Orientaciones para la elaboración y presentación de

Proyecto de Investigación (PI) para PNF, Trabajo especial

de grado (Especialización) y Trabajo de grado (Maestría).
(Material tomado del las orientaciones emanadas de la Universidad Nacional Experimental del Magisterio Samuel Robinson UNEM

Coordinadores Territoriales de las Áreas de Formación UTGU Miranda

FEBRERO 2023
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
(Especialización)
TRABAJO DE GRADO
(Maestría).
 PNFA
TRABAJOS DE GRADO DE ESPECIALIZACIÓN, MAESTRÍA Y TESIS DOCTORALES

1.- Articulación permanente del quehacer cotidiano E

2.- Vinculación del conocimiento de lo que se hace con lo que se debe hacer. N
F
3.- Concretar la educación liberadora y emancipadora en una relación O
dialéctica, indagatoria y enriquecedora entre la investigación y la Q
formación. U
E
4.- Transformación de la dinámica escolar y la vida de sus
múltiples actores. C
R
5.- Optimizar la práctica pedagógica desde procesos de investigación Í
y experiencias sistemáticas de acción–reflexión–acción. T
I
6.- Asumir miradas y abordajes diferentes, para realizar C
transformaciones profundas. O
7.- Relacionar con la comunalización de la educación y sus
relaciones con los objetivos estratégicos del Plan de la Patria.
 SUSTENTO DE LA PROPUESTA TRABAJO
Valdés, J. (2018). La propuesta de investigación de la UNEMSR: “implica el
protagonismo colectivo para asumir y resolver problemáticas sociales,
mediante la integración dialéctica conocimiento-acción”

Sugerencias: Momentos para el desarrollo de la investigación:

1. Comprender-sentir la realidad
2. Planificar praxis compartidas
3. Generar y acompañar praxis compartida
4. Evaluación y sistematización de la praxis y
organización de saberes

Metódicas consideradas:
1. La autobiografía.
2. El diario pedagógico.
3. Bitácora.
4. Portafolio.
5. Sistematización de experiencias.
 PNFA
ESTRUCTURA FORMAL DE LOS TRABAJOS DE ESPECIALIZACIÓN Y MAESTRÍA
• Portada
• Contraportada
• Página de aprobación del trabajo por parte del tutor.
• Dedicatoria
• Agradecimientos
• Índice General
• Índice de Cuadros (Si lo requiere)
• Índice de Tablas (Si lo requiere)
• Índice de Gráficos (Si lo requiere)
• RESUMEN
• INTRODUCCIÓN
• MOMENTO I. REFLEXION INICIAL DEL CONTEXTO
• MOMENTO II SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXION CRÍTICA DE LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
• MOMENTO III PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU APICACIÓN
• MOMENTO IV REFLEXIONES DE ACCIONES TRANSFORMADORAS
• Referencias
• Anexos
Acta Aprobación Dedicatoria
 Índice
Agradecimientos
 Resumen

Es la exposición de manera sintética de los resultados

del trabajo realizado por el autor. No debe exceder
una página o 250 palabras, escritas a 1 espacio.

Responde al: ¿Qué? (problema) ¿Por qué? (resultados

diagnostico), ¿Para qué? (justificar quiere) y ¿Cómo? (acciones,
línea investigación, enfoque, referentes, logros).

Introducción
La introducción es un texto que da cuenta de los principales
elementos del trabajo realizado, en el cual debe quedar reflejado
la actualidad y relevancia de la temática investigada. Debe tener
una extensión de 4 a 8 páginas como máximo.
Incluye la presentación de la estructura del texto. Este es
lo último que se escribe, cuando ya se sabe con certeza
como ha quedado el relato
 MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN PNFA.
MOMENTO I: REFLEXION INICIAL DEL CONTEXTO
• Encuentro conmigo mismo: Autobiografía (De forma sintetizada haciendo énfasis en mi
yo maestro).
• Delimitación y caracterización del territorio: Descripción del territorio, cartografía social
(partir de lo macro a lo micro) donde se hace un descripción del espacio donde se
desarrolla la investigación.
• Contextualización de la investigación: Se refiere a la geo historia, a lo cultural,
académico, comunal, institucional, social del entorno donde se desarrolla la
investigación. Descripción del circuito y la escuela (según la función y el PNFA en
desarrollo). Es relatar desde la reflexión la dinámica social del espacio geográfico donde
investigo.
• Problematización desde la practica pedagógica: Situaciones preocupantes encontrada
en la investigación (resultado del diagnostico participativo, árbol del problema, otro). Se
abordar según categorías o dimensiones que terminan en la jerarquización de nudos
críticos que define el campo problemático a transformar en el proceso de investigación.
• Propósitos de la acción transformadora: Partimos de interrogantes según lo
encontrado, establecemos los propósitos de la acción transformadora (Objetivo general
y Objetivos específicos). Atender a la línea de investigación y el campo problemático a
ser transformado.

