TEMA 23: La evaluacion en la escuela infantil y en otros Bmbitos de

atencion a la infancia. Procedimientos e insfrumenfos.

Impodancia de la evaluacion inicial. La obsewacion.
lnformacidn a las familias y/u otros agentes. Metodologia
de in vestigacion-accibn.

Esquema:

2. La evaluacion en la Escuela lnfantil y en otros ambitos de atencion a

la infancia: fines, funciones y tipos.
m
E‘3 2.A. Marco legal sobre la evaluation en Education Infantil.
-0
P 2.2. Criterios y caracteristicas de la evaluacion.
a
rn
Ea 2.3. La evaluacion en el curricula: ~ Q u evaluar?
e
zi
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P)
2.4. Fines de la Evaluation: para que evaluar?.
.-rn
Y 2.5. Funciones de la evaluacion en educacion infantil.
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2.6. Tipos de evaluacion.
L

3
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3. Procedimientos e instrumentos.

4. Importancia de la evaluacion inicial.

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:
E 5. La obsewacion
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2 6. Informacibn a familias ylu otras agentes.

-0
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-
m

a
7. Metodologia de investigacion-acci6n.
-.-
E
1. 8. Conclusiones.

9. Referencias bibliograficas y documentales.

Anexo legislativo: Orden ministerial sobre evaluacion en Educacion

lnfantil

Si tradicionalmente la evaluacion era entendida como el ultimo elemento

curricular que servia para sancionar 10s aprendizajes de 10s alumnoslas,
en la actualidad se considera como una actividad valorativa e
Preporadores de Oposiciones para la Ensen'anza CI .
Fernando Vl no$1 loOfic. 1i -28004 Madrid Tel. 91 308 00 32
SERVICIOS a la COMUNIDAD Escztelcr Infantil-Evaluacidn -2

investigadora que debe tener en cuenta todas y cada una de las

variables que intervienen en 10s procesos de enseAanza y aprendizaje.
La evaluacion debe estar permanentemente orieniada a adecuar el
sistema educativo a las dernandas socioeducativas, centrandose no solo
sobre 10s alumnos/as, sino tambien sobre 10s profesores/as, 10s centros,
los procesos educativos y la propia Administracion,

En aprendizaje de 10s alumnos y alumnas es solo uno de 10s objetivos

de la evaluacion educativa per0 no el unico. La evaluacion en la Escuela
lnfantil debe ser basicamente el instrumento que permita informar de
todo el proceso educativo con vistas a tomar decisiones que ayuden a
reconducir el mismo.

2. LA EVALUACION EN LA EDUCACION INFANTIL Y EN OTROS

AMBITOS DE ATENCION A LA INFANCIA: FINES, FUNCIONES Y
TIPOS.

2.1. Marco legal sobre la evaluacion en Educacion lnfantil :

En el sistema educativo espahol hay varias normas legales que se

refieren de alguna manera a la evaluacion. Las referencias m3s
concretas en lo que se refiere a la Educacion lnfantil son:

Ley Organica 111990 (1.O.G.S.E) : art. 2.3.i. sobre principios basicos

del sistema educativo.
Real Decreto 133011991 de 6 de septiembre (B.O.E. del 7) por el que
se esytablecen 10s aspectos basicos del curriculo de la Educacion
lnfantil.
Real Decreto 133311991 de 6 de septiernbre (B.O.E. del 9), por el
que se establece el curriculo de la Educacion Infantil.
Orden de 30 de octubre de 1992 (B.O.E. del 7 1 de noviembre), por el
que se establecen 10s elementos basicos de 10s informes de
evaluacion y la movilidad de 10s alumnos.
Orden de 12 de noviembre de 1992 (B.O.E. del21), sobre evaluacion
en Educacion lnfantil.

2.2. Criterios y Caracteristicas de la Evaluation

Entre todos los criterios posibles : utilidad, viabilidad, precision,

transparencia,.. . , es importante tener presentes aquellos que son
generalizables para todo tip0 de evaluacion y que, claro esta, son
determinantes para realizar un poceso evaluador de la actividad
educativa.

