MIS UNIDADES

DE ESPAÑOL
PRIMER CUATRIMESTRE

C1
NOMBRE: _________________ AULA : ________
ALCE. Aula Internacional
ALCE. Aula Internacional 2
 CRÉDITOS

Catálogo de publicaciones del Ministerio: [Link]

Catálogo general de publicaciones oficiales: [Link]

Coordinación Diseño editorial y maquetación

Anna Sanchis Caudet Rosa Pinedo

Autores Grabación
Sara García Martínez Ángel Fernández Mateos
Raquel Jiménez Pinilla Inmaculada Naranjo Mateos
Anna Sanchis Caudet
Desarrollo de material interactivo
Revisión Althea Ruth Espejo Braojos
Sara García Martínez Mar Moreno Sánchez
Raquel Jiménez Pinilla
Anna Sanchis Caudet Coordinación editorial
Antonio Juanas Gismera
Ilustración portada
Rosa Pinedo Dirección del proyecto
CIDEAD
Ilustración
Rosa Pinedo

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE

Dirección General de Formación Profesional
Subdirección General de Aprendizaje a lo Largo de la Vida y Educación a Distancia

Edita:
© SECRETARÍA GENERAL TÉCNICA
Subdirección General de Documentación y Publicaciones
Edición: 2017

3 A L
E
Unidad 1 Unidad 3
Audio: Audio:
Podcast del programa “Piel adentro”, Radio Nacional, de Madrilentxalaparta
28/09/2016 La Bruja Gata
Vanesa Muela
Fotografía: Los Talaos
Vía Flickr: El Hormiguero Kepa Junquera
Vía Pixabay: 2497381, Nhelia, Leandrodecarvalhophoto Paco de Lucía
Vía Wikimedia Commons: Fbazzano, anrip, Luis Montema- Carlos Núñez
yor, Augustas Didzgalvis, Tony Shek
Fotografía:
Texto: Vía [Link]: Lisa Falzon
[Link] Vía Flickr: Miguel Angel Aranda, libby rosof, Daniel
emocional/ Dionne, Ayuda en Acción, Ching, Universidad de Nava-
[Link] rra, Arturo Espinosa
etopeya/#ixzz4QjC1FvBS, [Link] Vía Pixabay: Congerdesign, Ridderhof, 3444753, Pu-
blicDomainPictures, waldryano, Dsndrn-Video, Open-
Ficha de evaluación: [Link] Clipart-Vectors, hannahlouise123, Alexas_Fotos, IO-
Vídeo: Images, Congerdesign, geralt, Oldiefan, PeteLinforth,
Manuel Carrasco: Canción “Ya no” TheAngry Teddy
Vía Wikimedia Commons: Jordiferrer, Museo del Louvre,
Kevin Collins, Castorpuntoes, Galería Garros, Alfredo
Ruiz de Luna González, PierreSelim, Lourdes Carde-
nal, Manuel, Sergio S.C., David Iliff, Emilio J. Rodríguez-
Unidad 2 Posada, Outisnn, Ruben Ortega, Chrisjackson, Mobius,
Audio: Corretger~commonswiki, ville de Barcarès, Serouj Ou-
Podcast del programa “Cuarto mundo”, Radio Nacional, de rishian, Derek Gleeson, Carlos Teixidor Cadenas, Stuart
17/10/2012 Wood, Coro de Santo Amaro de Oeiras, paulbaker, Mae-
lor, Cornel Putan, Elekes Andor, Mondadori Publishers
Fotografía: Vía Wikipedia: Joe Mabel, Yiorsito, Milartino, Sharon
Vía banco de imágenes INTEF: Miguel de la Fuente López Mollerus, [Link], Museo Sorolla, Ruben Ortega, Ru-
Vía Flickr: Huerta Agroecológica Comunitaria bendene, Hpschaefer, Museo de Bellas Artes de Sevilla,
“cantarranas”y., Alexis Brion Luis Sellier, distitojazz
Vía NASA: Península ibérica de noche Madrilentxalaparta
Vía Pixabay: Paneles solares, PortalJardin, 4dr14nqg, Rafa Martín
skeeze, Weidmann1, Stéphane M. Grueso, meteonrw, Sfe- Vanesa Muela
rrario1968, bryandilts, geralt, Vía Public domain pictures: Folklore Plaza Castilla
George Hodan Azahar Ensemble: © Cristina Membrive, Engel Photo
Vía Wikimedia Commons: Doblecaña, Rei-artur, Rodrigui- Miguel Calatayud, Editorial Kalandraka
llo, [Link], Emilio Gómez Fernández, Pelayo2, Lucia © Miquel Barceló, VEGAP, Madrid, 2017
Uccellatore, Luis García, Queninosta, Luis Cayola,
Vía Wikipedia: Agencia de Noticias ANDES, Douanes Texto:
françaises, Viajero, Luis Miguel Bugallo Sánchez, Lourdes [Link]
Cardenal, Darz Mol, Felipe Gabaldón de España, Jesús [Link]
Gómez Fernández, Taller de cartografía, Zmzmzm2, Lalo- [Link]
biozar Ficha de evaluación: Mari Valle Castro Barbero: http://
Turismo de Castilla-La Mancha [Link]/maria-del-valle-castro-barbero/
Ficha de evaluación: Vía Wikimedia Commons: Dr Graham Vídeo:
Beards Carmen París: Romance de la luna, luna.
Texto:
[Link]
[Link]
[Link]
Plataforma Nunca máis
INE (Instituto Nacional de Estadística)
Tomás C. O.: Crónicas de un Viaje: Catorce días desde
Madrid al Norte de España, y regreso.

ALCE. Aula Internacional 4

 ÍNDICE

U1 En busca de emociones Pág 7

U2 Paisajes en transformación Pág 41

U3 Tenemos mucho arte Pág 81

5 A L
E
ALCE. Aula Internacional 6
U1 En busca de emociones

Vamos a aprender

• A preguntar sobre el estado de ánimo.

• A expresar emociones: alegría, satisfacción, tristeza, aburrimiento, enfado, miedo, nerviosismo,

empatía, alivio, decepción, arrepentimiento, vergüenza, admiración, etc.

• Qué es la inteligencia emocional y cómo mejorarla.

• A describir el carácter de las personas.

• El uso correcto de los pronombres “le, la, lo”, para evitar el leísmo y laísmo.

7 A L
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 Sesión 01
Expreso mis emociones

ALCE. Aula Internacional 8

1 El carácter, la personalidad y la expresión de las emociones diferencian a unas personas
de otras. ¿Te has parado a pensar qué son las emociones y para qué sirven? Observa la
siguiente nube de palabras y, a continuación, responde las preguntas.

a. ¿Qué expresan las palabras de la nube? ¿Conoces el significado de todas ellas?

b. ¿Cuál o cuáles de las emociones de la nube de palabras sientes más a menudo?

c. ¿Qué otras emociones incluirías en esta nube?

9 A L
E
2 Lee el siguiente texto sobre las emociones y la importancia de la inteligencia emocio-
nal. Fíjate en las palabras coloreadas. A continuación, responde las preguntas.

En todos los pueblos y culturas, desde los esquimales hasta los aboríge-
nes de Australia, se han identificado cinco emociones básicas: la alegría, la
tristeza, el miedo, el asco y la ira. Esto significa que todas las personas son
capaces de sentirlas.

Aunque algunas de estas emociones básicas “tienen mala fama” y se aso-

cian con aspectos negativos, los expertos coinciden en que todas son nece-
sarias y cumplen su función.

La función de la alegría es que estemos contentos y optimistas. La de la

tristeza nos permite pensar, encerrarnos y volver a ser nosotros mismos
después de una desgracia, pérdida o enfermedad. El miedo nos avisa de
todo aquello que puede ser peligroso. El asco nos protege de tomar algún
alimento en mal estado y se encarga de que cuidemos nuestro aseo perso-
nal. Por último, la ira nos ayuda a defender nuestras cosas y a las personas
que más queremos.

Es bueno que se manifiesten todas estas emociones porque nos hacen cre-
cer como personas, nos avisan de que pasa algo y/o nos preparan para la
acción.

Durante muchos siglos, se creyó que no se debían mostrar las emociones,

por varias razones: eran un signo de debilidad (seguro que has oído alguna
vez que los chicos no lloran) y nos dominaban (cuando se manifestaban, nos
hacían perder el control).

Hoy en día, en cambio, los psicólogos dan mucha importancia a lo que se ha

llamado inteligencia emocional, esto es, la capacidad de las personas para
reconocer, comprender, expresar y regular las emociones propias y las de
las personas que nos rodean, poniéndonos en su lugar.

Esta inteligencia emocional se puede entrenar desde la infancia y durante

toda la vida. Además, estudios recientes demuestran que mejora la vida de
las personas en relación con el mundo social y laboral.

Las emociones nos acompañan toda la vida. Cuando lloramos, cuando nos
enfadamos, cuando tenemos miedo, etc. En definitiva, cuando nos emocio-
namos, manifestamos unos sentimientos y estados de ánimo u otros, como
por ejemplo, angustia, resentimiento, alivio, etc.

¿Te imaginas a una persona sin emociones?

ALCE. Aula Internacional 10

a. ¿Conoces otras emociones además de las cinco básicas que cita el texto? ¿Cuáles?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

b. Antes de leer el texto, ¿habías oído hablar de la inteligencia emocional? ¿Crees que es tan impor-

tante como señalan algunos psicólogos?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

c. ¿Te consideras una persona emocionalmente inteligente? ¿Por qué?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

d. El texto termina con la pregunta: ¿Te imaginas a una persona sin emociones? ¿Qué opinas al res-

pecto? Razona tu respuesta.

11 A L
E
3 Lee las oraciones de la izquierda, que expresan sentimientos y estados de ánimo y, a
partir de la situación en la que se usan, únelas con su significado.

C1. 1 C1. 2 C1. 3

EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS O
SIGNIFICADO
ESTADOS DE ÁNIMO

1 Manuela muestra afecto hacia los

a Falta de confianza.
animales.

2 He sentido alivio cuando se ha solu-

b Amor o cariño.
cionado el problema.

3 Es bueno sentir desconfianza ante

c Dolor, pena.
desconocidos.

4 Su enemistad hace que no se hablen. d Descanso o consuelo.

5 El sufrimiento tras la muerte de su

e Odio o rechazo hacia alguien.
mascota le impide sonreír.

6 Juan se enfrenta a las novedades con

f Conformidad y aceptación.
ánimo.

7 Muestra resignación hacia el castigo

g Dolor o sufrimiento.
que le han impuesto sus padres.

8 Siento angustia cuando veo las imáge-

h Actitud positiva hacia algo.
nes de los niños refugiados.

9 Desde que la dejó, guarda resenti- i Lástima y misericordia por algo

miento a su primer novio. o alguien.

10 Me produce repugnancia ver las ca-

j Enfado y dolor por algo
lles de la ciudad tan sucias.

11 Ha pedido piedad a los jueces. k Asco o aversión.

ALCE. Aula Internacional 12

a. Elige, entre los estados de ánimo del cuadro, el que se corresponda con cada situación. Fíjate bien

en las expresiones coloreadas.

Aliviado/a Indignado/a Sorprendido/a

Situación A. Estado de ánimo: ________________________________________________

- ¿Cómo va eso, Luis?

- Muy bien. Estudiando a tope para el examen de Química de mañana. Oye, ayer me
enteré de que Carlos, lo conoces, ¿no?, mi compañero de mesa en el instituto, se va
a ir a estudiar a Estados Unidos. La verdad es que alucino con él, porque ha sacado
muchos sobresalientes y domina bastante el inglés.

- ¡Parece mentira! Antes Carlos pasaba de estudiar y míralo ahora…

-¡Ya te digo!

Situación B. Estado de ánimo: ________________________________________________

- Hola Belén, ¿cómo lo llevas? Mira te llamo porque he visto que no me han seleccio-
nado para el casting ese al que me presenté para el musical, ¿te acuerdas? Pues no
aparezco en la lista. Me irrita que hayan cogido a otras chicas que no sabían bailar
tan bien. ¡Yo creo que no lo hice tan mal!

