ee ep DE ALGEBRA Enzo R. Gentile eet ee oC ey EUDE“La matematica —afirma Enzo R. Gen tile— configura un nuevo mundo en cada instante. . . la memoria no intere- sa. Lo que sirve es la capacidad de CUT eC Re ue ee ut itu teicher kek: ts CR ame el pertar la curiosidad y agudizar la ob- Pee ise ORC OM eae diciones indispensables, tal vez las Gni- Cemeteries: a) Du Me CM el aes pueda estudiar cualquier rama de la matemiéatica actual sin “‘un manejo al- Pe Me ek Mul mea error, ya que la matematica moderna “consiste en la algebrizacién masiva de RUC earn ae De eee ee emcee ese Ra der, fundamentalmente, como una guia ee econ Rome Ml Rm CR ole Al superar la clasica y estatica connota- Ce hee ae be ee eet a pre Maes ee) CM eR Ca) “entender una cosa”, por el dinamico ecu ome mers nur ert acme maar) Pe Ree eee ue Cte Cee Cree Me le emcee nS ree een tsNOTAS DE ALGEBRA IEDICIONES PREVIASNOTAS DE ALGEBRA I ENZO R. GENTILE EDICION CORREGIDA Y AMPLIADA NS) EDICIONES PREVIASSegunda edicién: octubre de 1976 EUDEBA S.E.M. Fundeds por la Universidad de Buenot Aires © 1973 EDITORIAL UNIVERSITARIA DE BUENOS AIRES Sociedad de Economin Mixa Rivadavia 1571/73 Hecha ef depésite de ley IMPRESO EN LA ARGENTINA © PRINTED IN ARGENTINAINDICE PROLOGO A UN CURSO DE ALGEBRAI ..... eee ee neeee « IX 0. Vv. Vv. Vi. Vil. . INTRODUCTION «2.2... 2 ss ceeeensecsreneseeeeenens 1 A, Una breve disgresion, 1; B. Logica proposicional, 6. NUMEROS REALES, PROPIEDADES DE CUERPO ORDE- . NUMEROS NATURALES ......... 0 seseeseeeeeeeeearee 87 Conjuntos inductivos y nfimeros naturales, 37; Coeficientes bi- nomiales y formula del binomio, 64; Complementos: 1. Prin- cipio de buena ordenaci6n, 82. ANILLO DE ENTEROS RACIONALES ,..,.. Teorema Fundamental de la Aritmética, 144; Apéndice, 185, NUMEROS RACIONALES ....... 5: sseeereeeeeeeeeeeee 197 Apéndice, 236, ESTRUCTURAS ALGEBRAICAS: GRUPOS Y ANILLOS ... 239 Nocién de morfismo, 255, ANILLO DE POLINOMIOS ... Nocién de indeterminada sobre un anillo, 293; Teorema Fun- damental de la Aritmética en K[X}, 319; Méximo comin di- visor, 334; Polinomio derivado, Multiplicidad, 841; Apéndice: Formula de Leibnitz, 353; Polinomios con coeficientes en z: Polinomios primitivos - Criterio de Eisenstein, 355. NUMEROS COMPLEJOS ........esseeeeeeeene eer eneee 403 Introduccién, 403; Polinomios complejos, 422; Un poco de geometrfa en el plano complejo, 442; Apéndice: Funciones trigonométricas, 476, 293 APENDICE I. Gy: Grupo de rafces enésimas de la unidad ....... 487 APENDICE Il, Algebra de conjuntos ........[Link] vee 526 1, La nocién de conjunto, 526; 2, Conjunto universal, relacion de inclusi6n, 531; 3, Algebra de conjuntos, 636; 4, Conjunto VIINOTAS DE ALGEBRA I de partes de un conjunto, 544; 5. Producto cartesiano de con- juntos, 550; 6. Relaciones, 555; 7. Aplicaciones, 683. APENDICE IIL Existencia de indeterminada sobre un anillo conmu- tativo con elemento neutro .. 2... esse eeeeece scenes 587 APENDICE IV (Complemento al capftulo I) ........+--+0005 605 APENDICE V (Complemento al capitulo VI) .......0seeseeee 616 BIBLIOGRAFIA: 0 5 csivessive » gasses s varenwe pes ecenin one 643 VIIIPROLOGO A UN CURSO DE ALGEBRA I Objetivo: lograr el manejo de las estructuras algebraicas de- rivadas de la aritmética ordinaria, O sea, el estudio y el manejo de las operaciones algebraicas y de otras estructuras asociadas. Mas precisamente, se trata de estudiar las propiedades de la suma y producto de nimeros reales y de otra estructura adicio- nal importante, la de orden. Técnicamente los nimeros reales se introducen como un cuerpo ordenado, lo cual si bien no caracteriza a éstos, sirve perfectamente a los fines del curso. El axioma de completitud, necesario para caracterizar al cuerpo real, se estudia en e) curso de Andlisis I, de manera que quien haga ambos cursos tendré una presentacién completa. El cuerpo ordenado de nimeros reales se denotard con la letra mayiscula R. (Digdmos, de paso, para el lector no informado, que la estructura de orden en R es responsable de la siguiente propiedad fundamental en R: “‘si a;, «++; M Son niimeros reales, entonces ai + ...+ a2 = 0 implica a, =...= a, =0”) Seguidamente se estudian con mayor detencién, dentro de R, los ntimeros naturales. Intuitivamente hablando el subcon- junto de R de nimeros naturales, que denotamos con la letra N, es “generado inductivamente” por el niimero real 1, en la forma W 1+1 1 2 3=2+1 4 " 8+1 IxNOTAS DE ALGEBRA I y en general si el namero real a ha sido construido en esta forma, el nimero a+1 es un namero natural. Para precisar esta definicién se introduce la nocién de conjunto inductivo de nimeros reales. Entonces en funcién de este concepto, un nu- mero real es natural si y sdlo si pertenece a todo conjunto inductivo de R. El Principio de Induccién en N es la propiedad esencial resultante de esa definicién, Un manejo del Principio de Induccién resulta fundamental en todo el curso. También conviene introducir una propiedad importante, equivalente al Principio de Induccién, llamada el Principio de Buena Orde- nacién, que a veces es mds manejable que el Principio de Induc- cién. Una aplicacién importante de los ntimeros naturales es la que permite ‘‘contar” los elementos de un conjunto finito, lo que da lugar a la llamada Combinatoria, Aparecen luego los niimeros enteros, que simbolizamos con Ja letra Z, cuya definicién es clara: es Ja menor estructura de R, que contiene a los ntimeros naturales y a sus opuestos adi- tivos. Como consecuencia, es posible efectuar en Z la resta: o sea dados a y b en Z existe un dnico entero c tal queb + c= =a. La estructura definida en Z nos lleva a hablar del anillo de nimeros enteros. Es la estructura mas conveniente al Algebra y ella constituye, efectivamente, el objeto de estudio de todo el curso, Se trata de determinar la estructura de Z, o sea de deter- minar las propiedades que caracterizan a Z