“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo”

PROGRAMACIÓN ANUAL - 2023

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL : Nº 08 Cañete
1.2 Institución educativa : N° 20327 – “San Marcos de la Aguada”
1.3 Nivel y turno : Secundaria – Mañana
1.4 Área : CC. SS.
1.5 Grado/secc./Ciclo : 1° / Única. / VI
1.6 Bimestre : I, II, II, IV.
1.7 Director : Miguel Ángel Malásquez Soriano
1.8 Docente : Albaro Luis Gallegos Blas
1.9 Duración : Del 20 de marzo al 22 de diciembre de 2023.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “construye interpretaciones históricas”, “actúa
responsablemente en el ambiente” y “actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de competencias que
propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales y
sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VI, los estudiantes serán capaces de:

 Construir explicaciones sobre los procesos históricos, en las que no solo se clasifiquen las causas, sino también se establezcan relaciones entre ellas. Es
fundamental entender la perspectiva de los protagonistas y de los autores de las fuentes, y para eso deben comparar e integrar la información de ellas. Otro
aspecto importante es que logren relacionar la relevancia de los hechos o procesos históricos con sus consecuencias, y los cambios y permanencias que se
generan en el tiempo. Deben incluir en sus explicaciones nociones o conceptos más abstractos, como aquellos relacionados con las instituciones
sociopolíticas y no solo con las personas que las representan;

 Utilizar información cuantitativa y cualitativa de diferentes fuentes para explicar que el espacio geográfico no es estático, sino que experimenta cambios y
permanencias por la intervención de los diversos actores sociales y fenómenos naturales. Además, explican que los conflictos de origen ambiental y territorial
son procesos complejos, y los analizan desde múltiples perspectivas, al igual que las situaciones de riesgo que enfrenta la población. Asimismo, los
estudiantes se ubican y orientan en el espacio de manera consistente y se guían por elementos de referencia y cartográficos;

 Reconocer los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes económicos en un mercado, y comprender que la escasez de los recursos determina las
decisiones que se toman en cada nivel (personal, familiar, institucional y estatal). Además, propone una reflexión crítica con respecto a la informalidad y sus
consecuencias negativas para el sistema económico y tributario. Asimismo, busca que apliquen lo aprendido y que elaboren presupuestos personales para
gestionar de manera eficiente sus recursos.
III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

SEMANAS: 39 09 10 10 10
BIMESTRE: 04 I II III IV
UNIDAD: 09 0 1 2 3 4 5 6 7 8
SEMANAS 2 3 4 5 5 5 5 5 5 ESTÁNDARES
DESEMPEÑOS DE

