ROYECTO PEDAGÓGICO DE INVESTIGACIÓN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ESCUELA NORMAL SUPERIOR OCAÑA
DEPARTAMENTO: NORTE DE SANTANDER MUNICIPIO: OCAÑA
INTEGRANTES EQUIPO BASE: LILIANA ISABEL TORRES, LUZ MARINA
CASADIEGOS, MAURICIO GARCÍA.
EJE MISIONAL: INVESTIGATIVO
FUNDAMENTACIÓN DEL CAMPO INVESTIGACIÓN
Desde el Proyecto Educativo Institucional, se concibe la Investigación como un
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proceso de formación del pensamiento crítico, aplicado al estudio de los fenómenos de la
naturaleza y de la sociedad (realidad) desde la racionalidad de las ciencias, y como una
vía para profundizar en un conocimiento que contribuya a la lectura, comprensión,
interpretación e intervención de problemáticas del entorno educativo, mediante un
abordaje interdisciplinario de la investigación vinculando diversas disciplinas y/o las
tendencias pedagógicas y didácticas en el desarrollo de proyectos sociales, tecnológicos
y pedagógicos de carácter educativo, en donde el diálogo con las ciencias y los saberes,
aporten al fortalecimiento de los mismos y marquen una diferencia entre el conocer la
práctica pedagógica del maestro en ejercicio, la del maestro en formación y el hacer en el
aula. En otras palabras, desde el PEI la investigación tiene un sentido propio que le da a
la ENSO la identidad como institución formadora de maestros(as) y la constituye como
horizonte de todas sus acciones.
De esta manera, la investigación, en la Escuela Normal se compromete con la
construcción de escenarios propicios para el avance de las ciencias, en la perspectiva de
promover un acercamiento directo con el conocimiento y el desarrollo de las
competencias que responda a los desafíos propios de la profesión docente en un mundo
que cada día exige mejores habilidades y destrezas para la transformación de las
prácticas pedagógicas y de la realidad.
Los procesos investigativos desde su función formativa implican una lectura crítica
del contexto en pro de una repercusión en la educación local, regional y nacional, cuya
extensión comunitaria se concibe como el tejido de los procesos de formación y de
investigación, consolidados en la experiencia o en lo compartido a través del saber. Los 2
diferentes convenios de cooperación con otros establecimientos educativos, sustentan la
repercusión social de las prácticas pedagógicas como espacio y/o escenario y ejercicio de
los proyectos investigativos que buscan influir en la nación, pero también en el
fortalecimiento de la misma.
De igual manera, cabe mencionar que la Practica Pedagógica Investigativa, se
considera el núcleo fundamental e integrador de dichos aprendizajes en el desarrollo de
habilidades investigativas, en torno a las cuales, el maestro en formación desarrolla desde
la misma su proyecto de investigación, así como, los aprendizajes en el campo del
conocimiento, las habilidades, los hábitos, las actitudes y los valores.
Por ende, la Escuela Normal Superior de Ocaña, en su gran esfuerzo por mejorar
la Calidad de la Educación se ha planteado el Proyecto General de Investigación como un
reto misional para alcanzar la transformación interna, que integre y recoja en forma global
los sub-proyectos que pueden girar alrededor de una vida central que le da identidad
propia ante sí misma y ante los demás.
Desde esa mirada es la Investigación el eje transversal de los procesos de
aprendizaje de los estudiantes, a través de la cual desarrollan competencias que les
permite comprender y transformar la realidad educativa en cualquier contexto. Por ello, se
forman desde temprana edad los semilleros de investigación, cuyo proceso inicial está
encaminado a formar investigadores capaces de indagar la realidad, aprovechando el
espíritu investigativo que los caracteriza para despejar o dar respuesta a sus inquietudes
a través de proyectos y acciones dirigidas a cumplir con estos objetivos.
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Una vez el estudiante ingresa al Programa de Formación Complementaria se
busca, como parte fundamental de su proceso de formación, el fomento y desarrollo de la
competencia investigativa en educación y pedagogía, a través de los saberes
disciplinarios, la diversidad, la ética, el respeto a la diferencia y la atención a educandos
con o sin necesidades educativas especiales, como se plantea en la Misión Institucional.
