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SESION DE APRENDIZAJE N° 38
Leemos noticias sobre conflictos
TITULO:
Tildación de palabras

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: Comunicación Fecha: 24/04/2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Lee diversos tipos de texto en - Identifica información explícita, - Reconoce las Ficha de Lista de
su lengua materna relevante y complementaria ideas comprensión cotejo
- Obtiene información del que se encuentra en distintas principales y lectora
texto escrito. partes del texto. Selecciona secundarias,
datos específicos e integra
- Infiere e interpreta recuperando la
información explícita cuando se
información del texto. encuentra en distintas partes información de
del texto, o al realizar una manera
- Reflexiona y evalúa la
lectura intertextual de diversos ordenada.
forma, el contenido y
contexto del texto. tipos de textos con varios - Interpreta el
elementos complejos en su contenido, en
estructura, así como con relación con los
vocabulario variado, de
conocimientos
acuerdo a las temáticas
abordadas.
previos y sus
propias
- Predice de qué tratará el texto,
vivencias para
a partir de algunos indicios
como subtítulos, colores y di- favorecer la
mensiones de las imágenes, comprensión.
índice, tipografía, negritas, - Realiza
subrayado, fotografías, reseñas reflexiones y
(solapa, contratapa), notas del juicios propios
autor, biografía del autor o a partir de la
ilustrador, etc.; asimismo, información,
contrasta la información del
texto que lee.
integrando
ideas propias.
- Opina sobre el contenido y la
organización del texto, la
intención de diversos recursos
textuales, la intención del autor
y el efecto que produce en los
lectores, a partir de su
experiencia y de los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque inclusivo de atención a Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
la diversidad uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia

________________________________________6° Abril/1_____________________________________
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3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Iniciamos la sesión, invitamos a los estudiantes a observar las siguientes situaciones y comentan
como resolverían cada situación.

 Después expresar su opinión por cada situación, responden las siguientes preguntas para
rescatar los saberes previos: ¿Todos respondieron de la misma manera? ¿Por qué? ¿Qué
respondieron en la tercera situación? ¿Cómo debemos de actuar ante un conflicto? ¿En qué tipo
de texto podemos encontrar información de conflictos?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Por qué es importante leer noticias?, ¿Qué tipo
de información podemos encontrar en las noticias?
 El propósito del día de hoy es:
LEER NOTICIAS SOBRE LOS CONFLICTOS.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado:
Antes de la lectura de la noticia
 Presentamos el titular de la noticia con su imagen:

________________________________________6° Abril/2_____________________________________
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 Observan detenidamente la volanta, el titular, la imagen y la bajada: ¿Qué tipo de texto es?,
¿Qué información nos proporcionará?, ¿La imagen se relaciona con el titular?, ¿Para qué lo
habrá escrito el autor?, ¿Cuál es su propósito?
 Organizamos las respuestas en el siguiente cuadro.
Tipo de texto Personajes Propósito del autor Valores

 Comentamos que el cuadro se quedará en la pizarra durante toda la sesión con la finalidad de
contrastar sus hipótesis después de la lectura del texto.
Durante la lectura de la noticia
 Se realiza la lectura en cadena con la recomendación que lo hagan con entonación adecuada y
en un tono de voz que pueda ser escuchado por todos.
 Entrega a los estudiantes la noticia propuesta.
ESTUDIANTES EN SAN MARTÍN DE PORRES SE PELEAN EN PLENA CALLE: “ME DA MIEDO QUE PUEDAN
MATAR A MI HIJO”
Escolares uniformados se enfrentaron a golpes y en presencia de sus demás compañeros. Todo quedó registrado
en un video.

Dos escolares uniformados se enfrentaron a golpes en presencia de sus demás compañeros que, lejos de
separarlos, incentivaron la riña y convirtieron la calle en un ring de pelea, en el distrito de San Martín de Porres.
Según evidenció un video difundido por América noticias, la pelea fue iniciada por un de los adolescentes que
interceptó al otro con un fuerte puñetazo en el rostro.
Pese a que se desconoce el motivo del ataque, el escolar agraviado respondió a la agresión. Luego, ambos se
enfrentaron a una riña en media de la pista, mientras que los compañeros grababan e incitaban a la misma.
No se reveló el nombre de la institución de estos menores, sin embargo, se habrían registrado más peleas de
escolares del mismo colegio.
“A mí me da miedo que puedan matar a mi hijo, no solo a él, sino también a sus compañeros que son tranquilos”,
señaló una indignada vecina al noticiero.
Por otro lado, dos escolares mujeres también se jalonearon de los cabellos al termino de clases, en el referido
distrito.
Agresión a escolar en Piura.
Ayer martes 7 de junio, el Ministerio Público inició una investigación sobre el caso de agresión a un alumno del

________________________________________6° Abril/3_____________________________________
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colegio Pamer de Piura por parte de un grupo de compañeros.

Esto tras la difusión de un video que se hizo viral en redes sociales y en el que se ve al menor quedar en estado
inconsciente debido al ataque.
Según el diario Correo, la fiscal provincial de la Segunda Fiscalía de Familia, Jastmc Nadeira Merino Guerrero, llegó
al mencionado centro educativo para recabar las declaraciones de sus representantes.

 Solicitamos que hagan una lectura silenciosa del texto e indicamos que vayan subrayando las
partes que consideren importantes. Y de otro color subrayar las palabras que tienen TILDES.
Después de la lectura de la noticia
 Indicamos que pueden releer la noticia antes de contestar la comprensión lectora.
 Se les recuerda a los estudiantes que si desconocen alguna palabra pueden consultar su
significado en el diccionario.
COMPRENSIÓN DE LECTURA
Responde:
¿Dónde se produjeron los hechos de la noticia?
¿Quiénes son los protagonistas de la noticia?
¿Qué hechos son los más relevantes de la noticia?
¿Consideran que la violencia es una forma adecuada de resolver conflictos?
Observa las partes de una noticia y señala las partes de la noticia leída.

 Pedimos a los estudiantes que lean y escriban las PALABRAS CON TILDE que subrayaron de la
lectura.
Por ejemplo:

 Continúan hasta terminar la lectura. Ahora se les pide que las clasifiquen según la tildación. Para
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ello revisan información sobre la tildación de palabras.

¿Cuándo colocamos tilde?

Primero tienes que saber que las palabras, dependiendo de la sílaba en la que cae la mayor fuerza de voz, se
clasifican en:

PALABRAS
Según fuerza de voz

AGUDAS GRAVES ESDRÚJULAS SOBRESDRÚJULAS

Mayor fuerza de voz: Mayor fuerza de voz: Mayor fuerza de voz: Mayor fuerza de voz:
última sílaba. penúltima sílaba. antepenúltima sílaba. antes de la
antepenúltima sílaba.
Ejm.: Ejm.: Ejm.:
Ejm.:
cartel – café carpeta - lápiz número - médico
cuéntamelo

Luego, una vez que sabes qué clase de palabra es debes recordar las siguientes reglas:

Agudas Graves Esdrújulas Sobresdrújulas

TILDE TILDE TILDE TILDE
Palabras terminadas
Palabras terminadas en cualquier
en vocal, “n” y “s”. Siempre. Siempre.
consonante, menos
“n” o “s”.
- así - cáncer - océano - véndemelo
- razón - carácter - matemático - cómpratelo
- compás - áspid - síntesis - repáreselos
- cantó - mástil - úsalo - envíamelo
Te das cuenta ¡es muy fácil! en este esquema está nuestra clave mágica, si lo recuerdas no
tendrás problemas.

 Complementamos con una actividad de aplicación.

 Para finalizar, explicamos a los estudiantes que esta semana vamos a trabajar sobre los
conflictos y como resolverlos de manera asertiva.
Cierre Tiempo aproximado:

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?


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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios
Reconoce las Interpreta el Realiza
ideas contenido, en reflexiones y
principales y relación con juicios propios
secundarias, los a partir de la
recuperando la conocimientos información,
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes información de previos y sus integrando
manera propias ideas propias.
ordenada. vivencias para
favorecer la
comprensión.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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SESION DE APRENDIZAJE N° 39
TITULO: Los conflictos

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: Personal social Fecha: 24/04/2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Convive y participa - - - -
democráticamente. mediadores para solucionar problemas que valores cotejo
- conflictos y buscar la afectan al curso
personas. igualdad o equidad; propone o a la
alternativas de solución. comunidad
-
- escolar.
acuerdos y leyes.
diagnóstico y de la -
-
deliberación sobre asuntos causas que
constructiva.
públicos, acciones provocan
- orientadas al bien común, la conflictos en su
públicos. solidaridad, la protección de entorno y las
- personas vulnerables y la partes
promueven el bienestar defensa de sus derechos, involucradas
común. tomando en cuenta la
opinión de los demás.
Sustenta su posición
basándose en fuentes.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque inclusivo de atención a Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
la diversidad uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Saludamos amablemente a los estudiantes y los invitamos a observar la siguiente situación.

 Se dialoga y se rescata los saberes previos: ¿Qué sucede en la imagen? ¿Ese tipo de conflicto
es común en el aula? ¿Qué es un conflicto?, ¿Por qué se producen los conflictos?
 Responde la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Qué podemos aprender de los conflictos?

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 El propósito del día de hoy es:

RECONOCEN COMO SE PRODUCEN LOS CONFLICTOS
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado:
Analizamos la situación problemática:
 Analiza la siguiente situación.
UNA TARDE DE RECREO
En la institución educativa “San Lorenzo” era hora de recreo, y las niñas, que habían salido antes al recreo, estaban jugando en el patio.
Minutos después llegó un grupo de niños del mismo salón, que también quería jugar en el patio. Ellos comenzaron a jugar en el mismo
lugar donde estaban las niñas, tratando de fastidiarlas para que se vayan de ahí. Las niñas, muy molestas, empezaron a gritarles a los
niños para que se fueran, porque ellas habían llegado primero; y los niños respondieron también con gritos. Ambos grupos se gritaron.
Finalmente, entre grito y grito, el tiempo del recreo terminó y llegó el momento de volver al aula. Todos se molestaron y fastidiaron. El
recreo terminó en un malestar generalizado, que también deterioró el clima en el aula.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué sucedió en la institución educativa San Lorenzo?,
¿Les ha ocurrido a ustedes algo parecido?, ¿Qué hicieron al respecto? ¿Por qué los niños y las
niñas llegaron a los gritos?, ¿Quiénes tenían la razón?, ¿Esta situación es un conflicto?, ¿Por
qué?, ¿Qué hubieran hecho ustedes en esta situación?
Analizamos información:
 Solicitamos a los estudiantes que busquen información sobre los conflictos.
¿Qué es un conflicto?
El conflicto es una situación de enfrentamiento entre dos o más personas o grupos, ocasionado por un choque de intereses, valores
o ideas.
 Los conflictos forman parte de nuestras vidas, son normales.
 Ante un conflicto, las personas podemos decidir si actuamos con violencia o si buscamos una solución pacífica y creativa.
 Las personas podemos solucionar los conflictos y seguir llevándonos bien.
 Lo importante es resolver los conflictos sin violencia.
 Podemos resolver bien los conflictos encontrando salidas pacíficas y creativas, llegando a acuerdos.
Tipos de conflictos
Intrapersonal: Surgen como consecuencia de insatisfacciones y contradicciones “dentro” de las personas.
Interpersonales: Surgen entre las personas porque tiene diferentes intereses, creencias, valores, normas, por falta de empatía de
comunicación.
Organizacionales: Surgen de problemas vinculados con el trabajo, y las relaciones entre grupos e individuos.

 Ahora, entregamos una copia del caso “Una tarde de recreo” y un papelote a cada grupo.
Pedimos que lo lean primero individualmente y luego conversen sobre la situación. Puedes guiar
el diálogo con preguntas como: ¿Por qué se dio el conflicto? ¿Quién tenía la razón?, ¿por qué?
¿Por qué creen que llegaron a los gritos? ¿Qué hubieran hecho en esa situación? ¿Creen que lo
ocurrido afectaría las clases que vienen después?
 Luego de conversar sobre las preguntas escriben sus respuestas en el papelote.
 Leemos cada pregunta con los estudiantes y pedimos que establezcan las semejanzas y
diferencias entre sus respuestas. Pueden usar un cuadro como el siguiente:
Pregunta Respuestas semejantes Respuestas diferentes
1. ¿Por qué se dio el conflicto?
2. ¿Quién tenía la razón?, ¿por qué?
3. ¿Por qué creen que llegaron a los gritos?
4. ¿Qué hubieran hecho en esa situación?

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5. ¿Creen que lo ocurrido afectaría las clases

que vienen después?

Tomamos decisiones
 Se pregunta: Entonces, ¿Qué podemos hacer frente a un conflicto?
 Solicitamos a un estudiante que anote las ideas que plantean los otros estudiantes y
seleccionen aquellas con las que se pueden comprometer como grupo clase.
 Resuelven una actividad de aplicación.
 Felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado durante la sesión.

Cierre Tiempo aproximado:

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Convive y participa democráticamente.

- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Criterios
Identifican problemas Distinguen las causas
que afectan al curso o que provocan conflictos
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes a la comunidad escolar. en su entorno y las
partes involucradas

Lo Lo
No lo hace No lo hace
hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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SESION DE APRENDIZAJE N° 40
TITULO: Mándalas

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: Arte y cultura Fecha: 24/04/2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Aprecia de manera crítica - Describe y analiza las - Mándalas Lista de
manifestaciones artístico-culturales cualidades de los elementos características cotejo
- Percibe manifestaciones visuales, táctiles, sonoros y de los
artístico-culturales kinestésicos que percibe en mándalas
- Contextualiza las manifestaciones artístico-
manifestaciones culturales culturales, y establece
- Reflexiona creativa y relaciones entre sus
críticamente hallazgos y las ideas y
emociones que ellas le
generan.
Crea proyectos desde los - Realiza creaciones individuales - Combinas
lenguajes artísticos. y colectivas, basadas en la materiales y
- Explora y experimenta los observación y en el estudio del
lenguajes del arte
elabora collage.
entorno natural, artístico y
- Aplica procesos creativos. cultural local y global. Combina - Combina y
y propone formas de utilizar los propone colores
- Evalúa y socializa sus
procesos y proyectos elementos, materiales, técnicas para la
y recursos tecnológicos para elaboración de
resolver problemas creativos su collage
planteados en su proyecto;
incluye propuestas de artes
integradas

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque inclusivo de atención a Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
la diversidad uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Invitamos a los estudiantes a observar el video: COLOREAR MÁNDALAS.

 Responden las siguientes preguntas rescatando los saberes previos: ¿Qué tipo de dibujo se ha
pintado en el video? ¿Qué es un mándala? ¿Qué procedimientos debemos de tomar en cuenta
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al pintar un mándala?
 Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Qué beneficios tiene el pintado de mándalas?
 El propósito del día de hoy es:
DECORA MÁNDALAS
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado:
Desafiar e inspirar:
 Presentamos información sobre los mándalas.
Qué es Mandala:
Mandala es una estructura de diseños concéntricos que representan la composición fractal o repetitiva del
universo y de la naturaleza.
Mandala es una palabra de origen sánscrito y significa 'círculo'; representa la unidad, la armonía y la infinitud
del universo mediante el equilibrio de los elementos visuales.
En español, se admite tanto la versión más común con pronunciación grave (mandala), como la
pronunciación esdrújula (mándala).
 Preguntamos: ¿Qué materiales se utiliza para decoras un mándala? ¿Qué imágenes podemos
decorar mándalas? ¿Qué estrategias podemos utilizar para pintar los mándalas? Anotamos sus
respuestas en la pizarra.
Imaginar y generar ideas
 De forma individual los estudiantes responden: ¿Qué materiales deseas utilizar para decorar tu
mándala?
 Los estudiantes eligen los materiales que van a utilizar: colores, plumones, crayolas, etc.
 Indicamos a los estudiantes que preparen sus lugares de trabajo. Colocan los materiales al
centro para mejor manejo de los integrantes de grupo.
Explorar y experimentar:
 Los estudiantes observan las imágenes de mándalas sin pintar y pintados. Luego, mencionan
como combinan los colores.

 Explicamos algunas recomendaciones para pintar los mándalas.

 Puedes colorear mandalas con lápices de colores, rotuladores, acuarelas o cualquier
otro material que se te ocurra.
 Los dibujos de mandalas más grandes son perfectos para iniciarse y los pequeños
para potenciar la concentración y mejorar el estrés.
 No pienses en los colores que vayas eligiendo ni dónde los aplicas, simplemente déjate
llevar por lo que te apetezca hacer en ese momento.

 Presentamos plantillas de mándalas, los estudiantes eligen una e inician el proceso de pintado.

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__________________________________________________________________________________________

Presentar y compartir:
 Al terminar, los estudiantes presentan sus dibujos y explican porque eligieron los colores que
utilizaron.
 Los estudiantes observan todos los trabajos y expresan sus opiniones y mejoras que pueden
realizar.
Reflexiona y evalúa
 Después de observar los trabajos, los estudiantes se organizan para la siguiente sesión y traer
los materiales para realizar un nuevo mándalas en la siguiente clase.
Cierre Tiempo aproximado:

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

- Percibe manifestaciones artístico-culturales
- Contextualiza las manifestaciones culturales
- Reflexiona creativa y críticamente
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
Criterios
Reconoce las Combinas Combina y
características materiales y propone colores
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes de los mándalas elabora para la
mándalas elaboración de
su mándala
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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SESION DE APRENDIZAJE
TITULO: Sistema circulatorio

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: Ciencia y tecnología Fecha: 3/05/2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Explica el mundo físico - - - -
basándose en conocimientos señala que pueden ser aparato trabajo cotejo
sobre los seres vivos, materia unicelulares o pluricelulares circulatorio y
y energía, biodiversidad, Tierra y que cada célula cumple sus funciones.
y universo. funciones básicas o es- -
- pecializadas (Sistema identificar las
conocimientos sobre los circulatorio). partes del
seres vivos, materia y aparato
energía, biodiversidad, circulatorio: la
Tierra y universo sangre y su
- composición, el
saber y del quehacer corazón y los
científico y tecnológico. vasos
sanguíneos
-
circulación
sanguínea y
sus
características.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien - Los
común docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Invitamos a los estudiantes a resolver la sopa de letras, relacionada al sistema circulatorio.
a. Corazón c. venas e. tricúspide g. pulmonar i. sístole
b. Arterias d. capilares f. bicúspide h. sistémica j. diástole

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 Al terminar, responden a preguntas para rescatar los saberes previos: ¿A qué sistema de
nuestro cuerpo hace referencia las palabras de la sopa de letras? ¿Cómo funciona el sistema
circulatorio? ¿Qué órganos conforman el sistema circulatorio? ¿Qué función cumple el sistema
circulatorio en nuestro cuerpo?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Qué pasaría con nuestro cuerpo si nuestro
corazón no funciona adecuadamente?
 El propósito del día de hoy es:
IDENTIFICA COMO FUCNIONA EL SISTEMA CIRCULATORIO

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

Desarrollo Tiempo aproximado:

Planteamiento del problema:
 Indicamos a los estudiantes que vamos a realizar “un estetoscopio casero” y así puedan
escuchar el corazón de alguno de sus compañeros.

CÓMO HACER UN ESTETOSCOPIO CASERO

Obtener un tubo. A continuación, obtener dos embudos. Conecte un embudo a un
extremo del tubo, a continuación, conecte el otro para el otro extremo.
Ahora usted tiene un estetoscopio. Usted necesita un amigo, así que usted puede
escuchar a su pecho o abdomen con él.

 Ahora, solicitamos a los estudiantes salir y dar dos vueltas al patio. Una vez que regresen al
aula, vuelven a escuchar el corazón de su compañero y cuentan los latidos por un minuto.
 Responden: ¿Qué actividades nos permiten realizar el corazón?
Planteamiento de la hipótesis.
 Dialogan y escriban una posible respuesta o hipótesis al problema de indagación. Pueden tomar
de ejemplo la siguiente:
“El corazón bombea la sangre hacia todo el cuerpo permitiendo que la persona pueda hacer
ejercicio”.

Elaboración del plan de indagación

 Revisan las respuestas o hipótesis y planifican las actividades para resolverlas. Completan el
cuadro con tres actividades.
 Invitamos a los estudiantes a participar en la experiencia de disección de un corazón de
cordero.

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MATERIAL

Corazón de cordero

Tijeras

Bisturí

Pinzas

Plancha de disección

Bandeja de disección

PROCEDIMIENTO

Quitar con ayuda de los dedos las acumulaciones de grasa que recubren el corazón, lavándolo después bajo el grifo.

Posteriormente se orientará el corazón, para lo cual obsérvese que tiene una cara más plana (cara posterior) y otra más convexa (cara
anterior) y acabada en punta en el extremo inferior. Colocar el corazón sobre la bandeja de disección, descansando sobre la cara
posterior.

Identificar externamente las partes del corazón, así como los vasos que entran y salen de este órgano. A) Cara anterior (figura 1) B)
Cara posterior (figura 2)

Con las tijeras gruesas se dará un corte siguiendo la línea A de la figura 1, iniciándose en la arteria pulmonar. Se descubrirá el ventrículo
derecho: observar las válvulas sigmoideas o semilunares en la base de la arteria y la válvula tricúspide, que comunica este ventrículo
con la aurícula derecha.

Realizar otro corte siguiendo la línea B de la figura 1, iniciándose en la arteria aorta. Se descubrirá el ventrículo izquierdo: observar las
válvulas sigmoideas en la base de la aorta, los orificios de salida de las arterias coronarias y la válvula bicúspide o mitral. Comparar el
diferente grosor de la pared de ambos ventrículos y dar una explicación sobre esta diferencia.

Hacer un corte en ángulo siguiendo la línea C de la figura 2. Se abrirá la aurícula derecha: observar la pared interna de la aurícula y, si
es posible, la entrada de la vena coronaria (recubierta de una pequeña válvula) y la fosa oval, que consiste en un residuo de la
comunicación entre ambas aurículas durante la vida fetal del animal.

 Anotan en la tabla los resultados de la experiencia

 Presentamos un papelógrafo con la explicación:

Que significa:
La sangre necesita ser empujada para circular por las venas y arterias. El corazón
desempeña el papel de bomba. El corazón es un músculo con compartimientos y,
cuando se contrae, expulsa sangre de ellos, la sangre recorre todo nuestro cuerpo hasta
que de nuevo llega al corazón y está lista para otro viaje.

Recojo de datos de fuentes secundarias y análisis de resultados

 Planteamos la siguiente pregunta: ¿Qué otros órganos, junto al corazón trabajan en el sistema
circulatorio?
 Pedimos que dialoguen sobre sus predicciones y justifiquen sus respuestas.
 Leen información de su libro y corroboran sus respuestas.
SISTEMA CIRCULATORIO
El sistema circulatorio es el conjunto de órganos encargados de distribuir la sangre por todas las partes de nuestro cuerpo.
El sistema circulatorio del hombre está constituido por: el corazón, los vasos sanguíneos y la sangre.
EL CORAZÓN
EL corazón es el órgano más importante del sistema circulatorio, está situado en la cavidad torácica entre los dos pulmones y por encima del diafragma.
Tiene la forma de un cono invertido, es del tamaño de un puño y presenta una musculatura potente.

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Está cubierto por una membrana llamada pericarpio, interiormente posee otra membrana muy delgada llamada endocarpio.
El corazón se podría considerar como la máquina que mantiene en funcionamiento todo el sistema. Es pues, un órgano dotado de un movimiento
prácticamente continuo que bombea la sangre a través de arterias y venas manteniendo la circulación a través de todo el cuerpo humano.
El corazón presenta, divisiones y dos movimientos importantes.
a) División del corazón. El interior del corazón está dividido en cuatro cavidades, separadas por tabiques. Las dos superioras se llaman aurículas; los
dos inferiores son los ventrículos. Cada aurícula se comunica con su respectivo ventrículo por un orificio llamado aurículo-ventricular.
Entre el orificio aurículo-ventricular derecho se encuentra la válvula tricúspide y entre el orificio aurículo-ventricular izquierdo se halla la válvula
bicúspide.
b) Movimientos del corazón. Los músculos del corazón realizan continuamente dos movimientos: el diástole y el sístole.
Mediante el diástole, que es un movimiento de relajación, la sangre penetra en el corazón por las aurículas, y de cada aurícula pasa al ventrículo del
mismo lado.
Mediante el sístole, que es un movimiento de contracción, la sangre es empujada fuertemente desde los ventrículos a las arterias, que la distribuyen
por todo el cuerpo.

VASOS SANGUÍNEOS
Los vasos sanguíneos son tubos encargados de conducir la sangre por todo el cuerpo. Los vasos sanguíneos son: las arterias, las venas y los capilares.
1) Las arterias. Son tubos de paredes elásticas y gruesas que conducen la sangre arterial desde el corazón a todos los órganos del cuerpo.
Las arterias más importantes son: la arteria pulmonar y la arteria aorta.
La arteria pulmonar sale del ventrículo derecho y lleva la sangre a los pulmones. Se divide en arteria pulmonar derecha y arteria pulmonar izquierda.