Presentar una fotografía de la realidad encontrada desde lo vivencial

 MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN PNFA.
MOMENTO II: SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXION CRÍTICA DE LA PRÁCTICA.
• Desarrolla la reflexión crítica pedagógica sobre la temática.
• Constituyen el punto de partida para el desarrollo posterior de la propuesta de
transformación.
• Tributa a los principios y la filosofía de la Educación Bolivariana con una reflexión
permanente y mirada socio crítica
• Se enmarca la línea de investigación según el área, nivel, el campo problemático a
transformar.
• Se sustenta la investigación desde los referentes vinculados a la realidad a
investigar:
*.- Teóricos – prácticos (autores y libros vivientes).
*.- Jurídicos (leyes, resoluciones, reglamentos, otros).
*.- Metodológico (paradigma de la investigación, enfoque de la investigación,
tipo investigación, técnica de recolección de datos).
Se revisan referentes. Se apoya en autores..

Se sustentada la investigación. Se concretar el plan de transformación.

 MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN PNFA.
MOMENTO III: PROPUESTA TRANSFORMADORA Y SU APLICACIÓN
• Descripción del plan operativo de acción (Ver dimensiones/categorías abordar).
• Síntesis del registro de sistematización de los resultados de la experiencia
transformadora (logros, alcances, limitaciones y experiencias victoriosas).
• Implicaciones del trabajo realizado para la estructuración de nuevos procesos de
transformación y posibles aplicaciones en otros contextos educativos y/o formativos.
• Importante si se puede sustentar estos resultados con autores, pensamientos, leyes,
otros.
PROPUESTA PLAN OPERATIVO DE ACCIÓN
Propósito especifico Acciones Recursos Responsables Fecha
 MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN PNFA.
MOMENTO IV: REFLEXIONES DE ACCIONES TRANSFORMADORAS

• Refleja los aportes de la investigación: desafíos, retos, hallazgos,

impacto, tensiones. Es la construcción de los supuestos teóricos que
surgen de la interpretación crítica de la realidad.
• Se señalan recomendaciones que pueden ser dirigida a los
involucrados en la investigación y otros instancias del quehacer
educativo siempre y cuando permita seguir con el proceso de
transformación.
 Referencias
• Todo lo citado o referido en el trabajo debe estar reflejado
en las referencias.
• Se presentada de forma coherente y apropiada.
• Utilizar una sola forma de presentar las referencias durante
todo el trabajo según autor que seleccione.
• Se sugiere usar:
UPEL (2022) Manual de trabajos de grado de especialización
técnica, especialización y maestría y tesis doctorales Caracas:
Fondo Editorial de la UPEL
Anexos (Evidencias de acción).
• Constituyen todos aquellos aspectos que dan soporte a la
investigación.
• Se sugiere utilizar collage de fotos para acabar mas evidencias.
• Colocar un máximo de 4 fotos relevantes de la investigación.
• Identificar y enumerar en secuencia desde la 1º a la última
ORIENTACIONES PARA CONSTRUCCIÓN DE TG, TEG Y TESIS DOCTORALES.
ASPECTOS A CONSIDERAR ESPECIALIZACIÓN MAESTRÍA DOCTORADO

Extensión 40 – 60 cuartillas 60 – 100 cuartillas 100 – 150 cuartillas

(No incluye paginas preliminares) (No incluye paginas preliminares) (No incluye paginas preliminares)