La Escuela Normal Superior en su proceso de mejoramiento continuo, ha venido
desarrollando algunas Propuestas de Investigación, que se han integrado en el proyecto
General de Investigación como parte de la vida de la institución y formando parte del PEI
a fin de apropiar, producir y definir un saber pedagógico.
OBJETIVOS DEL CAMPO DE INVESTIGACIÓN
Teniendo como propósito de formación, el fomento del espíritu científico,
investigativo, innovador y emprendedor, como eje transversal para construir y aplicar el
conocimiento a los contextos, la Escuela Normal Superior plantea los siguientes objetivos:
Objetivo General.
Integrar los diferentes saberes Institucionales a fin de que el Sistema Institucional
de Investigación se convierta en un eje transversal, donde todo gire en torno a la
búsqueda de soluciones a los problemas significativos que desde el aula ameriten de
solución en beneficio del desarrollo integral de nuestros educandos y a la construcción de
sentido y transformación de las prácticas pedagógicas, del saber pedagógico y del
conocimiento científico.
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Objetivos Específicos
Despertar en maestros y estudiantes el deseo de investigar, propiciando escenarios
donde se compartan experiencias de la realidad vista desde diferentes contextos y
asumida como oportunidad para el fortalecimiento de las competencias y la formación
integral.
Fomentar en los maestros en Formación el espíritu científico, investigativo, innovador
y emprendedor, como función sustantiva esencial para el desarrollo académico, hacia
la producción y divulgación de conocimientos en la búsqueda de su incorporación en
las dinámicas curriculares del Programa de Formación Complementaria.
Promover el pensamiento científico, crítico y tecnológico en la Institución y su
aplicabilidad como conocimiento a situaciones pedagógicas.
Utilizar la estrategia Investigativa como forma de solución a problemas de aprendizaje
en el aula.
Mejorar la Calidad de la Educación que imparte la Escuela Normal Superior.
METODOLOGÍAS PARA EL EJE (DISCIPLINAR – INTERDISCIPLINAR-
TRANSDISCIPLINAR)
Ciclo Ciclo Ciclo Ciclo
Inicial Básico Intermedio Profesional
Buenas Hábitos
Prácticas 5
Ubicación Habilidades
Coordinación
Interpretación Competencias
El Proceso Metodológico de la Investigación se propone el desarrollo del
pensamiento desde la educación inicial hasta el ciclo complementario. La organización
curricular por ciclos en la escuela se estructura así: Ciclo incial, de pre-escolar a segundo,
ciclo básico, desde grado tercero a sexto, ciclo intermedio, desde séptimo hasta noveno, y
el ciclo profesional desde la educación media hasta el ciclo de formación complementaria.
Esta organización facilita el diseño de metas por ciclos y de esta manera se concretar qué
hábitos, qué habilidades, qué competencias se requieren para el desarrollo del
pensamiento de los estudiantes. La escuela define la investigación, el lenguaje y la vida
como ejes nucleares transversales para posibilitar la interdisciplinaridad y la trans-
disciplinaridad.
Es el que se lleva a cabo para el desarrollo del Proyecto de Investigación durante
los cuatro semestres del Programa de Formación Complementaria y, se concibe como la
actividad principal que el maestro en formación desarrolla en la Práctica Pedagógica para
el desarrollo de las competencias investigativas y el fortalecimiento de las competencias
laborales y profesionales del futuro docente.
En ella, el maestro investigador o los investigadores deciden el conjunto de 6
técnicas y métodos que emplearán para llevar a cabo las tareas vinculadas a la
investigación. Los procedimientos metodológicos son complemento de los métodos de
enseñanza y se constituyen en “herramientas” que permiten al maestro en formación
instrumentar indicadores para la observación, mediante la creación de actividades oriente
y dirija la acción de indagar, explorar, investigar para recopilar, registrar, interpretar, sacar
conclusiones y hacer propuestas de alternativas de solución a los problemas detectados
en la realidad del aula.
El Proceso metodológico de la investigación, se caracteriza, por establecer de
forma extrínseca los recursos y los pasos que deben ejecutarse para el logro de la
actividad investigativa, su relación con normas y leyes, así como con otras actividades
afines. Tener procedimientos establecidos permite uniformizar los resultados del trabajo.