completamente. Asi aparecen el algoritmo de division, su propiedad fundamental, que permite desarrollar toda la teoria de divisibilidad hasta Negar al Teorema Fundamental de la Aritmética sobre la repre- sentacién y unicidad de los nimeros enteros (distintos de 1, 0, —1) en producto de primos. Es éste un verdadero teorema de estructura, pues permite escribir los nimeros enteros en térmi- nos de un cierto subconjunto del mismo, el conjunto de name- ros primos, El estudio de Z es propiamente la llamada aritmé- tica, y contra lo que muchos sospechan, la matematica toda tiene una motivacién fundamental en ésta. Dirjamos que el objeto fundamental del curso de Algebra I consiste en el estu- dio y el manejo del conjunto Z de nimeros enteros y de las propiedades que mencionamos mas arriba. Pero sobre todo inte- resa el manejo de los resultados, ya que los mismos aparecen en situaciones bastante diferentes en Algebra. Posteriormente se introducen las estructuras algebraicas (tra- tamiento abstracto de la nocién de operacién, estructuras de semigrupo, grupo y anillo) que unifican un poco el panorama y sugieren una generalizacién natural de Z. Conviene destacar, en xPROLOGO A UN CURSO DE ALGEBRA I esta parte, la nocién fundamental de morfismo de estructuras algebraicas. Si en dos conjuntos A y B hemos definidos sendas operaciones (a;,8,) + a, * a:y(by,b,) + by * by respectiva- mente, un morfismo de A en B es toda aplicacién f:A + B de Aen B tal que f(a, + a.) = f(a,) + f(a,), cualesquiera sean a; , a, en A. La nocién de morfismo es la que permite entonces comparar la estructura algebraica de A con la de B, porque un morfismo respeta las operaciones. Una situacién interesante ocurre cuando f es ademas una aplicacién biyectiva, decimos entonces que f es un isomorfismo (o que A y B son isomorfos). Estructuras isomorfas son “‘ndistinguibles” algebraicamente hablando, Asi por ejemplo los nimeros reales positivos R> 9 con la operacion producto y los nimeros reales R con la suma ordinaria son algebraicamente indistinguibles, porque es posible definir un isomorfismo entre ambas estructuras, éste es la apli- cacién logaritmo, como el lector imaginara. De este modo podemos pasar inmediatamente a una estruc- tura fundamental: el anillo de polinomios, Parece contradicto- rio decir que este anillo tenga una importancia fundamental, cuando manifestamos lo mismo para el anillo Z. No hay, sin embargo, ambigiiedad. Por el contrario, esta nueva situacién muestra un poco la fecundidad de las ideas en matematica, El anillo de polinomios (dicho con mayor precisién: al anillo de polinomios en una indeterminada X con coeficientes en un ani- llo K) que escribiremos con K[X] admite, cuando K es un cuerpo, toda una teorfa de la divisibilidad, a la manera de Z. Dicho en otra forma, Z y K(X] si K es un cuerpo, resultan ser modelos de la misma estructura abstracta, a saber, la de anillo de integridad euclidiano (0 dominio euclidiano). Por lo tanto, Z y K{X], K un cuerpo, no son cosas esencialmente distintas, desde cierto punto de vista, que hace al curso de Algebra I. Este es un hecho importante de destacar, pues simplifica notoriamente el estudio y facilita a su vez el manejo de ambas situaciones. La forma de introducir en cursos y libros la nocién de polinomio presenta dificultades. En este curso, optamos por definir la nocién de elemento trascendente sobre un anillo K. Se trata de considerar un anillo K sumergido en un anillo K’ y considerar elementos x en K’ con la siguiente propiedad: si a , @,,.++)4_ son elementos de K entonces a tap'x+...¢a,°x"=0 enK’NOTAS DE ALGEBRA I si y solo siag =a, =.. tiene Kot ki ext... thy x= kot ky ext... t ky x® = 0. Como consecuencia, si se con ko, ki, ..., kn; kj, kj, ..., ka en K, entonces ky = kj, k; =k}, ..., k, =k}. Por lo tanto si x es un elemento tras- cendente sobre K, la forma de escribir una expresién del tipo a tape xt..,t+a,* x” con ao, ..., 4, en K (expresién polinomial) es dnica, La tota- lidad de expresiones del tipo (*) forman un anillo, que si x es trascendente sobre K, denominamos el Anillo de Polinomios en x con coeficientes en K. Lo denotamos con K{x]. Si y es otro elemento trascendente sobre K los anillos K[x] y K[y] son isomorfos. De aqui abstraemos la nocién de anillo de polino- mios K[X], donde X representa un elemento trascendente gené- tico, Una nocién relevante en la teorfa de polinomios es la de raiz de un polinomio, Para que un polinomio sobre un cuerpo K posea raices, se construyen las llamadas extensiones algebrai- cas de K. Asi aparece el cuerpo de numeros complejos, deno- tado por Ja letra C. C se construye a fin de encontrar rafces del polinomio real X? + 1. Sin embargo, C resulta ser mas rico de lo esperado, pues se demuestra que todo polinomio real de grado positivo posee una raiz en C. O sea, C es lo que se ha dado en llamar, un cuerpo algebraicamente cerrado. Estas situa- ciones se estudian con la maxima generalidad en algebra, de manera que desde ya, el lector debe pensar con un poco de generalidad, para que sus conocimientos le rindan beneficios futuros. Dicho mas claramente, no hay que pensar que el cuer- po C de numeros complejos es un conjunto de pares de nime- ros reales con ciertas operaciones sino, pensar que C es una extensién de R donde los polinomios reales tienen raices. Esto nos permitird considerar, asi, extensiones de los mas variados cuerpos. Esta idea de la generalidad, de no aferrarse demasiado a las cosas es capital para estudiar algebra (y matematica). Este es pues el esquema del curso de Algebra que presen- tamos en forma de Notas en el texto. Las mismas son el resul- tado de la experiencia de cursos y apuntes que proceden del aho 1963, desarrolladas sistematicamente en la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires XIPROLOGO A UN CURSO DE ALGEBRAI y en el Instituto de Matematica, Astronomia y Fisica