ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE DOCTORADO EDUCACIÓN

Modelo pedagógico basado en la teoría de Piaget para potenciar el

pensamiento lógico en estudiantes de un colegio de Guayaquil.

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Doctora en Educación

AUTORA:

Navarrete Ramírez Rita Amada

Amada Código ORCID

0000-0001-9559-331X

ASESOR:

Dr. Arévalo Luna, Edmundo

Eugenio Código ORCID

(ORCID: 0000-0001-8948-7449)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Innovaciones Pedagógicas

PIURA – PERÚ
2021
Dedicatoria

A mi esposo y a mis hijos Romina y

Pedro por ser la motivación para
superarme constantemente.

i
Agradecimiento

A Dios misericordioso

A mis padres y esposo

A mis amados hijos

ii
Índice

Tabla de Contenidos

Introducción .............................................................................................................................. 1

Marco Teórico ........................................................................................................................... 6

Antecedentes .......................................................................................................................... 6

Marco referencial científico .................................................................................................... 7

¿Qué evidencia apoya el estadio de las operaciones formales según Piaget?.................. 11

Metodología ............................................................................................................................ 12

Tipo y diseño de investigación ............................................................................................. 12

Variable y operacionalización de las variables .................................................................... 12

Técnicas e instrumentos de recolección de datos. .............................................................. 12

Aspectos éticos..................................................................................................................... 13

Resultados .............................................................................................................................. 14

Propuesta ................................................................................................................................ 16

Referencias Generales ......................................................................................................... 16

Objetivo general:................................................................................................................... 16

Objetivos específicos:........................................................................................................... 17

Fundamentación teórica ....................................................................................................... 17

La fundamentación metodológica ........................................................................................ 18

Resumen de actividades de la propuesta ............................................................................ 23

Discusión…………………………………………………………………………………………… 25

Conclusión…………………...……………………………………………………………………… 27

Recomendaciones…………………………………………………………………………………..28
Referencias …………….……………………………………………………………………………29

Anexos………………………………………………………………………………………………32

iv
Índice de tablas

Tabla 1 Resultado del diagnóstico del aprendizaje de matemática ................................ 14

Tabla 2 Fases de aplicación de la propuesta ...................... 22

Tabla 3 Cuadro resumen de la propuesta ........................................................................ 153

Tabla 4 Marco lógico de la propuesta................................................................................. 34

v
Índice de gráficos y figuras

Gráfico 1 Fundamentación metodológica……………………………………………18

vi
 Resumen

La presente investigación es propositiva y tiene por objeto mejorar el

aprendizaje matemático en los estudiantes de edades comprendidas entre los 12 y 14
años a través de un modelo pedagógico basado en la teoría de Piaget. Se lo realizó
utilizando técnicas complementarias y la validación del instrumento. Con la
información obtenida se llegó a establecer que los estudiantes presentan dificultad al
momento de resolver problemas relacionados con numeración, cálculo, comprensión
de conceptos abstractos y de funciones debido a que requieren mejorar su capacidad
de razonamiento lógico, numérico y espacial, mientras que las estrategias
metodológicas utilizadas son las tradicionales conllevan a que el aprendizaje no sea
el más idóneo, pese a que los docentes consideran que las herramientas
metodológicas proporcionadas al estudiante son suficientes para el desempeño de los
discentes en esta importante asignatura. La implementación de un modelo pedagógico
promoverá el desarrollo del pensamiento lógico matemático y contribuirá a mejorar el
perfil profesional docente y a llevar a una reflexión de la práctica educativa. Docentes
y discentes serán beneficiados con una propuesta innovadora que muy bien es
aplicable para cualquier edad escolar y grado.
Palabras Clave: propositiva, numeración, cognitiva, discentes.

vii
 Abstract

This research is propositional and aims to improve mathematical learning in

students between the ages of 12 and 14 through a pedagogical model based on
Piaget's theory. It was carried out using complementary techniques and the validation
of the instrument. With the information obtained, it was established that students have
difficulty solving problems related to numbering, calculus, and understanding of
abstract concepts and functions because they need to improve their capacity for
logical, numerical and spatial reasoning, while strategies The methodological methods
used are the traditional ones that lead to learning not being the most suitable, despite
the fact that the teachers consider that the methodological tools provided to the student
are sufficient for the performance of the students in this important subject. The
implementation of a pedagogical model will promote the development of mathematical
logical thinking and will help to improve the professional profile of teachers and lead to
a reflection on educational practice. Teachers and students will be benefited with an
innovative proposal that is very well applicable for any school age and grade.
.
Keywords: Prepositive, numbering, cognitive, learners.

viii
 I. INTRODUCCIÓN
Para muchos estudiantes del mundo aprender matemática es una dificultad y
hasta genera temor. Esto se debe en muchos casos a la falta de una adecuada
metodología para facilitar el aprendizaje. Pitágoras, filósofo matemático griego, y sus
discípulos creían que la realidad era un número (Historia de la filosofía para
cavernícolas., 2016) teniendo mucha razón, ya que la matemática está presente en
todo. Para los docentes proponer metodologías, técnicas y recursos didácticos
siempre constituirá un verdadero reto que requiere de mucha creatividad.

Para abordar los diferentes contextos en que se analizará el problema se ha

considerado el Informe 2018 del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes
que es una investigación efectuada por la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OCDE) a nivel mundial y evalúa el aprendizaje de los
estudiantes en lectura, matemática y ciencias.

El objetivo es facilitar datos comparables que permitan a los estados mejorar

sus sistemas educativos y sus resultados. La muestra comprende 600 000
estudiantes de 79 naciones. Ocupa el primer lugar China por encima de Estados
Unidos y Canadá.

El Observatorio de Innovación Educativa informa que se consideró para el

análisis la equidad y su nivel socioeconómico teniendo las naciones participantes un
desempeño irregular y los que están en instituciones educativas de bajo nivel, tenían
una alta posibilidad de tener docentes que no facilitan el aprendizaje (Tecnológico de
Monterrey, 2019)

Cuando los estados no tienen políticas educativas claras debido a que

implantan sistemas educativos ajenos a la realidad, cuando reducen el presupuesto
educativo para financiar deuda externa, cuando la planilla docente del sistema público
no tiene la suficiente capacitación, crean esa división entre escuelas en desventaja y
escuelas que proporcionan oportunidades a sus estudiantes, generalmente estas
últimas son privadas.

En Latinoamérica los resultados no son alentadores solo Chile se ubica en el

puesto 43.

1
 Los países de Latinoamérica participantes alcanzaron un bajo puntaje en el
promedio en las asignaturas evaluadas. Dentro de esta escala, Chile tiene la mejor
calificación, situándose en el lugar cuarenta y tres a nivel mundial en lectura, seguido
de Uruguay que, en matemática, está avanzado en Latinoamérica, logrando el puesto
cincuenta y ocho, con Chile por una mínima diferencia. Fue donde se alejaron más del
promedio general.

En México, 7 299 estudiantes con edades comprendidas de 15 años

intervinieron en la evaluación PISA. Los resultados dieron a conocer que los
estudiantes tienen problemas en lectura.

Un bajísimo porcentaje logró un rendimiento sobresaliente, matemáticas y otras

ciencias más bajo que Chile, Uruguay y Costa Rica. El desempeño de México no fue
diferente al de otras asignaturas, demostrando pocos logros. Del mismo modo, en
matemáticas, se alcanzó igual porcentaje menor de estudiantes acreditados de un
nivel superior, en contraposición con China, Singapur y Hong Kong, ocupaban los
primeros lugares en el ranking (Tecnológico de Monterrey, 2019).

Un importante diario de la ciudad de Guayaquil (2019) indica que el puntaje

obtenido por Ecuador en el PISA 2018 fue muy inferior a lo esperado. Intervinieron en
la evaluación 6108 alumnos de 173 establecimientos educativos de diferente
sostenimiento económico tanto del área urbana y rural, de los cuales el 70,9% de los
estudiantes ecuatorianos no alcanzaron en matemáticas el nivel de desempeño
mínimo.

En el colegio fiscal donde se aplica la propuesta está situado en la urbanización

Juan Montalvo, noroeste de Guayaquil, tiene una población educativa que forma parte
de un contexto deprimido económica y socialmente. Los resultados obtenidos en
matemática, por los estudiantes no son ajenos a la realidad nacional y reflejan un
promedio general para todos subniveles de la Educación Básica siete sobre diez.

Las principales dificultades se encuentran en numeración, cálculo y resolución

de problemas que son resultado de una inadecuada metodología que no permite el
desarrollo del pensamiento lógico matemático desde los primeros años de escolaridad
ya que se continúan con aspectos que son considerados negativos de la educación
tradicional como son la memorización de tablas de multiplicar, de fórmulas, realizar
operaciones mecánicas y repetitivas; etc., la baja utilización de recursos didácticos

2
que se centra en el texto, la pizarra y el marcador y la falta de motivación por el
aprendizaje de la asignatura, pues es presentada como algo difícil, son algunos de los
factores que están incidiendo en el desempeño de los estudiantes de la Educación
Básica Superior.

Se ha podido también detectar en los estudiantes que tienen un bajo desarrollo

de sus habilidades básicas del pensamiento como son el observar, contrastar,
relacionar, clasificar, describir, lo que cual incide en la conceptualización, definición,
uso del lenguaje, etc.

Frente a esta problemática se propone el diseño de un modelo pedagógico con

énfasis en matemática para mejorar el pensamiento lógico sustentado por la teoría
cognitiva de Piaget. Si bien el epistemólogo y biólogo suizo, no aborda explícitamente
este tipo de pensamiento como tal, su teoría contribuye a entender el proceso de como
el niño construye un modelo mental del mundo constituyendo el principal punto de
partida para toda propuesta que busque construir el conocimiento a partir de
habilidades mentales.

Como consecuencia se plantea la siguiente formulación del problema:

¿Cuál es el nivel de aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes de 12 a

14 años de un colegio fiscal de la ciudad de Guayaquil; y que postulados de la teoría
de Piaget fomentará el desarrollo cognitivo?

De manera específica:

¿Cuál es el nivel del aprendizaje en los estudiantes de 12 a 14 años?

¿Cuál de los postulados de la teoría de Piaget permitirá desarrollar el

pensamiento lógico de los estudiantes?

¿El modelo pedagógico basado en la teoría de Piaget ayudará a mejorar el

pensamiento lógico en los estudiantes de la institución fiscal de Guayaquil – Ecuador?

Para hacer frente a esta pregunta el proyecto de investigación se plantea los

siguientes objetivos general consiste en determinar el nivel de aprendizaje de la
matemática y describir la teoría de Piaget para proponer el desarrollo del

3
pensamiento lógico con énfasis en matemática en estudiantes del subnivel de
Educación Básica Superior.

Los específicos son:

a. Identificar el nivel de aprendizaje de la matemática en los estudiantes de la

institución fiscal de la ciudad de Guayaquil – Ecuador.
b. Describir el origen y fundamentos de la teoría cognitiva de Piaget para
fomentar el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los estudiantes
de la institución fiscal de la ciudad de Guayaquil – Ecuador.
c. Proponer un modelo pedagógico de desarrollo del pensamiento lógico con
énfasis en matemática basado en la teoría de Piaget para estimular el
pensamiento en los estudiantes de 12 a 14 años.

En este sentido, el actual estudio tiene su justificación en base a los criterios de

Ackoff (1953) y Miller (1977) quienes establecen los siguientes criterios útiles para
justificar el tema de investigación y son los siguientes: Conformidad, importancia
social, participación, valor teórico y aplicación metodológica (Cortese, s.f.).

La investigación es conveniente porque busca determinar si existe relación

entre el desarrollo del pensamiento lógico y su repercusión en el aprendizaje de la
matemática en los estudiantes del subnivel de Básica Superior de la Educación
General Básica, aportando al razonamiento lógico.

Desde una relevancia social en un mundo cambiante y difícil el pensar con

lógica llevará al estudiante como futuro ciudadano a ser crítico, tomar buenas
decisiones y resolver problemas con un pensamiento creativo.

Los resultados de esta investigación tienen varias implicaciones prácticas que

aportarán al mejoramiento del pensamiento lógico mediante las metodologías de la
matemática en los estudiantes del subnivel de Básica Superior. El enseñar a pensar
también tiene su aporte a la comunidad educativa ya que al tener ciudadanos
pensantes y críticos podrán tomar las mejores decisiones a la hora de resolver
problemas comunitarios.

Los resultados de la investigación en su valor teórico aportan a la didáctica de

las matemáticas con un nuevo abordaje para el aprendizaje de esta asignatura.

4
Además, teoriza el aporte del uso de metodologías basadas en las matemáticas para
el estímulo del pensamiento lógico.

La utilidad metodológica de la investigación permitirá diseñar y aplicar

metodologías aportando en el campo educativo facilitará el proceso de enseñanza -
aprendizaje.

La presente investigación se enmarca en el Proyecto Educativo Institucional

2020 y en cuyo Plan Operativo contempla la búsqueda de estrategias para mejorar el
aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes del plantel.

Se propone la siguiente hipótesis:

Un modelo pedagógico basado en la teoría cognitiva de Piaget incidirá

positivamente para el estímulo del pensamiento lógico con énfasis en matemática de
los estudiantes de 12 a 14 años de un colegio fiscal de Guayaquil.

5
 II. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes

En esta parte del estudio, se citan todas las teorías que se relacionen con las
variables y dimensiones, que servirán de fundamento para la solución al problema,
comenzando por los estudios realizados con anterioridad denominados antecedentes,
los que citamos tomando en cuenta el contexto internacional, nacional y local.

Nieves Pupo, Caraballo, & Fernández (2019) docentes de la Universidad Pinar

del Río, Cuba, son autores del artículo Metodología para el desarrollo del pensamiento
lógico matemático desde la demostración por inducción completa. Esta investigación
parte de la problemática de los estudiantes de duodécimo grado que demostraron
dificultades para resolver problemas. La metodología propuesta son varios modelos
de aprendizaje. Se concluye que las sucesiones numéricas y el razonamiento por
inducción favorecen al pensamiento lógico.