Para responder al Proyecto de Investigación, la Escuela Normal Superior, asume
el proceso metodológico de la Investigación científica, entendiéndola como una actividad
dinámica y versátil que se interpreta como un proceso sustantivo del quehacer educativo,
generando un impacto positivo en la producción científica en cuanto a construcción de
saber pedagógico.
Por los propósitos o finalidades que se pretende en la Formación de los maestros,
la Escuela Normal Superior, determina la Investigación Formativa (básica, como
fundamento para la investigación aplicada) como lineamiento de los principios de las
Escuelas Normales Superiores (Art. [Link].1.4. del decreto 1236/2020: Fines de las
Escuelas Normales Superiores (d)) y, concebida como aquella que responde a los 7
intereses pedagógicos, didácticos y científicos que se requieren para el desarrollo de las
competencias investigativas del Normalista Superior, ya que es abstracta y busca
generalizar conocimientos teóricos, principios y leyes, buscando la aplicación de los
conocimientos a los problemas encontrados en el aula.
A través de ella, el maestro en formación hace propuestas de intervención
aprovechando los espacios de interacciones y reflexiones en torno a la práctica
pedagógica para construir saber pedagógico, desde lo que afirma Guerrero, M., citado por
Miyahira, J., quien considera lainvestigación para la formaciónencaminada a favorecer los
conocimientos, habilidadesy actitudes que son necesarias para desempeñar conéxito
actividades asociadas a la investigación científica,el desarrollo tecnológico y la innovación
por parte deestudiantes y profesores.
Así mismo, el maestro investigador desarrolla el pensamiento crítico y reflexivo de
su acontecer y desde la pedagogía, cruzadas de manera orgánica por saberes, disciplinas
y ciencias que contribuyen a concebir el maestro como un intelectual de la pedagogía,
como sujeto de saber pedagógico y como formador. Se propone la investigación en el
aula y el método de trabajo por proyectos (interdisciplinariedad) como una alternativa de
construcción y reconstrucción de la cotidianidad a partir de la relación entre la práctica
pedagógica y la investigación educativa.
ARTICULACIÓN CON LOS EJES MISIONALES (FORMACIÓN, EVALUACIÓN,
PROYECCIÓN) 8
La articulación del campo de la investigación con los ejes misionales de la ENSO,
expresa la relación entre los componentes del contexto , los instrumentos, las fases del
trabajo de campo y la presentación de resultados en pro de los procesos asertivos de
formación, evaluación y proyección y extensión a la comunidad. La investigación como
eje misional para la formación busca que la comunidad educativa normalista desarrolle
competencias dialógicas, para el desarrollo de la práctica comunicativa; además de la
competencia crítica para el fortalecimiento de la capacidad de pronunciarse frente a su
entorno, su realidad y su mundo; así mismo, la competencia creativa, estimulando la
creación de formas alternativas, innovadoras, lúdica y dinamizadoras que se apropian,
recrean el entorno y transforman su realidad y su mundo; y finalmente busca el desarrollo
de la competencia investigativa, que fortalece las habilidades y destrezas que permiten
cuestionamientos sobre el quehacer docente y la realidad en el contexto educativo.
En la tarea de mejorar la Calidad de la Educación la Escuela Normal Superior de
Ocaña considera que la Investigación entra a formar parte de una nueva cultura, que sea
el eje central que mueva todos los procesos formativos, evaluativos y proyectos, por lo
que en su dinámica permanente de fortalecer la práctica pedagógicay los procesos de
enseñanza-aprendizaje,incorpora en sus planes, programas y proyectos pedagógicos, la
investigación como estrategia pedagógica, de manera que el aprendizaje se haga cada
vez más significativo para los contextos académicos y para la práctica pedagógica del
docente al ser reconocida como una opción que en la práctica profesional aporta a los
procesos de desarrollo y mejoramiento de la calidad de educación de la comunidad
educativa en general. La formación en investigación y el desarrollo de la misma, es
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considerada como un eje transversal en los planes de estudio que favorece la
construcción del conocimiento y el aprendizaje significativo, en las diferentes áreas de
formación académica y los objetivos que persiguen cada una de ellas, específicamente de
aquellas que conllevan al estudiante a desarrollarse integralmente, a ser competente y a
proyectarse en el medio o contexto en el que interactúa.