Espaciado 1,5 1,5 1,5

Tipo letra Times New Román Times New Román Times New Román
Izquierdo: 3 cm Izquierdo: 3 cm Izquierdo: 3 cm
Superior 3 cm Superior 3 cm Superior 3 cm
Margen Inferior: 3 cm Inferior: 3 cm Inferior: 3 cm
Derecho: 2,5 cm Derecho: 2,5 cm Derecho: 2,5 cm

Tamaño pagina Carta Carta Carta

Orientación pagina Vertical Vertical Vertical

Escritura Autónoma Autónoma Autónoma

Lenguaje Genero CRBV Genero CRBV Genero CRBV

Inicia: Introducción Inicia: Introducción Inicia: Introducción
Numeración paginas Culmina: IV momento Culmina: IV momento Culmina: IV momento

• Hacer uso de conectores en la articulación del discurso, estructurado en párrafo de

diferentes extensiones.
• No existen párrafos cortos de dos (2) líneas, ni párrafos largos superiores a diez (10) líneas.
DIFERENCIAS EN LA CONTRUCCIÓN DE TG – TEG – TESIS DOCTORALES.

ASPECTOS A CONSIDERAR ESPECIALIZACIÓN MAESTRÍA DOCTORADO

40 – 60 cuartillas 60 – 100 cuartillas 100 – 150 cuartillas

Extensión (No incluye paginas preliminares) (No incluye paginas preliminares) (No incluye paginas preliminares)

Años de formación 3 años 4 años 5 años

• Será un estudio que
demuestre la capacidad crítica, • Deben concluir con la
analítica, constructiva en un realización de un trabajo de
contexto educativo y el investigación original que
• Será el resultado de una
dominio teórico, constituya un aporte
actividad de investigación y
epistemológico y metodológico significativo al acervo del
reflexión sobre la propia
de los diseños de investigación conocimiento de las ciencias
práctica pedagógica que
socioeducativos propios del de la educación.
demuestre el manejo de los
área del conocimiento. • La Tesis Doctoral debe
conocimientos obtenidos por el
Alcance aspirante en la respectiva área
constituir un aporte original
• Estos trabajos tienen su origen relevante a la ciencia, la
de formación.
en la propia reflexión tecnología, o las
pedagógica transformadora. humanidades y reflejar la
• Es el producto del trabajo
• Supone la producción de información humanística y
investigativo y reflexiones
conocimientos tanto desde el científica del autor.
pedagógicas del autor.
punto de vista teórico- • Este trabajo se realizará bajo
metodológico como práctico. el enfoque de investigación
• Mayor profundidad y dominio de la UNEM.
metodológico.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PI
(PNF Bachilleres - TSU)
 PNF BACHILLER - TSU
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
MPPEU, (2009): Establece en los Lineamientos Curriculares para los Programas
S Nacionales de Formación que “la Unidad Curricular Proyecto constituye el eje central
U de todo el proceso de formación, como función articuladora de este proceso, tiene
S como responsabilidad vincular a la universidad con la comunidad y al mismo tiempo
T organiza la práctica profesional, la investigación y la integración de saberes”.
E
N Por otra parte, en el documento “Consideraciones Generales del Eje Curricular
T Proyecto”, se indica que el eje se concibe como un espacio en el que se persigue la
O formación del participante y la transformación de la sociedad constituyéndose en el
escenario de participación y encuentro de los diferentes actores del hecho educativo
T con la realidad comunal, local, regional o nacional.
E
Ó En los PNF gestionados por la Universidad Nacional Experimental del Magisterio
R “Samuel Robinson”, el PROYECTO DE INVESTIGACIÓN se concibe como un espacio
I formativo anual liderado por la unidad curricular Proyecto de Investigación, centrado
C en la resolución de problemas socioeducativos, sociocomunitarios y/o
O socioproductivos a escala territorial, la integración multidimensional de saberes y
conocimientos y la atención de una gran variedad de problemáticas relacionadas con
el campo del conocimiento situado y lugarizado.
 • La gestión y evaluación del proyecto implica cuatro momentos:
1.- Diagnóstico. 2.- Planificación. 3.- Ejecución. 4.- Evaluación.
Constituyen experiencias de investigación y formulación integradas.
• Las etapas estarán en estrecha relación con las características y fundamentos
epistemológicos, ontológicos y metodológicos de la Unidad Curricular de
I Proyecto de los PNF.
M • Según la complejidad del proyecto serán desarrollados por colectivos
P participativos de investigación conformados por un máximo de tres (3)
O integrantes durante sus trayectos de formación.
R
T • La evaluación será de manera continua, acumulativa y permanente y
estrechamente vinculada al tiempo de duración del proceso formativo en
A
servicio:
N a. Cuatro años para Bachilleres.
T b. Dos años para Técnicos Superiores Universitarios.
E c. Un año para profesionales no docentes participantes en programas especiales.
• El proyecto de investigación se hará mediante un informe final (con toda la
estructura indicada UNEMSR) y una presentación oral del mismo como
evidencia de la investigación. Sistematización de experiencias
Proceso de Programas Nacionales de Formación PNF UNEM “Samuel Robinson”.
PNF Trayecto Trimestre Etapas a desarrollar PI Resultados a evaluar