La arteria aorta sale del ventrículo izquierdo y se ramifica por todo el cuerpo, llevando la sangre arterial a todas las células del cuerpo.
De la arteria aorta salen otras, que son:
 Carótidas, van a la cara y cabeza.
 Subclavias, van a los brazos.
 Ilíacas, van a las piernas.
 Hepática, va al hígado.
 Mesentéricas, van a los intestinos.
 Renales, van a los riñones.
2) Las venas.- Son vasos sanguíneos de paredes delgadas y poco elásticas que devuelven la sangre venosa de los órganos al corazón.
Las venas más importantes son: las venas cavas, las venas pulmonares y la vena porta.
Las venas pulmonares son cuatro; dos derechas y dos izquierdas, que traen la sangre purificada de los pulmones a la aurícula izquierda.
Las venas cavas son dos: superior e inferior. Una viene de la parte superior del cuerpo (extremidades superiores y cabeza) y la otra de la parte
inferior (extremidades inferiores); ambas vierten la sangre en la aurícula derecha.
La vena porta se forma al unirse las venas del intestino, el estómago y el brazo, terminando en el hígado, donde se capilariza. Conducen las
sustancias nutritivas absorbidas por las vellosidades intestinales.
3) Los vasos capilares. Son tubos cortos muy finos que se asemejan a un cabello que forman como una red y riegan directamente todos los órganos
del cuerpo y comunican las arterias con las venas.
CIRCULACIÓN SANGUÍNEA
La circulación sanguínea es consecuencia inmediata dela actividad del corazón y de los vasos. El corazón es el motor del sistema circulatorio, el cual,
con sus contracciones, hace circular la sangre. La circulación sanguínea en el hombre es completa y doble.
Completa:Porque no hay mezcla entre la sangre venosa y la arterial.
Doble:Porque da dos vueltas a partir del corazón, por ello se dice que hay dos circulaciones o circuitos: menor y mayor.
1. Circulación menor o pulmonar.
La sangre llega a la aurícula derecha por las venas cavas superior e inferior, pasa al ventrículo derecho, de allí por las arterias pulmonares, a los
pulmones, donde a través de las finísimas paredes de sus capilares, pierde el anhídrido carbónico y se enriquece en oxígeno, transformándose de
sangre venosa en arterial.
La sangre arterial, mediante las cuatro venas pulmonares, retorna al corazón, ingresando a la aurícula izquierda.
En este ciclo, las arterias contienen sangre venosa, y las venas sangre arterial.
2. Circulación mayor o arterial.
La sangre arterial ingresa al corazón por la aurícula izquierda, procedente de los pulmones, pasa al ventrículo de su mismo lado, y de aquí, por la
aorta es distribuida a los diversos órganos y sus tejidos. En ellos a través de sus capilares, cede oxígeno y sustancias nutritivas, cargándose de
anhidrido carbónico y otros productos residuales; la sangre arterial se ha convertido en venosa, que, recogida por las pequeñas venas, vuelve al
corazón por las venas cavas.
Al contrario de lo que sucede en la circulación pulmonar, en ésta, las arterias contienen sangre arterial y las venas sangre venosa.

Evaluación y Comunicación.

 Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio? Comparan sus
respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las actividades. Luego,

________________________________________6° Abril/18_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

señalan las que coincidieron.

 Si sus respuestas no fueron comprobadas planteamos: ¿Qué podrían hacer para corregirlas?
 Escriben tres conclusiones a las que llegaron después de la realización de las actividades.
 Sistematizan la información en un organizador visual.

 Para finaliza la sesión los estudiantes resuelven una ficha de aplicación.

Cierre Tiempo aproximado:

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

________________________________________6° Abril/19_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios
Conocer el Conocer e Conocer la
aparato identificar las circulación
circulatorio y sus partes del sanguínea y sus
funciones. aparato características
circulatorio: la
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes sangre y su
composición, el
corazón y los
vasos
sanguíneos
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________6° Abril/20_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

SESION DE APRENDIZAJE N° 42
TITULO: Propiedades de la multiplicación

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: Matemática Fecha: 25/04/2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - - -
cantidad. datos y una o más acciones de en aula cotejo
- Traduce cantidades a de comparar, igualar, multiplicaciones
expresiones numéricas. reiterar y dividir cantidades, sencillas a
y las transforma en ex- partir de
- Comunica su comprensión
presiones numéricas resultados
sobre los números y las
(modelo) de adición, conocidos.
operaciones.
sustracción, multiplicación y -
- Usa estrategias y
división de dos números problemas
procedimientos de
naturales (obtiene como medianamente
estimación y cálculo.
cociente un número decimal complejos que
- Argumenta afirmaciones exacto), y en potencias involucren
sobre las relaciones cuadradas y cúbicas. algunas
numéricas y las operaciones
- Emplea estrategias y
operaciones. matemáticas
procedimientos como los
siguientes: como la
multiplicación
• Estrategias heurísticas.
-
• Estrategias de cálculo.
respuestas
- Justifica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien - Los
común docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Invitamos a los estudiantes a participar en el juego “Oca de multiplicaciones” y recordamos
las multiplicaciones.

________________________________________6° Abril/21_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Terminado el juego preguntamos: ¿Lograron resolver todas las multiplicaciones? ¿El juego les
permitió recordar las multiplicaciones?
 Preguntamos a los estudiantes sus saberes previos: ¿Qué es la multiplicación? ¿Qué
propiedades tiene la multiplicación? ¿En qué actividades cotidianas podemos utilizar las
multiplicaciones?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos aplicar las propiedades de la
multiplicación en nuestras operaciones cotidianas?
 El propósito del día de hoy es:
RESUELVE EJERCICIOS CON LAS PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACIÓN
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

Desarrollo Tiempo aproximado:

Problematización
 Presenta el papelote con el siguiente problema:
EL GRAN RETO
Los tejidos por siempre han sido una práctica de todas las
culturas. La mamá de Yolanda, que es artesana, hizo 3 mantas.
Cuando Yolanda las vio tuvo bastante curiosidad por saber
cuántos cocos había en los 3 tejidos.
El reto: Averigua mediante multiplicaciones y sin necesidad de
contar todo cuántos cocos hay en los tres tejidos.

________________________________________6° Abril/22_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Familiarización del problema

 Realizar preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Cuántas mantas hay?, ¿En una manta cuantas
filas fe cocos hay?, ¿Cuántas columnas? ¿Qué nos pide que hagamos?
Búsqueda de estrategias
 Propiciar situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo vamos a resolver el problema?,
¿Podemos realizar una simulación del problema?, ¿Habrá solo una forma de resolverlo?
¿Cuántas formas de resolver el problema se han presentado?, ¿Cuál es la forma más directa?,
¿Hay alguna que antes no hayan utilizado? Anota las respuestas en la pizarra y, luego, forma
grupos de tres o cuatro integrantes.
 Para este trabajo es importante que las mesas estén despejadas y que cada grupo tenga su
material de base diez.
 Representen la manta utilizando los cubitos de las unidades del material de base diez.
Responden:

 Escriben en tarjetas como calcularían la cantidad de cocos que hay en la manta mediante la
multiplicación.

 Representan las tres mantas con el base diez y finalmente resuelven el reto.
El reto: Averigua mediante multiplicaciones y sin necesidad de contar todo cuántos cocos hay en
los tres tejidos.

 Formalizar lo aprendido señalando que para resolver problemas que implican multiplicar,
podemos usar varias estrategias y propiedades que ayuden a encontrar la solución. Para ello se
muestra un organizador visual de la multiplicación.
________________________________________6° Abril/23_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Propiedades de la multiplicación
Cerrada:
Al multiplicar dos números naturales, el resultado es otro número natural. 5 y 9 son números
naturales 5 x 9 = 45
45 es número natural
Asociativa
Si a, b, c representan números natural es, entonces (a x b) x c = a x (b x c)
3 x 5 x 7 podemos agrupar
(3 x 5) x 7 = 105
15 x 7 = 105
O agrupamos así:
3 x (5 x 7) = 105
3 x 35 = 105
Conmutativa
En una multiplicación podemos cambiar el orden de los factores y el resultado es el mismo.
3x8=8x3
24 = 24
Existencia elemento absorbente
Todo número multiplicado por cero da como resultado cero.
3x0=0
0x7=0
Existencia elemento neutro
Si un número se multiplica por 1, el producto es igual al mismo número
7x1=7
1 x 99 = 99
Distributiva
Sean a, b y c números naturales, entonces se cumple que: a x (b + c) = (a x b) + (a x c)
3 x (4 + 2) = (3 x 4) + (3 x 2) =
12 + 16 = 18
3 x (4 + 2) =
3 x 6 = 18
 Reflexionar con todos sobre lo desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿Qué hicimos
primero?, ¿Cómo realizamos la multiplicación con productos parciales? Propicia que reflexionen
acerca de la importancia de utilizar las multiplicaciones, pues facilitan el cálculo de sumas de un
mismo número. Destaca que la multiplicación es una forma abreviada de resolver adiciones.
 Presentan nuevos problemas. Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación.
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados
Cierre Tiempo aproximado:

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

________________________________________6° Abril/24_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Resuelve problemas de cantidad.

- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Criterios
 Estimar  Resolver  Comprueba
cálculos problemas sus
de multiplicaci medianament respuestas
ones  e complejos
sencillas a que involucren
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes partir de algunas
resultados operaciones
conocidos. matemáticas
como la
multiplicación
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________6° Abril/25_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

SESION DE TUTORIA N° 4
TITULO: La asertividad

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: Tutoría Fecha: 25/04/2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de orientación al bien común
Construye su identidad. - - - -
- Se valora a sí mismo situaciones de conflicto asertividad ante de acciones valoración
- Autorregula sus moral y se plantea una situación de asertivas ante
emociones comportamientos tomando conflicto los conflictos
- Reflexiona y argumenta en cuenta las normas que se
éticamente sociales y los principios presentan
- Vive su sexualidad de éticos
manera integral y
responsable de acuerdo a
su etapa de desarrollo y
madurez.

¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes desarrollen una comunicación asertiva

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Presentación Tiempo aproximado:

 A continuación se describe problemas comunes en los adolescentes, ejemplo:
Ser insultados
Tener mala nota
Verse no tenidos en cuenta
Tener que hacer algo que no quiere
Se pregunta si algo así le ha sucedido, se les permite la participación, probablemente
responderán:
“no hice nada”
“Le di un puñetazo”
“me molesto, pero no hice nada”
“no pedí ayuda” “me quedé con ello pero no quería”
 Explicamos que en la sesión de hoy se trabajara la ASERTIVIDAD que nos permiten
comunicarnos de manera respetuosa.

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Leen el siguiente caso:

________________________________________6° Abril/26_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

El plantón
Tu quedaste de verte con tu mejor amigo(a) en el parque, estabas viendo tu
programa favorito y lo dejaste por acudir a la cita. Esperaste 10, 15,20 minutos y
tu amigo(a) nunca llegó. Molesto, triste y sin saber que pensar te regresaste a tu
casa, a esperar una noticia de por qué no fue a la cita, llegó la noche y no supiste
que pasó. Al día siguiente se lo preguntarás en la escuela.

 Responden preguntas: ¿Qué tenías que hacer tú? ¿Qué dejaste de hacer para ir a la cita?
¿Cuánto tiempo esperaste? ¿llegó tu amigo? ¿Cómo te sentiste? ¿algo parecido alguna vez te
sucedió? ¿Cuál sería la forma menos adecuada de preguntarle? ¿Cómo crees que sea la forma
más adecuada de preguntarle qué pasó?
 Resuelven las preguntas en un cuadro de doble entrada en equipos de trabajo.
Situación a analizar Forma menos adecuada para Forma adecuada de
preguntar (agresiva o pasiva): preguntar
(asertividad):

Mi amigo nunca llegó a la ¡Por que no viniste me hiciste ¿Qué te pasó amigo,
cita de juego. perder el tiempo! porque nunca
¡Eres un irresponsable, nunca llegaste?
más saldré a jugar contigo!

 Se indica que en plenaria escenificarán las preguntas que harán a su amigo en forma asertiva o
en forma agresiva o pasiva.
 Analizan información sobre la asertividad.
La asertividad
Es la capacidad que tenemos de actuar y comunicar nuestras ideas, creencias y opiniones
respetando los puntos de vista y sentimientos de los demás. Las personas asertivas, por tanto,
plantean con seguridad y confianza lo que piensan y quieren y lo hacen con respeto, pues
consideran los sentimientos y puntos de vista de quienes escuchan.
Características de una persona asertiva

Características de las personas asertivas:

1. Las personas asertivas confían en sí mismas y no tienen miedo a mostrarse.

2. Respetan las opiniones de los demás.
3. Validan las emociones de los demás.
4. Escuchan activamente, es decir escuchan de verdad.
5. Se conocen a sí mismos.
________________________________________6° Abril/27_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

6. Se aceptan incondicionalmente.
7. Eligen sus amistades.
8. Conocen sus limitaciones, pero luchan con todas sus fuerzas.
9. Saben regular sus emociones.
10. Afrontan los conflictos de manera serena.
 Se realiza una comparación de las conductas:
En resumen…………………..

Pasivo Asertivo Agresivo

Evita hablar. Se pliega a lo Habla con efectividad y Ofende. Se impone por la
que dicen los demás. No propiedad. Expone sus ideas en fuerza. Juega al yo gano - tú
defiende sus puntos de forma lógica y sin pierdes. No escucha
vista. contradicciones. Juega al yo sugerencias
gano - tú ganas.

 Para finalizar los estudiantes responden de manera asertiva ante la problemática presentada.

Cierre Tiempo aproximado:

 Asumen compromisos grupales que nos lleven a practicar las conductas asertivas.
 Anotan sus sugerencias en tarjetas y las colocan en un lugar visible del aula. Ejemplo:
Me sentí ……porque…….
Me gustaría que…….
Pienso….
Siento…….

Después de la hora de tutoría.