Wilfrido Moreno Pinado y Miriam Velázquez Tejeda (2017) docentes de la

universidad San Ignacio de Loyola, Perú, son autores del artículo Estrategia didáctica
para desarrollar el pensamiento crítico publicado en la Revista Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educación de la Universidad Autónoma de Madrid. El
propósito del estudio es aportar al pensamiento crítico en los estudiantes de Quinto
Año de Secundaria. A partir de un diagnóstico de campo los investigadores elaboraron
una estrategia de aprendizaje sustentada científicamente y organizados en el
sustento teórico y que direcciona el procedimiento de enseñanza- aprendizaje
hacia el incentivo, la ayuda, la autorregulación y el pensamiento produciendo un
cambio en el saber hacer.

Se concluye que se debe potenciar en los estudios el desarrollo del

pensamiento crítico de modo que puedan enfrentarse a diversas situaciones
problémica de su contexto de acción y puedan contribuir al cambio de la realidad.

De acuerdo con Medina (2018) docente de la Universidad Tecnológica

Indoamérica de Ecuador en su artículo Estrategias metodológicas para el desarrollo
del pensamiento lógico. El objetivo es que los aprendientes tengan más habilidades
que les faciliten razonar sobre la veracidad o falsedad de una proposición dada.
Propone una estrategia didáctica y metodológica, basada en la teoría constructivista,
que permite al estudiante construir su propio conocimiento. Propone estrategias para

6
el desarrollo de la inteligencia lógico-matemática que requieren de las tecnologías de
la información y comunicación. La investigación fue publicada en la revista Didascalia:
Didáctica y Educación Volumen IX. Año 2018. Número 1, Enero – Marzo. Cuba.

El autor concluye que la dificultad de aprendizaje de las matemáticas pasa por

la desmotivación y la baja aplicación de estrategias adecuadas.

Los antecedentes propuestos son pertinentes ya que son investigaciones

consistentes con la propuesta de desarrollar el pensamiento lógico matemático con la
aplicación de metodologías y de recursos tecnológicos.

2.2. Marco referencial científico

El pensamiento es un proceso mental que hace capaz al ser humano de captar

y producir ideas en momentos determinados (Jaramillo & Puga, 2016)

Estudios han demostrado que los pensamientos se forman a partir de estímulos

visuales y auditivos que activan en el cerebro una actividad neuronal que permiten
recibir señales e interpretarlas y que están relacionados con la actividad de pensar
generando una respuesta hablada o una acción. ([Link], 2018)

Las personas manejan varios tipos de pensamiento de acuerdo con el modo en

que la mente procesa las acciones e ideas, estos pensamientos son el lógico y el
abstracto.

El pensamiento lógico es una forma de razonamiento que establece relaciones

entre objetos reales y abstractos. Este pensamiento es importante para establecer
conclusiones a partir de premisas. (Jaramillo & Puga, 2016)

Los procesos de pensamiento lógico bien direccionados permiten que los

educandos piensen, razonen, analicen y argumenten de un modo lógico.

El pensamiento lógico permite juzgar razonablemente las situaciones

cotidianas de la vida y actuar con acierto.

Las características de este pensamiento son:

a. Es deductivo, porque las conclusiones se obtienen de las premisas.

b. Es analítico, porque se desestructura la información y se lleva a cabo el
razonamiento de cada una de las partes.

7
 c. Organiza los pensamientos.
d. Es racional porque carece de fantasía e imaginación.
e. Es preciso y exacto.
f. Es lineal ya que sigue un proceso hasta llegar a una conclusión.
g. Es una herramienta que contribuye a solucionar problemas cotidianos.
Podemos distinguir tres tipos de pensamiento lógico:

a. El analítico: Es muy útil al abordar un problema ya que es razonable y

reflexivo. Este tipo de pensamiento divide al todo en sus diferentes
componentes para poder analizar y evaluar una situación real.
Se caracteriza por ser:
Analítico, pues se desagrega en partes.
Secuencial, ya que sigue un proceso, sin omitir ninguna etapa o fase.
Resolutivo, debido a que siempre está enfocado en solucionar el problema.
b. Convergente: Se produce al momento de buscar la solución a un problema.
Este tipo de pensamiento utiliza el razonamiento, la lógica y la experiencia.
Aborda problemas de carácter científico del que busca encontrar una
solución lógica.
Según Guilford en (Aguilera, Luque, Ana, 2017) el lenguaje y la lógica se
produces en el hemisferio izquierdo
c. Divergente: Es un proceso mental que genera ideas novedosas al examinar
un abanico de posibles soluciones. Ocurre de manera espontánea y rápida.
Se denomina también pensamiento lateral. Surge a partir de los estímulos
del entorno y no de los acontecimientos. Un solo estímulo, por ejemplo,
interrogantes o situaciones problémicas, surgirán múltiples ideas que se
serán consideradas para buscar la solución.
Además de pensamiento lógico existo otro tipo de pensamiento, el abstracto,
se lo define como el medio el medio para construir el conocimiento teórico a través de
los conceptos, permite procesar simultáneamente varios acontecimientos, priorizando
las respuestas. Está gobernado por la imaginación (Jaramillo & Puga, 2016). La
abstracción es muy importante en el proceso interno de cada individuo para la
construcción del pensamiento lógico.

8
 La relación entre el pensamiento lógico y la matemática surge a partir de
experiencias directas y desarrolla la habilidad para entender los conceptos abstractos
por medio de los números, ecuaciones, fórmulas, etc.

Una situación problémica que persistente es el desempeño de las matemáticas,

es así como mucho de los estudiantes en la actualidad se encuentran por debajo del
nivel óptimo, pero esta situación está dada por que los estudiantes no han desarrollo
apropiadamente el pensamiento lógico matemático de acuerdo con la edad y
desarrollo.

La teoría de Piaget expone que el pensamiento lógico matemático se produce

de la abstracción reflexiva, es decir, es un pensamiento que se construye en la mente
del niño partiendo de lo más simple hasta lo más complejo, tomando en cuenta las
experiencias anteriores.

Dichas experiencias las obtienen los niños a través de un proceso de

aprendizaje didáctico que les permiten interactuar con objetos, juguetes, plantas,
animales, entre otros, a fin de comprender sus diferencias, clasificación o cantidades
por medio de operaciones matemáticas muy simples.

El aprendizaje de la matemática se da en diferentes momentos: vivencias,

manejo, representación gráfico simbólico y la abstracción; donde al aprendizaje
logrado no se olvida pues la experiencia procede de una acción. Lo postulados o
tendencias según Piaget, citado por Castro, Olmo, & Castro, 2016 establecen lo
siguiente:

• El niño aprende de su entorno ya que este contribuye a la adquisición de las

representaciones mentales que se traducen en la simbolización.
• El aprendizaje se produce desde un desequilibrio, que se logra con la
asimilación adaptación y acomodación
• La acomodación cognitiva conlleva a aprender.

El aprendiz antes de actuar primero hará una reflexión y a manera que

interactúa con los demás sustituye la subjetividad por otros más objetivos sacando
sus propias conclusiones.

9
 El citado epistemólogo manifiesta que el estudiante en su desarrollo del
pensamiento lógico pasa por varios estadios o etapas, cada una de las cuales con una
característica especial. La capacidad del niño para aprender y entender el entorno
está determinada por el estadio particular en que se encuentre. Estos estadios son:

• Período Sensorio-motriz (0-2 años)

• Período Preoperacional (2-7 años),
• Período de Operaciones concretas (7 a 11 años)
• Período de Operaciones formales (11 años en adelante)

El desarrollo del pensamiento lógico parte de la relación sujeto objeto en el

período sensorio motriz. Según Feldman (2015) el principal logro al terminar esta
etapa es el inicio del pensamiento cuando se logra la capacidad de representación
mental o pensamiento simbólico ya que, según Piaget, los niños imaginan los objetos
que no ven.

La segunda etapa es la preoperacional y comprende de 2 a 6 años. Según

Montagud (2018) se denomina preoperacional porque el niño no utiliza la lógica para
manejar información y considerar el punto de vista de los demás. el niño adquiere la
habilidad de representar simbólicamente la realidad, produciendo pensamientos e
imágenes complejas expresadas con el lenguaje que le dan significados, sin embargo,
hay ciertas barreras como: egocentrismo, centración, realismo, animismo,
artificialismo, precausalidad, irreversibilidad, razonamiento transductivo.

En este estadio desarrolla procesos mentales tales como la observación, la

clasificación, la comparación y la seriación.

En la etapa de pensamiento operacional concreto comprendida entre los 7 y 11

años surgen las operaciones matemáticas. Muestra un pensamiento lógico. Clasifica
y ordena mentalmente lo que le permite hacer comparaciones, establece relaciones
de orden y simétricas

De estos cuatro estadios es de interés el período de las operaciones formales

ya que en esta etapa del pensamiento se encuentras los aprendientes objeto de esta
investigación.

10
 Según (Arnaez, 2005) en esta fase se desarrollan tres tipos de pensamientos a
saber:

a) Pensamiento hipotético-deductivo: el estudiante empieza a razonar y

experimentar a partir de un abanico de posibilidades. Se subordina la realidad
a la posibilidad.

b) Pensamiento abstracto: el adolescente se aparta de lo concreto y realiza

abstracciones puras. Su razonamiento es eminentemente verbal.

c) Pensamiento formal: se produce la ruptura entre el razonamiento y su

pensamiento.

Las operaciones formales es la última de las cuatro etapas de la teoría de

Piaget del desarrollo cognitivo, comienza aproximadamente a partir de los once años
y abarca hasta la adultez. El adolescente piensa en forma concreta y abstracta,
entiende lo que son valores, principios, etc. (Parada, 2018), adquiere la capacidad de
pensar de forma abstracta manejando ideas en su mente, sin depender de la
manipulación concreta del objeto (Inhelder & Piaget, 1958). Él o ella pueden realizar
cálculos matemáticos, pensar creativamente, usar el razonamiento abstracto, e
imaginar el resultado de acciones particulares.

El individuo en esta etapa desarrolla un razonamiento inferencial, es decir que

es capaz de pensar sobre asuntos que el individuo no ha vivido en la cotidianidad y
poder obtener conclusiones desde su pensamiento.

11
 III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo y diseño de investigación

Según Paredes (2020) la investigación propositiva es una combinación de lo

que son las teorías existentes que están relacionados al hecho particular o singular
que es objeto de la investigación y que no concluye con el establecer una relación
entre las teorías con el hecho, sino que pretende dar una solución en una iniciativa
que se denomina propuesta.

En el caso particular de esta investigación el hecho fáctico es el bajo

aprovechamiento en la asignatura de matemática, diagnosticado a través de una
prueba de base estructurada. A partir de una realidad contextualizada se propone un
modelo pedagógico fundamentado en la teoría de Piaget para mejorar el aprendizaje
de los estudiantes y el perfil profesional docente

Este modelo propone el desarrollo del pensamiento lógico con énfasis en

matemática que pretende superar las deficiencias detectadas, investigarlas,
profundizarlas y dar una solución en el respectivo contexto.

3.2. Variable y Operacionalización de las variables

La investigación tiene tres variables: fáctica, teórica y propositiva. La

operacionalización de la propuesta se presenta en el anexo 3.

Variable fáctica: Bajo aprendizaje en matemática, Con sus dimensiones

de Numeración, Cálculo y resolución de problemas, Comprensión de conceptos,
abstractos. Comprensión de relación de funciones.

Variable teórica: La teoría de Piaget contienen las siguientes dimensiones:

El pensamiento, El aprendizaje según Piaget, Estadios del pensamiento.

Variable Propositiva: Modelo pedagógico para potenciar el pensamiento

lógico tiene la dimensión Metodología

3.3. Población y muestra

La población de estudiantes para quien se dirige este trabajo comprende

hombres y mujeres en edades comprendidas entre 12 y 14.

12
 Para poder evidenciar la variable fáctica en este trabajo se aplico un
instrumento a una muestra de 20 sujetos de un colegio de Guayaquil que representan
el 25% del total de estudiantes.
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

Se ha elaborado como instrumento una prueba de base estructurada que

permitirá medir el aprendizaje de matemática a través de cuatro dimensiones a saber:
Numeración, cálculo y resolución de problemas, comprensión de conceptos abstractos
y comprensión de relaciones. Cada dimensión tiene un indicador que comprenden 5
ítems que van a ser valorados del 0 a 5 donde cero equivale a insuficiente y 5 a
sobresaliente.

Las actividades propuestas están con relación a las destrezas con criterio de
desempeño que constan en el currículo para la emergencia dado por el Ministerio de
Educación.

La validación se estableció con el juicio de expertos y la confiabilidad dada con

el Alpha Cronbach.

En cuanto a la propuesta ésta también fue validada por expertos (Anexo 2)

3.5. Procedimiento

En un primer momento se identificó la población de estudio que son niños

en edades comprendidas entre 12 y 14 años y que al evidenciarse dificultades de
aprendizaje en la asignatura de matemática se desarrolló la propuesta, seguidamente
se buscó la información teórica relevante tal como se recomienda para este tipo de
investigaciones hallando que la teoría de Piaget es la que argumenta mejor el
pensamiento de operaciones formales en los niños. Esta teoría sirvió de fundamento
para diseñar cuatro metodologías que activan el pensamiento lógico matemático a
través de la interacción sujeto . objeto y sujeto – entorno y que se desarrollan en la
propuesta.

3.6. Aspectos éticos

La aplicación de la investigación requiere de los siguientes aspectos éticos:

a. Se aplicará con el consentimiento de los actores educativos.

b. La información levantada será confidencial y será divulgada a las personas
que sean pertinentes a la investigación.

13
 IV. RELSULTADOS
Los resultados que a continuación se exponen se presentan en tres
momentos el primero, describe el problema fáctico, con datos concretos que se han
obtenido a partir de la aplicación de una prueba de base estructura a una población
de 20 estudiantes que representan el 25%. Los estudiantes de edades comprendidas
entre 12 a 14 años fueron elegidos al azar para diagnosticar el aprendizaje en la
asignatura de matemática, para ello se consideraron cuatro dimensiones y cuatro
indicadores cada uno con cinco ítems. Cada dimensión tiene un indicador que mide
de 0 a 5 puntos donde cero equivale a insuficiente y 5 a sobresaliente.