AGOSTO AL 08 DE

SETIEMBRE AL 13

22 DE DICIEMBRE
DEL 22 DE MAYO
MARZO AL 31 DE

DEL 03 DE ABRIL

DEL 24 DE ABRIL

DEL 26 DE JUNIO

NOVIEMBRE AL
OCTUBRE AL 17
AL 19 DE MAYO
AL 21 DE ABRIL

AL 23 DE JUNIO

AL 28 DE JULIO
ÁREAS / APRENDIZAJE

DE OCTUBRE
SETIEMBRE
DEL 20 DE

DEL 07 DE

DEL 11 DE

DEL 16 DE

DEL 20 DE
MARZO
COMPETENCIA
S
CONSTRUYE X X X X  Utiliza fuentes históricas para  Construye
INTERPRETACIONES obtener información sobre un hecho o interpretaciones históricas
HISTÓRICAS proceso histórico, desde el origen de la sobre hechos o procesos del
humanidad hasta las civilizaciones del Perú y el mundo, en los que
 Interpreta críticamente
mundo clásico y desde los primeros explica hechos o procesos
fuentes diversas. pobladores hasta los Estados regionales históricos, a partir de la
 Comprende el tiempo en los Andes centrales. clasificación de las causas y
histórico.  Clasifica diferentes tipos de consecuencias, reconociendo
 Elabora explicaciones fuentes históricas y obtiene información sus cambios y permanencias, y
sobre procesos de estas respecto de hechos o procesos usando términos históricos.
históricos. históricos, desde el origen de la  Explica su relevancia a
humanidad hasta las civilizaciones del partir de los cambios y
mundo clásico y desde los primeros permanencias que generan en
pobladores hasta los Estados regionales el tiempo, identificando
en los Andes centrales. simultaneidades.
 Sitúa en orden sucesivo distinto  Emplea distintos
hechos o procesos históricos referentes y convenciones
comprendidos desde el origen de la temporales, así como
humanidad hasta las civilizaciones del conceptos relacionados a
mundo clásico y desde los primeros instituciones sociopolíticas y la
pobladores hasta los Estados regionales economía.
en los Andes centrales. Con este fin,  Compara e integra
establece la distancia temporal y la información de diversas
simultaneidad que hay entre ellos, fuentes, estableciendo
utilizando convenciones temporales y diferencias entre las
periodificaciones. narraciones de los hechos y las
 Explica hechos o procesos interpretaciones de los autores
históricos comprendidos desde el origen de las fuentes.
 de la humanidad hasta las civilizaciones
del mundo clásico y desde los primeros
pobladores hasta los Estados regionales
en los Andes centrales sobre la base de
sus causas y consecuencias, y de
conceptos sociales, políticos y
económicos.
 Describe los elementos naturales  Gestiona
y sociales de los grandes espacios en el responsablemente el espacio y
Perú: mar, costa, sierra y selva, ambiente al realizar
considerando las actividades económicas actividades orientadas al
realizadas por los actores sociales y sus cuidado de su localidad,
GESTIONA características demográficas. considerando el cuidado del
RESPONSABLEMENTE  Utiliza información y planeta.
EL ESPACIO Y EL herramientas cartográficas para ubicar  Compara las causas y
AMBIENTE diversos elementos naturales y sociales de consecuencias de diversas
 Comprende las los espacios geográficos. situaciones a diversas escalas
relaciones entre los  Reconoce las causas y para proponer medidas de
elementos naturales y consecuencias, de las problemáticas gestión de riesgos.
sociales. ambientales, territoriales y de la condición  Explica cambios y
de cambio climático (contaminación del permanencias en el espacio
 Maneja fuentes de X X X
agua, del aire y del suelo, uso inadecuado geográfico a diferentes escalas.
información para de los espacios públicos barriales en zonas  Explica conflictos
comprender el espacio urbanas y rurales, entre otras). socioambientales y territoriales
geográfico y el  Propone actividades orientadas reconociendo sus múltiples
ambiente. al cuidado de su ambiente escolar y uso dimensiones.
 Genera acciones para sostenible de los recursos naturales en su  Utiliza información y
conservar el ambiente escuela y hogar, considerando el cuidado diversas herramientas
local y global. del planeta y el desarrollo sostenible. cartográficas y socioculturales
 Identifica situaciones de para ubicar y orientar distintos
vulnerabilidad ante desastres ocurridas en elementos del espacio
un determinado espacio geográfico a geográfico y el ambiente,
diferentes escalas (local, nacional o incluyéndose.
mundial) para proponer un plan de
contingencia.
GESTIONA  Explica los roles que  Gestiona
RESPONSABLEMENTE desempeñan la familia, las empresas y el responsablemente los recursos
LOS RECURSOS Estado frente a los procesos económicos económicos al promover el
ECONÓMICOS en el mercado (producción, distribución, ahorro y la inversión de los
 Comprende las X X X consumo e inversión) y en el sistema recursos. Promueve el
