Matemática 4

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Orientaciones para
el momento inicial En una fábrica de cajas elaboradas con cartón reciclado , decidieron realizar un estudio
con relac ión a las edades de sus trabajadores (hombres y mujeres). Se recogieron los
datos y se dispusieron en la tabla mostrada, de modo que las columnas rosadas indican
Aprendizajes esperados las edades de las mujeres, y las celestes, las edades de los hombres .
competencia Evalúa la validez de la siguiente afirmación: "Existen diferencias importantes entre las
edades en las que las mujeres y los hombres se encuentran trabajando" .
• Actúa y piensa
matemáticamente en 22 44 30 38
35 41 40 49 43 44 41 40 26 51
situaciones de gestión de datos 37 41 26 34
33 38 39 35 35 62 33 42 80 32
e incertidumbre. 28 62 29 32
29 42 29 47 34 43 31 36 42 42
capacidad 63 52 24 40
38 52 27 31 34 42 74 76 29 54
• Comunica y representa ideas 32 41 38 43
54 51 31 47 27 48 33 39 33 52
matemáticas. 26 34 25 56
24 35 38 37 37 49 50 53 35 37
Indicador de desempeño 31 34 29 25
1 41 30 29 57 42 56 38 45 45 38
27 52 41 1 39
46 39 25 42 41 38 61 36 49 32
• Expresa predicciones a partir
de datos en tablas y gráficos 27 41 30 J 49 41 41 35 45 36 60 21 62 39 45
estadísticos. 28 37 35 57 28 44 60 42 32 30 41 43 34 60

Nos preguntamos previamente

¿Cómo podrías organizar la información de las edades por sexo? ¿Puedes trabajar con todos
sin considerar que sea hombre o mujer?

Vinculación y propósito l. En la tabla mostrada, ¿cuál es la menor y la mayor edad de una mujer?¿ Y de
un hombre?
de la situación ¿Qué tipo de
vanable estadfsttca Mujer: menor edad: 21 años; mayor edad: 80 años.
• La situación presentada hace tdent':ficas?
referencia a las edades de Hombre: menor edad: 30 aí'íos; mayor edad: 76 años.
los trabajadores (mujeres y 2. ¿Es suficiente esta evidencia para validar la información? Justifica tu
hombres) de una fábrica de respuesta. No es suficiente, porque la cantidad de datos es extensa como para
cajas. se pretende que los
estudiantes elaboren tablas compararlos utilizando solo los datos extremos. Se deben organizar los datos
e interpreten los resultados de alguna manera para analizar la validez de la información.
obtenidos.
3. ¿Qué estrategia emplearás para organizar y presentar la información?
• Motive a los estudiantes a
Tablas comparativas de frecuencias o gráficos comparati\·os.
responder la sección "Nos
preguntamos previamente".
(Respuestas: Elaborando
una tabla de frecuencias y 4. Describe los pasos que seguirás para validar la información.
agrupando las edades en Agrupar los datos en intervalos o clases para elaborar una tabla o gráfico.
intervalos).
(histograma). También se podrían elaborar las tablas por sexo o com__parativas,
al igual que el gráfico.
276 UNIDAD 6 / SEMEJANZA. TRANSFORMACIONES. TABLAS Y GRÁF ICOS

Previsión de dificultades
Orientaciones para el momento de desarrollo
• Los estudiantes pueden • La intencionalidad de las actividades propuestas en la ficha es que los estudiantes presenten de
presentar problemas al realizar manera ordenada datos a través de tablas comparativas y realicen predicciones al analizar los
el conteo de cada intervalo. Por resultados obtenidos en la tabla.
ello, recuérdeles el significado • Solicite a los estudiantes que se organicen en pares para que analicen y respondan las preguntas
de los corchetes al definir de la sección "Acción ". Pida que justifiquen si los datos proporcionados son suficientes.
los intervalos. Por ejemplo, si
• Incentive el desarrollo de la sección "Formulación". se sugiere colocar en la pizarra los aportes
hablamos de edades:
de los pares sobre los pasos que seguirán para validar la información a fin de que los estudiantes
[20 - 30[ abarca edades de 20 a elaboren un plan ordenado de procedimientos o estrategias que los llevarán a dar solución al
29 años. problema .
]20- 30] abarca edades • Motívelos a realizar la sección "Validación". Pregunte: ¿Por qué se agruparán las edades en
mayores de 20 a 30 años. intervalos? (Porque las edades están muy dispersas). ¿Cuál es la finalidad de utilizar intervalos?
[20- 30] abarca edades de 20 a (Realizar una mejor interpretación de los resultados). ¿Qué se debe tener en cuenta para elaborar
30 años. tablas con datos agrupados? (El dato mayor, el dato menor, la cantidad de intervalos y la amplitud
del cada interva lo). En la actividad 5, sugiera a los pares trabajar con seis intervalos. En esta
sección permita que los estudiantes consulten la página 169 del texto escolar que muestra paso a

276 UNIDAD 6
 Situación didáctica de Brousseau •

S. Determina los intervalos necesarios para hacer una tabla de frecuencias.

Actividades adicionales
_ La cantidad de intervalos puede variar. Propongamos 6 intervaio~ .
_ C-ªIJ;:!llm:nos la ampl itud del intervalo y aproximamos el resultado 1. Después de medir las
L ' ! t 1
- +1
estaturas en centímetros de
1 '
6
i (por comodidad) al entero más cercano: A= 80 21 = 9 ,83 = 10 40 estudiantes de una clase,
se obtuvieron los siguientes
Los intervalos tendrán como mínimo a 20 y como máximo a 80.
resultados:
[20_- 30t [30 - 40[; [40- 50[; [50- 60[; [60 -70[ y '[70- 80[
154 178 150 166 185 175 163 175
6. Elabora en tu cuaderno la tabla comparativa y describe la distribución de la
¿En qtlé intervalo variable . 150 162 152 155 161 165 160 159
de edad hay mayor
Edades de los trabajadores 1 ' 160 168 165 162 163 155 157 161
número de hombres?
¿y de mujeres? Re>puesta modelo: +-- 162 155 167 164 170 176 172 160
Edad (años) Hombres Muieres En los varones, 64 de 70 se '
[20- 30[ o 23 encuentran entre los 30 y 162 158 158 163 166 167 156 164
[30 - 40[ 23 28 60 años. mientras que en las
Elabora una tabla de frecuencias
[40- 50[ 29 12 mujeres , 63 de 70 se encuentran
entre los 20 y 50 años.
con 5 intervalos y describe la
[50- 60[ 12 2 - distribución de la variable.
En ambos casos, conforme
[60 - 70[ 5 3 avanLa la edad , disminuye el 2. La pirámide poblacional
[70 - 80] 1 2 número de trabajadores a partir
muestra la proyección de la
Totales 70 70 de los 60.
población entre el 2015 y el
2025 por sexo y edad. Describe
7. ¿Qué puedes comentar acerca de la afirmación inicial? la distribución de la variable.
La afirmación e~ válida. Existe una diferencia importante entre las edades c!e so ymás
75-79
los trabajadores hombres y mujeres de la fábrica. 70-74
65.69
60·64
~SITIOWEB 55.59
Accede a
11MIIli!HI•HOitiJHu9 50-54
45- 49
http//[Link]/cGLcxK 8. ¿A qué conclusiones puedes llegar acerca de la percepción que tiene la 40 · 44
para ampliar tus sociedad sobre el hombre y la mujer? 35 . 39
conocimientos sobre 30 .34
variables estadísticas. R. M. Según la situación analizada, se observa una tendencia a tener más 25-29
mujeres trabajadoras jóvenes. 20-24
15 ·19
10·14
5-9
f!l Metacognición liJ Autoevaluación 0 - 4~~---.---,~-,~--~L_.
6% 4% 2% 0% 2% 4% 6%
Respondo en mi cuaderno estas preguntas, las Resuel e y luego reflexiona sobre tu proceso D % Proyección año 2025
cuales me ayudarán a identificar mi mejor forma de aprendizaje. %Proyección año 2015
de aprender. l. ¿Qué debes considerar para comparar una Fuente: Instituto Nacional de
Estadística e Informática.
l. ¿Tuve dificultades para construir tablas variable cuantitativa continua de dos grupos
de distribución de frecuencias? ¿Cómo las de datos? Respuestas:
superé? 2. Haz un estudio comparativo sobre una variable 1. La estatura de los estudiantes
2. ¿Qué conocimientos de estadística puse en cuantitativa de tu interés que involucre a se concentra entre los 157 cm
práctica para evaluar el análisis planteado? varones y mujeres. y los 171 cm.
2. La pirámide de población 2015
277 y 2025 muestra una tendencia
al envejecimiento relativo de la
población .

paso la elaboración de una tabla con datos agrupados. En la actividad 6, tenga presente la sección
"Previsión de dificultades" para que los estudiantes realicen bien el conteo de cada intervalo.
Pregunte: ¿Entre qué edades se encuentran la mayoría de los trabajadores? (Entre 30 y 40 años en Orientaciones para
el caso de las mujeres y entre 40 y so años en el caso de los hombres). Luego, comente si existe
una diferencia significativa en las edades de los hombres y las mujeres. el momento final
• Se sugiere hacer uso del libro El mentor de matemáticas (páginas 608 y 609), que es parte • Pida que respondan a las
del Módulo de biblioteca, el cual contiene tablas con datos agrupados. De ese modo, los secciones "Metacognición" y
estudiantes desarrollarán y ejercitarán su capacidad de análisis e interpretación. "Autoevaluación". Al fi nalizar,
motívelos a compartir sus
• Al término de la actividad 8, invite a los estudiantes a compartir sus propuestas de solución de la
respuestas.
sección "Actividades adicionales" . Motívelos a buscar recortes de periódicos o revistas donde se
aprecien tablas o gráficos estadísticos con datos agrupados para que realicen la descripción de la • Desarrolle la sección
distribución de la variable y una exposición para analizar lo que han investigado. "Instrumento para la
autoevaluación de la práctica
docente" de la página 357 de
este manual.