- Tranquila, es que los castings son así. No siempre se gusta al jurado… Venga, tienes
que insistir en otros. Seguro que al final te seleccionan.

Situación C. Estado de ánimo: _________________________________________________

- ¿Has visto mi móvil? No lo encuentro por

ninguna parte.

- ¿Has mirado encima del escritorio o de

la cama?

- ¡Lo he encontrado! Me quedo mucho

más tranquilo. ¡Estaba en el bolsillo de
la chaqueta!

13 A L
E
b. ¿Qué expresan las expresiones coloreadas de los diálogos?

Situación A: __________________________________________________________________

Situación B: __________________________________________________________________

Situación C: __________________________________________________________________

C1. 1 C1. 2 C1. 3

c. ¿Tú cómo expresas sorpresa y extrañeza, enfado e indignación y alivio?

Sorpresa y extrañeza: _________________________________________________

Enfado e indignación: __________________________________________________

Alivio: ______________________________________________________________

d. Escribe una situación inventada o que te haya ocurrido que exprese el estado de ánimo
de angustia.

e. Escribe una situación inventada o que te haya ocurrido que exprese resentimiento.

ALCE. Aula Internacional 14

4 Lee el siguiente diálogo entre dos amigos. Fíjate bien en las palabras coloreadas.
- Silvia, ¿has hablado con Rosa?

- No, hace días que no la veo. Y tú, ¿sabes algo de Jorge?

- ¡No, qué va! Hace por lo menos un mes que no lo veo.

- Venga, vamos a llamarlos. Oye, por cierto, ¿has visto mi móvil? No lo encuentro
por ninguna parte.

- Aquí está tu móvil. ¿Les preguntamos si quieren venir al parque esta tarde?

- Buena idea. ¡Ojalá puedan venir!

a. ¿Qué tipo de palabras son las coloreadas?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

15 A L
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b. ¿A quién o a qué sustituyen? Fíjate en el ejemplo.

Ejemplo: No, hace días que no la veo. “La” sustituye a Rosa.

1. Hace por lo menos un mes que no lo veo.

____________________________________________________________

2. Venga, vamos a llamarlos.

____________________________________________________________

3. No lo encuentro por ninguna parte.

____________________________________________________________

4. ¿Les preguntamos si quieren venir al parque esta tarde?

___________________________________________________________

c. ¿Qué función desempeñan en la oración? ¿De Objeto Directo (OD) o de Objeto Indirecto (OI)? Fíjate

en el ejemplo. A continuación, lee el cuadro Aprende.

Ejemplo: No, hace días que no la veo. “La” desempeña la función de OD.

1. ___________________________________________________________________

2. ___________________________________________________________________

3. ___________________________________________________________________

4. ___________________________________________________________________

ALCE. Aula Internacional 16

 APRENDE
Leísmo, laísmo y loísmo

Los pronombres de Objeto Directo (OD) lo, la, los, las y de Objeto Indirecto (OI) le
y les, se utilizan de forma incorrecta en algunas zonas del centro de la península.
Esta incorrecta utilización se llama leísmo, laísmo y loísmo.

OD OI

Singular lo la le

Plural los las les

• Sonia olvidó el libro / los libros en el parque.

Sonia lo / los olvidó en el parque.
OD
Sonia le / les olvidó en el parque.

Como se observa en el ejemplo anterior, el leísmo es la utilización de los pronom-

bres le y les en función de OD, en lugar de lo, la, los y las.

• Sonia contó una mentira a su amiga / a sus amigas.

Sonia le / les contó una mentira.
OI
Sonia la / las contó una mentira.

Como se observa en el ejemplo anterior, el laísmo es la utilización de los pronom-

bres la y las en función de OI femenino, en lugar de en función de OD.

• Dieron una sorpresa a Pedro.

Le dieron una sorpresa.
OI
Lo dieron una sorpresa.

Como se observa en el ejemplo anterior, el loísmo es la utilización de los pronom-

bres lo y los en función de OI masculino, en lugar de le y les.

17 A L
E
d. Lee las siguientes oraciones, encuentra y subraya el error. A continuación, sustitúyelo por el pro-

nombre adecuado.

Pasa el lápiz a Sonia. Pásala el lápiz.

___________________________________________________________________________

Espera, que tengo que fregar el vaso de agua. Espera, que tengo que fregarle.

___________________________________________________________________________

No encuentro mi monopatín por ninguna parte. No le encuentro por ninguna parte.

___________________________________________________________________________

Por favor, da estos libros a tus hermanas. Por favor, dalas estos libros.

___________________________________________________________________________

5 ¿Cómo te has sentido durante la clase? Escribe tres emociones o estados de ánimo que
lo describan.

ALCE. Aula Internacional 18

Sesión 02
En línea

1. 7 palabras para arrancar

2. Próxima estación: Estados de ánimo
3. Test: ¿Eres emocionalmente inteligente?
4. Próxima estación: Nahuel

19 A L
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 Sesión 03
Tener buen carácter

ALCE. Aula Internacional 20

1 Lee y reflexiona con tus compañeros.
Es más fácil variar el curso de un río que el carácter de un hombre.

Proverbio chino

Las personas son como la Luna. Siempre tienen un lado oscuro

que no enseñan a nadie.

Mark Twain

Las personas a las que nada se les puede reprochar tienen, de to-
das formas, un defecto capital: no son nada interesantes.

Zsa Zsa Gabor

a. ¿Crees que el carácter de una persona es permanente y no se puede modificar?

b. ¿Conoces tus virtudes y tus defectos?

c. ¿Consideras que un defecto de una persona puede hacer que esta sea interesante?

21 A L
E
2 Seguro que conoces el horóscopo occidental y sus doce signos del zodíaco (Aries,
Tauro, Géminis, Cáncer, Leo, etc.) y que cada uno de ellos se asocia con unas carac-
terísticas de la personalidad. Otros horóscopos, como el chino, el azteca o el celta
también describen los rasgos de personalidad dependiendo de unas u otras fechas de
nacimiento. Aquí, puedes leer un ejemplo de signo de cada uno de estos horóscopos.
Fíjate en cómo describen los rasgos del carácter.

Según el horóscopo occidental, el nacido bajo el signo de Géminis es un ser muy

ligero y superficial. Desde luego, no es ningún intelectual, aunque es calculador. Su
forma de pensar es simple. También puede cambiar de opinión según la persona que
tenga delante. No le interesa tener ideas profundas o filosofar. Es inútil hacerle hablar
de cultura, política o historia. Estos temas a menudo le quedan grandes, como tam-
bién los asuntos de actualidad. Sin embargo, Géminis puede pasar por un erudito sin
problemas, ya que es un buen manipulador que sabe adaptarse a las situaciones y a
sus diferentes interlocutores. El fondo es irrelevante para él, lo único que le importa
es la forma y la imagen que proyecta.

En el horóscopo azteca, los nacidos bajo el signo del Conejo (nacidos en los días 11 y
23 de enero, 9 y 21 de febrero, 5 de Marzo -y otras 25 fechas más a lo largo del año-)
son seres sociables, familiares y afectuosos. De carácter extrovertido, les gusta hacer
nuevas amistades que incorporan a su listado particular. Esto conlleva una dosis de
ingenuidad que les hace ser blancos de bromas y novatadas; aunque poco importan-
tes, las suelen tomar muy en serio. También son personas perfeccionistas y esto les
impulsa a sacrificar lo que sea necesario para conseguir sus objetivos.

ALCE. Aula Internacional 22

 Según el horóscopo chino, los nacidos bajo el signo del Buey (años 1925, 1937, 1949,
1961, 1973, 1985, 1997 y 2009) planifican y logran metas a través de su tenacidad y
paciencia porque detestan el fracaso. Prudentes, calmados, conservadores y metó-
dicos son cualidades que les hacen ser candidatos eficaces en el trabajo o labor que
desempeñen. Su paciencia y constancia no tienen límite. Planifican su vida fijando
metas que cumplen paso a paso.

En el horóscopo celta, los signos se identifican con árboles. Uno de ellos es el arce
(del 11 al 20 de abril y del 14 al 23 de octubre). Los arces son personas originales y
llenas de imaginación. Su personalidad se encuentra cargada de virtudes y defectos.
Aunque son seres tímidos y reservados, son a la vez ambiciosos, orgullosos y segu-
ros de sí mismos. Su necesidad en la búsqueda de nuevas experiencias les llevará a
tener una vida interesante, porque a la vez tienen una gran capacidad de aprendizaje
gracias, en parte, a su buena memoria.

23 A L
E
a. Recoge, en la siguiente tabla, aquellos rasgos de personalidad fundamentales de los cuatro sig-

nos, según el texto anterior.

Géminis Conejo Buey Arce

ligero

superficial

calculador

manipulador

b. Comenta con tus compañeros.

• ¿Cuáles de los rasgos de carácter anteriores te parecen más positivos? ¿Y me-

nos positivos?

• ¿Crees que, de forma general, los signos de un horóscopo describen con preci-
sión la personalidad de alguien? ¿Por qué?

ALCE. Aula Internacional 24

3 Transforma cada adjetivo de personalidad en su sustantivo correspondiente.
ADJETIVO SUSTANTIVO

Paciente Paciencia

Tenaz Tenacidad

Constante

Arrogante

Tolerante

Humilde

Íntegro

Hospitalario

Impertinente

Intransigente

a. Añade tres adjetivos y sustantivos más a la lista anterior.

ADJETIVO SUSTANTIVO

b. Piensa y escribe los cinco adjetivos que mejor definen tu carácter. Utiliza las palabras de las listas

anteriores u otras que tú conozcas.

c. Coloca un signo + en los sustantivos anteriores que te parezcan una virtud y un signo – en aquellos

que te parezcan un defecto.

25 A L
E
 C1. 3

d. Elige un sustantivo de los que has marcado con un signo + y otro con un – y
explica por qué los consideras una virtud o un defecto, respectivamente. Ejem-
plo:

Considero que la paciencia es una virtud porque te permite esperar con calma
algo que tarda en llegar. Es especialmente positivo ser paciente en la actuali-
dad, ya que todo funciona de manera muy rápida.

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

4 Para referirnos al carácter y a las conductas de las personas utilizamos también expre-
siones y refranes. ¿Puedes explicar el significado de las siguientes?

Es una hormiguita.

___________________________________________________________________________

Es un lince.

___________________________________________________________________________

Quien esperar puede, alcanza lo que quiere.

___________________________________________________________________________

a. Busca y anota dos refranes o expresiones más sobre personalidad y carácter. Escribe también su

significado.

ALCE. Aula Internacional 26

5 Lee y observa las siguientes combinaciones de palabras.

Combinando palabras... ... para describir el carácter y la personalidad.

Es + adjetivo Es prudente

Es un/a + sustantivo Es un/a lince / mimado

Es una persona + adjetivo Es una persona sociable y familiar

Parece + adjetivo trabajador

Parece

Le gusta + verbo en infinitivo Le gusta hacer nuevas amistades

Suele + verbo en infinitivo Suele tomarse en serio las bromas

Tiene + sustantivo principios / valores

Tiene buen / mal carácter

Carece de + sustantivo moral / ética

Carece de principios / valores

27 A L
E
a. Lee el siguiente diálogo y subraya todas aquellas palabras y expresiones que describan el carácter

y la personalidad.

- Hola Clara, ¿qué tal vais con el proyecto de ciencias? Lo estáis haciendo con
Mario, el chico nuevo de clase, ¿no?

- Pues muy bien, lo llevamos bastante avanzado. Sí, Mario está en nuestro grupo y
la verdad es que parece un buen compañero. Le gusta trabajar en equipo y sue-
le tomar bastante la iniciativa. Además, es muy creativo y parece muy trabajador.
Se va a encargar él de hacer todos los dibujos y gráficos del proyecto.

- ¡Menudo fichaje entonces!, ¿no? Nosotros lo llevamos algo retrasado; no somos

tan hormiguitas como vosotros... Ya me dejarás verlo para tomar alguna idea…

- Bueeeno…

b. Juego de expresión oral: “Sumando”. Elegid a un compañero de clase y, en gran grupo, describid

sus rasgos de carácter y personalidad. Para ello, utiliza las expresiones anteriores de esta manera:

el primero de vosotros utiliza una frase; el segundo, repite la frase inicial y añade una nueva. Y así,

sucesivamente.

