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MÓDULO DE APRENDIZAJE

UNIDAD ACADÉMICA DE ESTUDIOS GENERALES

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

AUTOR(ES):
Dr. Mauro Félix Mamani Macedo
Mg. Bernales Carmona Soledad Marcelina
Mg. Dalia Rosa Bravo Guevara
Mg. Liliana Abelina Silarayán Ruiz
Mg. Ramiro Alcides Enciso Soto
Mg. Soledad Escalante
Lic. Aram Roosell Simangas Villalobos
Lic. Eusebio Ernesto Bonifaz Rosales
Lic. Rosario De la Cruz Vila
Lic. Ynés Victoria Alcántara Silva
Lic. Yolanda Ruth Julca Estrada

Lima, 2023

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Módulo de Aprendizaje

Comunicación Oral y Escrita (malla nueva)

Comunicación (malla antigua)

Director

Mg. Jorge Antonio Gonzales Miranda

Coordinador

Mg. Beder Orestes Rosales Libia

Autor(es):

Dr. Mauro Félix Mamani Macedo

Mg. Bernales Carmona Soledad Marcelina
Mg. Dalia Rosa Bravo Guevara
Mg. Liliana Abelina Silarayán Ruiz
Mg. Ramiro Alcides Enciso Soto
Mg. Soledad Escalante
Lic. Aram Roosell Simangas Villalobos
Lic. Eusebio Ernesto Bonifaz Rosales
Lic. Rosario De la Cruz Vila
Lic. Ynés Victoria Alcántara Silva
Lic. Yolanda Ruth Julca Estrada

Investigación y adaptación:

Mg. Dalia Rosa Bravo Guevara

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 ÍNDICE GENERAL

PRIMERA UNIDAD

1. La comunicación ………………………………………………………………………………………….…6

2. El lenguaje formal e informal………………………………………………………………………………11

3. El texto. Propiedades y tipos……………………………………………………………………………....17

4. El informe académico. Planificación…………………………………………………..………………….25

SEGUNDA UNIDAD

5. Citas y referencias estilos APA – Vancouver……………………………………………………………30

6. El subrayado y sumillado………………………………………………………………………………….52

7. El resumen ………………………………………………………………………………………………….58

8. El comentario………………………………………………………………………………………………..63
.

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 INTRODUCCIÓN

En el ámbito universitario, los propósitos curriculares de cada una de las escuelas profesionales se relacionan entre
sí a través de la lectura y la escritura, pues se considera que estas prácticas sociales y culturales permiten una
construcción, reorganización y producción del conocimiento, ya que son indispensables en la formación académica
y profesional de los estudiantes de educación superior. Por ello, el curso de Comunicación Oral y Escrita se
desarrolla en el primer ciclo de estudios y es la base para el desarrollo de las competencias lingüísticas de los
estudiantes con el fin de afrontar con éxito las diversas asignaturas de pregrado.

Para lograr este objetivo, la Unidad Académica de Estudios Generales presenta a los estudiantes universitarios
este módulo teórico-práctico, que contribuye al desarrollo de sus competencias como Generar información:
capacidad para adquirir, procesar, crear y comunicar; Comunicación efectiva: capacidad para transmitir
conocimientos y expresar argumentos de manera clara, convincente y contextualizada, en uno o más idiomas
aparte de su lengua materna, a través del lenguaje verbal y no verbal utilizando adecuadamente los medios
audiovisuales necesarios adaptándose a la audiencia, y el Pensamiento crítico que es la capacidad para pensar o
interrogarse sobre cualquier problema o contenido, cuestionar creencias, razonar y decidir para resolver problemas.

Al finalizar la asignatura, los estudiantes de primer ciclo presentarán un informe académico a partir de un plan de
redacción y el uso de diferentes estrategias discursivas, respetando la estructura textual y la normativa idiomática.
Por ello, el módulo de Comunicación Oral y Escrita presentará cuatro unidades temáticas. La primera unidad
abordará la comunicación, el lenguaje formal e informal, el texto y la planificación del informe académico. La segunda
unidad abordará temas como las citas y referencias APA – Vancouver, el subrayado y sumillado y, por último, el
resumen y el comentario. En la tercera unidad, presentarán la primera versión del informe académico relacionado
con sus líneas de investigación usando diversas estrategias discursivas de acuerdo con la normativa idiomática
vigente. Finalmente, al término de la cuarta unidad: el uso de recursos tecnológicos como soporte de la información
y la exposición académica ayudarán al participante en la exposición de la versión final del informe académico
académico en una red social.

El Módulo de aprendizaje presenta un marco teórico básico sobre el tema a tratar y una sección completamente
práctica. También presenta las secciones de autoevaluación y normativa. Esto permitirá que nuestros alumnos
tengan el soporte necesario para que se ejerciten en la comunicación oral y escrita, de tal modo que, al culminar el
ciclo académico, desarrollen las competencias necesarias para comunicarse con efectividad y redacten textos
académicos de calidad, y se convierta en una práctica funcional en lo personal, académico y profesional.

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 UNIDAD I
COMUNICACIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS
ACADÉMICOS: PLANIFICACIÓN

Logro de aprendizaje
Al término de la primera unidad, los estudiantes elaboran un esquema de redacción
de acuerdo con las líneas y temas de investigación, utilizando estrategias de
comprensión textual y las fuentes bibliográficas respectivas.

Contenido de la unidad
La comunicación
El lenguaje formal e informal
El texto. Propiedades. Tipos
El informe académico. Planificación.
Las referencias y las citas según el estilo APA y Vancouver
Autoevaluación de la primera unidad

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 1. LA COMUNICACIÓN. FUNCIONES DEL LENGUAJE

I. Indicador de logro
1.1 Identifica los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje en diversas situaciones y contextos
1.2 Contenido del tema

La comunicación humana

La comunicación es el proceso a través del cual se transmiten ideas, emociones, pensamientos,

entre otros. Intervienen distintos elementos:

Recuperado de https://www.ejemplos.co/elementos-de-la-comunicacion/
Emisor. Codifica el mensaje y lo direcciona hacia uno o distintos receptores. Para ello, requiere de la
intención comunicativa. Esta permite diferenciar entre los actos voluntarios y los involuntarios. Los primeros
representan formas de comportamientos; los segundos, actos reflejos.

Receptor. Recibe y decodifica el mensaje. Tanto el emisor como el receptor deben poseer las mismas
cualidades: la habilidad comunicativa, las actitudes, el nivel de conocimiento del tema y la situación
sociocultural.

Mensaje. Información que envía el emisor al receptor. Se elabora de acuerdo con la situación comunicativa.
El mensaje incluye la forma o estructura que asume el texto en la interacción: correo electrónico, carta,
aviso publicitario, noticia, reportaje, reseña, diálogo, etc. (Miralles, Montesino, Müller, Valenzuela y Zúñiga,
2012, p. 152).

Código. Sistema de signos con los cuales se construye el mensaje. Es importante que el emisor y el
receptor manejen el mismo código para que puedan entenderse. El código puede ser lingüístico o no
lingüístico.

Canal. Soporte o medio físico que traslada el mensaje del emisor al receptor. Estos pueden ser el aire,
la radio, el periódico, la computadora, el televisor, un afiche, una carta, etc. Algunos investigadores
incluyen en la lista a los sistemas sensoriales, debido a que permiten la decodificación del mensaje. Así,
tenemos cinco: la vista, el oído, el tacto, el olfato y el gusto.

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Referente. Todo aquello que provoca la construcción de un mensaje y está constituido por los objetos,
seres o fenómenos de la realidad de que se habla en la comunicación.

Contexto. Aquello que rodea al emisor y al receptor; sus condiciones reales de existencia y las
representaciones que ellos se hacen de estas; las ideas elaboradas sobre esa realidad, así como los
otros mensajes ya producidos o en vías de producirse en la comunicación (Blanco, 1989, p. 229). El
contexto es relevante para interpretar la intención comunicativa, puesto que los signos cambian de un
contexto a otro, de una cultura a otra.

Las funciones del lenguaje

La i n t e n c i o n a l i d a d comunicativa es u n a propiedad central de l a c o mu n i c a c i ó n humana. Estas

se encuentran determinadas por alguno de los elementos del proceso comunicativo. Estos son
denominados funciones del lenguaje.

La función emotiva se relaciona con el emisor. La intención que predomina en el acto comunicativo es la
expresión de emociones o sentimientos. Por ejemplo, al final de una conferencia, se puede enunciar:

—Qué claridad en la exposición de las ideas.

La función apelativa o conativa convoca la atención del receptor. Expresa persuasión o mandato porque
su objetivo es reorientar al destinatario. Por ejemplo, Julio sentencia categóricamente a su amigo: Tienes
que estudiar, no hay otra forma de avanzar en el conocimiento.

La función poética pone énfasis en la elaboración del mensaje. En el momento de construir el mensaje,
se evidencia la intención estética o figurada. Prima la connotación porque hay una doble codificación.
Esta función se observa con mayor proporcionalidad en la poesía. Por ejemplo, Me gustas cuando callas
porque estás como ausente / y me oyes desde lejos, y mi voz no te toca (Pablo Neruda).

La función referencial tiene como propósito informar sobre la realidad. Por ejemplo, en el comunicado
de prensa se lee: Mario Vargas Llosa recibió el Premio Nobel en el 2010.

La función metalingüística es la función que deriva de la orientación del mensaje hacia el código
lingüístico (Escandell, 2014, p. 14). Por ejemplo, cuando definimos una palabra: canción. Composición en
verso, que se canta, o hecha a propósito para que pueda ponerse en música. Esta función también se
encuentra en la comunicación cotidiana. Para ello, empleamos los siguientes conectores: es decir o,
en otras palabras.

La función fática se utiliza para iniciar, verificar o prolongar la comunicación. Se sigue mediante fórmulas
de contacto en un diálogo. Por ejemplo, cuando una persona recibe una llamada, pero no quiere que los
demás se enteren, entonces usa monosílabos: sí, claro, ya, de acuerdo. Ello funciona porque no hay una
nueva información, pues el emisor y el receptor comparten el conocimiento.

Tipos de comunicación

Existen diversos tipos de comunicación:

Verbal. Se utiliza la palabra como instrumento principal.

No verbal. Se emplea gestos, ademanes, señas u objetos; en ella no interviene la palabra.

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Intrapersonal. Se evidencia en el diálogo interior (yo-yo), de autoconciencia. Ejemplo, cuando se piensa
para emitir una respuesta en una entrevista. También cuando se reflexiona y se dice: —Debo aprobar este
examen para pasar el curso.

Interpersonal. Se observa en la comunicación entre personas, tal como ocurre en una conversación o en
una conferencia. Por ejemplo, una entrevista de trabajo, una conversación familiar, etc. En ella, se
destaca el carácter interactivo y participativo de la comunicación.

Organizacional. En el interior de una empresa u organización corporativa, se evidencia este tipo de

comunicación. En ese sentido, o c u r r e dentro de una estructura organizacional y se enmarca en una
cultura organizacional. Constituye el sistema de vías a través del cual fluyen los me n s a j e s y se
establecen los patrones de interacción entre los miembros de la organización (Fernández y Galguera,
2009, p. 67). Por ejemplo, la comunicación dentro de la Corporación Wiener-Carrión.

1.3 Preguntas de aplicación

a. Lea la información que se presenta sobre los elementos de la comunicación y luego, complete
el siguiente esquema definiendo cada elemento del circuito comunicativo.

CANAL

EMISOR MENSAJE RECEPTOR

REFERENTE
CÓDIGO CONTEXTO

Fuente: elaboración propia

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 b. Complete el siguiente cuadro y establezca la relación entre los elementos de la
comunicación, las funciones del lenguaje y la intención comunicativa. Asimismo, escriba
un ejemplo para cada caso.

Elementos de la Funciones del Intención Ejemplo

comunicación lenguaje comunicativa

c. Analice las siguientes situaciones comunicativas.

1. Luego de apreciar una obra de teatro, el Emisor:

gran Nécker le manifiesta a la noble Inés Receptor:
que no le gustó la representación; no Código:
obstante, que la obra tenía algunos valores, Canal:
por ejemplo, la versatilidad de los Mensaje:
personajes secundarios. Referente
Contexto:

2. Juan, el mejor estudiante de química, se Emisor:

entera de que su amigo ha desaprobado el Receptor:
curso, pero todavía tiene una posibilidad si Código:
rinde el tercer examen. Entonces, busca a Canal:
su amigo y le dice: —Vamos a estudiar a la Mensaje:
biblioteca. Referente
Contexto:
d. Lea los siguientes enunciados e identifique la función del lenguaje que predomina.

1. La poesía está callada.

2. Mañana rendiremos el examen de Comunicación Oral y Escrita.
3. Sí, claro, bien, bien.
4. A quien madruga, Dios lo ayuda.
5. ¡Felicitaciones por el premio!
6. Las palabras esdrújulas siempre se tildan.
7. Por favor, lean las indicaciones.
8. El viento camina por las azoteas.
9. La lengua es un sistema de comunicación verbal.
10. Aforismo es la máxima que propone una pauta en una ciencia o arte

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 e. Transforme los siguientes enunciados a función referencial.

1. A río revuelto, ganancia de pescadores.

2. De tal palo, tal astilla.

3. Más sabe el diablo por viejo, que por diablo.

4. En el país de los ciegos, el tuerto es rey.

f. Reconozca los tipos de comunicación en los siguientes enunciados.

n.° Enunciado Tipo de comunicación
1 Antes de recibir el resultado del examen de
Matemática, piensa en cuál podría ser tu nota.
2 En el café, luego de ver una película, unos amigos
comentan sobre la pésima actuación del
protagonista.
3 Se publicó una disposición que deben respetar los
trabajadores de una empresa.
4 Caminando por el campo, observamos una imagen
donde se representan a vacas caminando.
5 Carlos escribe un poema de amor para su
enamorada.

1.4 Anexos
Elabora una entrevista o situación comunicativa donde predominen las funciones del lenguaje: función
referencial, función emotiva, función metalingüística, función poética, función apelativa y función fática.
Consultar ejemplos de entrevistas al blog de Redacción
http://blog.pucp.edu.pe/blog/blogderedaccion/tag/entrevista/

 Leer con traductor los capítulos del Módulo 3: Learning materials (ppts, Dr. Brouwer faculty lecture)
Chapter 5 (capítulo 5): Verbal Communication
Chapter 6 (capítulo 6): Nonverbal Communication

 Leer con traductor los capítulos del Módulo 5: Learning materials (ppts. Dr. Kim faculty lectures)
Chapter 11 (capítulo 11): Communicating in Organization

II. Fuentes de información

2.1 Bibliografía
Cárdenas, D. (2007). Breve guía para la redacción científica. Lima: Ministerio de Salud.
Escandell, M. y Leonetti, M. (2014). La comunicación. Lengua, cognición y sociedad. Madrid:
AKal. Fernández, C. y Galguera, L. (2009). Teorías de la comunicación. México D.F.: Mc Graw
Hill.
2.2 Revistas
Serrano, M. (2006). ¿Para qué sirve estudiar teoría de la comunicación?
http://eprints.ucm.es/13145/1/Martin_Serrano_(2006)_Para_que_sirve_estudiar_TC.pdf

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 2- 22-2. EL LENGUAJE FORMAL E INFORMAL

1.1. Indicador de logro

Identifica las diferencias entre lenguaje formal e informal con sus niveles lingüísticos en diversas situaciones
comunicativas.
1.2 Contenido del tema

Lenguaje

El lenguaje es una facultad universal, innata y exclusiva del ser humano. Se construye con base en las
nuevas situaciones comunicativas a las cuales se enfrenta. Saussure (1980) explica que el lenguaje tiene
un lado individual (habla) y un lado social (lengua), y no puede concebirse el uno sin el otro.

Lengua

La lengua es un sistema de signos lingüísticos que permite a toda una comunidad interrelacionarse. Por
ello, se dice que es social y que pertenece a la comunidad que habla la lengua. Es un sistema porque
comprende un conjunto de elementos lingüísticos ordenados y entrelazados entre sí. Es abstracto o síquico
porque los signos lingüísticos se registran en el cerebro. A través de la lengua se manifiesta la facultad
del lenguaje.

Habla

Nuestra interacción con personas de diferentes espacios geográficos o grupos sociales nos permite
identificar diferentes formas de hablar. Es más, reconocemos que cada persona se caracteriza por su
forma de hablar peculiar e individual. De acuerdo con Saussure (1980), el habla corresponde al aspecto
individual y variante porque cada persona habla de manera distinta; es psicofísico y concreto porque
nuestra mente transmite un conjunto de impulsos al aparato fonador para que se emita el enunciado. Así, a
través del habla, se materializa el sistema lingüístico o lengua.

El estilo formal e informal

El estilo es el uso lingüístico que realiza el hablante de su lengua. Depende de la situación y contexto
comunicativo. Es decir, que, si la situación de comunicación es formal, como en la sustentación de una
tesis, el estilo que empleará el hablante será formal. Mientras que, si la situación de comunicación es
informal, como en una conversación entre amigos, el estilo será informal. En conclusión, cada hablante
maneja más de un estilo.

