IESP PÚBLICO

“TORIBIO RODRIGUEZ DE
MENDOZA”
CHACHAPOYAS

SÍLABO DEL CURSO DE PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN

I. Datos Informativos:
I.1. Programa de Estudios : Educación secundaria - comunicación
I.2. Curso : Práctica e Investigación I
I.3. Componente Curricular : Formación en la práctica e investigación
I.4. Ciclo académico :I
I.5. Créditos : 05
I.6. Horas Semanales : 6 (4 horas de teoría, 2 horas de práctica)
I.7. Horas del Ciclo : 96 horas
I.8. Periodo Académico : 2023– I
I.9. Competencias del perfil de egreso : 1, 7 y 8
I.10. Docente : Carol Margarita Timoteo Placido
I.11. Correo electrónico : [email protected]
I.12. Duración : Del 10 de abril al 24 de julio del 2023

II. Sumilla:

El curso de Práctica e Investigación I, forma parte del componente curricular Formación en la práctica e investigación ciclo I, del Programa de
estudios de Educación secundaria, es de naturaleza teórico-práctica, y de carácter obligatorio. T iene como propósito que el estudiante de FID conozca
las características de los estudiantes y del contexto durante el desarrollo de la inmersión en una IE de educación secundaria. El curso se desarrolla en
un espacio investigativo para comprender la realidad educativa, el cual permite establecer las bases de una intervención pedagógica intercultural,
ética y comprometida. A partir de un enfoque crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, así mismo pretende que el estudiante de FID
tenga oportunidades para identificar las características de la IE de educación secundaria y las interacciones que establecen los estudiantes y los
miembros que integran la comunidad educativa, todo ello mediante la observación y el registro de distintas situaciones cotidianas en los diversos
espacios educativos de participación e integración de las familias y comunidad educativa, con particular énfasis en los vínculos afectivos y sociales, las
dinámicas y las dimensiones que favorecen el desarrollo integral del estudiante. Este módulo concibe la práctica como un espacio investigativo para
aproximarse a la realidad educativa a partir del contacto inicial del estudiante de FID con la IE de educación secundaria bajo un proceso de inmersión.
De igual manera, en el curso se inicia el proyecto integrador que articula los diferentes cursos del ciclo I.
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III. Vinculación con el Proyecto Integrador

Título del Proyecto
Integrador de Aprendizaje MEJORAMOS LA CAPACIDAD DE REDACCION A PARTIR DE TECNICAS Y ESTRATEGIAS DE ESTUDIO
- PIA
Se vincula al desarrollo de las competencias del perfil de egreso, haciendo uso y manejo de los diferentes tipos de técnicas y
estrategias de estudio entre las más comunes: lectura, subrayado, resúmenes, organizadores visuales, favoreciendo la mejora de su
Intencionalidad del
capacidad de redacción desde los espacios que le permitirá adquirir habilidades investigativas y conocimientos dentro de un contexto
proyecto integrador
real; así como los recursos y las condiciones de aprendizaje en las II. EE de la localidad, reflexionando sobre su participación en
experiencias de investigación formativa como labor inherente a la práctica pedagógica.

Promueve la reflexionar sobre las implicancias de los conocimientos abordados y que estos vayan formando la
Vinculación con el curso personalidad y la autoestima docente, profundizando en el rol de docentes reflexivos, críticos e innovadores de su propia
práctica pedagógica, así como los recursos y las condiciones de aprendizaje en las II. EE de la localidad.

IV. Tratamiento de enfoques transversales a nivel del curso:

Con el propósito de orientar el trabajo pedagógico y lograr el aprendizaje en los estudiantes del Programa de estudios de Educación secundaria de
la especialidad de comunicación, se considera tener en cuenta los diferentes desempeños que se desarrollarán en el curso de Práctica e
Investigación I, articulando los enfoques transversales asumidos de manera institucional y acorde a la naturaleza del curso.

