente, el ejercicio de la motricidad fina les permite coger objetos pequeños,
meterlos unos dentro de otros, hacer construcciones con los bloques, jugar a dar
palmadas,...
También realiza juegos fáciles de construcción con piezas grandes, juegos de arena
y agua y utiliza materiales para la expresión como pintura de dedos, ceras, y
cuentos con ilustraciones.

B) El juego de dos a seis años.

A partir de esta edad sus juegos adquieren una tendencia natural a la

representación y experimentación de vivencias experimentadas o inventadas.

Puede transformarse en cualquier personaje y disfruta con las acciones de los

adultos; estos siguen siendo su centro de atención.

Durante el periodo de dos a cuatro años, el pequeño descubre a sus iguales y

comparte con ellos muchos de sus momentos lúdicos, aunque estas actividades
suelen manifestarse de forma paralela (a pesar de jugar juntos y al mismo juego,
los niños pueden no compartir las vivencias y menos las reglas). Cada uno asume su
propio papel y sigue sus propios intereses sin tener en cuenta el papel y los
intereses del otro.

Al final de los cuatro años comienza a aparecer el juego grupal; ello implica un gran
avance cualitativo, tanto por lo que respecta al juego en sí, como al tipo de juegos
que se realizarán.
En el periodo de dos a seis años, Los juegos de movimiento iniciados en el período
anterior permanecen y se amplían, desarrollándose sus habilidades motrices al
correr, saltar, empujar, columpiarse, jugar a perseguirse y a la pelota...

Los juegos manipulativos, del periodo anterior, continúan realizándose con puzzles,
rompecabezas, instrumentos y materiales plásticos. Todo ello le permitirá
desarrollar la motricidad fina, la relación con el grupo, la aceptación de reglas la
imaginación y la creatividad.
Los juegos verbales apoyan y complican el juego simbólico, otras veces los niños
pasarán largos ratos, relacionándose con otros niños, a través de canciones, de

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cuentos, de retahílas y poesías.

Los juegos cognitivos progresivamente se van haciendo más complejos a través de
los juegos de observación y asociación, así como los de relaciones espaciales o
temporales presentados en forma de tableros o lotos.
De dos a cuatro años los juegos de construcción se realizan con piezas grandes,
pero con más cantidad que en el periodo anterior, para montar y desmontar. A
mediados del periodo que nos ocupa, los materiales de construcción permiten
montajes más elaborados al utilizar más variedad de piezas y de menor tamaño.

En definitiva y como manifiesta READ, K. (1980) “mediante el juego el niño recrea

su experiencia, clarificándola y haciéndola mas comprensible, organiza sus
percepciones, pone a prueba sus capacidades, dominando sus sentimientos y
conociéndose a sí mismos e individualizando su propio puesto en el mundo”

Con la exposición realizada, hemos podido comprobar que los niños a lo largo de su
vida van adquiriendo nuevas formas de juego gracias a sus nuevas posibilidades
cognitivas y motrices, manteniendo las formas de juego anterior aunque con mayor
complejidad, e iniciando otras y todos estos fenómenos y situaciones han de ser
debidamente observados por padres y educadores y para ello nos adentramos en
este proceso de la observación…

5. LA OBSERVACIÓN EN EL JUEGO. INSTRUMENTOS

Los niños pequeños en general, se muestran relativamente lentos para asimilar

las informaciones que puedan extraerse de sus exploraciones, y con frecuencia
puede subestimarse el tiempo que precisan para ello, como precisa Millar (1968).
En consecuencia, los profesores y educadores deben ser capaces de reconocer
diferentes aspectos del progreso que los niños hacen en el aula, y cuando
proporciona en la clase una actividad debe estar en condiciones de saber observar
y anotar lo que ocurra en las acciones lúdicas, y saber supervisar, valorar,
ofreciéndole a los niños las ayudas oportunas para asegurarse su progreso y la
satisfacción de los niños.

Por consiguiente, durante el juego, el educador o educadora tiene que observar,

registrar y analizar conductas y situaciones diversas que ponen en práctica los
niños y niñas de forma natural y espontánea, para determinar:
• El tipo de ayuda pedagógica adecuada a las características de los niños y
niñas. Prestará mayor o menor ayuda, dependiendo de las necesidades de éstos en
sus juegos, a medida que avance su autonomía irá retirando esa ayuda.