Prepdrodores de Oposiriones para /a Ensefanza ci Fernando VI no 11 1" Ofic. 11 28004 Madrid Tel. r l 308 00 32
1.) La evaluaci6n educativa debe ser titi1 para 10s personas o
instituciones relacionadas con el proceso de ensefianza aprendizaje.
La utilidad de evaluar un rincon de plastica o 10s contenidos de la
unidad didactica que termina no es igual para el profesional del aula
que para el equipo de ciclo o para 10s padres o para los nifios que en
ella han participado. Habra que decidir que parte de la evaluacion
resulta util, de acuerdo con lo que se necesite o se quiera evaluar.
2.) De igual manera, la evaluacion debe ser asequible y realista,
entendiendo como tal que se pueda realizar. Pese a la importancia
de 10s aspectos de ensefianza y aprendizaje y su complejidad,
intentar evaluar exhaustivamente todas las facetas de ambas puede
ser un objetivo inalcanzable.
3.) La evaluacion forma parte del proceso educativo por lo tanto es
tambien un proceso de comunicacion y participacion. Es importante
que para evaluar se establezcan acuerdos entre 10s participantes
en el proceso de enseilanza-aprendizaje : profesionales, padres,
madres e instituciones, de manera que, con la mayor claridad
posible, se explicite que se va a evaluar, de que forma y cuando se
va a hacer. Estos acuerdos posibilitaran que la informacion que se
genera en la evaluacion sea utilizada por todos en relacion a 10s
comprornisos adquiridos y con caracter formativo.
4.) Precision y organizacion : es necesario que la evaluacion tenga
definidos sus limites lo mas claramente posible, para que la
informacion que aparezca sea lo mas precisa y ajustada y permita
realizar la valoracion con la mayor objetividad.

2.3. l a evaluaci6n en el curricula: ~ Q u evaluar

e ?

La evaluacion es un elemento curricular fundamental e inseparable de la

practica educativa que tiene como fin recoger permanetemente
informacion para ajustar 10s procesos de enseAanza y aprendizaje, y
contribuir a mejorar la calidad de la ensenanza. La evaluacion asi
entendida, es una actividad basicamente valorativa e investigadora y,
por ello, facilitadora del cambio educativo y del desarrollo profesional
docente, que afecta no solo a los procesos de aprendizaje de 10s
alumnos, sino tambien a 10s procesos de ensefianza y a 10s proyectos
de etapa.

~ Q u evaluar
e ?
e El proceso de ensefianza
El proceso de aprendizaje
El proyecto Curricular de etapa ylo ciclo
El context0 del centro
Los materiales curriculares

P~epur~doresde0posiciunesparalaEnsen"cmza c1FernandoVIn~ll*l~*Ofic.il=28004Madrid Tel. *JI 308 00 32

Hace referencia a aquellos aspectos y elementos que el profesorado de
Educacion lnfantil debera evaluar. Seran objeto de evaluaci6n :

A.) El proceso de ensefianza.

La evaluacion del proceso de ensefianza incluira, al menos, 10s

siguientes aspectos:

La organizacion del aula y el ambiente entre 10s nifioslas, asi

corno la relacion entre el profesorado y el alumnado.
La coordinacion entre 10s maestrosias de un ciclo y la coherencia
entre 10s ciclos.
La regularidad y calidad de la relacion entre 10s padres y las
madres.
El aprovechamiento de 10s recursos del centro. I

La atencion a la diversidad del alumnado.

B.) El proceso de aprendizaje.

La evaluacion del proceso de aprendizaje del alumnola corresponde a1

tutor/a de cada grupo que recogera, en caso necesario, la informaci6n
de otros profesionales. La evaluacion del proceso de aprendizaje de 10s
alumnos hace referencia a la valoracion de aspectos concretos:

Evaluacion de las ideas o conocimientos previos.

El inicio de cualquier aprendizaje exige el conocirniento de experiencias

o ideas previas de 10s alumnos con el fin de producir aprendizajes
significativos y funcionales. Estos solo seran posibles si quien aprende
construye sobre sus conocimientos y experiencias anteriores el nuevo
conjunto de ideas que se dispone a similar, es decir, cuando el nuevo
conocimiento interactca con 10s esquemas existentes.

Evaluacion del grado de desarrollo de las capacidades.

Como no es posible evaluar todas las capacidades expresadas en 10s

objetivos generales de etapa y areas (ambitos), es necesario diseAar
objetivos didacticos y ctividades de evaluacion donde el profesor
planifica con mayor precision la informaci6n que pretende recoger, 10s
instrurnentos y recursos a utilizar, y el analisis y toma de decisiones
posteriores respecto a I proceso ed ucativo. Los objetivos didacticos
constituyen el referente inmediato de la evaluacion, son directamente
evaluables al concretar las capacidades senalanda el grado de
aprendizaje a cuya consecuci6n se encarnina la intervencion educativa.
Preparadores de Oposiciones pora fa Ensefanm cr Fernando VI nb 11 lo.
Ofic. 11 28004 Madrid Tel. 91 308 00 32
o Evaluation del grado de asimilacion de 10s contenidos.

Se trata de valorar el grado de consecucion obtenido por cada alumno

respecto a 10s objetivos propuestos en el proceso educativo, y que sera
el punto de partida de 10s nuevos aprendizajes que se ofrezcan. El grado
de asimilacion de 10s contenidos(conceptuales, procedimentales y
actitudinales) nos perrnitira apreciar el grado de desarrollo de las
capacidades teniendo 10s objetivos generales de etapa como referentes.