El segundo momento describe el modelo teórico de Piaget que avala la

propuesta y el tercero constituye la propuesta realizada acorde al esquema planteado
para una investigación propositiva.

El primer objetivo propuesto fue diagnosticar el nivel de aprendizaje de los

estudiantes del nivel de Básica Superior de un colegio fiscal de Guayaquil. Para
evidenciar la variable fáctica se aplicó una prueba para evaluar los conocimientos de
matemática.
Los resultados obtenidos del sondeo están organizados por dimensiones e
indicadores y se exponen en la siguiente tabla.
Tabla 1
Resultados del diagnóstico del aprendizaje de matemática clasificado por
dimensiones e indicadores.
Dimensión 1: Dimensión 2: Dimensión 3: Dimensión 4:
Numeración Cálculo y resolución de Comprensión de Comprensión de
Dimensión: problemas conceptos relación de funciones
Aplicación de Dimensión: abstractos Indicador:
Dimensión/ estrategias adecuadas Formula y resuelve Dimensión: Explicación de
Indicador para secuenciar y problemas que implique Aplicar las situaciones cotidianas
ordenar un conjunto operaciones combinadas, propiedades de las relacionadas con la
de números. solución y comprobación. operaciones para localización de
resolver ejercicios. magnitudes.
Escala Porcentaje Porcentaje Porcentaje Porcentaje
Insuficiente 25 30 35 20
Irregular 30 0 25 5
Regular 35 25 0 0
Bueno 0 40 0 25
Muy Bueno 10 0 0 5
Sobresaliente 0 5 40 35
Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Nota: Elaboración propia

14
 La primera dimensión que se evalúo fue el de numeración y el indicador a medir
la aplicación de estrategias adecuadas para secuenciar y ordenar un conjunto de
números aplicados en situaciones cotidianas.

En la escala de insuficiente a regular un total de 90% de estudiantes no han

podido resolver satisfactoriamente los ejercicios relacionados con secuencias
numéricas, representación de la numeración con material de base 10, relación de
orden y lectura y escritura de números mientras que un 10% tuvieron resultados
equivalente a Muy Bueno.

La segunda dimensión que se evalúo fue cálculo y resolución de problemas y

el indicador a medir la habilidad para formular y resolver problemas que impliquen
operaciones combinadas, solución y comprobación.

En la escala de insuficiente a regular el 55% de estudiantes han tenido

dificultades para calcular y resolver satisfactoriamente problemas matemáticos,
mientras que un 45% se ubica entre bueno y sobresaliente.

La tercera dimensión que se evalúo fue el de comprensión de conceptos

abstractos y el indicador fue la habilidad para aplicar las propiedades de las
operaciones matemáticas de modo abstracto para resolver ejercicios.

En la escala de insuficiente a regular de 60% de estudiantes han tenido

dificultades para comprender conceptos abstractos, mientras que un 40% se ubica
entre bueno y sobresaliente.

La cuarta dimensión que se evalúo fue el de comprensión de resolución de

funciones y el indicador es la explicación de situaciones cotidianas relacionadas con
la localización de magnitudes, plano cartesiano, conjuntos.

En la escala de insuficiente a regular de 30% de estudiantes han tenido

dificultades para comprender relaciones de funciones mientras que un 60% se ubica
entre bueno y sobresaliente.

Las situaciones expuestas para medir el aprendizaje de matemática se lo hizo

a través de diferentes problemas relacionados con la vida cotidiana donde además de
aplicar los conocimientos matemáticos requería de realizar de esa abstracción
reflexiva propia de la etapa que el epistemólogo Piaget denomina de las operaciones

15
formales en la que el individuo presenta un pensamiento hipotético – deductivo,
abstracto y formal, sin embargo, se pudo notar que los aprendientes les costó pensar
de forma abstracta manejando ideas en su mente.

El epistemólogo Piaget propone un enfoque que se conoce como psicología

evolutiva o genética que describe cuatro períodos cada uno con características
propias. Esta evolución del pensamiento es resultado de la maduración cognitiva del
niño producto de la interacción del individuo con el objeto y el entorno que le lleva a
una abstracción reflexiva que constituye el pensamiento lógico como tal.

Los estudiantes evaluados necesitan mejorar en su desarrollo cognitivo para

pasar del pensamiento de las operaciones concretas al de las operaciones formales y
este logro va a ser posible a través de la propuesta de cuatro metodologías de
aprendizaje activo que tienen por objeto el aprendizaje de las matemáticas y a la vez
el desarrollo del pensamiento lógico.

Para finalizar en este tercer momento de la presentación de los resultados se

expone a continuación el esquema planteado para la investigación propositiva.

1. REFERENCIAS GENERALES

1.1. Denominación: Modelo pedagógico con énfasis en matemática para el

desarrollo del pensamiento lógico.
1.2. Beneficiarios: Estudiantes de 12 a 14 años.
1.3. Enfoque pedagógico: Constructivista
1.4. Enfoque teórico: Basado en la teoría de Piaget
1.5. Modalidad: Competencias investigativas, evaluación y diagnóstica.
1.6. Nivel educativo: Educación Básica Superior
1.7. Responsable: MSc. Rita Amada Navarrete Ramírez

2. OBJETIVOS
2.1. Objetivo general:

o Promover el aprendizaje de matemáticas en estudiantes de educación básica

superior a través de la implementación de un modelo pedagógico para el
desarrollo del pensamiento lógico.

16
 2.2. Objetivos específicos:

o Aplicar un modelo pedagógico que permita a los docentes desarrollar el

pensamiento lógico con énfasis en matemática en sus estudiantes de la
institución fiscal de la ciudad de Guayaquil – Ecuador.
o Realizar la capacitación con el propósito de impulsar docentes que reflexionen
su quehacer educativo y los supuestos que la sustentan para mejorar en su
ejercicio pedagógico y didáctico.
o Evaluar la aplicación del modelo pedagógico en el aprendizaje de los
estudiantes para validar la propuesta.
3. FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA

3.1. Fundamentos teóricos que avalan la propuesta

Las investigaciones de Piaget tributan en la teoría cognitiva del aprendizaje que

pasan a tener importancia en el aprendizaje de la matemática que para ese entonces
se basaba en otras teorías, entre ellas la conductista.
De esta teoría se destacan dos ideas primordiales:
Los niños construyen conocimientos en el aula, el hogar y la comunidad.
Todos los niños tienen las mismas estructuras mentales que le permitirán
construir estructuras lógicas matemáticas y espacios temporales siguiendo un mismo
orden.
El pensamiento lógico matemático en la realidad no existe es solo una
abstracción que se construye a partir de la relación sujeto – objeto y este a la vez de
la relación que establece entre los objetos. La construcción de este conocimiento es
relevante para otros conocimientos como el físico y el social ya que es el fundamental
para interpretar los hechos del mundo exterior.
El conocimiento lógico matemático tiene varias características:
a. No es directamente enseñable.
b. Es coherente
c. Lo que se aprende es significativo.
Es importante indicar que, para establecer esa relación entre el sujeto y su
entorno, Piaget, propone un proceso que está dividido en cuatro estadios:
▪ período sensoriomotor (edad aproximada 0 a 2 años)
▪ período preoperacional (de 2 a 7 años)

17
 ▪ período de las operaciones concretas (de 7 a 11 años)
▪ período de las operaciones formales (desde los 11 años en adelante)
La culminación de este proceso concluye cuando el niño es capaz de pensar
con lógica, no solo acerca del mundo exterior, sino también a partir de hipótesis y el
razonamiento deductivo.
3.2. Fundamentos metodológicos de la propuesta

El siguiente esquema explica mejor la fundamentación metodológica.

Gráfico 1
Fundamentación metodológica

Nota: Elaboración propia

La UNESCO reconoce el valor de la educación en Matemáticas para ampliar

las oportunidades de las niñas y las jóvenes, y para asegurar su contribución decisiva
en el desarrollo de esta y otras ciencias exactas.

El Ministerio de Educación del Ecuador ha establecido que el currículo de

matemática se enfoque en el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo para
interpretar y solucionar problemas de la vida real.

Las metodologías están en sintonía con la UNESCO y el Ministerio de

Educación ya que educan para la vida. Se orienta hacia mejorar la calidad de
educación y lograr en la población el buen vivir.

18
 La UNESCO reconoce, el valor de la educación en Matemáticas para ampliar
las oportunidades de las niñas y las jóvenes, y para asegurar su contribución decisiva
en el desarrollo de esta y otras ciencias exactas.

El Ministerio de Educación considera de importancia el desarrollo de

habilidades en el área de Matemática para la resolución de los problemas de la vida
cotidiana, por lo tanto, busca mejorar la calidad de educación y de vida.

El modelo pedagógico es una herramienta metodológica didáctica orientada a

mejorar la praxis educativa de los docentes y por consiguiente mejorar el aprendizaje
de los educandos del subnivel de Educación Básica Superior en la asignatura de
matemática a través del desarrollo del pensamiento lógico.

En este modelo se presentan las cuatro metodologías propuestas desarrolladas

a través de diferentes temas de clase donde se prioriza la activación del pensamiento
por encima de las respuestas y los resultados. La matemática es solo el camino para
conducir al estudiante a pensar.
Las metodologías son importante aliado del docente para el desarrollo del
currículo educativo de matemática.
La fundamentación metodológica tiene como punto de partida la relación sujeto
– objeto, sujeto – entorno y de las relaciones que el individuo establece entre los
objetos, la construcción de estas relaciones se realizan de modo activo teniendo por
lo tanto un enfoque constructivista. A partir de todo esto se plantean cuatro métodos
a saber:
o Matematización de la realidad
o Método de la pregunta
o Del concepto a la definición
o De la definición al concepto
La matematización de la realidad

La Matematización de la realidad tiene su antecedente en Descartes cuando

concluyó que la matemática era necesaria para estudiar con fundamentos los
fenómenos naturales.

De acuerdo con (Entrena & Ruiz, 2014) el proceso de Matematización tiene dos
etapas o fases la primera que consiste en traducir los problemas del mundo real al
lenguaje matemático y el segundo es resolver el problema planteado a través de

19
conceptos y destrezas. Es decir, es una metodología que consiste en transformar la
realidad en números para realizar cálculos, interpretaciones, predicciones, etc.

Según (Molina, 2013) esta metodología no requiere una asignatura específica

para su aplicación ya que se puede aplicar en cualquier área del saber.

Método de la Pregunta
Según el experto en creatividad Alex Osborn en ( (Bernal, 2018) afirmaba que
la pregunta es la más creativa de las conductas humanas.

Según (Bernal, 2018) Existen cinco tipos de preguntas:

• De apertura, tienen como propósito es generar muchas ideas.

• Para navegar, contribuyen a orientar.
• Para inspeccionar, tienen por resultado alcanzar la observación y el análisis.
• Para experimentar, con ideas que hayan surgido.
• De cierre, busca crear un pensamiento divergente y llevarnos a la convergencia
y selección de las buenas ideas.

Esta metodología consiste en saber plantear preguntas que activen las

habilidades del pensamiento ya que las preguntas de por sí solas son más importantes
que las propias respuestas.

Según (Molina, 2013) los docentes deben plantear preguntas en problemas,

preguntas científicas y preguntas filosóficas. Debe restar importancia a la respuesta y
priorizar la reflexión y la crítica.

Del concepto a la definición

La abstracción y la generalización de las características de los objetos llevan a
construir una representación o imagen mental llamada concepto. La definición se
diferencia en cambio del concepto porque es más preciso y tiene el carácter de
descripción universal.

Según la Real Academia de la Lengua definir significa:

Fijar con transparencia, veracidad y exactitud de la connotación de una palabra,

persona o cosa.

20
 De acuerdo con (Molina, 2013) partiendo de conceptos comunes e imágenes
fijadas, se diseñan actividades que permiten construir definiciones basadas en la
descripción de las operaciones realizadas.

Ejemplifiquemos, se solicita al estudiante que calcule la hipotenusa del triángulo

rectángulo de lados de 3 y 4 cm. A continuación, el docente lee el teorema de
Pitágoras que dice: En todo triángulo rectángulo, la longitud de la hipotenusa es igual
a la raíz cuadrada de la suma del área de los cuadrados de las respectivas longitudes
de los catetos y les solicita a los estudiantes que a manera que van escuchando el
teorema vayan resolviendo el ejercicio. El estudiante escucha la lectura del teorema y
paso a paso procede al cálculo de la hipotenusa, de la realización de varios ejercicios
el estudiante termina interiorizando el teorema y estará en la capacidad de definir.

El estudiante conceptualiza a partir de la experiencia y a la vez el escuchar la

lectura del teorema de parte del docente termina estableciendo una relación entre el
ejercicio y el teorema que lo lleva a fijar finalmente la definición y lograr la competencia
de utilizar el lenguaje para expresarlo con los términos apropiados.

De la definición al concepto

Esta metodología parte de una definición y el estudiante a partir de actividades

como la observación, manipulación, clasificación, comparación, seriación,
experimentación, etc., logra abstraer las principales características del objeto y llegar
a la conceptualización.

Según Ausubel en (Ramos & López, 2015) el concepto se produce cuando las
ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario y sustancial
con algún aspecto existente específicamente relevante de los conocimientos
estructurados que ya él posee.

Citamos un ejemplo, la palabra tangram tiene su definición, el docente diseña

las actividades como observar las figuras sus formas, colores y tamaños y se le solicita
que construya las figuras de acuerdo a modelos y de acuerdo a su creatividad. Esta
experiencia le permitirá al estudiante conceptualizar la palabra tangram y a expresarlo
a través del lenguaje.