• El grado en que se han conseguido las intenciones educativas, mediante las

actividades lúdicas. Hay que conocer la evolución del niño en relación con las

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capacidades a desarrollar para readaptar las actividades lúdicas a sus necesidades

y lograr el grado de aprendizaje que se pretende. Hay que observar para saber que
está pasando en cada momento y poder actuar con conocimiento de causa.
• La adecuación de las actividades lúdicas, recursos, materiales, actitud del
educador.., para lograr los objetivos educativos.

La observación es una técnica de recogida de datos que utiliza el educador en el

contexto de su práctica educativa. La observación en el juego, es una observación
que se realiza en un ámbito natural y como tal, permite conocer al niño
individualmente, en sus habilidades personales y en su relación con los demás.
Para realizar la observación se considera necesario que el educador la planifique y
utilice instrumentos adecuados que permitan obtener la suficiente información
para detectar situaciones o conductas que se consideran significativas, con el fin
de lograr una evaluación objetiva.

La observación del juego ha de ser sistemática, objetiva, adecuada, clara, medible

y comparable, por ello su planificación implica:

• Definir qué y para qué se quiere observar

• Determinar y elaborar los instrumentos de observación.
• Analizar la información recogida e interpretarla.
• Elaborar conclusiones.

5.1. Instrumentos de observación.

Los instrumentos de observación que utilice el educador deberán reunir estas

condiciones:

 Fiabilidad: Las categorías o ítems tienen que estar a observar tienen

que estar claramente definidos.
 Validez: El instrumento tiene que detectar realmente aquella
actividad o suceso que se desea valorar.
 Precisión: Grado de calidad en que la conducta definida en el ítem es
detectada por el instrumento.
Entre los instrumentos de observación destacamos los siguientes: El diario; El
anecdotario; Lista de control; Escala de estimación.

El sentido y tipo de las anotaciones que podrían ser útil al educador sobre las
observaciones de los alumnos de Educación Infantil, a modo de ejemplo, podrían
girar en tomo a:

-La actividad del niño.

-La actitud ante la tarea.

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-La iniciación de tareas y responsabilidades propias. .

-El aprendizaje de conceptos, destrezas y procesos.

-La aplicación de un aprendizaje previo a una tarea concreta.

-Los modos y usos de la comunicación.

-El aprendizaje cooperativo.

-Cómo, para qué y cuándo tienen que intervenir la Maestra.

Las anotaciones así realizadas podrían compararse con las de otro compañero y, en
caso de un problema concreto o incluso de intercambio de experiencias, podría
contrastarse las apreciaciones de varios profesores sobre el comportamiento y
evolución de los alumnos.

5.2. Interpretación de la información observada.

El educador o educadora, cuándo ha analizado el análisis de los registros utilizará

los mismos para reflexionar sobre los siguientes aspectos:

 Sobre su intervención educativa: Si ha obtenido el resultado esperado y en

que grado, si las actividades han sido adecuadas, el tiempo destinado a la
actividad, los recursos utilizados, la organización del espacio, su actitud en
el desarrollo de la actividad con los niños y niñas...
 Sobre el proceso y resultado del aprendizaje de los niños y niñas : Las
observaciones realizadas tienen que servir para detectar si ha habido
aprendizaje y en que grado, si ha habido dificultades, cuáles y quiénes las
han mostrado, si se han establecido relaciones ente los niños, qué situación
ha motivado alas mismas, si no se ha producido la interacción, cuáles han
sido las causas.

Finalmente hay que decir, que la dificultad de la observación radica en el hecho de

que las personas perciben las situaciones de modos diferentes en función de sus
experiencias, expectativas, actitudes y valores propios (Moyles, J. 1990), por
tanto, la interpretación que las personas observan y valoran como progreso
difieren entre sí, porque las personas actuamos partiendo de distintos sistemas de
selección. Esto es una circunstancia que dificulta las interacciones de la vida
escolar.

Como hemos visto hasta ahora el juego es una actividad de suma importancia en el
desarrollo general del niño pero no podemos estudiar el juego del niño como una
actividad aislada que desarrolla por sí solo, también hemos de tener en cuenta qué
papel juega el adulto en tanto que es o puede ser un facilitador de aprendizajes, y
por tanto, cómo es esa intervención del adulto en el mismo.