económico y financiero. consumo informado frente a
relaciones entre los
 Explica que los recursos los recursos económicos y los
elementos del sistema
económicos son escasos y que, frente a productos y servicios
económico y
 ello, los agentes económicos deben tomar financieros, asumiendo una
decisiones sobre cómo utilizarlos (elección posición crítica responde a la
y costo de oportunidad). publicidad y rechazando toda
 Propone acciones para el uso actividad financiera informal e
responsable del dinero, el incentivo al ilegal.
ahorro y la inversión como una forma de  Explica las
financiero. alcanzar metas en la economía familiar. interrelaciones entre los
 Toma decisiones  Propone alternativas de agentes del sistema económico
económicas y consumo responsable respecto a y financiero nacional (familia,
financieras. productos y servicios considerando que la empresa, Estado) teniendo
puntualidad busca influir en la toma de como referencia el mercado.
decisiones de las personas.  Explica el rol del
 Argumenta una posición crítica Estado en el financiamiento del
frente a las actividades económicas presupuesto nacional.
informales e ilegales que perjudican su
bienestar, el de las demás personas y el
de las familias
COMPETENCIAS
U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN X X X X X X X X  Navega en diversos entornos  Se desenvuelve en los
ENTORNOS VIRTUALES virtuales recomendados adaptando entornos virtuales cuando
GENERADOS POR LAS funcionalidades básicas de acuerdo con comprende los procedimientos
sus necesidades de manera pertinente y e intercambios que realiza para
TIC
responsable. elegir y aplicar estrategias,
 Personaliza entornos  Clasifica información de diversas participar en actividades
virtuales fuentes y entornos teniendo en cuenta la colaborativas, así como para
pertinencia y exactitud del contenido representar experiencias y
 Gestiona información
reconociendo los derechos de autor. conceptos a través de objetos
del entorno virtual Ejemplo: Accede a múltiples libros virtuales.
 Interactúa en entornos digitales obteniendo información de cada  Crea materiales
virtuales uno de ellos en un documento y citando la digitales (presentaciones,
 Crea objetos virtuales fuente. videos, documentos, diseños,
en diversos formatos  Participa en actividades entre otros) que responde a
interactivas y comunicativas de manera necesidades concretas de
pertinente cuando expresa su identidad acuerdo sus procesos
personal y sociocultural en entornos cognitivos y la manifestación
virtuales determinados, como redes de su individualidad.
virtuales, portales educativos y grupos en
red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación
ambiental y tecnología, y recopila
evidencias
 Elabora proyectos escolares de
 su comunidad y localidad utilizando
documentos y presentaciones digitales.
GESTIONA SU  Determina metas de aprendizaje  Gestiona su
APRENDIZAJE DE viables sobre la base de sus aprendizaje al darse cuenta de
MANERA AUTÓNOMA potencialidades, conocimientos, estilos de lo que debe aprender al
aprendizaje, habilidades, limitaciones preguntarse hasta dónde
 Define metas de personales y actitudes para el logro de la quiere llegar respecto de una
aprendizaje tarea simple o compleja con destreza, tarea y la define como meta de
 Organiza acciones formulándose preguntas de manera aprendizaje.
reflexiva y de forma constante.  Comprende que debe
estratégicas para
 Organiza un conjunto de organizarse y que lo planteado
alcanzar sus metas de acciones en función del tiempo y de los incluya por lo menos una
aprendizaje recursos de que dispone, para lo cual estrategia y procedimientos
 Monitorea y ajusta su establece una elevada precisión en el que le permitan realizar la
desempeño durante el orden y prioridad, y considera las tarea.
X X X X X X X X
proceso de exigencias que enfrenta en las acciones de  Monitorea sus
aprendizaje manera secuenciada y articulada. avances respecto a las metas
 Evalúa de manera permanente de aprendizaje al evaluar el
los avances de las acciones propuestas en proceso en un momento de
relación con su eficacia y la eficiencia de aprendizaje y los resultados
las estrategias usadas para alcanzar la obtenidos, a partir de esto y de
meta de aprendizaje, en función de los comparar el trabajo de un
resultados, el tiempo y el uso de los compañero considerar realizar
recursos. Evalúa con precisión y rapidez un ajuste mostrando
los resultados y si los aportes que le disposición al posible cambio.
brindan los demás le ayudarán a decidir si
realizará o no cambios en las estrategias
para el éxito de la meta de aprendizaje.

