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Universidad San Carlos de Guatemala
Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
Programa de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D
Título del Proyecto de Investigación Acción
¿Cómo puedo mejorar la disgrafia de los Seis estudiantes de quinto grado
de primaria sección A de la Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Barranca
Grande El Centro, del municipio de San Cristóbal cucho, departamento de
San Marcos. En el periodo de 28 de febrero al 15 de diciembre de 2022?
Nombre del estudiante
Yusli Clariza Vásquez Sanchez.
Catedrática (a):
Licda. Lily Gabriela Navarro Barriod de Roblero
San marcos, marzo de 2022.
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INDICE
Contenido
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 3
PLAN DE INVESTIGACIÓN ACCÓN .................................................................... 5
1.1. Planteamiento del problema .................................................................... 5
1.2. Justificación ............................................................................................. 5
Fundamentación teórica:....................................................................................... 5
1.3. Lectoescritura. ......................................................................................... 5
1.4. CAUSAS .................................................................................................. 9
1.1.1. 1.4.2. Bases Teóricas de la disgrafía. ............................................. 10
1.4.4. Clasificación de la Disgrafía. .............................................................. 12
1.4.7. Factores que influyen en la disgrafía. ................................................ 15
1.5. Objetivo general ........................................................................................... 19
1.5. 15.1 Objetivos específicos ..................................................................... 19
1.5 Cronograma .............................................................................................. 20
1.6 Presupuesto .............................................................................................. 20
2.1. Reflexión y evaluación de resultados ....................................................... 21
REFERENCIAS .................................................................................................. 23
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INTRODUCCIÓN
La ficha psicopedagógica ha pasado de ser un proceso de clasificar alumnos a
un proceso dirigido a apoyar el proceso de toma de decisiones sobre su situación
escolar. Las últimas reformas educativas introducidas en nuestro país que se
han venido realizando con más asiduidad de la que sería aconsejable, han
coincidido en un aspecto clave en el ámbito de la Orientación. Éste aspecto clave
es, sin duda, uno de los que más define la apertura a paradigmas cognitivistas
de la enseñanza a través de considerar la Orientación como factor de calidad. La
evaluación psicopedagógica tiene por objetivo encontrar las ayudas que le
permitan progresar al sujeto en su proceso de aprendizaje ya que está centrada
en el modo de aprender y los procesos de cambio a que está sometida tiene en
cuenta todos los condicionantes individuales, sociales y ambientales que rodean
al sujeto y tratan de mostrar al alumno que puede aprender y cómo hacerlo de
manera realista.
Actualmente en el proceso educativo que se desarrolla en Guatemala, se habla
de Acompañamiento Pedagógico en las aulas que se debe brindar a los
docentes, tomando en cuenta que existe la necesidad a que todos como seres
humanos, necesitan del apoyo de un acompañante para desarrollar las
diferentes habilidades descubriendo así todos los potenciales que se tiene.
El presente trabajo de investigación tiene como propósito dar a conocer el
trastorno de la disgrafía escolar, cabe recalcar que no se puede superar estos
problemas sin ayuda de los padres de familias, ya que ellos son una pieza
importante en la formación académica de los estudiantes, las actividades que
utilicen la docente con los niños debe ser dinámico que el estudiante se sienta
motivado aprenda a concentrarse, a dirigir su atención hacia tarea que se
propone la docente y lograr el desarrollo de habilidades esenciales para
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aprender a leer y escribir, al mismo tiempo se proponen alternativas de solución
y adquirir el compromiso de la investigación acción y darle un seguimiento
constante.
Como docente debemos evaluar al estudiante a través del desempeño de cada
clase, a través de la observación, de forma sistemática de distintos tipos de
ejercicios, de cuadernos por lo concerniente ¿Cómo podemos mejor la disgrafia
de los Seis estudiantes de quinto grado de primaria sección A de la Escuela
Oficial Rural Mixta, Aldea Barranca Grande El Centro, del municipio de San
Cristóbal cucho, departamento de San Marcos. en el periodo de 28 de febrero al
15 de diciembre de 2022?