C.) El Proyecto Curricular de etapa ylo ciclo

Entre 10s aspectos concretos que habran de someterse a evaluacion

figuraran, al rnenos, 10s siguientes:

Adecuacion de 10s objetivos generales de etapa y/o ciclo a las

necesidades y capacidades de 10s alumnos.
Adecuacion de 10s objetivos generales de etapa a la forma en que
se reflejan las finalidades educativas del centro.
La validez de la secuenciacion de 10s objetivos y de 10s
contenidos por ciclos.
La idoneidad de la metodologia, asi como de 10s materiales
curriculares y didacticos empleados.
La validez de las estrategias de evaluacion
La adecuacion de las medidas de adaptacion curricular adoptadas
para 10s alumnos con necesidades educativas especiales.

En la valoracion del proceso de enseAanza, del proceso de aprendizaje

y del Proyecto Curricular deberan estar claramente identificados 10s
criterios, indicadores, estrategias, instrumentos y tecn icas para recoger
la inforrnacion sobre el grado de adecuacion y eficacia de cada uno de
10s elementos que configuran el proyecto curricular, de las
intervenciones del profesorado y de los aprendizajes de 10s alumnos.

Ademas de estos tres aspectos, habria que subrayar la importancia que

tiene la evaluacion de otros dos aspectos, dada su incidencia tanto en el
proyecto curricular como en el proceso de enseAanza- aprendizaje.
Estos aspectos son :

D.) El contexto del centro

En el contexto del centro seran objeto de valoracion

Las caracteristicas internas del centro.

Las caracteristicas socioculturales, econom icas y familiares.
Las caracteristicas o perfil del alumnado del centro.
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 SERVlClOS a la COMUNIDAD Escuela Infantil-Evalzlncidn =6

E.) Los materiales curriculares

Tambien han de ser evaluados periodicamente 10s libros y materiales

editados que sirven de apoyo a 10s procesos de aprendizaje de 10s
alumnos, y de orientacion a 10s procesos de ensefianza de 10s
profesores para el desarrollo y aplicacion del curriculo.

2.4. Fines de la evaluacion: &Para q& evaluar?.

r

para que evaluar?.

Sefialar el grado en que se van alcanzando las diferentes

capacidades
.
Orientar las medidas de refuerzo o adaptaciones curriculares
necesarias.
Contribuir a la mejora de la actividad educativa, y servir de punto de
referencia en la planificacion y desarrollo de 10s procesos de
ensenanza-aprendizaje.

Las pretensiones de la evaluacion, recogidas en el cuadro anterior,

pueden ser explicitadas en torno a tres variables fundamentales objeto
de la evaluacion.

I.La evaluacion del proceso de ensefianza tiene como finalidad:

Valorar situaciones, procesos y resultados.

Reorientar procesos de ensenanza.
Tomar decisiones.
Conocer la situacion de partida de 10s aprendizajes.
Apreciar el grado de desarrollo de las capacidades.
Atender las necesidades e intereses individuales.
lntroducir las adaptaciones necesarias.

2. La evaluacion del proceso de aprendizaje pretende:

Obtener la inforrnacion.
Analizar las estrategias metodologicas
Valorar la actuacion docente.
Reorientar 10s procesos de aprendizaje.

P~eparudoresde Oposicionespara /a fnsehnza cl Fernando VI no 11 lo.

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3. La evaluacion del Proyecto Curricular persigue:

Recoger informacion sobre el desarrollo del Proyecto.

Analizar la puesta en practica del mismo.
Reorientar el Proyecto adecuandolo a1 context0 del centro y a las
caracteristicas del alumnado.
lnformar a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus
hijos.

La evaluacion, en fin, ha de servir para replantearse la programacion de

un period0 concreto, especialmente en el sentido de ajustar mejor la
intervention, la ayuda que el docente ha de facilitar a Ios alumnos
considerados tanto individualmente como miernbros de su grupo.

2.5. Funciones de la evaluacicin en Educacibn lnfantil

La evaluacion en Educacion lnfantil tiene una funcion formativa, sin

caracter de prornocion ni de calificacion del alumnado, y es un elemento
mas del proceso educativo.

o Formativa : La evaluacibn se realizara a lo largo de todo el proceso

de ensefianza-aprendizaje y por lo tanto ejercera como reguladora,
orientadora y autocorrectora del proceso educativo, proporcionando
una inforrnacion constante.

Sin caracter de promocion o calificaci~n: En Educacion lnfantil, la

evaluacion no tiene por funcion establecer [as pautas de prornocion
de 10s alumnos, ya que estos promocionan de ciclo y etapa educativa
automaticamente. Tampoco sirve para "calificar" a los alumnos,
puesto que 10 que se pretende es el desarrollo de sus capacidades.