MANUAL PARA EL DOCENTE 277

 Escolaridad por géneros
Orientaciones para
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
el momento inicial ...,..---.., !cf:!
Con la finalidad de otorgar un bono a los trabajadores de
o
¡¡:
Aprendizajes esperados las compañías recicladoras de papel de la zona urbana
de la costa, se va a realizar un estud io comparativo
competencia acerca del acceso a la educación de los hijos de estos
trabajadores, cuyas edades van de 12 a 16 años.
• Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de gestión de datos
e incertidumbre.
Indagamos
Capacidad ¿Cuáles son las variables estadísticas que intervienen?
• Comunica y representa ideas ¿Cómo se componen los grupos que se van a comparar?
matemáticas. ¿Qué edad tienen los integrantes de la población?

Indicador de desempeño
• Expresa predicciones a partir de ll!t'fJ;!;Itl!l•ll!iiQ!JII
tablas y gráficos estadísticos. l. ¿En qué consiste la investigación que debes realizar?
En comparar por género y por área de residencia (zona urbana y rural) el acceso
de jóvenes a las escuelas de educación Secundaria en los dos últii11os años.

2. ¿Cuál es la población que será objeto de estudio?

Jóvenes de 12 a 16 años .
... TEN EN CUENTA --..__
Como complemento a la 3. ¿Qué medio o estrategia emplearás para recoger información?
información que recojas,
puedes considerar el Accediendo a documentos oficiales (censos de población más recientes) ,
Vinculación y propósito primer informe sobre trabajo de campo , aplicación de una encuesta, etc.
eq uidad de género del
de la situación año 2015 publicado por
el Instituto Nacional de 4. ¿Cómo podrías determinar el tamaño y composición de una muestra
• La situación presentada hace Estadística e Informática representativa?
referencia a la entrega de un (INEI), que toma los
Como se deben registrar datos de jóvenes de 12: 13 ; 14; 15 y 16 años ,
bono a los trabajadores de las datos de la Encuesta
Nacional de Hogares la muestra debe estar compuesta por la quinta parte de cada edad . Además,
compañías recicladoras de (ENAHO).
papel . Para ello, es necesario dentro de cada subgrupo, la mitad de encuestados deben ser varones ,
hacer una investigación sobre y la otra mitad , mujeres.
el acceso a la educación de los
hijos de los trabajadores. S. Determina las posibles comparaciones que puedes realizar.

• Proponga a los estudiantes Respuestas modelo

analizar la situación y extraer Asistencia escolar de varones y mujeres en zona urbana.
las ideas principales. Oriente
Asistencia escolar de varones y mujeres por año.
las respuestas de la sección
"Indagamos". (Respuestas: Las Asistencia escolar de varones y mujeres por área de residencia y año.
variables estadísticas son edad, Asistencia escolar de varones y mujeres por grupos de edad.
género, número de colegios en
la zona, colegio al que asisten. 6. Elabora una encuesta de tres preguntas que te permita recoger información
Se forman grupos por género sobre el tema de investigación.
y por edad . La edad que tienen 278 UNIDAD 6 , SEMEJANZA. TRANSFORMACIONES. TABLAS Y GRÁFICOS

los integrantes que son parte de

la población oscilan entre los 12
y 16 años). Orientaciones para el momento de desarrollo
• La ficha se refiere a la elaboración de un proyecto estadístico en el que se tomará una muestra
representativa de los jóvenes de 12 a 16 años, de ambos géneros, que vivan en zonas rura les y
urbanas en un contexto cercano al estudiante.
• Para la sección "Desarrollo del plan", organice a los estudiantes en equipos de cinco. lnvítelos a
que accedan a [Link] donde podrán revisar las estadísticas por equidad de los años
que se piden . Pregunte: ¿Cuáles son los grupos de edades que se van a trabajar? (12; 13; 14; 15
y 16 años). ¿Qué niveles tiene la variable género? (Mascu lino y femenino). ¿Qué niveles tiene la
variable área de residencia? (Urbana y rura l). ¿Todas las variables son cuantitativas? (No, solo la
variable edad es cuantitativa, las otras dos variables son cualitativas). Indique a los equipos que
hagan una tabla donde expondrán la muestra indicando la cantidad de encuestados por grupo de
edad, género y área de vivienda . Puede utilizar los resultados de los censos que se revisaron en el
enlace faci litado anteriormente.
• En la sección "Recolección y manejo de datos", organice a los equipos para que cada integrante
se encargue de la recolección de datos de un grupo de edad. lndíqueles que revisen en su texto
escolar (páginas 168 a la 171) la información referente a la construcción de tablas estadísticas y

278 UNI DAD 6

 Investigación escolar •

l;l!dt!!iB9i•IIQ6@1!i•l•ll•fili•~»
7. ¿Cómo podrías registrar la información?
Actividades adicionales
A través de tablas y gráficos comparativos.
• RECUERDA 1. El siguiente gráfico muestra las
Los gráficos de 8. Elabora en tu cuaderno una tabla de frecuencia a partir de los datos de cada ventas realizadas por la tienda
barras comparativas
sirven para comparar
una de las comparaciones formuladas . Bicimundo en los 4 primeros
las frecuencias de meses del año.
9. Representa mediante un gráfico de barras comparativas la información de
las categorías que
componen cada cada una de las tablas realizadas. Ventas de bicicletas
variable de estudio. 50 45
Pueden representarse 40
de manera vertical u 30
horizontal. 10. ¿Qué frecuencias convendría comparar? 20
Convendría comparar las frecuencias porcentuales de asistencia a la escuela 10
0 '-'-'E"'n...__.,_~--"'M"""a""rc....;:.'-:-~
de mujeres y varones de una misma área de residencia y en periodos
• Bicicleta de paseo • Bicicleta de carrera
consecutivos .
a. ¿Cuántas bicicletas se
11 . ¿Qué entiendes por variación porcentual? vendieron en total?
Es la diferencia de porcentajes de asistencia de ungrupo en dos años b. ¿Cuántas bicicletas de
[Link] cual será expresada con decimales positivos o negativos . en carrera menos respecto de
caso de que haya aumento o disminución , respectivamente . las bicicletas de paseo se
vendieron?
[Link] los datos (frecuencias o porcentajes) . Puedes incluir la variación
2. El gráfico muestra las compras
porcentual para sustentar tu análisis.
realizadas por un grupo de
pequeños empresarios en los
últimos 6 meses.
13.A nivel general, ¿qué puedes decir de los jóvenes que asisten a la secundaria
compras
en los dos últimos años?¿ Y a nivel de cada área de residencia? 100
80 76 75
60
40
P!J Metacognición lil Autoevaluación 20
Carro Compu- Muebles
Respondo las siguientes Elabora un gráfico comparativo con estos datos .
tadoras
preguntas, las cuales me Perú: Tasa neta de asistencia a educación Secunda ria,
según área de residencia y sexo.
• sí • No
ayudarán a tdentijlcar mt
me¡or forma de aprender. Trimestre: Octubre-Noviembre-Diciembre: 2013 y 2014 ¿Cuántas personas compraron
(Porcentaje del total de la población de 12 a 16 años de edad)
en total?
Área de Oct-Nov-Dic Oct-Nov-Dic
l. ¿Qué conceptos estadísticos pude integrar en Residencia 1 Sexo 2013 2014 P/ Respuestas:
Total 79,8 81 ,8
esta investigación? 1. a. 190; b. 30 menos.
Mujer 80 ,8 83 ,0
2. ¿Tuve dificultades para recoger información? Hombre 78,8 80,5 2. 284 personas.
¿Cómo las superé? Urbana 89 ,7 86,3
Mujer 9 1,0 88,4
3. ¿Logré relacionar convenientemente la
Hombre 88 ,4 84 ,1
información para realizar la interpretación Rural 69,3 72 ,0
comparativa? Mujer 69,4 71,2
..t. ¿Para qué me servirá lo que aprendí hoy? Hombre 69 ,1 72 ,9 Orientaciones para
P/ Preliminar. Fuente: INEI - Encuesta Nacional de Hogares.
el momento final
279
• Invite a los estudiantes
a que den solución a las
secciones "Metacognición" y
"Autoevaluación" de manera
individual, ya que les ayudarán a
la rea lización de gráficos de barras. Tome en cuenta la sección "Recuerda" que se encuentra en el reflexionar sobre los conceptos
margen de la ficha. estadísticos que integran una
• Indique a los estudiantes que den solución a las actividades de la sección "Análisis de datos". investigación, como variación
Para facilitar el análisis, puede orientar con algunas preguntas como estas: ¿Cuál es el área de porcentual, frecuencia
residencia que más estudiantes tiene? ¿Cuál es el tipo de género que más asiste a clases? ¿En porcentual y gráfico de barras,
qué grupo de edad el acceso a la educación es mayor en mujeres que en varones? ¿Por qué es los cua les fueron utilizados
mejor comparar las frecuencias porcentuales? Para poder comprobar los resultados, indíqueles durante la evaluación. Luego,
que pueden utilizar una hoja de cálculo de Excel. reflexionarán sobre cómo
superaron las dificultades, la
• En la sección "Conclusiones", oriente a los estud iantes a analizar los datos y argumentarlos interpretación de la información,
en función de los datos obtenidos en el desarrollo de las actividades. Pida a cada equipo que el análisis de gráficos y la
interprete los resultados y presente un informe simple. Pregunte: ¿Se puede afirmar que los hijos utilidad de la interpretación de
de la mayoría de los trabajadores tienen acceso a la educación? ¿Ha mejorado para el género un gráfico o tabla que se les
femenino? pueda presentar.
• A fin de afianza r el tema trabajado, invite a los estudiantes a desarrollar las actividades planteadas • Evalúe a través de una lista de
en la sección "Actividades ad icionales" de este manual. cotejo.
MANUAL PARA EL DOCENTE 279
 Acceso a Internet
Orientaciones para
el momento inicial Un grupo de estudiantes de cuarto grado de Secundaria realizó un
estudio acerca de los lugares desde los cuales acceden a Internet
los habitantes de la ciudad de Arequipa. La muestra elegida para
Aprendizajes esperados dicho estudio fue de 300 mujeres y 500 varones de 15 años a más.
Competencia A continuación , se presentan los gráficos con los resultados
obtenidos. Elabora una tabla de frecuencias absolutas y responde:
• Actúa y piensa
¿Qué diferencias hay entre los lugares desde los cuales los hombres
matemáticamente en y las mujeres acceden a Internet?
situaciones de gestión de datos
e incertidumbre. Población de 15 años a más según el lugar de acceso a Internet