Estos métodos dan énfasis en la matemática y promueven acciones para

desarrollar el pensamiento lógico. Estas consideran las necesidades e intereses de

21
los estudiantes cuyo pensamiento se sitúa en la fase de operaciones formales
propuesta por Piaget. También tiene relación con la forma en que el estudiante percibe
las matemáticas a partir de una mayor capacidad de razonamiento y de abstracción.
El Ministerio de Educación ha establecido un formato para el plan anual y el de
unidades didácticas, sin embargo, para el plan de clase ha permitido la flexibilidad
para que cada equipo pedagógico lo diseñe, claro está, sin dejar de lado los
elementos del currículo.
Cada método está programado para desarrollarse en una hora clase, excepto
la cuarta metodología del concepto a la definición que requiere de ejercitación para
que el estudiante llegue a dominar el lenguaje matemático y así poder definir.
4. Propuesta o modelo del programa pedagógico.
La propuesta o modelo pedagógico se ha estructurado para mejorar el
aprendizaje de las matemáticas de los educandos en edades comprendidas entre 12
y 14 años y el perfil docente en cuanto al manejo de la didáctica.
La aplicación de la propuesta comprende cuatro fases que se detallan a
continuación:
Tabla 2
Fases de la aplicación de la propuesta
Fases Descripción
I. Planeación e Se diseña la propuesta a partir del análisis de la realidad problémica de
implementación de la los estudiantes del subnivel de Educación Básica Superior.
propuesta Se establece la fundamentación teórica y la factibilidad de la propuesta.
II. Fase de ejecución Se solicita a la autoridad de la institución el que se permita la aplicación
de la propuesta.
Las metodologías se aplican a los estudiantes a través de los espacios
de seguimiento académico y/o clases semipresenciales, presenciales.
III. Fase de evaluación y El equipo pedagógico recibe asesoría para dar acompañamiento a los
seguimiento. docentes en la implementación de la propuesta.
Se evalúa el impacto del modelo pedagógico.
IV. Fase de propagación. Con los resultados obtenidos se realiza un contraste entre el antes y
después de la propuesta elevando un informe el mismo que se dará a
conocer a toda la comunidad educativa.
La propuesta de tener buenos resultados se la aplicaría en otros niveles
y subniveles de educación.
La propuesta de trabajo se desarrollará a través de trece sesiones de
trabajo para lo cual se presenta el siguiente resumen

22
Tabla 3
Cuadro resumen de actividades de la propuesta
N. SESIÓN OBJETIVO ACTIVIDADES A DESARROLLAR
1 Diagnosticar en los estudiantes el aprendizaje de o Aplicar una prueba de base estructurada para diagnosticar el
Diagnóstico matemática. aprendizaje de los estudiantes.

2 Dar a conocer a la comunidad educativa mediante un o Presentar los resultados de la prueba de diagnóstico.
Presentación de resultados informe los resultados de la prueba de diagnóstico. o Dar a conocer las conclusiones.
o Indicar las recomendaciones.
3 Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la o Realizar la introducción de la propuesta.
Presentación del modelo importancia de renovar las metodologías de o Explicar la importancia de la propuesta.
pedagógico enseñanza. o Presentar los objetivos y metodología.

4 Realizar la capacitación con el propósito de impulsar o Explicar la metodología Matematización de la realidad.

Formación pedagógica 1 docentes que reflexionen su quehacer educativo y los o Planificar una sesión de trabajo.
supuestos que la sustentan para mejorar en su
ejercicio pedagógico y didáctico.
5 Aplicar el modelo pedagógico para desarrollar el o Realizar una clase demostrativa aplicando el proceso
Clase demostrativa 1 pensamiento lógico con énfasis en matemática en los metodológico: Matematización de la realidad.
estudiantes.
6 Realizar la capacitación con el propósito de impulsar o Explicar la metodología: La pregunta.
Formación pedagógica 2 docentes que reflexionen su quehacer educativo y los o Planificar una sesión de trabajo.
supuestos que la sustentan para mejorar en su
ejercicio pedagógico y didáctico.

23
7 Aplicar el modelo pedagógico para desarrollar el o Realizar una clase demostrativa aplicando la metodología:
Clase demostrativa 2 pensamiento lógico con énfasis en matemática en los La pregunta.
estudiantes.
8 Realizar la capacitación con el propósito de impulsar o Explicar la metodología de la definición al concepto.
Formación pedagógica 3 docentes que reflexionen su quehacer educativo y los o Planificar la sesión de trabajo.
supuestos que la sustentan para mejorar en su
ejercicio pedagógico y didáctico.
9 Aplicar el modelo pedagógico para desarrollar el o Realizar una clase demostrativa aplicando la metodología:
Clase demostrativa pensamiento lógico con énfasis en matemática en los De la definición al concepto.
estudiantes
10 Realizar la capacitación con el propósito de impulsar o Explicar la metodología del concepto a la definición.
Formación pedagógica 4 docentes que reflexionen su quehacer educativo y los o Planificar la sesión de trabajo.
supuestos que la sustentan para mejorar en su
ejercicio pedagógico y didáctico.
11 Aplicar el modelo pedagógico para desarrollar el o Realizar una clase demostrativa aplicando la metodología:
Clase demostrativa pensamiento lógico con énfasis en matemática en los Del concepto a la definición.
estudiantes

12 Dar Acompañamiento pedagógico a los docentes para o Realizar observaciones áulicas para dar seguimiento a la
Acompañamiento y la aplicación de las metodologías propuestas. implementación al modelo pedagógico.
evaluación o Evaluar la aplicación del modelo pedagógico.
13 Promover el modelo pedagógico a través de su o Replicar el modelo pedagógico a otros estudiantes y
Divulgación implementación en el plan de mejoras. subniveles de la institución educativa.

24
 V. DISCUSIÓN
En los hallazgos encontrados se ha podido observar que los estudiantes se
ubican en insuficiente a regular ponderado que no han podido resolver
satisfactoriamente los ejercicios relacionados con secuencias numéricas,
representación de la numeración con material de base 10, relación de orden y lectura
y escritura de números mientras que un mínimo porcentaje obtuvieron resultados
equivalente a muy bueno, a su vez también se puede destacar que en la escala de
insuficiente a regular la mitad de estudiantes han tenido dificultades para calcular y
resolver satisfactoriamente problemas matemáticos, mientras que un poco menos de
la mitad se ubica entre bueno y sobresaliente, resulta preciso destacar en la escala
de insuficiente a regular de más de la mitad de estudiantes han tenido dificultades
para comprender conceptos abstractos, mientras que un porcentaje menor a la mitad
se ubica entre bueno y sobresaliente, cabe destacar que existe un porcentaje mejor
presentan dificultades para comparar relación de funciones.

La aplicación prueba que mide la parte cognitiva demostraron que los

estudiantes tienen dificultades para resolver los ejercicios que requieren el
razonamiento lógico matemático numeración, cálculo, resolución de problemas y
comprensión de conceptos y de funciones, esto se debe a una dispedagogias causada
por inadecuadas metodologías, el bajo uso de material didáctico donde la
memorización y la baja relación del aprendizaje con la vida cotidiana ha incidido en el
pensamiento reflexivo de los estudiantes. Estos resultados son similares a los
encontrados por Medina (2018) docente de la Universidad Tecnológica Indoamérica
de Ecuador en su artículo Estrategias metodológicas para el desarrollo del
pensamiento lógico.

La teoría cognitiva de Piaget manifiesta que el estudiante para el desarrollo de

su pensamiento lógico pasa por varios estadios o etapas, cada una de las cuales con
una característica especial. La capacidad del niño para aprender y entender el entorno
está determinada por el estadio particular en que se encuentre. Estos estadios son:
Período Sensorio-motriz (0-2 años), Período Preoperacional (2-7 años), Período de
Operaciones concretas (7 a 11 años), Período de Operaciones formales (11 años en
adelante). El desarrollo del pensamiento lógico parte de la relación sujeto objeto en el
período sensorio motriz. Según Feldman (2015) el principal logro al terminar esta
etapa es el inicio del pensamiento cuando se logra la capacidad de representación
25
mental o pensamiento simbólico ya que, según Piaget, los niños imaginan los objetos
que no ven. Piaget sostiene que el pensamiento se desarrolla desde los primeros
estadios de vida del individuo que al ponerse contacto con el entorno y sus elementos
favorecen al proceso de construcción del pensamiento lógico, el mismo que es una
construcción abstracta. Este principio ha sido de gran importancia para proponer
metodologías que favorezcan la interrelación sujeto objeto para empezar a pensar con
lógico o al menos para fortalecerlo.

Los docentes y pedagogos están en una constante investigación para hacer de

las matemáticas una asignatura amigable y de provecho para la vida cotidiana dado
los bajos resultados obtenidos. En este contexto surge una nueva propuesta
metodológica que busca desarrollar el pensamiento lógico como medio para mejorar
el aprendizaje de la matemática constituyendo así un reto profesional para los
docentes. Es imprescindible que la finalidad del modelo pedagógico promueva la
práctica reflexiva del quehacer docente para mejorar el perfil profesional.

Por los resultados encontrado es necesario proponer un modelo pedagógico

el cual consisten en estimular el pensamiento de los estudiantes y está orientado a
mejorar el aprendizaje en matemática en ellos estudiantes así como también del perfil
profesional cabe rescatar que la aplicación del modelos pedagógico en la teoría
cognitiva de Piaget posibilitara diversas estrategias donde los estudiantes puedan
desarrollar su inteligencia como la maduración, la experiencia con los objetos,
autorregulación y equilibrio.

El modelo pedagógico se fundamenta en la teoría de Piaget (1970) quien

expone que el pensamiento lógico matemático se produce de la abstracción reflexiva,
es decir, es un pensamiento que se construye en la mente del niño partiendo de lo
más simple hasta lo más complejo, tomando en cuenta las experiencias anteriores.
Dichas experiencias las obtienen los niños a través de un proceso de aprendizaje
didáctico que les permiten interactuar con objetos, juguetes, plantas, animales, entre
otros, así como también el aprendizaje de la matemática se da en diferentes
momentos: vivencias, manejo, representación gráfico simbólico y la abstracción;
donde al aprendizaje logrado no se olvida pues la experiencia procede de una acción.
Esta interacción con el entorno contribuye a la adquisición de las representaciones
mentales que se traducen en la simbolización.

26
 VI. CONCLUSIÓN
Los aspectos más significativos obtenidos de la propuesta son los siguientes:
Las respuestas proporcionadas por los estudiantes demuestran dificultades en el
razonamiento lógico matemático y son manifiestas en numeración, cálculo, resolución
de problemas, lectura de cantidades y comprensión de conceptos y funciones.

La teoría cognitiva de Piaget propone que el pensamiento lógico

matemático es resultado de una abstracción reflexiva producto de un proceso que se
da con la relación sujeto – objeto y sujeto – entorno.

El modelo pedagógico está en concordancia con el currículo educativo del

Ministerio de Educación, es práctico y no requiere de demasiados recursos para su
implementación.

27
 VII. RECOMENDACIONES
Se sugiere a las Instituciones promover actividades que conlleven a la
experimentación con los objetos que las actividades sean retadoras, que conlleven al
razonamiento y reflexión

Se recomienda a los docentes hacer un análisis a profundidad sobre las

teorías que ayuden a mejorar las estrategias para favorecer los aprendizajes en
nuestros estudiantes teniendo una reflexión coherente entre la teoría y la praxis.

Se sugiere a las Instituciones Fiscales a poder aplicar esta propuesta del

modelo pedagógico-fundamentada en la teoría cognitiva de Piaget donde que les da
la posibilidad de innovarse las herramientas y estrategias metodológicas para que
contribuyan de modo coherente a desarrollar el aprendizaje matemático de modo
progresivo de tal modo que estén preparados para saber enfrentar retos.

A los estudiantes se recomienda cambiar la visión acerca de la vinculación de

la matemática con la vida cotidiana, pues se cree que ese vínculo está en saber
calcular y manejar dinero, y la matemática va más allá de eso, es hacer uso de ella
para aprender a pensar y a resolver problemas.

28
 VIII. REFERENCIAS
Agudelo, L., Pulgarín, L., & Tabares, C. (2017). La Estimulación Sensorial en el Desarrollo
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Universidad de Milagro-Ecuador.

31
ANEXOS

32
 Anexo 1
La ficha técnica de la propuesta
[Link] GENERALES

1.1. Denominación: Modelo pedagógico con énfasis en matemática para el desarrollo

del pensamiento lógico.

1.2. Beneficiarios: Estudiantes de 12 a 14 años.

1.3. Enfoque pedagógico: Constructivista
1.4. Enfoque teórico: Basado en la teoría de Piaget
1.5. Modalidad: Competencias investigativas, evaluación y diagnóstica.
1.6. Nivel educativo: Educación Básica Superior
1.7. Responsable: MSc. Rita Amada Navarrete Ramírez

2. OBJETIVOS
2.1. Objetivo general:

o Promover el aprendizaje de matemáticas en estudiantes de educación básica

superior a través de la implementación de un modelo pedagógico para el
desarrollo del pensamiento lógico.

2.2. Objetivos específicos:

o Aplicar un modelo pedagógico que permita desarrollar el pensamiento lógico

con énfasis en matemática en los estudiantes de la institución fiscal de la ciudad
de Guayaquil – Ecuador.
o Realizar la formación pedagógica con el propósito de impulsar la reflexión del
aprendizaje.
o Evaluar la aplicación del modelo pedagógico en el aprendizaje de los
estudiantes para validar la propuesta.
3. Fundamento teórico
La teoría cognitiva de Piaget aporta al aprendizaje de la matemática que en
aquel entonces era conductista. De esta teoría se destacan dos ideas primordiales:
Los niños construyen conocimientos en el aula, el hogar y la comunidad.

33
 Todos los niños tienen las mismas estructuras mentales que le permitirán
construir estructuras lógicas matemáticas y espacios temporales siguiendo un mismo
orden.
El pensamiento lógico matemático en la realidad no existe es solo una
abstracción que se construye a partir de la relación sujeto – objeto y este a la vez de
la relación que establece entre los objetos. La construcción de este conocimiento es
relevante para otros conocimientos como el físico y el social ya que es el fundamental
para interpretar los hechos del mundo exterior. El conocimiento lógico matemático
tiene varias características:
Piaget, propone un proceso que está dividido en cuatro estadios que concluye cuando
el niño es capaz de pensar con lógica, no solo acerca del mundo exterior, sino también
a partir de hipótesis y el razonamiento deductivo.
4. Fundamentación metodológica
El modelo pedagógico es una herramienta metodológica didáctica orientada a
mejorar la praxis educativa de los docentes y por consiguiente mejorar el aprendizaje
de los educandos del subnivel de Educación Básica Superior en la asignatura de
matemática a través del desarrollo del pensamiento lógico.