Elemento mas del proceso educativo: La evaluacion es un

elemento mas de todo el proceso educativo, no es un "ente aistado",
en concreto es un elemento basico del curriculo.

2.6. Tipos de evaluacion

La evaluaci6n en la Educacion fnfantil tiene una serie de caracteristicas

que la identifican.

Tomando como referencia la LOGSE, y centrandonos en 10s Decretos

que establecen el curriculo de la Educacion lnfantil en las CC.AA. y en el
R.D. de ambito de gestion del MEC, asi como en las ordenes que
regulan la evaluacion en esta etapa, vemos como en la Educacion
lnfantil la evaluacion ha se ser:
Preparadores de Opusiciones para /a Ensefirtnza CI Fernando VI no 11 l o Ofic. 11 -28004 Madrid Tel. 91 308 00 32
 Esczreia Infa~til-Evaiuacidi~-8

Global: Referida al conjunto de capacidades expresadas en 10s

objetivos generales. Corno referentes bAsicos para la evaluacion del
proceso de aprendizaje se sefialan 10s objetivos generales de etapa y
10s objetivos generales de areas. La adecuacion de estos objetivos al
context0 sociocultural del centro y a las caracteristicas del alumnado,
seran el punto de referencia permanente de la evaluacion. No
obstante, el caracter general de 10s objetivos aconseja a 10s docentes
establecer indicadores o criterios de evaluacion que permitan valorar
el grado de adquisicion de las capacidades de cada ciclo.

Continua: Elemento inseparable del proceso educativo en donde el

maestro recogera permanentemente informacion sobre el proceso
de ensetianza-aprendizaje de sus alumnos.

Formativa, reguladora, orientadora y autocorrectora del proceso

educativo, proporcionando una informacion constante que perrnita
mejorar tanto 10s procesos corno 10s resultados de la intervention
educativa.

Cualitativa: Basada en la observacion del desarrollo de 10s procesos

para obtener elementos de juicio fundamentales que permitan la
toma de decisiones sobre la continuidad del proceso educativo.

Contextualizada: Referida a su entorno y a un proceso concreto de

ensefianza-aprendizaje.

Individualizada: Recogiendio el desarrollo de todos y cada uno de

10s alumnos, atendiendo a sus caracteristicas, y marcando las pautas
para la continuacion del proceso educativo.

3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS : &COMO EVALUAR ?

Una vez que se ha llegado a acuerdos para concretar que se pretende

evaluar del proceso de ensefianza y aprendizaje, es necesario definir
instrumentos y tecnicas concretas que se consideran mas adecuadas
para la evaluacion.

El equipo de ciclo debe destinar un espacio y un tiempo para tornar

decisiones acerca de que y como se va a evaluar.

Parte de dichas decisiones deberan ir encaminadas a establecer cuales

son 10s procedimientos e instrumentos de evaluacion mas acordes con
la planificacion educativa establecida.
Preparadores de Oposiciones paro fa &nseEunza CI Fernando Vt .
no 11 1'. Ofic. 11 .28004 Madrid Tel. 91 308 00 32
Por procedimiento e instrumento de evaluacion se entienden aquellos
modos de proceder que van a permitir al profesrado conocer como se
enfrenta el alumnado a 10s aprendizajes, cual es el nivel de consecucion
de 10s objetivos educativos planteados, donde tienen dificultades y
tambien cual es el grado de adecuacion de la practica docente a las
necesidades del alumno ...; En definitiva, es aquetlo que debe servir para
recabar informacion sobre el proceso de enseiianza-aprendizaje que se
lleva a cab0 en la actividad del aula con el fin de cornprobar que es lo
que esta funcionando y que decisiones han de ser replanteadas para
mejorar la prictica educativa y de ajustarla a las caracteristicas y
capacidades de 10s aIumnos.Entre 10s procedimientos e instrumentos de
evaluacion podemos destacar 10s siguientes:

Obsen/acion sistematka del trabajo en el aula: listas de

control, diarios de clase, escalas de estirnacion, registros
anecdotarios,. . .
Anilisis de /as producciones del alumno: orales, escritas,
plastics, dramatizaciones, .. .
lntercambios orales con 10s escolares : debates, entrevistas,,
puestas en cornun,.. .
Pruebas especificas: objetivas, abiertas, resoluci6n de
pro blemas,...
Cuestionarios: de deteccion de conocimientos previos, de
autoevaluacion,...
Grabaciones: en video, cassettes,.. . , para su posterior analisis.
(...)

Resulta conveniente utilizar diversos procedimientos e instrumentos de

evaluacion, no olvidemos que la informacion que se pueda obtener por
diferentes vias es rnucho mas rica y fjable. Ademas la existencia de
diferentes tipos de contenidos exige aplicar distintas estratergias para la
evaluacion.

