Documento de trabajo en proceso de validación

Elaborado por la Dirección de Educación Primaria (DEP) y la Dirección General de Educación Básica Regular (DIGEBR)
Grado: 6.o de primaria
Unidad didáctica 2. “Elaboramos una revista para informar sobre los fenómenos naturales ocurridos en el Perú”

Trimestre: I Duración aproximada: 4 semanas

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? Instrument
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) os de
evaluación
Gestiona responsablemente el  Utiliza diversas fuentes y herramientas cartográficas para obtener información y ubicar Explica conceptos y factores de amenaza, Escala de
espacio y el ambiente. elementos en el espacio geográfico y el ambiente. vulnerabilidad y riesgo ubicando elementos valoración
 Maneja fuentes de información  Explica las causas y consecuencias de una problemática ambiental, del calentamiento del espacio geográfico (montañas) en
para comprender el espacio global y de una problemática territorial como la expansión urbana y la ubicación de herramientas cartográficas que le permitan
geográfico y el ambiente. viviendas en zonas vulnerables ante fenómenos naturales, a nivel local, regional o comprender el espacio geográfico y el
 Genera acciones para conservar nacional. ambiente.
el ambiente local y global.  Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres, en su escuela y localidad, y aquellos
factores de vulnerabilidad local frente a los efectos del cambio climático; propone y
ejecuta acciones para reducirlos.
Convive y participa  Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos (situación
Elabora y realiza encuestas a sus familiares y
democráticamente en la búsqueda de emergencia por desastres generados por fenómenos naturales y la exposición de los
otras personas de la localidad, con el propósito
del bien común. pobladores a situaciones que los hacen vulnerables), acciones orientadas al bien común,
de conocer el manejo de información
 Delibera sobre asuntos públicos. la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos, pertinente que tienen y poder determinar el Escala de
 Participa en acciones que tomando en cuenta la opinión de los demás. Sustenta su posición basándose en fuentes. tipo de información que deben transmitir para valoración
promueven el bien común. que conozcan las causas reales por las que se
ha generado el fenómeno de El Niño costero.
Al obtener información, toma apuntes.

Se comunica oralmente en su lengua  Recupera información explícita de textos orales (diálogos) que escucha y selecciona Participa en situaciones de diálogo con sus Rúbrica
materna. datos específicos. Integra esta información cuando es dicha, en distintos momentos, en compañeros para proponer y tomar acuerdos
 Obtiene información del texto textos que incluyen expresiones con sentido figurado y vocabulario que incluye sobre las actividades que se desarrollarán en la
oral. sinónimos y términos propios de los campos del saber. unidad. Al participar, organiza ideas en
 Adecúa, organiza y desarrolla las  Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo relevante de lo relación con los fenómenos climáticos
ideas de forma coherente y complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre ocurridos en el país, explica lo que sabe y lo
que debería saber sobre el tema, reconoce qué
cohesionada. lo comprendido; para ello, vincula el texto con su experiencia y el contexto sociocultural
necesita saber y plantea de qué forma podría
 Interactúa estratégicamente con en que se desenvuelve.
tener información científica y veraz.
distintos interlocutores.  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo y algunas características del género discursivo. Elige el registro formal e
informal de acuerdo con sus interlocutores y el contexto; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
 Participa en diversos intercambios orales (diálogos) alternando los roles de hablante y
oyente. Recurre a sus saberes previos y aporta nueva información para explicar y

