Resumen
Pensamiento matemático.
Pensamiento matemático.
La Nueva Escuela Mexicana (NEM) tiene entre sus principios formar estudiantes que emplean el
pensamiento crítico gestado a partir del análisis, la reflexión, el diálogo, la argumentación, la
conciencia histórica y el humanismo. El Pensamiento Matemático, en la NEM contribuye por su
naturaleza, a que los egresados de la Educación Media Superior (EMS) desarrollen el pensamiento
crítico (PC), además como el PM está asociado a conocimientos de matemáticas y de otras áreas,
brinda una formación más sólida a las y los estudiantes.
Bajo desempeño en matemáticas.
Estudios y resultados de pruebas internacionales como PISA 2018, muestran que en matemáticas
estamos 80 puntos abajo del promedio de OCDE. Los resultados de la aplicación de instrumentos
internacionales de medición como lo es el Programa para la Evaluación Internacional de los
Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés), muestran que el puntaje promedio en Matemáticas, en
la mayor parte de los países y economías participantes, se ubica entre 482 y 545 puntos; mientras
que los resultados de las y los estudiantes mexicanos se ubican en el rango de 358 a 420 puntos,
con un promedio de 409 puntos y una desviación estándar de 84 (Comisión Nacional para la Mejora
Continua de la Educación, 2020)
Los Planes y Programas de Estudio.
Al comparar los contenidos matemáticos de los planes y programas de estudio vigentes (Planes de
Estudio de Referencia del MCC de la EMS1 y de los programas del Colegio de Bachilleres2 ), se
encuentra que la Matemática está presente al menos en cuatro semestres con cuatro, cinco o seis
horas semanales, en las asignaturas de las áreas de formación básica. En la revisión 2018, el PM es
considerado un ámbito, al igual que el Pensamiento Crítico, también se hace referencia al PM, como
uno de los cinco campos disciplinares al que le corresponde el grupo de asignaturas mostrado en la
siguiente tabla: “Álgebra, aritmética, cálculo, trigonometría y estadística”.
Propósitos de la asignatura.
En la Tabla siguiente se muestran los propósitos actuales de la asignatura de matemáticas en el nivel
medio superior: contribuir a la creatividad, al desarrollo de pensamiento crítico, en el Bachillerato
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General, en tanto en Conalep se va hacia la toma de decisiones en situaciones problemáticas y en el
Bachillerato Tecnológico busca generar aprendizaje significativo, se aprecia que aunque no hay un
propósito único, sí existe cierta orientación común hacia elementos del Pensamiento Matemático,
que podría conectarse con el tipo de Bachillerato y dotarle de una estrategia adecuada para
alcanzarlos.
¿Qué falta para la formación integral de las y los jóvenes?
Considerar aprendizajes de trayectoria en lugar de mantener el modelo por competencias, donde
el proceso se parcializa en competencias más elementales cuya unión simple no hace la
competencia disciplinar deseada. En su mayoría el estudiantado carece de:
• Actitud positiva y crítica, con iniciativa, curiosidad, interés
• Perseverancia para enfrentarse a problemas y retos intelectuales.
• Capacidad de trabajo autónomo e independiente para explorar procedimientos
alternativos, heurísticas y aprovechar las aplicaciones digitales para el aprendizaje.
• Disponibilidad al trabajo colaborativo, En el currículo actual, el desarrollo del Pensamiento
matemático tiene una perspectiva más individual que colaborativa, pues no se fomenta la
socialización de conceptos, dudas, argumentos ni se comunican los procesos de
pensamiento por los que se atraviesa.
• Un buen nivel de adaptabilidad y equidad. Al respecto Rojano, (2017) menciona: Se observa
una brecha importante entre, el discurso del modelo educativo del nivel medio superior
respecto a la intención de asumir la diversidad cultural del país y la posibilidad de adaptar
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los programas a las diferentes condiciones del enclave de los planteles escolares, y las
propuestas concretas de contenidos y sugerencias pedagógicas, las cuales están lejos de
cumplir con las condiciones de adaptabilidad y equidad implícitas en el discurso más
general.
• La emoción que da solucionar un problema.
• La seguridad que brinda contar con información suficiente y organizada.