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6. EL ROL DEL ADULTO EN EL JUEGO.

El juego es el medio más valioso que tiene el niño para conocer el mundo que le
rodea y para desarrollar sus capacidades, porque a través de él se estimulan las
habilidades necesarias que le van a ayudar a hacer frente a las exigencias de la
realidad exterior.

Para el niño no hay diferencia entre jugar y aprender porque cualquier juego que
presenta nuevas exigencias al niño se considera una oportunidad de aprendizaje. En
consecuencia, el juego constituye un importante instrumento de aprendizaje y de
educación que el maestro y educador debe usar continuamente en la Escuela
infantil. Atendiendo a la importancia que para el desarrollo integral del niño supone
la actividad lúdica, hemos de tener en cuenta los siguientes aspectos.

La intervención del adulto durante el primer año del niño debe ir encaminada a
aprovechar lo momentos de alimentación, higiene, etc. Para establecer vínculos de
afecto con el niño, jugar con él, hablarle, acariciarles, etc. La aceptación y
experimentación de sensaciones agradables mientras el educador le cambia o
alimenta, propicia la adquisición de hábitos de salud y bienestar que ocuparán toda
la etapa.

La mediación del adulto a partir del primer año del niño, y entre otra de sus
importantes tareas, ha de potenciar en los niños la experimentación y el gusto por
la acción, para ello es fundamental vestirles con ropa cómoda, proporcionar
espacios cálidos y amplios, mobiliario adecuado y objetos variados adaptados a las
necesidades de cada niño, necesidades que cambian muy deprisa en el primer año.
Al proporcionar a los niños objetos atractivos, de varias formas, texturas, pesos,
tamaños, colores, etc. Le favorece la iniciativa y la curiosidad por la exploración y
manipulación de los mismos, que se incitarán a realizar acciones repetidas y le
posibilitará que vaya descubriendo los efectos y sus acciones y anticipar alguna de
estas acciones. Es importante recordar que la estimulación excesiva suele
provocaren los niños estados de inquietud, falta de interés por la exploración y por
descubrir las posibilidades de los objetos.

Las actividades que se realicen en la Educación Infantil deben ir encaminadas a dar

respuestas a las necesidades básicas de los niños. Si bien, el concepto de necesidad
no debe restringirse a las necesidades biológicas de alimentación, higiene y
descanso, sino que es igualmente necesaria la seguridad, la relación., y
comunicación, el movimiento, la exploración, el juego, el afecto y la estimulación.

Por lo tanto, antes de una intervención educativa, para que sea efectiva, es
necesario que los educadores planifiquen las actividades lúdicas, los recursos
necesarios para desarrollarlas y la manera de presentarlas, para que los niños las
vivan en forma de juego.

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Pero para lograr esto es necesario que los profesionales, utilicen recursos
organizativos que en el contexto escolar van a facilitar la práctica metodológica
basada en el juego y que van a favorecer el desarrollo de las capacidades básicas
que legalmente se establecen.
Como vemos el papel que ha desempeñar el adulto comprende dos opciones, tanto
un rol activo, proporcionando y estimulando actividades lúdicas y materiales que las
favorezcan, y por otro, un rol pasivo, de observador y que a la vez permite la
actividad lúdica de manera natural y autónoma en el niño.

Pero el educador no debe elegir o propiciar cualquier juego para que los niños lo
desarrollen, por el contrario debe guiarse por unos parámetros o criterios a la hora
de seleccionarlo. Veamos pues, cuáles son estos…

7. CRITERIOS DE SELECCIÓN EN EL JUEGO.

Utilizar el juego como recurso privilegiado de la intervención educativa implica

tener criterios para diferenciar que juegos son más apropiados para un
determinado grupo de niños y niñas. Por tanto, esta selección se basará en:

 La edad: Los juegos potencian la imaginación, la creatividad, proporcionan

experiencias significativas y, por lo tanto tienen que estar adecuados al
nivel madurativo de los niños y niñas. Cuando el juego provoca la realización
de acciones que ya sabe hacer o que puede hacer con la ayuda del otro se
puede decir que es un medio para potenciar el desarrollo de! niño o la niña.
 Las necesidades específicas de cada niño: La observación de los niños y
niñas en las diversas actividades permiten seleccionar los juegos más
adecuados para optimizar el desarrollo de los pequeños, teniendo en cuenta
sus necesidades específicas
 El contexto en que se va a desarrollar el juego: En la selección de los
juegos, el contexto de realización (ambiente físico, el tipo de relaciones que
se pueden establecer , la predisposición del niño) facilita determinar que
juegos son los más adecuados para ese determinado ambiente.