ENFOQUE TRANSVERSALES

ENFOQUES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
TRANSVER- VALOR ACTITUDES OBSERVABLES
SALES I BIM. II BIM. III BIM. IV BIM.
  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.

ENFOQUE DE
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los

DERECHOS
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
X
derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en
la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ENFOQUE INCLUSIVO O DE

diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
RESPONSABILIDAD

 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades

diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
DISCIPLINA
IDENTIDAD

X X
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven
en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir X X X
a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
ENFOQUE INTERCULTURAL

sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos
los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de
los desafíos comunes.
  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y

IGUALDAD
ENFOQUE
mujeres.

GÉNERO
 Docentes y estudiantes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e

DE
X X
integridad de las personas.
 Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre géneros.

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren

conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
(sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
ENFOQUE AMBIENTAL

producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y

la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
cuidado de la salud y para el bienestar común. X X
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Docentes y estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de X X X X
ORIENTACIÓ

equidad y justicia.
N AL BIEN
ENFOQUE

COMÚN

 Docentes y estudiantes demuestran solidaridad con los demás.

 Docentes y estudiantes promueven acciones para que las personas asuman
responsabilidades en favor de un bien común.
 Docentes y estudiantes asumen la responsabilidad de proteger y cuidar los bienes
públicos.
  Docentes y estudiantes y estudiantes modifican su conducta y se adaptan a los

EXCELENCIA
BÚSQUEDA
cambios para alcanzar los objetivos propuestos.

ENFOQUE

DE LA
 Docentes y estudiantes demuestran cualidades de superación para lograr el éxito y X X
cumplir sus objetivos.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