Desde el PFC, el área de Formación Investigación Educativa se encarga de velar
por el proceso de aplicación de procedimientos científicos y sistemáticos de índole
cualitativo-formativo, mediante los cuales se recopila evidencia válida y confiable
relacionada con constructos, temáticas o interrogantes educacionales, curriculares o
pedagógicos y, sobre los cuales se requiera obtener resultados concretos en pro del
desarrollo de la docencia y la academia, para el desarrollo de las competencias
investigativas que requiere el Normalista [Link] términos para la evaluación del
proceso investigativo, cada grupo de investigación entrega a la Coordinación del PFC, el
documentoy/o producto de la misma, de manera que dos o tres docentes de planta, que
habiendo asumido el rol de asesores disciplinares y/o jurados del proyecto, hagan una
exhaustiva revisión que mejore el documento en su presentación, de modo que estepueda
ser socializado, evaluado y valorado desde la importancia, los aportes, los recursos y el
impacto respecto de los planteamientos que se hacen, en relación con el estudio
desarrollado.
La investigación cumple dos propósitos fundamentales: producir conocimiento y
teorías (investigación básica), o resolver problemas prácticos (investigación aplicada) esta
última caracteriza a la educación y por ende a nosotros como Normales Superiores.
Gracias a estos dos tipos de investigación la humanidad ha evolucionado. Por esto, la
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investigación es la mejor herramienta para conocer lo que nos rodea, nuestro quehacer
profesional dado su carácter universal.
La investigación en la Practica Pedagógica, se promueve en la conformación de
colectivos docentes, (sean éstos de maestros en ejercicio, sean de maestros en formación
o sean maestros en ejercicio y maestros en formación) para proponer un trabajo
interdisciplinario que agrupe diferentes saberes en forma simultánea o sucesiva en el
ejercicio docente y permita a los maestros y futuros maestros integrar el aporte de las
diferentes disciplinas en torno a problemas o necesidades concretas, con el propósito de
comprender como aplicarlos en los diferentes contextos. Allí, la investigación juega un
papel principal, pues desde sus múltiples facetas que se nutren desde diferentes campos
y diversas disciplinas, se producen las nuevas estrategias para buscar solución a la
cantidad de problemáticas que a diario se gestan en educación o en las acciones que
desde las aulas de clase solucionan sus propios problemas cotidianos.
Los Semilleros de Investigación, también se constituyen en una estrategia de
Formación Investigativa, en la que un grupo de estudiantes en los niveles escolares de
educación básica primaria, secundaria y media liderados por un docente, con experiencia
en investigación, adelantan procesos de indagación que fortalecen la formación en
investigación y promueven el desarrollo de una cultura investigativa, a través de la
ciencia, la tecnología y la innovación; propiciando el trabajo inter y transdisciplinario donde
prima el trabajo en equipo, el debate de propuestas, la divulgación de resultados y el
ejercicio de la crítica y la argumentación.
El objetivo de la evaluación de la investigación se centra en el mejoramiento
continuo, proyectado al cumplimiento de la Misión, Visión y el Plan de Mejoramiento 11
Institucional. En este sentido, la investigación, acorde con la gestión basada en
resultados, responde a la evaluación de impactoen donde la investigación se reconoce
como una estrategia que permite la generación de nuevos conocimientos en la
construcción de saber pedagógico y contextualizadora de la ciencia y la tecnología en la
sociedad; desde los horizonte institucional, la Escuela Normal, evalúa su investigación por
el impacto en la sociedad evidenciado por su participación en el proceso de desarrollo de
los niños de educación inicial y ciclo de básica primaria, en avances significativos del
proceso enseñanza aprendizaje, en la cultura investigativa, en factores asociados a la
emocionalidad, propuestas educativas para poblaciones vulnerables y con discapacidad
así como la construcción de nueva ciudadanía.