Capacidades • Hogar
29,60 %
• Elabora y usa estrategias. • Trabajo
3,60% Establecimiento educativo
• Razona y argumenta generando 1,80%
• Cabina pública
ideas matemáticas. • Otro lugar
10,60% • Dos o más lugares
Indicadores de desempeño
• Reconoce la pertinencia de
un gráfico para representar Nos preguntamos previamente
variables cuantitativas discretas ¿Cuál es la población de estudio?¿ Y la muestra? ¿Es una muestra representativa?
o continuas al resolver ¿Por qué se utiliza un gráfico de sectores para representar los resultados?
problemas.
• Justifica o refuta, basándose en
argumentaciones que expliciten
sus puntos de vista, el uso de l. ¿Cuál es la variable en estudio? ¿De qué tipo es?
tablas y gráficos estadísticos El lugar de acceso a Internet. Variable cualitativa nominal.
que incluyan conceptos,
relaciones y propiedades. 2. ¿Cuáles son los tres lugares de acceso con mayor porcentaje en el caso
de los hombres?¿ Y en el caso de las mujeres?
En ambos [Link] mayores porcentajes se encueqtran en el hogar. en la cabina
los gráficos de sectores
clrculares strven para p_!Íblis~ Y d_oso_más lugares.
representar cantidades
porce ntuales
Vinculación y propósito
de la situación 3. ¿Qué tarea debes cumplir?

• La intención de la situación Elaborar una tabla comparativa de frecuencias con los valores correspondientes
propuesta es que los a_homg~es y _I_IlUjeres según el lugar de acceso , así como los totales en_~ada caso .
estudiantes, a partir de gráficos
estadísticos que muestran los 4. ¿Qué plan o estrategia seguirás?
resultados de una investigación, Calcular. a través de porcentajes , el número de personas correspondientes a cada
transfieran los datos a tablas de sector de los gráficos circulares. Se debe tener en cuenta la cantidad de mujeres
frecuencias para analizar más
detal ladamente los resultados y y hombres . Para el caso del sector que no tiene porcentaje, se realizará una resta
argumentar sus puntos de vista. para completar el total . Con el total de las frecuencias , se calculará el porcentaje
• Pida a los estudiantes que representa cada uno de los datos en c~da tabla.
responder la sección "Nos 280 UNIDAD 6 / SEMEJANZA. TRANSFORMACIONES. TABLAS Y GRÁFICOS
preguntamos previamente".
(Respuestas: Los habitantes
de la ciudad de Arequipa.
800 habitantes de la ciudad
Orientaciones para el momento de desarrollo
de Arequipa de ambos sexos • La intención de las actividades de la ficha es que los estudiantes desarrollen habilidades
de 15 años a más. Sí. Porque y estrategias que les permitan elaborar tablas estadísticas a partir de gráficos circulares y
se destaca la frecuencia reconozcan su utilidad al realizar comparaciones entre muestras de diferente tamaño.
porcentual).
• Organice a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes para trabajar la ficha. Pida que
establezcan las normas para el trabajo en equipo. A continuación, motívelos a responder las
preguntas de la sección "Acción". Pregunte: ¿De qué lugar de acceso a Internet se desconoce el
porcentaje? (Del establecimiento educativo). ¿Qué puedes decir del porcentaje que le corresponde
al establecimiento educativo? (Que es el lugar con menor porcentaje de acceso a Internet tanto en
Previsión de dificultades varones como en mujeres).
• Los estudiantes pueden • Incentive el desarrollo de la sección "Formulación". Esta sección es muy importante porque
presentar dificultad al calcular los estudiantes plantearán sus estrategias de solución de forma ordenada y organizada para
la frecuencia absoluta de solucionar la situación propuesta. Pregunte: ¿Cómo se calcula el porcentaje que corresponde
cada sector circular. Para ello, al establecimiento educativo en caso de las mujeres?¿ Y en el caso de los varones? (En ambos
recuérdeles cómo aplicar la casos, se calcula restando al100% la suma de los otros porcentajes que indican cada uno de
regla de tres simple. los sectores). ¿Qué representa la frecuencia absoluta? (La cantidad de habitantes según el lugar

280 UNIDAD6
 Situación didáctica de Brousseau •

S. Realiza los cálculos en una hoja aparte y completa la tabla.

Mujeres Hombres Total

Actividades adicionales
Lugar de acceso f % f % f %
Hogar 86 28 ,67 113 22,6 199 24,88 1. Los gráficos muestran los
Trabajo 9 3 18 3 ,6 27 3,38 resultados de una prueba
Establecimiento
psicotécnica aplicada a 56
7 2,32 9 1,8 16 2 estudiantes de cuarto y 60
educativo
Cabina pública 83 27,67 159 31 ,8 242 30 ,25 estudiantes de quinto de
11 ,67 53 10 ,6 88 11
secundaria. ¿Qué puedes
Otro Jugar 35
28 ,5
comentar acerca de los
Dos o más lugares 80 26,67 148 29 ,6 228
_ C3'1300
En B 3 - resultados generales de la
100 Total 300 100 500 100 800 100
prueba?
En CJ = E3'''500
100
Wué fó rmulas uttltzar[as 6. Utiliza una hoja de cálculo para comprobar tus respuestas. Para ello,
para completar los reproduce la tabla que se muestra. 12%
porcentajes de muJeres
y hombres? A B e D E G
Mujeres Hombres Total
14%
2 Lugar de acceso fi % fi % fi %
3 Hogar 28,67 22,6
4 Trabajo 3 3,6
5 Establecimiento educativo 2,32 1,8
6 Cabina pública 27,67 31,8
7 Otro lugar 11,67 10,6
8 Dos o más lugares 26,67 29,6
9 Total 300 100 500 100 800 100

7. Para calcular las frecuencias, ingresa las siguientes fórmulas:

En 83 =$8$9*(3/1 00 . Luego, copia la celda 83 hacia abajo hasta 88.
17%
En D3 = $D$9*E3/l OO . Luego, copia la celda D3 hacia abajo hasta D8.
En F3 =83+ D3 . Luego, copia la celda F3 hacia abajo hasta F8 .
8. Para completar los porcentajes del total, ingresa la fórmula = F3*100/SF$9 20%
~ TEN EN CUENTA - - ---.. en G3 . Luego, copia esa celda hacia abajo hasta G8 .
Utiliza _.og ("Disminuir
lll~ilili!HU!W)[Link]!ml
decimales") para Deficiente Regular Bueno
aproximar al entero los 9. ¿Existen diferencias entre los lugares en que los hombres y las mujeres
Muy bueno • Excelente
rangos 83:88 y F3:F8. acceden a Internet? Sí, ver tabla.
También para que el Respuesta:
rango G3:G8 tenga solo lO. En este caso, ¿por qué es preferible trabajar con valores porcentuales
dos dec imales. en lugar de las frecuencias absolutas? 1. El 61 % de los estudiantes a
Los valores porcentuales son de mucha utilidad cuando se realizan los que se les aplicó la prueba
comparaciones entre muestras de diferente tamaño. tuvieron un desempeño muy
[11 Metacognición 111 Autoevaluación bueno y excelente.

Resuelve y luego reflexiona sobre tu proceso

¿Cómo lo hago? ¿Con qué ?
de aprendizaje.
Organizar la
1 l. ¿Cuáles son los pasos para construir un
información diagrama de sectores circulares?
2. ¿Qué debes tener en cuenta cuando comparas
¿Con quiénes" ¿Para qué ? muestras de diferente tamaño?