 Responden la ficha de trabajo.
1. Une las formas de conducta con sus características:

Pasiva Defiende siempre sus derechos, pero de una manera

incorrecta ya que piensa que siempre tiene la razón y
lo hace sin respetar a los demás.
Agresiva Se respeta a sí misma y a los demás y actúa en
consecuencia para no ofender a nadie, pero tampoco
para que nadie se aproveche de ella de manera directa
y equilibrada.
Asertiva No quiere molestar a los demás, no defiende sus
derechos y deja que otros se aprovechen de ella.
2. Seleccione ¿Cuáles son consejos para una comunicación asertiva?
Identifica lo que no te gusta y descríbela de forma objetiva.
Defiende tus derechos a toda costa de forma agresiva si es necesario.
Explica tus sentimientos de forma sincera, clara y objetiva.
Quédate callado y deja que otros tomen decisiones por ti para no ofender a nadie.
Expresa de forma concreta como quieres que cambie esa situación.
Refuerza las consecuencias positivas de manera amable.

________________________________________6° Abril/28_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Convive y participa democráticamente

Construye su identidad.
- Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Criterios de evaluación
Responde con asertividad ante una situación de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes conflicto
Lo estoy
Lo logré Necesito ayuda
superando
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________6° Abril/29_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

SESION DE APRENDIZAJE N° 43
TITULO: Resolución de conflictos, La mediación

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: Personal social Fecha: 26/04/2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Convive y participa - - - -
democráticamente. mediadores para solucionar problemas para cotejo
- conflictos y buscar la intentarán resolución de
personas. igualdad o equidad; propone resolver, conflictos.
alternativas de solución. intercambiando
-
- opiniones de
acuerdos y leyes.
diagnóstico y de la forma
- respetuosa.
deliberación sobre asuntos
constructiva.
públicos, acciones -
- orientadas al bien común, la estrategias
públicos. solidaridad, la protección de concretas para
- personas vulnerables y la resolver los
promueven el bienestar defensa de sus derechos, conflictos
común. tomando en cuenta la identificados.
opinión de los demás.
Sustenta su posición
basándose en fuentes.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien - Los
común docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Invitamos a los estudiantes a observar el video: “El puente”
 Realizamos las siguientes interrogantes para rescatar los saberes previos: ¿Les gusto el video?
¿De qué trata el video? ¿Fue adecuada como actuaron los dos primeros animales? ¿Podemos
utilizar la asertividad para resolver problemas? ¿Cómo debería actuar ante un problema?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Por qué es importante resolver los conflictos de
manera pacífica?
 El propósito del día de hoy es:
CONOCER Y ENSAYAR CONDUCTAS MEDIADORAS PARA MANEJAR
CONFLICTOS EN EL AULA
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
________________________________________6° Abril/30_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Seguir las indicaciones de la maestra(o)

 Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado:
Problematización
 Observan las escenas y escribe que harías para resolver el conflicto.

 Comparten sus respuestas.

 Consultamos: ¿Todos resolvieron de la misma manera? ¿Qué otras opciones tenemos para
resolver los conflictos? Escuchamos las respuestas y las anotamos en la pizarra o en un
papelote.

Análisis de información
 Leen información proporcionada.
La mediación es un proceso por el cual se interviene en un conflicto, mediante una tercera persona neutral que ayuda a las partes implicadas en el
conflicto a manejar o resolver la situación presentada. La tercera parte imparcial es el mediado/a, que utiliza diversas técnicas para intentar que las
partes lleguen a un acuerdo consensuado con el fin de resolver su conflicto.

Algunos de los elementos más importantes que se deben de tener en cuenta son:

- Confidencialidad: Todo lo ocurrido en las sesiones mediadoras son de total confidencialidad y el mediador/a será responsable de mantener esa
pauta.

- Voluntariedad: Las partes aceptan el proceso voluntario y participan activamente en el mismo.

- Imparcialidad: El mediador/a es imparcial y no juzgará ninguna actuación o actitud de los participantes.

- Neutralidad: El mediador/a respetará el punto de vista de las partes.

 En grupo deben hacer un listado de situaciones conflictivas y elegir, entre todos los integrantes
del grupo, una situación conflictiva que más afecta al aula. El análisis de la situación de conflicto
seleccionada por el equipo se realizará en el siguiente cuadro, para lo cual se tendrá en cuenta
la lectura anterior.
Situación conflictiva (síntesis) Acciones mediadoras Acuerdos tomados
Situación ¿Por qué sucede el
conflicto?
 En plenaria, escenifican el conflicto, señalando las conductas inadecuadas y la solución (la

________________________________________6° Abril/31_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

mediación), para ello se apoyarán en el cuadro anterior.

 Organizamos el espacio e indicamos que la participación y el diálogo respetuoso son importantes
para aprender a solucionar nuestros conflictos de manera asertiva y mediante la mediación.
Toma de decisiones
 Asumen compromisos grupales que los lleven a practicar las conductas asertivas y la mediación
aprendidas para resolver los conflictos. Anotan sus sugerencias en tarjetas, se pide que en grupo
clase seleccionen las apropiadas y se colocan en un lugar visible.
 Esos compromisos se pueden incluir en las normas de convivencia.
 Para finalizar realizan la siguiente actividad. Les proporcionamos el dado para resolver conflictos.

 Ahora te toca elaborar tu propio dado para resolver conflictos.

Cierre Tiempo aproximado:

Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

________________________________________6° Abril/32_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Convive y participa democráticamente.

- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Criterios
Acuerdan qué problemas Planifican estrategias concretas
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes intentarán resolver, para resolver los conflictos
intercambiando opiniones de identificados.
forma respetuosa.
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________6° Abril/33_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

SESION DE APRENDIZAJE N° 44
TITULO: Planificación y elaboramos noticias de resolución de conflictos

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: Comunicación Fecha: 26/04/2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Escribe diversos tipos de - - - -
textos en su lengua materna. situación comunicativa estructura de borrador de su cotejo
- considerando el propósito su noticia noticia sobre
comunicativa. comunicativo, destinatario y - la resolución
las características más esquemas de conflictos
-
comunes del tipo textual. propuestos
ideas de forma coherente y
Distingue el registro formal para la
cohesionada.
del informal; para ello, redacción de su
- recurre a su experiencia y a noticia.
lenguaje escrito de forma algunas fuentes de
pertinente. -
información
noticia
- complementaria.
siguiendo la
el contenido y contexto del - estructura.
texto escrito. forma coherente y
cohesionada. Ordena las
ideas en torno a un tema y
las desarrolla para ampliar
la información, sin
contradicciones,
reiteraciones innecesarias o
digresiones. Establece
relaciones entre las ideas,
como adición, causa-efecto
y consecuencia, a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
-
y ortográficos que
contribuyen a dar sentido a
su texto, e incorpora
algunos recursos textuales
para reforzar dicho sentido.
Emplea algunas figuras
retóricas para caracterizar
personas, personajes y
escenarios, o para elaborar
patrones rítmicos y versos
________________________________________6° Abril/34_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

libres, con el fin de producir

efectos en el lector.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien - Los
común docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Invitamos a los estudiantes a observar el cuento: “Conflicto: No pierdas la perspectiva”
 Se pregunta para rescatar los saberes previos: ¿De qué trata el video? ¿Consideras que se
resolvió el conflicto? ¿Qué recomendación les darías para resolver el conflicto? ¿Qué tipo de
texto podemos utilizar para dar a conocer sobre la resolución de conflictos y que se pueda
difundir de manera masiva?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Es necesario hacer una planificación para
redactar una noticia?
 El propósito del día:
PLANIFICA Y REDACTA UNA NOTICIA SOBRE LA RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Recordamos con los estudiantes información básica de las noticias.

LA NOTICIA PERIODISTICA

1. LA NOTICIA
Es la información de acontecimientos actuales y de interés público.
2. CARACTERÍSTICAS DE LA NOTICIA
A) ACTUALIDAD : Los hechos que se informan tienen que ser recientes o actuales.
B) VERACIDAD : La información debe ser objetiva y real. El periodista no debe exagerar ni
falsear los acontecimientos.
C) NOVEDAD : La noticia debe ser novedosa y original para captar la atención del
lector.
D) INTERÉS : Los temas deben ser de interés público y deben satisfacer la
necesidad de información de la ciudadanía.
E) BREVEDAD : La noticia breve y ágil facilita la lectura.
3 ESTRUCTURA O PARTES DE LA NOTICIA

________________________________________6° Abril/35_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Se incentiva a los estudiantes a elaborar sus propias noticas sobre la resolución de conflictos.

PLANIFICACIÓN

 Indicamos que dialoguen entre ellos sobre cómo realizar su noticia.

¿Qué escribiré?, ¿sobré qué ¿Para qué escribiré?
tratará?
Una notica sobre la resolución de Para que el lector reflexione sobre la resolución
conflictos del conflicto
 Explicar la importancia de tener en cuenta las partes de la noticia y seguir una secuencia para su
escritura. Observa el ejemplo.

Textualización

 Prepara una noticia para ser narrada. No olvides tomar en cuenta las siguientes sugerencias.
 Escoge la noticia que te interese narrar.

________________________________________6° Abril/36_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Expón con claridad ¿qué pasó?, ¿dónde sucedió el acontecimiento?,

¿Quiénes estuvieron incluidos en el suceso?, ¿cuándo ocurrió?, ¿cómo sucedió?, ¿por qué
ocurrió?
 Pon especial atención en la entonación de la voz.
 Da el énfasis de acuerdo a las situaciones que relates.
 Enlaza las ideas hasta llegar al cierre de la noticia.
 Escribe la noticia que seleccionaste. Léela en clase.
 Los estudiantes escriben el borrador de su noticia, si desean, pueden agregar una imagen que
ayude a explicar mejor su noticia.
 Los estudiantes traerán sus borradores de su noticia, para la siguiente sesión y sea revisado. Por
sus compañeros.

Cierre Tiempo aproximado:

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

________________________________________6° Abril/37_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios
- - -
estructura de esquemas noticia
su noticia propuestos siguiendo la
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes para la estructura.
redacción de
su noticia.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________6° Abril/38_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

SESION DE APRENDIZAJE N° 45
TITULO: La resurrección

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: Educación religiosa Fecha: 26/04/2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Construye su identidad como - - - -
persona humana, amada por revelada en la Historia de la ordenar los trabajo cotejo
Dios, digna, libre y Salvación y en su propia principales
trascendente, comprendiendo historia, que respeta la momentos
la doctrina de su propia dignidad y la libertad de la esenciales de
religión, abierto al diálogo con persona humana. la pasión,
las que le son cercanas. muerte
- y resurrección
identidad religiosa y de Jesús
espiritual como persona -
digna, libre y trascendente. la muerte
- y resurrección
manifestaciones religiosas de
de su entorno Jesucristo com
argumentando su fe de o fuente de
manera comprensible y amor, perdón,
respetuosa. esperanza y
nuevo
Asume la experiencia del - nacimiento para
encuentro personal y desde sus vivencias,
los hijos de
coherentes con su fe, en su
comunitario con Dios en su Dios.
entorno familiar y
proyecto de vida en comunitario.
coherencia con su creencia
religiosa.
-
el encuentro personal y
comunitario con Dios y
desde la fe que profesa.
-
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien - Los
común docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran

________________________________________6° Abril/39_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Invitamos a los estudiantes a observar el video: “El señor resucitó”
 Preguntamos: ¿De qué trata la canción? ¿Qué significa la frase “Cristo nuestro salvador, de la
muerte vencedor”?
 Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es la resurrección?; ¿Quién anuncio
que Jesús iba a resucitar? ¿Qué mensaje nos da la resurrección?
 Responde la pregunta del conflicto conflictivo: ¿La resurrección es parte de la salvación?
 El propósito del día de hoy es:
REFLEXIONA SOBRE EL MENSAJE DE LA RESURRECCIÓN
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

Desarrollo Tiempo aproximado:

Ver

 Recordamos con los estudiantes que son los mandamientos.

Después de la muerte de
Jesús, los apóstoles se Pero la resurrección del
sentían tristes y Hijo de Dios les trajo paz
asustados. y alegría

 Responder: ¿Cómo se encontraban los apóstoles? ¿Qué trajo consigo la resurrección de Dios?
¿La resurrección es parte de la salvación?
 Ahora, analizan la historia de la resurrección.

¡Jesús ha resucitado!
[...] El primer día de la semana fueron María Magdalena y la otra María a visitar el sepulcro. De repente [...], el
ángel del Señor bajó del Cielo, se dirigió al sepulcro, hizo rodar la piedra de la entrada y se sentó sobre ella. […]
El ángel dijo a las mujeres: 'Ustedes no tienen por qué temer. Yo sé que buscan a Jesús, que fue crucificado. No
está aquí, pues ha resucitado, tal como lo había anunciado. Vengan a ver el lugar donde lo habían puesto, pero
vuelvan en seguida y digan a sus discípulos: ha resucitado de entre los muertos y ya se les adelanta camino a
Galilea. Allí lo verán ustedes. Con esto ya les dije todo". Ellas se fueron al instante del sepulcro, con temor, pero
con una alegría inmensa a la vez, y corrieron a llevar la noticia a los discípulos.
En eso, Jesús les salió al encuentro en el camino y les dijo: "Paz a ustedes". Las mujeres se acercaron, se
abrazaron a sus pies y lo adoraron. Jesús les dijo: "No tengan miedo. Vayan ahora y digan a mis hermanos que se
dirijan a Galilea. Allí me verán".
Las que hablaban eran María de Magdala, Juana y María, la madre de Santiago. También las demás mujeres que
estaban con ellas decían lo mismo a los apóstoles. Pero no les creyeron, y esta novedad les pareció puros
cuentos. Pedro, sin embargo, se levantó y fue corriendo al sepulcro; se agachó y no vio más que los lienzos por lo
que volvió a casa preguntándose por lo ocurrido.

