Corporación Educacional Instituto San Pedro
Unidad Técnico Pedagógica
PLANIFICACIÓN POR UNIDAD 2023
DOCENTE Pedro Jara ASIGNATURA Historia y ciencias sociales CURSO 2° medio
N° UNIDAD NOMBRE UNIDAD MES: DESDE HASTA HORAS
1 Crisis, totalitarismo y guerra en la primera mitad del Abril Mayo
siglo XX: los desafíos para el Estado y la
democracia en Chile y el mundo
MES SEMANA OA BASAL OA COMPLEMETARIO OA TRANSVERSAL
Abril 03 al 06 OA 2 Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresión
CLASE OBJETIVO INICIO DESARROLLO CIERRE
METODOLOGÍA Determinar las causas y Los estudiantes activan Los estudiantes escuchan con Los estudiantes responden
consecuencias de la conocimientos previos, atención, explicaciones del siguientes preguntas
Depresión Económica de mediante las siguientes docente, apoyado en video sobre metacognitivas:
1929, mediante fuentes preguntas: la crisis de 1929, dando a
escritas, gráficos y videos. ¿Qué es una crisis? conocer algunas características, ¿Qué aprendí la clase de hoy'
¿Conoces algunas crisis origen y consecuencias. ¿Para qué me sirve lo que
económicas? aprendí?
¿Por qué las crisis Los estudiantes, organizados en ¿Qué fue lo más difícil de
económicas en la actualidad grupo de 3 a 4 integrantes, aprender?
son globales o mundiales? observan video ,para luego ¿Qué fue lo más fácil de
contestar preguntas sugeridas, aprender?
apoyándose en apuntes de ¿Qué aspectos debo mejorar
clases: para la siguiente clase?
¿Cómo era la Economía de
[Link]. antes de 1929?
¿Qué sucedió en el denominado
“Jueves Negro”?. Describe.
¿Qué acontecimientos llevaron
a esta crisis?
Relaciona la primera guerra
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mundial y sus consecuencias
con el desarrollo de la crisis de
1929.
¿Por qué esta crisis pasa a ser
la primera de carácter mundial?
¿Por qué países como Chile se
ven afectados?.
MATERIAL EVALUACIÓN HABILIDAD INDICADOR DE LOGRO
Formativa en clases a Establecer y fundamentar Describen las consecuencias de la Gran Depresión de 1929 en la
Pizarra digital través de preguntas tipo periodizaciones históricas crisis de los Estados liberales, identificando elementos de
Computador cuestionario mediante líneas de tiempo, continuidad y cambio.
reconociendo la sucesión y
la simultaneidad de
acontecimientos o procesos
históricos vistos en el nivel.
CLASE OBJETIVO INICIO DESARROLLO CIERRE
METODOLOGÍA Contrastar las similitudes
Los estudiantes observan - Clase expositiva en torno a - Breve evaluación de
y diferencias entre las imágenes correspondientes al características propias del contenido a través de juego en
características de los comunismo, fascismo y totalitarismo pizarra digital
regímenes políticos
nazismo, para reactivar - Lectura de fuentes escritas - Ticket de salida basado en
totalitarios, fascismo,conocimientos previos, preguntas metacognitivas.
nazismo y comunismo, apoyándose por las siguientes - Completan cuadro
mediante fuetes escritas,preguntas: comparativo entre modelos
imágenes y mapas. ¿Qué elementos reconoces en totalitarios de la época
las imágenes?
Menciona los simbolismos ahí
presentes.
¿Sabes a qué ideologías están
representando las imágenes?
MATERIAL EVALUACIÓN HABILIDAD INDICADOR DE LOGRO
Formativa en clases a Establecer y fundamentar Identifican rasgos comunes y diferentes entre los regímenes
Pizarra digital través de preguntas tipo periodizaciones históricas totalitarios nazi, comunista y fascista, y los comparan con los
Computador cuestionario mediante líneas de tiempo, principios democráticos, valorando la democracia como sistema
reconociendo la sucesión y la de gobierno.
simultaneidad de
acontecimientos o procesos
históricos vistos en el nivel.
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MES SEMANA OA BASAL OA COMPLEMETARIO OA TRANSVERSAL
Abril 10 al 13 OA 2 Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresión
CLASE OBJETIVO INICIO DESARROLLO CIERRE
METODOLOGÍA Examinar los populismos Los estudiantes, a través de A través de Videos y Preguntas metacognitivas
latinoamericanos, sus imágenes, responden las exposición, el docente ¿Qué aprendí la clase de hoy'
características y siguientes preguntas, para caracteriza las políticas ¿Para qué me sirve lo que
representantes, a través, reactivar conocimientos latinoamericanas durante los aprendí?
de videos y estudios de previos: año 20 y 30. ¿Qué fue lo más difícil de
caso. Define populismo. - Los y las estudiantes aprender?