Por su parte los criterios para seleccionar los juguetes en las aulas de Educación
Infantil han de regirse por lo dispuesto en el RD 880/1990, de 29 de junio, por
el que se aprueban las normas de seguridad de los juguetes, y el RD 204/1995, de
10 de febrero, de modificación de las normas de seguridad de los juguetes, según
las cuales los materiales lúdicos que se han de ofrecer a los niños tienen que reunir
una serie de requisitos.

Desde este marco legal de referencia se podrían citar como criterios de selección
de juguetes que estos fueran variados, e ir incorporando los materiales
estructurados paulatinamente, puesto que ambos tienen funciones complementarias
en la Educación infantil. Por ello hay que hacer las siguientes precisiones:

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 Los juguetes poco estructurados como palos, caja, cartones, maderas,

periódicos, etc. estimulan el pensamiento divergente y la creatividad
infantil, porque una simple caja puede ser una mesa, un barco, una lavadora,
etc. son materiales abiertos a todas las posibilidades de la fantasía del niño.
 Los juguetes estructurados como los representativos de la realidad, como
los coches, aviones, colecciones, pesas, etc., o juegos didácticos variados de
formas, de colores, de letras, etc.

Ambos tipos de juguetes posibilitan diversas experiencias que el niño

necesita para desarrollarse, es decir, las psicomotrices, las intelectuales, las de
auto expresión o las de interacción social. La renovación de los materiales es
necesaria para mantener el interés y la curiosidad infantil, sin embargo, estos
deben permanecer el tiempo necesario para que los niños alcancen su dominio,
puesto que el dominio de su uso posibilita a los niños explorar el medio a través del
material y expresar sus sentimientos.

Una vez que hemos estudiado los diferentes criterios y aspectos a tener en
cuenta en la selección de juegos y juguetes para la actividad lúdica, finalmente se
hace necesario abordar el juego del niño fuera del contexto escolar o familiar,
esto es, en excursiones, colonias, campamentos y otros eventos y situaciones que
propician la actividad lúdica.

8. EL JUEGO EN LOS PROYECTOS RECREATIVOS

INFANTILES: EXCURSIONES, FIESTAS, COLONIAS, CAMPAMENTOS Y
OTROS.

Para desarrollarse de forma integral el niño y la niña necesitan relacionarse

con el medio, los educadores y educadoras han de favorecer actividades lúdicas
encaminadas a dicho fin; entre los recursos para facilitar esa relación están los
proyectos recreativos infantiles relacionados con las excursiones, las fiestas, las
colonias, los campamentos...
Estos proyectos se elaboran y desarrollan considerando que el juego es su
eje metodológico para que el niño y !a niña vivan una situación que le implique
activamente, que les obligue a actualizar los conocimientos previos que posee, a
reestructurarlos y enriquecerlos en un proceso caracterizado por el gran número
de conexiones que debe establecer entre lo que ya sabe y lo que se le enseña.
Cuando los pequeños están inmersos en estos proyectos, no son conscientes de
estar adquiriendo nuevo vocabulario, conociendo el medio o adquiriendo una mayor
autonomía personal, sus objetivos están relacionados con la resolución de una tarea
que exige su participación activa y entusiasta.
El papel de los educadores y educadoras en el trabajo y elaboración de
estos proyectos consiste en planificarlo desde un enfoque globalizador y
organizar su intervención de forma que se ajuste al proceso que siguen los niños y a
sus intereses. Con esto se responde a su necesidad de saber y a qué, y con qué,
profundidad se está trabajando en cada momento del proyecto.

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8.1. Fases en la planificación de los proyectos recreativos.

Los proyectos se planifican y desarrollan teniendo en cuenta las siguientes fases:

 Elección del proyecto.