6 Elige una persona que conozcas (un familiar, un amigo, un compañero de clase -de
ALCE o de tu colegio/instituto-, etc.) y, en tu cuaderno, describe su carácter y perso-
nalidad, siguiendo estas orientaciones.

• Utiliza el léxico y las expresiones aprendidas en esta sesión.

• Describe aspectos que te gustan y alguno que quizás no te agrade tanto de esa
persona.

• Utiliza signos de puntuación para organizar el discurso, así como párrafos que
separen unos apartados de otros.

• C1.1: 100 palabras. C1.2 y C1.3: 150 palabras.

C1. 1 C1. 2 C1. 3

ALCE. Aula Internacional 28

Sesión 04
En línea

5. 7 palabras en uso
6. Próxima estación: “Genio y figura”
7. Próxima estación: “Personalidad como máscara”
8. Cuenta y opina: ¿Sigues tu horóscopo?

29 A L
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 Sesión 05
Saltos de alegría

ALCE. Aula Internacional 30

1 Me siento...
Tal y como hemos leído en las sesiones anteriores, las personas con alta inteligencia emocional
reconocen sus sentimientos: tienen un amplio vocabulario emocional que les ayuda a saber
expresar exactamente cómo se sienten y ponerlo en palabras. Te proponemos un juego para
que, con tus compañeros, practiques la utilización de estas palabras a partir de situaciones de
la vida cotidiana.

a. Lee las situaciones de la tabla inferior y, a su derecha, escribe una o varias emociones o estados

de ánimo del siguiente listado.

alegre, triste, contento, optimista, con miedo, con asco, con

ira, desgraciado, con ganas de llorar, enfadado, preocupa-
do, desconfiado, con ánimo, indignado, sorprendido, fortale-
cido, fastidiado, arrepentido, angustiado, deprimido, agobiado,
entristecido, inquieto, desanimado, horrorizado, liberado, asom-
brado, animado, dolorido, apenado, desmotivado, calmado.

SITUACIÓN ME SIENTO...

1. Estás en una fiesta con tus amigos y te llama

tu madre. Te dice que debe ir a recogerte para
que cuides de tu hermano pequeño, porque
ella se tiene que ir a trabajar.

2. Has estudiado muchísimo para el examen de

Lengua y no has sacado tan buena nota como
esperabas, aunque eso sí, lo has aprobado.

3. Llevas buscando a tu mascota casi una sema-

na. Un vecino llama a tu puerta para avisarte de
que la ha encontrado y te la entrega.

4. Te pones una chaqueta que llevas sin usar un

tiempo. Metes la mano en el bolsillo y encuen-
tras un billete de 20 euros que no recordabas
haber guardado allí.

31 A L
E
 SITUACIÓN ME SIENTO...

5. La/El chica/o que te gusta, no te hace caso.

En realidad, te has enterado de que está que-
dando con tu mejor amiga/o.

6. Sientes que la profesora de Matemáticas te

tiene manía, hagas lo que hagas. Estás preocu-
pado porque, aunque estudias mucho, ya no
sabes cómo cambiar esta situación de clase.

7. Viendo un documental, te das cuenta de la

cantidad de alimentos que se tiran cada día a
la basura, cuando miles de personas no tienen
dinero para poder comer.

8. Te ha costado mucho esfuerzo y dedicación

estudiar para un examen muy difícil para ti. Aca-
bas de recibir tu nota académica y es de Sobre-
saliente.

9. La/El chica/o que te gusta se acerca para

hablarte y te das cuenta de que parece que tú
también le gustas a ella/él.

10. Estás sentado en una tumbona en la playa,

hace sol y te da en la cara la brisa del mar. Te
concentras en escuchar el sonido de las olas.

b. Juego de la pelota. Un alumno comienza el juego. Este elige una situación de las diez planteadas

en el apartado “a” y la lee en voz alta. A continuación, pasa la pelota (o un objeto pequeño disponi-

ble) a otro compañero, quien debe leer las emociones o estados de ánimo que ha escrito para esa

situación. El segundo compañero pasa la pelota a un tercer compañero, que leerá sus respuestas.

Estas pueden ser diferentes a las de aquel, ya que para una misma situación, es posible asociar

emociones y estados de ánimo distintos. Se puede seguir la misma dinámica con otras situaciones

de la actividad.

ALCE. Aula Internacional 32

2 Situaciones y emociones.
En parejas, inventa situaciones que provoquen una emoción o estado de ánimo. Otra pareja tratará
de expresar la emoción o el estado de ánimo provocados por la situación descrita.

Ejemplo:

Pareja 1: ¿Cómo te sientes cuando terminas las clases el viernes y tienes todo el
fin de semana por delante?

Pareja 2: Me siento animado/contento/liberado.

¿Cómo te sientes cuando _________________________________________?

Me siento ______________________________________________________

¿Cómo te sientes cuando _________________________________________?

Me siento ______________________________________________________

¿Cómo te sientes cuando _________________________________________?

Me siento ______________________________________________________

33 A L
E
3 Dar saltos de alegría.
Lee las siguientes expresiones sobre emociones y estados de ánimo usadas en un contexto real. A
continuación, escribe una situación en la que puedas utilizar dichas expresiones. Después, compár-
telas con tus compañeros de manera oral.

Di un salto de alegría Me parto de risa con

cuando me dijeron que los chistes de mi amiga.
Luis vendría al viaje.

Dar saltos de alegría Partirse de risa

Cuando vuelvo sola a Se me pone la carne de

casa de noche tengo gallina cuando oigo una
el corazón en un puño. sirena de bomberos.

Ponérsele a uno la carne

Tener el corazón en un puño
de gallina

Me pone de un humor de
Estoy hasta la coronilla del
perros que me hagan esperar.
ruido que hacen mis vecinos.

Tener / ponerse de un humor

Estar hasta la coronilla
de perros

ALCE. Aula Internacional 34

4 Describir el carácter.
A partir de la foto o de lo que conozcas de la vida de las personas de las fotografías, haz una descrip-
ción de su carácter y personalidad. Imagina cómo pueden comportarse y qué actitud podrían mostrar
ante diversas situaciones. Utiliza las expresiones que has aprendido en esta unidad. Puedes hacer la
actividad en parejas o grupos de 3 o 4 compañeros. La descripción de Pau Gasol te puede servir de
ejemplo

Pau Gasol es un deportista español muy valorado en Espa-

ña. A pesar de ser un jugador de gran fama y éxito, tiene un

carácter muy humilde y cercano a las personas. Parece una

persona muy generosa y comprometida socialmente; participa

en muchas campañas, como en la ONG Unicef para ayudar a

los niños más desfavorecidos.

Tiene una personalidad muy positiva que le hace avanzar en

todo lo que se propone. También tiene mucho espíritu de equi-

po; una prueba de ello es que, en los últimos años, él ha sido el líder de la selección española

de baloncesto y que ha contribuido a sus éxitos.

35 A L
E
ALCE. Aula Internacional 36
5 Lluvia de ideas. ¿Qué has aprendido?
Haz una lluvia de ideas con lo que has aprendido en esta unidad: una palabra nueva que te ha

llamado la atención, una definición, una forma de expresar un estado de ánimo, de preguntar qué

tal estás, etc. Después, en gran grupo, participa en la puesta en común de lo anotado de forma

individual.

37 A L
E
Reflexiones sobre la lengua.

Algunas palabras en español comparten su raíz con la de la lengua del país donde vives. Si co-

nectas ambos términos, te resultará más fácil memorizarlos. Observa los ejemplos y completa la

lista con algún ejemplo más.

Español Francés Inglés Alemán

Inteligencia Intelligence Emotional Emotionale

emocional émotionnelle intelligence Intelligenz

Resignación Résignation Resignation Resignation

Tolerante Tolérant Tolerant Tolerant

_____________ _____________ _____________ _____________

_____________ _____________ _____________ _____________

ALCE. Aula Internacional 38

Sesión 06
En línea

9. Reflejos 7 x 7
10. Tabla-repaso Unidad 1
11. Ponte a prueba

39 A L
E
ALCE. Aula Internacional 40
U2 Paisajes en transformación

Vamos a aprender
• Sobre los elementos que transforman los entornos y paisajes.

• Acerca de la población, la demografía y sus representaciones gráficas.

• Conceptos sobre organización territorial y administrativa en España.

• A preguntar y responder sobre planes e intenciones.

• A expresar certeza y evidencia en diferentes grados.

• El tiempo verbal de presente con valores de pasado, futuro, etc.

• Más sobre tildes: encontrar la sílaba tónica y clasificar palabras en agudas, llanas y

esdrújulas.

41 A L
E
 Sesión 01
La influencia de la actividad humana

ALCE. Aula Internacional 42

1 Con el paso del tiempo, el paisaje urbano y rural que rodea nuestras ciudades y pueblos
ha ido cambiando. Observa las siguientes fotografías y, a continuación, responde las
preguntas.

1 2 3

4 5 6

a. ¿Qué observas en las fotografías?

b. ¿Crees que alguna de ellas genera más impacto visual o ambiental que el resto?

c. ¿Con qué fotografía relacionarías cada una de las siguientes palabras?

Palabra o expresión Nº de fotografía

Impacto medioambiental

Tala de árboles

Agricultura

Actividad humana

Habitantes por m²

Producción de energía

43 A L
E
d. ¿Qué ves desde la ventana de tu habitación? ¿Qué te gustaría ver?

e. ¿Crees que las transformaciones del paisaje de tu entorno más cercano se han producido de forma

natural o han sido provocadas por la actividad humana? ¿Por qué?

f. ¿Estas transformaciones han contribuido a mejorar la calidad de vida de las personas?

g. ¿Cuánta gente vive aproximadamente en tu pueblo o ciudad? ¿Por qué vive más gente en las ciu-

dades que en los pueblos?

h. ¿Qué consecuencias tienen los movimientos migratorios de los espacios rurales a los urbanos?

i. ¿Qué otras palabras podrías relacionar con las fotografías?

ALCE. Aula Internacional 44

2 Une los distintos tipos de energía con su definición y símbolo. A continuación, escribe
el número de fotografía de la actividad 1 relacionado con cada una de ellas.

TIPO DE ENERGÍA DEFINICIÓN SÍMBOLO

Aquella obtenida por las corrientes de

Energía nuclear aire que genera el viento mediante
molinos.

Aquella que se obtiene al aprovechar la

Energía eólica diferencia de carga en la materia.

Aquella obtenida por la fusión y rotura

Energía solar de núcleos atómicos.

Aquella obtenida a partir de la radia-

ción del Sol y utilizada para usos tér-
Energía eléctrica micos mediante colectores o para
generar electricidad con paneles
fotovoltaicos.

a. ¿Qué energía te parece más respetuosa con el medio ambiente? ¿Y más segura? ¿Por qué?

b. ¿Hay paneles solares en algún edificio que conozcas?

c. ¿Conoces algún otro tipo de energía?

45 A L
E
3 Lee el siguiente texto sobre los cambios positivos y negativos que se observan en el
paisaje. A continuación, responde las preguntas.

La naturaleza sufre cambios lentos, como los producidos por

el paso de las estaciones, y cambios bruscos, a menudo pro-
vocados por desastres naturales. Todos ellos modifican de al-
guna manera el paisaje que nos rodea. A estos cambios hay
que añadir las numerosas modificaciones provocadas por la
actividad humana, que han supuesto un avance y un progre-
so, pero también una degradación del medio ambiente.

Algunos ejemplos de estas modificaciones en el paisa-

je son la instalación de antenas parabólicas y de teléfo-
nos móviles en los tejados de nuestras casas, que nos
permiten ver más canales de televisión y tener cober-
tura en casi todas partes, o las torres de alta tensión,
gracias a las cuales tenemos electricidad en nuestros
hogares. Otro ejemplo lo constituyen los grandes edi-
ficios que albergan a muchas personas en espacios de
extensión reducida y provocan una excesiva concen-
tración de habitantes en, por ejemplo, algunas zonas
de costa cuyo paisaje, con su construcción, ha queda-
do enormemente modificado.