1
Documento de trabajo en proceso de validación
Elaborado por la Dirección de Educación Primaria (DEP) y la Dirección General de Educación Básica Regular (DIGEBR)
complementar las ideas expuestas. Considera normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
Escribe diversos tipos de textos en  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el Escribe artículos informativos, expositivos y Rúbrica
su lengua materna. tipo textual, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; científicos, relacionado con el fenómeno de El
 Adecúa el texto a la situación para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información Niño dirigidos a las personas de la comunidad
comunicativa. complementaria. con la finalidad de compartir información,
 Organiza y desarrolla las ideas de  Escribe textos (un artículo para una revista, infografía) de forma coherente y explicar las causas de estos fenómenos
forma coherente y cohesionada. cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la naturales y generar conciencia en los lectores
 Utiliza convenciones del lenguaje información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas a través de para que se pueda trabajar en la previsión de
escrito de forma pertinente. algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye los desastres que estos pueden ocasionar.
 Reflexiona y evalúa la forma, el algunos términos especializados.
contenido y el contexto del texto  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar
escrito. párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto e incorpora algunos recursos textuales
(como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido.
 Evalúa de manera permanente el texto (informes breves y un artículo para una revista ),
para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen reiteraciones
innecesarias o digresiones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También evalúa la utilidad de los
recursos ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y
garantizar su sentido.

Lee diversos tipos de textos escritos  Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Lee textos informativos, enciclopédicos, con
en su lengua materna.  Identifica información explícita, relevante que se encuentra en distintas partes del texto. formato continuo y discontinuo de los que
 Obtiene información del texto Selecciona datos específicos e integra información explícita, cuando se encuentra en obtiene datos, interpreta e infiere información,
escrito. distintas partes del texto, con varios elementos complejos en su estructura, así como con reflexiona y opina sobre el contenido y forma
 Infiere e interpreta información vocabulario variado, de acuerdo con las temáticas abordadas. de estos, y, a partir de ello, genera ideas para
del texto.  Predice de qué tratará el texto a partir de algunos indicios como los subtítulos, los colores la escritura de los artículos para la revista. Lista de
 Reflexiona y evalúa la forma, el y las dimensiones de las imágenes. Asimismo, contrasta la información del texto que lee. cotejo
contenido y el contexto del  Explica el tema, los puntos de vista y las motivaciones de los personajes para interpretar
texto. el sentido global del texto.
 Opina sobre el contenido del texto y la organización textual.

Indaga mediante métodos  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u Elabora informes breves de carácter Rúbrica
científicos para construir objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto científico en los que plantea, describe y
conocimientos. y determina las variables involucradas. comunica los resultados de su indagación a
• Problematiza situaciones para  Propone un plan para observar las variables del problema de indagación y controlar partir de hechos conocidos, y los comparte con
hacer indagación. aquellas que pueden modificar la experimentación, con la finalidad de obtener datos las personas de la comunidad a través de la
• Diseña estrategias para hacer una para comprobar sus hipótesis. Selecciona instrumentos, materiales y herramientas, revista.
indagación. así como fuentes que le brinden información científica. Considera el tiempo para el
• Genera y registra datos e desarrollo del plan y las medidas de seguridad necesarias.
información.  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las
• Analiza datos e información. variables que utiliza para responder la pregunta. Organiza los datos, hace cálculos de
• Evalúa y comunica el proceso y moda, proporcionalidad directa y otros, y los representa en diferentes organizadores.