4. IMPORTANCIA DE LA EVALUACION INICIAL: ~CUANDO

EVALUAR?.

Responder a esta pregunta supone considerar y subrayar el caracter

formativo de la evaluacion en tres rnomentos fundarnentales:

A.) Evaluation inicial o diagnostica.

Esta evaluacirin tiene por objeto proporcionar informacion sobre la

situation de la que parte el nifio . Abarca 10s siguientes aspectos:

Preparador~sde Oposiciones para la Ensefanza CI .

Fernando VI no 11 i O . t 1 28004 Madrid
Ofic. Tel. 91 308 00 32
 La informacion proporcionada por la familia.
lnformes medicos, psicologicos, pedagogicos, sociales
Observacion directa del educadorla sobre el grado de desarrollo
de las capacidades basicas correspondientes a su etapa
evolutiva.

Los objetivos de esta evaluacion podrian concretarse en:

Obtener informacion sobre la situation de partida de cada

alumnola al iniciar un determinado proceso de ensefianza-
aprendizaje.
Descubrir la diversidad del alumnado, sus peculiaridades e
intereses concretos.
Adecuar dicho proceso a la realidad y posibilidades del alumno/a,
a sus esquemas de conocimientos previos.
I

Para ello cada tutor debera:

Conocer y valorar 10s conocimientos e ideas previas de 10s

alumnos.
Conocer y valorar las aptitudes globales de 10s alumnos.
Conocer y valorar las actitudes y necesidades de 10s alumnos.

En definitiva, cada tutor analizara 10s progresos de 10s nifios para ajustar
la intervention educativa y estirnular el proceso de enseiianza-
aprendizaje.

Asimismo, concretari en objetivos didicticos el grado de las

capacidades esperado en cada unidad de programacion.

Los objetivos didacticos seran el punto de referencia inmediato de la

evaluacion continua, guiargn la intervencibn educativa y permitiran
encontrar procedimientos objetivos de evaluacion.

8 . ) Evaluacion del proceso o forrnativa.

Los objetivos de la evaluacion formativa podrian concretarse en:

a Obtener informacion permanente sobre si el proceso de

enseiianza-aprendizaje se adapta a las necesidades o
posibilidades del alumno (ajustar el proceso)
Ayudar a encontrar metodos y tecnicas de trabajo adecuados
Aconsejar la modificaci6n de aspectos que producen disfunciones
en 10s procesos (retroalimentar el proceso)

Preparodores dc Oposiriones para /a EnseFanza CI Fernando V1 no I 1 I" Ofic. 17 28004 Madrid Tel 91 308 00 32
Para ello el tutor debera:

Conocer y valorar el trabajo (progresos, dificultades, bloqueos,.. .j

de 10s alumnos.
Conocer y valorar el grado en que se van alcanzando 10s objetivos
propuestos.
Valorar las medidas de refuerzo educativo y de adaptacion
curricular utilizadas en el proceso si es el caso.

Dado el caracter formativo de la evaluacion, esta se convierte en

reguladora, orientadora y autocorrectora del proceso educativo, al ser un
elemento inseparables y un instrumento ,-eficaz para ajustar la
intervention educativa.

C.) Evaluacion sumativa o final.

Los objetivos de esta evaluacion podrian concretarse en:

Constatar las respuestas y comportamientos de 10s alumnos ante

cuestiones y situaciones que exigen la utilizacion de 10s
contenidos aprendidos.

Percibir el grado de capacidad y dificultad con que el alurnno va a

enfrentarse al siguiente tramo del proceso educativo : unidad
didactics, ciclo,...

Reflejar y sintetizar la situation del proceso de ensefianza-

aprendizaje de cada nifio, determinando lo que ha aprendido
realmente, en relacion con lo que se queria que aprendiera.

Por ello, cada tutor debera:

Conocer y valorar el grado de desarrollo de las capacidades y de

asirnilacion de contenidos por cada alumno respecto de 10s
objetivos propuestos.
Conocer y valorar los resultados finales del proceso de
aprendizaje.
= Establecer las rnedidas de refuerzo educativo y de adaptacion
curricular que se prevean debean emplearse.

La evaluacian sumativa o final es una consecuencia 16gica de la

evaluacion continua que han seguido 10s procesos de eneAanza-
aprendizaje, convirtiendose en el primer elemento que debe aportarse a
la evaluacion inicial o diagnostica ante un nuevo proceso de aprendizaje.

Preporadores de Oposiciones para /a E n s e h z a CI Fernando VI no I 1 .la.

Ofic. 11 .28004 Madrid Tel. 91 308 00 32
La evaluaciun es un concept0 amplio que incluye la recogida de
informacion y la formulacion de un juicio valorativo, a partir de la misma,
sobre algunos de 10s elernentos del proceso de ensenanza-aprendizaje.
En Educacion lnfantil, la observacion es la tecnica empelada para
obtener esa informaci6n. La observacion puede realizarse por dos
rnedios: de forma directa o indirecta.