La persona responsable de realizar el proyecto de investigación acción será
docente estudiante Yusli Clariza Vásquez Sanchez
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PLAN DE INVESTIGACIÓN ACCÓN
1.1. Planteamiento del problema
¿Cómo podemos mejor la disgrafia de los Seis estudiantes de quinto
grado de primaria sección A de la Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea
Barranca Grande El Centro, del municipio de San Cristóbal cucho,
departamento de San Marcos. en el periodo de 28 de febrero al 15 de
noviembre de 2022?
1.2. Justificación
¿Cómo podemos mejor la disgrafia de los Seis estudiantes de Segundo grado de
primaria sección A de la Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Barranca Grande El
Centro, del municipio de San Cristóbal cucho, departamento de San Marcos. en
el periodo de 28 de febrero al 15 de diciembre de 2022?, el problema de disgrafia
que están pasando los estudiantes con respecto a la mala escritura, abarca
varias actividades que se pueden realizar, son las siguientes estrategias para
poder mejorar la disgrafia en los estudiantes con el aspecto de orto caligrafía,
cada una de las actividades realizadas en este proyecto de investigación acción
le ayudará al estudiante a tener una mejor psicomotrocidad, coordinación y
emoción con las estrategias implementadas ellos lograran tener una buena
escritura, les ayudara a tener una lectura más sociable y así poder recuperar su
autoestima, todo esto será logrado con esfuerzo, perseverancia y
responsabilidad.
Fundamentación teórica:
1.3. Lectoescritura.
Se entiende como lectoescritura el proceso que integra los elementos necesarios
para que el estudiante establezca una relación de lo leído y produzca un texto
escrito claro y bien redactado, utilizando adecuadamente las normativas del
idioma.
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Según Ramírez (2010) “El uso del lenguaje escrito implica la capacidad para
aprender cosas nuevas mediante la lectura y la capacidad para exponer nuestros
pensamientos por escrito” (p.1). Por lo cual la capacidad de la lectura y escritura
se promueve mediantes estímulos externos que se generan desde el inicio de la
adquisición del lenguaje y el conocimiento del idioma hasta ser parte del proceso
de la escolarización del niño.
El proceso lectoescritor integra los estímulos recibidos por el niño en su entorno,
llevándolo a desarrollar conexiones lógicas entre imagen y significado. Fe y
Alegría (2004) considera que “leer y escribir son habilidades del desarrollo
mismo del lenguaje, que no se aprenden aisladamente sino en un proceso
integrador” (p.11). El proceso de integración abarca estímulos externos como su
situación socioeconómica, familiar e internos tales como el coeficiente intelectual,
curiosidad y creatividad.
Etapas de la lectoescritura Según USAID & MINEDUC (2013) Aprender a leer y
escribir es la base para que los estudiantes adquieran futuros aprendizajes; por
eso es un aspecto fundamental a lo largo de su formación. Este es un proceso
complejo que se compone de varias etapas, cada una con sus propias
características, retos y posibilidades. (p.17)
La lectura
Dentro de los procesos que componen la lectoescritura se encuentra la lectura,
la cual se aprende de diferentes maneras y complementa el proceso de
escolarización del estudiante. Según Smith (1999): Los niños aprenden a leer
cuando las condiciones son adecuadas. Estas condiciones incluyen sus
relaciones con libros y otros materiales de lectura y sus relaciones con personas
que pueden ayudarlos a leer. Las condiciones también incluyen sus propias y
únicas personalidades, su autoimagen, su manera de ser, intereses, expectativas
y comprensión (p.155)
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La DISGRAFIA
Es la escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurológico o
intelectual lo justifique, es decir es una función intelectual que coordina los
movimientos de los ojos con los de las manos y el pensamiento. Solo cuando
esta función está madura es posible escribir con corrección y agilidad.
