Unidad 1

5 Guía para
D O CENTES

Guía para docentes MATEMÁTICAS

SABER es un proyecto educativo integral que permite:
• A los estudiantes desarrollar al máximo sus
capacidades de aprendizaje.
• A los docentes aplicar sus habilidades didácticas.

SABER SABER SABER SABER

CONOCER HACER SER CONVIVIR
Contenidos Desarrollo de Desarrollo Buena relación
conceptuales habilidades personal con los demás

9 789929 768369

Matematicas5_CubiertaSaberDocente.indd 1 11/20/18 11:28 AM

La realización artística y gráfica del Proyecto Saber Matemáticas 5 estuvo a cargo del
siguiente equipo:

Alfonzo Lozano
Coordinación de diseño

Josselyn V. León Quan

Coordinación de realización

SASE Infotech
Benjamin Ruíz
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Ericka Iliana Estrada Álvarez

Josselyn León Quan
Diseño de unidad modelo

María Elena Erazo Duarte

Gestión editorial

Marta Lidia Marroquín

Elsa Nuila Paredes
Corrección

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Betzabé Alonzo Santizo

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Coordinación de producción

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__________________________________________

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los titulares del “copyright”, bajo las sanciones establecidas en las Producto centroamericano
leyes, la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier Hecho en Guatemala
medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el trata-
miento informático, así como la distribución de ejemplares de ella ISBN: 978-9929-768-30-7
mediante alquiler y/o préstamo públicos.
Impreso en:
 Proyecto Saber Matemáticas 5, para quinto grado de primaria, es una obra
concebida y diseñada en el Departamento Editorial de Santillana, con la dirección de
Claudia Eleonora Noriega Castillo, por el siguiente equipo:

Silvia Lorena Lanza Galindo

Coordinación editorial

Gustavo Javier Paniagua Reyes

Coordinación de área

Viviana Joge Torres

Edición
 MATEMÁTICAS
El proyecto educativo integral que permite a los estudiantes desarrollar
5
al máximo sus capacidades de aprendizaje.

Así es tu libro
Incluye contenidos orientados al desarrollo de habilidades
Desarrollarás habilidades, destrezas y hábitos mentales como: el cálculo, la esti-
mación, la observación, la representación, la argumentación, etc.
Los temas están organizados en cuatro componentes:

Aritmética Estadística

Estudia las propiedades de los números Desarrolla habilidades para la

y sus operaciones para facilitar la organización, análisis y representación
adquisición de conceptos, y el cálculo gráfica que permite hacer inferencias de
mental y la solución de problemas. hechos de la vida diaria.

Medición Geometría

Se analiza la proporción que existe entre Desarrolla la capacidad de identificar

la dimensión de un objeto y la unidad de patrones y relaciones, construir
medida, en situaciones que involucran elementos geométricos y aplicar sus
cálculo de perímetro, área y volumen. propiedades a situaciones cotidianas.

2
Así aprenderás con tu unidad
Inicio Desarrollo Cierre

La entrada de unidad enumera los Los temas, se explican con ejemplos Presenta más actividades que
saberes que desarrollarás: claros y contextualizados. ejercitan los contenidos trabajados en
Incluyen códigos QR que la Unidad.
Saber conocer
Saber hacer complementan la información.
Saber ser
Saber convivir

La evaluación diagnóstica explorará Las actividades desarrollan

lo que conoces de los temas que habilidades para comprender,
vas a estudiar o que sirven para aplicar, analizar, crear y evaluar; y
aprenderlos. competencias matemáticas. Con la evaluación final descubrirás
cuánto has aprendido y qué
habilidades has desarrollado.