________________________________________6° Abril/40_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Mateo 28,1-10 y Lucas 24,10-12

 Contesta:
¿A qué buena noticia se refería el ángel que apareció en el sepulcro?
¿Cómo se sentían las mujeres y los apóstoles antes de la resurrección de Jesús? ¿y después?
¿Por qué crees que Jesús se aparece a sus discípulos después de resucitar?
Juzgar
 Leen y analizan un texto sobre los Testigos de la Resurrección.
Testigos de la resurrección
Después de resucitar, Jesús se apareció a las mujeres, a los apóstoles y a otros discípulos, dándoles pruebas de
agestaba vivo y de que había vencido a la muerte.
En sus encuentros, los invitaba a la paz y a la alegría. Los testigos de la resurrección de Jesús experimentaron estos
sentimientos en sus corazones y, fortalecidos por el Espíritu Santo, transmitieron a otras personas la alegría de la
salvación y el comienzo de una vida nueva. De este «ato de Jesús: “Ustedes son testigos de todo esto. Vayan por
todo el mundo predicando la buena noticia.

 Explicamos sobre la importancia de la Resurrección y el papel importante de los apóstoles en la

difusión de la buena noticia de Jesús y su Resurrección.
 Leen la reflexión sobre la Resurrección.
El encuentro con Jesús resucitado
Los cristianos creemos firmemente que Jesús ha resucitado. Nuestra fe está basada en los testimonios de los
primeros discípulos y así los manifestamos en la oración del credo.
Jesús resucitado está siempre presente en la Iglesia. Nos encontramos con Él cuando nos reunimos en su
nombre especialmente, cuando celebramos los sacramentos alegría y la Paz que emanan de la resurrección se
convierten en rasgos esenciales de la vida cristiana. La fe Jesús resucitado y la esperanza de que también
nosotros resucitaremos son el fundamento de nuestra alegría La paz es fruto de la experiencia de la salvación, es
decir, del perdón de los pecados y de la reconciliación con Dios Jesús nos llama a ser testigos de su resurrección
no solo con palabras, sino también con nuestra forma de actuar rechazando la violencia, defendiendo la verdad,
la justicia y la libertad, y amando al prójimo.

 Concluimos sobre el significado de la resurrección.

La resurrección significa que:
1. Dios ha intervenido en nuestra historia y ha realizado en Jesús la acción más grande posible.
2. Con su resurrección, Jesús nos ha dicho que el pecado y la muerte no pueden tener la última
palabra.
3. La resurrección muestra que podemos creer las promesas de Jesús porque lo que Jesús
había dicho y hecho recibe la certificación divina.
4. La resurrección muestra que hay la vida eterna y que nosotros también vamos a resucitar.
5. Por la resurrección. Cristo continua estando vivo y presente entre nosotros, por tanto
podemos establecer con él relaciones de amistad.

 Forman parejas y resuelven una ficha de aplicación de la RESURRECCIÓN.

FICHA DE APLICACIÓN
Completa los enunciados

________________________________________6° Abril/41_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Comparten sus respuestas.

Actuar

 Forman grupos de trabajo y elaboran una maqueta de la resurrección.

 Presentan sus trabajos y felicitamos la labor realizada.

Cierre Tiempo aproximado:
 Reflexionan respondiendo las preguntas de metacognición:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?

________________________________________6° Abril/42_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

________________________________________6° Abril/43_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa
Criterios de evaluación
Conocer y ordenar los principales Saber interpretar la muerte y resurrección
momentos esenciales de la pasión, de Jesucristo como fuente de amor, perdón,
muerte y resurrección de Jesús esperanza y nuevo nacimiento para los
hijos de Dios.
Nº Nombres y Apellidos de los

Lo estoy superando

Lo estoy superando
estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
Lo logré
Lo logré

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________6° Abril/44_____________________________________
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SESION DE APRENDIZAJE N° 46
TITULO: Problemas con multiplicación

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: Matemática Fecha: 27/04/2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Ficha de trabajo Lista de
cantidad. datos y una o más acciones de multiplicacio en aula cotejo
- Traduce cantidades a de comparar, igualar, nes sencillas a
expresiones numéricas. reiterar y dividir cantidades, partir de
y las transforma en ex- resultados
- Comunica su comprensión
presiones numéricas conocidos.
sobre los números y las
operaciones. (modelo) de adición, -
sustracción, multiplicación y problemas
- Usa estrategias y
división de dos números medianamente
procedimientos de
naturales (obtiene como complejos que
estimación y cálculo.
cociente un número decimal involucren
- Argumenta afirmaciones exacto), y en potencias algunas
sobre las relaciones cuadradas y cúbicas. operaciones
numéricas y las matemáticas
- Emplea estrategias y
operaciones. como la
procedimientos como los
siguientes: multiplicación
• Estrategias heurísticas. -
respuestas
• Estrategias de cálculo.
- Justifica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien - Los
común docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Se forman parejas de trabajo y se entrega la hoja guía del juego llamado “Multiplicar con dados”,
para ello se les entrega su ficha, un color a cada participante y dos dados.
El juego consiste en que cada jugador deberá lanzar los dos dados y luego multiplicará los
números que salieron y luego se colorear el área correspondiente. Gana el jugador que tenga
mayor área pintada de su color.
Tira los dados, dibuja el área y di el resultado
Necesita: 2 dados, 2 lápices de color.

________________________________________6° Abril/45_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Terminado el juego preguntamos: ¿Lograron completar el área mayor con el color que te
correspondía? ¿Qué operaciones ayudo a reforzar el juego? Guiamos las respuestas para que
mencionen la multiplicación.
 Formula las siguientes interrogantes para rescatar los saberes previos: ¿Cómo se resuelven los
problemas con multiplicación? ¿En los problemas se pueden resolver más de una operación?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Qué estrategias podemos aplicar para resolver
problemas con multiplicación?
 El propósito del día de hoy es:
RESUELVEN PROBLEMAS UTILIZANDO MULTIPLICACIONES
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

Desarrollo Tiempo aproximado:

Problematización
 Presenta el papelote con el siguiente problema:
Van 2 camiones. Cada camión lleva 4 tanques de agua y cada tanque contiene 37 litros de agua.
¿Cuántos litros de agua hay en total?
Familiarización del problema
 Realizar preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos proporcionan?, ¿Qué pueden
hacer para calcular cuantas la cantidad de agua que llevan los camiones?, ¿Qué pueden hacer
para calcular la cantidad de agua?
Búsqueda de estrategias
 Propiciar situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo vamos a resolver el problema?,
¿Podemos realizar una simulación del problema?, ¿Habrá solo una forma de resolverlo?
¿Cuántas formas de resolver el problema se han presentado?, ¿Cuál es la forma más directa?,
¿Hay alguna que antes no hayan utilizado? Anota las respuestas en la pizarra y, luego, forma
grupos de tres o cuatro integrantes.
 Entrega a cada grupo un pliego de papelote y demás materiales necesarios para la solución del
problema. Se brinda un tiempo razonable, a fin de que se organicen, usen los materiales,
elaboren sus procedimientos y obtengan sus resultados.
Representación
 Solicitamos voluntarios para que salgan a la pizarra y expliquen la estrategia que han utilizado.
Se felicita a los estudiantes por demostrar sus estrategias y se propone un ejemplo de resolución
del problema.
Primera forma
Encontrar la cantidad de agua que lleva cada camión y luego encontrar la cantidad de agua en
los dos camiones.

________________________________________6° Abril/46_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Segunda forma
Encontrar la cantidad de tanques en los dos camiones y luego encontrar la cantidad total de
agua

En ambas formas se halla la misma respuesta:

 Formalizar lo aprendido señalando que para resolver problemas que implican multiplicar,
podemos usar varias estrategias que ayuden a encontrar la solución. Para ello se muestra un
esquema que pueden seguir para resolver problemas.

 Reflexionar con todos sobre lo desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿Qué hicimos
primero?, ¿Cómo realizamos la multiplicación? Propicia que reflexionen acerca de la importancia
________________________________________6° Abril/47_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

de utilizar las multiplicaciones, pues facilitan el cálculo de sumas de un mismo número.

 Presentan nuevos problemas. Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación.
 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados
Cierre Tiempo aproximado:

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

________________________________________6° Abril/48_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Resuelve problemas de cantidad.

- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios
Estimar cálculos Resolver Comprueba
de multiplicaciones  problemas sus
sencillas a partir de medianamente respuestas
resultados complejos que
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes conocidos. involucren algunas
operaciones
matemáticas como
la multiplicación
Lo No lo No lo Lo No lo
Lo hace
hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________6° Abril/49_____________________________________
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SESION DE APRENDIZAJE N° 47
TITULO: Enfermedades del sistema circulatorio

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: Ciencia y tecnología Fecha: 27/04/2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Explica el mundo físico - Describe los organismos - Identifica las Elabora Lista de
basándose en conocimientos (Sistema nervioso: enfermedades organizadores cotejo
sobre los seres vivos, materia enfermedades) y señala que del sistema visuales de las
y energía, biodiversidad, Tierra pueden ser unicelulares o circulatorio enfermedades
y universo. pluricelulares y que cada del sistema
- Reconoce
- célula cumple funciones circulatorio.
acciones de
conocimientos sobre los básicas o especializadas. cuidado del
seres vivos, materia y sistema
energía, biodiversidad, circulatorio .
Tierra y universo
-
saber y del quehacer
científico y tecnológico.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien - Los
común docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Presentamos a los estudiantes un cartel con la pregunta: ¿QUÉ DEBO DE COMER?

 Solicitamos a los estudiantes que elijan un grupo de alimentos y explican su decisión.

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 Responden a preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué enfermedades produce el
comer alimentos grasosos? ¿Qué son las enfermedades cardiovasculares? ¿Qué
recomendaciones podemos dar para el cuidado del sistema circulatorio?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos dar a conocer las
recomendaciones a mayor cantidad de personas?
 El propósito del día de hoy es:
RECONOCE LAS ENFERMEDADES DEL SISTEMA CIRCULATORIO E
IDENTIFICA ACCIONES DE CUIDADO
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Observan la imagen y explica la diferencia entre ambas arterias.

 Escriben dos causas por las cuales el aparato circulatorio no funcionaría adecuadamente.
 Presentamos un papelógrafo la pregunta del problema de indagación:
¿Cuál es la causa de que no funcione bien nuestro sistema circulatorio?

Planteamiento de hipótesis
 Se plantea la hipótesis del problema de indagación.
“El aparato circulatorio no funciona adecuadamente cuando los vasos sanguíneos están llenos
de grasa”

Elaboración del plan de indagación

 Se establece con los estudiantes la necesidad de determinar las acciones que realizarán y el
orden que seguirán para encontrar respuesta a las interrogantes propuestas.
 Preguntamos: ¿Qué actividades se pueden plantear para responder el problema de indagación?
¿Qué materiales y recursos necesitamos para realizar la indagación? ¿Qué actividades se
realizarán para comprobar si la respuesta planteada es válida? Completan el cuadro propuesto.
Actividades Responsables Fechas probables
Planteamiento de la hipótesis
Participación en experiencias
Búsqueda de información
Sistematización de la información
Redacción de conclusiones
 Leen información sobre los infartos y el colesterol. Luego responden: En tu dieta, ¿Consumes
alimentos ricos en grasas?; ¿De qué manera podría bloquearse un vaso sanguíneo?; ¿Cómo la
ciencia y la tecnología ayudan a identificar las enfermedades del aparato circulatorio?;
¿Consideras que las grasas son “buenas” o “malas” para el organismo? ¿Por qué?

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Los infartos y el colesterol

Desde hace mucho tiempo, se afirmaba que los infartos cardiacos eran causados por el colesterol. Luego, con
el avance de los conocimientos científicos, se comprobó la existencia de un colesterol “bueno” y otro “malo”.
El colesterol bueno o HDL es el único que puede disolver la placa de grasa que obstruye las paredes de las
arterias.
Las grasas y el colesterol
Según su consumo, las grasas pueden ser beneficiosas para modificar la presencia del colesterol malo.
Existen dos tipos de grasas. Las grasas saturadas son sólidos a temperatura ambiente y su elevado consumo
se relaciona con enfermedades del corazón.
Las grasas no saturadas son líquidas y son conocidas como grasas buenas. Su consumo reduce los niveles
de colesterol malo. En este grupo se distinguen las grasas poliinsaturadas que son muy buenas para la salud.
Cuando se reemplazan las grasas saturadas por grasas poliinsaturadas se logra bajar el colesterol LDL o
“malo”
Recuerda:
Las grasas no saturadas o insaturadas (denominadas omega 3 y omega 6) son necesarias para diversas
funciones fisiológicas. El cuerpo no las sintetiza y solo pueden obtenerse a través de la alimentación.
 Realizan la experiencia sobre la obstrucción de los vasos sanguíneos.
1. Tomen un sorbete y miran a través de él.
2. Coloquen en un recipiente un poco de manteca e introducen una punta del sorbete.
3. Miran detenidamente lo que sucede.
 Luego responden:
a. ¿Qué observaron en el sorbete antes de introducirlo en el recipiente de manteca?
b. ¿Qué observaron después de introducir el sorbete en el recipiente con manteca?