También es una dificultad para coordinar los músculos de la mano y del brazo en
niños que son normales desde el punto de vista intelectual y que no sufren
deficiencias neurológicas severas. Esta dificultad impide dominar y dirigir el lápiz
para escribir de forma legible y ordenada.
La edad a la que se puede considerar que la letra de un alumno presenta
“Disgrafía” en sentido estricto, está en torno a los 7-8 años, según la mayor
parte de los estudiosos. Hasta entonces, se pueden encontrar rasgos propios de
la inmadurez de la edad temprana del niño y, en algunas ocasiones, síntomas
que nos pueden llevar a plantearnos una prevención para evitar futuros
problemas de Disgrafía
Antes que nada, hay que tener en cuenta muchos factores para poder determinar
si es una DISGRAFIA ya hay que considerar la edad, la metodología de
lectoescritura, el grado, etc.
La digrafía tiene errores que se llaman disgráfico y son muy comunes, pero hay
que tener cuidado. No porque el niño presente alguno de estos errores quiere
decir que ya la tiene.
Consideramos que los errores disgráficos los presentamos todos en algún
momento de la enseñanza de la lectoescritura,
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. El error se convierte en problema cuando pasan más de 6 meses después del
aprendizaje formal de la lectoescritura.
● La letra puede resultar muy pequeña o muy grande
● Trazos mal formados
● No respeta las líneas del renglón
● No respetan el tamaño de las letras
● Escriben en sentido inverso
● No pueden escribir a velocidad normal
● Presentan rigidez en la mano y postura
Entre otros factores están:
● Rotación : dese por beso
● Inversion: magre por madre
● Confusión: cato por gato
● Omisiones: cacionero por cancionero
● Agregados: mamininito, por caminito
● Contaminaciones: Cuando una silaba o palabra escrita se mezcla con otra, la
lechees, por la leche es
● Distorsiones o deformaciones: cuando no se entiende
● Correcciones: Tachaduras o repaso de letras
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Para decir que existe una Disgrafía, no es necesario que existan todos los
rasgos mencionados anteriormente. Es más, podemos afirmar que es muy difícil
que se den todos en un solo alumno
Tampoco hay una regla fija acerca de cuántos rasgos y en qué medida son
indicativos de la existencia de una Disgrafía. Pero, en general, se entiende que
existe un problema cuando la cantidad y gravedad de los rasgos existente
1.4. CAUSAS
1.- Trastorno de lateralización
El ambidextrismo es frecuente causa de déficit escritor, debido a que en estos
Casos no existe una adecuada implantación de la literalidad manual.
2-Trastornos de la psicomotricidad
Cuando el niño tiene problemas funcionales para la escritura. Se diferencian
dos grupos principales:
El torpe motor: Su motricidad es débil, fracasando en actividades de rapidez
Equilibrio y coordinación fina.
Los Hiperactivos: El niño tiene dificultad para mantener la horizontalidad
de las líneas con dimensiones irregulares.
Tratamiento para la disgrafia:
El tratamiento de la disgrafía abarca una amplia gama de actividades que podrán
ser creadas por el docente al tener el registro de errores que comete el niño. Se
recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte del trabajo en el aula, para
facilitar la inclusión de nuevos ejercicios y la corrección minuciosa.
El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinación global y manual.
Mejorar la ejecución de cada una de las gestantes que intervienen en la
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escritura, es decir, de cada una de las letras; mejorar la fluidez escritora; corregir
la postura del cuerpo, dedos, la mano y el brazo, y cuidar la posición del papel.
Ejercicios para mejorar la disgrafia:
● Sentarse correctamente.
● Levantar la mirada del cuaderno
● Despegar los dedos de la punta del lápiz.
● Ejercicios motrices (colorear dibujar)
● Ejercicios de pre-escritura (Pasar el dedo en la arena dibujando letras.
● Ejercicios mentales (jugar memorias, loterías.)