En este modelo se presentan las cuatro metodologías propuestas desarrolladas

a través de diferentes temas de clase donde se prioriza la activación del pensamiento
por encima de las respuestas y los resultados. La matemática es solo el camino para
conducir al estudiante a pensar.
La fundamentación metodológica tiene como punto de partida la relación sujeto
– objeto, sujeto – entorno y de las relaciones que el individuo establece entre los
objetos, la construcción de estas relaciones se realizan de modo activo teniendo por
lo tanto un enfoque constructivista. A partir de todo esto se plantean cuatro métodos
a saber:
o Matematización de la realidad
o Método de la pregunta
o Del concepto a la definición
o De la definición al concepto

34
 La matematización de la realidad

La Matematización de la realidad tiene su antecedente en Descartes cuando

concluyó que la matemática era necesaria para estudiar con fundamentos los
fenómenos naturales.

De acuerdo con (Entrena & Ruiz, 2014) el proceso de Matematización tiene dos
etapas o fases la primera que consiste en traducir los problemas del mundo real al
lenguaje matemático y el segundo es resolver el problema planteado a través de
conceptos y destrezas. Es decir, es una metodología que consiste en transformar la
realidad en números para realizar cálculos, interpretaciones, predicciones, etc.

Según (Molina, 2013) esta metodología no requiere una asignatura específica

para su aplicación ya que se puede aplicar en cualquier área del saber.

Método de la Pregunta
Según el experto en creatividad Alex Osborn en ( (Bernal, 2018) afirmaba que
la pregunta es la más creativa de las conductas humanas.

Según (Bernal, 2018) Existen cinco tipos de preguntas:

• De apertura, tienen como propósito es generar muchas ideas.

• Para navegar, contribuyen a orientar.
• Para inspeccionar, tienen por resultado alcanzar la observación y el análisis.
• Para experimentar, con ideas que hayan surgido.
• De cierre, busca crear un pensamiento divergente y llevarnos a la convergencia
y selección de las buenas ideas.

Esta metodología consiste en saber plantear preguntas que activen las

habilidades del pensamiento ya que las preguntas de por sí solas son más importantes
que las propias respuestas.

Según (Molina, 2013) los docentes deben plantear preguntas en problemas,

preguntas científicas y preguntas filosóficas. Debe restar importancia a la respuesta y
priorizar la reflexión y la crítica.

35
 Del concepto a la definición
La abstracción y la generalización de las características de los objetos llevan a
construir una representación o imagen mental llamada concepto. La definición se
diferencia en cambio del concepto porque es más preciso y tiene el carácter de
descripción universal.

Según la Real Academia de la Lengua definir significa:

Fijar con transparencia, veracidad y exactitud de la connotación de una palabra,

persona o cosa.

De acuerdo con (Molina, 2013) partiendo de conceptos comunes e imágenes

fijadas, se diseñan actividades que permiten construir definiciones basadas en la
descripción de las operaciones realizadas.

Ejemplifiquemos, se solicita al estudiante que calcule la hipotenusa del triángulo

rectángulo de lados de 3 y 4 cm. A continuación, el docente lee el teorema de
Pitágoras que dice: En todo triángulo rectángulo, la longitud de la hipotenusa es igual
a la raíz cuadrada de la suma del área de los cuadrados de las respectivas longitudes
de los catetos y les solicita a los estudiantes que a manera que van escuchando el
teorema vayan resolviendo el ejercicio. El estudiante escucha la lectura del teorema y
paso a paso procede al cálculo de la hipotenusa, de la realización de varios ejercicios
el estudiante termina interiorizando el teorema y estará en la capacidad de definir.

El estudiante conceptualiza a partir de la experiencia y a la vez el escuchar la

lectura del teorema de parte del docente termina estableciendo una relación entre el
ejercicio y el teorema que lo lleva a fijar finalmente la definición y lograr la competencia
de utilizar el lenguaje para expresarlo con los términos apropiados.

De la definición al concepto

Esta metodología parte de una definición y el estudiante a partir de actividades

como la observación, manipulación, clasificación, comparación, seriación,
experimentación, etc., logra abstraer las principales características del objeto y llegar
a la conceptualización.

Según Ausubel en (Ramos & López, 2015) el concepto se produce cuando las
ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario y sustancial

36
con algún aspecto existente específicamente relevante de los conocimientos
estructurados que ya él posee.

Citamos un ejemplo, la palabra tangram tiene su definición, el docente diseña

las actividades como observar las figuras sus formas, colores y tamaños y se le solicita
que construya las figuras de acuerdo a modelos y de acuerdo a su creatividad. Esta
experiencia le permitirá al estudiante conceptualizar la palabra tangram y a expresarlo
a través del lenguaje.

Estos métodos ponen énfasis en la matemática y promueven acciones para

desarrollar el pensamiento lógico. Estas consideran las necesidades e intereses de
los estudiantes cuyo pensamiento se sitúa en la fase de operaciones formales
propuesta por Piaget. También tiene relación con la forma en que el estudiante percibe
las matemáticas a partir de una mayor capacidad de razonamiento y de abstracción.
Cada método está programado para desarrollarse en una hora clase, excepto
la cuarta metodología del concepto a la definición que requiere de ejercitación para
que el estudiante llegue a dominar el lenguaje matemático y así poder definir.

5. La propuesta

La propuesta o modelo pedagógico se ha estructurado para mejorar el

aprendizaje de las matemáticas de los educandos en edades comprendidas entre 12
y 14 años y el perfil docente en cuanto al manejo de la didáctica.

37
Tabla 4
Marco lógico de la propuesta
Sesiones Objetivos Estrategias Actividades Medios y Evidencia

materiales

1 Diagnosticar en los Motivación Aplicar una prueba Prueba Agenda de trabajo

Diagnóstico estudiantes el Explorar de base Registro fotográfico
aprendizaje de conocimientos estructurada para Informe
matemática. previos. diagnosticar el
aprendizaje de los
estudiantes.
2 Dar a conocer a la Motivación Presentar los Proyector Agenda de trabajo
Presentación de comunidad Técnica expositiva resultados de la Diapositivas Registro fotográfico
resultados educativa mediante prueba de Informe
un informe los diagnóstico.
resultados de la Dar a conocer las
prueba de conclusiones.
diagnóstico. Indicar las
recomendaciones.
3 Sensibilizar a la Motivación Realizar la Proyector Agenda de trabajo
Presentación del comunidad Técnica expositiva introducción de la Diapositivas Registro fotográfico
modelo pedagógico educativa sobre la propuesta.
importancia de Explicar la
renovar las importancia de la
metodologías de propuesta.
enseñanza. Presentar los
objetivos y
metodología.

38
4 Realizar la Motivación Explicar la Proyector Agenda de trabajo
Formación formación Técnica expositiva metodología Diapositivas Registro fotográfico
pedagógica 1 pedagógica con el Método de la Matematización de
propósito de pregunta la realidad.
impulsar en los Planificar una
estudiantes el sesión de trabajo.
aprendizaje.

5 Aplicar el modelo Actividades de inicio Realizar una clase Proyector Agenda de trabajo
Clase demostrativa pedagógico para Actividades de demostrativa Diapositivas Registro fotográfico
1 desarrollar el desarrollo aplicando el proceso Lámina Plan micro curricular
pensamiento lógico Actividades de metodológico: Cartel
con énfasis en cierre Matematización de
matemática en los Retroalimentación la realidad.
estudiantes.
6 Realizar la Motivación Explicar la Proyector Agenda de trabajo
Formación formación Técnica expositiva metodología: La Diapositivas Registro fotográfico
pedagógica 2 pedagógica con el Método de la pregunta. Informe
propósito de pregunta Planificar una
impulsar en los sesión de trabajo.
estudiantes el
aprendizaje..
7 Aplicar el modelo Actividades de inicio Realizar una clase Proyector Agenda de trabajo
Clase demostrativa pedagógico para Actividades de demostrativa Diapositivas Registro fotográfico
2 desarrollar el desarrollo aplicando la Lámina Plan micro curricular
pensamiento lógico Actividades de metodología: La Cartel
con énfasis en cierre pregunta.
matemática en los Retroalimentación
estudiantes.

39
8 Realizar la Motivación Explicar la Proyector Agenda de trabajo
Formación formación Técnica expositiva metodología de la Diapositivas Registro fotográfico
pedagógica 3 pedagógica con el Método de la definición al Informe
propósito de pregunta concepto.
impulsar en los Planificar la sesión
estudiantes el de trabajo.
aprendizaje..
9 Aplicar el modelo Actividades de inicio Realizar una clase Proyector Agenda de trabajo
Clase demostrativa pedagógico para Actividades de demostrativa Diapositivas Registro fotográfico
desarrollar el desarrollo aplicando la Lámina Plan micro
pensamiento lógico Actividades de metodología: De la Cartel curricular
con énfasis en cierre definición al
matemática en los Retroalimentación concepto.
estudiantes
10 Realizar la Motivación Explicar la Proyector Agenda de trabajo
Formación formación Técnica expositiva metodología del Diapositivas Registro fotográfico
pedagógica 4 pedagógica con el Método de la concepto a la Informe
propósito de pregunta definición.
impulsar en los Planificar la sesión
estudiantes el de trabajo.
aprendizaje..
11 Aplicar el modelo Actividades de inicio Realizar una clase Proyector Agenda de trabajo
Clase demostrativa pedagógico para Actividades de demostrativa Diapositivas Registro fotográfico
desarrollar el desarrollo aplicando la Lámina Plan micro
pensamiento lógico Actividades de metodología: Del Cartel curricular
con énfasis en cierre concepto a la
matemática en los Retroalimentación definición.
estudiantes
12 Dar Observación áulica Realizar Proyector Agenda de trabajo
Acompañamiento y Acompañamiento observaciones Diapositivas Registro fotográfico
evaluación pedagógico a los áulicas para dar Informe
docentes para la seguimiento a la

40
 aplicación de las implementación al
metodologías modelo pedagógico.
propuestas. Evaluar la aplicación
del modelo
pedagógico.
13 Promover el modelo Motivación Replicar el modelo Proyector Agenda de trabajo
Divulgación pedagógico a través Técnica expositiva pedagógico a otros Diapositivas Registro fotográfico
de su Mesas de trabajo estudiantes y Informe
implementación en Clases subniveles de la
el plan de mejoras. demostrativas institución
educativa.

41
N de sesión: 1
Tema Objetivo Actividades Recursos Evaluación

Diagnóstico Diagnosticar en los Actividades de inicio Prueba de base Lo positivo, lo negativo

estudiantes el Realizar dinámica de estructurada y lo interesante.
aprendizaje de ruptura del hielo.
matemática a través de
una prueba de base Actividades de
estructurada. desarrollo
Dar instrucciones para la
realización de la prueba.
Ejecutar la prueba.
Aclarar dudas.
Supervisar el desarrollo
de la prueba.
Tabular los resultados
Interpretar los
resultados.

Actividades de cierre
Elaborar un informe

41
N de sesión: 2
Tema Objetivo Actividades Recursos Evaluación

Presentación de los Dar a conocer a la Actividades de inicio Proyector Lo positivo, lo negativo

resultados comunidad educativa Realizar dinámica: Los Diapositivas y lo interesante.
mediante un informe los colores Informe
resultados de la prueba Seleccionar un color
de diagnóstico. Agruparse por color
Dar un significado a
cada color.
Reflexionar sobre la
dinámica.

Actividades de
desarrollo
Indicar las dimensiones
e indicadores que mide
la prueba.
Presentar los resultados
por indicador.
Presentar conclusiones.
Dar a conocer las
recomendaciones.

Actividades de cierre
Realizar
retroalimentación de la
información.

42
N de sesión: 3
Tema Objetivo Actividades Recursos Evaluación
Actividades de inicio
Presentación de la Sensibilizar a la Realizar dinámica Proyector Lo positivo, lo negativo
propuesta comunidad educativa grupal. Diapositivas y lo interesante.
sobre la importancia de Propuesta
renovar las Actividades de
metodologías de desarrollo
enseñanza. Introducir la propuesta
Explicar su importancia
Identificar su estructura
Presentar objetivos
Explicar las
metodologías y los
recursos.
Establecer el proceso de
implementación y
evaluación.

Actividades de cierre
Realizar
retroalimentación de la
información.

43
N de sesión: 4

Tema Objetivo Actividades Recursos Evaluación

Formación pedagógica 1: Realizar la formación Actividades de inicio Agenda Escalera de la

pedagógica con el Realizar dinámica Planificación metacognición
Matematización de la propósito de impulsar en Diapositivas
realidad los estudiantes el Actividades de
aprendizaje.. desarrollo
Presentar la agenda de
trabajo.
Indicar el objetivo de la
actividad.
Explicar la metodología
Matematización de la
realidad.
Planificar una sesión de
trabajo.

Actividades de cierre
Realizar
retroalimentación de la
información.

44
N de sesión: 5
Clase demostrativa 1
Objetivo: Aplicar el modelo pedagógico para desarrollar el pensamiento lógico con énfasis en matemática en los estudiantes.
Metodología propuesta: Matematización de la realidad
Etapas del método: Activación de conocimientos previos, Observación espontánea y dirigida, Análisis, Metacognición
Destreza a desarrollar: M.3.1.3. Utilizar el sistema de coordenadas para representar situaciones significativas.
Tema de clase Objetivo de la clase Actividades Recursos Evaluación
Actividades de inicio
Conversar acerca de los Lámina Utiliza la escalera de la
Plano cartesiano Utilizar el sistema de metacognición y responde:
lugares turísticos de la ciudad
coordenadas de Guayaquil. 1.¿Qué he aprendido?
cartesianas, como 2.¿Cómo he aprendido?
3.¿Para qué me ha servido?
estrategia desarrollar el Actividades de desarrollo 4.¿En qué otras ocasiones
pensamiento lógico Observar en forma puedo usarlo?
matemático. espontánea y dirigida una
lámina sobre la ciudad de
Guayaquil.

Solicitar a los estudiantes que

dividan la imagen en cuatro
cuadrantes iguales.