I Momento I: Reflexión inicial Proyecto de Investigación

situada sobre el contexto. vinculado a temáticas de
I II Momento II: Sistematización y comunalización de la educación,
III reflexión crítica pedagógica.
B socioeducativas, prácticas
A Momento III: Propuesta sociocomunitarias y/o
IV socioproductivas, en cual se
C Transformadora y su
II V desarrollo. aprecie transformaciones sociales
H
VI Momento IV: Reflexión. educativas.
I
L Momento I: Reflexión inicial Proyecto de Investigación,
L VI
situada sobre el contexto. vinculados a las transformaciones
E III VII
Momento II: Sistematización y socio educativas, que articule la
R VIII reflexión crítica pedagógica. comunalidad y lo social, con lo
E
Momento III: Propuesta pedagógico local en
S
IX Transformadora y su correspondencia al área de
IV X desarrollo. formación, centradas en la praxis
XI Momento IV: Reflexión la educativa, específicamente en lo
práctica desarrollada. pedagógico y didáctico.

Prosecución + Continuidad + Dimensiones o aspectos

 Proceso de los Programas Nacionales de Formación PNF
en la UNEM “Samuel Robinson”.
PNF Trayecto Trimestre Etapas a desarrollar PI Resultados a evaluar
Momento I: Reflexión inicial
VI situada sobre el contexto. Proyecto de Investigación,
III VII Momento II: Sistematización y vinculados a las transformaciones
reflexión crítica pedagógica. socio educativas, que articule la
VIII
T comunalidad y lo social, con lo
S pedagógico local en
U Momento III: Propuesta correspondencia al área de
IX Transformadora y su formación, centradas en la praxis
IV X desarrollo. educativa, específicamente en lo
XI Momento IV: Reflexión la pedagógico y didáctico.
práctica desarrollada.

¿Qué resultados o transformaciones

?
¿Qué se investigó?
surgieron?
¿Por quién o quiénes? ¿Cómo se recolectaron y analizaron los datos
cualitativos y/o cuantitativos?
¿Cómo se realizó la investigación?
 Se constituye de acuerdo al problema diagnosticado
o la realidad detectada en la comunidad,

La evaluación será continua y permanente de las diferentes unidades

curriculares que contribuyen a la concreción del proyecto a nivel
comunitario y pedagógico.

Se realizará con base al impacto de los procesos comunalizadores de la

educación, la formación en servicio, la transformación de la práctica, el
desarrollo de aspectos socioeducativos, socioproductivos, lo
sociocomunitarios, políticos, interculturales y pluriculturales.

El PI será el resultado de un proceso de sistematización de

experiencias educativas en servicio a escala territorial

Se reflejará el nivel de identificación e integración del

estudiante/participante en la solución de necesidades socioeducativas y la
atención a las potencialidades del territorio.
La evaluación estará centrada en el análisis de las problemáticas y
potencialidades relativas a los espacios educativos.
 Se considera aprobado el proyecto cuando (Cap. II - Art. 19):
Lineamientos de Evaluación del Desempeño Estudiantil de los Programas Nacionales de Formación en el Marco de la Misión Sucre y Alma Mater

E 1. Haber obtenido calificación mínima de dieciséis (16) al concluir el trayecto.