No hay duda de que el progreso ha mejorado la calidad de vida de las perso-

nas, pero para algunos, el precio que hemos pagado es demasiado alto. Un
buen ejemplo de ello son las consecuencias de la instalación de molinos en los
montes y praderas, que generan un gran impacto ambiental, visual y sonoro,
y problemas a la fauna y flora, que en numerosos casos, ven amenazada su
supervivencia.

Afortunadamente, todas las modificaciones provocadas

por la mano del hombre no son negativas. En algunas
ciudades existen iniciativas populares que han cambia-
do el paisaje urbano, como la recuperación de terrenos
o solares abandonados para convertirlos en espacios de
encuentro, parques infantiles, zonas verdes y huertos ur-
banos. Está demostrado que estas iniciativas, que reúnen
al aire libre a personas de diferentes edades y clases so-
ciales, contribuyen a mejorar la calidad de vida de los ve-
cinos que en ellas participan.

ALCE. Aula Internacional 46

 C1. 1 C1. 2 C1. 3

a. A partir del ejemplo de la problemática que conlleva la instalación de molinos eólicos, ¿qué
problemas crees que conlleva la instalación de antenas parabólicas y de telefonía móvil?
¿Por qué?

b. ¿Y la instalación de cables de alta tensión en campos y bosques? Razona tu respuesta.

c. ¿Crees que los rascacielos y las construcciones en primera línea de playa tienen conse-
cuencias negativas para el paisaje y el medio ambiente? ¿Por qué?

d. En parejas, lee la siguiente afirmación y reflexiona sobre ella. A continuación, en gran grupo, expón

tus ideas al resto de compañeros.

Hoy es indispensable hacerle un lugar a la naturaleza en el mundo del hombre.

Santiago Kovadloff

47 A L
E
4 Lee las siguientes oraciones y fíjate en las palabras coloreadas. A continuación, res-
ponde las preguntas.

— ¿Quieres ir el viernes al huerto de mi barrio? Mis padres dicen que todos los vecinos
vamos a plantar verduras y hortalizas.

— Me gustaría mucho ir porque es una idea estupenda, pero mañana no puedo.

— El 13 de diciembre de 1474, Isabel la Católica se proclama reina de Castilla en Segovia.

a. ¿En qué tiempo están los verbos coloreados?

b. A partir del contexto, ¿qué expresa cada uno de ellos?

Ejemplo: Quieres: Es presente en valor de futuro.

dicen:

es:

puedo:

se proclama:

ALCE. Aula Internacional 48

 APRENDE
Valores del presente de indicativo

El presente de indicativo tiene muchos usos. No solo se emplea para expresar un presente
cronológico, también se usa en relación con el futuro y el pasado:

• Valor de presente universal: para pedir y dar información, dar instrucciones, pedir
favores, dar definiciones, hablar de hechos habituales, etc.

Ejemplos: Miras por aquí y pulsas el botón. / Me acuesto todos los días a las 23h.
En el 2º ejemplo, la idea de habitualidad o frecuencia suele ir acompañada de ex-
presiones como “todos los días”, “los lunes”, “cada tarde”, etc.

• Valor de presente histórico: para relatar acontecimientos pasados.

Ejemplo: La política Clara Campoamor muere en el exilio en 1972.
En ellos aparece o ha aparecido anteriormente un marcador temporal (en 1972).

• Valor de pasado: para actualizar una información de algo que ya ha sucedido o

para revivir o volver a crear una situación.
Ejemplo: ¿Te lo puedes creer? Le llamo para disculparme y me cuelga el teléfono.

• Valor de futuro natural: para expresar acciones que sabemos que vamos a realizar
en un futuro próximo o psicológicamente cercano a nosotros.
Ejemplo: Este verano voy a un campamento en España.
Suele ir acompañado de un marcador de tiempo (Este verano).

Todos estos usos del presente, aunque se refieran al pasado o al futuro, dan a la informa-
ción un carácter de acciones presentes, ya que adquieren un valor de hecho real.

49 A L
E
c. Sustituye algunos de los verbos en presente resaltados de la actividad 4 por un verbo en pasado

o en futuro.

— ¿ ___________ ir el viernes al huerto de mi barrio? Mis padres dicen que todos

los vecinos vamos a plantar flores y verduras.

— Me gustaría mucho ir porque es una idea estupenda, pero mañana no

__________.

— El 13 de diciembre de 1474, Isabel la Católica _____________ reina de Castilla

en Segovia.

d. Subraya los verbos en presente de las siguientes oraciones y escribe qué valor tiene cada uno de

ellos.

Termino en el instituto en un par de meses.

Cervantes publica la primera parte del Quijote en 1605.

Uno más uno son dos.

El león es el rey de la selva.

Este verano viajo a Australia con mis padres.

¡Menuda mañana! No me suena el despertador, pierdo el autobús, llego tarde a

clase…

ALCE. Aula Internacional 50

 C1. 1 C1. 2 C1. 3

e. Inventa una oración con un verbo en presente universal y otra con un verbo en presente
histórico.

f. Inventa una oración con un verbo en presente con valor de pasado.

g. Inventa una oración con un verbo en presente con valor de futuro natural.

51 A L
E
5 Lee el siguiente diálogo y fíjate en las construcciones coloreadas. A continuación, res-
ponde las preguntas.

— ¿Este año tienes pensado ir a la piscina y mantenerte en forma?

— Me he hecho el firme propósito de ir dos tardes a la semana ¡y espero cumplirlo!

a. ¿Qué se expresa en la primera construcción?

b. ¿Y en la segunda?

c. Completa las dos listas con tus planes e intenciones.

…para esta semana … para este año 20___

Preparar el examen de matemáticas. Colaborar más con las tareas de casa.

ALCE. Aula Internacional 52

 APRENDE
Preguntar por planes e intenciones
y expresar planes e intenciones

Para preguntar por planes e intenciones se pueden usar las siguientes construccio-
nes:

• ¿Tienes algo en proyecto? / ¿Tienes en proyecto…? / ¿Tienes pensado…?

¿Tienes en proyecto escribir un cuento para el concurso?

Para expresar planes e intenciones se pueden usar las siguientes construcciones:

• (Me) he hecho el (firme) propósito de…

Me he hecho el firme propósito de hacer deporte tres veces a la semana.

• Estoy por…
Estoy por decirle que no quiero ir más con él.

Las construcciones anteriormente citadas se usan, sobre todo, en contextos formales.

Las siguientes, ya estudiadas en cursos anteriores, se usan con más frecuencia para
preguntar por planes e intenciones:
¿Qué estás pensando / planeando? ¿Qué tienes pensado / planeado / previsto?
¿Tienes pensado / planeado / previsto…? ¿Qué tienes en mente? / ¿Tienes en mente…?

Estas construcciones se usan con más frecuencia para expresar planes e intenciones:

• Mi propósito es…
• Voy a hacer lo posible / imposible por…
• Estoy planeando…
• Tengo planeado / previsto…
• Tengo en mente…
• Tengo la idea de + infinitivo

53 A L
E
d. En parejas, inventa un diálogo en el que uses las construcciones del cuadro anterior para pregun-

tar y responder a alguien acerca de sus planes e intenciones. Utiliza también otras construcciones

para preguntar por planes y expresar intenciones que conozcas.

ALCE. Aula Internacional 54

Sesión 02
En línea

1. 7 palabras para arrancar

2. Próxima estación: Las mareas del Prestige
3. Próxima estación: A vista de pájaro

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 Sesión 03
Población en España

ALCE. Aula Internacional 56

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1 España tiene una población de más de 46 millones de habitantes, repartidos en una
superficie de aproximadamente 500.000 kilómetros cuadrados (km²). La distribución
de los habitantes en las diecisiete comunidades autónomas es muy desigual. Observa
la siguiente tabla en la que se recogen los datos de población de cada comunidad au-
tónoma, de Ceuta y Melilla (ciudades autónomas) y su distribución por km². Observa
también los dos gráficos que te enseñará tu profesor. A continuación, responde las
preguntas.

Porcentaje Superficie Densidad

Comunidad autónoma Población
población (km²) (hab./km²)

Andalucía 8.411.205 18% 87.599 96,02

Aragón 1.317.465 3% 47.720 27,61

Asturias 1.037.601 2% 10.604 97,85

Canarias 2.144.648 5% 7.447 287,99

Cantabria 581.769 1% 5.321 109,33

Castilla y León 2.445.666 5% 94.224 25,96

Castilla-La Mancha 2.044.853 4% 79.461 25,73

Cataluña 7.412.194 16% 32.113 230,82

Comunidad Valenciana 4.934.032 11% 23.255 212,17

Extremadura 1.082.063 2% 41.634 25,99

Galicia 2.714.084 6% 29.575 91,77

Islas Baleares 1.144.396 2% 4.992 229,25

La Rioja 312.641 1% 5.045 61,97

Madrid (Comunidad de) 6.442.356 14% 8.028 802,49

Murcia (Región de) 1.469.596 3% 11.314 129,89

Navarra 638.027 1% 10.391 61,40

País Vasco 2.166.230 5% 7.234 299,45

Ceuta 84.785 0,2% 20 4.239,25

Melilla 84.491 0,2% 12 7.040,92

TOTAL 46.468.102 100% 505.990 91,84

Fuente: Instituto Nacional de Estadística. Datos de 1 julio de 2016

57 A L
E
a. Responde.

· ¿Cuáles son las cuatro comunidades autónomas de España con mayor po-
blación? ¿Cuántos habitantes tiene aproximadamente cada una de ellas?

· ¿Cuáles son las cuatro comunidades con la mayor densidad de población?

· ¿Con qué unidad de medida se expresa la densidad de población?

· Fíjate en el caso de Andalucía, que es la comunidad con mayor número de habitantes.

¿Por qué teniendo una población tan elevada, su densidad es de 96,02 habitantes/km²?

b. Observa ahora estos datos de población en España, desglosados por género (hombres-mujeres)

y procedencia (españoles-extranjeros).

Población total 46.468.102

Hombres 22.813.635

Mujeres 23.654.467

Españoles 42.071.231

Extranjeros 4.396.871

Fuente: Instituto Nacional de Estadística. Datos de 1 julio de 2016

· ¿Qué porcentaje de hombres y mujeres, respectivamente, hay en España?

· ¿Y qué porcentaje de extranjeros?

· ¿Por qué crees que hay más mujeres que hombres?

ALCE. Aula Internacional 58

2 Lee la siguiente entrevista a una experta en demografía sobre los últimos datos de
población en España y fíjate en las palabras coloreadas.

P (Periodista): Teniendo en cuenta los últimos datos publicados por el CSIC sobre
la evolución de la población española, es un hecho que está envejeciendo. ¿Po-
dría explicar en pocas palabras cómo se produce este proceso?

E (Experta): Claro. Como bien dice, los datos apuntan a un envejecimiento paulati-
no de nuestra población y esto se debe tanto al descenso de la natalidad como
a una mayor esperanza de vida de las personas mayores.

P: ¿Qué factores influirán en el descenso del índice de natalidad en las próximas

décadas?

E: El descenso en el número de nacimientos vendría determinado, sobre todo, por

la reducción del número de mujeres en edad fértil. De hecho, se prevé que el
número de mujeres entre 15 y 49 años descienda en casi 2 millones en 15 años,
y en unos 4 millones de aquí a 50 años.

P: Con respecto a la esperanza de vida de los mayores, ¿cuáles son las previsio-
nes?

E: Se estima que la esperanza de vida en 2.029 alcance los 84 años en los varo-
nes y los 89 años en las mujeres, lo que supone una ganancia respecto a los
valores actuales de 4 y de 3 años, respectivamente. En 2.064, de mantenerse la
tendencia actual, la esperanza de vida de los hombres superará los 91 años y la
de las mujeres casi alcanzará los 95.

P: Entonces, ¿cuál será la proporción entre personas mayores y niños de aquí a

dos o tres décadas?

E: Es innegable que, si el crecimiento vegetativo se mantiene en estas cifras, el

número de personas mayores superará con creces al de jóvenes y niños. En
cuestión de dos o tres décadas, se estima que dicha proporción pueda ser el
doble. Está claro que nuestra población está envejeciendo.