● Ejercicios de lectura (Leer silabas compuestas y descomponer palabras, lectura
comprensiva)
● Ejercicios de escritura (copiados, dictados de 5 líneas, redacciones propias,
completar oraciones aprestamiento en e el
1.1.1. 1.4.2. Bases Teóricas de la disgrafía.
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Definiciones conceptuales de disgrafía.
Para desarrolla la investigación es necesario conocer las diversas y variadas
formas en lo que lo definen algunos autores:
Rivas et al. (1997, p. 157) quienes la definieron como “un trastorno de tipo
funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto, en lo que se refiere al
trazado y a la grafía”. 25 Por otro lado, Portellano (1995), define a la disgrafía
como: Un trastorno de la escritura que afecta a la forma y al significado y es de
tipo funcional. Los trastornos de la expresión escrita se encuentran dentro de los
trastornos de aprendizaje junto con los trastornos de lectura y de cálculo. Los
trastornos de la expresión escrita suelen estar asociados a problemas de
lenguaje, a problemas perceptivos y problemas motrices. (p. 34) Narvarte (2005)
define a la disgrafía como: “Una escritura defectuosa y poco legible con letras
mal formadas o deformadas” (p.228). De todos los conceptos podemos concluir
que la disgrafía es un trastorno de tipo funcional que presenta problemas en la
escritura y las formas de las letras.
1.4.3. Teorías de la Disgrafía
El estudio se sustenta en la teoría constructivista con sus exponentes Jean
Piaget, Vygotsky y Ausubel.
Teoría del desarrollo cognitivo: Piaget explica la interpretación que le da el niño
al mundo en diversas edades. Propone los siguientes estadios del desarrollo
intelectual: Estadio sensorio motor (0 – 2 años) Aparece el lenguaje articulado
hacia los dos años. Estadio preoperatorio (2 – 7 años) el juego simbólico y de
roles. También empieza a generar la capacidad de ponerse en el lugar del otro
Estadio de las operaciones concretas (7 – 12 años) Se empieza a usar la lógica
para llegar a conclusiones válidas. Estadio de las operaciones formales (a partir
de la adolescencia) tiene la capacidad de de pensar en términos simbólicos y la
capacidad de abstracción (no requiere de objetos físicos) 26 Teoría de Vygotsky
Este autor considera las funciones psicológicas superiores c como fruto del
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desarrollo cultural. Define la inteligencia como un producto social y no un
producto natural del desarrollo, pues toda función cognitiva, antes de darse a
nivel individual, se da a nivel interpersonal o social. (Vidarte, D. 2017, p.141).
Teoria de Ausubel, el aprendizaje significativo: Para Ausubel citado por Novak
(1982, p. 71) el enlace entre los conocimientos previos y los nuevos, contribuye a
lograr lo que él denomina "Aprendizaje significativo", al mencionar que este es un
proceso por el que se relaciona, nueva información con algún aspecto ya
existente en la estructura cognitiva del alumno y que es relevante para el
aprendizaje que intenta aprender. Al darse este proceso, los conjuntos de células
que intervienen almacenando información en el aprendizaje, sufren cambios
adicionales y, es probable, que formen sinapsis o algún tipo de unión funcional
con neuronas nuevas.
1.4.4. Clasificación de la Disgrafía.
El estudio comprende dos tipos de disgrafía:
La Disgrafía Motriz o Caligráfica
El problema se basa en los trastornos psicomotrices, afecta la calidad de la
escritura, los estudiantes discriminan bien los sonidos que emiten en su entorno,
pero tienen problemas en la escritura como consecuencia de las
incoordinaciones o alteraciones psicomotrices.