TITULO DE LA ENFOQUES
PROBLEMAS
BM/UN UNIDAD TRANSVER- SITUACIONES SIGNIFICATIVAS HORAS CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
PRIORIZADOS SALES
DIDÁCTICA
DEL 20 DE MARZO AL 21 DE MAYO
CIUDADANÍA Y CONVIVENCIA EN LA DIVERSIDAD.  Actividades de
La aplicació n de la Evaluació n diagnó stica responde a bienvenida.
un proceso de revisió n, aná lisis y reflexió n de los  Establecimiento de
aprendizajes que los estudiantes cuentan al finalizar normas de convivencia.
para organizar el Plan de Mejora. Los estudiantes de la  Evaluació n diagnostica.
Nos organizamos
I.E. Nº 20237, el primer día de clases se rencuentra y/o
para iniciar en conocen nuevos compañ eros o compañ eras en la que
0  Carteles de
armonía un nuevo Enfoque de organizará sus aulas, compartiendo roles, con
DEL 20 DE valores.
añ o escolar y nos orientació n entusiasmo y alegría.
MARZO AL 80  Perió dico
preparamos ante al Bien Frente a la situació n emergente de los fenó menos
31 DE mural.
los fenó menos y Comú n naturales que está afectando a nuestro país, por
MARZO  Grá ficos: Mapa
I desastres de consiguiente, a diferentes lugares de nuestra Regió n
origen natural. Lima Provincias, nos planteamos las siguientes
interrogantes:
¿Qué ocasionan los fenó menos naturales? ¿Qué
fenó menos naturales se producen con mayor
incidencia en el Perú ? ¿Qué medidas debemos tomar
cuando se presenta un desastre de origen natural?
1 Reconocemos y Enfoque de CONVIVENCIA SANA Y ARMONIOSA.  El estudio del pasado. Elabora
Escasa practica de
difundimos orientació n al Los estudiantes del 1er grado, al reencontrarse  Las fuentes de la
valores que influyen organizadores
habilidades Bien Comú n despué s de sus vacaciones observan que han cambiado historia.
DEL 03 DE en la formació n 104 visuales.
socioemocionales en lo físico – corporal y psicoló gico; las formas en que  La periodificació n
ABRIL AL 24 integral de los Elabora juegos
para la prá ctica de Enfoque de se relaciona con sus pares pueden variar segú n el histó rica.
estudiantes. didácticos
DE ABRIL valores escolares en Derechos contexto. La IE. N° 20237, SMDLA, es un espacio para  El surgimiento de la
 la convivencia, donde se ejerce la interrelació n con los vida.
distintos agentes de la comunidad educativa. En el  La evaluació n de la
aula, se organizan los estudiantes para asumir especie humana.
diferentes roles con responsabilidad. Un aula  El Paleolítico.
acogedora y organizada de acuerdo a las necesidades e  El Neolítico.
intereses de aprendizaje; es importante para que los  La Edad de los metales.
estudiantes esté n có modos y se expresen con alegría.  Orígenes de las
Es así que presentamos los siguientes retos ¿Có mo es civilizaciones temá ticos
nuestra convivencia en el aula? ¿Có mo nos podríamos americanas. Exposiciones
organizar para trabajar en equipo? ¿Có mo es que  El Paleolítico grupales
armonía. nuestros primeros antepasados convivieron entre sí y Americano. Repaso de
con su entorno? En esta experiencia proponemos marató n.
diversas actividades lú dicas relacionaos a la Lectura
creatividad y la lectura; los estudiantes conocerá n
comentada.
sobre la convivencia y participació n democrá tica, se
organizan en el aula, participan de las diná micas y
otras actividades donde experimenten sobre la
democracia, la responsabilidad, el autocuidado y la
autoprotecció n. En este contexto, los lazos entre
estudiantes se forjan compartiendo normas, acuerdos
y metas en comú n.
FAMILIA Y SOCIEDAD  El Antiguo Egipto:
Los estudiantes del 1ero de secundaria de la IE. N° Organizació n.
21037 SMDLA, está n en pleno desarrollo físico-  Sociedad y creencias en
psicoló gico, llegan a las aulas con una personalidad Egipto. Elabora
propia, particular con ganas de formar y consolidar su
 El Legado cultural del organizadores
antiguo Egipto.
Fortalecemos nuestra
identidad en interacció n con nuevas amistades. En ese visuales.
Enfoque de  La Civilizació n de
contexto, experimentaran alegrías, euforia, tristeza Elabora juegos
2 Desinteré s del personalidad en igualdad de Mesopotamia.
hasta la ira; lo que debe gestionar emocionalmente didácticos