Recojo de datos de fuentes secundarias y análisis de resultados

 Presentamos el cuadro resumen después de la experimentación para el recojo de datos.

Sorbete sin manteca Sorbete con manteca

Observaciones

 Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué representan el sorbete y la manteca en la

experiencia? ¿A qué conclusiones llegaron después de realizar la experiencia?
 Analizan información sobre las principales enfermedades cardiovasculares:

Enfermedades cardiovasculares.
Las enfermedades cardiovasculares del aparato circulatorio suelen tener graves consecuencias y son
responsables en un alto grado de la obesidad, el tabaco y otros problemas. Además del infarto hay otras
enfermedades cardiovasculares. Algunas de ellas son:
a. Accidentes cardiovasculares. Consisten en la ruptura de arterias importantes que irrigan órganos vitales, como
el cerebro o el riñón. También se conocen como derrames.
b. Hipertensión o presión alta. La sangre circula por las arterias, ejerciendo presión sobre ellas; es decir,
presiona las paredes con una fuerza determinada. Normalmente, la presión arterial de un adulto es entre 10 y
14 mm de Hg, pero en una persona de presión alta puede llegar a 18 o más.
La presión pone en riesgo la salud, porque las arterias pueden romperse, afectando al corazón, los riñones, el
cerebro y otros órganos.
c. Arteriosclerosis. Con los años, las arterias disminuyen su diámetro a causa de la acumulación de colesterol
sobre sus paredes internas, o porque pierden su elasticidad y se van endureciendo. Es decir, los vasos
sanguíneos se obstruyen. Este trastorno se conoce como arteriosclerosis. En ocasiones, la obstrucción es
total y la sangre no llega a alimentar y llevar oxígeno a las células. Si esto ocurre a un órgano vital como el
corazón o el cerebro, puede provocar la muerte.

________________________________________6° Abril/52_____________________________________
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d. Leucemia. Es el cáncer a la sangre. La médula ósea produce una excesiva cantidad de glóbulos blancos o
leucocitos y deja de producir otras células sanguíneas en cantidades adecuadas. Aun cuando hay cantidades
elevadas de leucocitos, en su mayoría estos son inmaduros e incapaces de llevar a cabo su función de
proteger al organismo.
 Luego, responden preguntas:
a. ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio?
b. Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas planteadas después de realizar las
actividades. Luego escriben una conclusión.
 Comparan sus hipótesis con las de sus compañeros y analizan cuales fueron las más acertadas.

Evaluación y Comunicación.

 Se organizan en parejas y elaboran carteles que incentiven a las personas a ingerir comidas sin
grasa como recomendación al cuidado del sistema circulatorio. Por ejemplo:
Cuidados del sistema circulatorio
El sistema circulatorio es uno de los más importantes, porque al mantener la sangre circulando por todo el
cuerpo, provee a cada célula del oxígeno y los nutrientes que necesita, a la vez que retira los desechos que se
forman dentro de las mismas como parte del metabolismo.
Recomendaciones para mantener la salud cardiovascular
 Practicar ejercicios físicos demanera regular, por lo menos tres veces por semana, por 30 minutos como
mínimo.
 Mantener el peso ideal con respecto a la edad y el sexo.
 Tener una dieta saludable: consumir mucha agua, frutas, verduras y legumbres, y pocos alimentos ricos en
grasa. Recuerda que la grasa saturada puede acumularse lentamente en tus arterias, obstruyéndolas. Es
recomendable disminuir la sal contenida en los alimentos porque su consumo exagerado eleva la presión
arterial y favorece la retención de líquidos.
 Eliminar el consumo de tabaco, pues daña tanto al corazón como a los vasos sanguíneos.
 Disminuir el estrés y evitar las situaciones de tensión emocional. Lo ideal para ello es realizar actividades
relajantes, como escuchar música, practicar meditación o yoga.
 Acudir al médico, por lo menos, una vez al año para un chequeo de rutina.
 Indicamos a los estudiantes que peguen sus carteles en lugares visibles de la institución
educativa para que puedan ser leídos por mayor cantidad de personas.
Cierre Tiempo aproximado:

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

________________________________________6° Abril/53_____________________________________
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios
- Identifica las Reconoce acciones de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes enfermedades del cuidado del sistema
sistema circulatorio circulatorio

Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________6° Abril/54_____________________________________
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SESION DE APRENDIZAJE N° 48
TITULO: Mándalas II

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: Arte y cultura Fecha: 27/04/2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Aprecia de manera crítica - - Mándalas Lista de
manifestaciones artístico- cualidades de los elementos características cotejo
culturales visuales, táctiles, sonoros y de los
- kinestésicos que percibe en mándalas
artístico-culturales manifestaciones artístico-
culturales, y establece
-
relaciones entre sus
manifestaciones culturales
hallazgos y las ideas y
- emociones que ellas le
críticamente generan.
Crea proyectos desde los - -
lenguajes artísticos. individuales y colectivas, materiales y
- basadas en la observación y elabora collage.
lenguajes del arte en el estudio del entorno -
natural, artístico y cultural propone
-
local y global. Combina y colores para la
- propone formas de utilizar elaboración de
procesos y proyectos los elementos, materiales, su collage
técnicas y recursos
tecnológicos para resolver
problemas creativos
planteados en su proyecto;
incluye propuestas de artes
integradas

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien - Los
común docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado

 Invitamos a los estudiantes a observar un mándala y expresar los sentimientos que le generan.

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 Responden las siguientes preguntas rescatando los saberes previos: ¿Los colores influyen en
los mándalas? ¿Qué pasos debemos de seguir para elaborar un mándala y decorarlo?
¿Consideran que el mándala nos ayuda a relajarnos y por lo tanto evitar conflictos?
 Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Los colores de los mándalas pueden indicar
como esta nuestro estado de animo?
 El propósito del día de hoy es:
ELABORA MÁNDALAS Y LOS DECORA A SU GUSTO
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

Desarrollo Tiempo aproximado:

Desafiar e inspirar:
 Presentamos información sobre lo que representan los mándalas.
¿Qué representan las mándalas para los estudiantes?
El niño utiliza los recursos de la expresión creativa para desarrollar procesos de comunicación, tanto más
ricos cuanto más lo sea el medio y los recursos que le estimulen y le orienten. A través del dibujo, del color,
el niño se expresa. Habla su mundo interior, pensamientos, ideas, estados de animo y relaciones con el
mundo de un modo cada vez mas complejo, desde los primeros garabatos a las creaciones artísticas más
abstractas y elaboradas desarrollando su psicomotricidad
 Preguntamos: ¿Qué podemos sentimientos podemos expresar a través de los mándalas? ¿Qué
debemos de saber de los colores para elaborar un mándala? ¿Qué estrategias podemos utilizar
para elaborar los mándalas? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Imaginar y generar ideas
 De forma individual los estudiantes responden: ¿Qué materiales necesitamos para elaborar
nuestros propios mándala?
 Los estudiantes eligen los materiales que van a utilizar: colores, plumones, crayolas, hojas,
lápices, etc.
 Indicamos a los estudiantes que preparen sus lugares de trabajo. Colocan los materiales al
centro para mejor manejo de los integrantes de grupo.

Explorar y experimentar:
 Los estudiantes observan los pasos a seguir en la elaboración de los mándalas.
Cómo dibujar mándalas
Para dibujar uno por tu cuenta, traza una plantilla de círculos concéntricos y luego juega con las
formas orgánicas y patrones geométricos que quieras.
- Definir la estructura
- Dibujar el diseño
- Terminar el mándala
________________________________________6° Abril/56_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Explicamos el significado de algunos colores para pintar los mándalas.

 Con las indicaciones dadas los estudiantes proceden a elaborar un mándala y pintarlo de los
colores que vean por conveniente.
Presentar y compartir:
 Al terminar, los estudiantes presentan sus mándalas y explican porque eligieron los colores que
utilizaron.
 Los estudiantes observan todos los trabajos y expresan sus opiniones y mejoras que pueden
realizar.
Reflexiona y evalúa
 Después de observar los trabajos, los estudiantes se organizan para la siguiente sesión y traer
los materiales para realizar un nuevo mándalas en la siguiente clase.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

________________________________________6° Abril/57_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
- Percibe manifestaciones artístico-culturales
- Contextualiza las manifestaciones culturales
- Reflexiona creativa y críticamente
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
Criterios
Reconoce las Combinas Combina y
característica materiales y propone
N s de los elabora colores para
Nombres y Apellidos de los estudiantes mándalas mándalas la elaboración
º
de su
mándala
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0

________________________________________6° Abril/58_____________________________________
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SESION DE APRENDIZAJE N° 49
TITULO: Realiza ejercicios de salto largo (hábitos de Higiene)

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: Educación física Fecha: 28/04/2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Se desenvuelve de manera - - Aplica la Escala de
autónoma a través de su respuesta a las situaciones alternancia de Participa y valoración
motricidad. motrices en contextos sus lados demuestra
- lúdicos, predeportivos, etc.; corporales de habilidades al
de este modo, afianza las acuerdo a su realizar salto
-
habilidades motrices preferencia en largo en
específicas relacionadas El salto largo. competencias.
con la carrera, el salto y los
- Demuestra
lanzamientos..
habilidades
motrices al
realizar salto
largo.
Asume una vida saludable - Adapta sus prácticas de -
- higiene a los cambios físicos competencias
entre la actividad física, propios de la edad; describe de salto largo.
alimentación, postura e las prácticas alimenticias
higiene personal y del beneficiosas y perjudiciales
ambiente, y la salud. para el organismo y el
- ambiente, y analiza la
mejoran su calidad de vida. importancia de la
alimentación con relación a
su IMC.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien - Los
común docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

Motivación

 Saludan a los estudiantes y se dirijen ordenadamente al espacio donde se desarrollará las clases
de educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
 Realizan la dinámica del “ Saltos en pista de aros”
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Saltos en pista de aro

Trazamos en el piso un recorrido con muchos círculos de colores diversos.
 El juego consiste en formar grupos de cinco o seis alumnos en filas y se trata de avanzar
dando saltos de un círculo a otro, siempre moviéndose en su propio color. Si pisa otro color,
debe volver a empezar.
 La distancia total del recorrido podrá ser de unos 5 metros. Gana el grupo que recorran la
distancia en menos tiempo.
 Podemos hacer una competencia de relevos, por equipos, un jugador sólo saldrá cuando su
compañero regrese de hacer todo el recorrido y le entregue algún objeto que toma en la
meta, como un globo de su color o una pelota, que nunca podrá soltar.
 Este juego requiere mucho equilibrio y coordinación viso-motriz, requiere también control y
ajuste y habilidad para saltar.
Saberes previos
 Responde las siguientes preguntas:
• ¿Te gustó la dinámica?
• ¿Participaron todos los estudiantes en la dinámica?
• ¿Qué utilizaron en esta dinámica?
Conflicto cognitivo
 ¿Qué emociones sentiste al realizar la dinámica?
 El propósito del día de hoy es:
HOY APRENDEREMOS A REALIZAR EJERCICIOS DE SALTO ALTO

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Tener sus materiales educativos
Seguir las indicaciones de la maestra(o)
Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar las actividades.
 Comentan en grupo sobre las carreras de salto alto.
Salto alto
El salto de altura es una prueba de atletismo que
tiene por objetivo sobrepasar una barra
horizontal, denominada listón, colocada a una
altura determinada entre dos soportes verticales
separados a unos 4 metros.

Los estilos para saltar son fundamentalmente cuatro: el salto erguido, el salto de tijeras, el salto
ventral o boca abajo, y el salto boca arriba que es el estilo Fosbury, que fue usado por primera
vez en los Juegos Olímpicos de México 1968 por Dick Fosbury, quien ganó la medalla de oro.
Destacaremos dos importantes técnicas en el salto alto: Estilo Fosbury y Rodillo Ventral.
Actualmente es difícil encontrar a un atleta profesional que no desarrolle el Estilo Fosbury. Por
ello, lo explicaremos con mayor profundidad.
1. ESTILO FOSBURY
Fase de Carrera
Como normal general, la carrera tendrá una longitud de 16 a 20 mts., que se cubrirán
realizando de 8 a 12 pasos a una velocidad que oscilará entre los 7 y 8,5 mts. por segundo.

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Se respetan en esta subfase todos los requisitos de la carrera: apoyos de metatarso,

extensión total de la pierna de impulso, elevación de la rodilla de la pierna libre, etc.
Podemos apreciar dos partes bien definidas: Carrera en recta y en curva. En la carrera en
recta o en curva de amplio radio, se suelen dar de 5 a 7 pasos; a continuación se inicia la
curva de menor radio dándose en esta parte de 3 a 5 pasos
Como consecuencia de la carrera en curva, el atleta se ve sometido a la acción de la fuerza
centrífuga y para contrarrestar dicha acción, deberá inclinar su cuerpo hacia el interior de la
curva.
Fase de Batida
La pierna de batida, que ha llegado extendida sin rigidez, se flexiona para extenderse potente y
totalmente a continuación. Inmediatamente antes de que se pierda contacto con la pista, el
saltador realiza un giro del pie de batida llevando el talón hacia la colchoneta de caída. Con dicho
giro se facilita la colocación posterior del atleta durante el vuelo.
La pierna libre es llevada flexionada por la rodilla en dirección adelante - arriba, en un gesto
rápido hasta que alcanza la altura de la carrera.