Numerar cada cuadrante

utilizando números romanos.
Responder las siguientes
preguntas:
¿En qué cuadrante se
concentran los edificios?
¿En qué cuadrante se ubican
la capilla y el faro?
¿En qué cuadrante se
observan el río Guayas y la
isla Santay?
¿Cuál es el cuadrante con
menos densidad de
viviendas?
¿Cuál es el cuadrante donde
se ubica un gran solar
cubierto de maleza?
¿En qué cuadrante se
concentra el mayor número
de viviendas entre dos y tres
plantas?
¿Con qué cuerpos
geométricos podemos
asociar a los edificios del
primer cuadrante?
¿En qué cuadrante hay
mayor presencia arbórea?
¿En qué cuadrante hay
mayor presencia de
vegetación herbácea?
Verbalizar las respuestas.
Actividades de cierre
Realizar la retroalimentación
de la clase.
N de sesión 6
Tema Objetivo Actividades Recursos Evaluación

Formación pedagógica Realizar la formación Actividades de inicio Agenda Escalera de la

2: pedagógica con el Realizar dinámica Plan de clase metacognición
propósito de impulsar en Diapositiva
Metodología de la los estudiantes el Actividades de Proyector
pregunta aprendizaje.. desarrollo
Presentar la agenda de
trabajo.
Indicar el objetivo de la
actividad.
Explicar la metodología
La pregunta.
Planificar una sesión de
trabajo.

Actividades de cierre
Retroalimentación de la
información.
N de sesión: 7
Clase demostrativa 2
Objetivo: Aplicar el modelo pedagógico para desarrollar el pensamiento lógico con énfasis en matemática en los estudiantes.
Metodología propuesta: Método de la pregunta
Etapas del método: Activación de conocimientos previos; Observación; Descripción; Comparación; Análisis
Destreza a desarrollar: Reconocer cuadrados y cubos M.3.1.23.
Tema de clase Objetivo de la clase Actividades Recursos Evaluación

Actividades de inicio
Cuadrado y cubo Diferenciar cuadrados y cubos para Conversar acerca de los cuerpos Lámina Utiliza la escalera de la
para solucionar problemas del geométricos y sus elementos. metacognición y responde:
entorno, justificar resultados, 1.¿Qué he aprendido?
comprender modelos matemáticos y Actividades de desarrollo
2.¿Cómo he aprendido?
desarrollar el pensamiento lógico Observar el cuadrado y el cubo en
matemático. forma espontánea y dirigida. 3.¿Para qué me ha servido?
4.¿En qué otras ocasiones
puedo usarlo?

Describir a través de una lluvia de

ideas el cuadrado y el cubo.
Plantear las preguntas:
¿Cuántos lados tiene el cuadrado?
¿Cuántas caras tiene el cubo?
¿Qué dimensión marca la diferencia
entre el cuadrado y el cubo?
Preguntas para activar el
pensamiento:
¿Por qué los ángulos del cuadrado y
el cubo son rectos?
¿Por qué las caras de un cubo son
cuadradas?
Anotar las respuestas en la pizarra.
Actividades de cierre
Realizar la retroalimentación de la
clase.
N de sesión: 8
Tema Objetivo Actividades Recursos Evaluación

Formación pedagógica Realizar la formación Actividades de inicio Agenda Escalera de la

3: pedagógica con el Realizar dinámica Plan de clase metacognición
propósito de impulsar Diapositiva
Metodología de la en los estudiantes el Actividades de desarrollo Proyector
definición al concepto. aprendizaje. Presentar la agenda de
trabajo.
Indicar el objetivo de la
actividad.
Explicar la metodología De
la definición al concepto.
Planificar una sesión de
trabajo.

Actividades de cierre
Retroalimentación de la
información.
N de sesión: 9
Clase demostrativa 3
Objetivo: Aplicar el modelo pedagógico para desarrollar el pensamiento lógico con énfasis en matemática en los estudiantes.
Metodología propuesta: Método de la definición al concepto
Etapas del método: Activación de conocimientos previos; Observación; Análisis; Comparación; Conceptualización; Metacognición
Destreza a desarrollar: Clasificar polígonos irregulares según sus lados y ángulos. M.3.2.8
Tema de clase Objetivo de la clase Actividades Recursos Evaluación

Polígonos irregulares Resolver problemas cotidianos Actividades de inicio Lámina Utiliza la escalera de la
que requieran del cálculo de Conversar acerca de las metacognición y responde:
perímetros y áreas de polígonos características de un polígono 1.¿Qué he aprendido?
irregulares para comprender el regular. 2.¿Cómo he aprendido?
espacio en el cual se 3.¿Para qué me ha servido?
desenvuelve Actividades de desarrollo 4.¿En qué otras ocasiones
Observar figuras geométricas puedo usarlo?
planas de desiguales dados.
Solicitar a los estudiantes que
tracen figuras de cinco, seis,
siete, ocho, nueve y diez lados,
pero de lados desiguales en
medida.
Comparar las figuras trazadas
con los polígonos regulares
conocidos para establecer
semejanzas y diferencias entre
polígonos regulares e irregulares
utilizando el diagrama de Venn.
Conceptualizar, ¿qué es un
polígono irregular?

Actividades de cierre
Realizar la retroalimentación de
la clase.
N de sesión: 10
Tema Objetivo Actividades Recursos Evaluación

Formación pedagógica Realizar la formación Actividades de inicio Agenda Escalera de la

4: pedagógica con el Realizar dinámica Plan de clase metacognición
propósito de impulsar Diapositiva
Metodología del en los estudiantes el Actividades de desarrollo Proyector
concepto a la aprendizaje. Presentar la agenda de
definición. trabajo.
Indicar el objetivo de la
actividad.
Explicar la metodología De la
definición al concepto.
Planificar una sesión de
trabajo.

Actividades de cierre
Retroalimentación de la
información.
N de sesión: 11
Clase demostrativa 4
Objetivo: Aplicar el modelo pedagógico para desarrollar el pensamiento lógico con énfasis en matemática en los estudiantes.
Metodología propuesta: Método del concepto a la definición
Etapas del método: Activación de conocimientos previos; Observación: Plantear ejercicio o problema; Leer el procedimiento para
resolver el ejercicio o problema.; Escuchar las instrucciones; Resolver el ejercicio o problema siguiendo las instrucciones.; Definición
; Metacognición
Destreza a desarrollar: M.3.1.31. Resolver y plantear problemas con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números
decimales, utilizando varias estrategias, e interpretar la solución dentro del contexto del problema.
Tema de clase Objetivo de la clase Actividades Recursos Evaluación

Actividades de inicio
División de decimales O.M.3.2. Participar en equipos Realizar ejercicios de cálculo Cartel Utiliza la escalera de la
de trabajo en la solución de con números decimales. Hojas metacognición y responde:
problemas de la vida cotidiana 1.¿Qué he aprendido?
empleando como estrategias los Actividades de desarrollo 2.¿Cómo he aprendido?
algoritmos de las operaciones Plantear la división 278, 1 entre 3.¿Para qué me ha servido?
con números decimales. 2,52 4.¿En qué otras ocasiones
Identificar los términos puedo usarlo?
Leer el procedimiento para
resolver el ejercicio planteado.
Transformar el divisor en número
entero multiplicando por la
unidad seguida de tantos ceros
como lo indique el número
decimal.
Multiplicar el dividendo para 100.
Dividendo y divisor se convierten
en enteros.
Comparamos dividendo y
divisor, si hay tres cifras en el
divisor se toman tres del
dividendo.
278 entre 252 es igual a 1.
1 x 2 = 2, al 8 van 6.
1 x 5 = 5, al 7 van 2.
1 x 2 = 2, al 2 van 0.
Bajamos el siguiente número
que es un 1, por lo que ahora
tenemos que dividir 261 entre
252, que es 1.
1 x 2 = 2, al 11 van 9 y me llevo
1.
1 x 5 = 5, y 1 que me llevaba son
6, al 6 van 0.
1 x 2 = 2, al 2 van 0.

Bajamos el siguiente número

que es un 0, por lo que ahora
tenemos que dividir 90 entre
252. Como 90 es más pequeño
que 252, tenemos que escribir 0
en el cociente y bajar la cifra
siguiente. Como no hay más
cifras, ya hemos terminado de
realizar la división. Y el resultado
sería 110 y de resto 90.

Actividad de cierre

Realizar la retroalimentación de
la clase.
N de sesión: 12
Tema Objetivo Actividades Recursos Evaluación

Acompañamiento y Dar Acompañamiento Actividad de inicio Agenda Escalera de la

evaluación. pedagógico a los Realizar dinámica Plan de clase metacognición
docentes para la Diapositiva
aplicación de las Actividades de desarrollo Proyector
metodologías Presentar la agenda de
propuestas. trabajo.
Indicar el objetivo de la
actividad.
Explicar el proceso de
acompañamiento.
El equipo pedagógico
institucional organiza la
agenda de acompañamiento
para los docentes de Básica
Superior.
El equipo pedagógico utiliza
las fichas de observación
áulica institucional.

Actividades de cierre
Realizar la retroalimentación
de la información.
N de sesión: 13
Tema Objetivo Actividades Recursos Evaluación

Promover el modelo Actividades de inicio Agenda Escalera de la

Divulgación pedagógico a través de Realizar dinámica Plan de clase metacognición
su implementación en Diapositiva
el plan de mejoras. Actividades de desarrollo Proyector
Presentar la agenda de
trabajo al equipo
pedagógico de la institución.
Indicar el objetivo de la
actividad.
Evaluar los resultados
obtenidos de la aplicación
del modelo pedagógico.
El equipo pedagógico
incluye en el plan de
mejoras de la institución el
modelo pedagógica.
El equipo pedagógico de la
institución elabora un plan
de formación y de
acompañamiento.
Actividades de cierre
Retroalimentación de la
información.
1. REFERENCIAS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN PROPOSITIVA

Título: Modelo pedagógico basado en la teoría de Piaget para potenciar

el pensamiento lógico en estudiantes de un colegio de
Guayaquil.
Autora: Navarrete Ramírez Rita Amada
Problema ¿Cuál es el nivel de aprendizaje de las matemáticas en los
general estudiantes de 12 a 14 años de un colegio fiscal de la ciudad de
Guayaquil; y que postulados de la teoría de Piaget fomentará el
desarrollo cognitivo?
Problemas 1. ¿Cuál es el nivel del aprendizaje en los estudiantes de 12 a
específicos 14 años?
2. ¿Cuál de los postulados de la teoría de Piaget permitirá
desarrollar el pensamiento lógico de los estudiantes?
3. ¿El modelo pedagógico basado en la teoría de Piaget
ayudará a mejorar el pensamiento lógico en los estudiantes
de la institución fiscal de Guayaquil – Ecuador?
Objetivo general Determinar el nivel de aprendizaje de la matemática y describir
la teoría de Piaget para proponer el desarrollo del pensamiento
lógico con énfasis en matemática en estudiantes del subnivel de
Educación Básica Superior.
Objetivos 1. Identificar el nivel de aprendizaje de la matemática en los
específicos estudiantes.
2. Describir el origen y fundamentos de la teoría cognitiva de
Piaget para fomentar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático de los estudiantes de la institución fiscal de la
ciudad de Guayaquil – Ecuador.
3. Proponer un modelo pedagógico de desarrollo del
pensamiento lógico con énfasis en matemática basado en la
teoría de Piaget para estimular el pensamiento en los
estudiantes de 12 a 14 años.
Población de la 20 estudiantes de un colegio de Guayaquil.
propuesta
Variable fáctica Bajo aprendizaje en matemática.
Variable teórica La teoría de Piaget.
Variable Modelo pedagógico para potenciar el pensamiento lógico.
propositiva
2. DATOS GENERALES DEL PRIMER JUEZ

Nombre del juez: Calle Peña Edilberto

Grado Maestría ( ) Doctor (X) Otro:

académico: ………………………………
Formación
Doctor en Ciencias de la Educación.
profesional:
Áreas de
Docencia en la Universidad César Vallejo de Piura.
experiencia
Director de UGEL
profesional:
Institución donde
Sub director de IE. N°. 14079 Sechura.
labora:
Tiempo de
experiencia 5 a 10 años () 11 a 15 años ( ) 16 a 20 años ( ) 21
profesional en el a 25 años ( ) más de 25 años ( X )
área:

Experiencia en 15 años en docencia universitaria e investigación en la

Investigación. Universidad César Vallejo de Piura.