En el ámbito universitario y profesional, se debe usar el estilo formal para permitir la claridad y comprensión
de la comunicación. La redacción de una tesis, una monografía, una reseña, un artículo de investigación
o la exposición de un trabajo implica el uso del estilo formal porque así lo exige el contexto. En la redacción
de un texto académico, predomina la formalidad. En ella se debe emplear el léxico con propiedad y
precisión, evitar las redundancias y las expresiones propias de la oralidad.

a. La propiedad y precisión léxica

La propiedad léxica es el uso de las palabras en su acepción adecuada; mientras que la precisión es la
selección y uso de las palabras que con más exactitud expresen nuestro pensamiento. Es indiscutible que
el uso de las palabras precisas contribuye considerablemente a la claridad y comprensión de un texto o una

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 exposición, por ejemplo. Para lograr propiedad y precisión en el uso de las palabras, procure apropiarse de
un léxico rico y variado. Y cuando no esté seguro de la extensión semántica de una palabra, consulte un
buen diccionario (Concepción, 2011, p. 75).
Muchos verbos o sustantivos son excesivamente polisémicos, es decir, presentan una pluralidad de
significados. Debido a esto, verbos como hacer, haber, tener, poner, dar, etc. o sustantivos como cosa,
algo, cuestión, por ejemplo, se repiten constantemente en el texto. Ante esto, hay que buscar la variedad
léxica y el empleo de las palabras más exactas y precisas. A continuación, veamos cómo estas palabras
pueden sustituirse por otras.

Verbo: HACER Verbo: TENER

Hacer una canción. Componer una Tener buena salud. Gozar de buena salud.
canción.
Hacer una redacción. Elaborar una redacción. Tener síntomas. Presentar síntomas.
Hacer preguntas. Formular preguntas.
Hacer un daño. Infligir un daño. Tener una postura o Adoptar una postura o
Hacer un expediente. Incoar un expediente. actitud. actitud.
Hacer muchos favores. Prodigar favores.
Hacer un homenaje. Tributar un homenaje. Tener buenos resultados Obtener buenos
Hacer unos estudios. Cursar unos estudios. resultados. resultados.

Verbo: DECIR Verbo: HABER

Decir sonidos Pronunciar sonidos Haber rumores Circular rumores
Decir una historia Contar una historia Decir Haber una fiesta Celebrarse una fiesta
los nombres Mencionar los nombres Haber una explosión Producirse una
Explosión

b. Las redundancias
En la redacción, también hay que evitar el empleo de redundancias (repeticiones innecesarias), ya que no
aportan al contenido del texto.

Base fundamental Base

Recuperarse favorablemente Recuperarse
Casualidad imprevista Casualidad
Divisas extranjeras Divisas
Ejemplo práctico Ejemplo
Veredicto final Veredicto
Paradigma ejemplar Paradigma
Párpados de los ojos Párpados
Cuartel militar Cuartel
Vigente en la actualidad Vigente
Volver a repetir Repetir

c. Expresiones propias de la oralidad

1. La conferencia de prensa se realizó a la 5:00 p. m. Esté, llegaron todos los manifestantes.
2. Bien, si analizamos la estructura del oído, encontraremos tres partes: oído externo, medio e interno.
3. Bueno, el propósito de este trabajo de investigación es analizar los aportes recientes sobre los
líquenes.
12

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1.3 Preguntas de aplicación

Identifica las marcas de oralidad, repeticiones léxicas, errores de concordancia, uso inadecuado
del gerundio, etc. Luego, redacta una mejor versión empleando una expresión formal.

1. O sea, el culpable de la actual situación del Perú, es el mismísimo peruano. Acepto que los tv basura
idiotizan a las gentes, pero con todo y todo pasan programas culturales, lo cual es posible que la
gente no vea

2 . Un factor, la cual ocasiona los accidentes de tránsito son las carreras que los servicios de transporte
hacen entre ellos.

3. Imagínate, las pantallas de los smartphones y otros aparatos móviles pueden tener hasta 600
bacterias, 30 veces mucho más que los que hay en la taza de un inodoro, dice una investigación.

4. En la actualidad, el uso de la tecnología avanzando en el transcurso ha avanzado rápidamente. En

cada año lanzan nuevos artefactos como celulares, televisores, refrigeradoras y etc. Así como también
redes sociales.

5. Cristina va a cosechar a la granja para que sus animales coman, la cual le va a favorecer en
su alimentación.

6. El día de ayer, el mejor equipo del Perú jugó, fue emocionante ver la humillación que le dimos al
equipo rival. Pensar que días antes fanfarroneaban sobre el score.

7. Ayer por la mañana compré varias cosas como: azúcar, leche y pan; por eso me hice tarde en el
trabajo y ahora estoy suspendido por dos días.

8. Hoy escribí un poema para mi madre, porque hoy es su cumpleaños. Espero que la pase en
compañía de mi familia.

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9. Toda mi vida lo dediqué a estudiar, es por ello que ahora estoy estudiando en la universidad Norbert
Wiener.

10. La violencia la cual se realiza a causa de los jóvenes barristas se dan por falta de educación en el
hogar y centros educativos.

11. El sábado tenemos que jugar el partido de confraternidad; será en el campo de Marte. Todos mis
compañeros estarán presentes.

12. Diana compra un collar de oro para regalarle a su enamorado por su día de aniversario el cual tienen
ya 4 años.

13. El día de San Valentín le regalaré un ramo de rosas, acompañando de un peluche a mi enamorada
por los 5 años de enamorados.

14. Los tipos de medios que existen se dividen en por lo general en tres grupos, los medios masivos,
medios auxiliares y medios alternativos. Dentro de cada uno de ellos incluyen tipos de medios.

15. La radio nos orienta a lo que está pasando hoy en día y de lo que pasa en el mundo, ya que nos
tienen informados de lo que pasa en los políticos, instituciones, delincuencia, etc.

16. Un gran problema de la ciudad también sería la contaminación sónica en algunos lugares, es muy
fuerte por los aviones, carros, maquinarias, etc. Los cuales hacen efectos psicológicos, hacen
interrumpir el sueño y hacen disminuir el rendimiento escolar.

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.

17. Una investigadora dice que las personas bilingües practican la flexibilidad cognitiva, o sea las
personas bilingües puede adaptarse mejor a los cambios y procesa información de modo eficiente y
adaptativo.

18. El color hace que percibimos no es algo tan objetivo porque nuestro cerebro hace decidir qué
colores estamos viendo, basándose en la luz que llega a través de nuestros ojos y hay un alto
grado de variabilidad en la manera en la que vemos los colores.

19. Una investigación dice la cual fumar hace acelerar el proceso de envejecimiento del cerebro y
puede hacer empeorar la capacidad para tomar decisiones y resolver problemas. La cual se daña
las zonas relacionadas con la memoria, atención, el lenguaje y la conciencia.

20. Investigadores dicen que a pesar de la presencia de los receptores del gusto situados en la lengua
es nuestro cerebro la cual realmente reconoce los sabores, los receptores del gusto hacen detectar
lo dulce y lo amargos, pero es el cerebro la cual proporciona sentido a estos productos químicos.

1.4 Anexos

A partir de las líneas de investigación presentadas en clase:

1. Salud y bienestar
2. Educación de calidad
3. Sociedad y transformación digital

 Revise diferentes fuentes de consulta para determinar la línea y el tema de su investigación para el
desarrollo del informe académico.

II. Fuentes de información

2.1 Bibliografía

Bonvín M. (2011). Los errores lingüísticos. Pautas de corrección con ejercicios

resueltos. Octaedro.

Carlino, P. (2012). Escribir, leer y aprender en la universidad: una introducción a la

alfabetización a académica. Fondo de cultura económica.

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 Concepción. J.E, (2011). Manual teórico - práctico, español II. Universidad Católica
Tecnológica del Cibao.

Real Academia Española. (2009). Nueva gramática de la lengua española. Espasa libros.
Montolío, E. (2014). Manual de escritura académica y profesional.

Ariel. Regueiro, M. y Sáez, D. (2013). El español académico. Arco/ Libros.

2.2 Revistas

Sánchez, A. (2011). Manual de redacción académica e investigativa: Cómo escribir, evaluar y

publicar artículos. http://www.ucn.edu.co/institucion/sala-prensa/Documents/manual-de-
redaccion-mayo-
05-2011.pdf

2.3 Internet

Real Academia Española (2001). RAE Diccionario de la lengua española.

https://www.rae.es/recursos/diccionarios/diccionarios-anteriores-1726-2001/diccionario-de-
Lalenguaespanola

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I. Desarrollo del tema

1.1 Indicador de logro

Identifica y redacta diversos tipos de textos considerando la estructura, su propósito y los recursos
lingüísticos.

1.2 Contenido del tema

El texto

El texto es una unidad lingüística comunicativa. Posee características semánticas, pragmáticas y

coherencia profunda y superficial. La intención del hablante de crear un texto estructurado se logra
mediante dos reglas: nivel textual y el sistema de la lengua. (Bernárdez, 1982, p. 85).

Cassany (1994) destaca tres ideas fundamentales del texto: a) El texto tiene un carácter comunicativo: la
acción que se realiza tiene una finalidad comunicativa, b) El texto tiene un carácter pragmático porque se
produce en una determinada situación concreta, c) El texto está estructurado, ya que posee un orden y
reglas propias como la gramática, puntuación y coherencia.

Estructura del texto

El texto presenta una estructura temática, es decir, tiene un orden interno (jerarquización de temas e
ideas en el mensaje) y externo (distribución de los contenidos en párrafos, apartados y capítulos). Por otra
parte, Van Dijk (1978) establece dos tipos de estructura en el texto: la macroestructura y la superestructura.
La macroestructura es el contenido semántico de la información; es decir, las secuencias de oraciones
tienen un orden lógico y ordenado; además, nos aportan una idea de la coherencia global y del significado
del texto. Por otro lado, la superestructura es la forma como se presenta la información de un determinado
tipo de texto, pues la estructura esquemática de un texto expositivo difiere del texto argumentativo.

Propiedades del texto

Existen tres propiedades básicas del texto:

a. Adecuación. Es la propiedad que determina la variedad y el registro que se debe emplear según la
situación comunicativa, pues no nos expresamos de la misma forma cuando estamos frente a
nuestros amigos que cuando estamos frente a nuestras autoridades. Por consiguiente, el destinatario
ayuda a escoger el registro.
En este sentido, el texto debe ser adecuado para determinadas situaciones que afectan su producción.
Debe adaptarse al contexto, debe amoldarse a las condiciones de producción, debe relacionarse con
su medio social. Por ejemplo, en los diarios, los textos son breves porque responden al espacio limitado
del papel y a un tipo de lector común. En las revistas especializadas como las científicas, los textos son
amplios porque se dirigen a un tipo de lector académico.

b. Coherencia. Es la propiedad semántica del texto que selecciona la información relevante, mantiene
la unidad y organiza la estructura textual de manera específica. Según Cassany (1994), los aspectos
más importantes que incluye la coherencia textual son los siguientes: la cantidad, la calidad y la
estructura. Esta última cambia según el tipo de texto (narrativo, descriptivo, argumentativo), se
organiza en tema-rema (tópico/punto de partida y comentario/ información nueva) y desarrolla una
idea completa por párrafo.

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 En el siguiente ejemplo, se tacha una de las ideas que sobra y no apoya la idea general. Por ejemplo:
Cuando se vive en un minidepartamento y se quiere tener una mascota, se tiene que pensar en animales
pequeños y poco ruidosos. Los gatos son bastante cariñosos y divertidos, se adaptan bien a ambientes
pequeños y casi no hacen ruido. Las bicicletas son medios muy cómodos de transporte y convenientes
para espacios reducidos. Los hámsteres son las mascotas ideales para estos espacios pequeños por
obvias razones, como lo son también los peces y las tortugas.

c. Cohesión. Es una propiedad sintáctica que conecta las oraciones entre sí, a través de los conectores
lógicos, los marcadores discursivos, elipsis, referencia, etc. La cohesión es el conjunto de relaciones de
sentido que es general a todas las clases de texto, que distingue el texto del no texto e interrelaciona
los significados sustantivos del texto entre sí. A la cohesión no le concierne lo que el texto significa, le
concierne más bien cómo el texto se constituye como un edificio semántico (Halliday y Hasan, 1976).

Tipos de texto
Existen diferentes propuestas sobre los tipos de textos. Sin embargo, la propuesta de W erlich (1976) ha
tenido mayor éxito por cuestiones didácticas, pues distingue cinco tipos de texto que se caracterizan por
dos factores importantes: contextuales (tema, intención comunicativa, etc.) y textuales (recursos lingüísticos,
precisión léxica, etc.). Asimismo, es importante resaltar que un texto puede incluir otros tipos; por ejemplo,
una leyenda contiene una narración y descripción; es decir, los textos no necesariamente pertenecen a un
determinado tipo de texto.
A. Textos narrativos. Es aquel texto que explica la concurrencia de una serie de sucesos. Su intención
es contar, explicar una historia. Su esencia es la presentación de acciones, aunque puede alternar con
algunos párrafos descriptivos.
B. Textos descriptivos. Estos textos nos dicen cómo es algo o alguien. Es decir, presenta de manera
detallada objetos, personas o lugares.
C. Textos expositivos. Presenta y explica ideas sobre un tema determinado. Utiliza la clasificación, la
comparación, el contraste, la analogía, la definición y el ejemplo. Es el texto donde se dice algo de
un tema. Su intención es explicar e informar.
D. Textos arg ume ntati vo s. Presenta razonamientos de acuerdo con la opi ni ón del escritor. La
intención de estos textos es argumentar para lograr el efecto de persuadir, de modificar opiniones o
creencias del destinatario.
E. Textos instructivos. Son textos que presentan una información estructurada de un modo lineal. La
intención es instruir; por ello, nos dice cómo hacer algo indicando todos sus pasos.

CARACTERÍSTICAS DIFERENCIALES ENTRE TEXTO EXPOSITIVO Y ARGUMENTATIVO

Texto expositivo Texto argumentativo
Se opina respecto de un hecho (puede incluir la
Se presenta y analiza un hecho. presentación y el análisis de tal hecho).
Pretende convencer, persuadir y lograr la adhesión
Pretende informar objetivamente. por parte del receptor.
Se compromete con lo tratado (se asume una postura
No se compromete con lo tratado (no toma una postura necesariamente).
explícita)
El objetivo es proporcionarle al lector/auditorio nueva o El objetivo es defender una postura determinada frente
mayor información respecto de un determinado tema con a un tema, en el marco de una polémica o discusión.
la suficiente claridad y coherencia para que logre
procesarla adecuadamente.
Usa calificativos, imperativos morales, deberes (definidos
según una escala de valor).
Puede e m p le ar e l l e n g u a j e f igurado (analogías,
Usa descripciones neutrales y objetivas. metáforas).
Puede hacer referencia a la postura contraria para
desacreditarla (contraargumentación).

18

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1 6

1617
 TEXTO NARRATIVO

Mientras estábamos en la estación de tren de Osaka, me entraron

ganas de ir al baño. Cuando fui a tirar de la cadena, ocurrió
un incidente. ¡Que horror! Aquello parecía un panel de la NASA, ya
Recuperado de
que todo estaba escrito en japonés. Por lo tanto, puse en marcha
https://www.google.com.pe/search?q
mis dotes de deducción. Pensé, aquí hay varios botoncitos escritos
en un idioma que no entiendo y como yo, hay un montón de gente
que tampoco los entiende, pero vi un botón grande resaltado de
color rojo y cuyo centro había una palabra en inglés: PUSH. Así que
esto debe tener la función más importante. Ni corta ni perezosa y
pensando que había escogido bien, presiono el botoncillo rojo. De
repente suena una sirena con un sonido estridente. Como ya no
tenía mucho que perder, empecé a tocar todos los botones escritos
,
en japonés y allí empezó el caos salió agua, sonaron pajarillos,
etc. Todos los japoneses que estaban allí me quedaron mirando,
por lo que salí disparada y le dije a mi marido: ¡corre! Él me
pregunta: ¿has sido tú la de la alarma? No necesitó una
respuesta…Lo peor: policías salían de todos los lados. Luego
hablando con un chico japonés, me dijo que seguramente habría
apretado la alarma antivioladores.

Adaptado de https://www.callejeandoporelplaneta.com/5-anecdotas-graciosas-de-
mis-viajes/

TEXTO DESCRIPTIVO

Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera, que se

diría todo de algodón, que
no lleva huesos. Sólo los espejos de azabache de sus ojos son
duros cual dos escarabajos de
cristal negro. Lo dejo suelto y se va al prado, y acaricia tibiamente
con su hocico, rozándolas
apenas, las florecillas rosas, celestes y gualdas... Lo llamo
dulcemente: "¿Platero?", y viene a
mí con un trotecillo alegre que parece que se ríe, en no sé qué
cascabeleo ideal...
Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas mandarinas, las uvas
moscateles, todas de
ámbar; los higos morados, con su cristalina gotita de miel...
Es tierno y mimoso igual que un niño, que una niña...; pero fuerte y
seco por dentro, como de
piedra... Cuando paseo sobre él, los domingos, por las últimas
callejas del pueblo, los Recuperado de
hombres del campo, vestidos de limpio y despaciosos, se quedan https://www.google.com.pe/sear
mirándolo. ch?q

19
19

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 TEXTO INSTRUCTIVO

Los Centros para el Control y Prevención de Enfermedades (CDC) de

EE.UU. recomiendan:
1. Ponerse la vacuna contra el Covid-19 tan pronto como pueda,
así como el refuerzo cuando corresponda.
2. Realizar un uso correcto y consistente de una mascarilla bien
ajustada que cubra su nariz y su boca.
3. Mantener una distancia interpersonal de al menos 1,5 metros.
4. Evitar las multitudes y los espacios interiores con mala
ventilación.
5. Es importante saber cuándo hacerse una prueba de
detección para estar informado y evitar contagiar a otras
personas.
6. Lávate las manos frecuentemente con agua y jabón y sécalas
bien.
7. Usa un desinfectante de manos con al menos un 60 % de
alcohol si no hay agua y jabón disponibles.