V “El calculo de la calificación definitiva será el producto del promedio de
A calificaciones obtenidas en cada uno de los trimestres del trayecto.
L 2. Presentar ante los evaluadores del proyecto un informe oral y escrito de la
U sistematización del desarrollo del mismo.
A
C • La evaluación se realizará durante la culminación de los trayectos II y IV
I • El (la) docente tutor (a) de proyecto evaluará el informe escrito y la socialización
e intercambio de ideas (Actividades establecidas en el Plan de Evaluación).
Ó • La Evaluación tendrán una ponderación: 40% el informe escrito y 60% la
N socialización.
• La calificación definitiva mínima aprobatoria es de 16 puntos.
F • La presentación del PI se realizará frente a un comité de evaluación.
I • La evaluación será otorgada individualmente a la presentación de cada uno de
N los integrantes del colectivo de investigación.
A
• Profesionales No Docente participantes de programas especiales: Dispone de
L un (1) trayecto tres (3) trimestres para culminar su formación. Dispondrá de un
(1) semestre adicional para ajuste y presentación del proyecto.
1. Los estudiantes que planificaron, formularon y ejecutaron el proyecto.

2. El Comité evaluador, el cual estará integrado por:

a) Un representante del Consejo Comunal, Consejo Educativo, Movimiento

Bolivariano de Familia, organización comunal o social e institución
pública o privada involucrada en el desarrollo del proyecto.
b) Un representante institucional (Institución o servicio educativo donde
realizó su proyecto).
c) La o el docente tutor del Proyecto de Investigación. Cuya presencia es
obligatoria para la evaluación cuantitativa del proyecto.

Fiesta Pedagógica
Intercambio de Experiencias
CAUSAS PARA NO APROBACIÓN DEL INFORME FINAL DE PROYECTO

• Cuando el estudiante/participante no obtenga la calificación mínima aprobatoria.

• Cuando el Comité Evaluador, estime que la presentación y el documento escrito

presentan observaciones de fondo (no se aceptan aprobado con observaciones).

• Se demuestre que en el Informe Escrito:

*.- a) La ausencia de las normas para la elaboración de PI (propuestas en estas
orientaciones).
*.- b) Marcadas insuficiencias teórico-metodológicas.
*.- c) Cuando se demuestre que las temáticas no se corresponden con el campo
de estudio y línea de investigación del área de formación.
*.- d) Hubo plagio o auto plagio total o parcial de un trabajo de investigación.
*.- e) Utilización de datos falsos o se presentaron resultados o productos ficticios.

• Se demuestre en abandono del proyecto en cualquiera de sus fases, por parte del
estudiante.
 ESTRUCTURA DE INFORME FINAL DE PROYECTO

a. Portada.
b. Página de aprobación del tutor de proyecto.
c. Dedicatoria
d. Agradecimientos
e. índice General
f. índice de Cuadros (Si lo requiere) Paginas
g. Índice de Tablas (Si lo requiere) preliminares
h. índice de Gráficos (Si lo requiere).
i. RESUMEN
j. INTRODUCCIÓN
k. Momento I: Reflexión inicial sobre el contexto.
*.- Caracterización del territorio.
*.- Diagnóstico situacional participativo
*.- Direccionalidad del proceso investigativo.
*.- Selección del problema sus causas y efectos.
*.- Alternativas de solución para resolver el problema identificado.
l. Momento II: Sistematización y reflexión crítica pedagógica.
*.- Categorías que emergen de la problemática a resolver.
*.- Fundamentación teórico – practico y jurídico.
*.- Reflexión histórica lógica sobre la temática abordada.
*.- Vinculación de la formación académica con l a realidad abordada.
m. Momento III: Propuesta Transformadora y su desarrollo.
*.- Fundamentación metodológica
*.- Plan operativo de acción
*.- Sistematización de las acciones desarrolladas.
*.- Resultados de las experiencias transformadoras.
n. Momento IV: Reflexión.
*.- Análisis, argumentación y conclusiones sobre la investigación.
*.- Transcendencia, relevancia, uso y aplicabilidad dentro del contexto
socio comunitario y nexos con otros proyectos.

ñ. Referencias.

o. Anexos
Dedicatoria
 Índice
Agradecimientos
 Resumen

Es la exposición de manera sintética de los resultados

del trabajo realizado por el autor. No debe exceder
una página o 250 palabras, escritas a 1 espacio.