ENFOQUE ACCIONES CONCRETAS DEL DOCENTE FORMADOR ACCIONES CONCRETAS DE LOS ESTUSINATES DE FID
 Reconocen y valoran los derechos individuales y colectivos.  El docente formador propicia que los estudiantes de FID
 Reflexionan sobre el ejercicio de los derechos individuales y analicen problemáticas sociales actuales, cuestionen diversas
Enfoque de
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. situaciones en las que se vulneren los derechos de los
derechos
 Eligen voluntaria y responsablemente la forma de actuar dentro de la estudiantes, tanto de Educación Básica como de FID, y
sociedad. lleguen a acuerdos para garantizar el bien común.
 Comparten los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.  Las autoridades propician que en la EESP los estudiantes de
Enfoque de  Demuestran solidaridad con los miembros de la comunidad en toda FID se solidaricen con aquellos que lo requieran ante
Orientación al Bien situación. situaciones difíciles de afrontar.
Común  Participan en acciones democráticas que movilicen acciones solidarias  El docente formador propicia que los estudiantes de FID
y trabajo cooperativo en favor de objetivos comunes. asuman responsabilidades durante la práctica.
Enfoque de la
Búsqueda de la  Orienta los procesos de aprendizaje hacia la superación  El docente formador acompaña al estudiante en su proceso
Excelencia personal y académicas del estudiante de FID, respetando sus de aprendizaje a fin de que este desarrolle el máximo de sus
estilos y ritmos de aprendizaje. potencialidades.
 Genera espacios de interaprendizaje desde la participación  El docente formador retroalimenta efectiva y
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activa del proyecto integrador oportunamente al estudiante sobre su progreso y formas de

mejorar.
 El docente formador y el estudiante de FID demuestran
flexibilidad ante el cambio a fin de ir mejorando
cualitativamente su desempeño.
 Propicia campañas de sensibilización y ejecución del mantenimiento  Participa activamente de campañas de sensibilización y
óptimo del aula y de áreas verdes y las naturales como espacios ejecución del mantenimiento óptimo del aula y de áreas
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan. verdes promovidas por los Docentes Formadores.
Enfoque ambiental  Planifica y desarrolla acciones pedagógicas a favor de la preservación  Se involucra en la ejecución de los proyectos de
de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la ornamentación institucional como parte de su
diversidad biológica nacional a través de micro proyectos de
proceso de FID.
ornamentación institucional.

V. Matriz de evaluación de los aprendizajes

DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.
COMPETENCIA 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y
procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
ESTÁNDAR: Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y socioculturales y que puede
ser interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógicas. Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas
involucradas en el currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el conocimiento disciplinar y el enfoque por competencias. Sustenta dicho enfoque como uno
de los fundamentos del currículo vigente, el modo en que este enfoque contribuye al desarrollo progresivo de aprendizajes y cómo responde a las demandas de la
sociedad actual. Conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el enfoque de las áreas.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE PROCESO / INSTRUMENTO FUENTE
ESPECÍFICOS
Comprende las características Describe la  Socializa las características Autoevaluación
individuales, evolutivas y realidad educativa de la Institución educativa  Presenta y argumenta desde las teorías Coe evaluación
socioculturales de sus estudiantes y a partir de la donde realizará su proceso el proceso de inmersión realizado en su Heteroevaluación
sus contextos, así como la forma en información de inmersión. práctica, haciendo uso correcto de las
que se desarrollan los aprendizajes. recogida y la  Aplicación correcta de los técnicas de estudio e instrumentos de
contrasta con instrumentos de recojo de recojo de información.
Comprende los conocimientos estudios o fuentes información diagnóstica de  Presenta los resultados de la información
disciplinares que fundamentan las bibliográficas de la IE. recogida con las diferentes teorías que
competencias del currículo vigente distinto tipo..  Sistematiza la información sustentan la práctica pedagógica según
y sabe cómo promover el desarrollo recogida en el diagnóstico. las normas APA 7ma. Ed.
de estas.  Contrasta los resultados de  Instrumentos:

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la información recogida con o Guía de observación.

las diferentes teorías que o Cuaderno de campo
sustentan la práctica o Portafolio
pedagógica. Escala de estimación y Lista de cotejo.