281
Orientaciones para
el momento final
• Los estudiantes reflexionarán
sobre sus aprendizajes
de acceso a Internet). se sugiere tener en cuenta la sección "Previsión de dificultades" para que adquiridos a través de las
los estudiantes puedan calcular la frecuencia absoluta que corresponde a cada lugar de acceso secciones "Metacognición" y
a Internet. Antes de que los estudiantes realicen la actividad 5, recuérdeles aplicar las reglas del "Autoevaluación". Oriente las
redondeo cuando sea necesario. Para que calcu len la frecuencia porcentual del total, sugiera que respuestas de los estudiantes
observen la sección "Ten en cuenta" y la tabla de la página 168 del texto escolar. enfatizando en que han
• En la sección "Validación", indique a los equipos que verifiquen los resultados de la tabla haciendo desarrollado dos aspectos en la
uso de una hoja de cálculo. Pregunte: ¿En la tabla de la actividad 5 obtienes los mismos resultados rea lización de las actividades:
que en la tabla de la actividad 6? Si no es así, ¿a qué crees que se deba? Estas preguntas se han reforzado el tema de
realizan con la finalidad de que los equipos detecten sus errores y los corrijan . elaboración de tablas y han
argumentado sus opiniones.
• Para consolidar los procesos, pida resolver la sección "Institucionalización" a fin de fijar
la importancia del uso de las tablas estadísticas para sustentar la respuesta a la situación • Desarrolle la sección
problemática planteada inicialmente. Se sugiere hacer uso del libro Probabilidad y estadística "Instrumento para la
(página 125), que es parte del Módulo de biblioteca , para que los estudiantes refuercen el tema. autoevaluación de la práctica
Pida desarrollar la sección "Actividades adicionales" y fomente la argumentación en cada respuesta. docente" de la página 360 de
este manual.

MANUAL PARA EL DOCENTE 281

 Ingreso mensual
Orientaciones para
el momento inicial Un equipo de investigación realiza un estudio comparativo del
ingreso mensual promed io de un grupo de hombres y mujeres
cuyas edades fluctúan entre los 14 y los 44 años .
Aprendizajes esperados
A continuación , se presentan los datos de personas cuyos
Competencia ingresos son mayores o ig uales a S/ 500 y menores a S/ 2000.
• Actúa y piensa Mu·eres
matemáticamente en . J 46 1 ~7 ~11 ªº 1 J8ü _ 1Q§3 _,_13® : §81 _¡ 11§1 : 92 L l 195 L )
situaciones de gestión de datos 1493l 1151 839 1 1915 847 r
738 1 962 1 1123 814 1527
e incertidumbre. -8oo r 57o . so7 t -¡m ~ 536 , 12951J 357- .J 163 1 11.1L i 1s3~
. 1556 p o23 ¡- s371 __9:?.3_ 154i.! 1"j81 .. Js( _ .J~41r6.11_ 1} 3so-1
Capacidades 1 1449 - 669 982 1 ~16 - 1043 ' 1.155 J 14QO 1 937 T 7~3 109~ s
--=-~-- a:
o
• Elabora y usa estrategias.
~~fr~~~¡¡:
• Razona y argumenta generando
ideas matemáticas.
• Matematiza situaciones.
Indicadores de desempeño
Representa los datos en un gráfico adecuado. ¿Cuál es la
• Reconoce la pertinencia de
conclusión sobre los ingresos mensuales de nuestra sociedad?
un gráfico para representar
variables cuantitativas discretas Nos preguntamos previamente
o continuas al resolver ¿Qué significa hacer un estudio comparativo? ¿Qué características tiene la muestra tomada?
problemas. ¿Cuál es el rango de los datos?
• Justifica o refuta basándose
en argumentaciones que
expliciten el uso de tablas y
gráficos estadísticos e incluyan l. ¿Cuál es la variable en estudio? ¿De qué tipo es?
• RECUERDA
conceptos, relaciones y Hay dos tipos de Ingreso mensual promedio Variable cuantitativa continua.
propiedades estadísticas. variables:
2. ¿Cuál es el menor y el mayor dato en cada uno de los grupos?
• Compara y contrasta modelos - Cuantitativas
(cantidad) En el caso de las mujeres . los datos van desde S/ 536 ha~ta S/ 1915.
gráficos estadísticos al plantear
- Cualitativas
y resolver problemas que (características)
En el caso de los hombres , los ingresos van desde S/550 hasta S/1969.
expresan características o
cualidades de una muestra liu;@ii!JHuUJ
representativa. 3. ¿Qué producto debes presentar? ¿Cómo planeas realizarlo?
¿o e qué manera la Construir un gráfico adecuado que brinde soporte a las afirmaciones.
variable determma el
tipo de organización y la Considerando el tipo de variable (cuantitativa continua) , se utilizará
rep resentactón de los datos? un histograma y, luego, se elaborará una lista de afirmaciones comparativas
en función de la distribución de los datos.

4. ¿Qué necesitas para construir la representación gráfica que solicitan?

Vinculación y propósito Determinar intervalos idénticos para ambos grupos y, luego , realizar un conteo
de la situación de los datos en cada uno de ellos .
• La situación propuesta 282 UNIDAD 61 SEMEJANZA. TRANSFORMACIONES . TABLAS Y GRÁFICOS
hace referencia al ingreso
mensual promedio de un
grupo de personas. Se busca Orientaciones para el momento de desarrollo
que los estudiantes fijen sus
conocimientos sobre gráficos • El propósito de las actividades de la ficha es que los estudiantes desarrollen habilidades y
estadísticos e interpreten los estrategias que les permitan elaborar gráficos estadísticos de acuerdo con los datos e información
resultados sustentando sus que se les proporciona y reconozcan su utilidad al realizar un análisis comparativo de los
puntos de vista. resultados.
• Pida a los estudiantes leer la • Solicite a los estudiantes que respondan las preguntas de la sección "Acción". Revise las
situación propuesta y responder respuestas para asegurarse de que los estudiantes determinen los datos que definen el problema
la sección "Nos preguntamos como tal . Evalúe sus saberes previos. Pregunte: ¿De qué trata la situación? (Del ingreso mensual
previamente". (Respuestas: promedio de un grupo de personas). ¿Qué datos te ayudarán a resolver el problema? (La cantidad
Significa analizar las semejanzas de personas de cada sexo y sus respectivos ingresos mensuales).
y diferencias entre los grupos
• Incentive el desarrollo de la sección "Formulación" a fin de que los estudiantes desarrollen un plan
de estudio. Personas de ambos
ordenado para la solución del problema. Socialice las respuestas de esta sección con la finalidad
sexos que tienen edades entre
de que los demás estudiantes aclaren sus dudas e inquietudes y orienten sus estrategias de
14 y 44 años, y un ingreso entre
solución . Pregunte: ¿Qué gráfico será pertinente elaborar? ¿Por qué? (El gráfico más pertinente en
S/ 500 y S/ 2000. El rango es
este caso es el histograma, porque se trabajará con intervalos). Para construir un histograma, se
S/ 1433).
sugiere que analicen la página 171 del texto escolar.

282 UNI DAD 6

 Situación didáctica de Brousseau •

6. Amplitud de intervalos
2000 - 500 = 1500 = 250 S. Realiza las tareas previas a la construcción del gráfico.
6 6 Actividades adicionales
Ingreso 6. Elabora una tabla comparativa considerando seis intervalos . Luego, haz
mensual Mujeres Hombres 1. La tabla muestra información
[500 -750[ 9 2 algunas interpretaciones. sobre los materiales que
[750- 1000 15 5 reciclan un grupo de personas.
[1000 - 1250 13 9 7. Representa gráficamente, por separado, los datos de los ingresos de hombres
[1250- 1500 9 13 y mujeres. Completa la tabla, indica
[1500- 1750 3 11
Ingreso mensual promedio de las mujeres entre 14 y 44 años .
el gráfico apropiado para
11750- 2000[ 1 10 representar el porcentaje y
16 15
13 - --· -------- -- - ----------·-·-
elabóralo.
14 -------------- ~-·-
Los grupos difieren
claramente en la cantidad de 12 Material f, %
personas en cada intervalo. 10 9 Papel 36 26
Respecto a las mujeres, 8 --------
28 de 50 tienen ingresos 6
Plástico 48 34
entre S/750 y S/ 1250. Solo 4 -------- --- 3---- -------- ... ----- Vidrio 30 21
4 mujeres tienen ingresos
2 --- 1·---·------·- Metal 26 19
entre S/ 1500 y S/ 2000 .
Respecto a los hombres, O..L...- -1 [500-750[ 1[750-11'()()[ 1[1000-1250[ 1[1250-1500[ 1[1500 1750[ 1[1750-2000[ ¡ - Total 140 100
34 de 50 tienen ingresos
entre S/ 1250 y S/ 2000. 2. Completa la tabla que muestra
Ingreso mensual promedio de los hombres entre 14 y 44 años
el peso de 95 personas que
16 ··------- han acudido al hospital durante
~ BIBliOGRAFÍA
~ RECOMENDADA
14 13 el día. ¿Cuál sería el gráfico
12 - .. --· .. ---·---- ----- ' 11 ........
10
apropiado para representar los
El mentor de 10 .... 9
matemáticas resultados? Elabóralo.
(págs. 626 y 627) . 8
6 5 Peso (kg) f¡ %
-·
8. R.M. La diferencia entre
4
2
[45-55[ 15 16
2 --
los ingresos de hombres [55-65[ 20 21
y mujeres puede deberse o
[65-75[ 30 32
a varios factores, pero
aparentemente indica una 8. Compara tus resultados con los de tus compañeros. ¿Son similares? [75-85[ 20 21
discriminación hacia las Si no lo son , ¿a qué crees que se debe? [85-95] 10 10
mujeres en cuanto al dinero
que reciben por su trabajo. Total 95 100
llu>illii!BI•I@!tlJBI•II
9. R.M. Los ingresos de los 9. Los datos presentados en la situación problemática son reales . ¿Qué puedes Respuestas:
hombres son mayores que concluir acerca de los ingresos mensuales de nuestra sociedad?
los de las mujeres.
1. El gráfico de sectores.
lO. Elabora un gráfico de barras comparativas con todos los datos mostrados . 2. El histograma.