P: ¿Cree que es importante que los gobiernos tengan

en cuenta estos datos?

E: Sí, no me cabe la menor duda de que, aun-

que las previsiones no se cumplan al cien
por cien, seguirán esta tendencia. Por ello,
las políticas actuales deberían asegurar,
entre otros aspectos, que los sistemas de
protección social sean capaces de planifi-
car los servicios necesarios para atender a
la población mayor y de soportar el pago
de pensiones y medicamentos.

Conclusiones adaptadas extraídas de:

[Link]
[Link]
[Link]
59 A L
E
a. Relaciona algunos términos del texto anterior con sus definiciones.

1. Estimación del tiempo medio que vivirá una pobla-

Envejecimiento
ción biológica determinada.
paulatino

Esperanza de vida 2. Beneficio, fruto.

Mujeres en edad 3. Mujeres que pueden tener hijos.

fértil

Ganancia 4. Dentro de cincuenta años.

Sistemas de pro-
tección social 5. Proceso demográfico por el cual la mayoría de la
población se va haciendo mayor de forma progresiva.

De aquí a 50 años
6. Conjunto específico de normas que, apoyadas por
instituciones del estado, aseguran el suministro de
prestaciones sociales y su financiación.

ALCE. Aula Internacional 60

 APRENDE
Expresar certeza
y evidencia

Para expresar certeza y evidencia sobre algún hecho u opinión, se pueden utilizar
las siguientes expresiones:

• Tengo claro que…

Tengo clarísimo que el año que viene me iré a vivir al extranjero.

• Tengo la (total) seguridad…

Tengo la total seguridad de que Miriam no tiene nada que ver con este lío.

• Sé con (absoluta / completa / total) certeza / seguridad…

Sé con absoluta certeza que Luis nació en Valencia.

• Es un hecho que…
Es un hecho que la esperanza de vida ha aumentado en los últimos años.

• No (me) cabe (la menor) duda de…

No cabe la menor duda de que podemos ganar el partido.

• Es indudable / innegable que…

Es innegable que tu compañero tiene una gran capacidad de comunicación.

• Sin lugar a dudas,…

Sin lugar a dudas, la decisión que has tomado ha sido buena para todos.

• Lo que es evidente / está claro es que…

Lo que está claro es que debemos estar muy pendientes de este asunto.

Algunas de estas expresiones se utilizan en contextos cotidianos (Tengo claro que…)

y otras en contextos más formales (Es un hecho que…).

61 A L
E
 C1. 1 C1. 2 C1. 3

b. Elige cuatro de las expresiones anteriores e inventa una oración con cada una de ellas que
esté relacionada con situaciones de tu vida cotidiana.

c. Inventa un diálogo formal entre dos personas sobre un tema que tú elijas en el que utilices,
al menos, dos construcciones para expresar certeza y evidencia del cuadro anterior.

ALCE. Aula Internacional 62

 C1. 1 C1. 2 C1. 3

d. Inventa un pequeño texto expositivo sobre un tema que tú elijas (por ejemplo, jóvenes y
uso de las redes sociales, jóvenes y estudios, etc.) en el que utilices, al menos, dos cons-
trucciones para expresar certeza y evidencia del cuadro anterior. 60-80 palabras.

e. ¿Conoces alguna otra forma de expresar certeza y evidencia? Si es así, inventa una oración y léela

en voz alta a tus compañeros.

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

63 A L
E
3 Lee el siguiente diálogo y fíjate en las palabras coloreadas.
— ¿Qué tal el entrenamiento de hoy? Ha ido bien, ¿no? Estoy convencido de que podréis
ganar el próximo partido.

— Uy, yo no tengo tan claro que vayamos a ganarlo. Tenemos un par de bajas importan-
tes: Andrea y Claudia están lesionadas…

— Pues a mí me da la impresión de que, a pesar de las bajas, estamos muy fuertes.

Presiento que podemos subir poco a poco en la clasificación de la liguilla.

a. ¿Qué crees que expresan las dos chicas del diálogo anterior?

1 Expresan una posibilidad remota de que ocurra algo.

2 Expresan una certeza absoluta sobre un acontecimiento futuro.

3 Expresan una posibilidad de que ocurra algo, aunque con falta de certeza.

ALCE. Aula Internacional 64

 APRENDE
Expresar falta de certeza
y evidencia

Cuando queremos expresar que no estamos seguros de algo, podemos utilizar es-
tas construcciones:

• No tengo (tan) claro que…

Pues yo no tengo tan claro que apruebe el examen.

• No tengo la seguridad de…

No tengo la completa seguridad de que el programa que hemos instalado
vaya a funcionar.

Existen, sin embargo, otras construcciones para expresar esa falta de certeza y evi-
dencia en hechos que no están tan claros. En ellos, el contexto, las experiencias y la
información que tenemos adquieren mucha importancia:

• Sospecho que…
Sospecho que Julia no ha venido porque está enferma.
(No estoy segura de ello, pero diría que es una opción muy probable.)

• Juraría que…
Juraría que dejé por aquí el móvil, ¿lo has visto?
(Pensaba que había dejado el móvil por aquí, pero ya dudo de si realmente
lo hice o no.)

• (Me) da la impresión / sensación de…

Me da la impresión de que David no sabe lo que quiere.
(Es mi percepción de lo que le ocurre a David, pero en el fondo no estoy
segura de si lo que pienso es acertado.)

• Intuyo / Preveo / Presiento que…

Intuyo que va a llover porque está nublado.
(Como hay nubes, creo que puede llover, pero no estoy segura porque es
posible que desaparezcan las nueves y que finalmente no llueva.)

65 A L
E
b. Inventa un pequeño diálogo en el que utilices dos de las expresiones anteriores. Para ello, dibuja

algunos bocadillos más.

c. ¿Conoces alguna otra forma de expresar que algo no es cierto o evidente? Si es así, inventa una

oración y léela en voz alta a tus compañeros.

ALCE. Aula Internacional 66

4 TILDES y más tildes

a. Separa las siguientes palabras en sílabas. Utiliza barras para ello ( / ).

Ejemplo: demografía -- de/mo/gra/fí/a

persona mujer hombre

_____________________ _____________________ _____________________

demográfico previsión densidad

_____________________ _____________________ _____________________

índice disminuir innegable

_____________________ _____________________ _____________________

población actual aproximadamente

_____________________ _____________________ _____________________

b. Cuenta el número de sílabas en cada palabra del ejercicio 4a y escríbelo a su derecha.

Ejemplo: de/mo/gra/fí/a - 5

c. Rodea la sílaba tónica de cada palabra del ejercicio 4a. Recuerda que la sílaba tónica es aquella

que suena con más fuerza cuando pronunciamos una palabra.

Ejemplo: de / mo / gra / fí / a

67 A L
E
d. Por último, clasifica las palabras anteriores en las siguientes columnas según el lugar que ocupa

su sílaba tónica. Escribe las palabras separando sus sílabas.

En la sílaba anterior a la En la antepenúltima sí- En la penúltima síla- En la última sílaba

antepenúltima laba ba

• •• • • • • •• • • • • •• • • • • •
de mo gra fí a

¿Recuerdas cómo se llaman las palabras según el lugar en el que se encuentra la sílaba tónica?
Escribe los nombres en los siguientes recuadros sombreados.

palabras palabras palabras palabras

____________ ____________ ________ _________

ALCE. Aula Internacional 68

Sesión 04
En línea

4. 7 Palabras en uso
5. Próxima estación: Gráficos de población
6. Próxima estación: Espacio urbano y espacio rural
7. Próxima estación: Tengo claro que...
8. Cuenta y opina: Transformaciones positivas en nuestro entorno

69 A L
E
 Sesión 05
Un buen lugar para vivir

ALCE. Aula Internacional 70

 C1. 1 C1. 2 C1. 3

1 Hablamos con certeza.

a. Lee la siguiente situación y el diálogo que la ejemplifica. Después, inventa y escribe dos
diálogos para las otras dos situaciones planteadas. Por último, elige a un compañero
para dramatizar el diálogo en clase.

Situación 1. Quieres ir a un concierto de un grupo que está muy de moda. Al inten-

tar comprar las entradas por Internet, ves que solo quedan disponibles las últimas
filas de la sala. Coméntale a un amigo con el que tienes planeado ir al concierto,
la necesidad de comprar las entradas ya, puesto que tienes certeza de que, en
breve, no quedarán entradas.

Carlos, estoy sacando las en-

tradas para el sábado pero
solo quedan las últimas filas.
Déjame que lo piense un poco. La últi-
¿Qué hago? ¿Las compro?
ma vez que fui a un concierto al Palacio
de los Deportes, me senté en las últimas
filas y no se veía nada. Fue un poco abu-
rrido… Lo pienso y te llamo luego, ¿vale?

Tenemos que decidirlo ya, Car-

los. Tengo claro que se van a
agotar en muy poco tiempo, a lo
mejor en un par de horas.

Situación 2. Desde hace tiempo, tienes en mente apuntarte a clases de una activi-
dad que te gusta mucho (deporte, arte, música…). Estás hablando con un amigo y
le comentas tus dudas sobre si debes apuntarte ahora o no. Tienes claras algunas
cosas (por ejemplo, que tus padres te dejarán, que estás muy motivado, etc.) pero
de otros aspectos, no estás tan seguro (la actividad puede ser muy cara, a lo mejor
no puedes ir todos los días, etc.). Tu amigo trata de ayudarte y te responde, dán-
dote la razón o no en alguno de tus argumentos.

71 A L
E
 C1. 1 C1. 2 C1. 3

b. ¿Sabes en qué trabajarás cuando seas mayor? Escribe dos frases: en la primera deberás
expresar con certeza cuál será tu profesión en el futuro o en qué trabajarás durante una
parte de tu etapa adulta (si no lo sabes, puedes inventarlo). En la segunda oración, expre-
sarás una falta de certeza sobre este tema. Después, léelas en voz alta a tus compañeros.

Total certeza: _______________________________________________

Falta de certeza: _____________________________________________

A continuación, escribe dos frases en las que expreses, por un lado, una seguridad
total y por otro, una falta de certeza de que tus padres vayan a comprarte algo que
deseas desde hace mucho tiempo. Después, léelas en voz alta a tus compañeros.

Total certeza: _______________________________________________

Falta de certeza: _____________________________________________

c. ¿Sabes en qué trabajarás cuando seas mayor? Con las construcciones para expresar cer-
teza que has aprendido en la unidad, escribe tres frases en las que expreses de manera
gradual (desde una seguridad total hasta una falta de certeza) cuál será tu profesión en el
futuro o en qué trabajarás durante una parte de tu etapa adulta. Después, lee una de las
frases en voz alta a tus compañeros.

Total certeza

Falta de certeza

ALCE. Aula Internacional 72

 C1. 1 C1. 2 C1. 3

A continuación, escribe tres frases en las que expreses de manera gradual (desde una
seguridad total hasta una falta de certeza) si tus padres van a comprarte algo que de-
seas desde hace mucho tiempo. Después, lee una de las frases en voz alta a tus com-
pañeros.

Total certeza

Falta de certeza

2 España y el sol.
España es uno de los países de Europa con mayor número de horas de sol al año. Por esta razón,
se podrían invertir más recursos en desarrollar la energía solar. En pequeños grupos, explica y argu-
menta la conveniencia del uso de energía solar. Para ello, utiliza las expresiones propuestas debajo
de la imagen.

Es un hecho que

Es innegable que

Sin lugar a dudas,

Lo que es evidente es que

73 A L
E
3 Comparamos dos lugares para vivir.
Piensa en una ciudad o un pueblo de tu país de residencia y compáralo con otro espacio urbano o
rural de España, por ejemplo, ese lugar donde pasas tus vacaciones cuando vas a visitar a tus familia-
res y amigos. A continuación, escribe dos pequeños textos en los que describas y compares ambos
lugares. Para ello, utiliza el vocabulario aprendido en esta unidad y las expresiones de certeza. Los
ejemplos te pueden servir de ayuda e inspiración.