DOMINIO 3: PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD

COMPETENCIA 7: Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad
civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
ESTÁNDAR: Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo docente es propiciar el diálogo entre estos saberes. En esa línea,
explica la importancia de conocer los saberes y recursos culturales de los estudiantes, sus familias y del espacio donde se inserta la institución educativa. Sabe que
este conocimiento le brinda herramientas para involucrar a las familias y promover su participación, y que esto es fundamental para el logro de los aprendizajes de
los estudiantes.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE PROCESO / INSTRUMENTO FUENTE
ESPECÍFICOS

Incorpora en sus prácticas de Identifica las  Conoce las características

enseñanza los saberes y características de los de los estudiantes en su  Expone las diferentes características de
recursos culturales de los estudiantes y del contexto haciendo uso de los estudiantes durante el proceso de
estudiantes, las familias y la contexto a partir de la las técnicas e instrumentos inmersión en la IE al ejecutar la práctica.
comunidad, y establece información recogida de recojo de información Autoevaluación
relaciones de colaboración con mediante técnicas e durante la inmersión en la  Reflexiona sobre el análisis del proceso Coe evaluación
esta. instrumentos IE de educación básica. de inmersión para mejorar su desempeño Heteroevaluación
aplicados durante el  El portafolio el análisis del en la práctica pedagógica. Instrumento:
proceso de inmersión proceso de inmersión en la Guía de observación Lista de cotejo
Genera condiciones para en la IE de Educación IE, como instrumento para
involucrar activamente a las Básica. la mejora de la práctica. Escala de estimación y Lista de cotejo.
familias en el proceso de
aprendizaje

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DOMINIO 4: DESARROLLO PERSONAL Y DE LA PROFESIONALIDAD E IDENTIDAD DOCENTE

COMPETENCIA 8: Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para
construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
ESTÁNDAR: Comprende que la reflexión, individual y colectiva, es un elemento medular en la profesión docente que le permite mejorar continuamente su
práctica y construir una postura sobre las políticas educativas. En coherencia, concibe la reflexión como un proceso sistemático, cíclico y constante, orientado al
análisis de las propias acciones para tomar decisiones pedagógicas que respondan a dicho análisis. Reflexiona de manera individual, con sus pares y con el
docente formador sobre las evidencias que registra de las actividades de práctica para identificar sus fortalezas y los aspectos de mejora
CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO /
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS FUENTE
EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Reflexiona individual y Argumenta por qué es Sustenta el análisis de  Fundamenta los hallazgos
colectivamente sobre su importante organizar y las evidencias encontrados en el proceso de
inmersión en la IE para mejorar su
propia práctica y sobre su analizar evidencias en organizadas en el práctica pedagógica y los procesos
participación en su institución el portafolio docente portafolio docente
de observación que le permitan
para mejorar su
o red educativa. para la mejora de la detectar problemas en el ámbito Heteroevaluación
práctica pedagógica. Autoevaluación
práctica pedagógica educativo.
Coevaluación
 Instrumento:
Guía de observación.
Rúbrica de evaluación

EVIDENCIA FINAL DEL CURSO FUENTE

Informe y exposición de las realidades educativas desde el análisis del proceso de inmersión en las diferentes instituciones Heteroevaluación
educativas, evidenciando el uso adecuado de las diferentes técnicas e instrumentos de recojo de información, expresando con Autoevaluación
claridad cada uno de los aspectos trabajados y como llegaron a las conclusiones y sugerencias para plantear propuestas educativas.

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VI. Organización de los Aprendizajes.

SITUACIÓN CLASE
DESEMPEÑOS INSTRU- RECURSOS Y
AUTÉNTICA DE CONOCIMIENTOS EVIDENCIA
ESPECÍFICOS P SP MENTOS MATERIALES
APRENDIZAJE
Situación auténtica  Entrega y explica el sílabo.
 Prueba diagnóstica.
Reconoce la  La institución educativa y sus Lista de
caracterización de características (Infraestructura, cotejo.
las I.E. mobiliario, equipamiento,
Elabora y Presenta los
organigrama, documentos de gestión,
Unidad 1. resultados de la información Laptop, computadora,
Describe la realidad otros) según el contexto:
Realidad educativa recogida con las diferentes
 Rural proyector
e instrumentos de educativa a partir de la teorías que sustentan la
información recogida y  Urbano multimedia, pizarra
recojo de práctica pedagógica.
 Urbano marginal
información la contrasta con acrílica, mota,
 Características de los estudiantes
estudios o fuentes plumones, cinta
bibliográficas de según su realidad educativa.
Exposición de las diferentes masking tape,
distinto tipo.  Realidad educativa peruana, realidades educativas
X
Diversidad e inclusión educativa encontradas en el proceso de recursos
 inmersión de la práctica. bibliográficos.
 Técnicas e instrumentos para el
Rúbrica de
recojo de información: evaluación
- Técnicas primarias:
La Observación
La entrevista
La encuesta
 Instrumentos de la práctica
pedagógica.
 El portafolio docente: Finalidad y
estructura
 El diario de campo: finalidad y diseño