¿Conoces algún ejemplo de organizados en grupos de 3 a ¿Qué fue lo más fácil de
populismo? 4 integrantes, observan videos aprender?
¿Qué son los populismos sobre el populismo, y ¿Qué aspectos debo mejorar
latinoamericanos? desarrollan o completan un para la siguiente clase?
organizador gráfico al
respecto, apoyándose en los
apuntes de clases.
Para eso, en el centro del
organizador gráfico, escriben
Populismos latinoamericanos y
alrededor destacan y explican
sus características más
importantes.
MATERIAL EVALUACIÓN HABILIDAD INDICADOR DE LOGRO
Observación de trabajo Establecer y fundamentar Caracterizan los populismos latinoamericanos (por ejemplo,
Pizarra digital en clases periodizaciones históricas Argentina, Brasil y México) a partir de dos o más criterios (por
Computador Análisis del ordenador mediante líneas de tiempo, ejemplo, origen, ideologías, tipo de discurso, políticas, etc.)
grafico reconociendo la sucesión y la
simultaneidad de
acontecimientos o procesos
históricos vistos en el nivel.
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CLASE OBJETIVO INICIO DESARROLLO CIERRE
METODOLOGÍA Inferir la relación existente Los estudiantes responden Los estudiantes escuchan con Los estudiantes pueden
entre la crisis económica las siguientes preguntas atención, explicaciones del responder de manera verbal
de 1929 y el surgimiento para reactivardocente, en la pizarra, sobre el las siguientes preguntas
del Estado de Bienestar, conocimientos previos: Estado de bienestar y sus metacognitivas:
mediante fuentes escritas orígenes, contextualizándolo
y video. ¿Cuáles fueron las como un efecto del NEW DEAL y ¿Qué aprendí la clase de hoy?
consecuencias de la crisis la intervención del Estado en la ¿Para qué me sirve lo que
de 1929? economía, en algunas áreas aprendí?
¿Qué es el NEW DEAL? estratégicas. ¿Qué es el Estado de
¿Qué tipo de estado Los estudiantes, en pareja, Bienestar?
generó la intervención del elaboran ensayo argumentativo, ¿Qué consecuencias tuvo su
Estado en la economía? respecto a la crisis económica de implementación?
1929 y la llegada de regímenes
totalitarios a Europa.
Una vez terminada actividad,
estudiantes voluntariamente leen
sus ensayos al curso. Estos son
comentados, discutidos y
corregidos -de ser necesario- por
el grupo -curso, guiado por
docente.
MATERIAL EVALUACIÓN HABILIDAD INDICADOR DE LOGRO
Observación trabajo en Participar activamente en Explican la relación entre la crisis económica y política y el
Pizarra digital clases y de ensayo en conversaciones grupales y surgimiento del Estado de bienestar, comprendiendo las
Computador pareja debates, argumentando características de este nuevo modelo de Estado.
opiniones, posturas y
propuestas para llegar a
acuerdos, y profundizando
en el intercambio de ideas.
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MES SEMANA OA BASAL OA COMPLEMETARIO OA TRANSVERSAL
Abril 17 al 21 OA 04 Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresión
CLASE OBJETIVO INICIO DESARROLLO CIERRE
METODOLOGÍA Estimar las causas de la Los y las estudiantes explican Los estudiantes escuchan con Los y las estudiante responden
Segunda Guerra Mundial el objetivo de la clase atención, explicaciones del las siguientes preguntas de
y su extensión apoyados por el docente en docente, mediante ppt, sobre reflexión:
planetaria, través de forma verbal. la segunda guerra mundial, ¿Qué aprendí la clase de hoy?
videos y mapas. ¿Para qué me sirve lo que
Luego, para activar - En grupos de trabajo, los aprendí?
conocimientos previos, estudiantes observan mapas ¿Cuáles son las causas de la
responden las siguientes de la segunda guerra mundial segunda aguerra mundial?
preguntas: y, apoyándose en los apuntes ¿Era evitable?
de clases, responden: ¿Cuál fue su extensión
¿Qué es una Guerra Mundial? mundial?