de la Universidad de Cordoba. Quisiera completar este Prélogo haciendo una disgresién que se refiere al estudio de la matematica. Necesito aclarar, al respecto, que en la actualidad existe la creencia de que, con buenos textos, apuntes claros y clases magistrales se puede aprender matematica. La realidad nos demuestra el error de este concepto. Es lamentable observar cOmo mucha gente malgasta su tiempo estudiando esta disciplina con un mal método que sélo conduce a la insatisfaccién y la frustracion. Generalmente se comienza un curso insistiendo en la necesidad de lograr no la memorizacién sino el manejo de los conocimientos mediante la participacion creativa, inquisitiva y en especial la ejercitacion adecuada. Los alumnos lo aceptan con entusiasmo, pero rapi- damente se abandona el trabajo en busca de la linea de menor esfuerzo, es decir la linea que conduce a obtener el titulo. Divagacién nostdlgica: dificilmente se pueda estudiar cual- quier rama de la matematica actual sin un “manejo” algebraico razonable. Usamos la palabra manejo y no la de “estudio”, porque en matematica no es suficiente “estudiar” en el sentido corriente de esta palabra. El algebra esta ‘“‘metida” en toda la matematica. Se podria decir grosso modo que la (mal llamada) matematica moderna consiste en la algebrizacion masiva de la llamada matematica clasica. Es bien conocida la utilidad del algebra en la quimica y en la fisica, por “via” de la teorfa de yYepresentaciones de grupos, Pero eso ya resulta clasico; en la ac- tualidad hay partes del dlgebra de insospechada importancia en fisica, Por ejemplo: la teorfa de algebras de Lie, en teoria de particulas elementales. En general muchos capitulos del algebra han adquirido vigencia y aparecen inesperadamente des- pertando el interés de ecdnomos, bidlogos, estadisticos. Sin embargo, paradéjicamente, en las mismas universidades, qui- micos, ecdnomos, bidlogos. .. plantean a los alumnos de esas disciplinas la inutilidad de estudiar el algebra (y la matematica). El esquema tradicional de la escuela secundaria y de otras ramas de la ensefanza universitaria, no son aplicables en mate- matica. No es facil explicar esto, pero el estudio progresivo de la matematica lo conduce hacia su entendimiento, Estudiar en general significa memorizar una serie de cosas que constituyen una materia, para luego ser aplicadas “tal cual”. Por ejemplo, con muy buena memoria se podrfa ser un buen médico, un xiNOTAS DE ALGEBRA I abogado, pero no necesariamente un buen matematico, La ra- zOn es clara, la matematica configura un mundo nuevo en cada instante, un teorema plantea problemas, un problema resuelto plantea mas problemas, la memoria no interesa. Lo que sirve es la capacidad de actuar, de hacer, de inventar. La matematica, desde lo mas elemental hasta Jo mds complicado, requiere una actitud creativa, de gran curiosidad, de observacién, de ‘“que- rer’, Esa actitud esta en relacién con el manejo, es initi] saber una cosa si no se sabe como utilizarla, Nuestra experiencia nos ilustra la “‘falacia” del “entender una cosa”. Uno cree siempre que entiende un teorema, lo puede repetir, explicar, y convencer a otros de que asi sucede, pero no es asi. Por ejem- plo, el llamado teorema fundamental de la aritmética asegura que todo numero entero distinto de —1, 0 y 1 se puede escribir en una tnica forma como producto de nameros primos. El alumno lo estudia, puede repetir su demostracion, pero difi- cilmente lo entienda. Para probar esta afirmacién es suficiente comprobar el esfuerzo que significa hacerle “ver” que igual- dades del tipo m? = 2+n? m? = 15-1? son imposibles en el campo de los nimeros enteros, pues dan lugar a factorizaciones en producto de primos estrictamente distintas. Otro ejemplo. Lograr que se adquiera en los cursos de Al- gebra Lineal la nocién de independencia lineal resulta por momentos, desesperante. La razon es siempre la misma, entra dentro del esquema de esta divagacién: no es cuestién de me- morizar una definicién, sino de lograr su manejo por medio del ejemplo y de la ejercitacién, aunque siempre con plena partici- pacion. Con el desarrollo tremendo de otras ramas del co- nocimiento que requieren el uso de ideas y de métodos mate- maticos, se determina que no es cuestién de saber sino de como utilizar esas ideas y métodos, 4C6émo se debe estudiar (con mayiscula), para lograr ese “manejo” (feeling)? No es tarea facil. Se debe disponer de un alto grado de conciencia, tratando de penetrar en las cosas y sin prisa. Aque- llos que comienzan corriendo nunca llegan, como sucede en la banda de Mébius: no por mucho andar se llega a ver la “‘otra” cara, Los resultados no se deben aceptar tan rapidamente, XIVPROLOGO A UN CURSO DE ALGEBRAI es necesario lograr entendimiento y ejemplos propios. La ejercitacion adquiere un valor fundamental, es alli donde desa- rrolla los mtisculos propios y descubre la verdadera compren- sion, La consulta atinada de la bibliografia clasica mostrara la fuerza y la belleza de la matematica. Cito y rindo mi homenaje a un gran libro en ese sentido: A course of pure mathematics de G. H. Hardy, obra que me ayudo a entender qué es matema- tica. Finalmente, si se piensa que la matematica es palabra muerta remito al lector a la Hemeroteca de Matematica de su Universidad (si la hay) para que descubra la cantidad impresio- nante de Revistas y Publicaciones Matematicas de casi todos los paises del mundo, que muestran la cantidad fabulosa de mate- matica que se hace, mientras nosotros discutimos como y qué estudiar. Courmayeur, Opus 732 Enzo R, Gentile XVCAPITULO 0 INTRODUCCION A. Una breve disgresion En este curso de algebra (y en general en matematica) se hacen afirmaciones, se enuncian propiedades, se definen cosas, se hacen demostraciones, se dan ejemplos y “contraejemplos”. Es claro que para que nuestra labor tenga un desarrollo feliz debemos