Garrido, C. (2022, 25 de enero de 2022). Cómo evitar la reinfección con Ómicron. ABC
enfermedades. https://www.abc.es/salud/enfermedades/abci-como-evitar-reinfeccion-
omicron-202201241307_noticia.html

. TEXTO EXPOSITIVO

El síndrome de Down es un trastorno que se da desde cuando uno

se encuentra en el vientre de la madre. Esto provoca retrasos físicos
y mentales, el síndrome de Down o también conocido con trisomía
21, se origina gracias a un componente genético demás.
Normalmente todos nacemos con 46 cromosomas, pero los niños
que nacen con Síndrome de Down presentan 47 cromosomas. “Toda
trisomía causa una deficiencia mental, aunque, el cromosoma sea
uno de los más pequeños, como es el trisomía 21” (Florez, 1994m
p.1). Así como, provoca retrasos, también hay personas que llegan
a tener una vida normal. El síndrome de Down presenta diversas
causas y consecuencias que afectan en la vida de algunas personas.

En primer lugar, la cantidad de cromosomas es una de las causas

por el cual se tiene este trastorno. Por el hecho de que, normalmente
la mayoría de los niños nacemos con 23 pares de cromosomas en
total; pero, los niños con Síndrome de Down nacen con 47
cromosomas, a lo cual se le llama Aneuploidia, que es el cambio en
el número cromosómico. Esto se debe a que hubo un error en la
división de células llamado NO DISYUNCION. Esto causa que se Recuperado de
formen 3 copias del cromosoma Nº 21, en lugar de dos. La NO https://anthuanetblog.wordpress.co
DISYUNCIÓN puede ocurrir antes o durante la concepción del niño. m/2015/11/13/texto-expositivo-el-
sindrome-de-down/

1920

F-CV3-3B-2
 TEXTO ARGUMENTATIVO

De hecho, casi todo el mundo está convencido de que la

tecnología puede ser beneficiosa y también perjudicial. Hay dos
razones para que sea así: en primer lugar, la tecnología es un
amigo, hace que la vida sea más fácil, más limpia y más larga.
En segundo lugar, debido a su prolongada relación con la
cultura, la tecnología no propicia un análisis minucioso de sus
propias consecuencias. Es el tipo de amigo que nos pide
,
confianza y obediencia exigencias, que la mayoría de la gente
se inclina a conceder porque sus regalos son verdaderamente
generosos. Pero, por supuesto, también presenta un lado
oscuro; sus regalos no dejan de tener un precio muy alto.
Planteado en los términos más dramáticos, se puede formular
la acusación de que el crecimiento sin control de la tecnología
destruye las fuentes esenciales de nuestra humanidad, crea
una cultura sin fundamentación moral y socava algunos de los
procesos mentales y de las relaciones sociales que hacen que
una vida humana merezca ser vivida. En definitiva, la
tecnología es tanto un amigo como un enemigo.

Recuperado de https://www.google.com.pe/search?q

1.3 Preguntas de aplicación

a. Observe las siguientes imágenes. Luego, redacte textos descriptivos.

Texto descriptivo 1: Inicie su redacción centrando su observación en lo general hasta llegar a los datos
particulares que proporciona la imagen.

21
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b. Lea el siguiente texto narrativo, s e ña l e s u estructura (inicio, nudo y desenlace)
y características discursivas.

Estructura LAS CIUDADES Y LOS INTERCAMBIOS Características

textual Ítalo Calvino (Italia, 1923 – 1985) del texto
A ochenta millas de proa al viento maestral, el hombre llega a la ciudad
de Eufemia, donde los mercaderes de siete naciones se reúnen en cada
solsticio y en cada equinoccio. La barca que fondea con una carga de
jengibre y algodón en rama volverá a zarpar con la estiba llena de pistacho
y semilla de amapola, y la caravana que acaba de descargar costales de
nuez moscada y de pasas de uva ya lía sus enjalmas para la vuelta con
rollos de muselina dorada. Pero lo que impulsa a remontar ríos y
atravesar desiertos para venir hasta aquí no es solo el trueque de
mercancías que encuentras siempre iguales en todos los bazares dentro
y fuera del imperio del Gran Kan, desparramadas a tus pies en las mismas
esteras amarillas, a la sombra de los mismos toldos espantamoscas,
ofrecidas con las mismas engañosas rebajas de precio. No solo a vender
y a comprar se viene a Eufemia, sino también porque de noche, junto a
las hogueras que rodean el mercado, sentados sobre sacos o barriles o
tendidos en montones de alfombras, a cada palabra que uno dice, como
lobo hermana, tesoro escondido, batalla, sarna, amantes, los otros
cuentan cada u n o su historia de lobos, de hermanas, de tesoros, de
sarna, de amantes, de batallas. Y tú sabes que en el largo viaje que te
espera, cuando para permanecer despierto en el balanceo del camello o
del junco se empiezan a evocar todos los recuerdos propios uno por
uno, tu lobo se habrá convertido en otro lobo, tu hermana en una
hermana diferente, tu batalla en otra batalla, al regresar de Eufemia, la
ciudad donde se cambia la memoria en cada solsticio y en cada
equinoccio.

Disponible en: http://narrativabreve.com/2013/11/cuento-breve-italo- calvino-

ciudades-intercambios.htm l

22

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 c. Redacte una anécdota personal. Tome en cuenta la estructura del texto narrativo: inicio, conflicto y
desenlace. No olvide incluir descripciones en su narración.

d. Redacte un texto instructivo que responda a la situación planteada en las imágenes.

d. Redacte un texto instructivo que responda a la situación planteada en las imágenes.

Medidas de prevención frente a la gripe

Título:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.
+
_

1.4 Anexos
1.4.1 Revisión de fuentes de consulta para el desarrollo de su informe académico.
1.4.2 Revisión y lectura (con traductor) de los ppt. de los capítulos del módulo 3 : Learning materials
(ppts, Dr. Brouwer faculty lecture)
Chapter 5 (capítulo 5): Verbal Communication
Chapter 6 (capítulo 6): Nonverbal Communication
1.4.3 Revisión con traductor del capítulo 11 del módulo 5: Learning materials (ppts. Dr.Kim faculty
lectures)

23

F-CV3-3B-2
II. Fuentes de información
2.1 Bibliografía
Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (1994). Enseñar Lengua. Graó
Bernárdez, E. (1982). Introducción a la lingüística del texto. Espasa-Calpe
Gatti, C. y W iesse, J. (2005). Técnicas de lectura y redacción. Universidad del
Pacífico. Marino, M., Lino, E., et al (2015). Bosque de Letras. Universidad San Ignacio
de Loyola.

2.2 Revistas
Sánchez, E. (2002). Tipologías textuales y traducción. Tras, Revista de traductología de la
Universidad de Vigo, 6(1), 121 – 133. http://www.trans.uma.es/pdf/Trans_6/t6_121-
133_ESanchez.pdf

Alexopoulou, A. (2007). Tipología textual y comprensión lectora. Revista Nebrija de Lingüística aplicada
a la enseñanza de las lenguas. [en línea]. 9 (1).http://www.nebrija.com/revista-
linguistica/tipologia-textual-y-comprension-lectora-en-e-le

2.3 Internet
Portal educativo. (2012). Distintos tipos de textos y características. Recuperado el 3 de marzo de
2021. https://espaciolibros.com/los-distintos-tipos-de-texto-texto-descriptivo-y-texto-expositivo/

Fuentes ASU

1. Arizona State University ( Enero, 2023). COM 100: Introducción a la comunicación

humana. Comunicación verbal y no verbal. Comunicación en las organizaciones.
https://canvas.asu.edu/courses/48712/pages/module-1-learning-
materials?module_item_id=2912782
2. Arizona State University (Enero, 2023). COM 230: Comunicación en grupos pequeños. Comunicación
interpersonal. https://canvas.asu.edu/courses/48710/pages/module-6-learning-materials-ppts-

3. Arizona State University (Enero, 2023). COM 259: Bus de comunicaciones y profesiones.
La comunicación profesional oral y escrita. Pensamiento crítico en la comunicación
https://canvas.asu.edu/courses/103346/pages/module-5-learning-materials-ppts-dr-zanin-and-
dr-kim-faculty-lectures?module_item_id=6921495
4. Arizona State University (Enero, 2023). COM 308: Métodos Avanzados de Investigación en
Comunicación. Módulo 1: Propuesta de tema.
https://canvas.asu.edu/courses/107250/assignments/2808220?module_item_id=7233671

24

F-CV3-3B-2
 Ie4. EL INFORME ACADÉMICO. PLANIFICACIÓN

I. Desarrollo del tema

1.2 Indicador de logro
Elabora su esquema de redacción teniendo en cuenta la jerarquía, la concisión y la precisión lingüística.

1.2 Contenido del tema

El texto expositivo

El texto expositivo, en este caso, el informe académico, es una estructura discursiva clara, objetiva, precisa
y coherente. Las ciencias puras, las ciencias sociales y otras disciplinas emplean este tipo de estructura
textual para exponer determinados contenidos propios de su materia. Su propósito principal es presentar
al lector información de distinto tipo: teorías, predicciones, limitaciones, generalizaciones, conclusiones,
personajes, fechas, etcétera (Díaz y Hernández, 2010, p. 289).

El texto expositivo provee al lector de una cantidad de información a través de explicaciones y

elaboraciones basada en claves explícitas. Por su carácter explicativo divulgativo, este tipo de estructura
discursiva está presente en los discursos científicos, artículos académicos, en exposiciones y en
monografías. Algunos autores le otorgan un valor de complejidad por su grado de abstracción y arreglo
lógico.

Estructura
Para identificar la estructura del texto expositivo podemos seguir el nivel de jerarquía propuesto por Díaz
y Hernández (2010). Los autores destacan tres niveles jerárquicamente bien identificados: nivel de tema
o tópico, nivel de ideas principales y nivel de información de detalles.

Estos niveles se encuentran contenidos en la introducción (el primer nivel), en el desarrollo y conclusión
(el segundo y tercer nivel). Se puede identificar en la estructura del texto expositivo el siguiente orden de
las ideas:

a) Introducción. Este apartado del texto corresponde al nivel tema. Debe contener la respuesta a la
pregunta ¿de qué trata el texto? Esta información se presenta en la introducción de manera explícita
o, según el estilo del autor, en forma sugerida o implícita.

b) Desarrollo. Contiene el nivel de relación de ideas principales y de información de detalles a partir de

las ideas secundarias. Este apartado, como lo expresa Díaz, representa las ideas principales
estructuradoras (y su modo de relación organizativa/explicativa) que permite dar cuenta y explicar
con detalle dicho tema (2010, p. 289).

c) Conclusión. Considerada también como párrafo de cierre o sección final del texto. Es recomendable
que todo texto expositivo extenso o complejo presente un párrafo de conclusión que incluya la
recapitulación o resolución el tema abordado en el texto.

El informe académico
Es un documento académico de carácter expositivo y descriptivo que parte de la observación del fenómeno,
la revisión y el análisis de diversas fuentes de información. Este producto académico fortalece la
investigación formativa siguiendo las fases del método científico. Según Acosta (2006), el informe
académico, en el contexto universitario es un escrito, en el que, a partir de un tema específico, generalmente,
asignado se demuestra capacidad de análisis, síntesis y asimilación de conocimientos.

25

F-CV3-3B-2
El informe académico presenta la siguiente estructura:
 Carátula o portada
 Índice
 Introducción
 Desarrollo
 Conclusiones
 Referencias bibliográficas
 Anexos

Etapas de la redacción

Etapas del proceso de redacción del informe académico

Para el desarrollo del informe académico se debe cumplir con los siguientes pasos:
1. Elección de la línea y sublínea de investigación. Delimitación del tema a investigar, planteamiento del
problema y objetivos
2. Búsqueda de fuentes de información confiables
3. Elaboración del esquema subtemático (índice)
4. Fichaje
5. Redacción del desarrollo del informe académico
6. Redacción de la introducción y conclusiones
7. Revisión
8. Exposición

1. Elección de la línea y sublínea de investigación. Delimitación del tema a investigar, planteamiento

del problema y objetivos. Se elige una de las líneas y sublíneas de investigación (RD. N.° 001-2022-
D-UPNW). Luego, se procede a delimitar el tema a partir de la sublínea de investigación. Se plantea el
problema a tratar y el objetivo u objetivos de forma preliminar.
2. Búsqueda de fuentes confiables. Se realiza la búsqueda a través de buscadores como Google Books,
RENATI, Alicia Concytec, revistas digitales (Scielo, Dialnet, Redalyc, entre otros), páginas web,
periódicos en línea, etc
26

F-CV3-3B-2
 3. Elaboración del esquema subtemático. La realización del esquema permitirá organizar los
subtemas a partir de un tema delimitado. Es decir, se debe establecer la palabra o frase que exprese
el contenido global del texto o de la información; luego se determina los demás conceptos o
contenidos menores llamados subtemas. “[…] [el objetivo] es que la disposición de las ideas
grafique cierto tipo de vínculos entre ellas” (Ezcurra, 2007, p. 32).
4. El fichaje. Es una técnica utilizada especialmente por los investigadores. Es un modo de recolectar
y almacenar información, ya que cada ficha contiene una información que, más allá de su extensión,
le da unidad y valor propio.
5. Redacción del desarrollo del informe académico. Se desarrolla cada uno de los subtemas del
esquema subtemático con inserción de ideas de construcción previa, citas textuales, de paráfrasis
o de resumen para finalizar en un comentario.
6. Redacción de la introducción y conclusiones. Se redacta de manera descriptiva el problema, los
objetivos a investigar, los antecedentes y las bases teóricas que sustentan el estudio. Respecto a
la conclusión, es el conjunto de consideraciones finales en respuesta a los objetivos de
investigación. Debe presentarse de manera clara, precisa y lógica.
7. Revisión. Es un proceso que le permite al estudiante investigador leer el texto y revisarlo con el fin
de mejorar aspectos como la redacción, ortografía, sintaxis, entre otros.

Estructura del informe académico

Carátula: en esta página se debe colocar el logo y nombre de la universidad, la facultad, la escuela
profesional, el título del informe académico, los datos del estudiante o los integrantes del equipo de trabajo,
el nombre del curso y del docente responsable, la ciudad y el año de presentación del trabajo.

Índice: señala las partes del informe de manera esquemática con los números de páginas correspondientes.

Introducción: se redacta de manera descriptiva el problema, los objetivos a investigar, los antecedentes y
las bases teóricas que sustentan el estudio.

Desarrollo: en esta parte se presenta la metodología, los procedimientos, los hallazgos sobre el tema
investigado y su interpretación.

Conclusiones: es el conjunto de consideraciones finales en respuesta a los objetivos de investigación.

Debe presentarse de manera clara, precisa y lógica.

Referencias: es el registro organizado de las fuentes utilizadas. Su redacción depende del estilo que se
adopte (APA o Vancouver).

Anexos: son opcionales.

27

F-CV3-3B-2
 A continuación, se presenta el plan de redacción de un informe académico a partir del esquema
subtemático. A partir de ello, se determina los temas y subtemas del índice.

Índice

Un índice es un vínculo entre los titulares que introducen cada capítulo y las páginas de una publicación. Con su
ayuda, el lector puede darse una idea general del contenido del escrito, así como también encontrar más fácilmente
un titular específico o de su interés. Asimismo, es una herramienta para la organización del contenido. Ayudan a los
lectores a ubicar rápidamente aquello que les interesa, lo que contribuye a un aprovechamiento más eficiente de la
lectura del material. Se debe cumplir los siguientes pasos:
1. Clasifica las secciones principales del informe: introducción, desarrollo y conclusión.
2. Organizar el índice: debe organizarlo en orden numérico colocando las secciones principales primero, y las
subsecciones después.
3. Asignar número de páginas a cada sección y subsección del informe académico.
4. Asegurarse de incluir todas las secciones y subsecciones relevantes.
5. Agregue las referencias bibliográficas: si el informe incluye una lista de referencias bibliográficas, debe incluir
una sección separada en el índice para ello.
6. Revise detenidamente el índice con el fin de asegurarse de que esté completo y sea de facil ubicación y
comprensión para los lectores.

Es importante considerar el índice como una parte importante de cualquier informe académico, ya que permite
a los lectores encontrar información rápidamente. Por consiguiente, el índice debe ser claro, conciso y esté bien
organizado.

28

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 1.4 Anexos
 Elabore el esquema tentativo de su texto expositivo relacionado con su tema de investigación.
 Seleccione las fuentes de información respectivas sobre su tema y registre cuatro referencias
bibliográficas a más, estilo APA.

