Ambiente social y natural:
Área de enseñanza:
- El ambiente es un complejo conjunto de componentes en el cual se
desenvuelve la vida de las personas y se construye cotidianamente
la cultura.
- Nosotros transformamos el ambiente social y natural y a la vez
somos trasformados por él.
- El jardín de infantes propone que los niños/as enriquezcan,
complejicen, amplíen y organicen sus conocimientos acerca del
ambiente social y natural.
- La importancia que el docente conozca el ambiente que trascurre
cada estudiante y sus familias
- El ambiente en su totalidad es inabarcable por eso es importante
realizar un recorte significativo, ofrecer a los niños la posibilidad de
conocer aspectos de ese contexto que no conocían o que conocían
parcialmente. Muchas veces se trata de mirar algo que nunca habían
mirado o mirar con otros ojos… y no solo trabajar con aquello que les
interese. (La escuela es la única en brindar oportunidades diferentes)
Contenidos: (6)
La vida social y cultural:
- Se trabaja desde las ciencias sociales
- Incluye a las instituciones (cuartel bombero, la radio cooperativa, etc)
- Incluye a los espacios sociales (la playa, feria, estación de tren, etc)
- Incluye a las practicas culturales que se dan en diferentes contextos
(festejos populares, carnavales, ceremonia de la Pachamama, etc)
- La vida social y cultural es muy diversa ya que esta formada por
grupos de diferentes identidades(sexo/genéricas/edades) clases
sociales, hablando diversas variedades lingüísticas del español,
lenguas originarias de América, etc.. grupos de personas con
discapacidad. En lo social y cultura hay relaciones de poder que
establecen jerarquías y esto genera desigualdades en el sentido que
la distribución de bienes materiales y simbólicos no es equitativa.
- El jardín se compromete a alentar la compresión de que las
desigualdades constituyen un problema que la sociedad tienen que
contribuir a revertir.
Las historias de las niñas y los niños, de las familias y comunidades
- Se trabaja desde las ciencias sociales
- Se intenta acercar a los niños/as a la idea de que cada uno posee
una historia única e irrepetible pero que a la vez puede ser parecida
a la de sus compañeros/as
- Aproximar a niños/as a distintos pasados con la idea que, así como
es posible identificar cambios también hay continuidades
- Ofrecer posibilidad de tomar contacto directo con múltiples fuentes
(conocer distintos pasados, visitar museos, observación de objetos
antiguos, etc)
Los objetos:
- Se trabaja desde las ciencias naturales y ciencias sociales
- Desde las ciencias naturales: Se propone el acercamiento a las
características de los materiales, acciones que pueden realizarse con
los objetos y los diversos cambios.
- Se espera que los niños/as realicen descripciones, encuentren
regularidades, pero no es propósito del jardín que elaboren
explicaciones de los fenómenos (por ejemplo, reconocen que el pan
leudo en un ambiente cálido, pero no se pretende que comprendan
por qué leuda)
- Desde las ciencias sociales: Se trata de acercar a los niños/as al
trabajo necesario, materiales y herramientas que se necesitan para la
elaboración de objetos variados (por ejemplo, la pizza que se pueda
elaborar en casa o en una pizzería)
- Los objetos son diversos en las distintas comunidades y al momento
de comprar uno del pasado con la actualidad, pueden cambiar o
presentar permanencias
Para abordar contenidos en ciencias naturales pueden obtener
información fundamentalmente mediante la exploración ya que las
acciones permiten reconocer como son y como se comportan.
En cambio, desde las ciencias sociales es necesario, por ejemplo,
observar objetos antiguos y modernos, realizar entrevistas a
diferentes informantes, buscar información en libro e internet, etc.
Los seres vivos:
- En la educación inicial los seres vivos se centran en los animales y
las plantas, pero también se puede abarcar otros grupos como las
algas, hongos, y líquenes.
- En el caso de las plantas se prioriza aquellas con flores ya que es
mas construible para los niños, no se descarta a otras plantas como,
por ejemplo, con semillas, pero sin flores
- Se incluyen contenidos relativos a los seres humanos con la idea de
que puedan establecer relaciones de semejanza y diferencias entre
ellos y los animales (en particular mamíferos)
- Se procura que reconozcan algunas estructuras y funciones, como,
por ejemplo, los animales se desplazan, pero de diferentes maneras,
vuelan, caminan, etc.
- Los contenidos de este bloque están atravesados por los ejes unidad
y diversidad, cambios e interacciones
- Se espera que los niños/as avancen en la compresión de los rasgos
que caracterizan a los seres vivos.
El cuidado de la salud y el ambiente:
- Este bloque reúne abordar los cuidados de la salud y el ambiente y
se trabaja desde las ciencias naturales y sociales.
- Los cuidados de la salud y del ambiente implican responsabilidad
tanto individual como familiares, comunitarios, institucionales, etc.
- El nivel inicial ofrece una primera aproximación que se sigue
profundizando a lo largo de la escolaridad.
- El jardín atiende la importancia de que los niños/as desde pequeños
comiencen a construir conocimientos, actitudes, hábitos y valores
que favorezcan en el autocuidado y también participen del cuidado
de los otros/as.
- Para la selección de las problemáticas del cuidado del ambiente, se
priorizan aquellas que impacten en el jardín y que incluyan acción en
los niños/as y tener resultados observables (por ejemplo, armar una
huerta)
El cielo:
- En este bloque se propone una primera aproximación a objetos o
astros observables en el cielo
- Brindar oportunidades para que los niños/as observen el cielo tanto a
la mañana, tarde y noche y de esta manera empezaran a
interrogarse sobre los cuerpos celestes (sol, luna, planetas, estrellas,
constelaciones, etc.) y así también sobre algunos fenómenos
atmosféricos (lluvia, granizo, temperatura, etc.)
- Esto permitirá que empiecen a diferenciar estos de animales que
vuelan en el cielo y de objetos tecnológicos.
La astronomía infantil está vinculada principalmente con los fenómenos visibles
de la tierra, el sol y la luna. Otros objetos del sistema solar aparecen de manera
secundaria o descriptiva (planetas, cometas, etc.)
Respecto de las formas que los niños adjudican a la tierra, el sol y la luna
señalamos que las formas tanto del sol como la luna, son posibles de ser
observadas por los niños, algo que no ocurre con la forma de la tierra.