lograr que todas las formulaciones se hagan con la maxima precision, Es pues altamente deseable poseer un lenguaje que nos per- mita efectuar nuestras afirmaciones sin ambigiiedades, con cla- ridad y también economia. Puede ser util tomar un ejemplo para fijar ideas. Tomemos el juego de ajedrez. El lector que estudie un poco de matematica, notard que el esquema de juego del ajedrez es bastante andlogo al esquema de trabajo en Matematica. Tablero, fichas, corresponde a tener entes matematicos (por ejemplo, puntos, rectas, conjuntos numéricos, funciones, matrices,. . .) reglas de movimiento que corresponden a reglas validas de ra- zonamiento. Mover las piezas corresponde a “hacer matema- tica” (esencialmente: probar teoremas), Pero ademas, los ajedrecistas poseen una forma de escribir sus partidas 1 P-R4 1 P-R4 2 C—DA3 2 C-RA3 3 P—A4 3 P—D3? Esta situacion es ideal. En mateméatica es muchisimo mas complicado lograr un lenguaje general realmente util y practico. 1NOTAS DE ALGEBRA I Nosotros en este curso nos contentaremos con hacer uso de algunos elementos de la logica proposicional sin mayores pre- tensiones, Antes de entrar a formalizar fijemos la idea con algunas situaciones que se presentan a menudo al estudiar matematica. Por ejemplo, en Matematica interesa saber negar una propo- sicion dada. Asi, si pedimos a varias personas no entrenadas en matematica, negar la proposicién: “En todo tridngulo isdsceles hay dos lados iguales”, no es extrafio que aparezcan respuestas distintas, Analicemos esta afirmacion. En ella hablamos de tridngulos y de tridngulos isdsceles (0 sea por definicion con dos angulos iguales). Si con un simbolo T denotamos genéricamente un triangulo en un plano dado, nuestra afirmacién es: cualquiera sea T isdsceles, existen en T dos lados iguales. La negacién es: existe un T isosceles tal que no son iguales todos los pares de lados de T... Otro ejemplo. Cuando se dice en Geometria que: “En un triéngulo un lado es menor que la suma de los otros dos” se esta afirmando mas precisamente lo siguiente: “En todo triangulo, cualquier lado es menor que la suma de los otros dos”. La negacion de esta proposicion es: “Existe un tridngulo y un lado del mismo que no es menor que la suma de los otros dos”. La negacion de: “Todo nimero primo es impar”, es “Existe un namero primo que no es impar”’. Proponemos al lector negar la siguiente afirmacion (tomada de Godement, Algébre): “En todas las carceles, todos los presos odian a todos los guar- dianes”. 2INTRODUCCION Ejemplo: Veamos qué conclusién podemos sacar de las dos afirmaciones siguientes (premisas): P,) “Si un astro brilla con luz propia, entonces el astro es una estrella” P,) “Un astro (dado) no es una estrella”. Una conclusién es: “El astro (dado) no brilla con luz pro- pia”. ,Si? (Dé el lector algin argumento, en favor de esta conclusion.) Pregunta: gCudl sera la negacion de P,? P,) dice mas pre- cisamente que: “Para todo astro, si brilla con luz propia, en- tonces es una estrella”, La negacién serd: “Existe un astro con luz propia y que no es estrella”. Ejemplo: Sea la afirmacién: “Si un numero entero es divi- sible por 6 entonces es divisible por 3”. Formemos la proposicion: “Si un nimero no es divisible por 6 entonces no es divisible por 3”. Nos preguntamos si las afirmaciones anteriores son equiva- lentes (0 si expresan la misma propiedad), Notemos que decir: “Si un numero entero es divisble por 6 entonces es divisible por 3” se expresa mds precisamente asi: “Cualquiera sea el nimero entero, si es divisible por 6 entonces es divisible por 3”. Andlogamente con la segunda proposicion. Uno sabe de la aritmética elemental que la primera afirma- cién es verdadera. La segunda en cambio es falsa. En efecto, el numero 3 no es divisible por 6, pero es divisible por 3. Aqui se presenta una situacién interesante de analizar y corriente en matematica. Al afirmar: ‘Cualquiera sea el numero entero, si es divisible por 6 entonces es divisible por 3”, para determinar su validez necesitamos dar una “demostracion”, Cosa distinta ocurre con la segunda afirmacién: “Cualquiera sea el numero entero, si no es divisible por 6 entonces no es divi- sible por 3”. Esta afirmacién es falsa, y la demostracion de su falsedad consiste en mostrar lo que se denomina un “contra- ejemplo” (a esa afirmacién). El nimero 3 es precisamente un contraejemplo. Uno puede exhibir muchos mas, por ejemplo, verifique el lector que todo miltiplo impar de 3 es contra- ejemplo a esa afirmacién. De varios contraejemplos uno siempre 3NOTAS DE ALGEBRA I elige el ‘‘mejor”, en este caso 3, entendiendo por mejor aquél que resuelve la cosa con menor esfuerzo. Resumiendo, ante cualquier afirmacién hecha en matema- tica caben dos cosas por hacer: dar una demostracién o dar un contraejemplo; la demostracién no apela nunca a ejemplos par- ticulares. La experiencia nos dice que los alumnos no ven en general la cosa muy claramente. Es tipico y corriente ver como algunos tratan de probar una afirmacién “verificando” su vali- dez en algunos casos particulares. Si tratamos de probar que si un niimero es divisible por 6 entonces lo es por 3, no es sufi- ciente dar (por muchos que sean), ejemplos donde esta pro- Piedad se verifica, como podria ser dar 6=6+1 6 = 3-2 12=6:2 y 12=3+4 18 = 6+3 18 = 3+6.. Una demostracion es la siguiente. Recordemos que decir que un numero entero a divide a un numero entero b, significa ja existencia de un entero c tal que b= a+ c. Por lo tanto, si b denota un numero entero, suponer que b es divisible por 6 significa afirmar la existencia de un entero c tal que b= 6+ c. Ahora, como 6 = 3+ 2 podemos escribir b= 6+c = (8+ 2)+c = 8+ (2+) y siendo 2+c un nimero entero, hemos aprobado que b es divisible por 3. Este razonamiento es valido para todo entero b y constituye, pues, una demostracion de la afirmacién corres- pondiente. Recordemos la