Características:
En la disgrafía motriz podemos observar distintas características del grafismo
que se detallan a continuación por (Rosas, L. (2012, p. 49 – 51)
a.- Tamaño de las letras. - A medida que transcurre la edad se observa una
progresiva reducción del tamaño de las letras. Los dos primeros años la mayoría
de niños(as) utilizan letras que oscilan entre 3,5mm. La dimensión aceptable es
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de 2,5mm. Si el tamaño pasa de 2.5mm estaríamos hablando de una
macrografía y si baja del término medio diríamos que se trata de una micrografía.
b.- Irregularidad. - La irregularidad se produce cuando existen variaciones
sensibles en el tamaño de distintas letras. Lo ideal sería que la escritura tenga
siempre un tamaño homogéneo. c.- Oscilación. - Se refiere al trazo si es
oscilante o tembloroso. Lo ideal sería que la letra sea firme.
d.- Líneas anómalas. -Se observan líneas fragmentadas, onduladas,
ascendentes o descendientes. Las anomalías de la lineación van disminuyendo
con la edad. Lo ideal sería que las líneas de las letras sean uniformes.
e.- Interlineación. - Manifestada por los espacios interlineales (superior, medio e
inferior), misma que deben guardan equidistancias.
f.- Zonas: las tres zonas o áreas espaciales sobre lo que se distribuyen las letras
manuscritas no son respetadas regularmente. Deben ser uniformes.
g.- Soldaduras. - Se refiere a las a las rectificaciones o correcciones. Se observa
que el estudiante une dos letras que en u principio había sido separada. La unión
se hace mediante un trazo que no es prolongación natural del trazado, final de la
letra ni inicio dela siguiente. Suele realizarse cuando el sujeto se da cuenta de
que la separación es errónea.
h.- Curvas. - Inicialmente el escolar realiza las curvas perfectas las mismas que
van distorsionando conforme avanza la edad ya que tienden a realizarlas muy
angulosas, arqueadas, etc.
i.- Trazos verticales. - Los trazos verticales al inicio del aprendizaje de la
escritura son perfectos ya que se pone mayor atención a la caligrafía,
posteriormente los trazos verticales tienden a realizarse en forma irregular e
incorrecta por cambios de dirección.
1.4.5. La Disgrafía Específica.
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Es un problema que presenta desorientación espacial, temporal y de ritmo, por la
mala percepción de las formas, la dificultad en los niños y niñas se debe al
exceso de rigidez, lentitud o extrema meticulosidad como también la falta de
habilidad.
1.4.6 Características
Este tipo de disgrafía presentan las siguientes características:
a.- Sustituciones: se observa que la palabra correcta ha sido reemplazada por
otra similar, pero con errores. Ejemplo: calamero por caramelo.
b.- Omisión de letras, sílabas o palabras. Al escribir omiten algunas letras o
silabas en las palabras. Ejemplo: capeta por carpeta.
c.- Adiciones: se añade una letra a la palabra correcta, se puede entender lo que
quiso escribir, pero se observa las adiciones que ha realizado. Ejemplo: fuiste
por fuiste.
d.- Inversiones: Las letras de las sílabas de la palabra se encuentran en
desorden. Ejemplo: plupo por pulpo.
e.- Uniones: las palabras de una oración o pequeño texto se juntan sin solución
de continuidad. Ejemplo: camino a la casa de Mario por camino a la casa de
Mario.
g.- Fragmentaciones: las palabras son separadas y se convierten en dos o tres
palabras. Ejemplo: conmigo por conmigo, de la misma manera, con tigo por
contigo.
h.- Rotaciones: La letra de la silaba es sustituida por otra de similar grafía,
puede considerarse la misma habiendo rotado o girado. Ejemplo: pado por dado.
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Estas características se presentan frecuentemente en los niños y niñas del
primer y segundo grado de educación primaria que presentan este problema.