2
Documento de trabajo en proceso de validación
Elaborado por la Dirección de Educación Primaria (DEP) y la Dirección General de Educación Básica Regular (DIGEBR)
resultados de su investigación.  Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta
con información científica. Elabora sus conclusiones.
 Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos.
Evalúa si los procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus
hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su
indagación de forma oral o escrita.
Explica el mundo físico basándose  Relaciona los estados de los cuerpos con las fuerzas que predominan en sus Escribe un resumen a partir de la Lista de
en conocimientos sobre los seres moléculas (fuerzas de repulsión y cohesión) y sus átomos. investigación que realiza y lo acompaña con cotejo
vivos, materia y energía,  Interpreta la relación entre la temperatura y el movimiento molecular en los objetos. dibujos y gráficos que le permite explicar en la
biodiversidad, Tierra y universo.  Relaciona los cambios del relieve terrestre con la estructura dinámica interna y revista los resultados y conclusiones de la
• Comprende y usa conocimientos externa de la Tierra. investigación. También explica, a las personas
sobre los seres vivos, materia y de la comunidad, la relación entre los
energía, biodiversidad, Tierra y fenómenos naturales, la destrucción y el
universo. cambio del perfil del suelo.
• Evalúa las implicancias del saber
y del quehacer científico y
tecnológico.
Resuelve problemas de cantidad.  Establece relaciones entre datos y una o más acciones para comparar, igualar, reiterar y Elabora un proyecto de presupuesto para la
 Traduce cantidades a expresiones dividir cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición, reconstrucción de las zonas damnificadas, que
numéricas. sustracción, multiplicación y división de dos números naturales. se incluirá en un artículo de la revista,
 Comunica su comprensión sobre  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y considerando la cantidad de ciudadanos y
los números y las expresiones verbales) su comprensión de las propiedades de las operaciones y su relación familias afectadas, y las pérdidas económicas
[Link] estrategias y inversa. estimadas. Plantea operaciones y las resuelve
con diversas estrategias de cálculo. Escala de
procedimientos de estimación y  Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: valoración
cálculo. - Estrategias heurísticas:
 Argumenta afirmaciones sobre Emplea estrategias heurísticas, de cálculo aproximado y exacto, mental o escrito y usa
relaciones numéricas y las diversos recursos.
operaciones.  Realiza afirmaciones sobre las relaciones entre expresiones numéricas, y las justifica con
varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Justifica su proceso de resolución y
los resultados obtenidos.
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en patrones de Elabora presentadores visuales en los que
regularidad, equivalencia y cambio. repetición (con criterios geométricos de traslación y giros). usa patrones de recurrencia aditivos y
 Traduce datos y condiciones a multiplicativos para hacer proyecciones sobre
expresiones algebraicas y  Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su comprensión del la recurrencia del fenómeno de El Niño y la
gráficas. término general de un patrón. cantidad de voluntarios que pueden sumarse a
 Comunica su comprensión sobre la campaña de apoyo a los damnificados.
las relaciones algebraicas. Escala de
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo para determinar la regla o el
 Usa estrategias y procedimientos valoración
término general de un patrón.
para encontrar equivalencias y
reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre  Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un patrón y las justifica con
relaciones de cambio y ejemplos o a través de sus conocimientos. Así también, justifica su proceso de
equivalencia. resolución.

3
Documento de trabajo en proceso de validación
Elaborado por la Dirección de Educación Primaria (DEP) y la Dirección General de Educación Básica Regular (DIGEBR)
Se desenvuelve en entornos  Organiza información según su propósito de estudio de diversas fuentes y materiales Elabora presentadores visuales sobre la
virtuales generados por las TIC. digitales. Ejemplo: el estudiante organiza información en carpetas u otros medios recurrencia del fenómeno de El Niño y la
 Interactúa en entornos virtuales. digitales. cantidad de voluntarios que pueden sumarse a
Rúbrica
 Crea objetos virtuales en diversos  Elabora documentos, presentaciones u organizadores gráficos para explicar ideas, la campaña de apoyo a los damnificados.
formatos. proyectos y tareas, con base en información de diversas fuentes, y los comparte con sus
pares (escribe e ilustra su artículo de la revista).
Gestiona su aprendizaje de manera  Organiza estrategias y procedimientos que se proponen en función del tiempo y los Escribe reflexiones sobre sus aprendizajes a
autónoma. recursos necesarios para alcanzar la meta. manera de conclusión después de completar
 Organiza acciones estratégicas  Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos utilizados en fichas de autoevaluación en las que revisa las
para alcanzar sus metas de función del nivel de avance para producir los resultados esperados. estrategias que utilizó.
aprendizaje. Rúbrica
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso del
aprendizaje.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de Igualdad de género  Docente y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre hombres y mujeres al participar de las diversas actividades de investigación. El docente o
la docente anima de igual manera a niñas y niños a identificar si les agradan las actividades de investigación y experimentación y a verlas como posibilidades
laborales a futuro. Asimismo, asumen las mismas responsabilidades para enfrentar retos o desafíos.
Enfoque de Orientación al bien  Docente y estudiantes reflexionan acerca de la forma del cuidado del ambiente y de tomar medidas de prevención para disminuir o eliminar la vulnerabilidad
común Docente y estudiantes preparan la revista con la intención de ayudar a la comunidad a comprender los fenómenos naturales y a entender que pueden evitarse
los desastres si se toman medidas de prevención.
Enfoque de Derechos  El docente o la docente propicia el respeto de ideas, expresiones y saberes mientras los niños y las niñas practican la deliberación para reflexionar y arribar a
consensos sobre el derecho de las personas a una vida en condiciones dignas, en la que se eviten situaciones que las hagan vulnerables ante posibles
desastres.
Enfoque Ambiental  Docente y estudiantes demuestran preocupación por las experiencias y situaciones ocurridas y proponen informar a la comunidad a fin de que comprendan
los fenómenos naturales y sean conscientes de las formas de prevenir los desastres.
 Docente y estudiantes desarrollan acciones que demuestran conciencia sobre los eventos climáticos y la importancia de estar preparados y ayudar a otros ante
sequías, huaicos, inundaciones, etc., tomar conciencia de las zonas vulnerables, cuidar el agua, alimentos y reponerse ante cualquier adversidad.
 Docente y estudiantes determinan la situación de las diversas zonas y poblados de nuestro país que se han visto afectados por desastres y se cuestionan sobre
la relación entre los eventos climáticos extremos y el calentamiento global.