famosa Conjetura de Fermat en Teoria de Nimeros. Fermat hizo la siguiente afirmacion: “Para todo ni- mero entero n mayor que 2 no es posible encontrar enteros x, y, z tales que verifiquen la igualdad x" + y" = 2°”. Como aun no se sabe si la misma es verdadera o falsa, uno puede intentar dos cosas, “demostrarla” o “dar un contraejemplo”. Lo prime- To parece mas dificil, pues para lo segundo uno cuenta con la ayuda de las computadoras. Nadie atin ha logrado ninguna de las dos cosas. Si uno hace la misma afirmacion que Fermat, pero con n mayor o igual de 2, la cosa se resuelve por la negativa. O sea, uno puede mostrar un contraejemplo a la afir- 4INTRODUCCION macion de Fermat, mostrando para n= 2 enteros particulares que verifican la igualdad. Por ejemplo B+ 4 = 5, Dejamos como ejercicio para el lector determinar, utilizan- do sus conocimientos de Aritmética, cudles de las proposiciones siguientes son verdaderas: a,) Si un namero entero es divisible por 6 entonces es divisible por 3. a,) Si un numero entero es divisible por 6 entonces no es divisible por 3, a3) Si un numero entero no es divisible por 6 entonces es divisible por 3. a,) Si un ndmero entero no es divisible por 6 entonces no es divisible por 3, a;) Si un nimero entero es divisible por 2 entonces es divisible por 6, a.) Si un nimero entero es divisible por 3 entonces no es divisible por 6. a,) Si un nimero entero no es divisible por 3 entonces es divisible por 6. ag) Si un numero entero no es divisible por 3 entonces na es divisible por 6. Demostremos un “teorema”. Sean s y t nimeros naturale: (como ser 1, 2, 3, 4, 5, ...). Se tienen s bolitas y t hoyos. Supongamos las siguientes afirmaciones: h,) Cada bolita esta en un hoyo h,) Dos bolitas distintas no estan en un mismo hoyo. h;) Cada hoyo contiene por lo menos una bolita. hy) s = t. Tesis: Si tres cualesquiera de las afirmaciones son verdaderas, la cuarta también lo es,‘NOTAS DE ALGEBRA I Demostraci6n: Debemos probar 4 casos: I) que si h,) y h,)y h;) son verdaderas, también lo es h, ). O sea, debemos probar que s = t, supuesto h, ), h,), hs). h,) y h,) me dicen que el nimero de bolitas no supera el numero de hoyos (0 sea s < t). hs) me dice que el namero de hoyos no supera al nimero de bolitas, (o sea t <'s), Por lo tanto s = t. II) Que si h,), h,) y h,) son verdaderas, entonces h;), lo es asi. O sea debemos probar que dos bolitas distintas no estan en un mismo ‘hoyo, supuesto h,), h.) y hy). Razonemos “por el absurdo’’. Negamos la tesis, 0 sea nega- mos h;). Esto significa que suponemos que “existe un hoyo que contiene ninguna bolita”. Estando todas las bolitas en heyos (por h, ) se sigue de h, ) que hay mas hoyos que bolitas, 0 sea t > s. Pero esto contra- dice hy). La contradiccion provino de suponer h,) falso. Debe ser pues h, verdadero. (NOTA: Es interesante observar que las hipdtesis se usan todas.) Dejamos a cargo del lector demostrar los dos casos res- tantes. B) Logica Proposicional Se entiende por proposicién una sentencia con un tnico valor de verdad: V = verdadero, F = falso. El sentido de “verdad” en una teoria matematica es el si- guiente: una proposicién P es verdad (o verdadera) si es un axioma de la teoria o si es demostrable, por reglas validas de razonamiento, a partir de los axiomas de la teoria. O sea, brevemente, el sentido de verdad es el de “demos- trable”’, Sean P y Q proposiciones. A través de los conectivos ldgi- cos, “no”, “y”, “o” se generan las siguientes proposiciones comp uestas: 6INTRODUCCION —P = noP negacién PAQ=PyQ conjuncién PVQ=P0Q disyuncién Los valores de verdad de estas nuevas proposiciones estan dados por las tablas de verdad, reunidas en una. (V = verdade- ro, F = falso.) Estas nuevas proposiciones estan vinculadas por las impor- tantes leyes de De Morgan: PV Q) = -PA-Q —{PAQ) = -Pv-Q Por igualdad = debe entenderse que para cada asignacién de valor de verdad a P y a Q, -(P VQ) y —P A-Q poseen el mismo valor de verdad. Andlogamente con —{P A Q) y —P V Q, © sea la igualdad radica en tener la misma tabla de verdad. Por ejemplo: " —-PVQ) —-PA-Q aI Q es V y ademas es P verdadera, enton- ces, observando la tabla de verdad de P = Q, se tiene que Q es verdadera. Es esto una regla de inferencia, o deduccién, que se deno- mina modus ponens y se simboliza por P>=Q (Premisa 1) P (Premisa 2) Q (Conclusion) Entonces insistamos P > QeVy Si entonces Q es V Pes V Otras denominaciones para la proposicién P + Q son P, solo siQ Q, si P P es condicién suficiente para Q Q es condicién necesaria para P Asi, una condicién necesaria (pero no suficiente) para que 9NOTAS DE ALGEBRA! un tridngulo sea equilatero es que sea tridngulo. isosceles y una condicién suficiente (pero no necesaria) para que un tridngulo sea isosceles es que sea triangulo equilatero. Ser divisible por 2 es condicién necesaria para ser divisible por 6, pero no suficiente. Ser divisible por 8 es condicién suficiente para ser divisible por 4, pero no necesaria. La proposicién P=Q A Q>P La denotamos por Pe Q y se denomina el bicondiciona! o equivalencia. La expresamos diciendo P si y solo si Q (brevemente P sii - Q) 6 P es condicién necesaria y suficiente para Q. Si P= Q es V, entonces los valores de verdad de P y Q coinciden. Decimos iambién que P y Q son equivalentes. La equiva- lencia es otra forma de expresar la igualdad como sefalamos anteriormente. Por ejemplo las proposiciones Pe @Q@ y =Q = =P son equivalentes. Por lo tanto P + Q y —Q’= —Q sen simultaneamente V o F, Este hecho es util pues nos permite trabajar a veces con una u otra segtin nos convenga. Cuando al demostrar P = Q utili: zamos su equivalente —Q + —P decimos que la demostracién es por reduccion al absurdo. También es de uso corriente la nocién de funcién proposi- cional (andloga a la de funcién en algebra de conjuntos). De un punto de vista estrictamente formal (general nonsen- se) podriamos decir