 Leer las recomendaciones del Módulo 1: Tarea de propuesta de tema.

 Ver el vídeo tutorial de investigación: Sugerencias para leer artículos de revistas científicas. Lo
ubicará en el material complementario Skill Set – Identifying Important Aspects of Research
 Leer el módulo 1: Skill sets 4. Conjunto de habilidades 4. Búsqueda de estudios relevantes +
Identificación de artículos adecuados.

II. Fuentes de información

2.1 Bibliográficas
Escobar, A. (1972). Lenguaje y discriminación social en América Latina. Milla Batres.

Castro, B. (2011). La firma de la paz y su tratamiento editorial en los diarios guatemaltecos.

http://www.tesis.ufm.edu.gt/ciencomsoc/56755/Tesis.html

Hernández, R., Fernández, C., Baptista, L.P., (2010). Metodología de la investigación. (5ª ed.). Mc Graw -
Hill.

Reyes, G. (1994). La pragmática lingüística. Barcelona: Montesinos Editor.

2.2 Revistas

Cuenca, M. (2002). El comentario de textos. Revista Textos. 52. https://www.portaleducativo.net/tercero-

basico/600/Distintos-tipos-de-texto-y-sus-caracteristicas

Reyes, G. (2009). Lengua, cultura y sociedad.

http://www.ensech.edu.mx/antologias/par/4semes/especialidadvariaciónlinguística2011.pdf

Fuentes ASU
1. Arizona State University ( Enero, 2023). COM 100: Introducción a la comunicación humana. Comunicación verbal
y no verbal. Comunicación en las organizaciones. https://canvas.asu.edu/courses/48712/pages/module-1-learning-
materials?module_item_id=2912782
2. Arizona State University (Enero, 2023). COM 230: Comunicación en grupos pequeños. Comunicación interpersonal.
https://canvas.asu.edu/courses/48710/pages/module-6-learning-materials-ppts-
dr-alberts-and-dr-cheong-lectures?module_item_id=2912590
3. Arizona State University (Enero, 2023). COM 259: Bus de comunicaciones y profesiones. La comunicación profesional o r a l
y escrita. Pensamiento crítico en la comunicación
https://canvas.asu.edu/courses/103346/pages/module-5-learning-materials-ppts-dr-zanin-and-dr-kim-faculty-
lectures?module_item_id=6921495
4. Arizona State University (Enero, 2023). COM 308: Métodos Avanzados de Investigación en Comunicación. Módulo 1: Propuesta de tema.
https://canvas.asu.edu/courses/107250/assignments/2808220?module_item_id=7233671

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 5. REFERENCIAS Y CITAS EN LOS ESTILOS APA Y VANCOUVER

I. Desarrollo del tema

1.2 Indicador de logro
Registra referencias bibliográficas y redacta citas textuales, contextuales y parafraseo, respetando las
normas internacionales sobre la base de su tema de investigación.
1.2 Contenido del tema
La técnica del fichaje en el procesamiento de la información
El fichaje surge ante la necesidad de sistematizar el proceso de investigación con el fin de facilitar el acopio y
posterior utilización de la información recogida de diversas fuentes. Esta es una técnica ampliamente difundida y
utilizada en el ámbito de la investigación académica por sus múltiples beneficios y lo práctico de su utilización.

Fases en la búsqueda de información

La búsqueda de información es un proceso que requiere ser asumida de forma metódica, por lo que al respecto
diversos autores brindan aportes. Sobre este punto, Ezcurra (2007), propone la division del proceso de búsqueda
de información en dos fases con funciones distintas: la fase preparatoria y la fase de desarrollo.

Fase preparatoria
En esta etapa se realiza la ubicación de fuentes primarias relacionadas con el tema que se va a investigar. Así, en
los siguientes puntos, se indicará cuáles son los medios a través de los cuales se puede obtener bibliografía.
1. El docente
Se constituye como el guía que promueve en sus estudiantes la búsqueda de información. Si la elaboración del
informe académico figura como un objetivo dentro de la asignatura, el docente está en el compromiso de orientar
a los estudiantes en la bibliografía básica referido al tema de investigación.

2. Los libros
La información que los textos de diversos temas y autores ofrecen ayuda para contextualizar historicamente
algunos conceptos e ideas. Asimismo, es importante revisar sus referencias bibliográficas y tomar nota de
aquellas que puedan tener relación directa con el tema específico de investigación.

3. Metabuscadores en Internet
En la actualidad, Google se ha convertido en el buscador de información número uno en Internet. Sin embargo,
a la hora de buscar contenido más específico y de calidad para la elaboración de una investigación o un trabajo,
es necesario utilizar buscadores académicos especializados en diferentes áreas de conocimiento.
En general, se puede aprovechar esta herramienta si se sabe cómo buscar correctamente. En este punto se
está haciendo referencia a las palabras clave y la forma cómo determinarlas y usarlas (se recomienda
establecer palabras o frases cortas y entrecomillarlas para la búsqueda y ubicar, en un primer momento, las
fuentes generales necesarias.
En lo referido a libros, se recomienda utilizar la opción Google Libros (Google Books), pues a través de ella se
tiene acceso a miles de libros subidos completa o parcialmente en la red. Estos libros (antes impresos) han
sido digitalizados o escaneados.

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Respecto a los artículos científicos, si bien el buscador Google Académico nos remite a ellos si hacemos la
búsqueda correcta. Existen ciertos portales que ofrecen un preciso acceso a este tipo de documentos. Los portales
más importantes en habla hispana son los siguientes: Latindex, Dialnet, Redalyc, Scielo, Scopus, entre otros.

4. Bibliotecas
Son los espacios para la búsqueda de libros por excelencia. Por la influencia de la tecnología es cada vez mayor
el número de catálogos y libros digitalizados que encontramos en ellas. Más aún, muchas bibliotecas comparten
sus catálogos en Internet, lo que permite constatar si el libro está disponible o no.
5. Tesis y otros artículos

RENATI es el primer repositorio del país que reúne los trabajos de investigación para optar grados académicos
y títulos profesionales de las universidades, instituciones y escuelas de educación superior, así como de los
grados y títulos extranjeros reconocidos en el Perú.
En RENATI, el estudiante podrá descargar tesis de todas las universidades del Perú, solo con ingresar y digitar
el tema de su interés.

ALICIA CONCYTEC

ALICIA, el Repositorio Nacional Digital de Ciencia, Tecnología e Innovación de Acceso Abierto del Consejo
Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica (CONCYTEC), cuenta ahora con más de 48 mil
archivos de 45 instituciones y entidades públicas y privadas del país que han registrado los documentos de su
producción científica y tecnológica, a través de sus repositorios institucionales.

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F-CV3-3B-2
Fase de desarrollo
Esta fase se caracteriza porque en ella se tendrá que leer y organizar sistemáticamente toda la información. En este
punto es muy probable que, siempre se revise la información, y que esta nos direcciones a otras fuentes que puedan
ser más interesantes y relevantes sobre el tema que estamos investigando.
Para ello, debemos ser cuidadosos, puesto que la lectura de información podría ser interminable, y por consiguiente,
no terminaríamos el trabajo de investigación. Para evitar esto, lo recomendable es concentrarse en el tema y en los
propósitos de la investigación.

La información relevante y el registro de información

Después de encontrar fuentes confiables que cumplan con los requisitos de actualidad, de preferencia de los últimos
cinco a ocho años, y fiabilidad de la información. Es decir, producido por personas o instituciones académicamente
confiables. Por ejemplo, editoriales reconocidas, universidades o revistas especializadas. Toda investigación,
cualquiera sea su envergadura, implicará que el “estudiante investigador” desempeñe el rol de investigador y registre
la información de diversas fuentes de consulta. Al respecto, Dusaillant (2006) citado en Maldonado et al (2015)
plantea lo siguiente:

[…] la forma en que nos enfrentamos a nuestra fuente es determinante para los resultados de nuestra
investigación. Si tenemos una actitud pasiva, no obtendremos buenos resultados. Si, por el contrario,
nuestra actitud es activa, creativa, sensible, intuitiva, analítica, rigurosa y curiosa, sabremos Aprovechar al
máximo los potenciales que existe en cada una de las fuentes […] (p.35).

Técnica del fichaje

Salas (2000) citado en Maldonado et al (2015) sostienen que las fichas:

Permiten registrar, acumular, almacenar y luego recuperar con facilifdad datos, ideas e interpretaciones de
los hechos del mundo […]. Una vez registrados estos datos y toda vez que se encuentran organizados
sistemáticamente, pueden constituirse en una valiosa fuente a partir de la cual se puede realizar todo tipo
de consultas […] (p. 66).

Para el registro de los datos de las fuentes, las instituciones utilizan distintas normas de referencias o manuales de
estilo de citado y referencias. En la universidad Norbert Wiener se emplea las normas APA y Vancouver. Por este
motivo, los estudiantes que estudian carreras de Ciencias de la Salud, registrarán sus referencias y citas con
Vancouver y los que estudian carreras de gestión usarán el manual APA séptima edición.

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F-CV3-3B-2
 LAS REFERENCIAS Y CITAS SEGÚN EL ESTILO APA Y VANCOUVER

Normas de estilo
Es importante registrar la información luego de haber realizado la búsqueda y selección de la misma. Este
registro llamado referencia bibliográfica es un conjunto de datos que describe de manera concienzuda una
publicación o parte de ella. Gracias a ello, podemos ubicar con facilidad diferentes fuentes de información.

Existen varios estilos o normas para registrar una información tales como Vancouver, APA, ISO, entre otros;
sin embargo, los más conocidos son los dos primeros, es decir, el estilo Vancouver y el estilo APA, donde su
elección para la presentación de las referencias dependerá de cada institución, universidad o revista
especializada o científica. En esta ocasión la universidad Wiener considera dos estilos:

ESTILO REFERENCIA

Vancouver Bernardo, J. y Rojas, C. Estrategias para el aprendizaje. (2ª ed.) Madrid: Rialp;
2004.

APA Bernardo, J. y Rojas, C. (2004). Estrategias para el aprendizaje. (2° ed.)

Rialp.

Estilo Vancouver
El conocido como Estilo Vancouver. Es un conjunto de normas para la publicación de manuscritos en el
ámbito de las Ciencias de la Salud.

Estilo APA
El estilo de publicaciones de la American Psychological Association (APA) séptima edición ha sido adoptado
internacionalmente por numerosas instituciones académicas, revistas científicas y editoriales. Es usado más
en carreras de gestión.

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F-CV3-3B-2
REGISTRO DE REFERENCIAS APA
Registro de libro impreso de un solo autor
1. Apellidos paterno y materno del autor
2. Inicial del nombre del autor
3. Año de publicación
4. Título del libro
5. Editorial

Quispe Mena,Mena,
Quispe E. (2013) Bioetica
E. (2013). clínica.clínica.
Bioetica Universidad NorbertNorbert
Universidad WienerWiener
FondoFondo
Editorial.
Editorial.

Registro de libro impreso de dos o más autores

1. Apellidos paterno de los autores
2. Inicial del nombre de los autores
3. Año de publicación
4. Título del libro
5. Editorial

Cornejo, C. y Aching, A. (2015) La protección jurídica de la marca tridimensional. Universidad

Norbert Wiener Fondo Editorial.

Registro de libro en versión digital de uno o varios autores

1. Apellidos paterno de un autor o de varios autores
2. Inicial del nombre de los autores
3. Año de publicación
4. Título del libro
5. Editorial
6. URL

Contreras, C., Inicio, J., Mazzeo, C. y Mendoza, W. (2015) La desigualdad de la distribución de

ingresos en el Perú. Orígenes históricos y dinámica política y económica. Fondo Editorial
Pontificia Universidad Católica del Perú. http://repositorio.pucp.edu.pe/index/bitstream/ ´
handle/123456789/173124/La%20desigualdad%20de%20la%20distribuci%c3%b3n%20de%
- 20ingresos%20en%20el%20Per%c3%ba.pdf?sequence=1&isAllowed=

Artículo de revista en línea

1. Apellidos paterno del articulista
2. Inicial del nombre del autor
3. Año de publicación
4. Título del artículo de la revista
5. Nombre de la revista en cursiva
6. Volumen y número
7. URL

Gonzales, J. (2019). Conflicto y multiculturalidad de los pueblos indígenas: análisis del caso de la
Comunidad Nativa Tres Islas. Revista de Investigacion de la Universidad Norbert Wiener, 5
(1). https://revistadeinvestigacion.uwiener.edu.pe/index.php/revistauwiener/article/view/25

34

F-CV3-3B-2
 Referencia de libro electrónico, estilo APA
Artículo de periódico en línea

1. Apellido del articulista

2. Inicial del nombre del articulista
3. Fecha de publicación
4. Título del artículo periodístico
5. Nombre del periódico en letra cursiva
6. Link o URL

33

Vera, A. (2021, 15 de enero). El modelo economico. La República. https://www.larepublica.co/

analisis/alejandro-vera-sandoval-3066627/el-modelo-economico-3110998

Página web con autor corporativo

1. Nombre de la página web
2. Fecha de la publicación
3. Año y fecha de publicación
4. Título del artículo de la página web
5. Nombre del periódico en letra cursiva
6. Link o URL

Banco Mundial. (2021, 22 de enero). Se requieren medidas urgentes y eficaces para mitigar los
impactos de la COVID-19 en la educación en todo el mundo.
https://www.bancomundial.org/es/ news/immersive-story/2021/01/22/urgent-effective-
action-required-to-quell-the-impact-of-covid19-on-education-worldwide

Tesis en línea
1. Apellido del autor e inicial del nombre
2. Año de la publicación
3. Año y fecha de publicación
4. Título del artículo de la página web
5. Nombre del periódico en letra cursiva
6. Link o URL

Narvaez, G. (2018). Factores socioeconómicos y su relación con los delitos contra los derechos
de autor según la legislación peruana [Tesis de maestría Universidad Norbert Wiener].
Repositorio digital UWIENER. http://repositorio.uwiener.edu.pe/handle/123456789/

35

F-CV3-3B-2
Tesis impresa
1. Apellido paterno e inicial del nombre del autor o tesista
2. Año de publicación
3. Título de la tesis en letra cursiva
4. Tipo de tesis para optar el grado y nombre de la institución que otorga el título.

Casas, C.y Rubio, C. (1987). Industria manufacturera informal: Dinámica empresarial y estructura de
mercado: Los casos de las sub-ramas de confecciones, calzados y muebles de madera. [Tesis de
bachiller, Universidad del Pacífico].

Estilo Vancouver

Libro impreso

1. Apellido del autor Inicial del primer nombre

2. Título del libro
3. Edición
4. Lugar: Editorial
5. Año de publicación

Carneiro M. Manual de redacción superior. 2a.ed. Lima: San Marcos; 2016

Libro en línea

1. Apellido del autor Inicial del primer nombre

2. Título del libro
3. Soporte [Internet]
4. Lugar: Editorial
5. Año [revisión; consultado]
6. Disponible en: URL

Cruz M. Pena de muerte. Un tema para reflexionar [Internet]. Buenos Aires: Ediciones Jurídicas Cuyo; 2018
[revisado 2018; consultado 2022 Abril 30]. Disponible en:
https://books.google.com.pe/books?id=faBR8Bc3MWIC&printsec=frontcover&dq=LA+PENA+DE+MUER&hl=e
s-419&sa=X&redir_esc=y#v=onepage&q=LA%20PENA%20DE%20MUER&f=false

Tesis impresa

Sánchez L. Acusación constitucional. Control y responsabilidad política. [Tesis doctoral en Derecho]. Santiago:
Rubicón Editores; 2001.

3638

F-CV3-3B-2
Artículo de revista en línea

1. Apellido de autor e inicial primer nombre

2. Título. Nombre de la revista
3. Soporte [Internet]
4. Año de publicación
5. Volumen y número
6. Páginas e indicador de extensión
7. Disponible en: URL

Gómez F. Desnutrición. Revista Pública de México [Internet].2003;45(4):576–582. Disponible en:

http://www.scielo.org.mx/pdf/spm/v45s4/a14v45s4.pdf

Tesis en línea
1. Apellido del autor Inicial del primer nombre
2. Título de la tesis. [Indicar el grado y la mención de la tesis]
3. Lugar: Universidad
4. Año de publicación
5. Disponible en: URL

Reyes G. Factores y automanejo de pacientes con hipertensión arterial y diabetes mellitus en centros de salud
de la red Lima ciudad. [Tesis para optar al grado de doctor en Salud]. Lima: Universidad Norbert Wiener; 2017.
Disponible en: http://repositorio.uwiener.edu.pe/xmlui/bitstream/handle/123456789/989/DOCTOR%20-
%20Reyes%20Quiroz%2c%20Giovanna%20Elizabeth.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Artículo de periódico en línea

1. Autor o autores del artículo periodístico
2. Título del artículo
3. Nombre del periódico
4. Soporte [Internet]
5. Fecha de publicación
6. Consultado y fecha de acceso
7. Disponible en: URL

Bartlett J. ‘El Estado simplemente no nos entiende’: El pueblo mapuche aspira a una nueva Constitución.
The New York Times [Internet]. 16 de septiembre 2020 [Consultado 1 de octubre de 2020]. Disponible en:
https://www.nytimes.com/es/

Artículo de página o sitio web

1. Autor o autores (Apellido e inicial del nombre o institución)

2. Título del artículo
3. Soporte [Internet]
4. Lugar de publicación
5. Editor
39
37

F-CV3-3B-2
 6. Fecha de publicación
7. [revisado; consultado]
8. Disponible en: URL

Barría C. Crisis en Ecuador: 4 razones que explican la crisis que llevó a Lenín Moreno a decretar el paquetazo
que desató las protestas: BBC. 2019 [Internet]. [Consultado 30 abril 2022]. Disponible en:
https://www.bbc.com/mundo/noticias-49978717

Ejemplos de citas según APA y Vancouver

El Manual de la American Psychological Association (2020) indica que la cita textual breve o corta debe
contener hasta 39 palabras y se incorporan en el párrafo dentro de comillas (p. 264). Si en la inserción de
este tipo de cita se le otorga énfasis al autor, se le denomina cita narrativa. Aquí los datos de la fuente
deberán ir al inicio, después de las ideas de construcción previa.