• La satisfacción de alcanzar metas en la práctica de un deporte individual o de grupo, el
deleite de comprender estructuras musicales y la oportunidad de crear con matemáticas en
el diseño y en el arte, donde participa indiscutiblemente el pensamiento matemático.
• El empoderamiento dado por una toma de decisiones bien fundamentada, La posibilidad de
hacer un proyecto de vida basado en la superación personal, la ampliación de la base
cultural y el poder intelectual para hacer del egresado de EMS, un ser humano con
capacidad cognitiva y autonomía para aprender a lo largo de su vida.
Justificación.
Trabajar el Pensamiento Matemático junto con el contenido matemático, es un cambio relevante
en la formación del ciudadano con la NEM, y va de acuerdo con lo que se solicita en el contexto
internacional: fortalecer el pensamiento crítico, aprendizaje holístico, no fragmentado y que sean
capaces de resolver problemas.
Asumir al PM como un recurso sociocognitivo significa reconocer su valor para resolver problemas
y modelar situaciones de las áreas del acceso al conocimiento y del ámbito socioemocional, pero
también significa que tiene valor dentro y para la propia matemática por eso se asocia al crecimiento
de la persona con su conocimiento matemático, se establecen conexiones naturales a su contexto,
a su nivel cognoscitivo y a sus intereses. Se les denomina recursos porque el individuo los emplea
de acuerdo con la situación que se le presente, se agrupan en cuatro grupos denominados
categorías. El primer recurso es la categoría procedural, el dominio de los recursos procedurales,
lleva a poder describir y ejecutar procedimientos matemáticos, en forma sintética o extendida,
automatizada o como una secuencia razonada de pasos, en diferentes áreas de la matemática
podemos encontrar formas de hacer, de resolver, de simplificar, etc. Los elementos mencionados
se vuelven un valioso recurso al emplearlos en la solución de problemas y en la toma de decisiones.
Otros importantes recursos se presentan cuando se enfrenta una situación problemática y se
“piensa en ella” ya sea para comprenderla o quizá para resolverla:
• Categoría 2: Recursos relacionados con el razonamiento (intuir, observar, comparar,
analizar, sintetizar, deducir, inducir, generalizar, abstraer, modelar, simbolizar, cuestionar,
dudar, cuestionar, elaborar conjeturas como detonantes.
• Categoría 3: Recursos para solucionar problemas y plantear modelos, desde una perspectiva
global, el recurso es útil para comprender el problema, se diseña y ejecuta un plan y se
prueba el resultado, sino se discute con matemática, con aplicaciones digitales para el
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aprendizaje, con procedimiento tanto formales como intuitivos, estructurados y disruptivos
y finalmente se valore a la matemática en el proceso.
• Categoría 4: Recursos para la interacción (socioemocionales y de comunicación). Debido a
la naturaleza compleja del área, la propuesta favorece desarrollar: • resiliencia para
recuperarse ante el fracaso en la solución de ejercicios y problemas y en el “no
entendimiento” de situaciones de mayor complejidad) • confianza en sí mismo cuando debe
discutirse o compartirse con otras personas. • elementos comunicativos para enmarcar el
proceso y permitir alcanzar acuerdos mediante la negociación del significado o a través de
la construcción de una atmósfera para la interacción donde conviven el empleo de un
lenguaje matemático formal y otras formas de expresión de las ideas.
Propuesta de cambio.
A partir del diagnóstico y de la investigación teórica realiza, se forma la propuesta de cambio de PM.
¿Qué proponemos y por qué?
Se propone un área transversal denominada Pensamiento Matemático constituida como Recurso
Sociocognitivo, para construir junto con los conocimientos matemáticos, los elementos propios del
quehacer matemático y del razonamiento tanto lógico como intuitivo, lo cual llevará al joven o
adulto que estudie el nivel medio superior a desarrollar la creatividad y la imaginación, la curiosidad
y la reflexión con la intención de conducirlo a un mejor nivel intelectual para fomentar el aprendizaje
permanente y qué éste sea gestionarlo por el propio sujeto.