~ Metacognición m Autoevaluactón
l. ¿Logré organizar y representar un grupo l. ¿Cuál es la diferencia entre un histograma
de datos según el tipo de variable de la y un gráfico de barras?
investigación? 2. Discute en tu aula acerca de las formas de
.., ¿Cuál de las tareas me pareció más difícil generar ingresos . ¿Habrá algunos trabajos Orientaciones para
de ejecutar? ¿Cómo la realicé? o labores que solo puedan desempeñar los
hombres o solo las mujeres?
el momento final
-'· ¿Qué utilidad tiene lo que aprendí?
• Motive a los estudiantes a
283 responder las preguntas de
las secciones "Metacognición"
y "Autoevaluación" para que
reflexionen sobre sus procesos
cognitivos y fijen sus procesos
• En la sección "Validación", sugiera a los estudiantes que el primer intervalo comience en 500 para de aprendizaje.
luego poder comparar los resultados de la tabla. Para las actividades 7 y 8, puede proponerles • Comente sobre la utilidad de
trabajar con una hoja de cálculo y seguir estos pasos: los gráficos estadísticos, que
1. Elabora en la hoja de cálculo una tabla para el ingreso mensual de mujeres y otra para el ingreso constituyen una poderosa
mensual de varones. herramienta para el análisis de
los datos. En ocasiones estos
2. Selecciona una tabla, haz clic en la ventana "Insertar", en el ícono y selecciona "Columna gráficos son el medio más
agrupada" (aparecerá un gráfico de barras). efectivo no solo para describir
3. Despliega la herramienta de "Diseños de gráfico" y haz clic en ~~ para obtener el histograma . y resumir la información, sino
4. Procede de la misma manera con la otra tabla . también para analizarla.
• Para consolidar el proceso, socialice las preguntas de la sección "Institucionalización" y fije la • Desarrolle la sección
importancia de representar gráficamente los resultados de una investigación. Asimismo, motive a "Instrumento para la
los estudiantes a dar solución a la sección "Actividades adicionales" de este manual. autoevaluación de la práctica
docente" de la página 360 de
este manual.

MANUAL PARA EL DOCENTE 283

 Tal ler matemático 6 •

Afición por los deportes

Orientaciones para EB Familiarización EB Traducción simple EB Traducción ccmpl ja EB Interpretación. aplicación y valoración
el momento inicial El gráfico muestra la afición por los deportes de un grupo
de estudiantes de cuarto de Secundaria de un colegio.
Aficiones deportivas de un grupo de estudiantes

Aprendizajes esperados 1. EB ¿Qué deporte tiene mayor número de aficionados

entre los estudiantes? 20%
competencia 2. EB Si 165 jóvenes son aficionados al básquet, Atletismo
• Actúa y piensa ¿cuántos son aficionados al vóley? 25%

matemáticamente en 3. EB Elabora una tabla. Si cada año el 2% de jóvenes

dejan el básquet por el fútbo l, ¿cuántos jóvenes
situaciones de gestión de datos
más tendrán afición por el fútbol el próximo año? Básquet
e incertidumbre. 30%
Capacidad
EB Nos familiarizamos con la situación
• Comunica y representa ideas
¿Qué porcentaje de los estudiantes son aficionados al fútbol? ¿Cómo determinas el número
matemáticas.
de aficionados que corresponde a cada sector de la gráfica circular? ¿Qué frecuencias debe
Indicador de desempeño tener la tabla?

• Expresa predicciones a partir

de datos en tablas y gráficos l . El básquet tiene el mayor número de aficionados: 30%
estadísticos.
2 Aplicamo& la regla de tres simple:
ló5--30 'io
X - - 10 o/o: t = (165 · 10)/30 =55 i 1

55 estudiantes son aficionados al vóley .

• CONEXIÓN 3. Elaboramos la tabla de distribución de frecuencias:

Observa que para El próximo año tendrán

Deporte (¡ h, '7é
obtener una frecuencia
afición al fútbol el 22% .
desconocida utilizamos Vóle) 55 0 ,10 lO
Vinculación y propósito dos cantidades Suponemos que el total de
Futbol 110 0 ,20 20 estudiantes de cuarto grado
de la situación porcentuales y una
Básquet 165 O.:lO 30 se mantiene.
frecuenc ia conocida.
• La aplicación del taller Con ellas aplicamos la Tems 82 ,5 0.15 15 0.22 X 550 = J2 J
regla de tres simple. 121-110=11
matemático 5 tiene el propósito Atletismo 137,5 0 ,25 25
de que el estudiante sea Total 550 1,00 100
consciente de las capacidades
desarrolladas en relación El próximo año 11 jóvenes más tendrán afición por el fútbol.
con gráficos estadísticos y
con la elaboración de tablas
para analizar e interpretar la
información que proporciona ~
una investigación. (ID Metacognición ~ Heteroevaluación

• A partir de los gráficos . ¿Qué estrategia apliqué para resolver l. Observa la ~ 12

estadísticos que muestran la situación presentada? gráfica. ¿Qué ~ 10
:6 8
los resultados de una ~ ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé? aula tuvo una ~
6
investigación en el taller mayor cantidad ~ 4 · -
3. ¿En qué otra situación de la vida cotidiana
"Afición por los deportes", se de notas Z: 2
puedo aplicar lo aprendido? . 15? O LY~~-+-+-r~-P-
pretende que los estudiantes supenores a . 3 _o B 13 14 15 16 17 18 19 20 Notas
transfieran los datos a tablas de
284 UNIDAD 6 ; SE MEJANZA. TRANSFORMAC IONES. TABLAS Y GRÁFICOS
frecuencias para analizar más
detalladamente los resultados y
puedan argumentar sus puntos
de vista. Orientaciones para el momento de desarrollo
• Organice a los estudiantes en equipos de trabajo e indíqueles que lean la situación "Afición por los
deportes". Oriente las respuestas de la sección "Nos fam iliarizamos con la situación". (Respuestas:
El 20%. Aplicando la regla de tres simple. La frecuencia absoluta, relativa y porcentual). Pida a
los equipos tener en cuenta la información de la sección "Conexión" al resolver la actividad 2.
Luego, socialice las respuestas de cada una de las actividades propuestas. Realice las siguientes
preguntas: ¿Qué deporte tiene menor número de aficionados? (El vóley: 10%). ¿Qué porcentaje de
estudiantes no prefieren atletismo? (EI75%). ¿Cuántos estudiantes son aficionados al fútbol? (110
estudiantes). ¿Cuántos estudiantes más son aficionados al básquet que al vóley? (110 estudiantes
más). Las preguntas tienen la finalidad de ejercitar en los estudiantes su capacidad de análisis e
Actividades adicionales interpretación. Solicite que lean la sección "Lecturas especializadas" de las páginas 146 y 147 del
1. Dentro de 5 años, ¿cuántos texto escolar.
aficionados al básquet habrá?
Orientaciones para el momento final
Respuesta: • Los estudiantes reflexionarán sobre los aprendizajes adquiridos a través de las secciones
1. 11 o aficionados. "Metacognición" y "Heteroevaluación". Pídales que elaboren un organizador de la unidad donde
pueden expresar sus estrategias, procedimientos, conocimientos y aprendizajes logrados en
relación con el campo temático. Evalúe aplicando una rúbrica .

284 UNIDAD 6
D Trigonometría
Presentación
de la unidad
Esta unidad contiene un conjunto
de actividades relacionadas con
situaciones del entorno de los
En esta umdad
lograrás los
estudiantes, muchas de ellas
stgwentes referidas a la situación significativa
aprendtzaJes "Medidas de longitud y ondas".
esperados
Medidas de longitud y ondas
Comente a los estudiantes que
en muchas actividades de la vida
diaria tenemos la necesidad de
Cultivos de Huaraz, región Áncash. medir, por ejemplo, el peso, la
temperatura o la longitud de un
Matematlzar Sltuilcionec;
determinado cuerpo. A través
• Seleccionar Información para obtener datos relevantes en Situaciones de distancias inaccesibles,
de las mediciones podemos
ubicación de cuerpos, y de superficies, para expresar un modelo refendo a relaciones métricas realizar comparaciones: qué
de un triángulo rectángulo, el teorema de Pitágoras y ángulos de elevación y depresión. objeto es más pesado que otro,
Elaborar y usar estr~teg1as cuál es más caliente que otro
• Seleccionar y utilizar la un1dad de medida apropiada para determinar las medidas de ángulos, o cuál es más grande que otro.
perímetros y áreas en figuras compuestas.
Además, podemos determinar
ai • Adaptar y combinar estrategias heurísticas relacionadas con ángulos, razones tngonométricas
cuánto más pesado, más caliente
"'e:
U)
Q)
y proporcionalidad al resolver problemas con mapas o planos, con recursos gráficos y otros.
o más grande es un objeto que
o • usar coordenadas para calcular perímetros y áreas de polígonos.
·¡:;
ctS Comumcar y representar ideas matemáticas
otro; es decir, determinar el valor
::S
.:::
U) <O • Diseñar y ejecutar un plan de múltiples etapas onentadas a la investigación o resolución de numérico de la medición.
e:
Q)
~ problemas. Las medidas más usadas son
E
e:
Razonar argumentar genere ndo 1deas r;ate'ilátic s las de longitud, ya que tienen
Q) • Just1f1car sus conjeturas o refutarlas basándose en argumentaciones que expliciten puntos muchas aplicaciones en la vida
E de vista opuestos e mcluyan conceptos.
~ cotidiana; por ejemplo, para
-.::
•Cts
E
conocer el largo de la fachada
Matematizar situaciones de una casa, determinar la
~ o
:e • Examinar modelos refendos a funciones trigonométncas que expresen una Situación de camb1o
E
E penód1co.
cantidad de kilómetros de cable
~
>- Elaborar y usar estrategias
de teléfono que se requiere para
ctS • Desarrollar y aplicar la definición de las func1ones seno y coseno para resolver problemas de una conexión, etc. Pregunte: ¿A
·¡:;
e:
Q)
triángulos. qué altura se debe colocar un
semáforo? ¿Cuál es la distancia
~::::1 • Emplear procedimientos con datos de amplitud, penado y rango para resolver problemas que
mvolucran construir la gráfica de una func1ón tngonométnca mínima que debe recorrer el
g Comunicar y representar ideas matemáticas águila para atrapar a un pez?
-g • Representar de forma gráfica una función trigonométrica de seno y coseno.
¿Qué longitud de fierro se
"'.!!!·;:: • Expresar las características pnncipales de la función tngonométnca seno y coseno.
empleará en cada viga de un
::::1 Razonar y argumentar generando ideas matemáticas
b.O
Q) techo?
a: • Justificar sus conjeturas o refutarlas basándose en argumentaciones que expliciten puntos
de v1sta opuestos e 1ncluyan conceptos. Gracias a las ondas podemos
escuchar radio, ver televisión,
hablar por teléfono, cocinar
285 en microondas, contemplar
los colores de una flor, tomar
sol, etcétera. Pero no todas las
Campos temáticos ondas son buenas; algunas,
como las ondas sísmicas,
causan destrucción (terremotos
Regularidad, equivalencia Forma, movimiento
y tsunamis). Pregunte: ¿Qué
y cambio y localización
función representan las ondas
Funciones trigonométricas Medidas de ángulos, eléctricas? ¿Qué función modela
seno y coseno. perímetros y áreas en mejor las ondas del sonido? ¿Cuál
Características y elementos. figuras compuestas. es la gráfica de la función que
representa a una marea cuyo
Amplitud, periodo y rango. Razones trigonométricas.
rango es de oa 1 y su periodo
es n?
Promueva la participación y
el diálogo en los estudiantes.
Conjunto de conocimientos útiles para desarrollar formas de actuar y pensar Comente que estas y otras
matemáticamente en diversas situaciones, que permitan a los estudiantes situaciones se tratarán en la
interpretar e intervenir conscientemente en la realidad, de modo que sean presente unidad.
capaces de resolver problemas en diversos contextos.