que una proposicion es una sucesion de palabras y simbolos asignable un valor (de verdad). Una funcidn proposicional, por otro lado, puede conside- rarse también, como una sucesién de palabras, simbolos y “variables” x, y, 2,... Una funcién proposicional se convierte en una proposicion toda vez que se “‘especializan” todas sus variables, o sea dandole valores especificos. Por ejemplo, dentro de la aritmética de los nameros natu- rales 1, 2, 2, 4,... las siguientes expresiones 10INTRODUCCION a) x+1=2 fyxsy b) xt1=1 gyx) BA®M TAR wWNMNHOS NOTA: Se sigue de 8 que no hay ambigiiedad al escribir —a-b en lugar de —(a+ b), El — puede afectar indistintamente aao al producto a:b. 9 (-l)jta=—a 10 (-a)* (-b) = a* b (Regla de los signos) 11 (a) + (9) + (-*) = (a+b + 0) 12 at(b—c)=atb—a'ec 13 (atb)*(c+d)=arcta* dtbectb: sd 19NOTAS DE ALGEBRA I Notacién a=ara 14 (a+b)+(a—b) =a? —b? 15 Sia'b=Oentoncesa=O0ob=0 16 Sia’ =1 entoncesa=1o0a=—1 17 Sia#O0ya+b=a‘centoncesb=c 18 Para todo par de ntimeros reales a, b tales que a # 0, existe un nico namero real x tal que a * x = b En particular, si b = "1 resulta la unicidad del inverso multi- plicativo de cualquier ndmero real a ¥ 0, que notaremos a7! 19 1=1-4y-1=(Ay? 20 Sia #0 entonces a“? #0 y (—a)“! = -(a~!) 21 Sia #0 entonces a = (a~!)~? 22 Siay b son dos numeros reales a # 0 # b entonces: (a*b)-? = am? + pot Ejemplos Demostracién de 9 Es a + (-1)'a = lea + (-1)+a= [1 + (-l)J a= =0+a=0=at (-a); De aqui resulta, por razones dé unicidad (~1) + a = —a. Demostracion de 12 a(b—c)=a[b+ (-c)] =a+b+a+(-c)=a+ bt (-a)+ c= =arb—are, Notacién Supdngase b # 0, llamaremos a/b también +, al namero reala* b~'. En particular b~' = 1+ b-! = i. Las siguientes propiedades son también validas entre los nimeros reales: 2023 23° 24 25 26 27 28 29 30 NUMEROS REALES, PROPIEDADES DE CUERPO ORDENADO Si b # 0 entonces 0/b = 0 2=b 1 Sib #0 y d #0 entonces: a/b = c/d si y solo si a‘d=bre Sib #0 yd #0 entonces: (b/d)? = d/b Si b #0 y d #0 entonces: a/(b/d) = (a+ d)/b Si b # 0 entonces: —(a/b) = (—a)/b = a/(—b); (-a)/(->) = afb Si b #0 y d #0 entonces: (a/b) + (c/d) = (a* c)/(b* a) Si b #0;d #0 y a/b = c/d, entonces: (a + b)/b = (c + d)/d; (a — b)/b = (c — d)/d (a + b)/(a — b) = (¢ + d)(c —d) si (a ~ b) # 0 # (c —d) a/b = (a + c)/(b + d), si (b +d) #0 Si b # 0 y d ¥0 entonces (a/b) + (c/d) = (acd tb-*c)/(b+ d) “Veamos algunas propiedades del orden. Notacién Cuando queramos indicar que un nimero real x es menor o igual a un nimero real y, escribiremos x < y, o también y > x. Asi x < x cualquiera sea x en R. TEOREMA I) O 0 y por P.C resultaria 1 + (—1)< 0+ (—1) es decir —1< 0, absurdo, luego 1 > 0, III) Sea 0 < ay supongamos a”? = 0 entoncesa~! + a= = 0+ a de donde resulta 1 = 0, absurdo, Sea 0 < a y supongamos a“! < 0, por P.C es entonces a~' + a< 0+ a es decir 1 < 0 absurdo. Luego debe ser a~! > 0. Reciprocamente, sea 0 < a’, entonces es 0 < (a7~!)~' pero (a~1)~! = a, es decir 0 < a, IV) a< bimplicaat+c0 3838 O0 : 38 No existe ningin nimero real x tal que x? + 1=0 39 Probar que sia © R, a # 0, entonces a? + 1/a? > 2 y hay igualdad si y sblo sia=16a=—1. (Sol. 0 < (a — 1/a)? = a? + 1/a? —2, por lo tanto 2< b = 1. Probar que a + b > 2. Ademésa + b = 2 siy solo sia=b=1. 22NUMEROS [Link] DE CUERPO ORDENADO (Sol. Notar que b = 1/a; (a + b)? =a? +b? +2 =a? + +1ja>+2>2+2=4= 27. Puesto que 0 2. Para la segunda parte usar 39.) 41 No existe ningin z € R tal que x < z, cualquiera sea x ER (o sea R no posee ninguna cota superior). Una idea intuitiva muy fecunda, seguramente familiar al lector, es la de representacion de nimeros reales sobre una recta. Por esto se entiende: 1. A todo numero real t le esta asignado uno y sdlo un punto P, de la recta. 2. Para todo punto P de la recta existe un numero real u, tal que P= P,. 8. Si t y u son ndmeros reales tales que t < u, entonces P, estd a la izquierda de P,. Toda representacion de R en una recta la llamamos “recta teal” —_—— Py Py t Rzo que denotaremos por re |r) y llamaremos valor absoluto. Definicion r si r€Ryg = —+ si r<0 Asi i}= 0, W=1, lad En la proposicién siguiente reunimos propiedades impor- tantes del valor absoluto. Proposicién }) Itl=0 siy solosi r=0 I) [el = IW) la—bl = fb —al MM) fr?) = 1? IV) fr esl = irl + jsl V) r#0 implica {r?| = (rl? v’) s#0 implica 4 atl s| Isl 24NUMEROS REALES,.PROPIEDADES DE CUERPO ORDENADO VI) -Irl fla) — [bil Demostracion Probaremos solamente VII), VIII) y IX). Dejamos las restan- tes demostraciones, a cargo del lector, Le recomendamos hacer cuidadosamente todas las demostraciones, sin prisa. Se trata de un trabajo muy formativo. Pasemos a probar VII ) =: si 0 0 0 equivalentemente si: a+b = |a* bj = |al* |bj. De la + bl] = lal+ bl resulta, elevando al cuadrado lat bi? = |al? + Ib? + 2° fale ib). (a9) Pero notemos que si x € R entonces 0 < x’, por lo tanto x? = [x?| = [x x] = [xl + [xl = Ixl?. Aplicando ésto a (**) resulta a +b? +2+a-b= (a+b)? = a? + b? + 2° [al ib] 26NUMEROS [Link] DE CUERPO ORDENADO y cancelando a+ b= |al> |b] como queriamos probar. Otra demostracién: Sean a, b € R,a # Oy b# 0, Vamosa probar que ja.+ bl = |al+ fb| = _ signo (a) = signo (b). Se tiene: ja+ bi fal + {bi lal lal- O sea: |+*"|- 1+ a lal 1+ . 1+ 2 a a Para simplificar la notacién escribamos: 2 = oS Entonces z # 0 y jl + 2| = 1+ {zi Elevando al cuadrado resulta |1 + zl? = 1+ [zl? + 2Izl. Pero en general: |a”| = a’ cualquiera sea a € R, por lo tanto (l+zP =1+ 27 +212) 1+ 22+ 21+ 22 + 2 (2) y simplificando resulta: z= |2|>0 O sea b —> 0, por lo tanto signo (a) = signo (b). a Como queriamos probar. 