La observacion directa es la tecnica mediante la cual el evaluador

comprueba por si mismo aquellas conductas que quiere analizar. En la
observacion indirecta la inforrnacion se obtiene a traves de pruebas o
de terceras personas (padres, otros educadores, especialistas,...). Un
educador infantil tiene que ser un buen observador. Observar no es una
tarea facil, requiere estar habituado a ello, disponer de tiempo necesario
y que se den una serie de condiciones adecuadas.

Condiciones para una buena observacion:

Definir el objeto de fa evaluacion.

Determinar el momento y lugar mas adecuado.
Elegir el metodo e instrumento mas idoneo.
Conocer bien las tecnicas que va a utilizar.
Anotar las conductas observadas inmediatamente que se
produzcan.
Emplear un lenguaje claro, precis0 y conciso.
Eliminar toda subjetividad.
No hacer interpretaciones al recoger las observaciones.
Realizar la observacion de mod0 natural.

Las observaciones deben registrarse en 10s llamados instrumentos de

evaluaci6n. Los mas habituales en Educacion lnfantil son :

A.) DE OBSERVACI~NDIRECTA
I. Diario: Se van hacienda anotaciones durante un periodo mas o
menos largo y de forma regular. Se registra aquello que se Cree de
interes. Se anotan interpretaciones, irnpresiones propias y
explicaciones. Posibilita un conocimiento general del nine. Suele
completarse al final de la jornada.
2. Anecdotario: Registro de hechos o cornportamientos relevantes. Se
van recogiendo a lo largo del tiempo, y se van archivando de forma
cronologica para su posterior evaluacion; un hecho aislado no sera
significative. Las anecdotas se deben recoger lo antes posible, tal y
como se hanproducido.

Preparudores de #posiciones para /a EnseZanzu .

cr Fernando VI no 11 lo.
Ofic. I 1 .28004 Madrid Tel. st 308 00 32
SERVlClOS a la COMUNIDAD Escueln Injunlil-Evaluacidn I3

3. Lista de control: lnforma de la presencia o ausencia de una

determinada conducta, per0 no indica la frecuencia con que se
produce ni la calidad de la misma. Se puede emplear para la
observacion de un solo nifio o de un grupo.
4. Escalas de estimation: Tambien conocidas como escalas de
clasificacion. Estan constituidas,-como las listas de control, por una
serie de items a evaluar, a cuya derecha hay una serie de rasgos
entre 10s que habra que elegir el mas adecuado. Facilita una
informacion bastante completa ya que indica el grado o frecuencia
con que se dan.

I . Cuestionario: Consiste en una serie de preguntas que se han de

contestar por escrito. En Educacion lnfantil han de rellenarlo 10s
padres o tutores legales del nit7o. Ofrece la ventaja de informar sobre
aspectos que se dan en ambitos distintos del centro. Tiene la
dificultad de que se necesita bastante tiempo para su elaboration.
2. Entrevista: Se consigue inforrnacion oral de las mismas fuentes que
en el caso del cuestionario, per0 se diferencia de esta en que en la
entrevista se establece una relacion directa entre el evaluador y las
fuentes de informacion, con lo que se facilita un intercambio
inmediato de inforrnacion. En Educacion lnfantil es importante crear
un clima de seguridad y confianza, y la entrevista es un recurso
fundamental. Establecer una relacion en la que 10s padres se
consideren valorados como educadores y poseedores de una
inforrnacion valiosa e indispensable para el educador, es la mejor
forma de que esta sea un verdadero instrumento de evaluacion.

6. INFORMACION A LAS FAMILIAS YIU OTROS AGENTES.

Para conseguir un buen progreso en el nit70 y una mejora del proceso de

ensefianza-aprendizaje, es precis0 que, entre todos 10s agentes del
mismo, exista un intercambio de informacion.

La comunicacion de la inforrnacion se da entre 10s miembros del equipo

docente, y entre estos y la familia. En la entrevista inicial, el educador
recoge informacion que le transmiten 10s padres y que le es muy util
para establecer el diagnostic0 inicial del niAola.

Al mismo tiempo, 10s padres toman contact0 con el educadorla que va a

atender a su hijola y conocen variados aspectos sobre la atencion que
este va a recibir. Es el momento en que el educador y la familia van a
tomar 10s primeros acuerdos.
Pt-@pafadoresde ~posicionesporu ku EnseAanza CI .
Fernando VI no ll l oOfic.
. t l 28004 Madrid Tel. 91 308 00 32
Ademas de esta entrevista inicial, se utilizan otros rnecanismos para el
intercambio de informacion. En primer lugar, estan 10s contactos diarios
en la acogida y despedida del nit70 en el centro : es un tiempo para
intercambiar aspectos de indote cotidiana.
Junto a estas entrevistas ocasionales, existen otras que el educador/a
programa con ciet-ta periodicidad. Algunas dirigidas a todos 10s padres y
otras de caracter individual.