¿Recuerden las ¿Cómo fue avanzando el
consecuencias de la primera nazismos en Europa?. Explica
guerra mundial? usando el mapa.
¿Qué hechos ocurrieron entre ¿Qué frentes de batalla
las dos grandes guerras estuvieron fuera de Europa?,
mundiales? ¿Por qué?
¿Por qué se inicia la segunda Explica la reacción de los
guerra mundial? aliados a fines de la guerra,
mencionando su avance sobre
Berlín.
¿Por qué la segunda guerra se
denomina mundial?. Explica y
argumenta.
¿Qué hicieron los países que
estaban más lejos del
conflicto- como Chile?,
¿También se involucraron?
¿Por qué es importante
defender la paz y la resolución
pacífica de los conflictos?.
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MATERIAL EVALUACIÓN HABILIDAD INDICADOR DE LOGRO
Observación de trabajo Establecer y fundamentar Establecen relaciones entre la fragilidad del orden mundial de
Pizarra digital en clases periodizaciones históricas entreguerras y el surgimiento de la Segunda Guerra Mundial
Computador Evaluación de mediante líneas de tiempo,
Texto del estudiante respuestas y reconociendo la sucesión y la
retroalimentación simultaneidad de
acontecimientos o procesos
históricos vistos en el nivel.
CLASE OBJETIVO INICIO DESARROLLO CIERRE
METODOLOGÍA Estimar las Los estudiantes observan Los estudiantes escuchan con - Breve evaluación de
consecuencias de la diversas imágenes alusivas atención, explicaciones del contenido a través de juego
segunda guerra mundial, a los contenidos vistos en docente, mediante un esquema en pizarra digital
en distintas áreas, clases anteriores, con el fin sobre las consecuencias de la II
mediante videos y de recordar conocimientos Guerra Mundial
fuentes escritas. previos, mediante las
siguientes preguntas: - Los estudiantes escriben un texto
de tipo argumentativo -con inicio,
¿Qué pueden ver en las desarrollo y cierre- donde
imágenes? describan las crueldades de la
¿Qué conoces sobre el Segunda Guerra mundial –
nazismo, comunismo y basándose en el relato de Ana
fascismo? Frank y luego argumenten (mínimo
¿Qué hechos de violencia 4 argumentos) sobre la importancia
puedes mencionar, de respetar los derechos de las
relacionados a las personas.
imágenes? Los y las estudiantes exponen sus
respuestas en plenario apoyados
por el docente.
MATERIAL EVALUACIÓN HABILIDAD INDICADOR DE LOGRO
Evaluación de mapas Establecer y fundamentar Toman una posición argumentada sobre algunas de las
Pizarra digital conceptuales por equipo periodizaciones históricas consecuencias (por ejemplo, políticas, económicas, territoriales,
Computador de trabajo a través de mediante líneas de tiempo, etc.) de la Segunda Guerra Mundial, considerando ejemplos
pauta de observación reconociendo la sucesión y concretos.
la simultaneidad de
acontecimientos o procesos
históricos vistos en el nivel.
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MES SEMANA OA BASAL OA COMPLEMETARIO OA TRANSVERSAL
Abril 24 al 28 OA 04 Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresión
CLASE OBJETIVO INICIO DESARROLLO CIERRE
METODOLOGÍA Reconocer los efectos Para reactivar conocimientos Los estudiantes escuchan con ¿Qué aprendí la clase de hoy?
geopolíticos de la previos los estudiantes a atención, explicaciones del ¿Qué aspectos debo mejorar
segunda guerra mundial, través de breve video docente, mediante ppt sobre la para la siguiente clase?
tales como la guerra fría contestan las siguientes guerra fría, como una de las ¿Qué fue lo que más me costó
y la descolonización, preguntas: mayores consecuencias de la aprender?
mediante videos y segunda guerra mundial. ¿Qué consecuencias
fuentes escritas. ¿Qué consecuencias tuvo la geopolíticas nos dejó la
Segunda Guerra Mundial? Los estudiantes, responden segunda guerra mundial?
¿Qué cambios trajo consigo breve cuestionario y lo¿Estás de acuerdo con el
en la sociedad la Segunda representan a través de la proceso de descolonización?,
Guerra Mundial? creación de breve video ¿Por qué?
¿Cómo cambia la sociedad respondiendo a las
luego de la Segunda Guerra interrogantes del cuestionario
Mundial? para presentarlos por equipos.