Santi y Ana
te invitan a ser responsable por
el impacto que tus acciones tienen
en el entorno.
3
Contenidos
1
8 Evaluación diagnóstica
10 Determinación de conjuntos 36 Mínimo común múltiplo
Unidad 11 Relaciones de pertenencia e inclusión 38 Máximo común divisor
página 6 12 Unión de conjuntos 40 Solución de problemas
13 Intersección de conjuntos 42 Potenciación
14 Diferencia de conjuntos 44 Cuadrados y cubos perfectos
15 Complemento de un conjunto 46 Potencias de base 10
16 Valor absoluto y valor relativo 48 Radicación
18 Composición y descomposición de números 50 Algoritmo para calcular la raíz cuadrada
20 Adición y sustracción 52 Operaciones combinadas
21 Propiedades de la adición 54 Desigualdades
22 Multiplicación y sus propiedades 56 Variables cualitativas y cuantitativas
24 División 58 Plano cartesiano
26 Solución de problemas 60 Ángulo
28 Múltiplos 64 Construcción de ángulos
30 Divisores 66 Clasificación de ángulos
32 Criterios de divisibilidad 70 Números mayas hasta cinco posiciones
34 Números primos y números compuestos 72 Conversión de números del sistema decimal al
35 Descomposición en factores primos sistema de numeración maya

74 Taller
75 Sé hacer problemas de operaciones entre naturales
76 Evaluación 1

2
80 Evaluación diagnóstica
82 Fracciones 108 Fracción de un número
Unidad 83 Representación gráfica de fracciones 110 División de fracciones
página 78 84 Clases de fracciones 112 Operaciones combinadas con fracciones
86 Números mixtos 114 Solución de problemas
87 Conversión de fracciones impropias a números 116 Diagrama circular
mixtos 118 Diagrama de líneas
88 Representación de fracciones en la recta 120 Traslación
numérica 121 Reflexión
89 Fracciones equivalentes 122 Concepto de polígono y elementos
90 Amplificación y simplificación de fracciones 124 Clasificación de polígonos según su forma
94 Reducción de fracciones a común denominador 125 Clasificación de polígonos según la medida de
96 Orden en las fracciones los lados y ángulos
98 Adición y sustracción de fracciones con igual 126 Construcción de polígonos regulares
denominador 128 Longitud
100 Adición y sustracción de fracciones con 130 Conversiones de medidas de longitud
diferente denominador
132 Perímetro
102 Solución de problemas
134 Área
104 Adición y sustracción de números mixtos
136 Unidades de área
106 Multiplicación de fracciones

138 Taller
139 Sé hacer problemas con operaciones entre fracciones
140 Evaluación 2

4
 3
144 Evaluación diagnóstica
146 Fracciones decimales 174 División de un número decimal entre otro
Unidad 148 Números decimales número decimal
página 142 150 Valor posicional 178 Solución de problemas
152 Lectura y escritura de números decimales 180 Multiplicación y división abreviada entre 10,
154 Orden de los números decimales 100, 1 000 y 10 000
156 Números decimales y porcentaje 182 Moneda nacional y equivalencia
con otras monedas
158 Aproximación de números decimales
184 La moda
160 Adición de números decimales
186 El promedio o media aritmética
162 Sustracción de números decimales
188 La mediana
164 Solución de problemas
190 Circunferencia y círculo
166 Multiplicación de número decimal por entero
192 Rectas paralelas y rectas perpendiculares
168 Multiplicación de decimales
194 Los cuerpos geométricos y sus vistas
170 División de un número decimal entre un
número natural 196 Los cuerpos geométricos y sus desarrollos
172 División de un número natural entre un número 198 Área lateral y total de un cuerpo geométrico
decimal 200 Volumen

202 Taller
203 Sé hacer problemas de operaciones entre decimales
204 Evaluación 3

4
208 Evaluación diagnóstica
210 Magnitudes 232 Solución de problemas
Unidad 212 Magnitudes directamente proporcionales 234 Sistema de numeración romano
página 206 214 Gráfica de magnitudes directamente 236 Sistema de numeración en base 2 o binario
proporcionales 238 Experimentos aleatorios
216 Magnitudes inversamente proporcionales 240 Espacio muestral
218 Gráfica de magnitudes inversamente 242 Probabilidad de ocurrencia de un suceso
proporcionales 244 Congruencia de triángulos
220 Solución de problemas 246 Semejanza de triángulos
222 Razones 248 Capacidad
223 Proporciones 250 Conversiones de medidas de capacidad
224 Regla de tres simple directa 252 Masa
226 Regla de tres simple inversa 254 Conversiones de medidas de masa
228 Porcentajes 256 Temperatura
230 Porcentajes y diagrama circular 258 Rapidez