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los eventos ocurridos en los primeros meses del año 2017 han afectado significativamente la vida de un gran número de familias de nuestro país. Los fenómenos naturales que han
acontecido no son usuales y han generado dificultades en muchas localidades a nivel nacional. Las niñas y los niños de sexto grado no son ajenos a todo lo sucedido, ya sea porque se
vieron directamente afectados o porque se enteraron a través de las noticias. Ante estas situaciones, se preguntan: ¿por qué se han visto afectadas tantas localidades y familias con
estos acontecimientos?, ¿qué podemos hacer los niños y las niñas para comprender por qué suceden estos hechos? Al lograr una comprensión sobre lo ocurrido, se hará
evidente la necesidad de compartir la información para generar una cultura de prevención. Surge entonces la pregunta: ¿qué podemos hacer para que las personas de
nuestra comunidad conozcan las causas de estos fenómenos naturales y se preparen mejor para no verse afectadas por ellos?

4
Documento de trabajo en proceso de validación
Elaborado por la Dirección de Educación Primaria (DEP) y la Dirección General de Educación Básica Regular (DIGEBR)

3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1. Dialogamos sobre lo qué está Sesión 2. Leemos y elaboramos una
ocurriendo en nuestro país. encuesta a las personas de nuestra
En esta sesión, los estudiantes dialogan sobre comunidad.
los desastres ocurridos en los primeros En esta sesión, organizados en grupos
meses del año 2017, a partir de la pequeños, los estudiantes preparan una
observación de imágenes y noticias. De este encuesta para recoger información acerca de
modo, se busca compartir los retos y cuánto saben las personas de su localidad
propósitos de aprendizaje en la unidad. sobre las causas y consecuencias de estos
acontecimientos y acuerdan aplicarla entre su
familia y las personas de su comunidad.
Sesión 3. Procesamos los datos de la Sesión 4. Planificamos cómo será nuestra
encuesta y elaboramos conclusiones. revista.
En esta sesión, los estudiantes comparten los En esta sesión, los estudiantes planifican
resultados de la encuesta, reflexionan sobre cómo será la revista. Para ello, leen e
ellos y proponen acciones para que las identifican la estructura, las características,
personas de su comunidad tengan mejor los tipos de textos que contiene, el número de
información y mayor conocimiento acerca artículos, los propósitos y el destinatario.
de las causas de estos fenómenos naturales. Plantean la estructura de su revista, el
A partir de este procesamiento de datos, se contenido (en función de los datos de la
plantea la actividad central de la unidad: encuesta) y la forma de trabajo para elaborarla
elaboración de una revista. a lo largo de la unidad.
Sesión 5. Revisamos datos y cifras: número Sesión 6. Revisamos datos y cifras:
de damnificados por los desastres ocurridos pérdidas económicas ocasionadas por los
en la costa del Perú en los primeros meses de desastres ocurridos en la costa del Perú en
2017 los primeros meses de 2017
En esta sesión, los estudiantes revisan En esta sesión, se revisan otros datos y cifras
información sobre las consecuencias de los y se calcula la cantidad de pérdidas
desastres de inicios del 2017 en el Perú y económicas ocasionadas por los desastres de
calculan la cantidad de ciudadanos y familias inicios de 2017 en el Perú, usando números
afectadas en las diversas regiones de nuestro naturales hasta la centena de millar.
país, usando números naturales hasta la centena
de millar.
Sesión 7: ¿Por qué hubo tantos Sesión 8: Proponen acciones para gestionar
damnificados? ¿Por qué se expone la gente a riegos y escriben sus propuestas.
estos peligros? En esta sesión, elaboran propuestas para
Comprendemos por qué las inundaciones y prevenir desastres (ubicación de viviendas en
huaicos generan desastres. zonas no riesgosas, preparación para la
En esta sesión, los niños y las niñas observan evacuación, etc.) a partir de lo trabajado en la
imágenes (periódicos, fotografías, etc.), sobre sesión anterior.
las zonas afectadas por los desastres ocurridos Reconocen que las personas se exponen a
a inicios de este año e identifican las diversos riesgos porque no tienen información
características de las zonas, los tipos de sobre los fenómenos naturales, no los
viviendas y la vulnerabilidad que tienen. A entienden y/o piensan que el verse afectado
partir de lo observado, aprenden a identificar tiene que ver con la suerte.
los conceptos de amenaza, vulnerabilidad y Las propuestas que se elaboren se publicarán
riesgo. como un artículo en la revista.

Sesión 9. Elaboramos un artículo sobre los Sesión 10. Escribimos y revisamos nuestro
desastres y por qué se producen (gestión de artículo.
5
Documento de trabajo en proceso de validación
Elaborado por la Dirección de Educación Primaria (DEP) y la Dirección General de Educación Básica Regular (DIGEBR)