El tronco es dirigido hacia arriba, encontrándose sobre la vertical del pie de batida en el momento
en que la pierna se extiende totalmente.
Los brazos, que se encontraban atrás en el último paso, van ahora flexionados por el codo y, en
acción coordinada con hombros y pierna libre, hacia arriba.
Fase de vuelo y aterrizaje
El atleta en su trayectoria aérea ascendente, adopta una actitud relajada mientras gira para dar
la espalda al listón
Va produciendo e incrementando una flexión dorsal y lumbar que van a permitir adoptar la
posición de "puente" consistente en una elevación de caderas y descenso de hombros.
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Continuando con la elevación de caderas, el saltador evita no derribar la barra con los glúteos

Una vez que las caderas han pasado, inmediantamente extiende sus piernas para que no toquen
el listón. Los brazos se relajan durante el vuelo y quedan a los costados del tronco, equilibrando
y preparando la caída, que será sobre la espalda y teniendo la precaución de que las rodillas no
golpeen la cara.

2. RODILLO VENTRAL
Es un estilo que no se suele utilizar en competición pero que pedagógicamente resulta
interesante, por ser más sencillo.
Fase de Carrera
Se realiza en una dirección oblicua al listón, entre 7 y 9 pasos. En los tres últimos pasos, el
centro de gravedad del cuerpo se retrasa, mediante una ligera flexión de las piernas, para poder
lanzar la pierna de salto.
Fase de Batida
Se realiza de forma violenta y explosiva, en dirección al listón. Simultáneamente, los brazos
ejecutan una acción ascendente, a fin de que el cuerpo se coloque, en el aire, paralelo al listón.
Fase de envolvimiento:
El cuerpo pasa por encima del listón, salvándolo después mediante un movimiento envolvente.
Fase de Recepción
Se realiza cayendo sobre el hombro más alejado del listón en el momento de la batida y
terminando de rodar sobre la colchoneta.

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Si quieres mejorar tu espectro vertical de salto, entonces debes concentrarte en la fuerza que
tienen los músculos implicados en la acción y en la velocidad del impulso.
En este sentido, los criterios siguientes te servirán de guía para que inicies un plan de
entrenamiento para saltar más alto:
 Debes hacer ejercicios integrales: los músculos de las piernas no son los únicos implicados
en el proceso. Glúteos, espalda baja y abdominales también participan de forma activa.
 Trabaja en la fuerza: no solo debes enfocarte en la velocidad de la técnica del salto.
Obtener la fuerza necesaria es tu primer objetivo.
 Hazlo en contextos reales: después de todo, estás entrenando el salto vertical para
aplicarlo luego en una disciplina en particular. Tu rutina debe dejar un espacio para
contextualizar algunos ejercicios de acuerdo con el deporte que practicas.
 Mide tu progreso: solo sabrás cuánto has mejorado si mides tu progreso de forma objetiva.
Marca una pared con ayuda de una tiza, un adhesivo o una plantilla. Luego grábate
saltando verticalmente una vez a la semana y así descubrirás qué tanto has mejorado.
 Busca ayuda profesional: esto último si eres un atleta de alto rendimiento. Existen ejercicios
personalizados con base en tu altura, condición física y disciplina.
 Participan en grupo las siguientes actividades.
“Carreras de gusanitos saltarines laterales”.
Descripción: se forman dos grupos de igual número de jugadores ubicados en fila (uno detrás
del otro). Cada jugador deberá tomar al compañero del frente por los hombros y no podrá
despegar sus manos de los hombros hasta que termine la carrera (llegada a la meta final).
El avance hacia el lado (una fila de participantes irá hacia la derecha y la otra hacia la izquierda)
deberá ser con saltos alternando los miembros inferiores, es decir primero despegarán uno de
los miembros inferiores del piso y luego el otro. El que se despega primero es casi que por lógica
el que está ubicado hacia el lado del avance de la fila o “gusanito”.
En este juego los miembros inferiores no se estirarán completamente para evitar patear al
compañero del frente, es decir que el levantamiento de cada miembro para realizar el salto se
hará con las piernas flexionadas.
Claramente la coordinación debe ser importante por lo cual el jugador que está como “cabeza” de
gusanito debería dar las indicaciones para que todos puedan saltar y avanzar al mismo tiempo,
para evitar que alguno despegue los brazos de los hombros de algún compañero, lo que los
obligaría a retroceder y empezar desde la línea de salida.

“Carreras con un obstáculo y relevo incluido”.

Descripción: se ubican dos filas de igual número de jugadores (uno detrás del otro). A 10 o 15
metros de cada fila se ubicará un obstáculo (valla, palos con cuerda, conos con balón, etc.) que
se deberá saltar después de realizar un recorrido primero en recta (5 metros) y después girando
levemente el sentido de la carrera (metros restantes).
A 3 metros de dicho obstáculo estará un jugador de cada grupo. Y a cada 10 o 15 metros de
estos últimos jugadores se ubicará otro obstáculo que se deberá saltar (valla, palos con cuerda,
conos con balón, etc.). Cuando se dé la orden los jugadores ubicados en la primera posición de
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las primeras filas saldrán a máxima velocidad para saltar solamente el primer obstáculo.
Este salto deberá ser bien sea frontal o lateral siempre despegando primero una pierna del suelo
seguida de la otra (no se puede realizar con ambas piernas al mismo tiempo), empezando con la
pierna dominante o la no dominante según sea la comodidad de cada jugador. Luego tocará al
compañero para que éste proceda a seguir con el relevo y realizar el mismo ejercicio en el
siguiente obstáculo. Gana el grupo o equipo que primero llegue a saltar el último obstáculo.
Materiales: vallas, palos, cuerdas, conos, balones medicinales.
“Salto grupal en soga”.
Descripción: dos jugadores se ubicarán a cada extremo de una soga de un largo de 5 a 10
metros. Algunos jugadores restantes se ubicarán a un lado de la soga empezando a saltar una
vez ésta es batida. Los saltos los deberán hacer solamente de manera lateral y despegando del
suelo primero una pierna y luego la otra.
Es decir que si algún jugador salta con ambas piernas al mismo tiempo y/o este salto lo hace de
manera frontal a la soga, queda descalificado. Ganará el último que perdure cumpliendo las
reglas del salto y sin enredarse con la soga.
Materiales: laso o soga de 5 a 10 metros de largo

Cierre Tiempo aproximado:

 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
¿Qué tema tratamos?
¿Qué les pareció?

 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal.

La higiene deportiva significa mantener una serie de hábitos que ayudarán a obtener el máximo
rendimiento durante la práctica de ejercicio físico. Igualmente, trata de minimizar los problemas a
nivel físico.
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Competencia:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Asume una vida saludable
motricidad.
Capacidad: Capacidad:
- -
- postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
-
Criterios de evaluación
- Aplica la -Demuestra -Participa en
alternancia de habilidades competencias de
sus lados motrices al salto largo.
corporales de realizar salto
acuerdo a su largo.
preferencia en
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes El salto largo.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré
Lo logré

Lo logré

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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SESION DE APRENDIZAJE N° 50
Revisamos y presentamos nuestras noticias
TITULO:
Acentuación de las palabras

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: Comunicación Fecha: 28/04/2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Escribe diversos tipos de - - Presentación de Lista de
textos en su lengua materna. y ortográficos que publicamos su noticia cotejo
- Adecúa el texto a la contribuyen a dar sentido a nuestras
situación comunicativa. su texto, e incorpora noticias.
- Organiza y desarrolla las algunos recursos textuales -
ideas de forma coherente y para reforzar dicho sentido. ortografía y
cohesionada. Emplea algunas figuras estructura de
- Utiliza convenciones del retóricas para caracterizar su cuento.
lenguaje escrito de forma personas, personajes y
pertinente. escenarios, o para elaborar
- Reflexiona y evalúa la patrones rítmicos y versos
forma, el contenido y libres, con el fin de producir
contexto del texto escrito. efectos en el lector.
-
permanente el texto, para
determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si
existen digresiones o vacíos
de información que afectan
la coherencia entre las
ideas, o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario,
para mejorar el texto y
garantizar su sentido.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien - Los
común docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

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Inicio Tiempo aproximado:

 Invitamos a los estudiantes que observar la rueda de la resolución de conflictos.

 Responden las preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Por qué debemos de saber
manejar los conflictos de manera asertiva?, ¿De qué manera podemos difundir las estrategias de
resolución de conflictos? ¿Qué debemos hacer antes de publicar nuestras noticias?; ¿Por qué es
importante la adecuada escritura de las palabras de una noticia?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Consideras que la revisión nos permitirá
presentar una noticia adecuada?
 El propósito del día:
REVISA Y PUBLICA SUS NOTICIAS CON LA ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Repasamos con los estudiantes el proceso de planificación para producir sus noticias. Se
interroga a los estudiantes: ¿Qué hicimos antes de escribir? Mostramos el cuadro de
planificación elaborado la sesión anterior.

¿Qué escribiré?, ¿sobré qué ¿Para qué escribiré?

tratará?

Una noticia con estrategias de Para que el lector reflexione sobre la

resolución de conflictos. importancia de la resolución asertiva de los
conflictos
Revisión
 Forman parejas de trabajo para la revisión de los noticias. Se indica a los estudiantes que lean la
noticia y analicen si cumple con la estructura.

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 Finalmente, completan la ficha de evaluación.

LA NOTICIA

 Finalizada la revisión, se pide a los estudiantes que devuelvan los borradores de las noticias con
las fichas de evaluación a los compañeros o compañeras que correspondan.
 Se reflexiona junto con los estudiantes la importancia de que ellos mismos hayan revisado sus
trabajos y que, a partir de las observaciones realizadas, los mejorarán.
 Realizan la redacción de su versión final de las noticias.
Publicación
 Invitamos a los estudiantes a comentar libremente sobre la actividad y la importancia de la
revisión de los textos que producimos.
 Pedimos a los estudiantes que elijan un compañero o compañera y expresen su opinión sobre
las presentaciones de sus noticias.
 Para finalizar se explica que en la redacción de nuestros textos debemos de cuidar la coherencia
de los mismos y por lo tanto deben de considerar la acentuación de las palabras, para ello
revisan información.
Tipos de acentos

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 Los estudiantes completan una ficha de aplicación sobre los antónimos.

Cierre Tiempo aproximado:

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes - -
nuestras noticias. estructura de su cuento .
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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SESION DE APRENDIZAJE N° 51
TITULO: Interpretamos y creamos gráficos lineales

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: Matemática Fecha: 28/04/2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Resuelve problemas de - - Ficha de trabajo Lista de
gestión de datos e gráficos de barras dobles, analizar y en aula cotejo
incertidumbre. así como información criticar la
- proveniente de diversas información que
gráficos y medidas fuentes, para interpretar la se obtuvo.
estadísticas o información que contienen -
probabilísticas. considerando los datos, las críticamente
condiciones de la situación y datos de tablas
-
otra información que se y gráficos
los conceptos estadísticos y
tenga sobre las variables. estadísticos.
probabilísticos.
También, advierte que hay
- -
tablas de doble entrada con
procedimientos para datos mediante
datos incompletos, las
recopilar y procesar datos. tablas y
completa y produce nueva
gráficos
- información.
lineales
decisiones con base en - estadísticos
información obtenida. encuestas sencillas o utilizando
entrevistas cortas con diversos
preguntas adecuadas em- medios
pleando procedimientos y
recursos; los procesa y
organiza en tablas de doble
entrada o tablas de
frecuencia, para describirlos
y analizarlos.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien - Los
común docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Se presenta un papelógrafo con las fases de un conflicto. Analizan la imagen y comentan sus
impresiones.

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 Concluido el diálogo, recoge los saberes previos ¿Qué tipo de gráfico se observa en la
imagen?, ¿Qué datos proporciona?, ¿Para qué sirven los gráficos estadísticos?, ¿Qué gráficos
estadísticos conocen? ¿Qué se necesita para elaborar los gráficos lineales?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Qué se necesita para elaborar los gráficos
lineales?
 El propósito del día de hoy es:
ELABORA E INTERPRETA GRÁFICOS LINEALES.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado:

Situación problemática

 Dialogamos con los estudiantes sobre la gastronomía del Perú, gracias a las distintas
temperaturas que se presentan en el Perú. Presentamos a continuación el siguiente problema.
El restaurante Tres Regiones es pequeño y ofrece ricos y variados platillos peruanos a
diferentes precios. El siguiente gráfico muestra la cantidad de clientes que han asistido al
restaurante en una semana.
Gráfico N.° 1
Cantidad de clientes que han asistido al restaurante Tres Regiones en una semana en
marzo de 2015.