De igual manera, la investigación promueve y evalúa los procesos de extensión y
proyección a la comunidad, a través de la participación en proyectos interinstitucionales
de alto impacto en la región, la aceptación exitosa de la Escuela Normal en el sector
urbano y rural de Ocaña y la región en el campo educativo con investigaciones realizadas
con/para el reconocimiento de la Institución en la sociedad y para los procesos de
Acreditación, y en la participación de investigaciones en encuentros de Escuelas
Normales u otras entidades de carácter Educativo o registradas como experiencias
significativas en la Plataforma Enjambre de la Secretaria de Educación departamental
Otra relación que establece el campo de la investigación con el eje misional de la
evaluación desde la eficiencia, se trabaja desde los grupos investigativos
institucionalizados, los cuales son fortalecidos desde la optimización de talento humano
cualificado, recursos técnicos – tecnológicos y bibliográficos, para la productividad en
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investigaciones con resultados en la profundización e incremento de conocimientos,
teorías, y leyes para la construcción de saber pedagógico, y depropuestas de acciones
didácticas, asertivas y pertinentes a las necesidades de los niños objeto de estudio; en
otras se evalua la eficiencia en la gestión de recursos internos y externos para la
investigación, las relaciones nacionales e internacionales en el marco de conveniospara el
desarrollo de la investigación, el trabajo cooperativo con redes académicas e
investigativas, el acceso a bibliografía (libros y revistas) actualizada para
lafundamentación de la investigación, y la escolaridad y la trayectoria de integrantes de
grupos de investigación.
La investigación es soportada en propuestas estratégicas y tácticas operacionales
con objetivos, metas y resultados concretos. La evaluación de eficacia determina el
alcance de los logros en investigación, responde en lo que a los proyectos terminados con
sentido crítico, las publicaciones derivadas de la investigación en revista institucional, con
posibilidades en revistas indexadas de otras instituciones educativas, los proyectos de
desarrollo e innovación tecnológica y las investigaciones que demuestren una apropiación
social del conocimiento.
Desde el eje misional de proyección y conexión con las comunidades de nuestra
región ocañera, el Área de investigación de nuestra Normal Superior debe responder a las
necesidades, identidad y enfoque regional, razón por la cual se hace extensiva a las
Instituciones educativas en los niveles de educación preescolar y básica primaria, del
sector urbano y rural, donde se hace convenio para el ejercicio de la Práctica Pedagógica;
esto implica una constante actualización y revisión teórico práctica de su acontecer,
permitiendo orientar con mayor calidad los procesos de enseñanza – aprendizaje, de la
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misma investigación, del ejercicio de la docencia y de la extensión de nuestra Institución.
MALLA CURRICULAR
“En virtud de la autonomía escolar ordenada por el artículo 77 de la ley 115 de
1994, los establecimientos educativos que ofrezcan la educación formal, gozan de
autonomía para organizar las áreas obligatorias y fundamentales definidas para cada
nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar
algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de
enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los
lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional”. Por lo tanto, el
currículo adoptado por la Normal Superior de Ocaña es abierto, flexible, intercultural e
investigativo; abierto porque favorece los aprendizajes, flexible porque se ha modificado
en varias oportunidades de acuerdo con los criterios pedagógicos institucionales,
intercultural porque promueve la integración de nuevos contenidos y estrategias, e
investigativo porque busca el planteamiento y la intervención en las problemáticas
educativas propuestas por el contexto de manera permanente.
Los fundamentos del currículo están fortalecidos con unos principios para la
formación de docentes, respaldados por un proceso de formación integral del estudiante
basado en los fines de la Educación Colombiana, en el cual se designa que la
investigación educativa es promotor del [Link] a lo anterior la Escuela
Normal se esfuerza por visualizar de manera concreta los procesos curriculares (trabajo
en el aula), que permiten cualificar de alguna manera si realmente en el quehacer diario
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se están viviendo. En este contexto los procesos curriculares deben caracterizarse por
incluir la investigación e innovación de procesos referentes a la enseñanza y como un
proceso de elaboración permanente y grupal del conocimiento, de participación flexible y
practicidad en el desarrollo del trabajo académico, un proceso interdisciplinario como
criterio fundamental para la operacionalización del currículo y evaluativo permanente e
integral como referente continuo y determinante en la formación de los estudiantes.