MATERIAL EVALUACIÓN HABILIDAD INDICADOR DE LOGRO
Observación de trabajo Establecer y fundamentar Identifican las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, y
Pizarra digital en clases periodizaciones históricas la nueva configuración del orden mundial en distintos ámbitos
Computador Evaluación de mediante líneas de tiempo, (por ejemplo, políticos, sociales, territoriales, económicos).
respuestas a reconociendo la sucesión y la
cuestionario simultaneidad de
acontecimientos o procesos
históricos vistos en el nivel.
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CLASE OBJETIVO INICIO DESARROLLO CIERRE
METODOLOGÍA Constatar los cambios El profesor realiza las Los y las estudiantes, en parejas, Los estudiantes
geopolíticos tras la siguientes preguntas a sus observan mapas de Europa del responden al finalizar la
segunda guerra mundial alumnos para activar antes y después de la segunda actividad:
y el inicio de la conocimientos previos: guerra mundial y, en base a ellos, ¿Qué aprendimos hoy?
descolonización de - ¿Qué son los DD. HH? contestan las siguientes preguntas: ¿Cómo lo aprendimos?
Africa y Asía, mediante - ¿Qué son los Tratados ¿Qué dificultades
Internacionales de protección ¿Cuáles son las consecuencias tuvimos para aprenderlo?
mapas y video.
de los Derechos Humanos? territoriales en Europa de la ¿Para qué sirve lo
- ¿Qué organismos segunda Guerra mundial? aprendido?
internacionales conoces que ¿Cómo se llegó a esta nueva ¿En qué otras ocasiones
defienden los [Link]? distribución? puede usar lo aprendido?
¿Qué pasó en Alemania y Berlín?
Explica y argumenta en base a los
mapas.
¿Qué crees que pasó con la gente
que habitaba Alemania con esta
división?.
¿Qué bloques se estebaban dando
en Berlín, expresadas en su
división?
Una vez terminada actividad,
estudiantes voluntariamente leen
sus respuestas al curso. Las
respuestas son comentadas y
discutidas
MATERIAL EVALUACIÓN HABILIDAD INDICADOR DE LOGRO
Observación de trabajo Establecer y fundamentar Identifican las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, y
en clases periodizaciones históricas la nueva configuración del orden mundial en distintos ámbitos
Pizarra digital
mediante líneas de tiempo, (por ejemplo, políticos, sociales, territoriales, económicos).
Computador reconociendo la sucesión y la
simultaneidad de
acontecimientos o procesos
históricos vistos en el nivel.
Corporación Educacional Instituto San Pedro
Unidad Técnico Pedagógica
MES SEMANA OA BASAL OA COMPLEMETARIO OA TRANSVERSAL
Mayo 02 al 05 OA 06 Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresión
CLASE OBJETIVO INICIO DESARROLLO CIERRE
METODOLOGÍA Determinar las causas Salida a terreno Salida a terreno Plenario en torno a lo
de la crisis del sistema observado.
Los estudiantes realizan, junto a
parlamentario chileno,
docentes guías, unas salida a
debido a las demandas
terreno a la comuna de Lota, con el
sociales
fin de conocer la riqueza histórica –
patrimonial relacionada a la minería
del carbón el Chile, su característica,
formas de trabajo, vida y
consecuencias para el mundo
obrero y el desarrollo nacional
Los estudiantes completan guía de
desarrollo en torno a la cuestión
social relacionada a la vida en las
minas del carbón
MATERIAL EVALUACIÓN HABILIDAD INDICADOR DE LOGRO
Guía de aprendizaje Establecer y fundamentar Relacionan los procesos de la minería en Chile con las formas de
salida a terreno periodizaciones históricas lucha obrera a comienzos del siglo XX y posteriores cambios
Pizarra digital
mediante líneas de tiempo, políticos
Computador reconociendo la sucesión y
la simultaneidad de
acontecimientos o procesos
históricos vistos en el nivel.
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CLASE OBJETIVO INICIO DESARROLLO CIERRE
METODOLOGÍA Distinguir los efectos de Objetivo Los estudiantes escuchan con Los estudiantes
la crisis de 1929 en Chile atención, explicaciones del docente, responden:
Activar conocimientos previos:
en ámbitos como los mediante un ppt, sobre el ciclo
los y las estudiantes, observan ¿Qué aprendí la clase de
políticos, económicos, económico del salitre en Chile y su
video y luego contestan: hoy?
sociales y el fin de ciclo importancia para la sociedad chilena
¿Para qué me sirve lo
del salitre, mediante - ¿Qué recuerdas de la de la época. que aprendí?
datos (tablas y gráficos), depresión económica de ¿Cómo afectó la crisis de
Los estudiantes en grupos de
fuentes escritas y 1929? 1929 a Chile?
trabajo de 3 a 4 estudiantes,
audiovisuales. Menciona las razones
observan videos y leen documentos
- ¿Cómo influyó la crisis de que llevaron al fin del
sobre las consecuencias de la crisis
1929 con la economía chilena ciclo económico del
de 1929 en Chile, apoyados en
del período? salitre en nuestro país.
apuntes de clases.