Identifica las  El perfil del egresado de FID y EBR. Laptop, computadora,

Situación auténtica características de los  Características, roles, formas de Expone con claridad, precisión
proyector
estudiantes y del aprender, ritmos y estilos de los y coherencia las características Escala de
Conociendo a los de los estudiantes desde la estimación multimedia, pizarra
contexto a partir de la estudiantes de FID y EBR.
estudiantes y su X práctica pedagógica,
información recogida  La familia y su rol en la escuela y la acrílica, mota,
contexto mediante técnicas e evidenciando los aspectos
comunidad. Técnicas de estudio: plumones, cinta
trabajados.
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instrumentos  Lectura, subrayado, resúmenes, Lista de masking tape,

Unidad 2 aplicados durante el organizadores visuales y el uso de las cotejo.
recursos
Técnicas e proceso de inmersión normas APA.
instrumentos para bibliográficos.
en la IE de Educación
conocer las Básica.
características de
los estudiantes
Situación auténtica  El Portafolio: Laptop, computadora,
Argumenta por qué es - Estructura Elabora y presenta el Rúbrica de
proyector
Reconoce la importante organizar y - Características portafolio teniendo en cuenta evaluación.
importancia del uso analizar evidencias en X su utilidad en la mejora de la multimedia, pizarra
- Finalidad
del portafolio. el portafolio docente - Evaluación práctica pedagógica que le acrílica, mota,
para la mejora de la permita plantear propuestas
plumones, cinta
práctica pedagógica  El portafolio y su relación con la educativas.
Unidad 3 masking tape,
práctica pedagógica
El Portafolio y la recursos
práctica pedagógica
bibliográficos.

VII. Modelos Metodológicos

Durante el primer ciclo de FID, ejecutadas mediante sesiones de aprendizaje, donde se concretizan estrategias pedagógicas centradas en el
docente y en el aprendizaje autónomo de los estudiantes, la investigación y la evaluación formativa a fin de plantear acciones de mejora
continua y oportuna.
El curso corresponde al componente de formación en la práctica e investigación, es decir, es un curso de la especialidad orientado al
desarrollo de conocimientos disciplinares e interdisciplinares partiendo de actuaciones complejas que remiten a las que típicamente suelen
presentarse en el ejercicio profesional de Educación Secundaria. Asimismo, brinda a las estudiantes suficientes oportunidades para
comprender que los entornos de calidad favorecen la formación positiva y de calidad, según el contexto sociocultural en el que
interactúan, a fin de reflexionar sobre las implicancias de los conocimientos abordados y que estos vayan formando la personalidad y la
autoestima docente, profundizando en el rol de docentes reflexivos, críticos e innovadores de su propia práctica pedagógica.
De igual modo, a través del curso se promoverá situaciones significativas de aprendizaje haciendo uso de metodologías específicas de
manera teórico – práctica; además, se compartirán experiencias vivenciales, así como exposiciones, debates, casuísticas, lecturas, revisión
de material audiovisual, revisión de investigaciones, espacios de consulta o resolución de dudas por grupos en clase, empleando técnicas
como la discusión socrática y el panel de discusión. Asimismo, el formador propiciará el logro del perfil de egreso a través del desarrollo de
las competencias, la retroalimentación permanente, oportuna e individualizada, la generación de espacios de espacios reflexión y crítica.
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VIII. Evaluación formativa