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El PM en este rediseño curricular, se define como un recurso sociocognitivo, aporta a la formación
del sujeto muy variados elementos, éstos abarcan técnicas, un lenguaje formal, procesos de
pensamiento, técnicas diversas de solución de problemas, procedimientos para modelar una
situación, formas de simbolizar, de organizar y comunicar información (tablas, gráficas), de
estructurar y dar a conocer mediante un lenguaje formal.
El área de PM incorpora un conjunto de conceptos centrales (integrados por los conocimientos y las
estructuras de la matemática denominadas temáticas) y otro grupo denominado conceptos
transversales constituidos por procesos complejos, no lineales, ni secuenciados, ni excluyentes
entre sí.
Conceptos básicos del área.
El recurso sociocognitivo PM El PM considera los contenidos matemáticos y los propósitos de la
disciplina para, en su carácter de recurso sociocognitivo, dar dirección a la enseñanza de la
matemática, al tiempo que dota de sentido a los contenidos matemáticos actuales en el
bachillerato. Charlesworth (2005), destaca que la finalidad real de la enseñanza de la matemática
consiste en potenciar el pensamiento sobre diversas nociones matemáticas y de otras áreas del
conocimiento. El PM comprende múltiples procesos, al ejecutar tareas, los conceptos transversales
(categorías y subcategorías del PM) activan y relacionan los aprendizajes de los conceptos centrales
(temáticas) de la matemática, en esta dinámica se adquieren o desarrollan conocimientos,
habilidades y actitudes que se fortalecen, avanzan, se estancan e incluso retroceden puesto que el
aprendizaje de la matemática y del PM no se da en forma lineal.
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Procedural.
Se refiere al conjunto de procedimientos matemáticos, algorítmicos y heurísticos, entendidos, como
un "saber hacer" automático e inmediato que le posibilita al estudiante dar una respuesta ante un
cuestionamiento o situación problema.
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Procesos de Razonamiento.
Conjunto de procesos complejos, que pueden ser de diferente naturaleza ya sea intuitiva o lógica,
que permiten relacionar, vincular, comparar y analizar información en forma estructurada, a partir
de un conjunto de premisas, establecer conjeturas, diseñar estrategias y elaborar inferencias,
deducciones para construir argumentos y obtener conclusiones.
Solución de problemas y modelación.
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Definida por dos procesos distintos, pero que comparten el poner en juego diferentes estrategias,
ya sea para hacer una representación simplificada de un fenómeno a través de ecuaciones,
funciones o fórmulas o bien para utilizar esta simplificación en la comprensión de situaciones.
Interacción y lenguaje algebraico.
Entendida como un proceso social en el que se favorecen la negociación de significados, el consenso,
el diálogo y el debate, además de las acciones asociadas con el desarrollo del pensamiento
matemático, como la elaboración de conjeturas y argumentos o con la creatividad presente en
diversas manifestaciones artísticas y culturales, tales interacciones deben llegar a expresar las ideas
a través del lenguaje matemático para hablar de relaciones, la constitución de objetos matemáticos,
tales como: incógnita, ecuación, fórmula, etc. con el que se representan las situaciones problema
donde a diferencia del lenguaje natural, subyace en la rigurosidad de su formalismo.
Transversalidad
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La transversalidad conecta y articula los saberes, considera la formación teórica y la práctica, a fin
de lograr una educación sistémica y flexible, centrada en los intereses y contexto del alumno que se
distinga por ser pertinente y estar orientada al logro de aprendizajes de Trayectoria. Desde cada
categoría de pensamiento matemático se establecen posibles conexiones con las otras áreas.
Rutas de aprendizaje.
Para el logro de las metas de aprendizaje, se abordarán los conceptos centrales de la temática de
Probabilidad y Estadística, las categorías y subcategorías en las unidades de aprendizaje curricular
asociadas al recurso sociocognitivo de pensamiento matemático. El conocimiento y experiencias
adquiridos a partir de este recurso se articularán con los otros recursos sociocognitivos, áreas de
acceso al conocimiento, recursos y ámbitos de la formación socioemocional con el propósito de que
el estudiantado comprenda, analice, entienda, explique y resuelva situaciones, fenómenos o
problemas que se le presenten en múltiples contextos.