Adherencia
2103309386
institucional.
3. CRITERIOS DE PONDERACIÓN DE LA PROPUESTA

CATEGORÍA CALIFICACIÓN INDICADOR

CLARIDAD 1. No cumple con el La propuesta no es claro en todos los
La propuesta se criterio aspectos, de su estructura y propósitos.
comprende fácilmente, 2. Bajo Nivel La propuesta requiere mayores aclaraciones
en la redacción desde la en la redacción de aspectos básicos, que
realidad problemática, la permitan una mejor comprensión.
formulación de los 3. Moderado nivel La propuesta requiere una modificación muy
problemas, objetivos y específica de algunos de los aspectos de la
justificación, los propuesta, que ermita tener claridad.
fundamentos teóricos y 4. Alto nivel La propuesta es totalmente clara en el
metodología. contenido y los diferentes aspectos de la
estructura y el contenido.
COHERENCIA 1. Totalmente en La propuesta no tiene relación lógica con los
La propuesta tiene desacuerdo (No aspectos formales, estructurales ni
sinergia en los diferentes tiene coherencia metodológicos.
aspectos de la estructura, alguna)
especialmente con lo que 2. Desacuerdo La propuesta tiene una relación tangencial
se pretende cambiar la (Bajo nivel de /lejana con los aspectos estructurales y de
realidad fáctica y a partir acuerdo) contenido de la investigación.
de ello ostentar el grado 3. De Acuerdo La propuesta tiene una relación moderada
académico de doctor. (Moderado nivel) con los aspectos estructurales y de contenido
de la investigación.
4. Totalmente de La propuesta está relacionada
Acuerdo (Alto nivel) coherentemente con los aspectos
estructurales y de contenido de la
investigación.
RELEVANCIA 1. No cumple con La propuesta no es relevante para el campo
La propuesta es el criterio al que se investiga.
importante y se justifica 2. Bajo Nivel La propuesta tiene alguna relevancia, pero
porque contribuirá a debe ser mejor sustentado en los aspectos
reducir o superar el teóricos o metodológicos.
problema fáctico, en la 3. Moderado nivel La propuesta es relativamente importante.
población de la 4. Alto nivel La propuesta es muy relevante y aporta en
propuesta. gran medida al campo de investigación.
Por favor lea detenidamente los aspectos a calificar en una escala de 1 a 4 así mismo solicitamos
brinde sus observaciones que considere pertinente.
4. PROTOCOLO DE EVALUACIÓN

58
59
CARTA PARA VALIDACIÓN DEL EXPERTO

Dr.
Fiestas Purizaca José Guadalupe
Presente
Asunto: Validación de propuesta doctoral, en calidad de experto.
Es muy grato comunicarme con usted para expresarle mi saludo, asimismo, hacer
de su conocimiento que, siendo estudiante de post grado del programa de doctorado
en Educación de la UCV, filial Piura, he desarrollado mi tesis doctoral de
INVESTIGACIÓN PROPOSITIVA, titulado:
Modelo pedagógico basado en la teoría de Piaget para potenciar el pensamiento
lógico en estudiantes de un colegio de Guayaquil.
Para ello, es imprescindible contar con la evaluación de doctores especializados en
el tema, quienes pueden validar la propuesta. Debo precisar que esta propuesta
emerge de la necesidad de resolver un problema fáctico, sustentado en un modelo
teórico para resolver el problema e investigación.
Con dicha opinión recogeré información valiosa y necesaria para poder desarrollar la
investigación, con miras a optar el grado de DOCTOR EN EDUCACIÓN.
El expediente de validación, que le hago llegar contiene:
Carta de presentación.
Referencias generales de la investigación
Datos generales del experto
Matriz de operacionalización de las variables.
Protocolo de evaluación
La propuesta (Incluye sesiones e instrumento)
Expresándole mis sentimientos de respeto y consideración me despido de usted, no
sin antes agradecerle por la atención que presta a la presente.
Atentamente,

Navarrete Ramírez Rita Amada

C.I. 0916558281
Correo electrónico: P7001176254@[Link]
Celular: 996147936

60
 1. DATOS GENERALES DEL SEGUNDO JUEZ

Nombre del juez: Fiestas Purizaca José Guadalupe

Maestría () Doctor ( X )
Grado académico:
Otro: …………………………………
Formación
Doctor en Ciencias de la Educación.
profesional:
Áreas de
experiencia Docencia en la Universidad Nacional de Piura.
profesional:
Institución donde
Universidad Nacional de Piura.
labora:
Tiempo de
experiencia 5 a 10 años ( ) 11 a 15 años ( ) 16 a 20 años (
profesional en el ) 21 a 25 años ( ) más de 25 años ( X )
área:

Experiencia en 30 años en docencia universitaria e investigación en la

Investigación. Universidad Nacional de Piura.

Adherencia
C. Ps. P- 3850
institucional.

61
 2. REFERENCIAS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN PROPOSITIVA

Título: Modelo pedagógico basado en la teoría de Piaget para potenciar el

pensamiento lógico en estudiantes de un colegio de Guayaquil.
Autora: Navarrete Ramírez Rita Amada
Problema general ¿Cuál es el nivel de aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes
de 12 a 14 años de un colegio fiscal de la ciudad de Guayaquil; y que
postulados de la teoría de Piaget fomentará el desarrollo cognitivo?
Problemas 4. ¿Cuál es el nivel del aprendizaje en los estudiantes de 12 a 14
específicos años?
5. ¿Cuál de los postulados de la teoría de Piaget permitirá desarrollar
el pensamiento lógico de los estudiantes?
6. ¿El modelo pedagógico basado en la teoría de Piaget ayudará a
mejorar el pensamiento lógico en los estudiantes de la institución
fiscal de Guayaquil – Ecuador?
Objetivo general Determinar el nivel de aprendizaje de la matemática y describir la
teoría de Piaget para proponer el desarrollo del pensamiento lógico con
énfasis en matemática en estudiantes del subnivel de Educación Básica
Superior.
Objetivos 4. Identificar el nivel de aprendizaje de la matemática en los
específicos estudiantes.
5. Describir el origen y fundamentos de la teoría cognitiva de Piaget
para fomentar el desarrollo del pensamiento lógico matemático de
los estudiantes de la institución fiscal de la ciudad de Guayaquil –
Ecuador.
6. Proponer un modelo pedagógico de desarrollo del pensamiento
lógico con énfasis en matemática basado en la teoría de Piaget
para estimular el pensamiento en los estudiantes de 12 a 14 años.
Población de la 20 estudiantes de un colegio de Guayaquil.
propuesta
Variable fáctica Bajo aprendizaje en matemática.
Variable teórica La teoría de Piaget.
Variable Modelo pedagógico para potenciar el pensamiento lógico.
propositiva

62
3. CRITERIOS DE PONDERACIÓN DE LA PROPUESTA

CATEGORÍA CALIFICACIÓN INDICADOR

CLARIDAD 1. No cumple con el La propuesta no es claro en todos los
La propuesta se criterio aspectos, de su estructura y propósitos.
comprende fácilmente, 2. Bajo Nivel La propuesta requiere mayores aclaraciones
en la redacción desde la en la redacción de aspectos básicos, que
realidad problemática, la permitan una mejor comprensión.
formulación de los 3. Moderado nivel La propuesta requiere una modificación muy
problemas, objetivos y específica de algunos de los aspectos de la
justificación, los propuesta, que ermita tener claridad.
fundamentos teóricos y 4. Alto nivel La propuesta es totalmente clara en el
metodología. contenido y los diferentes aspectos de la
estructura y el contenido.
COHERENCIA 1. Totalmente en La propuesta no tiene relación lógica con los
La propuesta tiene desacuerdo (No aspectos formales, estructurales ni
sinergia en los diferentes tiene coherencia metodológicos.
aspectos de la estructura, alguna)
especialmente con lo que 2. Desacuerdo La propuesta tiene una relación tangencial
se pretende cambiar la (Bajo nivel de /lejana con los aspectos estructurales y de
realidad fáctica y a partir acuerdo) contenido de la investigación.
de ello ostentar el grado 3. De Acuerdo La propuesta tiene una relación moderada
académico de doctor. (Moderado nivel) con los aspectos estructurales y de contenido
de la investigación.
4. Totalmente de La propuesta está relacionada
Acuerdo (Alto nivel) coherentemente con los aspectos
estructurales y de contenido de la
investigación.
RELEVANCIA 2. No cumple con La propuesta no es relevante para el campo
La propuesta es el criterio al que se investiga.
importante y se justifica 2. Bajo Nivel La propuesta tiene alguna relevancia, pero
porque contribuirá a debe ser mejor sustentado en los aspectos
reducir o superar el teóricos o metodológicos.
problema fáctico, en la 3. Moderado nivel La propuesta es relativamente importante.
población de la 4. Alto nivel La propuesta es muy relevante y aporta en
propuesta. gran medida al campo de investigación.
Por favor lea detenidamente los aspectos a calificar en una escala de 1 a 4 así mismo solicitamos
brinde sus observaciones que considere pertinente.

63
4. PROTOCOLO DE EVALUACIÓN

64
65
CARTA PARA VALIDACIÓN DEL EXPERTO

Dr.
Chulle Chunga Pedro Pablo
Presente
Asunto: Validación de propuesta doctoral, en calidad de experto.
Es muy grato comunicarme con usted para expresarle mi saludo, asimismo, hacer
de su conocimiento que, siendo estudiante de post grado del programa de doctorado
en Educación de la UCV, filial Piura, he desarrollado mi tesis doctoral de
INVESTIGACIÓN PROPOSITIVA, titulado:
Modelo pedagógico basado en la teoría de Piaget para potenciar el pensamiento
lógico en estudiantes de un colegio de Guayaquil.
Para ello, es imprescindible contar con la evaluación de doctores especializados en
el tema, quienes pueden validar la propuesta. Debo precisar que esta propuesta
emerge de la necesidad de resolver un problema fáctico, sustentado en un modelo
teórico para resolver el problema e investigación.
Con dicha opinión recogeré información valiosa y necesaria para poder desarrollar la
investigación, con miras a optar el grado de DOCTOR EN EDUCACIÓN.
El expediente de validación, que le hago llegar contiene:
Carta de presentación.
Referencias generales de la investigación
Datos generales del experto
Matriz de operacionalización de las variables.
Protocolo de evaluación
La propuesta (Incluye sesiones e instrumento)
Expresándole mis sentimientos de respeto y consideración me despido de usted, no
sin antes agradecerle por la atención que presta a la presente.
Atentamente,

Navarrete Ramírez Rita Amada

C.I. 0916558281
Correo electrónico: P7001176254@[Link]
Celular: 996147936

66
 1. DATOS GENERALES DEL TERCER JUEZ

Nombre del juez: Chulle Chunga Pedro Pablo

Grado Maestría () Doctor ( X )

académico: Otro: …………………………………
Formación
Doctor en Ciencias de la Educación.
profesional:
Áreas de
Docencia en la Universidad Nacional de Piura.
experiencia
Director de IE. N° 14078 Sechura
profesional:
Institución donde
Director de IE. N° 14078 Sechura.
labora:
Tiempo de
experiencia 5 a 10 años () 11 a 15 años ( ) 16 a 20 años ( )
profesional en el 21 a 25 años ( ) más de 25 años ( X )
área:

Experiencia en 5 años en docencia universitaria e investigación en la

Investigación. Universidad Nacional de Piura.

Adherencia
0227247
institucional.

67
 2. REFERENCIAS GENERALES DE LA INVESTIGACIÓN PROPOSITIVA

Título: Modelo pedagógico basado en la teoría de Piaget para potenciar el

pensamiento lógico en estudiantes de un colegio de Guayaquil.
Autora: Navarrete Ramírez Rita Amada
Problema general ¿Cuál es el nivel de aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes
de 12 a 14 años de un colegio fiscal de la ciudad de Guayaquil; y que
postulados de la teoría de Piaget fomentará el desarrollo cognitivo?
Problemas 7. ¿Cuál es el nivel del aprendizaje en los estudiantes de 12 a 14
específicos años?
8. ¿Cuál de los postulados de la teoría de Piaget permitirá desarrollar
el pensamiento lógico de los estudiantes?
9. ¿El modelo pedagógico basado en la teoría de Piaget ayudará a
mejorar el pensamiento lógico en los estudiantes de la institución
fiscal de Guayaquil – Ecuador?
Objetivo general Determinar el nivel de aprendizaje de la matemática y describir la
teoría de Piaget para proponer el desarrollo del pensamiento lógico con
énfasis en matemática en estudiantes del subnivel de Educación Básica
Superior.
Objetivos 7. Identificar el nivel de aprendizaje de la matemática en los
específicos estudiantes.
8. Describir el origen y fundamentos de la teoría cognitiva de Piaget
para fomentar el desarrollo del pensamiento lógico matemático de
los estudiantes de la institución fiscal de la ciudad de Guayaquil –
Ecuador.
9. Proponer un modelo pedagógico de desarrollo del pensamiento
lógico con énfasis en matemática basado en la teoría de Piaget
para estimular el pensamiento en los estudiantes de 12 a 14 años.
Población de la 20 estudiantes de un colegio de Guayaquil.
propuesta
Variable fáctica Bajo aprendizaje en matemática.
Variable teórica La teoría de Piaget.
Variable Modelo pedagógico para potenciar el pensamiento lógico.
propositiva

68
3. CRITERIOS DE PONDERACIÓN DE LA PROPUESTA

CATEGORÍA CALIFICACIÓN INDICADOR

CLARIDAD 1. No cumple con el La propuesta no es claro en todos los
La propuesta se criterio aspectos, de su estructura y propósitos.
comprende fácilmente, 2. Bajo Nivel La propuesta requiere mayores aclaraciones
en la redacción desde la en la redacción de aspectos básicos, que
realidad problemática, la permitan una mejor comprensión.
formulación de los 3. Moderado nivel La propuesta requiere una modificación muy
problemas, objetivos y específica de algunos de los aspectos de la
justificación, los propuesta, que ermita tener claridad.
fundamentos teóricos y 4. Alto nivel La propuesta es totalmente clara en el
metodología. contenido y los diferentes aspectos de la
estructura y el contenido.
COHERENCIA 1. Totalmente en La propuesta no tiene relación lógica con los
La propuesta tiene desacuerdo (No aspectos formales, estructurales ni
sinergia en los diferentes tiene coherencia metodológicos.
aspectos de la estructura, alguna)
especialmente con lo que 2. Desacuerdo La propuesta tiene una relación tangencial
se pretende cambiar la (Bajo nivel de /lejana con los aspectos estructurales y de
realidad fáctica y a partir acuerdo) contenido de la investigación.
de ello ostentar el grado 3. De Acuerdo La propuesta tiene una relación moderada
académico de doctor. (Moderado nivel) con los aspectos estructurales y de contenido
de la investigación.
4. Totalmente de La propuesta está relacionada
Acuerdo (Alto nivel) coherentemente con los aspectos
estructurales y de contenido de la
investigación.
RELEVANCIA 3. No cumple con La propuesta no es relevante para el campo
La propuesta es el criterio al que se investiga.
importante y se justifica 2. Bajo Nivel La propuesta tiene alguna relevancia, pero
porque contribuirá a debe ser mejor sustentado en los aspectos
reducir o superar el teóricos o metodológicos.
problema fáctico, en la 3. Moderado nivel La propuesta es relativamente importante.
población de la 4. Alto nivel La propuesta es muy relevante y aporta en
propuesta. gran medida al campo de investigación.
Por favor lea detenidamente los aspectos a calificar en una escala de 1 a 4 así mismo solicitamos
brinde sus observaciones que considere pertinente.