MANUAL PARA EL OOCENTf- 285

 El jardín de Doris
Orientaciones para
el momento inicial Doris desea colocar césped en la parte delantera
de su casa.
Aprendizajes esperados En la figura se aprecian los ángulos a y ~ formados
sobre las tejas y el techo de la casa. Además. se
competencia
• Actúa y piensa
sabe que sen a = ~ y sec ~ = i-
Si el ancho de donde se quiere sembrar césped
matemáticamente en mide 4 metros , y el metro cuadrado de césped
situaciones de forma, cuesta S/ 25, ¿cuánto gastará Doris? ~
2m 3,5 m
movimiento y localización. L
Capacidad
Organizamos la información
• Comunica y representa ideas ¿Cómo podrías esquematizar la situación? ¿Qué necesitas saber para resolver el problema?
matemáticas.
Indicador de desempeño
• Diseña y ejecuta un plan de
múltiples etapas orientadas a l. ¿Cuál es el hecho o acontecimiento?
la investigación o resolución de Se desea colocar césped en la parte delantera de una casa y determinar cuánto se
problemas.
invertirá en hacerlo .

M!aij;l;t•lffi1111%'1nJtilll•luM
2. ¿Qué interrogantes puedes extraer del hecho presentado? ¿Cuál de ellas sería
la pregunta central?
P central· ¿Qué área de cé~ped ~e va a sembrar? ¿Cuánto se gastará en el
césped? Otras preguntas: ¿Cómo se relacionan los ángulos con las medidas de
Vinculación y propósito los lados de la casa mostrada en la imagen?
de la situación
• La situación problemática
presentada hace referencia 3. ¿Qué conceptos debes conocer para guiar tu razonamiento?
al cálculo del área en que
Área del rectángulo , elementos del triángulo rectángulo . razones
se sembrará césped. Para Dibuja en tu cuaderno
su solución, se requiere del la V de Gowin que trigonométricas, ángulos notables.
se muestra Hazla
conocimiento de las razones Completa en un esquema como el que se muestra (llamado V de Gowin) los
lo sujtctentemente
trigonométricas de ángulos a mp lia para qu e vay as espacios 1; 2 y 3 con tus respuestas anteriores.
agudos. anotando directa mente

• Oriente las respuestas de en ella CONCEPTUALIZAC IÓN [ PREGUNT ( ) CENTRAL(ESJ l METODOLOGÍA

la sección "Organizamos la 2. INTERROGANTE(S)

7. , 1 \ ZCI) TEt lRICO .• . J\dCin~ Y
información". (Respuestas: DE ESTUDIO
). PRi ll r'- •15 B \'ll\.l 6(Qd <Í/U.4 ~ \ü\CLL 1'> 101\I- ~
Relacionando los datos dados Wpuix.-vcv<l/
3. CONCEPTOS CLAVES
6. DATO~ VU:. St:
con los conocimientos de ~rruf¡JLQ/t,? 'II['<E, '
razones trigonométricas de -~dd~
4. i<FIJIS I'Rll [Link]
ángulos agudos mediante la -~~(). \1 ED ilMS 1
l. TEMA DE ESTUDIO
lll\ Ek\AC JI}:-;F)
elaboración de una V de Gowin. _,&, d..ww, w-locwv .
se necesita conocer el largo 286 UNIDAD 7 /TRIGONOMETRÍA
del jardín para poder calcular el
área).
Orientaciones para el momento de desarrollo
• Con la ficha se busca que los estudiantes logren desarrollar habilidades que les permitan
comunicar gráficamente sus ideas y estrategias relacionándolas con la aplicación del conocimiento
de razones trigonométricas de ángulos agudos.
• Considere que los estudiantes pueden presentar dificultades para recordar las formas de cálculo
de razones trigonométricas de ángu los agudos. Para ello, recomiéndeles revisar dicha información
en la página 150 del texto escolar e invítelos a crear estrategias mnemotécnicas para dichas
relaciones. De esta manera lograrán desarrol lar habilidades memorísticas creativamente.
• Respecto a la sección "Tema de estudio", solicite a los estudiantes responder a la pregunta 1 y
observar la imagen que acompaña al enunciado. Pregunte: ¿Con qué conocimiento se relaciona lo
observado? (Con triángulos rectángulos y razones trigonométricas de ángulos agudos).
• Indique a los estudiantes relacionar los datos que se dan con sus conocimientos teniendo
siempre presente lo que se necesita calcular para solucionar el problema. De esta forma les será
más práctico generar las interrogantes adecuadas para responder a la pregunta 2 de la sección
"Interrogantes de estudio" .

286 UNIDAD 7
 V de Gowin •

l¡!jQ~iia•l•ll;f¡l~•ll•l$fl•l:~ii;W!1di•HI\f'A
4. ¿Qué necesitas determinar, principalmente, para avanzar en la resolución
de la situación problemática?
Actividades adicionales
Debemos determinar los triángulos rectángulos que contengan los ángulos y las
1. Desde cierta distancia, Miguel
observa la parte más alta de
razones mostradas . un poste de 6 m con un ángulo
cuya medida es a. Si tan a =1/3
y no se considera la estatura de
5. ¿Qué fórmulas debes tener en cuenta para resolver el problema? Miguel, calcula las distancias
Área del rectángulo y las razones trigonométricas. desde su ubicación hacia el
poste y hacia lo más alto del
poste, respectivamente.
6. ¿Cómo representas los datos, registros y observaciones para llegar a las 2. Durante el izamiento de una
respuestas de las interrogantes? bandera, Alberto y César se
Construimos triángulos rectángulos a partir de los datos del gráfico inicial. encuentran ubicados uno frente
a otro con una separación de
A Calculamos e en el tnángulo ADE: sen u. = ~= fo- a= 6 m 17m a ambos lados del asta, de
2 2
15m
Aplicando el teorema de Pitágoras: 10 = c + 36- r = 8 m manera colineal y observando
Calculamos b en el triángulo ACB: ~ec ~ =% = 1; - b = 12m lo más alto del asta. Si Alberto
E se encuentra a 26 m de lo más
Hallamos la longitud de la fachada: L =e+ b - L = 8 + 12 = 20 m
e B Restamos la longitud de las puertas: 20 - (2 + 3.5) = 14.5 m
alto del asta y la observa con
- -b
--~

Calculamos el área que se va a sembrar: 14,5 · 4 =58m2 un ángulo cuya tangente es 2,4,
L
Calculamos el costo por sembrar césped: 58 · 25 = 1450 calcula la altura del asta y la
El costo por sembrar cé~ped es de SI 1450. distancia de César a lo más alto
del asta (sin tomar en cuenta las
MMN;JB•Iijm!!B•M estaturas de Alberto y César).
7. ¿Cómo resumes la teoría que necesitas para relacionar los datos y resolver
Respuestas:
las operaciones propuestas? Cálculo de áreas de rectángulos y [Link].
1. 18m; 18,97 m.
2. 24m; 25m.
Comparte con tus
8. ¿Qué conocimientos matemáticos te ayudaron a resolver el problema?
compañeros otra
forma de resolver el R. M. Las razones trigonométricas permiten obtener datos complementarios
problema.
mediante el cálculo de los catetos del triángulo.