Vivo en Ginebra, una pequeña ciudad En verano siempre paso tres semanas
suiza que rodea el lago Lemán. La ciu- en casa de mis abuelos en Gijón, ciudad
dad tiene una parte moderna y un casco costera con categoría de villa de la co-
histórico con algunas construcciones me- munidad autónoma del Principado de
dievales muy bien conservadas. En ella Asturias.
viven más de 200.000 habitantes. Esta ciudad del norte de España tiene
Ginebra es la capital del cantón que lleva aproximadamente 300.000 habitantes.
su nombre. Es un hecho que es una ciu- Al igual que Ginebra, Gijón es una ciu-
dad cosmopolita, ya que en ella vive gen- dad pequeña y sus habitantes son muy
te de muchos países. Además, es la sede simpáticos.
de la ONU en Europa y la sede principal No me cabe la menor duda de que su
de la Cruz Roja y la Media Luna Roja, por paseo marítimo es uno de los más boni-
lo que muchos la llaman la “capital de la tos del país. Su playa es espectacular y la
paz”. marea sube y baja dos veces al día. Las
En la ciudad no hay edificios muy altos. Sí gaviotas y los cormoranes conviven con
hay muchas zonas verdes y la flora está sus habitantes.
tan cuidada, que nunca he visto árboles Gijón es una ciudad muy verde y en sus
enfermos o flores mustias en los parques. alrededores se puede disfrutar de unos
Los fines de semana es muy típico ir a pa- paisajes y bosques de castaños impre-
sear por el lago y dar de comer pan duro sionantes. Además, la ciudad tiene un
a los patos, cisnes y demás aves que vi- jardín botánico atlántico.
ven en él. Tengo claro que cuando sea mayor me
En mi barrio y en mi ciudad tengo todos gustaría trasladarme a vivir a esta ciudad.
los servicios necesarios para vivir de for-
ma cómoda. Sin lugar a dudas, es un
buen lugar para vivir.

ALCE. Aula Internacional 74

75 A L
E
4 Debate: ¿qué tipo de entorno te parece el idóneo para vivir?
a. Lee.

Algunas personas piensan que el mejor entorno para vivir es el urbano, por las
ventajas que las ciudades ofrecen a sus habitantes: multitud de recursos, gran
oferta de ocio y compras, estar rodeado de mucha gente, etc.

Otras personas, sin embargo, opinan que las grandes urbes no ofrecen calidad
de vida, por el tráfico, la masificación de los lugares, etc. y se decantan por
entornos urbanos más reducidos (pequeñas ciudades, urbanizaciones) o por
entornos rurales, argumentando otros aspectos: más espacios verdes y mayor
contacto con la naturaleza, cercanía de los lugares, tráfico menos intenso, etc.
Y tú, ¿En qué lugar te posicionas?

b. Elige el entorno que más te guste para vivir y forma un grupo con los compañeros que comparten

tu opinión. En los grupos resultantes, preparad argumentos para defender vuestra preferencia y

después debatid durante unos 10 minutos.

Tres compañeros que no pertenezcan a ninguno de los equipos, votarán cuál de los equipos les ha

convencido al final del debate.

Para preparar el debate podéis utilizar algunas de las expresiones siguientes:

Yo pienso que…
Considero que…
A mí me parece que…
En mi opinión…
Desde mi punto de vista…
A mí me da la impresión de que…
A mi juicio...

Yo no creo /no pienso/no opino que + subjuntivo

A mí no me parece que + subjuntivo

ALCE. Aula Internacional 76

5 Lluvia de ideas. ¿Qué has aprendido?
Haz una lluvia de ideas con lo que has aprendido en esta unidad: una palabra nueva que te ha

llamado la atención, una definición, una forma de expresar la certeza de que algo va a ocurrir, una

frase para expresar un plan de futuro, etc. Después, en gran grupo, participa en la puesta en co-

mún de lo anotado de forma individual.

77 A L
E
Reflexiones sobre la lengua.

Algunas palabras en español comparten su raíz con la de la lengua del país donde vives. Si conec-

tas ambos términos, te resultará más fácil memorizarlos. Observa los ejemplos y completa la lista

con algún ejemplo más.

Español Francés Inglés Alemán

Naturaleza Nature Nature Natur

Catástrofe Catastrophe Catastrophe Katastrophe

Energía solar Énergie solaire Solar energy Solarenergie

_____________ _____________ _____________ _____________

_____________ _____________ _____________ _____________

ALCE. Aula Internacional 78

Sesión 06
En línea

9. Reflejos 7 x 7
10. Tabla-repaso Unidad 2
11. Ponte a prueba

79 A L
E
ALCE. Aula Internacional 80
U3 Tenemos mucho arte

Vamos a aprender
• Vocabulario relacionado con la literatura y el pensamiento, la música, el cine y las artes

escénicas, la arquitectura y las artes plásticas.

• A pedir y dar una opinión sobre obras y producciones artísticas, sobre citas de autores, etc.

• A expresar habilidad para hacer algo.

• El tiempo verbal de pretérito imperfecto con valor de sorpresa, censura y crítica, confirma-

ción o contraste de información, extrañeza e incertidumbre y ficción.

• Más sobre tildes: la regla de acentuación de las palabras agudas.

81 A L
E
 Sesión 01
En versión original

ALCE. Aula Internacional 82

1 Las manifestaciones artísticas nos permiten plasmar el mundo real o imaginado con
recursos plásticos, lingüísticos o sonoros. Observa las siguientes fotografías y, a conti-
nuación, responde las preguntas.

1 2 3

4 5 6

a. ¿Con qué disciplina artística relacionarías cada fotografía?

b. ¿Crees que alguna de ellas es más o menos importante para la sociedad que las demás?

c. ¿Qué manifestación artística te gusta más? ¿Por qué?

d. ¿Qué otras manifestaciones o actividades artísticas conoces?

e. ¿Conoces a algún español que destaque en el mundo de las artes?

f. ¿Tienes la posibilidad de ver cine español en el país donde vives? ¿Has ido alguna vez al teatro?

¿Qué obra viste?

g. ¿Te gusta leer? ¿Cuál es el último libro que te has leído?

h. ¿Te gusta escuchar música? ¿Cuál es tu estilo de música preferido?

i. ¿Tienes habilidad para dibujar o pintar, escribir, tocar algún instrumento, hacer maquetas, actuar,

etc.?

83 A L
E
2 En ocasiones, las obras de los artistas reconocidos son objeto de numerosas réplicas
1

o copias, versiones y falsificaciones. Une las siguientes palabras con sus definiciones
y descubre las diferencias y semejanzas que hay entre ellas.

1 Original a Obra de arte que reproduce fielmente un original.

b Dicho de una obra que resulta de la inventiva de su

2 Copia
autor.
c Dicho de algo no verdadero y hecho fuera de ley y que
3 Réplica
pretende pasar por el original.

d Cada una de las formas que adopta el texto o la inter-

4 Falsificación
pretación de una obra.

5 Versión e Copia exacta de algo.

a. ¿Qué palabras de la actividad anterior son sinónimas?

___________________________________________________________________________

b. ¿Cuál de ellas tiene una connotación negativa? ¿Por qué?

___________________________________________________________________________

c. Observa las siguientes obras de Autorretrato con collar de espinas y colibrí. ¿Cuál de ellas crees

que es el original de la pintora mexicana Frida Kahlo y cuál la versión de la artista Lisa Falzon?

d. ¿Conoces alguna versión de otra obra? ¿Cuál?

e. ¿Has visto alguna vez una falsificación de algún objeto? Si la has visto, explica cómo era.

f. ¿Qué opinas de las personas que hacen versiones? ¿Los consideras artistas? ¿Por qué?

g. ¿Y de las falsificaciones y los falsificadores?

1 Profesional del arte muy conocido y prestigioso.

ALCE. Aula Internacional 84

3 Lee el siguiente texto sobre la subasta de una obra de Frida Kahlo. Fíjate en las pala-
bras coloreadas.

Venden una obra de Frida Kahlo por 1,7 millones de euros

CIUDAD DE MÉXICO (24/11/2016). La obra de la conocida pintora mexicana Fri-

da Kahlo Niña con collar, un cuadro que jamás había sido exhibido en público
y cuyo paradero2 ha sido un misterio durante los últimos años, ha sido vendido
por 1,8 millones de dólares (casi 1,7 millones de euros), según ha anunciado la
propia casa Sotheby's, encargada de la venta del ejemplar en Nueva York.

Se trata de un óleo de 1929 que ha estado colgado en una vivienda de Cali-
fornia durante 60 años. "La pintura se ve muy fresca. Ha estado en una parte
oscura de la residencia, por lo que los colores están muy vivos", explicó el pre-
sidente de arte latinoamericano de Sotheby's, Axel Stein, antes de celebrar la
subasta.

Frida Kahlo murió en 1954, a los 47 años. Un año después de su muerte, su viu-
do, el muralista3 Diego Rivera, le dio la obra a una mujer que había ayudado a
la pintora mexicana en su estudio, según Stein. Ahora, con unos 90 años, esta
mujer ha ofrecido la obra a la casa de subastas.

Niña con collar se encuentra entre las primeras veinte pinturas de Kahlo. En el
cuadro, una niña de 13 o 14 años mira de frente al espectador. "Hay una sensa-
ción de calidez y cercanía", señaló Stein.

Las pinturas de Kahlo en los mercados internacionales han obtenido más que
las obras de cualquier otro artista latinoamericano. De hecho, el pasado mes
de mayo, la casa de subastas Christie's vendió otra pintura de Kahlo, de 1939,
por 8 millones de dólares (algo menos de 7,5 millones de euros).

Tal y como ha explicado el propio Stein, la razón de

que se valoren tanto las obras de Frida Kahlo en los
mercados internacionales es que México prohibió
las exportaciones de obras de la artista durante
varias décadas para conservar su patrimonio cul-
tural, en virtud de varias leyes nacionales sobre
patrimonio.

Adaptado:
[Link]
[Link]

2 Lugar secreto o desconocido en el que se encuentra algo o alguien.

3 Artista que hace murales.

85 A L
E
a. A partir de la lectura, explica con tus propias palabras qué es una subasta de una obra de arte.

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

b. Relaciona los siguientes verbos con sus definiciones.

a Fijar oficialmente el precio máximo o mínimo para una

1 Subastar
mercancía.

2 Valorar b Mostrar en público.

3 Tasar c Reconocer, estimar o apreciar el valor o mérito de algo.

d Fabricar algo que imita una obra original, normalmente

4 Falsificar
con intención delictiva.

e Vender una producción artística en compraventa pú-

5 Exhibir
blica.

ALCE. Aula Internacional 86

 C1. 1 C1. 2 C1. 3

c. Inventa una oración con el siguiente verbo.

Falsificar una pintura o escultura.

d. Inventa una oración con los siguientes verbos.

Tasar una obra de arte.

Exhibir una obra.

e. Inventa una breve nota de prensa sobre la subasta de la obra de un artista conocido. En
ella deberán aparecer, al menos, tres verbos del cuadro del apartado b de esta actividad.
(50 palabras)

87 A L
E
f. Los artistas utilizan varias técnicas para pintar sus obras. Escribe cada técnica al lado de sus defi-

niciones y ejemplos gráficos.

Pintura al óleo Pintura a la acuarela Pintura al fresco Pintura al pastel

Sant Pere del Burgal Julio Romero Miquel Barceló Edouard Manet

Se hace en pa- Realizada con pin- Re a l i z a d a Se hace sobre

redes y techos, turas a base de con colores papel, con lá-
con colores di- aceite de origen diluidos en pices blandos,
sueltos en agua vegetal, especial- agua. pastosos y de
y sobre una mente de oliva. colores varia-
capa de esca- dos.
yola.

4 Lee la siguiente frase de Frida Kahlo.

“Nunca pinto sueños o pesadillas. Pinto mi propia realidad.”
Frida Kahlo

a. ¿Qué te parece esta frase?

ALCE. Aula Internacional 88

 APRENDE
Pedir y dar una opinión

Para pedir opinión se pueden usar las siguientes construcciones:

• ¿Qué piensas / opinas de / de lo que…?

¿Qué piensas de este cuadro?
¿Qué opinas de lo que está ocurriendo con los pintores jóvenes?