riesgos). En esta sesión, los estudiantes revisan el

En esta sesión, revisan las características primer borrador de su artículo teniendo en
que tienen los artículos de las revistas, cuenta la adecuación y cohesión, el tipo de
planifican la escritura de un artículo en base lenguaje, el propósito comunicativo, el uso de
a lo aprendido en las sesiones anteriores (7, conectores y referentes, así como los recursos
8, 9 y 10) y escriben el primer borrador de ortográficos empleados, y escriben la versión
su texto. final de su texto.
Sesión 11. Investigamos: ¿qué cambios Sesión 12. Investigamos: ¿qué cambios
pueden ocurrir sobre la superficie del suelo puede ocurrir sobre la superficie del suelo
si ocurre un exceso de lluvias? si ocurre un exceso de lluvias?
En esta sesión, los estudiantes observan una Continuación
simulación de huaicos utilizando el Set del En esta sesión, los estudiantes revisan sus
Ciclo del Agua y revisan información acerca hipótesis y ejecutan el plan de acción que
de las precipitaciones en el entorno físico: elaboraron. A partir de ello, buscan validar
inundaciones y deslizamientos de tierra sus hipótesis en relación con los cambios que
(huaicos) que causan destrucción y cambios ocurren en la superficie de la Tierra debido al
en el perfil del suelo. Formulan sus hipótesis exceso de lluvias. Con las conclusiones,
y elaboran su plan de acción. elaboran un breve informe ilustrado sobre su
investigación y los resultados obtenidos.
Sesión 13. El ciclo del agua y su relación con Sesión 14. Investigamos: ¿Los cambios de
los fenómenos naturales ocurridos. estado ocurren sólo con el agua?
En esta sesión, los niños y las niñas identifican En esta sesión, los niños y las niñas formulan
la presencia de agua en diferentes estados sus hipótesis acerca de la causa por la que un
(sólido, líquido, gaseoso) en el entorno y según material cambia de estado físico y las validan
el contexto. Usando el “simulador del ciclo del por la vía experimental.
agua”, aprenden que el agua está en constante Después de calentar y enfriar algunos
movimiento en un ciclo en el que se alternan materiales, infieren que el aumento de
sus diferentes estados físicos generando temperatura está asociado a la agitación
diversos fenómenos naturales. Identifican, en el molecular y, en consecuencia, al cambio de
ciclo, el origen y destino de las aguas en sus estado físico. Realizan generalizaciones al
diferentes estados y elaboran conclusiones. identificar que estos cambios no sólo ocurren
con el agua, como se vio en la sesión 13.
Sesión 15. Investigamos para comprender el Sesión 16. Investigamos para comprender
exceso de lluvias: ¿cómo se forman los los el exceso de lluvias: ¿cómo se forman
diversos tipos de nubes, por qué y cómo se los diversos tipos de nubes, por qué y cómo
generan las precipitaciones? se generan las precipitaciones?
En esta sesión, a partir de la observación de Continuación
imágenes de una noticia sobre las nubes En esta sesión, los estudiantes identifican los
inusuales aparecidas en las zonas afectadas por diferentes tipos de nubes que se aprecian en el
las lluvias, los estudiantes aprenderán cómo se cielo de su localidad. También identificarán
forman éstas e identificarán las más usuales de las más usuales en la costa del Perú, las que
acuerdo a los tipos de precipitaciones. generan llovizna o garúa; así como las nubes
Determinarán las causas por las que llueve en que producen lluvia, propias de la sierra y
ciertas estaciones del año. Formulan selva. A partir de la observación de diversas
conclusiones y escriben un breve informe imágenes de nubes hacen algunas
ilustrado. predicciones del tiempo atmosférico.

Sesión 17. ¿Por qué las lluvias no son Sesión 18. ¿Por qué cambia el caudal de
habituales en la costa del Perú? los ríos de la costa del Perú?
En esta sesión, los estudiantes observan En esta sesión, dialogan sobre las lluvias
imágenes de la costa del sur, centro y norte inusuales en la costa del Perú, en zonas donde
6
Documento de trabajo en proceso de validación
Elaborado por la Dirección de Educación Primaria (DEP) y la Dirección General de Educación Básica Regular (DIGEBR)

del Perú, así como su mapa físico, en el que habitualmente no llueve o llueve poco.
se aprecia la Cordillera de los Andes. Leen información sobre las corrientes del mar
Ejercitan la lectura de mapas identificando peruano y sobre la forma cómo afectan estas
sus elementos cartográficos y la información al clima de la costa del Perú.
que nos brindan. Leen información sobre las Con la información leída en esta sesión y en
corrientes marinas del Perú y su influencia la anterior, formulan explicaciones sobre la
en el clima de la costa; así como sobre la falta de lluvias en la costa del Perú. Escriben
forma en que la cordillera de los Andes las razones de forma breve y completan un
afecta el clima de la costa del Perú. mapa físico mudo que complemente la
explicación escrita.