1.4.7. Factores que influyen en la disgrafía.
Según los estudios sobre este problema educativo tenemos autores que han
concluido la investigación con los factores q influyen en la disgrafía, es así que
Portellano (1983) citado por Gonzales, Y. & Rodríguez, M (2018, p. 19 – 21)
establece tres factores de tipo neuropsicológico que pueden provocar disgrafía
entre ellas:
Trastornos de lateralización. Según Hernández (2012), las perturbaciones de la
lateralización son un agente causal corriente de la disgrafía entre estas se
encuentran las más frecuentes: El ambidextrismo: se trata de niños que emplean
la mano derecha o la izquierda para escribir de manera indistinta. En otros casos
se puede dar en niños que siendo diestros o zurdos de forma muy débil y poco
definida presentan dificultad para escribir de forma satisfactoria. Como
consecuencia la escritura en estos casos se caracteriza por un ritmo lento,
tendencia a la inversión de giros, deficiente control del lápiz y torpeza manual. La
zurdería contrariada: son aquellos niños con disposición a la zurdería que han
sido obligados a escribir con la mano derecha. El cambio de dominancia manual
puede producir dificultades para realizar una escritura correcta. La escritura de
los niños zurdos contrariados es una escritura que lo realizan de derecha a
izquierda, presentan inversiones de letras y sílabas. La postura al momento de
escribir es deficiente y el manejo del lápiz es inadecuado, lo cual impide realizar
los trazos de manera agradable.
Trastornos de eficiencia psicomotora. Esta clase de trastornos que presenta un
niño que tiene disgrafía se agrupan en dos categorías: a) Niños torpes motrices:
son aquellos que presentan una motricidad débil, con una edad motriz inferior a
su edad cronológica, fracasan en actividades de rapidez, equilibrio y
coordinación fina, su escritura es muy lenta y el grafismo está formado casi con
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frecuencia con letras fracturadas y de tamaño grande, sujetan el lápiz de 30
forma inadecuada, lo cual implica una realización de los trazos de forma
deficiente; b) Niños hipercinéticos: son aquellos que presentan ligeras
perturbaciones del equilibrio y de la organización cinética y tónica, en cierto
modo son opuestos a los niños torpes motrices, ya que ellos manifiestan ser
desinhibidos e inquietos, con alteraciones fuertes en su conducta motriz y
asociativa. Su escritura se caracteriza por ser muy irregular en dimensiones, son
de tamaño grande, la presión es intensa y a veces escriben con gran velocidad y
sus letras son fragmentadas, con trazos imprecisos lo cual dificulta la
comprensión lectora.
Trastorno del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices.
Dentro de este trastorno se encuentran casos: 1) El trastorno de la organización
perceptiva: se trata de niños sin déficits sensoriales en el órgano de la visión, sin
embargo, son incapaces de percibir de manera adecuada por trastornos de
codificación de los grafemas o de re visualización de la escritura. Los signos más
frecuentes en caso de alteraciones viso-perceptivas son la confusión figura-
fondo, tendencia a perseverar en la copia de un modelo gráfico, realizan
rotaciones de figuras, etc. La escritura presenta dificultad en la ejecución de los
giros, tendencia a realizar inversiones de simetría, omisiones, etc.; 2) el trastorno
de la estructuración espaciotemporal: un deficiente reconocimiento del espacio
en el niño provoca una alteración en la capacidad de orientación. Los niños que
presentan disgrafía en algunos casos tienen dificultad para reconocer nociones
espaciales sencillas (derecha-izquierda, arriba-abajo) en su propio eje de
referencia corporal; 3) el trastorno del esquema corporal: en ocasiones las
dificultades de reconocimiento e interiorización del esquema corporal alteran la
escritura, al momento de sostener el lápiz el niño presenta ciertas limitaciones
que no le permiten el correcto uso del lápiz, al igual que las dificultades en la
forma de sostenerlo, produciéndole con frecuencia fatiga cuando se encuentra
realizando trazos gráficos.
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Características e indicadores de detección de la disgrafía
El término disgrafía incluye todas las dificultades específicas de la escritura,
aunque dentro de esta existen problemas muy diversos que no parten de la
misma naturaleza ni tampoco comparten los mismos síntomas.
En los niños, la disgrafía se manifiesta a través de síntomas diversos que
aparecen desde el inicio de la escolarización y aumentan a medida que avanza
la escolarización. Por eso se habla de disgrafía evolutiva, diferenciándola de la
disgrafía adquirida, que se puede dar incluso en la edad adulta por motivo de
alguna lesión, traumatismo o accidente cerebral.