entorno familiar en el familia practicando la género.  Evolució n histó rica de
DEL 24 DE para la buena convivencia, por ello se les presenta
logro de los autoayuda y 152 la unificació n. temá ticos
ABRIL AL 19 retos como: ¿Có mo podemos valorar a nuestros
aprendizajes de las y autoprotecció n por Enfoque de  Escritura y arte en Repaso de
DE MAYO compañ er@s? ¿Qué acciones nos permiten convivir en
los estudiantes. nuestra salud orientació n al Mesopotamia. marató n.
Bien Comú n armonía? ¿Qué podemos rescatar de las civilizaciones
emocional.  Sociedad, econó mica y Lectura
pasadas para convivir en armonía?
avances científicos.
Los estudiantes podrá n expresar sus opiniones y comentada.
 Los Fenicios
aportes sobre sucesos pasados y proyectarse a la  Los Hebreos, Resú menes.
sociedad del presente, emocionalmente convulsionada.  Los Persas
Analizaremos documentos para resumir y asumir  La civilizació n China.
posiciones críticas.  La Civilizació n india.
DEL 22 DE MAYO AL 27 DE JULIO
II 3 Carentes há bitos de Cuidemos nuestra Enfoque de HÁBITOS SALUDABLES Y CUIDADO DE LA SALUD 200  La Civilizació n Griega: Elabora
DEL 22 DE higiene personal y salud promoviendo bú squeda de la Los estudiantes del 1ero de secundaria de la IE. 20237 Orígenes organizadores
alimenticio en las y una cultura de excelencia.  Etapas: Arcaica –
MAYO AL 16 - SMA, se encuentran en proceso de desarrollo visuales y
 Clá sica.
corporal y psicoló gico y deben conocer acerca de una  Grecia Clá sica: Política y
alimentació n saludable, ademá s de asumirla con Sociedad.
responsabilidad que les permitiría tener una vida  El periodo helenístico.
saludable.  El arte griego.
Entonces, debemos situarlos en contextos ideales y  El legado cultural de
juegos didácticos
reales del antepasado donde podrá n identificar los Grecia.
 Roma: orígenes. temá ticos.
aportes alimenticios y distinguirlos en cada
alimentació n Enfoque de  La Republica romana. Repaso de
DE JUNIO los estudiantes. explicació n y aná lisis de documento en consulta.: ¿Qué
saludable. igualdad de  Expansió n y crisis en la marató n.
tipo de alimentos conoces y usamos hasta la
género. republica Resú menes.
actualidad? ¿Cuá l es el promedio de vida de las
 El Imperio romano. Línea de tiempo
personas en el pasado? ¿Qué enfermedades eran
 Diná mica social en el
comunes? ¿Sabes de enfermedades mortales que se
Alto imperio
tratan hasta ahora? Para ello, analizaremos la
 Decadencia del Imperio.
economía de los primeros pobladores basados en
 El Arte romano.
agricultura, caza, recolecció n y ganadería.
 El legado cultural
romano.
DIVERSIDAD CULTURAL Y CIUDADANÍA  Surgimiento de la
En la IE. N° 20237, los estudiantes del 1ero de cultura andina
secundaria se está n formando como buenos  El Precerá mico tardío
ciudadanos y cuidan de su entorno cultural a travé s de (6000 a 2000 aC.)
la prá ctica de bailes y fiestas costumbristas; sin  Periodo inicial (2000 Elabora
embargo, considera está pendiente el fortalecimiento aC-800 aC. Aprox.) organizadores
de la identidad a nivel institucional, dentro de la  Horizonte Temprano
4 Inadecuada prá ctica Valoramos la Enfoque visuales y
intercultural. democracia. Los estudiantes analizan el sistema (800 aC. – 200 aC.)
de identidad diversidad cultural  Chavín: Religió n. juegos didácticos
Enfoque. político de antiguas sociedades y la contrastan con la
democrá tica, para la identidad,  Paracas. temá ticos.
DEL 19 DE actualidad. 192
Institucional, integració n y  Intermedio Temprano Repaso de
JUNIO AL 27 inclusivo o En este contexto, se plantean las siguientes preguntas
Ambiental, cultural conservació n de la (200 aC. A 600 dC.) marató n.
atenció n a la retadoras: ¿Có mo debemos proteger y difundir nuestra
DE JULIO en estudiantes. biodiversidad.  Recuay – Lima.
diversidad. cultura ancestral para beneficio del mundo? ¿Có mo Resú menes.
podemos fortalecer nuestra identidad? ¿La democracia
 Moche. Sociedad Línea de tiempo.
puede consolidar nuestra cultura y la identidad? Por
 Nazca.
ello, se expondrá n sus resú menes con propuestas, así
como organizadores visuales y cuadros comparativos
que exprese el entendimiento del presente y pasado
cultural.