27NOTAS DE ALGEBRA I Ejemplo: Sean a y b numeros reales positivos tales que a + b = 1, entonces vale la desigualdad (*) 25 @taty + (bt by > F— (1) ((Notemos que por el ejercicio 40, a + a~ > 2, con lo que el primer miembro es (segiin esta informacion) mayor o igual que 8, En el ejemplo presente se mejora pues, esta cota inferior, Podemos ver también que la cota 45 es “la mejor”. En efecto para a= b= +. + +is Liss (2+ 2 + (2+ 21 = (442+ 4)+ (44244) 1 1 12+++2 4 i 12+ = 43) Desarrollando el primer miembro de (1) resulta 1 1 1 . a4 24 = elf as 2 2 erat erbe + arte 4+ (ra) rerm Acotaremos los dos paréntesis de la derecha, Notemos que — = —— = — +1 b b b y andlogamente b 2b yy a a Por lo tanto a ye = +1= b? bob (#) Taken form Hardy's: Pure Mathematics, a highly recommended book for those who enjoy Mathematics, 28NUMEROS [Link] DE CUERPO ORDENADO y analogamente ane ee ae a a y sumando miembro a miembro resulta: 1 z at b? Pip tet? a b (T+ 2)+2>2+2-2+0-8 b a (segiin el ejercicio 40). Por otra parte 0<(a—b)? =a? —2a+bt b? implica 2abt En definitiva, de (1) y (2) y de las cotas halladas resulta: Qatatyt(b+b yp aat eta Ejercicios: 0) Operar en R 9) —(a—b) u) (—a)* (—b + c) e) 1-(1-GA- (1 + 1) f) (a—b)* (ba) v) (a+ 1)« (a): (a+ 1) i) (a)s (at a(l—a)) 0) ~(a{-a + 1) 29NOTAS DE ALGEBRA I 1) Determinar para qué nimeros reales a, b, c las expre- siones formales siguientes definen elementos de R: 1) 1ja+1/b (Sol.a#% Oy b# 0) Ml) 1(a—c) + 1(b+c) (Sol.a#cyb¥ Oyc# 0) Il) 1(a+ b+ c)+ 1fa—b+ co) IV) 1+ 1/(1 + 1/a) osea 1+ 1 ee a V) 1+ 1f(at+ 1/(b + 1/c)) VI) (1/a + 1/b)/(a — b) II) Simplificar las expresiones en I) Hevandolas a la for- ma x/y. TI) 1) Expresar en su forma mas simple: x /(x—y) + yy —x) x,yER, x#y 11) Expresar en su forma mas simple: a/(a —b) + b/(b — a) abe R, a#b. IM) Simplificar: (P + QP — Q) — (P — Q)/(P + Q) donde P = x + y, Q = x —y. Determinar para qué valores de x, y € R la expresion anterior define un elemento de R. IV) Simplificar: (a — b? /(a + b)) + (a + b? /(a —b)). V) Simplificar: (x/y + y/x) + (a/b + bla) — (x/y — y/x) + (a/b — b/a). V1) Simplificar: (l—x(l+x+x?)-(1+x)/(1—x+ x’). 30NUMEROS [Link] DE CUERPO ORDENADO Vil) Simplificar: (a+ b)/(a+ b+ 1f(a—b + 1f(a + b)). IV) Para qué valores de a € R estan definidas las expre- siones siguientes: Luego simplificar las mismas: 1) (@& —a (a+ a? + 1) MW): (a—1)7! + (a+ 17? Ml) a+ 1/(a+ (1 + a)/a) V) Sean x, y € R. Si x < y probar la siguiente desi- gualdad . (x + y) LS 2 y. VI) {Cuales son las propiedades esenciales que permiten demostrar que si a+ a= 0 entonces a= 0? jEs posible lograr una demostracion utilizando solamente S.1 a D.? VII) Existe a € R con la propiedad siguiente: gPara todo x € Resa < x? VIII) ¢Cudles de las afirmaciones siguientes son verda- deras? Da=b? = a=b Iba =b? = I) a =b? + a=b 0 a=—b Iv) a =b? = a=b y a=—b Vv) a@ =b? = a =b? (Nota: a? = a? + a) VI) a? = b? = [al = Jbl IX) a) Existiran a, b € R tales que 1 1 1 =—+— a+b a b 81NOTAS DE ALGEBRA I b) Sean a, b € R59. Probar que a 4b yee (Nota: 4= 3+1=(2+1)+1) c) Sean a, b € R59. Probar que X) Analizar la validez de la siguiente demostracién: TEOREMA Para todo a€ R,a = 0. Demostracién 2 = a? = a? a’ —a’ = a? —a? (a—a)* (ata) = a(a—a) ata=a a= 0. XI) Analizar la validez de la siguiente demostracién: TEOREMA Para todo aE R, 0 2 (sug. usar 40) Il) (1/a + 1/b)+ (a + b) > 2? = 4 III) Sia + b= 1 entonces a? +b? > = 27! IV) Probar que sia + b= 1 entonces (4 -1)(E-Y=1L XVII) Existira a€ R 1 1 I) tal que 1+—_—__. —? 1 a 1+— a 1 Tl) tal que 1-—#—= -~—? 1+— e a XIX) I) Probar que en R: a’ = 1 siy solosia= 1 34NUMEROS [Link] DE CUERPO ORDENADO TI) Deducir que si a, b € R, a® = b? implica a= b Ill) Sean x, y, 2 € Rao. Probar que 1 1,1 (x+ y+z) (—+—+—) 29 x oy 2 gPuede generalizar esta desigualdad? IV) Sean r,'a € R, 0 < a, Probar quer —a 0. {En qué caso vale la igualdad? VI) Sean a y b € R tales que [al > b y lal > —b. Pro- bar que |a| > |b}. VII) Probar, sia € R, que |a| < 1 siy solosi—1 < a< 1. VIII) Completar la afirmacién {a} = |b] si y solo si. IX) Sean a, b,c € Rpg. Probar que sia+bt+c=1 entonces (4 —1)+ (4 —1)- a —1)28 Demostrar esa afirmacién. XX) I) Sean x, y ntimeros reales positivos conx<1< y. Probar que xtytil 3. XXI) Sea f(x) una funcién proposicional predicable sobre R (0 sea, los valores de x varfan en R), Recordemos que a f(x) podemos asociar las proposiciones (o sea sentencias con valor de verdad definido) (¥ x), f(x) : para todo x, f(x) (q x), f(x) : existe x tal que f(x) Estas proposiciones admiten las siguientes negaciones: 35NOTAS DE ALGEBRA I {V x), f(x) equivalenteaa (qx), f(x) (a x), f(x) equivalente a (W x), —f(x) respectivamente. Ejemplo: —{(V x), x? = 0] = (Hx), -(x? = 0) + (a x), x? #0. Analizar el valor de verdad de las siguientes proposiciones: v) (4x), 3°x—-2=—4+x4+1 o) (ax), xX +x+1=0 n) (Wx), (x—1)-(x+ 1)=xX7-1 d) (4x), x? +130 e) (Vx), x? + 8x+2=0 m) (Gx), x = —x s) (4x), x? + 6x? + llx+ 6= (x+ 3)°(x+1) i) (Vx), x+tx=0 ss) (Vx), x.x7? = 1 en) (Vx), (ay), x? + y? = (x + y)*] L) (¥x), (WY) xX + y= y+ x] i) (Vx) [(¥y), x + y= 0] eb) (Gx), (Vy), x + y = 0} c) (Vx), [((Zy), x < y] hen) (Vx), [x>0 > (qy),0<-y< x] me) (Vx), ((Zy),x* y= 1] in) (Vx), [(4y), x = y*] ya) (Vx),[x#0 = (gy), x*y= 1] pa) (Vx), (Gy), y# xy = y’] 36CAPITULO II NUMEROS NATURALES Conjuntos inductivos y nimeros naturales En R hemos distinguido dos elementos, a saber: el 0 y el 1. Operando con el 0 por la suma no logramos nada nuevo 0+0=0. No ocurre lo mismo con el 1. Por ejemplo 1 + 1, que hemos indicado con 2, es un nimero real distinto de 1. En efecto, O<1 implica O+1<1+1 osea 1<2. Por este proceso de surnar 1, a partir del 1, podemos obte- ner sucesivamente los numeros 24+1 que escribimros 2+1=3 3+ 1 que escribimos 38+1=4 4+1 que escribimos 4+1=5 5+ 1 que escribimos 6+1=6 6+ 1 que escribimos 6+1=7 7+ 1 = que escribimos 71+1=8 8+1 que escribimos 8+1=9 Con nuestro tradicional (sistema decimal) designamos al siguiente de 9, o seaa 9 + 1, con 10. 