260 Taller
261 Sé hacer problemas de proporcionalidad
262 Evaluación 4

5
 Sé observar
Unidad

1
• ¿De cuánto en cuánto se cuenta en los tres primeros
cuadros del juego? Subraya el cuadro de la opción
correcta.
De 3 en 3 De 4 en 4 De 5 en 5
• Marca con ✔ la multiplicación que representa la
cantidad de personas que juegan en el sube y baja.
232 ✔ 432

6
Saber conocer
• Conjuntos
• Números naturales
• Teoría de números
• Criterios de divisibilidad
• Números primos
• Mínimo común múltiplo
• Máximo común divisor
• Potenciación y radicación
• Desigualdades
• Variables estadísticas
• Plano cartesiano
• Ángulos

Saber hacer
• Resolución de problemas usando operaciones entre conjuntos
• Resolución de problemas que requieren de las operaciones entre números
naturales
• Identificación de múltiplos y divisores de un número
• Medición y clasificación de ángulos
• Construcción del plano cartesiano

Saber ser
• Dirigir el entusiasmo hacia un objetivo que permita mantener la motivación
• Esforzarse para alcanzar las metas a pesar de los obstáculos y contratiempos
• Asumir la iniciativa para colaborar con los demás

Saber convivir
• Gestionar las relaciones interpersonales
• Distinguir las diferencias físicas, de carácter culturales de las personas

7
Evaluación diagnóstica
Conjuntos/3.2./Comprender
1. Lee el enunciado. Luego completa el diagrama y contesta las preguntas.
De 22 colegios, en 8 solo se enseña inglés; en 3, solo francés y en 5, los dos idiomas.

❱❱¿Cuántos elementos tiene el conjunto U?  22

I F
❱❱¿Cuántos colegios enseñan inglés?  13
8 5 3 ❱❱¿Cuántos colegios enseñan francés?  8
❱❱¿Cuántos colegios no enseñan ni inglés ni francés?
6
6
Composición de números/4.2./Recordar
2. Escribe cómo se lee cada número.
❱❱109 327 054  Ciento nueve millones trescientos veintisiete mil cincuenta y cuatro
❱❱27 009 438 216  Veintisiete mil nueve millones cuatrocientos treinta y ocho mil doscientos dieciséis
❱❱3 505 021 003  Tres mil quinientos cinco millones veintiún mil tres
❱❱14 889 312  Catorce millones ochocientos ochenta y nueve mil trescientos doce
❱❱600 204 101 400  Seiscientos mil doscientos cuatro millones ciento un mil cuatrocientos
Composición y descomposición de números/4.2./Recordar
3. Determina si la descomposición en factores primos es correcta.
❱❱72 5 2 3 2 3 2 3 3 Incorrecto ❱❱84 5 2 3 2 3 2 3 2 3 3  Incorrecto
❱❱36 5 2 3 2 3 3 3 3 Correcto ❱❱112 5 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 7  Incorrecto
❱❱64 5 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 Correcto ❱❱96 5 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 Correcto
mcm y MCD/4.6./Analizar
4. Lee cada enunciado. Luego escribe si la afirmación es falsa o si es verdadera.
❱❱El máximo común divisor de 16, 20 y 28 es 8. ❱❱El mínimo común múltiplo de 56 y 84 es 166.
Falsa Falsa
❱❱143 es un número compuesto. ❱❱El máximo común divisor de 45, 54 y 69 es 3.
Verdadera Verdadera
Operaciones combinadas/*/Aplicar
5. Resuelve cada operación y escribe el resultado.
❱❱3 3 [4 1 2 3 (15 2 11)] 2 25 5 ❱❱[2 1 8 3 4 2 3(10 2 4) 2 32 4 3] 1 7 3 3 5
11
 34
❱❱[(33 2 52) 3 5 1 17] 4 3 5 ❱❱56 2 24 1 8(9 1 15) 2 [5(38 2 3) 4 7] 5
9 199
❱❱(33 1 3) 4 4 2 2 1 (2 3 8) 2 6 1 22 5 ❱❱18 3 24 4 3(19 2 7) 1 [(45 2 7 3 6) 1 40] 5
21
 55

8
Operaciones combinadas/*/Analizar
6. Escribe el signo 1, 2, 3 o 4 en los trenes para que el resultado de la operación entre los vagones sea el
valor anotado en la locomotora.