PERIODO VACACIONAL DESDE EL 31 DE JULIO HASTA 06 DE AGOSTO DE 2023

DEL 07 DE AGOSTO AL 13 DE OCTUBRE
III 5 Inadecuada prá ctica Promovemos Enfoque SALUD Y CONSERVACIÓN AMBIENTAL 192  El Horizonte Medio Elabora
de identidad acciones para ambiental Los estudiantes del 1ero de secundaria comprenden (600 – 900 dC.) organizadores
democrá tica, preservar nuestro que los buenos há bitos de higiene deben practicarse y  Tiahuanaco. Legado. visuales y
DEL 07 DE
Institucional, medio ambiente y Enfoque de difundirse dentro y fuera de la IE. En su interacció n  Huari. Expansió n y
juegos didácticos
 diaria, con sus familias y sus amistades; sin embargo, legado
consideran que ello no es suficiente. puesto que no  Intermedio Tardío (900
abarca lo importante que es la biodiversidad. – 1476)
Es en esta situació n que los estudiantes analizan  Chimú .
informació n de las antiguas civilizaciones peruanas  Los señ oríos de la costa temá ticos.
sobre el respeto de la vida en su entorno que central. Repaso de
AGOSTO AL
Ambiental, cultural nuestras regiones orientació n al permitiría proponer acciones para el tratamiento y  Los señ oríos del sur marató n.
08 DE  Los señ oríos de la
en estudiantes. naturales. Bien Comú n conservació n de la biodiversidad de su medio local, Resú menes.
SETIEMBRE regional y nacional. Por ello se preguntará n: ¿Qué sierra norte Línea de tiempo
há bitos de higiene podrían ayudar a conservar la  Los señ oríos aimaras.
biodiversidad? ¿Có mo era la actitud de los antiguos  Orígenes de la cultura
pobladores con la biodiversidad que los rodea? mesoamericana
Entonces los estudiantes analizaran documentos para  Desarrollo cultural
aportar con ideas o propuestas para tiempos actuales. mesoamericano.
SALUD Y CONSERVACIÓN AMBIENTAL  La Geografía.
En los espacios libres de la IE. N° 20237 SMDLA,  El espacio geográ fico.
observamos que los estudiantes de 1ero transitan e  Ubicació n en el espacio.
interactú an con libertad, sin embargo, estos ambientes Representació n.
está n descuidados, desordenados, con desperdicios  El relieve terrestre. Elabora
só lidos, ademá s de enfermedades infectocontagiosas  La cordillera de los organizadores
que podrían generar la presencia de animales andes y el relieve visuales y
domesticas (alé rgicas, parasitarias, diarreicas etc.) Los costeñ o. juegos didácticos
estudiantes está n poco habituados a promover há bitos  El relieve de la sierra y
6 temá ticos.
de convivencia, algunos no mantienen sus aulas de la selva
Promovemos há bitos Enfoque  La Hidrografía. Repaso de
Carentes há bitos de limpias, poco cuidado de las á reas verdes, uso
de alimentació n ambiental  El tiempo atmosférico y marató n.
DEL 11 DE higiene personal y inadecuado del agua, los servicios higiénicos
saludable con el 200 el clima. Resú menes.
SETIEMBRE alimenticio en las y descuidados; entre otros, debido a la poca cultura
cuidado ambiental y Enfoque  La diversidad climá tica Línea de tiempo.
AL 13 DE los estudiantes. ambiental y cultural; ademá s de la falta de há bitos de
cultural. intercultural en el Perú .
higiene personal. Por ello nos preguntamos ¿Qué Interpretació n de
OCTUBRE  Biodiversidad y
actitudes deben asumir los estudiantes frente a este grá ficos.
desarrollo sostenible.
problema? ¿Qué se debe hacer para concientizar a la
 Uso sostenible de los
població n y a los estudiantes en el cuidado del medio Expone puntos
recursos y actividades
ambiente? Ante esta situació n asumiremos la de vista.
econó micas.
problemá tica como aporte a la sociedad en el á mbito
del enfoque medioambiental y los presentamos en
diferentes formatos u organizadores del conocimiento;
así mismo, se fomentará há bitos de higiene personal
en los estudiantes.