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Pregunta: ¿Sería perjudicial para el restaurante si se confundieran los datos del día lunes
(dia1) con los del día domingo (dia7)?, ¿ Por qué?
Familiarización del problema
 Para ello, se realiza algunas preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Cuántos clientes asisten
cada día?, ¿Cuántos días de la semana atiende el restaurante?, ¿Qué día de la semana acuden
más clientes?, ¿Qué día van menos clientes?, ¿Qué días asistieron 30 clientes?, ¿Qué días hay
más de 25 clientes?, ¿Qué nos preguntan en el problema?, ¿Qué podemos hacer para
responder correctamente? Se solicita que algunos voluntarios expliquen con sus propias
palabras lo que entendieron de la situación.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Responden cada interrogante: ¿Cómo podemos darnos cuenta si después del cambio de datos
los gráficos son los mismos o son diferentes? ¿Qué podemos hacer con los datos que nos
brindan el problema y el gráfico? ¿Alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?,
¿Cuál?, ¿Cómo fue resuelto?, ¿Cómo podría ayudarles esa experiencia en la solución de este
nuevo problema?
 Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué formas
pueden responder las preguntas del problema.
Socialización de representaciones
 Acompañamos a los estudiantes para que lean el gráfico.

 Preguntamos: ¿Cómo se dan cuenta de qué día hay más clientes?, ¿Qué punto está más arriba?
En el eje X (    ), ¿A qué día corresponde el punto más alto?,
¿Y a qué número le corresponde en el eje Y (   )?, ¿Qué significa esto?
 Significa que el día miércoles asistieron más personas al restaurante, 40 clientes.
 Preguntamos: ¿Podremos observar mejor los datos del gráfico si elaboramos una tabla?,
¿podemos percibir mejor la modificación de los datos en una tabla?
 Se dan las siguientes indicaciones:
1.° Elaborar una tabla estadística basada en el gráfico.
Días de la semana 1 2 3 4 5 6 7
N° de clientes 10 15 40 30 30 20 25
2.° Realizar el cambio de datos.
Días de la semana 1 2 3 4 5 6 7
N° de clientes 25 15 40 30 30 20 10
3.° Usar los ejes coordenados: en el eje horizontal o eje “x” ponemos los días en números y en el
eje vertical “y”, el número de clientes.

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4.° Buscar la intersección del día con el número de clientes y colocar un punto. Observa:
¿cómo llamamos a este gráfico? Se llama gráfico de puntos.
Gráfico N.° 1
Cantidad de clientes que han asistido al restaurante “Tres Regiones” en una semana en
marzo de 2015.

5.° Para formar el gráfico del problema debemos unir los puntos. Observa: ¿Cómo llamamos a
este gráfico? Se llama gráfico lineal. No hay que olvidar anotar las partes del gráfico.
Gráfico N.° 2
Cantidad de clientes que han asistido al restaurante “Tres Regiones” en una semana en marzo
de 2015.

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 Colocamos los dos gráficos en paralelo y se permite que los estudiantes observen los gráficos y
respondan a la pregunta del problema.
Gráfico N° 1
Cantidad de clientes que han asistido al restaurante; tres regiones en una semana en marzo de
2015.

Gráfico N° 2
Cantidad de clientes que han asistido al restaurante, tres regiones en una semana en marzo de
2015.

 Se pregunta: ¿Qué podemos pronosticar sobre el gráfico 1 respecto a la cantidad de clientes que
asistirán en la siguiente semana?, ¿Qué podemos pronosticar en el gráfico 2 respecto de la
cantidad de clientes que asistirán en la siguiente semana?, ¿Será perjudicial para el restaurante
la confusión de los datos del día lunes con los del domingo?, ¿Por qué?, ¿Qué significará esto
para el restaurante?
 Un representante de un equipo explica la respuesta al problema y cómo realizó la lectura del
gráfico 1 y la construcción del gráfico 2.
 Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello se pregunta: ¿Qué nos
permiten visualizar los gráficos de puntos y lineales?, ¿Qué procedimientos hemos seguido para
elaborar estos gráficos? Ahora organiza la información.

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 Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron
para resolver el problema, respondiendo: ¿qué tipos de gráficos hemos trabajado?, ¿qué
característico tiene el gráfico lineal?
 Planteamos la resolución del siguiente ejercicio:
FICHA DE APLICACIÓN
Responda los siguientes incisos de forma breve, según la gráfica representada.

1. ¿Qué representa el eje vertical?

2. ¿Qué representa el eje horizontal?
3. ¿En qué número de mesa debe sentarse la familia Rodríguez?
4. ¿A qué familia está destinada la mesa número 7?

Cierre Tiempo aproximado:

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

________________________________________6° Abril/76_____________________________________
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

- Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas.
- Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos.
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
procesar datos.
- Sustenta conclusiones o decisiones con base en
información obtenida.
Criterios
Leer, interpretar, Interpreta Representa
analizar y criticar críticamente datos mediante
la información datos de tablas y tablas y gráficos
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes que se obtuvo. gráficos lineales
estadísticos. estadísticos
utilizando
diversos medios
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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SESION DE APRENDIZAJE N° 52
Brigadas de gestión de riesgos
TITULO: Simulacros
(MODULO)

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: Personal social Fecha: 28/04/2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Gestiona responsablemente el - Explica los factores de - Identifica las Implementación Lista de
espacio y el ambiente. vulnerabilidad ante funciones de de las brigadas cotejo
- Comprende las relaciones desastres, en su escuela y las brigadas de de gestión de
entre los elementos localidad, y aquellos gestión de riegos.
naturales y sociales. factores de vulnerabilidad riesgo.
- Maneja fuentes de local frente a los efectos del - Participa en
información para cambio climático; propone y simulacros de
comprender el espacio ejecuta acciones para sismos y ponen
geográfico y el ambiente. reducirlos. en
- Genera acciones para funcionamiento
conservar el ambiente local las brigadas de
y global. gestión de
riesgo

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien - Los
común docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Se saluda a los estudiantes y los invitamos a entonar la canción: Un necio en la arena.
Un necio en la arena
Su casa construyó (bis)
Y la tormenta ya venía
El viento soplaba,
La lluvia caía (bis)
Y la casita se derrumbó.
Un sabio en la roca
Su casa construyó (bis)
Y la tormenta ya venía
El viento soplaba,
La lluvia caía (bis)
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Y la casita resistió.
Entonces nosotros
Ya sabemos que debemos hacer
Debemos amarnos más.

 Dialogamos: ¿De qué hablamos en la canción? ¿Cómo se llama cuando el viento, la lluvia, la
tormenta son fuertes y dejan muchos heridos y trágicas muertes? Guíamos a los estudiantes
para que mencionen los Desastres Naturales.
 Rescatamos lo saberes previos de los estudiantes: ¿Qué son los desastres naturales? ¿Por
qué se forman las brigadas de gestión de riesgo? ¿Por qué son importantes los simulacros?
¿Qué acciones debemos realizar durante un simulacro de sismo?
 Responde la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Por qué debemos ser serios y responsables en
los simulacros de sismos?
 El propósito del día de hoy es:
RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LAS BRIGADAS Y PARTICIPAN EN UN
SIMULACRO DE SISMO.

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

Desarrollo Tiempo aproximado:

Problematización
 Presentamos una noticia del último sismo ocurrido en el Perú.

 Pegamos en la pizarra un papelógrafo preguntas que los grupos deberán de responder:

 Según la imagen ¿Dónde se produjo el sismo? ¿Qué intensidad tuvo?
 ¿Cuáles fueron las zonas afectadas?
 ¿Qué debemos hacer ante una situación así?
 ¿Por qué son importantes los simulacros?
 Escuchamos las respuestas de cada grupo y explicamos que las respuestas se irán
corroborando a lo largo de la sesión.

Análisis de la información.

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 Explicamos que debemos estar preparados ante cualquier desastre y para ello se forman
brigadas de gestión. Leen información sobre las brigadas.
BRIGADA ESCOLAR
El Director del colegio dirige el comité de Defensa Civil. Él es quien coordina las acciones de seguridad y protección, pero todos
debemos intervenir en las acciones de prevención. En el comité de Defensa Civil del colegio diseñamos un plan para proteger y dar
seguridad al colegio, organizamos brigadas de alumnos desde cuarto grado de primaria y dirigimos y controlamos todas las acciones
antes, durante y después de la emergencia.
¿Qué hacen las brigadas?
Para estar preparados, tenemos que organizamos en brigadas para colaborar antes, durante y después de un desastre.
Cada brigada se encargará de diferentes áreas: señalización, evacuación y primeros auxilios
Brigada de señalización y protección
Dibuja las señales de seguridad y rutas de evacuación.
Brigada de seguridad y evacuación
Realización de simulacros programados y en caso de desastre, abre las puertas y dirige la evacuación.
Brigada de primeros auxilios
Forma un botiquín con los materiales necesarios en caso de desastre y atiende a los heridos durante la emergencia.

 Con ayuda de la maestra los estudiantes se organizan y conforman las brigadas.

BRIGADAS INTEGRANTES
Brigada de señalización y protección

Brigada de seguridad y evacuación

Brigada de primeros auxilios

 Les indicamos que en esta sesión realizaran un simulacro de sismo.
 Presentamos a los estudiantes infografías de las acciones que debemos realizar antes de un
simulacro de sismo.

 Retomamos el propósito de la sesión y los invitamos a participar en un simulacro de sismo.

 Damos recomendaciones para participar en el simulacro de sismo.
Al estar en casa o en la Institución Educativa, los pasos a realizar en un simulacro de evacuación son los siguientes:

 Imaginar algunas situaciones de emergencia probables en la localidad. 

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 Elegir los lugares de la casa y/o I.E. que tienen mayor resistencia, en caso de que sea conveniente permanecer en ella, así
como los refugios o lugares a los que pretenderíamos llegar por ofrecernos mayores posibilidades de sobrevivir en caso de
desastre.
 Identificar también las rutas de evacuación que ofrecen mayor seguridad y rapidez para salir de casa o alejarse de los lugares
de alto riesgo.
 Fijar responsabilidades a cada uno de los miembros de la familia: quién desconecta la electricidad y cierra el gas, quién va por
el botiquín, quién saca los documentos importantes, quién ayuda a salir a los ancianos o niños, etcétera.
 Emitir la voz de alarma.
 Interrumpir inmediatamente las actividades y desconectar los aparatos eléctricos que estén funcionando.
 Recorrer las rutas correspondientes.
 Conducirse con orden. No correr, no gritar, no empujar.
 Llegar al punto de reunión convenido.
 Revisar que nadie falte y que todos se encuentren bien.

 Evaluar los resultados y ajustar tiempos-movimientos.

Al estar en un espacio público, podemos efectuar simulacros de evacuación:

 Al escuchar la alarma abandonar lo que se está haciendo y guardar silencio. Recoger las pertenencias y esperar instrucciones. 
 Escuchar con atención y obedecer las instrucciones del personal de la brigada de protección civil.
 Dirigirse a las salidas señaladas, sin correr, empujar o gritar.
 Durante el desplazamiento no entrelazar los brazos con los de otros compañeros, y no llevar cosas que puedan entorpecer el
desplazamiento.
 Caminar rápido y naturalmente, evitar acciones que pongan en peligro la vida o el correcto funcionamiento del simulacro.
 No improvisar salidas, ya que los brigadistas ya realizaron una inspección para evacuarlo por la ruta que le brinda mayor seguridad.
 No intentar regresar por objetos personales olvidados.
 Indicamos a los estudiantes que a la señal dada por la maestra deberán salir de manera
ordenada a la zona de seguridad destinada a su sección.
 Explicamos que los estudiantes que pertenecen a alguna brigada deberán cumplir con sus
responsabilidades.
 Una vez concluido el simulacro de sismo, en forma ordenada los estudiantes regresan a su aula.
 En aula, pedimos que completen la ficha de autoevaluación de sus acciones durante el simulacro
de sismo.
Ficha de autoevaluación
Nombre del estudiante:
ANTES DE UN SISMO
ÍTEMS SI NO OBSERVACIONES
Tengo en casa mi mochila salvadora.
Conozco la zona de seguridad de mi casa.
Conozco la zona de seguridad en mi I.E.
Hemos establecido el punto de reunión en mi familia.
Conozco las rutas de evacuación de mi casa y mi I.E.
DURANTE UN SISMO
ÍTEMS SI NO OBSERVACIONES
Mantengo la calma y me alejo de las ventanas o
lugares que pueden causarme daño,
Sé que no debo utilizar los ascensores en caso de
sismo.
DESPUÉS DE UN SISMO
ÍTEMS SI NO OBSERVACIONES
Me dirijo a la zona de reunión familiar.
Ayudo a personas que lo necesitan.

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Me alejo de lugares que muestren algún peligro en

caso de réplicas.

Toma de decisiones

 Los estudiantes reflexionan las acciones durante la sesión y responden preguntas: ¿Por qué son
importantes los simulacros? ¿Qué acciones debemos mejorar cuando participamos en un
simulacro de sismo? ¿Podemos realizar simulacros de sismo en mi hogar? ¿Qué otros
simulacros podemos realizar?
 Pregunta a los estudiantes: ¿Qué compromiso podemos asumir frente a lo aprendido hoy?
Luego pedimos que participen formulando un compromiso.
El compromiso puede ser: Me comprometo a participar de manera responsable en los
simulacros que se organicen en mi institución educativa y tomar medidas de prevención en mi
casa.

Cierre Tiempo aproximado:

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Criterios
- Identifica las funciones - Participa en simulacros
de las brigadas de de sismos y ponen en
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes gestión de riesgo. funcionamiento las
brigadas de gestión de
riesgo
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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