Inserción de citas
Durante la redacción del texto, se incorporan palabras de algún autor porque resultan pertinentes. Estas citas
se presentan por diferentes razones, según Cronin (como se citó en Ezcurra, 2007, pp. 189-190) “[…] para
apoyar las ideas propias en las ideas de otras, para discrepar de un punto determinado, para aclarar qué autores
contribuyeron al planteamiento o evolución de alguna idea, para elaborar nuestras propias ideas o
perspectivas”.

Cita textual o literal APA

Se entiende como cita textual a la transcripción de información encontrada en un texto, tal como lo escribió
el autor.

Respecto a Marketing, existen varias definiciones, pero una de las más aceptadas es la
que afirma que “[…] es el estudio y perfeccionamiento de un proceso socio-
administrativo que vincula a las personas en un espacio simbólico (mercado) donde
se demandan, se ofrecen e intercambian bienes y servicios que tienen un valor
determinado” (Lerna, Bercera y Vite, 2011, p. 3). Es decir, al conceptualizar marketing
se establece la relación con el mercado, las personas y su incidencia en la sociedad en la
medida que se oriente a satisfacer las necesidades del cliente.

40
38

F-CV3-3B-2
Inserción de cita textual extensa

Esta cita contiene más de 39 palabras y se considera en un bloque independiente del texto, con sangría
de 1cm (derecha e izquierda), tamaño de letra: dos puntos menos (Calibri 9) y sin comillas. De igual forma,
la organización de los datos puede variar según donde se ponga el énfasis, al igual que en el caso anterior.

Sobre los procesos de simplificación fonológica, Chávez (2018) afirma lo siguiente:

El niño desarrolla su sistema fonológico de manera progresiva y eso implica que hace uso de
diferentes estrategias que le ayudan a aproximarse a los sonidos producidos por los adultos.
Estas estrategias que le permiten al niño verbalizar las palabras a pesar de sus limitaciones
articulatorias vendrían a ser los procesos de simplificación. A través de ellos, el niño elimina
los sonidos más difíciles, los sustituye por otros más fáciles o los asimilar a estos. (p. 207).

Estos procesos de simplificación son comunes en todo niño; sin embargo, tienen un periodo
esperado de permanencia. Si continúan manifestándose luego de determinada edad, debe
considerarse una evaluación del lenguaje con énfasis en el componente fonológico.

Citas parentéticas
En las citas parentéticas, el autor y la fecha van entre paréntesis separados por una coma. Se considera
en el siguiente orden: apellido del autor, año y número de página.

Sobre los procesos de simplificación fonológica, es necesario conocer su definición y función:

El niño desarrolla su sistema fonológico de manera progresiva y eso implica que hace uso de
diferentes estrategias que le ayudan a aproximarse a los sonidos producidos por los adultos.
Estas estrategias que le permiten al niño verbalizar las palabras a pesar de sus limitaciones
articulatorias vendrían a ser los procesos de simplificación. A través de ellos, el niño elimina los
sonidos más difíciles, los sustituye por otros más fáciles o los asimilar a estos. (Chávez, 2018,
p. 207).

Estos procesos de simplificación son comunes en todo niño; sin embargo, tienen un periodo
esperado de permanencia. Si continúan manifestándose luego de determinada edad, debe
considerarse una evaluación del lenguaje con énfasis en el componente fonológico.

Omisión de un fragmento

De necesitar eliminar palabras u oraciones de la cita textual, se debe reemplazar la expresion

original con puntos suspensivos. Si la omisión se encuentra al inicio de la cita, estos irán
inmediatamente después de las comillas. Si se suprimen elementos al interior de la cita, los puntos
suspensivos irán entre corchetes. Cuando se omita información, es fundamental no eliminar
fragmentos que modifiquen el significado de la cita original.

 Se coloca et al cuando son más de tres autores en las referencias abreviadas de las citas. En
cambio, en el registro bibliográfico, se registran los nombres de los autores hasta 19. Luego
se utilizará puntos suspensivos.

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F-CV3-3B-2
 “... las habilidades que estan tanto en déficit como en exceso en el espectro autista, y que son
susceptibles de aumentar, mejorar y/o ajustar a través de un tratamiento [...] son variadas y pueden
alcanzar un número considerable” (Guzmán et al., 2017, p. 249).

Suma de información o corchete de agregado

En ocasiones, es necesario añadir información que aclare el contenido de la cita. Esta se incorpora entre
corchetes.

De acuerdo con Acevedo y Linares (2012), “[en la actividad del ingeniero industrial], se requieren
competencias generales para la dirección de los recursos y las personas, competencias específicas
para gerenciar sistemas empresariales y competencias enfocadas en problemas emergentes, nuevos
o cíclicos” (p. 21).

Consideraciones en las citas textuales

1. La cita textual breve de 39 palabras a menos debe ir entre comillas. “”

2. Los puntos suspensivos se emplean para eliminar alguna información del texto original. …
3. El [sic] entre corchetes y en cursiva se utiliza cuando el error ortográfico o de digitación corresponde al texto
original.

4. Información adicional entre [ ] se usa cuando se agrega información que no está en el texto original y para mayor
precisión en el texto.

5. La fuente abreviada o parentética se coloca al final de la cita. En el caso de las citas APA, se registrará el apellido
del autor, el año de publicación y el número de página. Ejemplo : (Carpio, 2020, p. 12). Si es una cita de
paráfrasis, se registrará así: (Carpio, 2020).

6. En la fuente abreviada o parentética en Vancouver, se coloca volados o superíndices que remiten al listado
1
bibliográfico situado al final del documento. (1)

40

F-CV3-3B-2
IDENTIFICA EL ERROR
Revisa tu guía de citas y referencias APA y Vancouver y encuentra el error y corrígelo.
APA

Carneiro Figueroa, M. (2016). Manual de redacción superior (3.ª ed.). San Marcos.

Error: ___________________________Tipo de fuente: ____________________________________

Corrección:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………

Jara, M. (2008, junio). Hambre, desnutrición y anemia: una grave situación de salud pública. Revista Gerencia
y Políticas de Salud, 7(15), 7-10. https://www.redalyc.org/pdf/545/54571501.pdf

Error: ___________________________Tipo de fuente: ____________________________________

Corrección:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………

Bocanegra Mendoza, Gardenia (2017). Desnutrición infantil y rendimiento escolar en los estudiantes de la institución
educativa inicial N.° 1542 – Chimbote, 2017. [Tesis de maestría, Universidad César Vallejo].
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/27830/bocanegra_mg.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Error: ___________________________Tipo de fuente: ____________________________________

Corrección:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………

Vancouver
Richardson ML. Approaches to differential diagnosis in musculoskeletal imaging [Internet]. Seattle (WA):
University of Washington School of Medicine; 2007-2008 [revisado 2007- 2008; consultado 2009 Mar 29].
Recuperado de: http://www.rad.washington.edu/mskbook/ index. Htmlp

Error: ___________________________Tipo de fuente: ____________________________________

Corrección:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………

Reyes G. Factores y automanejo de pacientes con hipertensión arterial y diabetes mellitus en centros de salud de la red
Lima ciudad. [Tesis para optar al grado de doctor en Salud]. Lima, Perú: Universidad Norbert Wiener; año 2017. Disponible
en: http://repositorio.uwiener.edu.pe/xmlui/bitstream/handle/123456789/989/DOCTOR%20-
%20Reyes%20Quiroz%2c%20Giovanna%20Elizabeth.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Error: ___________________________Tipo de fuente: ____________________________________

Corrección:

……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………

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F-CV3-3B-2
 b. Identifique en el siguiente texto expositivo la estructura el tipo de citas que están registradas.

¿Alguna vez te ha pasado que llegas a la fecha límite para entregar un trabajo y tú aún ni lo has iniciado? ¡Cuidado! Podrías
estar procrastinando. La procrastinación es el término para referirse a dejar de realizar ciertas actividades, reemplazando estas
por otras de menor importancia. Esta conducta puede considerarse un trastorno de comportamiento. El tema a tratar se denomina
la procrastinación. A continuación, se desarrollará algunos aspectos relacionados con el tema en los siguientes párrafos.

Según la Organización Mundial de la Salud (2019), “la procrastinación es el acto de relegar frecuentemente las actividades o
responsabilidades que uno debe cumplir. Asimismo, se le denomina la costumbre de postergar las tareas” (párr.2). La
procrastinación es un complejo trastorno del comportamiento que afecta en mayor o menor medida al ser humano si las personas
buscan entretenerse y evadir sus obligaciones; el problema se agrava al postergarlas en forma sistemática o reemplazarlas por
otras actividades irrelevantes, pero placenteras. Quien pospone o procrastina sus tareas evidencia una conducta claramente
evasiva. Por ello, se recomienda la administración de su tiempo a través de horarios establecidos o que acudan a un especialista
(Klein, 2022).

Según Rivas (2020), existen dos niveles de procrastinación:

el eventual y el crónico. […]. El primero, tal y como lo dice su propio nombre, no ocurre de manera habitual, sino en
alguna que otra ocasión, mientras que, en el nivel crónico, la evasión se hace de manera constante […]no solo para un
evento, sino para muchas situaciones en la vida. […]. (párr. 3).

No es novedad que todos, alguna vez, hemos preferido realizar alguna actividad banal antes que cumplir con nuestras
obligaciones o verdaderas necesidades. Aun así, estudios demuestran que el mayor porcentaje de personas que procrastinan se
encuentran en los jóvenes menores de 30 años, los cuales no tienen un correcto manejo y/o percepción del tiempo que disponen
al momento de priorizar sus actividades.

Las causas más relevantes que nos pueden llevar a la procrastinación son diversas. Entre ellas está el exceso de
perfeccionismo cuando una persona quiere realizar la tarea en un estilo perfecto que al final no logra satisfacer ni presentar. Otro
es las responsabilidades o actividades que nos parecen más agradables en el aspecto personal y profesional, pero nos afecta,
pues no cumplimos nuestros compromisos relegándolos o presentándolos en forma deficiente. Asimismo, está el bajo concepto
de nuestro valor y lo evidenciamos en la evasión al eludir nuestras responsabilidades en el trabajo. También está la mala
administración de nuestros tiempos al no fijarnos un horario establecido y, por último, la depresión que merma nuestro estado
anímico y no nos motiva a realizar nuestras tareas. (Cepsim, 2019, párr. 6, 7, 8, 9, 10).

Las personas que tienen esta tendencia no lo realizan de manera intencionada, retrasan sus actividades por diversos motivos
y en ocasiones se sienten como espectadores de su vida, sienten vergüenza de no poder evitarlo y muchas veces la infelicidad
que les va provocando y llevan en silencio, contribuye a agravar el problema. “La procrastinación puede afectar a cualquier
persona en cualquier lugar del mundo, sin tener relación ninguna con la profesión, condición social ni económica” (Pérez, 2020,
p. 12). Por ello, muchas veces es conveniente empezar un tratamiento que ayude a su curación.

En síntesis, la procrastinación es un tema relevante que debe ser tratado, ya que un continuo desorden en nuestro manejo del
tiempo puede llevarnos a construir este mal hábito. Por lo tanto, puede considerarse una alteración del comportamiento. Este
trastorno presenta dos niveles en el procrastinador: eventual (ocurre algunas veces) y crónico (constante). También es importante
conocer que existen tres tipos de procrastinación: evasión (elude actividades), por activación (retrasa las tareas hasta lo último)
y por indecisión (tardan en ver la mejor forma de realizarla, pero no la cumplen). Por ello, se recomienda la administración de su
tiempo a través de horarios establecidos o que acudan a un especialista.

42

F-CV3-3B-2
Indica y completa los tipos de citas hallados en el texto.

Tipo de cita Transcripción de la cita

Cita textual breve con énfasis el autor

Cita extensa con énfasis en el autor

Cita de resumen

Cita de paráfrasis

Cita textual con énfasis en el contenido

Redacta una cita de paráfrasis de tu subtema de investigación relacionado con el desarrollo del informe
académico del grupo.

………………………………………………………………………………………………………………………………………
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………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………….

3843

F-CV3-3B-2
b. Identifique en el siguiente texto expositivo la estructura (introducción, desarrollo y conclusión),
los subtemas en cada párrafo y subraye la idea principal.

En estos últimos años, los jóvenes son afectados por diversos problemas que son parte de sus
actividades, las cuales no son cumplidas debidamente por falta de compromiso cabal con sus agendas de
trabajo y relegan todo para el último momento. Por consiguiente, este mal hábito se denomina
procrastinación. Es un trastorno que a todos afecta en menor o mayor grado, que consiste en dejar para
después de forma sistemática aquellas tareas o actividades que se deben realizar o que son importantes,
sustituyéndolas por actividades secundarias o poco irrelevantes, pero más interesantes para la persona.
Diversas investigaciones sobre el tema concluyen que existe una relación significativa entre la
procrastinación y los siguientes trastornos: ansiedad, baja autoestima, perfeccionismo, aburrimiento,
desidia o apatía, temperamento impulsivo. También involucra el temor a fracasar, miedo a afrontar las
dificultades que se le presenten, la desmotivación o falta de concentración, demasiado trabajo o
agotamiento físico y mental como resultado de la excesiva carga académica o laboral.

Los efectos negativos de esta enfermedad se evidencian en diferentes males. Puede ser un posible
estrés, sentimiento de culpa consciente o inconsciente, improductividad, evasión de responsabilidades,
flojera, tensión por la acumulación de tareas que, finalmente, agravan la situación del procrastinador.
Si se padece este trastorno, es recomendable consultar con un especialista o psicólogo, quien
estudiará el caso y aplicará el tratamiento adecuado. De todos modos, hay algunas técnicas que podrían
ayudar a contrarrestar la procrastinación como son las siguientes: programar actividades de acuerdo con
un horario, realizar una lista de tareas con el compromiso de cumplirlas a cabalidad, determinar las
acciones más importantes de primer orden y tener la fuerza de voluntad para no distraerse con
actividades más placenteras, pero que solo son secundarias o irrelevantes.

Adaptado de http://procrastinacionyorganizaciondeltiempo.blogspot.pe/

Subtema Idea principal Ideas secundarias

39
44

F-CV3-3B-2
c. ¿Cuál es la diferencia entre el estilo APA y Vancouver? Mencione cuatro diferencias.

ESTILO APA ESTILO VANCOUVER

a. a.

b. b.

c. c.

d. d.

d. Selecciona dos fuentes: un libro impreso y una tesis en línea. Luego registra dos fichas
bibliográficas según los estilos APA y Vancouver.

1. Libro impreso

Estilo APA

Estilo Vancouver

2. Tesis en línea
Estilo APA

Estilo Vancouver

e. Ordene los datos y registre de manera adecuada las referencias según estilo Vancouver o APA,
respetando las normas establecidas. Si hay algunos que no corresponden, no los considere
en el registro. Revise su manual APA o Vancouver según su escuela profesional.

2012. Rojas Aquije Juan Carlos Mc Graw Hill;

Madrid: 2a ed. Derecho procesal

Indique el tipo de estilo:

Indique el tipo de documento: _

45
F-CV3-3B-2
 2012; Mc Graw Hill
Rivas Ramos José
Introducción a la Antonio,
odontología coordinador

p 152 – 89. 2ª ed. Madrid:

Soto RE.
Caries
Dental en
niños. EN:

Indique el tipo de estilo:

Indique el tipo de documento:

Facultad de Medicina, Muñiz García J. 2012.

Universidad Nacional
Mayor de San Marcos;
Lima: Estudio transversal de los factores de riesgo [Tesis
cardiovascular en población infantil del medio doctoral].
rural limeño.

Indique el tipo de estilo:

Indique el tipo de documento:

Anemia en el embarazo y su M. Marcos 2019

relación con el bajo peso al nacer
en el Hospital Nacional Hipólito
Unanue en el periodo de abril a
junio, 2019
Universidad Norbert Wiener [Teis de pregrado]

Indique el tipo de estilo:

Indique el tipo de documento:

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F-CV3-3B-2
 1.4 Anexos
 Elabore el esquema tentativo de su texto expositivo relacionado con su tema de
investigación.
 Seleccione las fuentes de información respectivas sobre su tema y registre cuatro referencias
bibliográficas a más, estilo APA.