DEL 16 DE OCTUBRE AL 22 DE DICIEMBRE

IV 7 Inadecuada prá ctica Cumplimos nuestros Enfoque CIUDADANÍA Y DEMOCRACIA. 200  El estudio de la Elabora
de identidad deberes en la familia intercultural Al hacer el aná lisis de la evaluació n diagnostica en los població n. organizadores
democrá tica, asumiendo nuestro estudiantes de 1ero de secundaria en el á rea de CCSS,  Densidad poblacional. visuales y
DEL 16 DE
Institucional, rol de estudiante. Enfoque se deduce que los resultados no son alentadores,  El espacio y la
OCTUBRE inclusivo o juegos didácticos
Ambiental, cultural població n
 debido a la transició n de la primaría a la secundaria;  El espacio rural en el
ademá s de buscar la aceptació n del grupo por la del Perú
entorno familiar, poca costumbre de tener varios  El espacio urbano en el
docentes, entre otras. Esto nos lleva replantear Perú temá ticos.
estrategias para obtener mejores resultados. Frente a  Las migraciones. Repaso de
esta realidad nos preguntamos: ¿Qué estrategias  Població n y ambiente.
marató n.
debemos asumir frente a los diferentes ritmos y estilos  Cuidado del agua y del
AL 17 DE atenció n a la Resú menes.
en estudiantes de aprendizaje del estudiante? ¿Có mo debe apoyar la suelo
NOVIEMBRE diversidad
 Problemá ticas Línea de tiempo.
familia desde los hogares a los estudiantes? Por ello,
nos proponemos aplicar estrategias motivadoras e ambientales y Interpretació n de
innovadoras para mejorar la comprensió n lectora, territoriales. grá ficos.
consolidar aprendizajes significativos, fortalecer la  Desastres de origen
imaginació n y creatividad, así como, desarrollar natural en el Perú .
charlas para padres de familia que mejore la  Vulnerabilidad:
comunicació n en los hogares con los PPFF. peligros.
CONVIVENCIA E INTERCULTURALIDAD  Fundamentos de la
La mayoría de los estudiantes del 1ero de secundaria economía. Necesidad.
de la IE. N° 20237 SMDLA, del distrito de Mala,  Concepto
muestran cierto desinteré s y desidia para cumplir su  Los bienes y los
rol de aprendizaje, conformá ndose con calificaciones servicios. Elabora
mínimas, se suma a ello que no cuentan con la  Los procesos de la organizadores
supervisió n y/o apoyo del entorno familiar, afectando economía visuales y
8  Recursos y bienes.
Enfoque así el logro de sus aprendizajes. juegos didácticos
Escasa practica de  Sectores de la
Demostramos lo que intercultural. Por ello es necesario que el estudiante desarrolle una
valores y derechos economía: actividad temá ticos.
DEL 20 DE aprendimos y comunicació n eficaz, diná mica y activa que ayude a
que influyen en la 192  La Producció n. Sectores Repaso de
NOVIEMBRE reflexionamos sobre Enfoque de mejorar sus habilidades considerando su ritmo y estilo
formació n integral de  Capital humano y la marató n.
AL 22 DE nuestros logros. bú squeda de la de aprendizaje. Fortalecer su capacidad de aná lisis y
los estudiantes. tecnología. Resú menes.
excelencia. de síntesis para comprender el sistema en el que
DICIEMBRE  Agentes econó micos.
desenvuelve. Por ello, se planteará n las siguientes Línea de tiempo.
 Las empresas Expone su punto
preguntas: ¿Por qué es importante culminar nuestras
 El sistema econó mico:
metas y proyectos? ¿Qué recursos y estrategias nos de vista
Tipos
ayudarían a mejorar nuestro aprendizaje? Entonces,
 Sistema financiero
los estudiantes analizará n con rigurosidad textos,
 El dinero.
mapas, lecturas cortas, las expondrá n con criterio
propio, para valorar sus logros en el aula.
HORAS TOTAL 1472
V. RECURSOS Y MATERIALES
RECURSOS
Web Materiales Tecnológicos Materiales Manipulativos
 Enciclopedias.  Cá mara fotográ fica.  Cartulinas.
 Foros.  Computadores.  Cuadernos.
 Redes sociales.  Internet.  Elementos reutilizables.
 Servidores de archivos.  Memoria flash.  Fichas.
 Tours virtuales.  Proyector.  Hojas.
 Blogs, Webquest, Wikis.  Reproductores de audio  Lapicero.
 Meet, Zoom y video.  Mota.
 Drive  Televisor.  Plumones.
 Grupo whatsapp  Videograbadora.  Papel A4.

MATERIALES MEDIOS
DIDÁCTICOS
VISUALES SONOROS AUDIOVISUALES
Para el estudiante
 HISTORIA, Imágenes Fijas Proyectables  Grabaciones.  Animaciones.
GEOGRAFÍA Y  Diapositivas.  Palabra hablada.  Películas.
ECONOMÍA 1.  Fotografías e imá genes.  Podcast.  Programas de
 Texto escolar del Impresos  Radio. televisió n.
MED.  Comic o historietas.  Simulaciones.
 Separatas.  Infografía.  Videos.
Para el docente:  Mapas.
 Perió dicos y revistas
 MANUAL DEL  Planos.
DOCENTE. MED. Tableros Didácticos
 Pizarra acrílica.

VI. EVALUACIÓN:

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

En cada Experiencia de Aprendizaje se evaluará n competencias del á rea.
Durante el desarrollo de las Experiencias de Aprendizaje y sesiones se realizará los siguientes tipos de
evaluació n:

Evaluación de entrada Evaluación formativa Evaluación Sumativa

 Se toma al inicio del añ o  Es permanente y  Permitirá identificar los logros de

escolar. permitirá tomar aprendizaje de los estudiantes.
 Segú n los resultados, el decisiones sobre los  Se plantea en cada unidad las
docente reajustará su procesos de enseñ anza. situaciones de evaluació n de cada
planificació n.  El estudiante recibirá competencia.
 El docente identificará a retroalimentació n del  Los resultados de la evaluació n
aquellos estudiantes que docente para Sumativa permitirá n comunicar a los
requieren reforzamiento o autorregular sus padres de familia el resultado de los
nivelació n. procesos de aprendizaje. progresos y dificultades de los
estudiantes.
San Marcos de la Aguada, 20 marzo de 2023.

Lic. Albaro Gallegos

Docente del á rea de [Link].