Responde al: ¿Qué? (problema) ¿Por qué? (resultados

diagnostico), ¿Para qué? (justificar quiere) y ¿Cómo? (acciones,
línea investigación, enfoque, referentes, logros).

Introducción
La introducción es un texto que da cuenta de los principales
elementos del trabajo realizado, en el cual debe quedar reflejado
la actualidad y relevancia de la temática investigada. Debe tener
una extensión de 4 a 8 páginas como máximo.
Incluye la presentación de la estructura del texto. Este es
lo último que se escribe, cuando ya se sabe con certeza
como ha quedado el relato
K. Momento I: Reflexión inicial sobre el contexto.
• Caracterización del territorio: Recolección de información sobre la identificación,
descripción, características, localización geográfica, historia de vida, organizaciones
vinculadas al contexto, entre otras. Descripción del territorio, cartografía social (partir de lo
macro a lo micro) donde se hace un descripción del espacio donde se desarrolla la
investigación. Se presenta una fotografía del territorio con todos su dinamismo
comunitario (población, organización social, salud, relaciones; incluyendo nudos críticos,
fortalezas, aspectos que impactan a nivel socio educativo. Es relatar desde la reflexión la
dinámica social del espacio geográfico donde investigo
• Diagnóstico situacional participativo: Se refiere a la geo historia, a lo cultural, académico,
comunal, institucional, social del entorno donde se desarrolla la investigación. Descripción
del circuito y la escuela (según la función y el PNF en desarrollo). Incluye problemas,
necesidades e intereses (nudos críticos, potencialidades fortalezas que se presentan. Se
sugiere utilizar categorías o dimensiones.
• Direccionalidad del proceso investigativo: Situaciones preocupantes encontrada en la
investigación (resultado del diagnostico participativo, árbol del problema, otro). Se abordar
según categorías o dimensiones.
• Selección del problema sus causas y efectos: Es determinar el campo problemático según
las dimensiones o categorías diagnosticadas que terminan en la jerarquización de nudos
críticos a transformar en el proceso de investigación.
• Alternativas de solución para resolver el problema identificado: Se trata de explicar y
justificar como solventar el problema.
L. Momento II: Sistematización y reflexión crítica pedagógica.
*.- Categorías que emergen de la problemática a resolver: Desarrollar la
reflexión crítica pedagógica sobre la temática. Tributa a los principios y la filosofía
de la Educación Bolivariana con una reflexión permanente y mirada socio crítica.

*.- Fundamentación teórico – practico y jurídico: Se sustenta la

investigación desde los referentes vinculados a la realidad a investigar: Teóricos –
prácticos (autores y libros vivientes), Jurídicos (leyes, resoluciones, reglamentos,
otros) y se enmarca la línea de investigación y se justifica según el área, nivel, el
campo problemático a transformar.

*.- Reflexión histórica lógica sobre la temática abordada: Se presenta

brevemente las investigaciones y/o proyectos que estén relacionados con la
temática abordada y sus aporte que pueden nutrir la investigación en desarrollo.

*.- Vinculación de la formación académica con la realidad abordada: Se

presenta desde un análisis critico como la formación ha permitido dar respuesta y
trasformar el campo problemático desde la práctica.
m. Momento III: Propuesta Transformadora y su desarrollo.

• *.- Fundamentación metodológica: Se sustenta la investigación desde lo

metodológico (paradigma de la investigación, enfoque de la investigación, tipo
investigación, técnica de recolección de datos, análisis de los resultados).
Sustentar con autores, citando, parafraseando y haciendo análisis critico.
Encuentro con referentes. Se establecen el propósito de la acción
transformadora, partiendo de interrogantes según lo encontrado y plasmamos
objetivo general y objetivos específicos.

*.- Plan operativo de acción: Descripción del plan de abordaje para

resolver la situación a transformar (Ver propuesta con dimensiones/categorías
abordar). Se incluye la fecha real en que se desarrollaron las acciones.

*.- Sistematización de las acciones desarrolladas: Síntesis del registro de

sistematización de acciones y experiencia transformadora.