Ver los siguientes videos:

 APA in text Citations
 APA Reference list
 APA 7th Edition Overview Adam Scales

II. Fuentes de información

2.1 Bibliográficas
Escobar, A. (1972). Lenguaje y discriminación social en América Latina. Milla Batres.

Castro, B. (2011). La firma de la paz y su tratamiento editorial en los diarios

guatemaltecos. http://www.tesis.ufm.edu.gt/ciencomsoc/56755/Tesis.html

Hernández, R., Fernández, C.,Baptista, L.P., (2010). Metodología de la investigación. (5ª ed.). Mc
Graw - Hill.

Reyes, G. (1994). La pragmática lingüística. Barcelona: Montesinos Editor.

2.2 Revistas

Cuenca, M. (2002). El comentario de textos. Revista Textos. 52.

https://www.portaleducativo.net/tercero- basico/600/Distintos-tipos-de-texto-y-sus-
caracteristicas

Reyes, G. (2009). Lengua, cultura y

sociedad.
http://www.ensech.edu.mx/antologias/par/4semes/especialidadvariaciónlinguística2011.pdf

Fuentes ASU
1. Arizona State University ( Enero, 2023). COM 100: Introducción a la comunicación humana.
Comunicación verbal y no verbal. Comunicación en las organizaciones.
https://canvas.asu.edu/courses/48712/pages/module-1-learning-materials?module_item_id=2912782
2. Arizona State University (Enero, 2023). COM 230: Comunicación en grupos pequeños. Comunicación interpersonal.
https://canvas.asu.edu/courses/48710/pages/module-6-learning-materials-ppts-
dr-alberts-and-dr-cheong-lectures?module_item_id=2912590
3. Arizona State University (Enero, 2023). COM 259: Bus de comunicaciones y profesiones. La comunicación
profesional o r a l y escrita. Pensamiento crítico en la comunicación
https://canvas.asu.edu/courses/103346/pages/module-5-learning-materials-ppts-dr-zanin-and-dr-kim-faculty-
lectures?module_item_id=6921495
4. Arizona State University (Enero, 2023). COM 308: Métodos Avanzados de Investigación en Comunicación. Módulo 1: Propuesta
de tema. https://canvas.asu.edu/courses/107250/assignments/2808220?module_item_id=7233671

43
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F-CV3-3B-2
 AUTOEVALUACIÓN DE LA PRIMERA UNIDAD

I. Comunicación

1. Es considerada la situación que provoca la construcción del mensaje:

A) Referente B) Canal C) Emisor D) Código E) Mensaje

2. Cuando María se encontraba caminado por una galería, un joven le sonrió. En la situación
anterior:

A) El emisor es María. B) El canal es auditivo. C) No hay mensaje. D) El código es no lingüístico.

3. En el refrán Por la boca muere el pez, predomina la función:

A) Emotiva B) Apelativa C) Fática D) Poética E) Referencial

4. ¿En qué mensaje encontramos la función apelativa?

A) Mañana se aplicará la encuesta. B) Te extraño demasiado.

C) Todos deben asistir. D) Eres el amor con que soñé.
E) ¿Cuándo retornarán de su viaje?

5. Toda la mañana, Marcos ha estado pensando cómo resolverá el problema de la empresa. El tipo
de comunicación que corresponde es:

A) No verbal B) Organizacional C) Interpersonal D) Intrapersonal E) Conativa

II. Lenguaje formal e informal

6. Marca el enunciado que guarda relación con las características del habla.

A) Es un sistema de signos lingüísticos.

B) Es psíquico y abstracto.
C) Es convencional.
D) Es la realización personal del lenguaje.
E) Es de naturaleza social.

7. Determine cuál de las siguientes oraciones no contiene marcas de oralidad.

A) Se la pasan todo el día de arriba para abajo, porque están muy enamorados.
B) El profesor de historia nos ha pedido un trabajo sobre las culturas prehispánicas que nos está
costando muchísimo trabajo.
C) El examen de lenguaje estuvo tranca, pero a pesar de ello creo que aprobaré.
D) Fernando va a pintar la casa, porque la próxima semana es el cumpleaños de su mamá.
E) Ella tenía tantas cosas que hacer que no sabía qué hacer primero.

8. Identifique la alternativa donde se haya usado correctamente el verbo.

A) ¿Dónde estuvistes el año pasado?
B) Desde hace un año, adolezco de un problema de salud.
C) Ayer agradecen por el apoyo que me brindaron.
D) Hay que cambiar de cama porque no cabo en ella.
E) No quiero que haiga problemas.

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 9. Indique la oración que evidencie un buen uso del gerundio.
A) Me caí del caballo, fracturándome el brazo.
B) S e llevó la mercadería, volviendo más tarde a reclamar.
C) César Vallejo nació en Huamachuco, muriendo en París con aguacero.
D) Incautaron tres cajas conteniendo mercaderías de contrabando.
E) Escapándose de la oficina, llegó a la fiesta.

10. Identifique el enunciado donde se ha empleado correctamente las reglas de concordancia.

A) Completamente carbonizadas, fueron hallados los cuerpos de las víctimas del fatídico vuelo.
B) Desorientadas y sin rumbo, fueron encontradas, después de varios días, los turistas norteamericanos.
C) El grupo presentaron los trabajos este fin de semana.
D) Un equipo de materiales llegaron al laboratorio la semana pasada.
E) A un mes del terremoto en Japón, las autoridades iniciaron el estudio de los animales y vegetales.

11. Según la propuesta de Werlich, determine qué tipo de texto es.

El Pico de Orizaba es una montaña prominente que se localiza en los estados de Puebla y Tlaxcala,
México. Ésta se localiza sobre un basamento volcánico de enormes dimensiones y tiene más de un millón
y medio de años de antigüedad. En el flanco norte del Pico de Orizaba abundan las navajillas de
obsidiana, en el sur destaca la presencia de cerámica que marcan una ruta o camino procesional que
conduce a cotas más altas hasta la cumbre. En el oriente, el sitio OR-13 muestra un xicalli, cerámica
abundante de distintas formas y tipos, además de navajillas de obsidiana.
Recuperado de http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/2653-ejemplo_de_parrafo_descriptivo.html

A) texto narrativo B) texto expositivo C) texto instructivo

D) texto argumentativo E) texto descriptivo

12. Según la propuesta de Werlich, determine qué tipo de texto es.

Corría hacia la escuela a toda velocidad, pero al pasar por un callejón vio que unos niños molestaban a un
mapache, era una gatita con las manchas como mapache y tenía una cinta en su frente, al quitársela vio
que era una pelada con forma de luna.

Recuperado de http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/2653-ejemplo_de_parrafo_descriptivo.html

A) texto expositivo B) texto narrativo C) texto argumentativo

D) texto descriptivo E) texto instructivo

13. Según la propuesta de Werlich, determine qué tipo de texto es.

Fumar es un hábito que actualmente se encuentra catalogado como nocivo, pero las personas que
apuestan sobre el hábito constructivo del tabaquismo, exponen que el daño se produce principalmente por
una serie de vasodilatadores y aglutinantes que se van acumulando en los pulmones. El principio en el que
basan esto es que, bajo su experiencia personal, no han sufrido de daños por fumar pipa o puro, algo que
sí se presenta con el cigarrillo y más si el cigarrillo se fuma en forma diferente a la que utilizaron los
Indígenas, quienes lo utilizaban como medio religioso y con métodos poco convencionales. El cigarrillo se
fuma llegando a los pulmones y los fumadores de puro sólo degustan el humo y el sabor que se produce
al maridaje.
Recuperado de http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/2653-ejemplo_de_parrafo_descriptivo.html

A) texto narrativo
B) texto expositivo
C) texto descriptivo
D) texto argumentativo
E) texto instructivo

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F-CV3-3B-2
14. Según la propuesta de Werlich, identifique qué tipo de texto es.
El estrés es una de las causas que ocasiona que el corazón no reciba la cantidad suficiente de sangre y
oxígeno, puesto que bajo esta circunstancia el cuerpo requiere de un aumento del flujo de sangre y en
caso de que las arterias se encuentren parcialmente bloqueadas, esto se dificulta y puede surgir un ataque
cardiaco. No siempre es posible determinar las causas de un ataque cardiaco, a menos que se realicen
las pruebas necesarias, puede suceder, mientras se descansa o se duerme, después de una actividad
física intensa que implique un esfuerzo físico en un clima extremadamente frío, después de sufrir un
disgusto o una tensión emocional muy fuerte.
Recuperado de http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/2653-ejemplo_de_parrafo_descriptivo.html

A) texto narrativo B) texto expositivo C) texto descriptivo

D) texto argumentativo E) texto instructivo

15. Según la propuesta de Werlich, identifique qué tipo de texto es.

Para utilizar itunes en una computadora debes seguir los siguientes pasos: abrir la página principal de
Apple; registrarse como usuario de Apple, buscar “itunes” en la sección de búsqueda que se encuentra
en la esquina superior izquierda. Una vez que el buscador haya arrojado los resultados, dale click en
Itunes. Descarga el programa dando click en download, aparecerá una ventana de descarga, en la cual
deberá presionar el botón “ejecutar”. Por último, espera a que finalice la descarga.

Recuperado de http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/2653-ejemplo_de_parrafo_descriptivo.html

A) texto instructivo B) texto expositivo C) texto descriptivo

D) texto argumentativo E) texto narrativo

16. Identifique cuál es el esquema numérico correcto.

Las redes sociales Las redes sociales Las redes sociales

1.- Concepto A. Concepto 1. Concepto
2.- Características B. Características 2. Características
3.- Tipos C. Tipos 3. Tipos
3.1. Facebook
3.2. WhatsApp

A B C
17. ¿Cuál de estos títulos presentan un tema delimitado?
a) La nomofobia
b) La inseguridad ciudadana en Lima
c) Síntomas del sarampión
d) La procrastinarían
e) Las adicciones

18. Las partes de un texto expositivo son las siguientes:

a) Introducción – conflicto – final
b) Presentación – cuerpo – conclusión
c) Introducción – desarrollo – final
d) Introducción – desarrollo – conclusión
e) Introducción - nudo – desenlace

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19. En la etapa de planificación del texto no se considera:
a) Identificación y delimitación del tema
b) Generación de ideas
c) Recojo de información
d) Organización de la información
e) Organización del texto en párrafos

20. Ordenar y jerarquizar las ideas a partir de un esquema numérico.

Ventajas y desventajas de los libros electrónicos

( ) Mayor movilidad en menos peso
( ) Ventajas de los libros electrónicos
( ) Multiplicidad e incompatibilidad de formatos
( ) Desventajas de los libros electrónicos

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 6. 6. EL SUBRAYADO Y SUMILLADO

I. Desarrollo del tema

1.1 Indicador de logro

Aplica la técnica del subrayado y sumillado en la lectura de diversos textos.
Lee y sumilla párrafos de textos académicos sobre temas relacionados con su proyecto de
investigación.
1.2 Contenido del tema
El subrayado

Es una técnica de análisis que consiste en trazar una línea horizontal o vertical para destacar una palabra
o conjunto de palabras que expresen datos o ideas fundamentales de un texto.

Tipos de subrayado

a. Subrayado lineal
Consiste en trazar líneas por debajo de las frases u oraciones para destacar las ideas más relevantes.
Vea el siguiente ejemplo:

Peruanismos y lengua general

Se considera peruanismo a todo uso lingüístico –fonético, léxico, morfosintáctico– vigente en el Perú,
pero excluido del español general, que es el denominador común de todas las hablas hispánicas a
uno y otro lado del Atlántico. Por tanto, la lengua general es la garantía de intercomunicación entre
más de trescientos millones de hablantes.

Siendo patrimonio y modelo de una gran comunidad lingüística, el español general no

pertenece particularmente a ningún grupo o región; en cambio, toda habla concreta es
necesariamente un habla local. Aquel es, pues, la manera peculiar como se realiza o practica una
lengua en un lugar determinado: es igualmente habla local la de Madrid o la de Burgos, la de Lima o
la del Cuzco.

Se ha superado ya la idea de que los españoles son los amos de la lengua y de que Castilla,
por ser la cuna del idioma, tiene siempre la última palabra en cuanto a la legitimidad de los usos. Un
giro nacido en Castilla no tiene más razón para prevalecer que un giro nacido en Cundinamarca, o en
Corrientes, o en Chihuahua, o en Vizcaya, o en Valencia. La lengua posee necesidades para
modificarse hondamente, haciéndose más española o más hispanoamericana.

Palabras perfectamente españolas se crean no solo en España, sino también en América,

porque también en América funciona el sistema lingüístico español, y, si las palabras nuevas
representan realizaciones de posibilidades del sistema, nada importa que hayan surgido en Madrid o
en Montevideo. El Congreso sobre el Presente y Futuro de la Lengua Española celebrado en Madrid,
aprobó una declaración que en parte dice: "[...] la unidad idiomática no es incompatible con la
pluralidad de normas básicas, fonéticas y de otro tipo, que caracterizan el habla ejemplar y prestigiosa
de cada ámbito hispánico" (1963).

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 Desde el punto de vista del hablar concreto, la lengua general resulta solo útil entelequia (si alcanzó
la realidad plena), y puede identificarse con el concepto general de lengua, entendida como
abstracción estructurada o sistema de signos. Sin embargo, la lengua general debe ser el medio
de expresión conscientemente elegido en el caso del ensayo, de la filosofía o de la ciencia. Las
expresiones locales no han sido nunca obstáculo para la comprensión o para el goce literario, ni
tampoco han impedido el reconocimiento de la grandeza de una obra.

En síntesis, el habla local, como el habla familiar, tiene fueros inalienables: subjetividad,
afectividad, intimidad, emotividad, naturalidad, espontaneidad, particularidad, vivacidad. La lengua
general tiene también los suyos: unidad, objetividad, universalidad. Los conceptos complementarios
de lengua general y habla local, siempre conjugados en el plano concreto del lenguaje, han servido
de base para formular un moderno criterio de corrección.

Adaptado de Hildebrando, M. (2012). El habla culta (o lo que debiera serlo).

b. Subrayado estructural
El subrayado estructural permite destacar la estructura u organización interna del texto. Se puede colocar
en el margen izquierdo o derecho. Es una técnica que permite, posteriormente, elaborar e l esquema
del texto. Este subrayado se puede realizar simultáneamente al lineal. Veamos el siguiente ejemplo:

Subrayado estructural

Se considera peruanismo a todo uso lingüístico –fonético, léxico,

morfosintáctico– vigente en el Perú, pero excluido del español general, que
es el denominador común de todas las hablas hispánicas a uno y otro lado
del Atlántico. Por tanto, la lengua general es la garantía de
Definición de intercomunicación entre más de trescientos millones de hablantes.
peruanismo

Siendo patrimonio y modelo de una gran comunidad lingüística, el español

general no pertenece particularmente a ningún grupo o región; en cambio,
toda habla concreta es necesariamente un habla local. Aquel es, pues, la
manera peculiar como se realiza o practica una lengua en un lugar
La determinado: es igualmente habla local la de Madrid o la de Burgos, la de
pertenencia a Lima o la del Cuzco.
un grupo

Se ha superado ya la idea de que los españoles son los amos de la lengua

y de que Castilla, por ser la cuna del idioma, tiene siempre la última palabra
en cuanto a la legitimidad de los usos. Un giro nacido en Castilla no tiene
más razón para prevalecer que un giro nacido en Cundinamarca, o en
Las Corrientes, o en Chihuahua, o en Vizcaya, o en Valencia. La lengua posee
necesidades necesidades para modificarse hondamente, haciéndose más española o
de la lengua más hispanoamericana.

Palabras perfectamente españolas se crean no solo en España, sino

también en América, porque también en América funciona el sistema
lingüístico español, y, si las palabras nuevas representan realizaciones de
posibilidades del sistema, nada importa que hayan surgido en Madrid o en
El origen de Montevideo. El Congreso sobre el Presente y Futuro de la Lengua
palabras Española celebrado en Madrid, aprobó una declaración que en parte dice:
españolas "[...] la unidad idiomática no es incompatible con la pluralidad de normas
básicas, fonéticas y de otro tipo, que caracterizan el habla ejemplar y
prestigiosa de cada ámbito hispánico" (1963).

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F-CV3-3B-2
 En síntesis, el habla local, como el habla familiar, tiene fueros inalienables:
Síntesis de lo subjetividad, afectividad, intimidad, emotividad, naturalidad, espontaneidad,
expuesto particularidad, vivacidad. La lengua general tiene también los suyos:
unidad, objetividad, universalidad. Los conceptos complementarios de
lengua general y habla local, siempre conjugados en el plano concreto del
lenguaje, han servido de base para formular un moderno criterio de
corrección.

Adaptado de Hildebrando, M. (2012). El habla culta (o lo que debiera serlo).

El sumillado

Es una técnica de síntesis que consiste en escribir anotaciones al margen del texto para sintetizar en
pocas palabras el tema, los subtemas, categorías e ideas principales de cada párrafo. Se recomienda
realizar solo una por cada párrafo, además, no se debe incluir una introducción, explicaciones extensas
o ejemplos innecesarios (Maldonado, et al., 2014).