Principales características de la disgrafía
Ausencia de problemas de retraso intelectual, ni ningún tipo de déficit en el
desarrollo emocional, ni tampoco interferencias de escolarización ni
determinadas situaciones familiares o socioculturales que justifiquen esta
dificultad en el aprendizaje.
-Los trazos en la escritura a mano no son uniformes, sino que varían
constantemente.
-Falta de control en la presión del instrumento de escritura o dibujo: lápiz,
bolígrafo, ceras, etc.
-Posturas incorrectas al sentarse, con tendencia a mantener e tronco muy cerca
de la mesa.
-Distinto tamaño en palabras y letras dentro del mismo párrafo.
-Los movimientos para escribir son lentos, tensos y rígidos.
Dificultades para organizar las letras dentro de una misma palabra o frase. Por
ejemplos: escribir la palabra “queso” dejando unos espacios exagerados “que
so” o, por el contrario, enlazando excesivamente las letras.
Numerosos errores ortográficos y gramaticales tanto en la expresión escrita
como verbal.
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Dificultades para expresar sus propios pensamientos en la redacción, copia o
dictado.
1.4.8. Detección de la disgrafía en el entorno escolar
Los niños con disgrafía son fáciles de detectar, puesto que en los inicios de la
escolarización se realizan por escrito y las dificultades en estas áreas son muy
evidentes.
Existen, además, una serie de síntomas e indicadores relacionados con la
disgrafía o que ocurren como consecuencia de la misma:
Problemas de psicomotricidad.
Cansancio y fatiga mental y física por la imposibilidad de seguir el ritmo de
escritura medio del resto de la clase.
Sentimientos de frustración derivados de esta importante dificultad del
aprendizaje.
Para precisar el grado de alteraciones y concretar el tipo y frecuencia de los
errores gráficos cometidos en cada niño afectado es necesario que el profesor
realice una serie de pruebas en la escuela de carácter individual:
-Dictados de letras, sílabas y palabras acorde al nivel escolar del niño o niña.
-Pruebas de escritura espontánea.
-Copias en letras de imprenta y cursiva.
-Observación y registro de los errores u omisiones.
Recientes estudios certifican que la disgrafía es un trastorno más frecuente de lo
que se suponía, estimándose que entre un 3 y un 10 por ciento de niños lo
sufren en mayor o menor grado.
Afortunadamente, los tratamientos de la disgrafía orientados a la coordinación
global y manual y a la adquisición del esquema corporal adecuado llevados a
cabo por el maestro y/o personal de apoyo son muy efectivos. Poco a poco, se
acaba consiguiendo que el niño vaya adquiriendo el dominio de la escritura de
manera natural y fluida, sin que le suponga tanto esfuerzo.
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1.5. Objetivo general
✓ Establecer el uso de herramientas adecuadas para el desarrollo de la
escritura en los estudiantes de quinto primario.
1.5. 15.1 Objetivos específicos
✓ Organizar mediante la ejercitación de orto-caligrafía para mejorar el
problema de disgrafia.
✓ Demostrar la importancia de ejercitación en orto-caligrafía permitirá el
mejoramiento del problema de disgrafia.
✓ Desarrollar la estrategia del dictado a los niños les permitirá mejorar la
lectura y escritura.
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1.5 Cronograma
Tiempo de duración
Actividades Febrero Abril Junio Julio Agosto Octubre
Marzo Mayo septiembre noviembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Realización
del
Diagnostico
de la ficha
psicopedagó
gico
Planteamiento
del problema
Justificación
de estudio
Desarrollo
del plan
Implementar
y evaluar las
estrategias
1.6 Presupuesto
Cantidad Descripción Costo unitario Costo total.
6 Cuadernos de doble Q 2.50 Q 15.00
línea
6 Cuadernos de cuadros Q 2.50 Q 15. 00
6 Cartulinas blancas Q 1.25 Q 7.50
6 Cajas de marcadores Q 15.00 Q 90.00
6 Cajas de crayones. Q 6.00 Q 36.00
6 Cajas de madera Q 20.00 Q 120.00
1 Resma de hojas papel Q 25.00 Q 25.00
bond tamaño carta.