• ¿Qué te parece lo que…?

¿Qué te parece lo que representa esta escultura?

• ¿Dirías…?
Entonces, ¿dirías que esta obra vale tanto dinero?

• A tu entender / parecer / juicio, + oración interrogativa.

A tu entender, ¿cuáles son las razones por las que una obra de arte puede llegar a
valer tantos millones?

Esta última construcción se utiliza en contextos formales.

Para dar una opinión se pueden usar las siguientes construcciones:

• (A mí) me da la sensación / impresión de que…

Me da la sensación de que esta novela le va a encantar.

• En mi modesta / humilde opinión…

En mi humilde opinión, tienes mucho talento.

• A mi entender / parecer…
A mi entender, esta exposición vale mucho la pena

• A mi juicio…
A mi juicio, esta escultura está hecha de escayola.

Estas tres últimas construcciones se utilizan en contextos formales.

89 A L
E
 C1. 1 C1. 2 C1. 3

b. Escribe tu opinión sobre los siguientes temas. Utiliza una construcción del cuadro anterior
distinta en cada oración.

Copias, versiones y falsificaciones de obras de arte.

Subastas y precios de algunas obras.

c. Inventa un diálogo en el que dos amigos se pregunten y den su opinión sobre un tema re-
lacionado con las falsificaciones. Para ello, utiliza las construcciones del cuadro Aprende.

ALCE. Aula Internacional 90

 C1. 1 C1. 2 C1. 3

d. Seguro que alguna vez has visto en un museo o en la televisión una obra y no has enten-
dido cómo y por qué se ha hecho tan famosa y se ha llegado a considerar arte. Inventa un
diálogo en el que preguntes y des tu opinión sobre qué es o debería ser arte para ti. Utiliza
las construcciones del cuadro Aprende.

91 A L
E
5 Lee el siguiente diálogo y fíjate en las palabras coloreadas.
— ¡Pero bueno, Martina! No sabía que estabas aquí. Podías haber avisado que llegarías
antes.

— Lo siento, Sonia. Se me ha olvidado hacerte una llamada perdida.

— No pasa nada. ¿A qué hora me habías dicho que venías?

— A las cuatro, pero me he adelantado casi media hora.

a. ¿En qué tiempo verbal están los verbos coloreados?

b. ¿Qué crees que expresa cada uno de ellos en las frases anteriores? Relaciona los verbos con el

valor que expresan.

1 Sabía a Censura y crítica

2 Podías b Confirmación de información

3 Venías c Sorpresa

ALCE. Aula Internacional 92

 APRENDE
Valores del pretérito imperfecto
de indicativo

Además de los usos del pretérito imperfecto de indicativo que conoces, este tiempo ver-
bal se puede utilizar para expresar:

• Valor de sorpresa.
Anda, estabas aquí. Pero, ¿no te ibas a una exposición de arte?

• Valor de censura y de crítica.

Por cierto, ¿tú no tenías que hacer los deberes?

• Valor de confirmación o contraste de información:

Oye, ¿cómo me has dicho que se llamaba la pintora que tanto te gusta?

• Valor de extrañeza e incertidumbre, sobre un hecho programado y conocido por el

hablante y el oyente. Va acompañado de un marcador temporal (ayer, hoy, mañana,
etc.)
¿No dijiste que el partido era mañana?

• Valor de ficción, para hablar de cosas sucedidas en sueños o para crear situaciones
ficticias:
Soñé que me tocaba la lotería y me compraba un piso en la playa.

93 A L
E
c. Lee las siguientes oraciones, subraya los verbos en pretérito imperfecto e indica qué valor tienen.

Juan, ¿cuánto decías que cuesta la entrada al museo?

Enhorabuena. ¡No sabía lo tuyo…!

Fantaseé con la idea de que seleccionaban mi escultura en el concurso.

¿El partido no era mañana?

¿No decías que todo estaría arreglado a las cinco?

d. Inventa una oración con cada uno de los valores del pretérito imperfecto del cuadro Aprende.

Valor de sorpresa

Valor de censura y crítica

Valor de confirmación

Valor de extrañeza e incertidumbre

Valor de ficción

ALCE. Aula Internacional 94

Sesión 02
En línea

1. 7 Palabras para arrancar

2. Próxima estación: Por arte de magia
3. Próxima estación: La fiesta del cine

95 A L
E
 Sesión 03
Pienso, luego escribo

ALCE. Aula Internacional 96

1 El placer por la lectura lleva implícito reflexionar y pensar sobre lo que estamos leyendo
y sobre las ideas que nos quiere transmitir el autor del libro. ¿Te gusta pararte a pensar
y reflexionar mientras lees una obra? En parejas, lee las siguientes preguntas y comén-
talas con tu compañero.

a. ¿Te gusta leer? ¿Qué tipo de libros prefieres? ¿Por qué? ¿En qué momentos lees?

b. ¿Conoces algún escritor importante del país donde vives? ¿Has leído algo suyo?

c. ¿Sabes el nombre de algún escritor español o alguna obra importante de alguno de ellos? ¿Cono-

ces el nombre de algún premio literario?

97 A L
E
2 Lee el siguiente texto sobre un premio literario concedido a un escritor en lengua
española y, a continuación, responde las preguntas.

Antonio Muñoz Molina: Premio Príncipe de Asturias de las Letras 2013

Dentro de los grandes acontecimientos de la literatura española, destacan con

gran importancia los Premios Príncipe de Asturias de las Letras. Este galardón,
que reconoce a los autores cuya creación literaria representa una contribu-
ción relevante a la literatura universal, ha destacado en 2013 el compromiso de
Muñoz Molina (Jaén, 1956), último escritor español en recibir este distinguido
premio.

Antonio Muñoz Molina es hijo de un agricultor y un ama de casa. El talento que

demostró como alumno permitió a sus maestros convencer a sus padres para
que se dedicara a estudiar en lugar de trabajar en la huerta. La lectura de los
grandes literatos y su admiración por las novelas de aventuras de Julio Verne
le motivaron a verse a sí mismo como escritor. Estudió Geografía e Historia en
Granada y, más tarde, Periodismo en Madrid.

En 1985 ganó el Premio Ícaro con su primera novela, Beatus Ille. Un año des-
pués, con El invierno en Lisboa recogió el Premio Nacional de la Crítica. En
1998 recibió el Premio Nacional de la Crítica y en 2005 el Premio Quijote de
Literatura. En 1991, con El jinete polaco ganó el Premio Planeta. Además de los
citados premios nacionales, ha ganado varios internacionales, entre ellos el
Premio Jean Monet de Literatura Europea, el Prix Méditerranée Étranger y el
Premio Jerusalén.

La mayoría de sus obras han sido traducidas al inglés, francés, alemán, italia-
no y portugués, lo que le convierte en uno de nuestros escritores universales.
Muchos de sus textos han sido adaptados para ser representados en el teatro.

Muñoz Molina siempre ha sido un defensor absoluto de las libertades del indi-
viduo y esto se refleja en la trama de sus obras y producciones. En una de sus
entrevistas por el ensayo Todo lo que era sólido, en el que reflexiona sobre el
cambio de valores en España, el autor hace hincapié en la idea de no olvidar
de dónde venimos porque es lo que construye nuestro presente.

Desde 1995, es miembro de la Real Academia Española. Asi-

mismo, entre los años 2004 y 2006 fue director del Instituto
Cervantes de Nueva York, ciudad donde pasa largas tem-
poradas junto a su esposa y también escritora, Elvira Lindo.

Adaptado:
[Link]

ALCE. Aula Internacional 98

a. ¿Habías oído hablar sobre los Premios Príncipe de Asturias? ¿Conoces a algún otro escritor que

haya recibido este galardón?

b. ¿Qué habilidades piensas que tienen los escritores reconocidos que ganan este tipo de premios?

c. ¿Cómo llamamos a la persona que escribe novelas? ¿Y a la que ilustra y realiza los dibujos que

aparecen en los libros?

d. ¿Conoces a algún dramaturgo español? ¿Y a algún poeta conocido?

99 A L
E
3 Lee los siguientes términos relacionados con el mundo de la literatura y de la profe-
sión de escritor. A continuación, escribe al lado de los escritores e ilustradores espa-
ñoles la letra que les corresponde.

a Pensador: Persona que se dedica a estudios muy elevados y profundiza en

ellos.
b Novelista: Persona que cuenta una historia, relato, suceso o anécdota con
una presentación y un orden.
c Poeta: Persona que compone poemas.
d Dramaturgo: Escritor de obras teatrales.
e Ensayista: Escritor de textos en prosa en los que se analiza, interpreta o
reflexiona sobre un tema.
f Historiador: Persona que describe la tradición de las civilizaciones que nos
han precedido y la memoria del pasado de la humanidad.
g Ilustrador: Persona que se dedica profesionalmente a realizar los dibujos
de textos o libros.

Federico García Lorca Miguel Calatayud Miguel de Unamuno Miguel Delibes

María Zambrano Juan Ramón Jiménez Ramón Menéndez Pidal

4 Las producciones literarias se clasifican en diferentes géneros, según su contenido y

estructura. Algunas de ellas son las novelas, los cuentos o los poemas. Además, exis-
ten otros géneros. Lee los siguientes y relaciónalos con su definición.

Género literario Definición

a Relación de datos personales y recuerdos de la vida

1 Crónica
de una persona.
b Narración de hechos históricos o significativos, rela-
2 Memorias
tados según su orden cronológico.
c Texto en prosa donde el autor plantea un tema y lo
3 Fábula
analiza, interpreta o evalúa desde su enfoque personal.
d Breve relato ficticio, en prosa o verso, con intención
didáctica o crítica manifestada en una moraleja final, y
4 Ensayo
en el que pueden intervenir personas, animales y otros
seres animados o inanimados.

ALCE. Aula Internacional 100

5 El poeta Gustavo Adolfo Bécquer (1836-1870) también es conocido por sus citas. En
parejas, lee la siguiente cita y reflexiona sobre ella. A continuación, escribe lo que
significa para ti.

“El recuerdo que deja un libro es más importante

que el libro mismo”

a. La UNESCO ha establecido el 23 de abril como el Día Internacional del Libro y de los Derechos

de Autor. Este día es una buena oportunidad para saludar con una dedicatoria a otras personas

apasionadas por la lectura. Lee los siguientes ejemplos.

“Dedico este libro a todos mis enemigos, que tanto me han ayudado en mi carrera”.

Camilo José Cela. Obra: “La familia de Pascual Duarte”.

(El propio autor de la obra normalmente escribe y dirige la dedicatoria a familiares o amigos)

“Con mucho cariño, de tu hermana. Espero que disfrutes esta lectura tanto como yo”.

(Los lectores pueden escribir dedicatorias cuando regalan un libro a alguien)

b. Imagina que hoy vas a regalar un libro a un amigo y que quieres dedicárselo con unas palabras de

agradecimiento por algo que ha hecho por ti o para decirle lo mucho que valoras vuestra amistad.

Escribe la dedicatoria en estas líneas.

101 A L
E
6 Lee los siguientes términos literarios y escribe el que corresponda dentro de cada
trozo de papel.

Cita: Frase o nota breve conocida y admirada por su perfección.

Prólogo: Texto que aparece al principio de algunas obras en el que el autor

justifica por qué la ha realizado y que sirve al lector para orientarse en su lec-
tura y disfrute.

Epílogo: Texto final de un discurso o ensayo que resume o sintetiza sus con-
clusiones principales.

“Cuando me propusieron escribir “...como he explicado en

esta obra, me pareció una idea... el capitulo III, esta obra
Este proyecto me... Junto a cada me ha ayudado a pro-
poesía he incluido la versión ori- fundizar en el tema que
ginal, para no perder matices... he estudiado durante mi
Deseo que disfruten con esta lec- carrera literaria”
tura que...”