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1.3 Preguntas de aplicación

a. Lea con atención los siguientes textos y realice el subrayado lineal, estructural y el sumillado de
cada párrafo.
Efecto del estrés laboral en el aprovechamiento académico de
médicos residentes de oncología

Subrayado estructural Subrayado lineal Sumillado

Cuando se afirma que una persona padece de estrés,

de lo que se habla es de un exceso o de un
sobreesfuerzo del organismo al sobreponerse al nivel
de resistencia experimentado por este. Asimismo,
cuando en el organismo se produce un incremento de
activación que pone en riesgo su capacidad para
mantener parámetros óptimos de homeostasis con el
fin de lograr un máximo rendimiento psicológico y
conductual.

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Subrayado estructural Subrayado lineal Sumillado

Según Wheaton y Sandín, existen cinco características definitorias del

agente estresor: 1) implica una amenaza o demanda, 2) constituye
una fuerza con capacidad de alterar la integridad del organismo si
sobrepasa el límite de elasticidad de dicho organismo, 3) cuando se
mantiene indefinidamente produce daño en el individuo, 4) ser
consciente del daño potencial del estresor no es condición necesaria
para que dicho estresor posea consecuencias negativas y 5) un
estresor puede serlo tanto porque induzca una demanda excesiva para
el organismo como también por lo contrario.

Los procesos cognoscitivos, emocionales y conductuales influyen en

la forma como se enfrenta y maneja un evento estresante. Lo que
hace la diferencia es la forma en que cada persona afronta las
situaciones, teniendo en cuenta sus características individuales y
la naturaleza del medio; la evaluación cognoscitiva es la que
finalmente determina que una relación individuo-ambiente resulte
estresante o no

Adaptado de http://content.ebscohost.com/

La musicoterapia

Subrayado estructural Subrayado lineal Sumillado

En los últimos años el empleo de la musicoterapia ha ido

ganando un sitio cada vez más importante dentro de las
terapias alternativas, ya que sus resultados son
excelentes para enfermedades de div ersa índole.
Constituye parte importante de la rehabilitación y
crecimiento emocional en el paciente y en las personas de
su entorno.

El musicoterapeuta hace uso de recursos específicos como

silencio, ruido, sonido, música y todas las formas rítmicas
y acústicas vivenciadas. Estos son expresados a través del
cuerpo, la voz, los instrumentos musicales, los objetos y los
medios analógicos y digitales de producción, reproducción,
edición y comunicación. Todo ello genera procesos
conducentes al bienestar físico, psíquico, social y cognitivo.

La utilización de la musicoterapia en instituciones sanitarias

es una realidad en diversos países de Europa y en Estados
Unidos. Incluso, la seguridad social en países europeos
como Reino Unido, Alemania, entre otros, e incluye las
ses iones de musicoterapia como tratamiento
complementario (Aldridge, 2003). En España es aún una
terapia relativamente joven. Son múltiples los hospitales que
la ofertan a sus pacientes.

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 Se ha demostrado en diversos estudios la efectividad de
la musicoterapia aplicada a los cuidados de salud: mejora
el bienestar de los pacientes y de sus familiares. En los
cuidados oncológicos es muy difícil conseguir el bienestar
de la persona. A menudo los pacientes refieren dolor,
náuseas y vómitos, ansiedad, dificultad para conciliar el
sueño (Downer, 1998). Estos problemas pueden influir en
parámetros fisiológicos como la presión arterial, frecuencia
c a r d i a c a , respiración, etc., lo que induce al paciente a
un mayor malestar. Por ello, consideramos que la
musicoterapia es un método para alcanzar ese bienestar.
Durante las sesiones de musicoterapia se utiliza un tipo de
música u otra (ritmo, volumen y frecuencia
determinados) dependiendo del pronóstico y la gravedad
del paciente oncológico. También se utiliza dicha terapia
como soporte para afrontar la situación, animándoles a
colaborar y comunicarse (Smith, 2001; Evans, 2002).

Adaptado de http://content.ebscohost.com/

1.4 Anexos

Aplique previamente el subrayado y sumillado en las fuentes seleccionadas (fotocopias de páginas de libros,
revistas, impresiones de página web, blog, etc.) para el desarrollo del texto expositivo. También revise la guía
de citas y referencias APA y Vancouver para el registro de las referencias bibliográficas.

II. Fuentes de información

2.1 Bibliográficas
Aguirre, M. (2007). Redactar en la universidad. Lima: UPC. Cassany,
D. (2006). Tras las líneas. Editorial Anagrama.
Gatti, C. y W iesse, J. (2008). Técnicas de Lectura y Redacción. (3.ª ed.). Universidad del Pacífico.
Hildebrandt, M. (2012). El habla culta (o lo que debiera serlo). Espasa
Ministerio de Educación. (2012). Módulo de Comprensión Lectora n.° 3. Minedu.

2.2 Revistas
Amorós, B. Y. (2011). Musicoterapia en el paciente oncológico. Cultura de los cuidados, 15(29), 57- 73.
González-Ávila, G. y Be l l o -Villalobos, H. (2014). Efecto d el e s t r é s l a b o r a l e n e l aprovechamiento
académico de médicos residentes de Oncología. Revista Médica Del IMSS, 52(4), 468-473.

2.3 Internet
Bariola, N. Naters, L. y Romero, L. (2007). Iniciarse en la redacción universitaria.
http://textos.pucp.edu.pe/pdf/1706.pdf

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 7. EL RESUMEN Y EL COMENTARIO

I. Desarrollo del tema

1.1 Indicador de logro

Elabora resúmenes aplicando la técnica del subrayado, sumillado, mecanismos de coherencia y
cohesión textual.

1.2 Contenido del tema

Elaborar un resumen significa construir una síntesis representativa del texto fuente, es decir, que englobe
su idea central. Es un nuevo texto que posee unidad textual, en donde se introduce, desarrolla y concluye
la temática que se desea comunicar. El resumen es una estrategia para mejorar la comprensión de
lectura, en la medida en que, para construirlo, el lector debe leer y releer tantas veces como sea necesario
el texto fuente para poder seleccionar y generalizar la información pertinente para construir la red de los
significados que representen y comuniquen lo fundamental del texto fuente. Exige al lector no solo ubicar
las ideas del texto en estudio, sino también jerarquizarlas. Es precisamente este proceso de ir y venir al
texto a partir de la relectura lo que facilita la comprensión textual. Para su elaboración es necesario
parafrasear las ideas importantes del texto base; es decir, resumir es explicar de manera breve, sencilla
y precisa un tema o un texto, utilizando tus propias palabras (Hurtado, 2005, p. 86).

Para elaborar el resumen, previamente se deben aplicar bien las técnicas del subrayado y el sumillado.
Hay que tener presente que el resumen, operativamente, es el resultado de la unión de las sumillas con
los conectores adecuados.
La elaboración de un resumen resulta ser de mucha utilidad en la vida académica, entre otros, porque:

a) Permite seleccionar y organizar las ideas o datos más importantes e interesantes del texto original,
ya sea para estudiar, presentar una exposición o para hacer un trabajo académico.
b) Permite definir y esquematizar la información esencial de un texto, de manera que, al redactar
el resumen, se compruebe si se ha entendido bien su contenido. Ello permitirá tener una visión
clara y precisa del planteamiento central del autor.
c) Facilita la comprensión y el aprendizaje de nuevos conocimientos, así como el incremento del
vocabulario.
d) Favorece la preparación de trabajos posteriores pues ayuda a economizar tiempo y esfuerzo en los
repasos.
e) Favorece el desarrollo de la comprensión lectora.
f) Permite el posterior análisis crítico del texto.
g) Desarrolla la habilidad para analizar y sintetizar la información.

Proceso de elaboración del resumen

En el proceso de elaboración del resumen se pueden identificar dos fases:

1. Fase del análisis. En esta hay que diferenciar las ideas temáticas de las secundarias, determinar su
nivel de importancia, cómo están relacionadas y discriminar los datos relevantes de los irrelevantes. Para
ello debemos seguir los siguientes pasos:

a) Lectura rápida del texto o prelectura para identificar el tema, la idea principal y tener una
perspectiva general del contenido.
b) Lectura profunda, identificación de ideas principales. Consiste en diferenciar lo sustancial de lo
obvio o secundario. Aplicación de subrayado lineal, estructural y sumillado.

63
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 2. Fase de la síntesis. En esta fase se debe:
a) Reorganizar y recomponer la información resultante del análisis (tema, idea principal, ideas temáticas,
información relevante) en una redacción clara y coherente. Además, se debe cuidar la ortografía,
la sintaxis y aplicar las operaciones de reducción.
b) Releer el resumen para filtrar y depurar la información y eliminar aquellas frases y oraciones
innecesarias, repetidas o confusas.

El uso de las macrorreglas

Se entiende por macrorreglas a las operaciones cognitivias que realiza el lector con el fin de extraer
información relevante de un texto y formular el tema del que trata.

Macrorreglas textuales
Te explicamos qué son las macrorreglas textuales, y cómo funcionan las reglas de supresión, de selección,
de generalización y de integración.

Las macrorreglas textuales son procedimientos mentales para abordar el mensaje.

¿Qué son las macrorreglas textuales?

En lingüística, se conoce como macrorreglas textuales a los procedimientos aplicados por el receptor de
un texto para captar y asimilar rápidamente su contenido general, es decir, su macroestructura. El
receptor puede ser un lector, si es escrito, o bien un escucha, si es hablado. Se trata de procedimientos
mentales que abordan de distinta manera el mensaje para extraer de él la información general que lo
resume.

Estas macrorreglas fueron formuladas en 1977 por el lingüista neerlandés Teun van Dijk (1943-), en un
intento por clasificar las estrategias de comprensión
64 del discurso que aplican los receptores del mismo.

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 Según el teórico, existen cuatro categorías de macrorreglas textuales, según los mecanismos que aplican
sobre el texto: reglas de supresión, de selección, de generalización y de integración.

Aunque se las puede estudiar por separado, de ordinario suelen aplicarse de manera conjunta y conexa, de
modo que cada una contribuye a su manera con el entendimiento del texto. A continuación, veremos cada
una de estas categorías por separado.

1. Reglas de supresión u omisión

Las reglas de supresión u omisión son aquellas que eliminan o ignoran la información que no se considera
relevante para la comprensión general del texto. Así, descartando lo que se considera accesorio, se puede centrar
la atención en el núcleo de la información, que será lo que se retenga en un resumen.

Por ejemplo, con el siguiente texto: “El equipo anotó seis goles en el partido definitivo contra China, arbitrado por el
argentino Montazzo, y clasificó así para la copa del mundo que tendrá lugar en Qatar”. Es probable que aplicando
una marcorregla de supresión, el receptor omita las porciones “arbitrado por el argentino Montazzo” ya que el texto
previo y posterior no le atribuye a dicha información ninguna relevancia, sino que se trata de un dato adicional.

Así, el resumen mental de lectura se quedará con que el equipo de fútbol le marcó seis goles a China y clasificó
para el mundial de Qatar.

2. Reglas de selección

De manera similar a las reglas de supresión, las de selección escogen en el discurso los elementos clave para
recomponer un sentido global, dejando por fuera todo lo que resulta descriptivo o secundario. Para ello, se ejerce
un proceso de jerarquización de la información.

Retomando el ejemplo anterior, si el texto fuera “El equipo anotó seis golpes en el partido definitivo contra China,
arbitrado por el argentino Montazzo, y clasificó así para la copa del mundo que tendrá lugar en Qatar”, una
macrorregla de selección ignoraría los datos de color y recompondría un resumen mental con lo estrictamente básico
para el sentido global: “El equipo ganó y clasificó para el mundial”.

3. Reglas de generalización

Las reglas de generalización son aquellas que permiten al receptor abstraerse de los detalles y componer un
sentido global, apelando a categorías más vastas (hiperónimos) en lugar de ir a lo específico (hipónimos). Este
procedimiento supone un aumento en la escala de la información.

Así, si el mensaje fuera “Mi padre y mi madre regresaron del mercado con el cesto lleno de manzanas, peras y
naranjas”, las macrorreglas de generalización nos permiten resumir “manzanas, peras y naranjas” en una categoría
más amplia: “frutas”, y lo hacer lo mismo con “mi padre y mi madre”: “mis padres”. de ese modo, un resumen mental
del texto diría que “mis padres regresaron del mercado con el cesto lleno de frutas”.

4. Reglas de integración o construcción

Finalmente, las reglas de integración o construcción son aquellas que nos permiten sumar o combinar dos o
más conceptos en uno solo, aplicando para ello el contexto y el conocimiento del mundo que poseemos. Por
ende, el resumen informativo puede aglutinar muchas acciones y eventos en uno solo de carácter más general.

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Por ejemplo, si el mensaje fuera “acudí el día de mi cita al consultorio del médico, me auscultó, me examinó el pulso,
me observó los ojos, y me encontró en buen estado”, es perfectamente viable que los primeros conceptos se integren
en uno solo: “fui al médico”, ya que todo el mundo sabe más o menos a qué se va al médico y cuáles suelen ser sus
comprobaciones de rutina. El resumen mental, entonces, sería “fui al médico y me encontró en buen estado”

Fuente: https://concepto.de/macrorreglas-textuales/#ixzz7zz72u0Ss

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 67
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 EL COMENTARIO

El comentario es una etapa superior a la repetición literal, parafraseo y/o resumen de un texto. Comprende
lo mencionado anteriormente y, especialmente, el aporte que realiza el lector acerca del texto que va a juzgar.
Entonces, el comentario es un discurso subjetivo en donde se conjugan, primero, la comprensión del texto y,
luego, las ideas, creencias y perspectivas del autor del texto. Permite formular una apreciación personal, esto
es, emitir un juicio de valor, ya sea mediante una crítica negativa o positiva sobre el asunto en cuestión. “Un
comentario de textos es un escrito de tipo expositivo, pero con cierto acento crítico en el que alguien hace
referencia a un texto leído y con el que dialoga para establecer de manera explícita sus ideas y opiniones”
(Gracida y Martínez, 2007, p. 90).
Superestructura del contenido del comentario

No existe una estructura definida para la redacción de un comentario; sin embargo, tomaremos algunas ideas
de Sancho Rodríguez (2007, pp. 1 y 2) en concordancia con la coherencia convencional de ciertos textos, y
con el fin de darles orden y claridad, la siguiente podría ser una guía:

Introducción

Intereses o motivaciones relacionados con el texto

Explicación genérica del tema o asunto tratado o del propósito del autor.

Desarrollo o cuerpo argumentativo

Exposición de las ideas fundamentales del comentario. Según Álvarez (2010), en esta parte
se integran las citas, los argumentos, los ejemplos que sirven para fortalecer la defensa de
las posturas a favor o en contra sobre un tema específico.
Es preciso citar textualmente y de modo progresivo las ideas que serán comentadas.
Juicio de valor u opinión y fundamentación sobre la base de sus experiencias o haciendo
referencia a otra fuente.

Conclusión
Es la parte final del texto, que resume los principales argumentos y reafirma la postura
asumida o tesis.
Sucinta recapitulación de lo expuesto en el texto comentado.

Texto para comentar

Recuerdo que cuando yo estudiaba sexto de bachillerato, la clase de literatura consistía en una
ceremonia entre tediosa y macabra. Un profesor de cara avinagrada subía cansinamente a la tarima
con una carpeta bajo el brazo, tomaba asiento con lentitud y desgano; abría la carpeta y comenzaba a
dictarnos una retahíla de fechas de nacimientos, títulos de obras, características de diversa índole y
fechas de defunción que era preciso copiar al pie de la letra, porque, en caso de que no supiéramos el
año de la muerte de Calderón de la Barca, corríamos el peligro de suspender el examen.
Afortunadamente, para mí, a esa edad ya estaba enfermo sin remedio de la literatura y había tenido
ocasiones espléndidas de disfrutarla, pero comprendo que, para mis compañeros de clase, cuyas
únicas noticias para la materia eran las que nos daba aquel lúgubre profesor. La literatura sería para
siempre odiosa.
Del mismo modo, que la educación religiosa del franquismo fue una espléndida cantera de
librepensadores precoces, la educación literaria era, y en ocasiones sigue siendo, una manera rápida
y barata de lograr que los adolescentes se mantuvieran obstinadamente lejos de los libros.
Muñoz Molina, A. (1991). La disciplina de la imaginación. Madrid: Asociación de Profesores de Español.

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 Ejemplo de comentario
En el texto, el autor Muñoz Molina aborda el tema de la influencia del profesorado en el proceso de
aprendizaje de los jóvenes. Resalta como punto de partida la clase de literatura que el autor tuvo que
sufrir durante sus años de bachiller, que para él representaba una sesión aburrida y nada significativa.
Muñoz utiliza un argumento de conocimiento general, utilizando su propia experiencia: su gusto por la
literatura, a pesar de que el profesor nunca lo motivó por el culto a la lectura. En la segunda razón que
esgrime el autor es sobre la educación literaria del franquismo que causó la reducción de seguidores
de la literatura.
Desde mi punto de vista, el autor tiene razón al afirmar que los profesores aburridos y desmotivados
contagian su apatía a los alumnos en sus clases, puesto que a lo largo de mi vida como estudiante he
tenido que sufrir las lecciones de muchos profesores con ese perfil, al igual que los compañeros de
clase de Muñoz Molina. Lo sucedido con ese grupo, me pasó a mí, en la etapa de Bachillerato, pues
tenía un profesor apático, mecanizado y al cual no le entendía cuando hablaba.
De todos modos, esta mala experiencia en mi etapa estudiantil, me sirvió para ser lo contrario, porque
ahora que soy profesor, sé que no debo ser tradicional, sino motivador permanente, facilitador, guía,
tutor, orientador y compañero en el contexto de clases dinámicas y aprendizajes significativos.