6 Tijera Q 5.00 Q 30.00
6 Lapiceros Q 1.00 Q 6.00
6 Lápiz Q 1.00 Q 6.00
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6 Libros de lectura Q 26.00 Q 156.00
1 Rollo Contac Q 25.00 Q 25.00
6 Pritt en liquido Q 5.00 Q 30.00
1 Sellador Q 10.00 Q 10.00
Representación de resultados
2.1. Reflexión y evaluación de resultados
De los 6 estudiantes a los que se aplico la guía de diagnostico de disgrafía motriz
se puede evidenciar que los niños presentan dificultades Los resultados permiten
evidenciar que la totalidad de niños diagnosticados con disgrafía motriz,
presentan dificultades principalmente en el tamaño de las letras, en las zonas,
soldaduras, las líneas anómalas, irregularidad, curvas y trazos.
Caso Tamaño Irregularidades Líneas Interlineación Zonas Soldaduras Curva Trazo Presión
de letras anómalas del
lapicero
1 X X X X X X X X X
2 X X X X X X X X
3 X X X X
4 X X X X X X X
5 X X X
6 X X X X X
Fuente: Guía de diagnostico de la disgrafia de los niños de quinto primaria Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Barranca Grande El Centro.
Autora: Yusli Clariza Vásquez Sanchez.
2.2. Conclusiones
Mediante la aplicación de la guía de diagnóstico de disgrafía motriz se evidencio
que los niños(as) presentaron mayores dificultades en el tamaño de letras,
zonas, soldaduras, líneas anómalas, irregularidad, curvas, trazos, y en un menor
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porcentaje en la oscilación, interlineación, posición corporal y la prensión del
lápicero.
Las actividades de la reeducación grafomotora que más les agradaron a los
estudiantes fueron los laberintos de trazos horizontales y verticales, trazos en
aspa, trazos inclinados, trazos quebrados, trazos circulares, trazos de figuras
geométricas, graficaciones de figuras geométricas combinadas, ejercicios de
trazos de dibujos, graficaciones de dibujos, y graficaciones de letras, las mismas
que ayudaron a superar las dificultades de la disgrafía motriz.
La validación de la propuesta de cambio determinó que el mayor porcentaje de
los niños y niñas a través del taller de reeducación grafomotora superaron las
dificultades ya que el tamaño de su letra es el aceptable, su grafismo es firme,
constante y regular; así mismo su postura y la forma de utilizar el lápiz es la
adecuada.
2.3. Recomendaciones
A las autoridades de la escuela “Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Barranca
Grande El Centro”, para que logren concienciar a los docentes, para que
estimulen, motiven y ayuden a los estudiantes desde que ingresan al nivel inicial
para que trabajen de forma adecuada las técnicas grafomotoras para evitarles
tengan problemas mayores en años avanzados.
A los docentes la escuela “Oficial Rural mixta, Aldea Barranca Grande El
Centro”, para que capaciten a los padres de familia en técnicas de reeducación
grafomotoras, en la perspectiva de que ellos coadyuven al fortalecimiento
académico de sus hijos.
A los padres de familia de los niños y niñas escuela “Oficial Rural Mixta, Aldea
Barranca Grande El Centro”, colaboren con la docente arduamente asistiendo de
forma permanente al establecimiento educativo, en la perspectiva de capacitarse
para aplicar estas técnicas grafomotoras en casa.
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REFERENCIAS
http://www.todosleen.com.ar/dislexia/ladislexia.htm
www.psicopedagogia.comdisgrafia-
Domínguez, B. (1979): Recuperación: selección de ejercicios para alumnos con
dificultades en lectoescritura y cálculo. Buenos Aires: Kapelusz.
Navas María José (2013). Grafomotricidad. Universidad Central del Ecuador.