 Investigación sobre las ideas previas de los niños y niñas en relación con el
proyecto elegido.
 Organización del Proyecto.
 Objetivos
 Distribución del tiempo: Fecha, duración.
 Metodología: Organización del espacio, y los recursos. Organización
de las actividades de forma secuenciada.
 Definición de los indicadores de evaluación y los instrumentos de
observación.
 Elaboración de las pautas de colaboración con la familia y con el entorno.

8.2. Significado de las excursiones, fiestas, colonias y campamentos en los

proyectos lúdicos.
Las excursiones son un recurso lúdico que contribuye al conocimiento del
medio, así como a la autonomía personal. Son actividades de corta duración,
normalmente de un día o menos, que el niño realiza con la escuela, familia...,cuyo
principal objetivo es que el niño se relacione con la naturaleza, la respete, la cuide
y disfrute de las actividades al aire libre.
En las excursiones, se ha de atender a tres momentos temporales: el antes, el
durante y el después.
Las fiestas, son un recurso lúdico que contribuye al conocimiento contexto social,
histórico y cultural al que pertenece. Los proyectos que se pueden planificar son:
Navidad, Los Carnavales, El día de mi cumpleaños,...). Todas ellas contribuyen a
desarrollar capacidades relacionadas con el proceso de socialización, de
pertenencia a un grupo, de conocimiento del medio, de seguridad personal y
autonomía.
El cumpleaños interesa a los niños de una forma muy especial, ya que estimula su
curiosidad natural, sus deseos de aprender y que tiene un gran componente
afectivo. Es una fuente excelente de conocimiento, ya que plantea la necesidad de
utilizar la inteligencia de forma significativa, resolviendo los problemas que van
surgiendo en la preparación y celebración (movilizando experiencias anteriores,
elaborando hipótesis de acción, actuando según lo planificado, comparando sí el
resultado era el previsto o no).
El cumpleaños es algo vivo y con una gran carga afectiva; por tanto, las actividades
que se realizan en torno a esta celebración son lo suficientemente motivadoras y
ricas en contenido como para poder planificar un proyecto que dure todo el curso y
aprovechar su valor educativo por el equipo.

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Las colonias y campamentos son un recurso lúdico que contribuye a aprender a

convivir con personas que no son de la propia familia, a conocer el medio natural
respetándolo y valorándolo y a desarrollar valores como la solidaridad, el respeto,
la paz, la cooperación y la tolerancia.

El eje central de las colonias y campamentos son los niños y niñas que participan,
siendo ellos los protagonistas absolutos y las actividades que se desarrollan están
basadas en el juego, tanto libre como dirigido. permiten al niño vivir en entornos
naturales varios días.

La duración de las colonias y campamentos, depende de la edad de los pequeños, si

estos tienen tres o cuatro años, no se recomienda más de dos días (una sola noche),
entre cinco y seis años puede aumentar el número de días hasta cuatro. El niño
menor de 3 años es muy poco autónomo y, además, tiene todas sus necesidades
afectivas centradas en su familia. Salir de este contexto familiar le supondrá un
desequilibrio importante, generando ansiedad.

Otros proyectos de interés para los niños son las ludotecas, instituciones
recreativo-educativas con espacios pensados para que los diferentes miembros de
la comunidad se reúnan para poder jugar con sus iguales, y mediante el juego y el
juguete, alcanzar unos objetivos, tanto educativos como culturales, previamente
planificados por el equipo de ludotecarios. ambientados para el juego, así como de
educadores especializados. También se realiza el préstamo de juguetes para que
los niños y niñas se los puedan llevar a sus casas.

CONCLUSIONES.

El juego es la actividad más completa, más global, más creativa que los niños y niñas
pueden realizar ya que el juego, el aprendizaje y la globalización están vinculados
en estos primeros años de vida. Como hemos podido comprobar, con la información
que hemos expuesto, como juego se puede incluir cualquier relación espontánea y
agradable con objetos o personas. Jugar es cuando una niña o un niño empieza una
actividad de forma voluntaria, es ante todo un placer, una diversión.

Al jugar, el niño o la niña, desplaza al exterior sus miedos, angustias, problemas,

dominándolos mediante la acción.
Por tanto, el juego es una actividad por excelencia de la infancia, y como decía
Froebel (1852): "en la infancia la ley de la actividad es la ley del juego "

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• VELÉZ VALERO, R y otros.(2000). Jugar y aprender: Talleres y
experiencias en Educación Infantil.

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