1.3 Preguntas de aplicación

a. Luego de leer la información sobre el resumen, complete el siguiente cuadro.

FASE DEL ANÁLISIS FASE DE LA SÍNTESIS

a) a)

b) b)

b. Complete el siguiente esquema con información sobre las operaciones de reducción.

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Lea los siguientes textos y luego resúmalos. Previamente aplique el subrayado y sumillado.

Subrayado estructural Subrayado lineal Sumillado

El término ciencia rara vez se usó en la literatura de

enfermería antes de 1950. Sin embargo, a partir de esa
fecha ha habido un énfasis progresivo, o más bien
urgencia por el desarrollo del cuerpo de conocimientos
específicos de enfermería. Parece existir consenso
general sobre la necesidad crítica de generar
conocimiento acerca del mundo empírico, el cual es
sistemáticamente organizado en leyes generales y
teorías que describen, predicen y prescriben sobre los
fenómenos relacionados con la disciplina de enfermería.
El desarrollo teórico y los esfuerzos investigativos están
dirigidos a la generación de explicaciones sistemáticas
y controladas, en las cuales las evidencias fácticas figuran
en primer lugar para la organización y clasificación del
conocimiento.

Lo que parece importante, por lo menos en el estado de

desarrollo de la ciencia de enfermería, es que las
estructuras paradigmáticas y teóricas presentan una
nueva perspectiva para la consideración de los fenómenos
relacionados con el dominio de la disciplina, y que
aspectos tan importantes como el bienestar, la salud, la
evolución de los procesos de vida y otros se han legitimado,
ya que permiten que la salud y el bienestar sean entendidos
como algo dinámico, contextualizado y circunstancial, y se
aceptan como elementos de estudio inherentes a la
enfermería. Este cambio de preguntas o interrogantes que
previamente habrían sido imposibles de sugerir, hoy día
forman parte necesaria de la indagación disciplinaria.

Es natural que la ciencia de enfermería presente en su

desarrollo teórico g r a n a f i n i d a d c o n la tradición
empírica de las ciencias naturales. Sin embargo, la noción
de lo que constituye el legítimo desarrollo de la ciencia
de enfermería se ha ensanchado para incluir la evidencia
derivada de la especulación a través de las formas
inductivas y su generación consecuente de hipótesis de
trabajo, tales como la descripción fenomenológica, la
propuesta múltiple de la teoría fundamentada, la
comprensión cultural de la etnografía y la hermenéutica y
la historiografía. Este cambio se refleja en la transición de
un vocabulario observable hacia uno en el que los términos
tienden a proponer significados diferentes y se definen
dentro de un contexto correspondiente a la teoría
explicativa.

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Redacta el resumen del texto leído.

Subrayado estructural Subrayado lineal Sumillado

La palabra ludopatía proviene del latín ludus, ‗juego, y

del griego patheia, ‗padecimiento o ‗afección. Quiere
decir juego patológico. En años recientes el juego
patológico se ha convertido en un problema de
relevancia social, con una clara repercusión clínica
entre quienes lo presentan. El juego patológico o
ludopatía se refiere a las actividades en las que se
realizan apuestas y como componente prominente se
encuentra el azar. Incluye todos los juegos de azar y de
apuestas, como las máquinas tragamonedas, bingos,
casinos, loterías, cupones, cartas, ruletas, dados,
dominó, peleas de gallos, entre otros, y más
recientemente, las apuestas por internet. Se trata, en
efecto, de una enfermedad crónica y progresiva
consistente en la falta de control en los im pulsos y un
deseo irreprimible de participar en juegos de apuesta.

Las patologías psiquiátricas que se encuentran

como comorbilidad en jugadores patológicos
comprenden el abuso de sustancias, los trastornos
afectivos, los trastornos de ansiedad, los trastornos
de personalidad y otros, como el déficit de atención
e hiperactividad, los trastornos disociativos y los
trastornos de la alimentación. Es importante tener
en cuenta la comorbilidad del juego patológico para
definir su tratamiento.

66

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 En un metaanálisis realizado por Lorains y
colaboradores (2011), se encontró prevalencia
media de comorbilidad en personas con juego
patológico fue la dependencia a la nicotina (60.1 %),
seguida de un trastorno por uso de sustancias
(57.5 %), cualquier tipo de trastorno del estado de
ánimo (37.9 %) y cualquier tipo de trastorno
de ansiedad (37.4 %).

En cuanto a trastornos afectivos, en una encuesta

nacional de comorbilidad en Estados Unidos,
Kessler et al. (2008) encontraron una tasa de
depresión entre los jugadores patológicos de 55.6
por ciento, que fue significativamente más alta en
comparación con el resto de la población. Se ha
argumentado que, con el fin de entender el juego
patológico, es esencial entender la tendencia de los
jugadores patológicos para experimentar estados
afectivos negativos como lla depresión. Clare
O‘Brien (2011) en su revisión de la literatura
concluye que la depresión puede ser una causa y, a
su vez, una consecuencia del juego patológico.

Duran de Villalobos, M . (Enero – diciembre de 2005). La ciencia, la ética y el arte de enfermería a partir de la
experiencia personal. Revista Aquichan, 5(1).
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1657-
59972005000100009

Resumen

Redacta el resumen y comentario de uno de los subtemas de su texto expositivo utilizando una
herramienta tecnológica para su presentación.

67
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2.1 Bibliografía

Aguirre, M. (2007). Redactar en la universidad.

UPC. Cassany, D. (2006). Tras las líneas.

Editorial Anagrama.

Gatti, Carlos y W iesse, J. (2008). Técnicas de Lectura y Redacción. (3. ª ed.) Universidad del
Pacífico.

Gracida, M. y Martínez, G. (2007). El quehacer de la escritura. Universidad Autónoma de

México. Narvaja de Arnoux, E. (2008). La lectura y la escritura en la universidad. Eudeba.

2.2 Revistas

Capetillo-Ventura, N . y Jalil-Pérez, S . (2014). J u e g o p a t o l ó g i c o , depresión y

trastorno de personalidad: caso clínico en una mujer joven. Revista Biomédica, 25(2), 92-
97.

Cassany, D. (2005). Navegando con timón crítico. Cuadernos de Pedagogía, 352, 36-39.

Correa, F. L. (2008). Enseñar bioética: cómo trasmitir conocimientos, actitudes y valores.

Revista
Selecciones de Bioética, (14), 77-86

2.3 Internet
Universidad Católica del Perú (14 de junio de 2011). Cómo elaborar un
resumen. http://blog.pucp.edu.pe/blog/blogderedaccion/2011/06/14/c-mo-elaborar-un-resumen/

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 AUTOEVALUACIÓN DE LA SEGUNDA UNIDAD

I. Temas e ideas

Texto 1

El maltrato entre iguales por abuso de poder en el contexto universitario: incidencia,

manifestaciones y estrategias de solución

No es difícil que el conjunto de la sociedad coincida en la preocupación por la violencia escolar.

Los distintos actos de agresión que ocurren en las escuelas, y que son noticia en los medios de
comunicación, apoyan esta preocupación. El esfuerzo de investigadores, comunidad educativa y la
administración pública en general dirigen a entender la dinámica y forma de violencias que surgen en las
escuelas. Se justifican por el hecho de que en los años escolares se espera que niños y niñas aprendan a
ser mejores personas, sirviéndose de experiencias que les ayuden a construir modelos más sanos de
sociedad.

En este marco de preocupación por la violencia escolar se presta cada vez más atención al estudio del
bullying o maltrato entre iguales por abuso de poder en los contextos escolares. El fenómeno se ha
identificado en el marco de las relaciones interpersonales, cuyos actores y víctimas son los mismos
alumnos. Esta forma de violencia implica actos de agresión, reiterados y no ocasionales, y se caracteriza
por romper la simetría implícita en las relaciones entre iguales generando procesos de victimización (Del
Barrio, Martin, Almeida y Barrios, 2003; Olweus, 1978; Rigby, 2002). Es una de las formas de agresión más
alarmante que se presentan entre los escolares a nivel mundial con consecuencias negativas, tanto en el
corto como a largo plazo (Van der Meulen, Soriano, Granizo, Del Barrio, Korn y Schäfer, 2003).

Como lo señalan algunos autores (Del Barrio et al., 2003; Van der Meulen, 2003) el maltrato entre iguales
por abuso de poder es un problema que solo puede comprenderse al interior del grupo. Dicha relación es
sostenida en el tiempo, entre individuos que interactúan en una serie de ocasiones, de modo que cada
interacción recibe la influencia de las anteriores con el mismo individuo, y la influencia de expectativas
acerca de las interacciones futuras (Del Barrio et al., 2003).

En este sentido, en el ambiente universitario (college) han sido identificados factores potencialmente
contribuyentes a la aparición de bullying. Por ejemplo, las diferencias en capacidades académicas (mixed
ability), cursos elegidos, grupo de pares, estudiantes con necesidades adicionales, lo cual los hace
blanco para ser intimidados (McDougall, 1999). Asimismo, son factores de riesgo la coincidencia de
estudiantes procedentes de distintas ciudades del país y la tendencia generalizada a considerar que
cuando un niño o niña llega a ser mayor debería estar preparado para hacer frente a situaciones de
intimidación sin ayuda (Mellor, 1993, citado en McDougall, 1999).

Adicionalmente, si se tiene en cuenta que la cultura de los iguales permite a niños y adolescentes
adquirir una variedad de habilidades, actitudes y experiencias que tienen influencia en la persona durante
toda su vida (Rubí et al.,1998 citados en Del Barrio et al., 2003), el haber participado en situaciones de
maltrato entre iguales en el contexto escolar sin procesos de intervención adecuados constituye otro
factor de riesgo en relación con la manera en la que en los años posteriores los jóvenes establecen sus
relaciones, en este caso en el contexto universitario.

Fragmento adaptado de http://web.b.ebscohost.com/

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1. El tema del texto leído es: (1 punto)
a) El abuso de poder en el contexto universitario
b) El maltrato entre iguales
c) El maltrato en la universidad
d) La violencia escolar

2. La idea temática del segundo párrafo es: (1 punto)

a) El maltrato entre iguales es una de las formas de agresión más alarmante que se presentan entre
los escolares a nivel mundial.
b) El bullying se caracteriza por romper la simetría implícita en las relaciones entre iguales
generando procesos de victimización.
c) El maltrato entre iguales es una forma de violencia que implica actos de agresión, reiterados y no
ocasionales.
d) El bullying se ha identificado en el marco de las relaciones interpersonales, cuyos actores y
víctimas son los mismos alumnos.

3. El subtema desarrollado en el cuarto párrafo es: (1 punto)

a) Los factores potencialmente contribuyentes a la aparición del maltrato entre iguales en el

ambiente universitario
b) La aparición de bullying
c) La coincidencia de estudiantes procedentes de distintas ciudades del país
d) Situaciones de intimidación en el ambiente universitario

4. La idea temática del cuarto párrafo es: (1 punto)

a) Las diferencias en capacidades académicas (mixed ability) es un factor que contribuye al maltrato
entre iguales.
b) Los estudiantes con necesidades adicionales es un factor que contribuye al maltrato entre iguales.
c) La coincidencia de estudiantes procedentes de distintas ciudades del país es un factor que
contribuye al maltrato entre iguales.
d) En el ambiente universitario (college) han sido identificados factores potencialmente
contribuyentes a la aparición de bullying.

5. El subtema del quinto párrafo es: (1 punto)

a) Los procesos d e intervención inadecuados en el maltrato entre iguales en la escuela y su

repercusión en el contexto universitario
b) La cultura de los niños y adolescentes y la adquisición de una variedad de habilidades que lo
acompañarán en el futuro
c) El maltrato entre iguales en el contexto escolar
d) El maltrato entre iguales en el contexto universitario

6. Lea los siguientes párrafos e identifique el tema y la idea temática.

Párrafo 1 (1 punto)

La presencia del estrés psicosocial laboral se puede traducir en alteraciones a la salud física. Por ello se
aborda como un mecanismo o medio de relación entre la vida subjetiva, el comportamiento y el estado
físico de salud, y se considera en la indagación etiopatogénica de diversos trastornos gestacionales,
como hipertensión gestacional, preeclampsia, rotura prematura de membranas, aborto espontáneo y la
salud del recién nacido donde se incluye el bajo peso al nacer y la baja estatura.
Adaptado de http://web.b.ebscohost.com/

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TEMA:
IDEA PRINCIPAL:

Párrafo 2 (1 punto)
El aprendizaje es una variable compleja que ha sido definida de diversas formas y en la cual convergen
diversos procesos. Refiere, en forma general, a una adquisición de conocimientos o conductas,
un cambio en las estructuras cognitivas. A esto debemos agregarle el hecho de que ese cambio que
debe manifestarse en la conducta tenga una determinada permanencia o estabilidad en el tiempo.
Azcoaga (1979) definió al aprendizaje como un proceso en el cual se vería afectado el
comportamiento y que alcanzaría a tener un carácter relativamente estable. Consecuentemente,
dichos cambios serían en su mayoría adaptativos pues estarían dando respuesta a modificaciones
en el ambiente a las cuales debemos enfrentarnos.
Recuperado de http://content.ebscohost.com/
TEMA: _ _

IDEA PRINCIPAL:

II. Reglas de uso de la coma

7. Indica la(s) alternativa(s) que presenta coma explicativa. (1 punto)
a) El autor de Masa, César Vallejo, es el poeta del dolor universal.
b) Luis Enrique, dame una mano con este trabajo.
c) Jovita y Mónica, mis amigas de infancia, me invitaron a una conferencia.
d) En la madrugada, estudio más animoso y concentrado.

8. Marque la alternativa que denota adecuado empleo de los signos de puntuación. (1 punto)
a) Es duro caer, pero, es peor nunca haber intentado subir.
b) Es duro caer, pero es peor nunca haber intentado subir.
c) Es duro caer pero, es peor nunca haber intentado subir.
d) Es duro caer, pero; es peor nunca haber intentado subir.

9. Escriba en el paréntesis coma, o punto y coma según corresponda. (1 punto)

El saco es plomo ( ) el pantalón ( ) negro ( ) la camisa ( ) ploma ( ) y el abrigo ( ) negro.

III. Subrayado, sumillado y resumen

10. Aplique el subrayado estructural y el sumillado en el siguiente texto. (4 puntos)
Inteligencia artificial

Subrayado estructural Subrayado lineal Sumillado

¿Hay vida inteligente en la Tierra? A veces, tan solo con ver las
noticias en la televisión, tengo dudas de que realmente el ser
humano sea inteligente, por lo menos en su mayoría. Pero sí, si nos
ajustamos a una definición académica del término, la especie
humana es inteligente. Y, desde siempre, ha soñado con crear, a
su vez, una inteligencia artificial. En el ámbito de las ciencias de la
computación se denomina como inteligencia artificial a la facultad
de razonamiento que ostenta un agente que no está vivo, tal es el
caso de un robot, por citar uno de los ejemplos más populares, y
que le fue conferida gracias al diseño y desarrollo de diversos
procesos gestados por los seres humanos.

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 El concepto de Inteligencia Artificial, también conocido por las
siglas AI, se le debe al informático estadounidense John
McCarthy, quien en el año 1956 lo pronunció por primera vez en
una conferencia causando un gran impacto en el ámbito de la
tecnología. A partir de ese entonces, el concepto se diseminó
fantásticamente por el mundo y por ello hoy es tan común su uso
cuando queremos referirnos a aquellas máquinas o aparatos
dotados de una inteligencia símil a la de los seres humanos.
McCarthy además del concepto aportó muchísimos
conocimientos de vanguardia al campo de la inteligencia artificial.

La inteligencia artificial ha permitido el diseño de aplicaciones que

se pueden explorar las partes del mundo que los seres humanos
no pueden visitar. Por ejemplo, en el ámbito de la exploración
espacial, las máquinas de AI explorar las partes del universo que
son totalmente hostiles a los seres humanos. Por ejemplo, los
robots inteligentes son programados para la minería de
excavación de los combustibles.

Por otro lado, el establecimiento de la ética, los valores morales y

las normas se hace difícil cuando los humanos están dominados
por las máquinas. Cualquier cantidad de automatización no puede
volver a crear la inteligencia, ya que es un regalo para la
humanidad. ¡Ninguna máquina puede mostrar el resultado de la
dedicación o las emociones durante el trabajo y nosotros, como
seres humanos no pueden vivir en un mundo que sólo está
circundado por las máquinas! Por ejemplo, en la industria
hospitalaria, los robots no pueden reemplazar el cuidado y la
preocupación mostrada por el personal. máquinas programadas
falta creatividad. Por lo tanto, más allá de un punto, las capacidades
de pensamiento lateral, probablemente puede llegar con retraso si
la tarea diaria se acaba de hacer por apagar y encender las
máquinas.

Adaptado de http://inteligenciaartificialgrupo7.blogspot.pe/

11. Redacte un resumen del texto anterior. (6 puntos)

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