Sesión 19. Leemos e identificamos Sesión 20. Elaboramos una infografía para
información en una infografía sobre los compartir información.
fenómenos: El Niño y El Niño Costero En esta sesión, los estudiantes continuarán
En esta sesión, los estudiantes desarrollarán con la organización de los artículos de la
estrategias de comprensión lectora: harán revista y elaborarán una infografía a partir de
predicciones anticipando el contenido del texto los datos y las cifras de los damnificados y de
a partir de pistas e identificarán información las pérdidas económicas ocasionadas por el
explícita que se encuentra en distintas partes de fenómeno de El Niño costero. Adecuarán su
la infografía. Además, planificarán y texto a la situación comunicativa, escribirán
elaborarán sus propias infografías a partir de su primer borrador, lo revisarán y lo
los datos y cifras que revisaron en las sesiones reajustarán para su publicación en la revista.
anteriores.
Diferencias entre fenómeno del niño y el niño
costero.
Sesión 21. Elaboramos líneas de tiempo Sesión 22. Escribimos un artículo sobre El
sobre la recurrencia de los fenómenos El Niño costero.
niño y El Niño Costero. En esta sesión, los estudiantes recordarán lo
En esta sesión, los estudiantes elaboran una que leyeron y dialogaron en las sesiones
línea de tiempo sobre la recurrencia de los anteriores. Luego, en pequeños grupos y con
fenómenos: El Niño y El Niño Costero. Para base en las informaciones obtenidas,
ello, identifican información sobre los planifican y escriben un artículo sobre El
eventos, las fechas de aparición y las ideas Niño costero.
clave; luego reflexionan sobre la
información, determinan la primera y
última fecha y escriben las ideas clave.
Sesión 23. Reconocemos patrones de Sesión 24. Proponemos un presupuesto
recurrencia en una línea de tiempo de para la reconstrucción de las zonas
episodios de El Niño. afectadas.
En esta sesión, a partir de una línea de tiempo En esta sesión, los estudiantes elaboran y
de los episodios de El Niño entre 1900 a 2015, proponen un presupuesto estimativo para la
los estudiantes encuentran patrones de reconstrucción de las zonas afectadas por
recurrencia aditivos para indicar la fecha de región y comparan estas cifras, usando
fenómenos de El Niño pasados o predecir el números hasta la unidad de millón.
siguiente, para estar preparados.

Sesión 25. Cada vez somos más para ayudar Sesión 26. Organizamos nuestra revista
a los demás. Los estudiantes organizan su revista a partir
En esta sesión, los estudiantes encuentran de todos los productos elaborados durante el
patrones de recurrencia multiplicativos en una desarrollo de la unidad. Forman grupos para
secuencia formada por la cantidad de personas revisar los artículos, ver la estructura, el
7
Documento de trabajo en proceso de validación
Elaborado por la Dirección de Educación Primaria (DEP) y la Dirección General de Educación Básica Regular (DIGEBR)

voluntarias para hacer llegar la ayuda solidaria, índice, las ilustraciones que pondrán y la
y esbozan algunos argumentos descriptivos de distribución de la información.
este hecho.

Sesión 27. Decoramos con patrones la Sesión 28. Construimos diseños con
portada de nuestra revista. patrones con configuraciones puntuales
En esta sesión, los estudiantes construyen para nuestra revista.
diseños para la revista utilizando patrones En esta sesión, los estudiantes construyen
de repetición con criterios geométricos de diseños para la revista utilizando patrones con
traslación y giros. configuraciones puntuales.
Sesión 29. Compartimos nuestras revistas
con nuestros compañeros y comunidad.
En esta sesión, después de haber investigado,
leído y elaborado sus revistas con
propuestas, artículos e infografías, las niñas
y los niños participarán en una exposición en
la que presentarán la revista que elaboraron
a sus compañeros y a la comunidad
educativa.

4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Libro de texto Comunicació n 6 (Minedu)
 Cuaderno de trabajo Comunicació n 6 (Minedu)
 Mó dulo de la biblioteca del aula (Minedu)
 Material de escritorio: reglas, lá pices de colores, tijeras, plumones, papelotes, etc.
 Libro Ciencia y Ambiente 6 - 2015 (Editorial Santillana/Minedu)
 Cuadernillo de fichas de Ciencia y Ambiente 6 - 2015 (Editorial Santillana/Minedu)
 Libro de Personal Social 6 (Minedu)
 Cuadernillos de Personal Social 6 (Minedu)
 Perió dicos
 Revistas

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuá les no?

 Otras observaciones:

8
Documento de trabajo en proceso de validación
Elaborado por la Dirección de Educación Primaria (DEP) y la Dirección General de Educación Básica Regular (DIGEBR)