69
4. PROTOCOLO DE EVALUACIÓN

70
71
MATRIZ DEL PONDERADO DEL JUICIO DE EXPERTOS

Jueces Claridad Coherencia Relevancia

Calle Peña Edilberto 3,60 4,00 3,86

Fiestas Purizaca José
3,60 4,00 3,86
Guadalupe
Chulle Chunga Pedro Pablo 3,60 4,00 3,86
3,60 4,00 3,86
Calificación promedio Totalmente de
Alto nivel Alto nivel
acuerdo (Alto nivel)

72
 Anexo 2:

Instrumento

Ficha técnica de instrumento

1. Datos informativos

Autor Rita Amada Navarrete Ramírez

Nombre Prueba de base estructurada

Lugar Guayaquil - Ecuador

Fecha 2021

Objetivo Medir calculo, numeración y resolución de

problemas

Administración Estudiantes de Básica Superior

Tiempo de duración 60 minutos

73
 2. Descripción de la prueba

Dimensión cognitiva

Ítems Dimensión Indicador 0 1

1-5 Numeración Aplica estrategias adecuadas para No logrado Logrado
secuenciar y ordenar un conjunto de
números
6-10 Cálculo y resolución de Formula y resuelve problemas que No logrado Logrado
problemas impliquen operaciones combinadas;
solución y comprobación
11-15 Comprensión de conceptos Aplica las propiedades de las No logrado Logrado
abstractos operaciones para resolver ejercicios.
Comprensión de relaciones Explica situaciones cotidianas No logrado Logrado
16-20 relacionadas con la localización de
magnitudes directa o inversamente
proporcionales, empleando plano
cartesiano.

Escala de valoración de cada dimensión

Irregular Regular Bueno Muy Bueno Sobresaliente

1 2 3 4 5

74
 UNIDAD EDUCATIVA BÁSICA FISCAL
AÑO LECTIVO:

PRUEBA DE DIAGNÓSTICO DE MATEMÁTICA

DOCENTE ÁREA GRADO/NIVEL JORNADA
MATEMÁTICA
ESTUDIANTE: FECHA:
INSTRUCCIONES.
Esta es una prueba para evaluar tus conocimientos y habilidades en el Área de Matemática. Trabaja con atención para que
puedas resolverla correctamente.
PARA RESPONDER:
❖ Lee cuidadosamente la pregunta.
❖ Si la pregunta contiene gráficos, obsérvelos detenidamente.
❖ Escoja la respuesta correcta.
❖ Dibuje un círculo alrededor de la letra correspondiente a la respuesta que considere correcta.
TOME EN CUENTA QUE:
❖ Puede volver a la lectura cuantas veces sea necesario para responder a las preguntas.
❖ Cada pregunta presenta cuatro opciones de respuesta (A, B, C y D), pero solamente una de ellas es correcta.
No se detenga por mucho tiempo en preguntas que le resulten difíciles o que no recuerdes la respuesta. Al final, si
le queda tiempo, podrá regresar a las preguntas que dejó sin contestar.

№ Planteamiento Puntaje
1 Cuatro amigos tienen una diferencia de edad de 1 año. Si el mayor tiene 27.
¿Qué edad tendría el último?
A. 26
B. 25 1,00
C. 24
D. 23
2 Tres hermanos son mayores por dos años. Si el menor tiene 47
¿Cuánto tendrá el mayor?
A. 45
B. 49 1,00
C. 51
D. 53
3

¿Qué número representa este material de base 10?

A. 240. 1,00
B. 480.
C. 580.
D. 680.
4 ¿Cuál de estos números es mayor a 0,1?
A. 0,01
B. 0,001 1,00
C. 0,0001
D. 0,5
5 Cuatro millones setecientos cuarenta y tres mil ochocientos uno con cinco décimas ¿A qué
número corresponde?:
A. 4 700 4300
1,00
B. 4 743 801
C. 3 743 800,5
D. 4 743 801, 5
6 Entre mi casa y la escuela hay cuatro kilómetros, si he recorrido un cuarto de camino.
¿Cuántos kilómetros me faltan para llegar?
A. 1 Km.
1,00
B. 2 Km.
C. 3 Km.
D. 4 Km.
7 La suma de cinco monedas de medio dólar es igual a
A. 0,50
B. 1,50 1,00
C. 2,50
D. 3,50

75
8 Por una hora de trabajo el pago es de 8,00 ¿Cuál es el pago mensual?
A. 800
B. 1000 1,00
C. 1280
D. 1300
9 El 25% de 800 dólares es
A. 100
B. 200 1,00
C. 300
D. 400
10 Un litro es igual a 1000 ml para llenar una cisterna de 1000 litros, ¿cuántos ml se requieren?
A. 1 000
B. 10 000 1,00
C. 1 00 000
D. 1 000 000
(A + B) + C
11 ¿Cuál de estos enunciados representa la expresión?
A. Pedro y Pablo reúnen 12 dólares y a ese total se añade 5 dólares de Juan.
1,00
B. Pedro y Pablo reúnen 12 dólares y a este total se resta 5 dólares de Juan.
C. Pedro y Pablo reúnen 12 dólares en total.
D. Juan aporta con 5 dólares
12 A+B+C = C+B+A
¿Cuál de estos enunciados representa la expresión?
A. Juan tiene 3 dólares, José tiene 5 dólares y Martha 2, pero luego intercambian valores de atrás
para adelante.
B. Juan tiene 3 dólares, José tiene 5 dólares y Martha 2, pero no intercambian valores.
C. Juan tiene 3 dólares y José 5.
D. Juan, José y Diego no tienen dinero.
13 A+0=A
¿Cuál de estos enunciados representa la expresión?
A. Teodoro colaboró con cinco dólares y Manuel con seis.
B. Teodoro colaboró con cinco dólares y Manuel no tuvo dinero, por lo tanto, solo se reunió 5
dólares.
C. Varias personas colaboraron.
D. Pocas personas colaboraron.
14 ¿Cuál es la expresión que representa este triángulo de Pitágoras?
A. A + B + C
B. (A + B) + C
C. A+B=C
D.
15 A-0=A
¿Cuál de estos enunciados representa la expresión?
A. Patricia tiene 10 dólares.
B. Patricia gasta 10 dólares.
C. Patricia tiene 10 dólares y le piden prestado 5.
D. Patricia tiene 10 dólares, le piden prestado 10, pero no prestó.
16 Sí A es igual a B y B es igual a C entonces, ¿cuál es la relación entre A y C?
A. Igualdad
B. Desigualdad
C. Disparidad
D. Ninguna de las dos
17 Si A es mayor que B y B es menor que C, ¿cuál es la relación entre A y C?
A. A es menor que C
B. A es mayor que C
C. A y C son mayores que B
D. No tienen ninguna relación.
18 Teodoro, Pablo y Paty reciben cada uno 5 dólares, ¿Qué tipo de relación hay?
A. Unaria
B. Binaria
C. Ternaria
D. Ninguna de las tres
19 Dentro de un grupo de estudiantes hay uno que hace de delegado. ¿Qué tipo de relación hay?
A. Unaria
B. Binaria
C. Ternaria
D. Ninguna de las tres
20 Cinco estudiantes reciben 5 mochilas donadas por una fundación y 5 uniformes donados por otra
fundación, ¿Qué tipo de relación hay?
A. Unaria
B. Binaria
C. Ternaria
D. Ninguna de las tres

76
77
 MATRIZ DE VALIDACIÓN

TÍTULO DE LA TESIS: Modelo pedagógico basado en la teoría de Piaget para

potenciar el pensamiento lógico en estudiantes de un colegio de Guayaquil.

78
79
80
 MATRIZ DE VALIDACIÓN

TÍTULO DE LA TESIS: Modelo pedagógico basado en la teoría de Piaget para

potenciar el pensamiento lógico en estudiantes de un colegio de Guayaquil

81
82
 MATRIZ DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

NOMBRE DEL INSTRUMENTO: Prueba para medir el nivel de aprendizaje de la

matemática.
OBJETIVO: Identificar el nivel de aprendizaje de la matemática de los estudiantes
de una Unidad Educativa BásicaFiscal.
DIRIGIDO A: Estudiantes de una Unidad Educativa Básica Fiscal.
APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR: PEDRO PABLO CHULLE
CHUNGA
GRADO ACADÉMICO DEL EVAUADOR: Doctor en
Ciencias de la Educació[Link]ÓN:

ADECUADO REGULAR INADECUADO

83
 MATRIZ DE VALIDACIÓN
TÍTULO DE LA TESIS: Modelo pedagógico basado en la teoría de Piaget
para potenciar el pensamiento lógico en estudiantes de un colegio de
Guayaquil.

OPCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RESPUESTA
RELACIÓN
RELACIÓN RELACIÓN
VARIABLE

RELACIÓN ENTRE
ENTRE LA ENTRE LA
DIMENSIÓN INDICADORES ITEMS VARIABLE YLA DIMENSIÓN Y ENTRE EL EL ITEMSY LA
A B C D INDICADOR Y EL OPCIÓN DERESPUESTA
DIMENSIÓN EL INDICADOR
ITEMS

SI NO SI NO SI NO SI NO
Cuatro amigos tienen una
diferencia de edad de 1 año. Si el mayor tiene
27. ¿Qué edadtendría el Último? X
BAJO APRENDIZAJE DE LA MATEMÂTICA

Tres hermanos son mayores por

dos años. Si el menor tiene 47. X
¿Cuánto tendrá el mayor?
Aplica
estrategias ¿Qué número representa este
adecuadas para material de base 10? X
secuenciar y ¿Cuál de estos números es
ordenar un mayor a 0,1? X
DIMENSIÓN:
conjunto de
NUMERACIÓN
números. Cuatro millones setecientos
cuarenta y tres mil ochocientos uno con cinco
décimas ¿A qué número corresponde?: X

DIMENSIÓN: Formula y Entre mi casa y la escuela hay

CÁLCULO Y resuelve cuatro kilómetros, si he recorridoun cuarto de

camino. ¿Cuántos

84
RESOLUCION problemas que kilómetros me faltan para
DE Impliquen llegar?
PROBLEMAS operaciones
La suma de cinco monedas de
combinadas; X X
X
medio dólar es igual a
solución y
comprobación. Por una hora de trabajo el pago
es de 8,00 ¿Cuál es el pagomensual? X X

El 25% de 800 dólares es X X

Un litro es igual a 1000 ml para

llenar una cisterna de 1000 litros,
X X
¿cuántos ml se requieren?

{Cuál de estos enunciados

X
representa la expresión?

¿Cuál de estos enunciados

representa la expresión?
Aplica las
DIMENSIÓN:
propiedades de las ¿Cuál de estos enunciados
COMPRENSIÔN X X
operaciones, para representa la expresión?
DE CONCEPTOS
resolver ejercicios.
ABSTRACTOS ¿Cuál es la expresión que
representa este triángulo dePitágoras? X

¿Cuál de estos enunciados

X
representa la expresión?

Explica SI A es igual a B y B es igual a C

DIMENSIÓN:
situaciones entonces, ¿cuál es la relaciónentre A y C X
COMPRENSIÓ N
cotidianas ‘?
DE RESOLUCIÓN
relacionadas con
DE FUNCIONES Si A es mayor que B y B es
la localización de
menor que C, ¿cuál es la relaciónentre X X
magnitudes
A y C?

85
 directa o Teodoro, Pablo y Paty reciben cada uno 5
inversamente dólares, ¿Qué tipo de relación hay? X
proporcionales,
empleando plano
Cinco estudiantes reciben 5
cartesiano y
mochilas donadas por una fundación y 5
números.
uniformes donados por otra fundación,
¿Qué tipo derelación hay?

Dentro de un grupo de
estudiantes hay uno que hace dedelegado.
¿Qué tipo de relación hay? X

86
ALFA DE CRONBACH DE LA PRUEBA PARA MEDIR EL NIVEL DE
APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA

Estadísticas de fiabilidad

Alfa de Cronbach N de elementos

,807 20

El instrumento mide los conocimientos y habilidades en el área de matemática de

los estudiantes, comprende cuatro dimensiones (20 ítems): Dimensión 1
“Numeración” (5 ítems), Dimensión 2 “Cálculo y resolución de problemas” (5 ítems),
Dimensión 3 “Comprensión de conceptos abstractos” (5 ítems), y Dimensión 4
“Comprensión de resolución de funciones” (5 ítems), en una escala dicotómica de 0
a 1 punto, con un valor de fiabilidad alto (Alfa de Cronbach = 0.807), con indicadores
adecuados del análisis factorial exploratorio mediante el método de componentes
principales y rotación varimax (KMO = 0.786, Varianza total explicada = 99.307%,
Comunalidades: 0.778 – 0.975, que evidencian la validez del constructo

87
 Anexo 3:
Tabla de operacionalización de las variables
Variable fáctica Dimensiones Indicadores
Bajo aprendizaje de la matemática 1. Numeración 1. Aplica estrategias adecuadas para secuenciar y ordenar
un conjunto de números.
2. Cálculo y resolución de problemas
2. Formula y resuelve problemas que impliquen
3. Comprensión de conceptos abstractos. operaciones combinadas; solución y comprobación.
3. Aplica las propiedades de las operaciones, para resolver
4. Comprensión de relación de funciones.
ejercicios.
4. Explica situaciones cotidianas relacionadas con la
localización de magnitudes directa o inversamente
proporcionales, empleando plano cartesiano y números.
Variable temática Ejes temáticos Subejes temáticos
Teoría de Piaget El pensamiento 1. El pensamiento
El aprendizaje según Piaget 1.1. Definición
Estadios del pensamiento. 1.2. Proceso
1.3. Características
1.4. Tipos
2. El aprendizaje según Piaget.
2.1. La acomodación y la asimilación.
3. Estadios del pensamiento.
3.1. Las etapas del pensamiento según Piaget.
3.1. 1 sensorio motriz
3.3.2. Preoperacional
3.3.3. Operaciones concretas
3. 3. 4. Operaciones formales.
Variable propositiva Ejes propositivos Sub ejes propositivos
Modelo pedagógico para el desarrollo del pensamiento Metodologías 1. Matematización de la realidad.
lógico con énfasis en matemática. 1.1. Etapas
2. Método de la pregunta
2.1 Etapas
3. De la definición al concepto.
3.1 Etapas
4. Del concepto a la definición
4.1. Etapas

88