Tambien se recurre a partes diarios con datos sobre las rutinas diarias y
las incidencias mas relevantes del nit70 durante su jornada escolar.

Al menos cada trirnestre se entregan a las familias inforrnes sobre el

progreso de 10s nifios. Estos informes estan elaborados formalmente
con listas de control o estirnacion y van acompaliadas de un informe
descriptivo. Este documento debe ser comprensivo para 10s padres.

En el apartado IV de la O.M. de 12 de noviembre de 1992 ( 5.O.E. del

21) se especifica claramente el procedimiento para inforrnar a las
familias o tutores legales del alumno. El procedimiento es el siguiente :

I. El tutorla informa regularmente a las familias.

2. Realizara un informe escrito, ai rnenos una vez al trirnestre,
diset7ado por el equipo educativo y en el marco del proyecto
curricular.
3. Deberan estar reflejadas en el proyecto curricular las estrategias de
coordinacibn con las farnilias.
4. El informe incluira, en su caso, las medidas de refuerzo y
adaptacion que se hayan aplicado.

Hasta muy recientemente la Educacion lnfantil se contemplaba como

etapa preparatoria para la enseiianza obligatoria, concretandose en 10s
dos anos anteriores a la misma., impartiendose en aulas adscritas a 10s
Centros de E.G.B., anticipando contenidos propios de la E,G,B, y con
una metodologia y organizacion escolar similar a dicha etapa.

Por otra parte, desde una perspectiva social, [as guarderias, jardines de
infancia, asilos,. .., venian prestando una atenciun merarnente asistencia1
a 10s niAos mas pequefios durante las horas de trabajo de las madres o
en circunstancias de abandon0 familiar.

Sin embargo, numerosas investigaciones coinciden en considerar esta

etapa de suma importancia y condicionante para el desarrollo posterior.
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La carencia de una Educacion lnfantil adecuada se ha constatado como

causa de rnarginacion y fracas0 ; del mismo modo que la Educacion
Temprana aparece como cornpensadora de desigualdades sociales y
potenciadora del pleno desarrollo de la personalidad humana.

El M.E.C. ha reconocido esta etapa educativa, la primera del Sistema

Educativo EspaAol, no obligatoria y abierta a todos 10s nilios, con
entidad en si misma y con un objetivo meramente educativo : favorecer
el desarrollo fisico, intelectual, afectivo y social de 10s niAos de estas
edades.

El modelo mas actual y que mejor responde a esta demanda es el

Modelo Integrador, insert0 en el Paradigma Ecologico, Ilamado tambien
antropologico (Porlett 1972), fenomenologico, antropologico y
etnografico (Guba 1981) puesto que esta intimamente relacionado con la
Antropologia, Sociologia y Psicologia especialrnente por la utilizacion de
10s metodos cualitativos de investigacion y en particular por el
reconocimiento de la obsewacidn y enfrevisfa como instrumentos
metodologicos fundarnentales.

De acuerdo con 10s principales autores de esta linea de investigacion

(Guba, Elliot, Deyle, Stenhouse) este tipo de investigacion en la escuela
supone:

Comprender el fenorneno estudiado en su totalidad (la Escuela

lnfantil), referido a un contexto precis0 : el aula.

El contexto tanto fisico como psicosocial va a ser estudiado con especial

referencia dentro del curriculum, a la figura del profesor en cuanto a:

a.) Creacion de clima.

b.) Metodologia
c.) Relacion de comunicaci6n : Comunicacion interpersonal.
d.) Colaboracion de la familia e importancia de la vida afectiva.

Stenhouse plantea que el profesor debe jugar un papel activo dentro de

10s procesos de evaluation y desarrollo curricular y establece la
necesidad de que la teoria se desarrolle conjuntamente con la practica
educativa y que el profesorado tenga acceso a los avances alcanzados
en la investigacibn educativa. La investigacion accion rechaza las
nociones positivistas de racionalidad, objetividad y verdad, proponiendo
una vision dialectics de la racionalidad. Segun Kurt LEWIS, la
investigation-accion utiliza como metodo la espiral autorreflexiva
formada por ciclos sucesivos de planificacion, accion, observation y
reflexion.
 Como dice Gimeno SACRISTAN (1984), se trata de una concepcion que
reacciona contra la tradicion experimental que ha dominado el panorama
educativo modern0 hasta ahora y que constituye en la actualidad una
prometedora linea para renovar las expectativas de ensefianza.