En la Normal Superior el plan de estudio, las Programaciones de áreas, de grado y
de aula en los niveles de básica, media, PFC y los proyectos pedagógicos Transversales
(PPT) e institucionales, se desarrollan de manera transversal con las competencias
básicas, laborales, y ciudadanas, en donde la investigación formativa se convierte en la
estrategia pedagógica y medio para el desarrollo de las mismas.
La Práctica Pedagógica Investigativa como área de formación, está dado para
atender los criterios establecidos en el Decreto 1236/20 en cuanto a la formación de
docentes para que desde los escenarios de la educación inicial, nivel de Preescolar y
Básica Primaria, sean modelo de referencia para la formación y desarrollo integral de
niños y niñas, y el desarrollo de las competencias de los futuros maestros desde la
práctica pedagógica; En el ciclo de básica secundaria, se motive e incentive el desarrollo
de potencialidades e intereses de los estudiantes para su orientación vocacional como
futuros docentes, con acciones pedagógicas intencionadas; en el nivel de media, se
promueva la exploración en los campos de la educación con acercamiento a la profesión
docente a través de la observación y la lectura de contexto y la interacción desde la el
aula y la institución hacia otros escenarios de la comunidad en el sector urbano y rural, y
experiencias vividas en la práctica con programas para poblaciones vulnerables y
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necesidades educativas especiales, planeando acciones intencionadas desde la
investigación.
Las acciones planeadas deben concretarse de acuerdo a las características de las
Áreas obligatoria y fundamentales, razón por la cual se identifican criterios que conlleven
a un conocimiento de las interacciones que se construyen en el aula, a métodos, técnicas
y procedimientos del proceso enseñanza aprendizaje, al desarrollo de las competencias
básicas de las áreas y de las competencias ciudadanas que giran alrededor de los
Proyectos Pedagógicos Transversales en el marco de la lúdica y la Recreación, de tal
manera que se pongan en juego los aportes pedagógicos e investigativos.
La Práctica Pedagógica Investigativa en el Programa de Formación
complementaria está acompañada con Seminarios-taller sobre Lectura de contextos,
Investigación en el Aula y Metodología de la Investigació[Link] los propósitos o finalidades
que se pretende en la Formación de los maestros, la Escuela Normal Superior, determina
la Investigación Formativa (básica, como fundamento para la investigación aplicada) como
lineamiento de los principios de las Escuelas Normales Superiores (Art. [Link].1.4. del
decreto 1236/2020: Fines de las Escuelas Normales Superiores (d)) y, concebida como
aquella que responde a los intereses pedagógicos, didácticos y científicos que se
requieren para el desarrollo de las competencias investigativas del Normalista Superior,
ya que es abstracta y busca generalizar conocimientos teóricos, principios y leyes,
buscando la aplicación de los conocimientos a los problemas encontrados en el aula.
El desarrollo del área de formación en investigación, se estructura teniendo en
cuenta el proceso metodológico de la misma que está organizado por semestres en
coherencia con la Practica Pedagógica para el cierre de los espacios pedagógicos en
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elproceso enseñanza y aprendizaje de cada [Link] el primer semestre se presenta
al Equipo Central de Investigación la pregunta el título y el problema de la investigación,
para que sea estudiado y aprobado en los cinco días siguientes a su presentación y
continúe hasta la delimitación, al finalizar el semestre se presenta al docente de
investigación (Director del Proyecto) el primer capítulo de Metodología de la Investigación;
en el segundo semestre se elabora el anteproyecto y se sustenta con el docente del área
de formación (Director del Proyecto); en el tercer semestre se presenta el diseño,
elaboración, aplicación de instrumentos y recolección de Información. (Ejecución de la
propuesta); y finalmente, en el cuarto semestre se presenta el análisis, las conclusiones,
recomendaciones, la sistematización y socialización de [Link] producto del
proceso investigativo de los cuatro semestres del Programa de Formación
Complementaria, o cinco para los bachilleres de otras modalidades, cada estudiante debe
presentar un Proyecto de Investigación Pedagógica que se denomina: “Trabajo de
Grado”.
El objetivo de la investigación, como eje procesual en la ENSO, se centra en el
mejoramiento continuo, proyectado al cumplimiento de la Misión, Visión y el Plan de
Mejoramiento Institucional.
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