(ti Metacognícion 1:1 Autoevaluación Orientaciones para

l. ¿Tuve dificultades para plantear el proceso l. Dos personas se ubican a los lados de un poste el momento final
empleando los datos del problema? ¿Cómo de 25 metros de altura. Si tan a = 24 y • Enfoque la atención de los
las superé?
2. ¿En qué otras situaciones puedo aplicar la
l 7
cot ~ = ¿qué distancia separa a las personas?
40,625 m
estudiantes hacia la sección
"Metacognición", invitándolos
estrategia utilizada? a la reflexión y fomentando
¿En qué medida el uso del dibujo me permite constantemente un clima
recrear situaciones de la realidad? apropiado de trabajo. Haga
-l. ¿Qué utilidad tiene lo que aprendí en esta notar que el trabajo se hará fácil
actividad? en la medida que ellos pierdan
el miedo a las actividades que
287 van a realizar. Comente que si
el trabajo es en equipo, debe
tener presente las normas de
responsabilidad, honestidad y
respeto.
• Para desarrollar las actividades de la sección "Conceptos claves", pida releer el enunciado y • Invite a los estudiantes a
elaborar una lista de los conocimientos requeridos para resolver el problema planteado. desarrollar la actividad de la
• Solicite a los estudiantes responder a la pregunta 4 de la sección "Registro de medidas y sección ''Autoevaluación",
observaciones". Pregunte: Si no se conocieran las razones trigonométricas de los ángulos mostrados, mediante la cual podrán
¿qué otros datos sería necesario conocer para calcular el área del césped? (Por lo menos la medida retroalimentar y medir los
de un cateto de cada uno de los triángulos rectángulos que forman el techo de la casa). aprendizajes adquiridos durante
la sesión de manera consciente
• En la sección "Procesos básicos", pregunte: ¿Qué otra fórmula se debe aplicar para conocer los
y responsable.
elementos de los triángulos rectángulos? (Teorema de Pitágoras).
• Para profundizar en el tema
• Para desarrollar sus procedimientos en la sección "Datos que se tienen ", solicite a los estudiantes
de razones trigonométricas
justificar cada paso dado. Pregunte: ¿Las medidas obtenidas podrán servir para efectuar algún
de ángulos agudos y sus
arreglo adicional en casa ? (Sí; por ejemplo, si se conoce la altura de la casa, se puede calcular el
aplicaciones, se le invita a
área de la fachada para luego pintarla).
revisar las páginas 478 a la
• Complemente las secciones "Marco teórico" y "Juicios y conclusiones" con esta pregunta: ¿Qué 483 del libro Precálculo, que
conclusiones puedes obtener a partir de lo desarrollado? (Libre) . pertenece al Módulo de
biblioteca .
MANUAL PARA EL DOCENTE 287
 Inclusión en lugares públicos
Orientaciones para
el momento inicial Según la norma A.120 del Ministerio de Vivienda, Construcción
y Saneamiento, todas las edificac iones donde se presten
servicios de atención al público deberán contar con rampas de
Aprendizajes esperados acceso para personas con discapacidad . A fin de que estas
Competencia rampas sean útiles , es necesario que el ángulo respecto del
piso sea de 15°.
• Actúa y piensa Si en una institución educativa se quiere instalar una rampa de
matemáticamente en acceso para un desnivel de 60 cm de altura, ¿cuál debe ser la
situaciones de regularidad, longitud de la rampa? (sen15° "' 0,259) .
equivalencia y cambio.
capacidad Resolvemos paso a paso
• Razona y argumenta generando ¿Cómo se relacionan los datos? ¿Qué modelo matemático podrías plantear a partir de este problema?
ideas matemáticas.
Indicador de desempeño
MMMQ;WU!M
• Justifica sus conjeturas o refuta
l. ¿De qué trata la situación?
basándose en argumentaciones
que expliciten puntos de vista Del cumplimiento de la norma referida al acce~o para per5onas con _
opuestos e incluyan conceptos. discapacidad en lugares pjÍblicos , la C!Jal inciica que dichos lugares
deben C(Jntar con rampas .

2. ¿Qué debes calcular?

La longitud de la rampa para_poder acc~der a un desnivel de 60 cm .
.... TEN EN CUENTA - -----.
3. ¿De qué datos dispones?
Las razones
trigonométricas se La altura del desnivel , el ángulo de elevación que debe tener la rampa y e_! _valor
determinan en un
triángulo rectángulo. aproximado del se_no _de 15°.
Vinculación y propósito
de la situación MQ!~Wi!ífiM

• El caso presentado hace 4. ¿Qué estrategia te permitirá resolver el problema.

referencia a la instalación de @ Hacer un gráfico. b) Generalizar. e) Plantear una ecuación.
una rampa de acceso para
5. ¿Cómo puedes esquematizar la situación?
personas con discapacidad
en el local de una institución ~ BIBLIOGRAFÍA
1

educativa (esto obedece a una ~ RECOMENDADA Representando

, un triángulo con
norma de inclusión social). Se El mentor de
- la ü1formación
matemáticas
requiere aplicar conocimientos (págs. 529-531 ). brindada ~
de razones trigonométricas de
--- ' - -
ángulos agudos que permitirán
dar solución al problema. 6. ¿Existe alguna relación que permita realizar el cálculo de forma directa?
• Motive y rescate los saberes Se puede establecer la relación entre la longitud que se conoce, la longitud que
previos de los estudiantes §e desea [Link] (considerando el ángulo de 15°) y el valor de la razón seno que
invitándolos a desarrollar los
es dato del problema. Obtendremos 60/L.
ejercicios planteados en el
siguiente enlace web: 288 UNIDAD ?/TR IGONOMETRÍA

https:/ /[Link]/SxHgCC
• Oriente las respuestas de la Orientaciones para el momento de desarrollo
sección "Resolvemos paso a
paso". (Respuestas: Mediante • El objetivo de la ficha es que el estudiante, mediante la aplicación del conocimiento de las razones
un triángulo rectángulo y sus trigonométricas de ángulos agudos, dé solución a una situación problemática y logre desarrollar
razones trigonométricas. un habilidades comunicativas, analíticas y creativas diseñando estrategias gráficas y de orden lógico.
modelo que relacione el seno
del ángulo de inclinación con • Organice a los estudiantes en pares de manera que puedan trabajar cómodamente respetando las
normas de convivencia del aula y las ideas de sus compañeros. Para mayor información respecto
las medidas del triángulo
al manejo de trabajos grupales, se recomienda consultar las páginas 66 y 67 del libro Dinámica de
rectángulo correspondiente).
grupos y autoconciencia emocional. Perspectivas teóricas y ejercicios prácticos, que pertenece al
Módulo de biblioteca.
• Solicite a los pares leer atentamente el enunciado del prob lema para luego analizar y responder las
preguntas de la sección "Comprende". Concientícelos sobre el respeto de los derechos de todos.
Pregunte: ¿Cómo podríamos relacionar este caso con nuestra realidad? (Los estudiantes darán
respuestas acordes a la realidad de su comunidad). ¿Qué soluciones propondrías? (Organizar
actividades internas que fomenten el respeto de las leyes que defienden los derechos de las
personas con discapacidad).

288 UNIDAD 7
 Estrategia heurística: Hacer un gráfico •

.... ESTRATEGIA - - --..

IIIDmll~------------------------
Hacer un gráfico 7. ¿Qué expresión matemática se ha formado? ¿Por qué?
Representar la realidad Actividades adicionales
con formas geométricas s~ ha [Link]~o~ luªzó[Link]étrica seno ,_pm:qtJe. s_e _ha ¡:e]aci_Qlla.d_.o_el ~_ateto_
nos permite aplicar
1. un hombre de 1,80 m de
Qpuesto_i;kl _ángl!IQ _d~e_ 1_5_ _cop res_ru:cto _alfllQI!gi_tu<i de la hipotem,J~<! - _______ _
0

estatura proyecta una sombra

sus propiedades para
resolver el problema. de 1,20 m de largo. Al mismo
tiempo, un edificio proyecta una
sombra de 12,6 m. Calcula la
altura del edificio.
2. cuando el ángulo formado por
el nivel del suelo y los rayos
.,.. USO DE DISPOSITIVOS
TECNOLÓGICOS solares es de 35°, un asta
Utiliza tu calculadora proyecta una sombra de 40 m.
para determinar Calcula la altura del asta
las razones (tan 35° = 0,7).
trigonométricas. Por 9. ¿Qué otro conocimiento matemático aplicaste para comprobar tus
ejemplo, para calcular 3. Si los rayos solares forman 55°
sen 15, teclea:
procedimientos y resultados?
con la horizontal, ¿cuánto mide
\A..p1_.ic~o~ la~¡¡z611 ~q;j~~ c6s )S'= -, _ ~· - ·._ 1__ j_ ~~~ - :~_ ,- f.-~~_-f_::c:
·
3
0
r
2 7 la sombra que proyecta un
1
, , _, _ _ _ . I' _J 1 _ j .t '__ l' _,' _l' 1 _ 1 _
1 1 -'-i' hombre de 1,73 m de estatura
Asegúrate de que esté
configurada en grados
I.. ,C9il_sid_terl!l!losel valqrde_cos il59 _=_;Q,~7 , 1_ ~_j _1 1_ 1_ ~ - '_j_ ~ +-1 __ (tan 55° = 1,428)?
1__ g~~plgt?:am<;>s para hallªr :el va}or_de x: _[ 1 _1 __ ' _ l .L __ L_t _, __
sexagesimales.
~ _ix_~ (Q~97)(231 ;7) ~ _ :_ [ 1 _
1
r. _ i _l _L 1 _ f1
1
1_ 1 _1 _ i 1 __
Respuestas:
L__x':' _22,4,749cm== •2 ,21_I1L_I_i~J.i 1
1 1' 1_ __ 1 i 1 '1 '1 1'
1. 18,9 m.
•R•Hid!l•••••eg•¡gw 2. 28m.
10. Si se consideran desniveles y longitudes de la rampa múltiplos del original, ¿a 3. 1,211 m.
~;@ SITIO WEB qué valor se aproxima el ángulo de la longitud de la rampa y la horizontal?