Posteriormente completan el
siguiente cuadro resumen, con el
título de:
"Consecuencias de la crisis de
1929" en Chile.
Consecuencias de la Crisis de 1929 en Chile
Políticas
Económicas
Sociales
Culturales
MATERIAL EVALUACIÓN HABILIDAD INDICADOR DE LOGRO
Observación de trabajo Establecer y fundamentar Explican la importancia de la crisis de 1929 para Chile y el
en clases periodizaciones históricas mundo, además de sus consecuencias a nivel mundial
Pizarra digital
mediante líneas de tiempo,
Computador reconociendo la sucesión y la
simultaneidad de
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acontecimientos o procesos
históricos vistos en el nivel.
MES SEMANA OA BASAL OA COMPLEMETARIO OA TRANSVERSAL
Mayo 08 al 12 OA 06 Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de
manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresión
CLASE OBJETIVO INICIO DESARROLLO CIERRE
METODOLOGÍA Estimar los diferentes Reactivar conocimientos Los estudiantes escuchan con Los estudiantes responden
cambios económicos en previos, mediante la atención, explicaciones del docente, la siguiente pregunta:
nuestro país y la siguiente pregunta: en la pizarra, sobre la
participación de [Link], implementación del modelo ISI ¿Qué aprendimos hoy?
a través, de diversas ¿Qué cambios económicos (Industrialización por sustitución de ¿Cómo lo aprendimos?
fuentes escritas, gráficos sufrió nuestro país a partir importaciones): ¿Qué dificultades tuvimos
de la depresión de 1929 en para aprenderlo?
y videos.
[Link]? Los y las estudiantes, en grupos de ¿Para qué sirve lo
3 o 4 integrantes, leen sus apuntes aprendido?
de clases, documentos y visualizan ¿En qué otras ocasiones
video sobre la temática, para luego pueden usar lo aprendido?
realizar cuadro comparativo entre
Chile y el mundo (cambios y
continuidades)
MATERIAL EVALUACIÓN HABILIDAD INDICADOR DE LOGRO
Observación de trabajo Establecer y fundamentar Evalúan los cambios en la redefinición del rol del Estado,
en clases periodizaciones históricas considerando logros y debilidades de las políticas industrializadoras
Pizarra digital
mediante líneas de tiempo, (ISI, Corfo), a través de diversas fuentes.
Computador reconociendo la sucesión y
la simultaneidad de
acontecimientos o procesos
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Unidad Técnico Pedagógica
históricos vistos en el nivel.
CLASE OBJETIVO INICIO DESARROLLO CIERRE
METODOLOGÍA Descubrir las Activación de conocimientos Los estudiantes, en parejas, Los estudiantes
consecuencias de la previos a través de imágenes: escriben en su cuaderno un ensayo responden:
crisis de 1929 en los salitreras sobre cómo el Estado de Chile y
como la clase política reaccionó ¿Qué aprendí la clase de
trabajadores chilenos y
Conventillos ante las demandas de los nuevos hoy?
su dinámicas con el
movimientos políticos del periodo, ¿Para qué me sirve lo
Estado y clase política, Parlamentarismo que aprendí?
sobre todo a los demandas de los
mediante fuentes ¿Cómo afectó la crisis de
Leyes laborales trabajadores antes y después de la
escritas y videos. 1929 a Chile?
crisis de 1929.
Menciona las razones
que llevaron al fin del
ciclo económico del
salitre en nuestro país.
MATERIAL EVALUACIÓN HABILIDAD INDICADOR DE LOGRO
Observación de trabajo Establecer y fundamentar Evalúan las formas de respuesta del Estado y la clase política
en clases periodizaciones históricas ante las demandas de los nuevos movimientos políticos del
Pizarra digital
mediante líneas de tiempo, periodo, como por ejemplo, leyes y decretos
Evaluación de ensayo
Computador reconociendo la sucesión y la
simultaneidad de
acontecimientos o procesos
históricos vistos en el nivel.