La evaluación de los aprendizajes se realizará considerando la RVM N° 123-2022-MINEDU que fundamenta el enfoque de la evaluación formativa de los aprendizajes
por ser un proceso integral, permanente y sistemático que recopila evidencias e interpreta información válida para identificar los niveles de desarrollo de las
competencias que se espera en el estudiante, cuyo sistema de calificación, será:
a. El sistema de calificación del IESPP “TRM” – Ch. se centra en lo cualitativo y descriptivo, con la finalidad de contribuir al proceso de aprendizaje del estudiante. La
calificación permite la valoración y descripción de lo que es capaz de hacer el estudiante.
b. La calificación cualitativa y descriptiva de las competencias profesionales docentes en el curso o módulo se obtiene al final del ciclo a partir de criterios de
evaluación que permiten determinar cuán competente es un estudiante. Implica realizar un juicio de valor sobre el desempeño del estudiante, a través del uso de
rúbricas de evaluación para valorar las evidencias de aprendizaje.
c. Las competencias profesionales docentes en el curso o módulo se califican de forma independiente. Esto permite que el estudiante conozca el nivel de desarrollo
que ha alcanzado en cada competencia y, al mismo tiempo, le permite comprender de qué manera se llegó a la calificación del curso o módulo.
d. La calificación de las competencias profesionales docentes en el curso o módulo supone la recopilación e interpretación de las producciones y actuaciones de los
estudiantes como evidencias que deben ser contrastadas con los criterios de evaluación y los descriptores de las rúbricas con el desempeño de los estudiantes.
e. La calificación de cada competencia profesional docente del curso o módulo se determina empleando un conjunto de evidencias calificadas durante el proceso
formativo o considerando sólo una evidencia final que permita valorar el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante. Cuando se opta por calificar el curso o
módulo con una evidencia finales porque esta evidencia responde a una situación auténtica compleja y exige monitorear el desarrollo de las diferentes
competencias profesionales docentes a lo largo del proceso formativo. Por otro lado, cuando se opta por calificar con un conjunto de evidencias durante el
proceso formativo es porque la naturaleza del curso o módulo no responde al uso de una sola situación auténtica compleja sino a varias durante el proceso
formativo.
f. La calificación de cada competencia profesional docente se centra en el progreso de los estudiantes a lo largo de todo el proceso formativo, y no solo al término
del ciclo, incluso si se califica una sola evidencia final.
g. El docente formador a cargo de un módulo de práctica e investigación determina las tres competencias profesionales docentes que serán calificadas a partir de
todas las competencias señaladas en la descripción del módulo.
h. La calificación de las competencias profesionales docentes en el curso o módulo se expresa mediante niveles de desempeño, de acuerdo con la siguiente escala:
Calificación del
Condición Nivel de desempeño del estudiante
curso/módulo

Previo al Inicio No logra demostrar lo descrito en el nivel Inicio.

Desaprobado
Muestra un progreso mínimo de acuerdo al nivel de desempeño esperado en el curso o módulo respecto a la
Inicio
competencia profesional docente
Evidencia el nivel de desempeño próximo o cerca a lo esperado en el curso o módulo respecto a la competencia
En proceso
profesional docente.
Aprobado
Evidencia el nivel de desempeño esperado en el curso o módulo respecto a la competencia profesional docente,
Logrado
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.

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Evidencia un nivel de desempeño superior a lo esperado en el curso o módulo respecto a la competencia

Destacado
profesional docente.

i. El docente formador registra el nivel de desempeño de cada competencia profesional docente en el Registro del curso o módulo (anexo 2) dentro del Sistema de
Información Académica (SIA). Adicionalmente, en dicho registro el docente formador incluye una recomendación o comentario en las competencias en las que el
estudiante se encuentre “Previo al inicio” o “Inicio”. El docente formador puede incluir comentarios a otros niveles de desempeño de la escala propuesta, en caso
lo considere pertinente.
j. En caso un estudiante no presente evidencias de aprendizaje en el curso o módulo, el Registro del curso o módulo dentro del SIA queda en blanco y se señalan los
motivos en la sección de recomendaciones y comentarios.

IX. Referencias bibliográficas:

 Sineace (2020) Guía de técnicas e instrumentos de recojo de información para evaluadores externos. Dirección de Evaluación y Acreditación en Institutos y
Escuelas de Educación Superior. G-DEA IEES-02 Versión 01.
 Dirección de Educación Superior (2016) Guías de observación para profesores en formación. Portafolio para el profesor de practica formación. Portafolio para el
profesor de practica
 GUIA-DE-OBSERVACIÓN-PARA-PROFESORES-EN-FORMACIÓN.pdf
 CONAFE (2010) Guía de observación para la detección de necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, en niños de educación básica
 Mario Quintero – John Riaño. (2021) Normas APA (American Psychological Association Manual de publicaciones (4ª. ed.) El Manual Moderno
 Aprendizaje colaborativo “Las técnicas didácticas en el modelo educativo del tecnológico de Monterrey. observó en aula.pdf

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CAROL MARGARITA TIMOTEO PLACIDO COORD. DEL AREA ACADÉMICA JULIO TAFUR ANGULO
DOCENTE FORMADORA JEFE DE LA UNIDAD ACADÉMICA

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