Accede a ~=r~rª='! i= ~ n~s11i~~1 :¿-:r~o:~i}oi1Qtigit~_~f1~ ~~ ra_U:W~ ~~~ f :7,j = 46:3 .~-. ~=

i ' 1 ' ; 120' . : . 1 1 • • :
' 1 +-1 ' 1
http //[Link]/ ~r- '-J-.-~
1 ; : '
--·Sena =--_-=-02-589 .•."__..0. = 15"
463,4 : , 1 : ! i ' . :
-¡--'

• .
------ --
. 1
nGRsOg para
conocer y practicar [ P;;;.; _n_=fn~s~iv~11~ 6o ::Ú)y Ion!d~d_del~rampa 23J,7 : !-~ 115,85 _-
1
-_, Orientaciones para
30 • .. , : ¿ ' . ' L'
sobre razones
trigonométricas.
1 1

,
• ·
- - -.-- -.--.--Sen a= - -
' . '
. - : =0 ·2_5·89:: . ....- a.-=15 - -r-- ---·-1·--~-.
. ll5',85 . , : ¡ ' ! . 1 : ! 1 '
-- el momento final
-- . ' --- . - ---- -- - .... - -. - - -t- - - -- - .. . ' --
11_ .iE_nt?n,:;d,_podemos-:d_ecir_que_cada~ún~ d~ la~ ra~o'.le_s trigonomét~icas _de 1
_ ·u.J1 angl!lo_agl!do ~umkpeJ).[Link]..deLtnangulo [Link] considemdo , _...1 • Fomente un ambiente de
reflexión en los estudiantes
respecto al trabajo
111 Metacognición ~
~ H eteroeva 1uac1on
.. desarrollado y pida responder
a las preguntas de la sección
Reflexiono sobre las estrategias y procesos que Resuelve las actividades en tu cuaderno y luego "Metacognición". Invite a los
desarrollé en esta ficha . entrégaselo a tu profesor(a). estudiantes a que revisen sus
l. ¿Me fue difícil crear un modelo matemático Observa en tu institución educativa si existen procedimientos de solución, de
para representar los datos del problema? rampas de acceso para personas con discapacidad. tal manera que puedan verificar
2. ¿Utilicé los métodos algebraicos como l. ¿Cuántas rampas hay? ¿En qué estado se qué tan fácil o difícil les resultó
estrategias para resolver problemas? encuentran? crear un modelo matemático
para representar los datos del
3. ¿Qué acciones debo realizar para ser más 2. ¿Cumplen con las especificaciones técnicas?
eficiente en la resolución de problemas? Justifica realizando los cálculos pertinentes.
problema.
• Enfatice en que la sección
289 "Heteroevaluación " es
una herramienta de gran
utilidad para todos, pues
permite conocer y medir
los propios aprendizajes de
• Motive a los estudiantes a consensuar y compartir sus conocimientos a fin de crear estrategias manera consciente, honesta
de solución para, luego, responder a las preguntas de la sección "Planifica". Pida considerar la y responsable. Motive a los
información de la sección "Ten en cuenta" así como también recomiende consu ltar la sección estudiantes a responder las
"Bibliografía recomendada " del margen izquierdo de la ficha . Desarrolle habilidades de análisis en preguntas de dicha sección .
los estudiantes con preguntas como esta : ¿Qué ocurre si se varía el desnivel de la rampa ? (Si el • Para una previsión respecto a
desnivel aumenta, el ángulo y la longitud de la rampa también aumenta y viceversa). las dificultades que se puedan
• Revise la sección "Uso de dispositivos tecnológicos" para determinar las razones trigonométricas presentar en el manejo de las
de un ángu lo. Pida que verifiquen los valores de razones de ángulos conocidos (por ejemplo 30°, calculadoras científicas, se
45°, 53°, 3r y 60°). recomienda revisar la página
536 del libro El mentor de
• Para responder a las preguntas de la sección "Comprueba", pida a los estudiantes tener a la mano matemáticas, que pertenece
una calculadora científica para poder verificar los demás resultados. al Módulo de biblioteca. Al lí
• Respecto a la sección "Concluye y aplica", pregunte: ¿Qué conclusiones se pueden obtener a partir se encuentran indicaciones y
de lo trabajado? (Libre). ejercicios para manejar esta
• Motive a los estud iantes a desarrol lar la sección "Actividades adicionales" de este manual para herramienta en el cálculo de
consolidar los aprendizajes. razones trigonométricas.

MANUAL PARA EL DOCENTE 289

 Redes telefónicas
Orientaciones para
el momento inicial En la ciudad del Cusca, se realizarán
instalaciones telefónicas con cables
subterráneos. Los lugares por donde
Aprendizajes esperados se harán dichas instalaciones se 1
Competencia muestran en el plano. Se sabe que
de la Casa Garcilaso (A) hasta el
• Actúa y piensa Palacio arzobispal (B) hay 6 km;
matemáticamente en además, mBAC = 37°, mADC = 53°
y mABC = mDAB = 90°. ¿Cuántos
situaciones de forma,
kilómetros de cable de teléfono se
movimiento y localización. emplearán para las instalaciones
Capacidad planificadas? En caso de que el
tendido de cable fuera recto,
• Comunica y representa ideas ¿cuántos kilómetros se emplearían
matemáticas. desde el Palacio arzobispal (B)
hasta Amargura (O)?
Indicador de desempeño
1
• Diseña y ejecuta un plan de ·seo
múltiples etapas orientadas a Reconocemos un problema muy vinculado a la realidad
la investigación o resolución de ¿Conoces la ciudad del Cusca? ¿Qué tipos de ángulos se formarán al realizar el cableado? ¿Cómo
problemas. determinarás las longitudes del cableado? ¿Qué conocimientos te ayudarán a resolver este problema?

MB•IIIB;Ijt!1¡11iltn1j!IWI!tl¡j•IQd•l:l!3t~mi!Rifi¡I#BuU•I93;JB•IM•I;Iti•ll93;1N
l. ¿De qué trata el problema?
¡;:>_~ la Í_Il~i'(l ación <!_e ~ges teJ~fQ.I:! is;_a_s Sl!~~rrá_Qeas _e11 La ciud~d_d~ Cus¡;o,___ _

2. ¿De qué datos dispones?

De la Casa Garcila~ o (A) hasta el Palacio arzp~ispal (B ) hay§ km . Ac!e ~§.L_ _

~A.c =_} 7°, mAD~_:: 5} y ~BC_:o mD~B 0

=99: .._ . _______ --·
Vinculación y propósito
3. ¿Qué tienes que averiguar?
de la situación
La extensión (en kilómetros) de c;aqle de teléfono que se empleará para las
• La situación problemática
instalaciones planificadas . _ .
hace referencia a la
aplicación de razones 4. ¿Qué estrategia usarás para determinar la relación entre las cantidades?
trigonométricas de ángulos
Reali zar un_gráfico [Link]\dQ...ql!e se ha_form ~c!Q el t!iáng!!l9 ~es;.illng!!lo _
agudos y complementarios,
representados en las 8.13C::cuyQ§_áll_gulos i'(guc!.o!! SQ!l~_n_::_ y ~3~--
extensiones del cableado • RECUERDA
telefónico para una ciudad del Los ángulos agudos de e:maa;Jii!R•l'i!Bul~l+''•'i3Ra;!!t~!aorn;•
Cusca. Se requiere conocer un triángu lo rectángulo
Resuelve y comenta con un(a) compañero( a) cómo lo hiciste.
son complementarios .
la longitud total de cable En un triángulo de 5. ¿Cómo utilizaste los ángulos notables de 37° y 53° y sus razones
necesario para efectuar la obra. 3; 4 y 5, los ángulos trigonométricas para determinar las longitudes pedidas?
agudos miden,
• Motive a los estudiantes a aproximadamente, 3JO S ~ establece la_razón j rigQn.Qm_étrica [Link]...ll!ng@ te~onsidegndJJ_
resolver los ejercicios del y 53°.
el JI:~gl.Q...-t\.Bs;.:..... _ _ _ __ _ _ __ _ _ _ __ . ______ _
siguiente enlace:
290 UNIDAD 7 /TRIGONOMETRÍA
[Link]

Orientaciones para el momento de desarrollo

• con la ficha se busca que los estudiantes, por medio de la resolución de un caso (referente
al cálculo de la longitud total del cableado telefónico para una ciudad cusqueña), desarrollen
habilidades de interpretación de gráficos y representación de modelos matemáticos aplicando
conocimientos de razones trigonométricas de ángulos complementarios para dar solución al
problema.
• Centre la atención de los pares en el enunciado y la interpretación del gráfico que lo acompaña
para analizar y responder las preguntas de la sección "Reconocemos un problema muy vinculado
a la realidad" . Para relacionar el caso con conocimientos de elementos geométricos, pregunte:
¿Con qué elemento o conocimiento geométrico se podría relacionar la longitud total del cableado?
(Con la suma del perímetro del cuadrilátero ABCD y la medida de la diagonal AC).
• Considerando lo trabajado por los estudiantes en la sección anterior y la información brindada
en la sección ubicada en el margen de la ficha, solicíteles responder las preguntas de la sección
"Concretar una finalidad problemática y reconocer cómo resolverla" . Pregunte: ¿Qué estrategia
se podría elaborar de manera que no se apliquen conocimientos trigonométricos? (Empleando las
proporciones del triángulo rectángulo notable de 37" y 53°).

290 UNIDAD 7