37NOTAS DE ALGEBRA I 9+1=10 10+ 1 que escribimos 10+ 1=11 11+ 1. que escribimos 11+1= 12 19+ 1 que escribimos 19+ 1= 20 La enumeracion seguiria asi 20 30 40 21 31 : 22 32 23 33 24 34 25 35 26 36 27 37 28 38 * 29 (ojo) * 39 Nuestra notacién (decimal) consiste en utilizar los ndmeros 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, para designar los ntimeros construi- dos a partir de 1 por el proceso de tomar el siguiente “x + 1”. La regla para escribir el siguiente de un nimero es agregar 1 a la primera cifra (de la derecha), Si ésta es 9 se coloca 0 y se suma 1 a la segunda cifra (de la derecha), etc. Por ejemplo: 10987 + 1 = 10988 10988 + 1 = 10989 10989 + 1 = 10990 10998 + 1 = 10999 10999 + 1 = 11000 11000 + 1 = 11001 19999 + 1 = 20000 Podemos utilizar otros sistemas de numeraci6n. Por ejemplo con dos simbolos 0, 1 entonces la enumeracién es 38NUMEROS NATURALES 1 10 1l* 100 101* 110 111* 1000 Es el sistema diddico. . Con tres simbolos 0, 1, 2, la enumeracion es 1 Q* 10 11 12* 20 21 22* 100 Es el sistema triddico, Podemos utilizar sistemas de mas de 10 simbolos. Por ejem- plo un sistema con 11 simbolos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, &. EL & oficiarfa de 10 o sea siguiente de 9, del sistema decimal, La enumeraci6n seria entonces: 12 13 14 15 16 7 18 19* 1& OWOIABM RON 39NOTAS DE ALGEBRA I &* 20 10 1l Asi el siguiente de: 2& es 30 && es 100 Andlogamente podemos considerar el sistema duodecimal, con 12 simbolos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, &, $. Ejemplo Enumeracion en el sistema de base 12. 1-2-3-4~-5-—-6-7-8-—9-—&-—$-10-11-— 12 — 13-14-15 — 16-17 —18 — 19 — 1&— 1§— 20 — 21 — 22 — 23 — 24 — 25 — 26 — 27 — 28 — 29 — 2& — 2$ — 380 -... El siguiente de 12&9$& es 12&9$$ de 12&9&$ es 12&9$0 de &$$ es $00. Ejercicio Escribir dado a su siguiente a + J en el sistema de nume- racién de base s. a atl s 10101011 2 12112001 3 43430234 5 10191909 10 10191909 aby 1&1&1098 1NUMEROS NATURALES A partir de los elementos de N podemos fabricar otros niameros reales, Por ejemplo, dados n y m en N podemos construir —n, n/m, (—n)/m obtenemos asf nimeros como —1, -2, -6, 1/8, 2/5, 4/7, ~7/5, 11/8, —2/3. Veamos cémo operar con ellos.. 3+ (—2) = (1 + 2) 4 (-2)= 1+ (2+ (-2))=140=1 (-2) + (8) = 42+ 3) = -5 2+ (-3) = 2+ (-(2+ 1) = 2+ ((-2) + (1) = (24+ + (-2) + (-1I)= 0+ (-)=-1 o también 2+ (-8) = “(-2) + 8) = (3 + (2) = -8—2)=-1 23-5 = (18+ 5)—5 = 18 + (5 — 5) = 18 5 — 23 = —(238 — 5) = —18 (-2)+ 3= -(2+ 38)=-4 (-2)+ (-3) = 2+ 38=6 1/2 — 1/3 = (1/2 + (—(1/3)) = 1/2 + (-1)/3 = = (3 + (—1)+ 2)/6 = (3 — 2)/6 = 1/6 (1/2) + 1/3 = —(1/2 — 1/3) = —1/6 (NOTA: no hay ambigiiedad al escribir —1/6 pues (—1)/6 = = -(1/6).) Ejercicios 1. Calcular justificando 1) -7 + 5,8 + 12,-7+ -8,-8 + 9,2-9 Il) 2+ 7, 8+ -6, 5+ 1, 5+ -3, -8+9 I) 2/3 + 3/5, 2/3 — 3/5, 3+ 1/4,7 + 3/2, 4/5 —1 41NOTAS DE ALGEBRA! 2. Ordenar las siguientes fracciones segin la relacion de orden en R 1/2, 1/8, 2/5, 5/8, 9/10, 11/12, 6/7. 3. Caracterizar los siguientes conjuntos de nimeros reales. J) {x/2x + 4< 5x + 2} (Sol. 2x +4<5x+2 sii 2x +2< 5x sii 2< 5x — 2x sii 2< 3x sii cl a<% 2 oma (rtx+acsxt2je{x2 2x} IV) {x/8 —6x<—2+2x} IX) {x/x? + 4x< 5} V) { x/x? 0} VI) { x/x (2x — 5) < 0} XI) { x(x—-1" < 4} VII) { x/2x —4 > 4x—7} XID {x/l+x+x? = 0} 4. Caracterizar los subconjuntos de R dados por las propieda- des siguientes: IT) [8x + 2)>1 42NUMEROS NATURALES (Sol. (8-x+2)<1 sii —-1<3x+2<1 sii 1 -l1)=(xix<-tjula-+ —1 MI) [xi > 3 Vi) ixl< 1 IV) x — 5) = 2 VIN) [3x + 2)< 2 Vill) (x - 2)< 1 IX) k-21< 3 X) lx + 1)>3 5. Si se define en R la siguiente relacion: a < b s1 y solo si la] < |b]. gSe obtendra una relacion de orden en R que satisfaga 0.1, 0.2, S.C y P.C? 6. Seanx,y,u,vER,x0= {x/x€R y 0 P(n + 1) es V entonces P(n) es V,(¥n),nEN. 48NUMEROS NATURALES Teorema I)a,bE€N_ implican at+beEN ll) a,b€N_ implican a+ bEN Demostracion Probaremos I) dejando II) como ejercicio para el lector. Sea a € N, Sea K = {bbbEN y at+bEN} Afirmamos que K es inductivo. Primeramente observamos que siendo a natural, a+ 1€N, por lo tanto 1€ K. Ademas beK equivale a decir que a+beEN. Pero entonces a+ + (b+ 1)= (a+ b)+ 1EN 0 sea b+ 1€K. Hemos probado nuestra afirmacién, Se sigue que K=N. Esto dice que at + beEN cualquiera sea b€ N. Como a es arbitrario, se conclu- ye que a+ bEN cualesquiera sean a,b en N. Las’ propiedades 1), II) dicen respectivamente que N es un conjunto aditivo y multiplicativo, En virtud de esta proposicién decimos que N es estable por la suma y producto en R o también que la suma y producto en R inducen una suma y producto en N. Notemos que 0 ¢ N, por lo tanto sia € N, -a ¢ N. TEOREMA (de la .posibilidad'de la resta en N) Sean a y b en N, Sia < b entonces b—aEN, Demostracion Probaremos primeramente el siguiente resultado auxiliar: Sub-Lema: 1 < b implica la existencia de cE N tal que e+ 1=b, Sea, en efecto, H= {1}U{x+ 1/xEN}. Es claro que H es un subconjunto de N inductivo, por lo tanto H= N. Puesto que b # 1 se sigue que b= x + 1, para algin x en N. Pasemos ahora a la demostracion del teorema. Razonaremos inductivamente en a. 49NOTAS DE ALGEBRA ! Sea a = 1. Debemos probar que si 1 < b entonces b-1EN. Ahora si 1 < b se sigue del sub-lema la existencia de c€ N tal queb=ct+[Link]—1=cEN. Sea ahora 1 R que la escribiremos en la forma tradicional fry see fy donde f, = (1), ... fi = fi), .. 4 fo = f(b). Ejemplo de sucesiones 61NOTAS DE ALGEBRA I 0, 0, 0, 0, 0 1-1, 1,-1.1 1, 2, 3, 4, 5 2, 4, 6, 8, 10 1/2, 1/4, 1/8, 1/16, 1/82 1, 1/2, 1/8, 1/4, 1/5 (Notar que al’ dar una sucesién se da un orden entre sus elementos). Nos proponemos, dado una sucesion de numeros reales fist, fp definir su suma y producto, Por ejemplo, si se trata de una sucesion de 3 términos fi, fi, fa Ja suma esta definida en forma natural (gracias a la propiedad asociativa). Esta es f, + (f, + f3) = (f) +f) +f que escribimos simplemente por f) +f, +f). La misma suerte con el producto. Definicion Dada una sucesién f,, ..., £,, n © N de nimeros reales se denomina suma de la sucesién al numero real denotado por Zet fi otambién y=, { i tal que x f,= f, _— _ sient} a= (SIT A) + faa 52