*.- Resultados de las experiencias transformadoras: Descripción de logros,

alcances, limitaciones y experiencias victoriosas.
 PROPUESTA PLAN OPERATIVO DE ACCIÓN
Propósitos específico Acciones Recursos Responsables Fecha
n. Momento IV: Reflexión.

*.- Análisis, argumentación y conclusiones sobre la investigación: Refleja

los aportes de la investigación: desafíos, retos, hallazgos, impacto, tensiones.
También incluye la transcendencia, relevancia, uso y aplicabilidad de la
investigación dentro del contexto socio comunitario y nexos con otros proyectos.
ñ. Referencias.
 ñ. Referencias
• Todo lo citado o referido en el trabajo debe estar reflejado
en las referencias.
• Se presentada de forma coherente y apropiada.
• Utilizar una sola forma de presentar las referencias durante
todo el trabajo según autor que seleccione.
• Se sugiere usar:
UPEL (2022) Manual de trabajos de grado de especialización
técnica, especialización y maestría y tesis doctorales Caracas:
Fondo Editorial de la UPEL.
o. Anexos (Evidencias de acción).
• Constituyen todos aquellos aspectos que dan soporte a la
investigación.
• Se sugiere utilizar collage de fotos para acabar mas evidencias.
• Colocar un máximo de 6 fotos relevantes de la investigación.
• Identificar y enumerar en secuencia desde la 1º a la última
 ORIENTACIONES PARA ELABORACIÓN DE INFORME ESCRITO PI.
ASPECTOS A CONSIDERAR ESPECIALIZACIÓN

Extensión 50 cuartillas mínimo

(No incluye paginas preliminares)

Espaciado 1,5

Tipo letra Times New Román

Izquierdo: 3 cm
Superior 3 cm
Margen Inferior: 3 cm
Derecho: 2,5 cm

Tamaño pagina Carta

Orientación pagina Vertical

Escritura Autónoma

Lenguaje Genero CRBV

Inicia: Introducción
Numeración paginas Culmina: IV momento

• Hacer uso de conectores en la articulación del discurso, estructurado en párrafo de

diferentes extensiones.
• No existen párrafos cortos de dos (2) líneas, ni párrafos largos superiores a diez (10) líneas.
 ASPECTOS A CONSIDERAR EN EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN .
Escala: Deficiente (1) Insuficiente (2)
Regular (3) Bueno (4) Excelente (5)
EVALUACIÓN CUALITATIVA
Puntaje Máximo= 60 (Excelente)
Puntaje Mínimo aprobatorio= 48 (Bueno)

1.- Uso de las orientaciones para la elaboración

del Proyecto de Investigación.

2.- Congruencia entre el título del trabajo, la línea de

CRITERIOS investigación del área de formación, problema,
interrogante de investigación, campo de acción,
finalidad/propósitos de investigación, tareas, los
fundamentos y la contribución de la investigación.

3. Claridad formal del lenguaje, estilo gramatical, capacidad de análisis

y síntesis, coherencia en el discurso y respeto al lenguaje de género.
 4.- Relación lógica y coherente, entre los propósitos de investigación, las tareas
y la reflexión final de la investigación.
5. Presentación de las causas, las consecuencias o las manifestaciones de la
situación de preocupación temática que justifica la investigación.
6. Actualidad y pertinencia socioeducativa de la investigación con relación a su
contribución a las áreas estratégicas de desarrollo nacional, las
CRITERIOS

transformaciones educativas en el subsistema de Educación Básica y

contribución a la conformación de un pensamiento pedagógico venezolano.
7. Consideración en la fundamentación teórica - metodológica de fuentes
actualizadas en el área de investigación.
8. Explicación del recorrido metodológico de la investigación.
9. Fundamentación, desarrollo y sistematización de los resultados de la acción
de transformación y su aplicabilidad en otros contextos educativos.
10. Enunciación de las posibles transformaciones adicionales que generará la
propuesta de transformación.
11. Acertado uso de la técnica para registrar las referencias y citas bibliográficas,
atendiendo normas básicas nacionales o internacionales de referencia.
12. Uso adecuado de los anexos como sustento de la experiencia investigativa en el
desarrollo del trabajo.
...sólo se puede escribir bien de lo que
se conoce,
de lo que se ha vivido,
de lo que se tiene una experiencia
directa...

Pío Baroja