“En la bandera de la libertad

bordé el amor más grande
de mi vida”.
Federico García Lorca
Obra: “Mariana Pineda”

ALCE. Aula Internacional 102

7 Lee el siguiente poema de la poetisa y novelista gallega Rosalía de Castro (1837-
1885).

DICEN QUE NO HABLAN LAS PLANTAS

Dicen que no hablan las plantas, ni las fuentes, ni los pájaros,

Ni el onda con sus rumores, ni con su brillo los astros,
Lo dicen, pero no es cierto, pues siempre cuando yo paso,
De mí murmuran y exclaman:

— Ahí va la loca soñando

Con la eterna primavera de la vida y de los campos,
Y ya bien pronto, bien pronto, tendrá los cabellos canos,
Y ve temblando, aterida, que cubre la escarcha el prado.

— Hay canas en mi cabeza, hay en los prados escarcha,

Mas yo prosigo soñando, pobre, incurable sonámbula,
Con la eterna primavera de la vida que se apaga
Y la perenne frescura de los campos y las almas,
Aunque los unos se agostan y aunque las otras se abrasan.
Astros y fuentes y flores, no murmuréis de mis sueños,
Sin ellos, ¿cómo admiraros ni cómo vivir sin ellos?

“Poemas del alma”, Rosalía de Castro

a. Explica con tus propias palabras qué crees que quiso expresar Rosalía de Castro con este poema.

103 A L
E
 C1. 1 C1. 2 C1. 3

b. Normalmente, los poemas están compuestos por versos que riman. Lee la definición de
verso, enuméralos y anota los que tiene el poema. A continuación, elige los versos que
más te gustan (por ejemplo, los versos 14 y 15) y explica por qué.

Verso: Conjunto de palabras de un poema que siguen unas medidas (nº de sílabas) y
cadencia (según el ritmo las mismas).

c. Explica estos versos del poema y reflexiona sobre qué ha querido transmitir la autora.

“Con la eterna primavera de la vida y de los campos,

Y ya bien pronto, bien pronto, tendrá los cabellos canos,
Y ve temblando, aterida, que cubre la escarcha el prado”.

Rima: Sonidos vocálicos o consonánticos a partir de la última vocal acentuada en dos

o más versos.

A partir de la definición de rima, anota si el poema tiene rima asonante o consonante.

d. Localiza en el poema las palabras del campo semántico “tiempo”.

ALCE. Aula Internacional 104

8 Muchos escritores son considerados, además, importantes pensadores de la filosofía
universal. Entre ellos, contamos con nombres españoles tan relevantes como el filó-
sofo y ensayista José Ortega y Gasset (1883-1955) o el filósofo y humanista Juan Luis
Vives (1492-1540), que nos dejaron algunas citas célebres para meditar y reflexionar.
Lee algunas de ellas.

“Que no sabemos lo que nos pasa:

eso es lo que nos pasa”

“Siempre que enseñes, enseña a la

vez a dudar de lo que enseñes”

“Sólo cabe progresar cuando se

piensa en grande, sólo es posible
avanzar cuando se mira lejos”
José Ortega y Gasset

“Tan perjudicial es desdeñar las reglas

como ceñirse a ellas con exceso”

“No hay cosa por fácil que sea,

que no la haga difícil la mala gana”

“No hay espejo que mejor refleje la

imagen del hombre que sus palabras”
Juan Luis Vives

a. En parejas, comenta con tu compañero cuál o cuáles te han llamado más la atención y por qué.

105 A L
E
 C1. 1 C1. 2 C1. 3

b. Elige una de las citas anteriores y explica lo que significa para ti.

c. Explica el significado de esta cita de la pensadora, filósofa y ensayista María Zambrano

(1904-1991).

“La cultura es el despertar del hombre.”

d. Elige una de las citas anteriores y piensa en un hecho de la vida cotidiana con el que se
pueda relacionar. Descríbelo en estas líneas.

9 ¿Tienes facilidad para escribir dedicatorias? ¿Qué tal se te da recitar poemas? ¿Tienes
habilidad para redactar historias? Responde en estas líneas.

ALCE. Aula Internacional 106

 APRENDE
Expresar habilidad y competencia
para hacer algo

Para expresar habilidad y competencia para hacer algo, se pueden utilizar las siguientes
expresiones:

• No hay quien me gane…

No hay quien te gane improvisando.

• Soy (muy) patoso para…

En general, soy muy patoso para bailar cualquier tipo de música.

• Ser torpe en algo…

Soy bastante torpe en mantener el equilibrio.

• Estoy hecho / Soy un hacha / as / fiera / fenómeno / máquina…

Estoy hecho un as escribiendo dedicatorias. / Soy un hacha ilustrando cómics.

• Tener / mostrar talento / aptitud / vocación para…

Tienes (mucho) talento para escribir canciones.

• Tener (buena) mano para… / Ser un manitas / manazas.

¡Eres un manitas!, apenas se nota el arreglo en esa pieza de cerámica.

a. Escribe dos o tres cosas que realices bien y te guste hacer. Para ello, utiliza las construcciones del

cuadro Aprende.

107 A L
E
 C1. 1 C1. 2 C1. 3

b. Escribe una frase con cada una de estas construcciones del cuadro Aprende: “No hay
quien me gane…”, “Ser un hacha” y “Ser un manazas”.

c. Escribe una frase con esta construcción del cuadro Aprende: “Tener talento para…” y
explica su significado.

ALCE. Aula Internacional 108

 C1. 1 C1. 2 C1. 3

d. Escribe un diálogo entre dos personas que hablen de pintura, literatura o música, utilizan-
do las siguientes construcciones: “¿Qué tal se te da…?”, “¿Tienes habilidad para…?”, “Ser
patoso para…” y “Tener talento para…”.

109 A L
E
10 Las siguientes expresiones son muy habituales en el lenguaje oral.
“Ser un ratón de biblioteca” – se utiliza para referirse a la persona que siem-
pre está leyendo libros y que solo tiene tiempo para el estudio.

“La letra con sangre entra” – se utiliza para hacer referencia a que, antigua-
mente en la escuela, cuando los niños no aprendían los contenidos se les
golpeaba para que los memorizasen.

“Esto es un poema” – se utiliza para referirnos irónicamente a algo que es

ridículo, excesivo o fuera de lugar.

a. Elige una de las expresiones anteriores y describe una situación en la que se pueda utilizar.

b. Escribe alguna expresión similar que se utilice en la lengua de tu país de residencia.

ALCE. Aula Internacional 110

Sesión 04
En línea

4. 7 Palabras en uso
5. Encuesta: ¿Qué habilidades tienes?
6. Próxima estación: Mezcla de géneros
7. Próxima estación: ¡Música, maestra!

111 A L
E
 Sesión 05
Tienes talento

ALCE. Aula Internacional 112

1 ¿Quién tiene esta habilidad?
Juega con tus compañeros a adivinar quién de vosotros tiene facilidad para hacer algo, una
habilidad específica o incluso un don. Para ello, escribe en un papel una habilidad que tú tienes,
sin tu nombre. Después, junta los papeles con los del resto de compañeros. Cada uno de vosotros
debe leer en voz alta un papel elegido al azar y, entre todos, debéis adivinar qué compañero po-
see esa habilidad.

Recuerda que puedes utilizar este tipo de oraciones para indicar tu habilidad:

• Tengo facilidad para…

• Se me da (muy) bien…
• Soy un hacha / un as / un fiera + gerundio...
• No hay quien me gane + gerundio...
Ten en cuenta que la habilidad puede referirse a algo general: Se me dan bien
las matemáticas, o específico: Soy un fiera haciendo cálculos mentales. / Soy
bastante rápido haciendo operaciones mentales.

Una vez leídas las tarjetas, también se pueden clasificar y pegar en la pizarra, según
sean habilidades artísticas, deportivas, intelectuales, habilidades “curiosas”,
difícilmente clasificables, etc.

113 A L
E
2 Habilidades en positivo.
Elige a un compañero de clase y piensa en una habilidad que hayas observado que tiene. Puede

ser académica, social, artística, etc. Quizás tú destaques una habilidad en positivo que tu compa-

ñero no sabe que posee… Escríbela y después léela en alto al resto de compañeros.

• (Yo creo que) A Carla se le da bien…

• Juan tiene facilidad para…
• Luis es bueno (+ gerundio)...

3 Juego “Artistas a la deriva”.

Un grupo de artistas de varias disciplinas realiza un viaje en barco por el mar Mediterráneo. En una

noche de tormenta, el barco sufre graves desperfectos. Afortunadamente, todos consiguen subir a

un bote y salvar su vida. Al cabo de dos días de viajar a la deriva, deben tomar una decisión: en el

bote hay exceso de peso y uno de ellos debe abandonarlo antes de la medianoche.

Tu profesor repartirá a cada uno de vosotros una tarjeta en la que aparecerá el nombre de una pro-

fesión relacionada con el mundo del arte. Defiende delante de tus compañeros de clase por qué

es necesaria tu presencia en el bote. Para ello, utiliza las construcciones para expresar habilidad

estudiadas en la unidad, así como argumentos que defiendan la importancia de cada tipo de artista

en la sociedad.

ALCE. Aula Internacional 114

4 Esta es mi obra.
Piensa en alguna obra artística o trabajo que hayas realizado y del que te sientas orgulloso y preséntaselo

a tus compañeros. Puede ser un proyecto que hayas elaborado en tu escuela para alguna asignatura (una

maqueta, un circuito, un proyecto interdisciplinar…) o una pieza artística que hayas realizado en tu tiempo

libre (un dibujo, una escultura, un trabajo manual). En la presentación puedes mostrar alguna imagen que

tengas grabada o fotografiada en tu teléfono móvil.

Para esta presentación, utiliza algunas de las construcciones que aparecen en la tabla del Ahora escribe

tú, en la sesión 4.

5 Busca y comparte tu canción.

Seguro que tienes una canción en español que te gusta especialmente. Escribe el título de esta

canción, el nombre de su cantante o grupo musical, el tema y por qué te gusta.

Título de la canción:

Cantante / grupo

La canción trata de

Me gusta porque

6 Regala una cita.

En casa, busca una cita célebre que te guste y escríbela en un papel con tu nombre por detrás. En

clase, junta tu papel con los de tus compañeros. Cada uno escogerá al azar una cita, la leerá en

voz alta y se la llevará de recuerdo.

Puedes pegar aquí tu cita.

115 A L
E
7 Debate: ¿qué prefieres tú, el libro en formato papel o el libro electrónico?
Tanto el libro en papel como el electrónico tienen ventajas y desventajas. Piensa qué formato

prefieres tú y forma un grupo con los compañeros que comparten tu opinión. En los grupos resul-

tantes, preparad argumentos para defender vuestra preferencia (podéis escribirlos en el cuadro

de abajo) y después debatid durante unos 10 minutos.

Al final del debate, tres compañeros que no pertenezcan a ninguno de los grupos votarán cuál de

los equipos les ha convencido.

Para desarrollar el debate, podéis utilizar las expresiones para dar opinión trabajadas en la sesión

1 y estas otras:

Yo pienso que…
Considero que…
A mí me parece que…
Desde mi punto de vista…

A mí me da la impresión de que…

Yo no creo / no pienso / no opino que + subjuntivo...

A mí no me parece que + subjuntivo...

Prefiero

Algunas
razones

ALCE. Aula Internacional 116

8 Lluvia de ideas. ¿Qué has aprendido?
Haz una lluvia de ideas con lo que has aprendido en esta unidad: una palabra nueva que te ha

llamado la atención, una definición, una forma de expresar habilidad para hacer algo, una oración

para expresar tu opinión sobre una idea, etc. Después, en gran grupo, participa en la puesta en

común de lo anotado de forma individual.

117 A L
E
Reflexiones sobre la lengua.

Algunas palabras en español comparten su raíz con la de la lengua del país donde vives. Si co-

nectas ambos términos, te resultará más fácil memorizarlos. Observa los ejemplos y completa la

lista con algún ejemplo más.

Español Francés Inglés Alemán

Copia Copie Copy Kopie

Falsificación Falsification Falsification Fälschung

Literatura Littérature Literature Literatuar

Premio Prix Prize Preis

Compositor Compositeur Composer Komponist

_____________ _____________ _____________ _____________

_____________ _____________ _____________ _____________

ALCE. Aula Internacional 118

Sesión 06
En línea

9. Reflejos 7 x 7
10. Tabla-repaso Unidad 3
11. Ponte a prueba

119 A L
E