Al igual que la practica cotidiana en las escuelas no debe ser ajena a 10s
descubrimientos de las investigaciones en el campo teorico, el
profesorado tambien tiene mucho que aportar con su experiencia a un
enfoque mucho mas critic0 en la investigacion del desarrollo curricular.
Es necessaria una colaboracion mas estrecha entre las instituciones
sociales y la investigacion educativa. Debemos aspirar a la figura de un
profesor con una amplia formacion que incida no solo en aspectos de
te6rica educativa, sin0 que abarque otras facetas igualmente
importantes : forrnacion artistica, cientifica, humana y personal.

Por otra parte, no se puede hacer descansar la innovation, la I

investigacion y el perfeccionamiento sobre la accion de un individuo, en

- ausencia de un context0 organizativo. No se puede realizar autenticas
innovaciones, cambios y reformas dejando intacta la estructura
organizativa y funcional de un centro. Asi, podriamos resumir todo lo
dicho en las siguientes pautas de accion:

1. Puesta en practica en las escuelas de nuevos modelos de

investigacion didactica.
2. Aporte de estas intervenciones dentro del entorno escolar a las
investigaciones en el campo teorico.
3. Formacion integra del profesorado, humana, social y culturalmente,
que le permita estar en contact0 de interaccibn con el entorno
extraescolar, evitandola marginacion de la escuela de 10s demas
sistemas sociales.
4. Inforrnacion a 10s equipos de profesores de 10s ultimos avances en el
campo de la investigacion educativa, para que esta information
actue como soporte enriquecedor de la investigacion practica y de la
medida de su verdadera importancia.
5. Encuadrar el desarrollo curricular no dentro de la figura individual del
profesor, sin0 dentro del marco organizativo de 10s centros
escolares.

8. COMCLUSIONES

Hemos visto la importancia del proceso evaluador a lo largo de toda la

etapa de Educacion lnfantil ya que es imprescindible adecuar
constantemente la accion educativa a las necesidades de 10s nit7os.

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Esto se debe a la ausencia de contenidos referentes a aspectos

puramente formales (como ocurrira en la enseiianza obligatoria) y a la
consiguiente identificacion de 10s objetivos educativos con 10s objetivos
propios del desarrollo normal (es decir, con la optimization del
desarrollo) especialmente en el primer ciclo. Este papel optimizador del
desarrollo que tradicionalrnente es .asignado a la familia, es en el caso
de 10s niios que acuden a centros educativos infantiles, asumido
tambien por 10s maestros y educadores. Por el hecho de ocuparse de un
grupo de nifioslas, y de actuar sobre todo en el marco de la
socializacion, hace preciso sustituir la identificacion natural de las
necesidades de 10s nifios que se realiza en el sen0 de la familia, por
unos planteamientos educativos en cuya base esta junto al conocimiento
teorico sobre el desarrollo, la observacion sistematica de 10s niioslas y
el establecimiento de relaciones fluidas con las farnilias. Desde esta
0
perspectiva y en el context0 de la educacion infantil, es dificil distinguir
3ra observacion y evaluation. Sin embargo, es la evaluation la actividad
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dirigida a obtener informacion sobre el proceso educativo, para ajustarlo
a,
a las necesidades de cada nifiola, mientras que la observacion es la
d tecnica principal de recogida de informacion en esta etapa. Dicho de otra
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manera, mediante la observacion se obtienen datos significativos sobre
el proceso educativo. La actividad evaluadora consiste en analizar
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dichos datos, relacionarlos con 10s objetivos propuestos, obtener
conclusiones para ajustar y adecuar todos los elementos que intervienen
en el proceso educativo.
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8 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y DOCUMENTALES.

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1cua CARBONELL, J.L. y BAENA, A. (1994): Legislacion y organizacion

2
a bAsica de la Educacion Infantil y Primaria 2a edici6n. Escuela
-..
,-
Espaiola. Madrid.
E
0 ALVAREZ MENDEZ, J.M. (1987): Didactics, curriculo y evaluacion:
ensayos sobre cuestiones didacticas. Alamex. Barcelona.
STUFFLEBEAM, D.L. y SHINKFIELD, A.J. (I 987): Evaluation
sisternatica. Guia teorica y practica. Paidus/M.E.C. Barcelona.
TENBRINK,T.D. (A981): Evaluacibn: guia practica para profesores.
Narcea. Madrid.
GONZALEZ TELLO, M.(1991): observacion y evaluacion en el
segundo ciclo de educacion infantil. Escuela Espafiola. Madrid.
M.E.C.(I996): Programaci6n. Infantil y Primaria.
0 M.E.C. (1992): Orientaciones didacticas. Cajas Rojas de Infantil.

ANEXO LEGISLATIVO: orden del 12 de noviembre de 1992 sobre

evaluacion en educacion infantil (B.O.E. del 21).

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