4 1 4 1 4  4 4 5
9 4 4 4 4
1  2 4 5 7

4 3 4 2 4  2 4 5
8 4 4 4 4
3 1
       2
 
5 16

4 4 4 1 4  3 4 5
17 4 4 4 4
2 1
       4
 
5 1

Desigualdades/*/Evaluar
7. Escribe en los espacios en blanco los números que permiten que se cumpla la desigualdad. R. M.
❱❱20 2 8 . 6 1 3 ❱❱40 2 5 . 2 1 28 ❱❱ 30 2 12 , 23 2 4
❱❱28 2 15 . 9 1 1 ❱❱10 1 3 , 16 1 3 ❱❱25 1 5 , 23 1 9
❱❱11 2 1 , 3 3 4 ❱❱21 1 6 . 100 4 4 ❱❱ 10 1 5 . 6 4 2
Variables estadísticas/*/Recordar
8. Clasifica las variables en cualitativas y cuantitativas.
❱❱¿Cuál deporte practicas? ❱❱Programa de televisión favorito.
Cualitativa Cualitativa
❱❱ ¿Cuánto tiempo empleas en llegar al colegio? ❱❱Tiempo en horas de un viaje.
Cuantitativa Cuantitativa
❱❱¿Cuál es tu destino turístico preferido? ❱❱Profesión que te gusta.
Cualitativa Cualitativa
❱❱¿Cuántos litros de agua consumes? ❱❱Estatura de tus compañeros.
Cuantitativa Cuantitativa
❱❱¿Cuál es tu artista favorito? ❱❱Cantidad de juguetes.
Cualitativa Cuantitativa
Medición de ángulos/1.1./Aplicar
9. Mide y clasifica los siguientes ángulos según su medida.

Agudo
 Agudo
 Llano Obtuso

9
Motivación. Pida a los y a las
estudiantes que lleven al aula recortes

Conjuntos
o ilustraciones de 15 instrumentos
diferentes. Anímelas y anímelos
a que los agrupen de acuerdo con
determinada característica; por
ejemplo, según el material del Activo mis conocimientos
que están hechos. Luego pídales
que dibujen un esquema donde Actualmente hay varias especies en peligro de extinción, la mayoría de ellas debido
representen los instrumentos según
la familia a la que pertenecen; por
a la acción del humano. La siguiente tabla muestra algunas especies guatemaltecas
ejemplo: viento, percusión, etcétera. de animales y su estado de conservación.
Invítelos a que muestren sus
esquemas. Pregúnteles con qué otros ❱❱¿Cuáles son los animales extintos
elementos de la vida diaria podrían Estado de conservación
formarse conjuntos.
en Guatemala?
Caso
Extinto Vulnerable El pato poc
crítico
Quetzal ✘ ❱❱¿Cuáles son los animales vulnera-
bles en Guatemala?
Pizote ✘
 pizote y el mapache
El
Pato poc ✘

Águila arpía ✘

Mapache ✘ ❱❱¿Cuáles animales no se encuen-
Ideas previas. Propóngales
formar conjuntos de objetos que Manatí ✘ tran en estado de conservación
se encuentran en la clase y que, vulnerable?
en su cuaderno, los escriban por Venado cola
✘ Quetzal, pato poc, águila arpía, manatí y
comprensión y por extensión. blanca 
venado
 cola blanca

Determinación de conjuntos
Existen dos maneras para determinar un conjunto:

❱❱ Por extensión: cuando se nombra cada uno de sus elementos.

❱❱ Por comprensión: cuando se presenta la característica común que tienen todos
Entrenamiento sus elementos.
matemático ejemplo
En clase de
matemáticas el ❱❱Por extensión: P 5 {2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37}.
docente pide a sus
estudiantes determinar ❱❱Por comprensión: P 5 {números primos menores que 40}.
Reforzar conocimientos. Represénteles en el pizarrón en forma gráfica
por extensión y por Actividades (diagrama de Venn) diferentes conjuntos e indique que los estudiantes los
comprensión un expresen primero por extensión y luego por comprensión.

conjunto que tenga Determinación de conjuntos/3.1./Recordar

más de 10 elementos y
1. Determina por extensión los siguientes conjuntos.
menos de 20.
❱❱D 5 {días de la semana}
Escribe dos posibles
conjuntos que D 5 { lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado, domingo }
podrían proponer los
estudiantes. R. L. ❱❱N 5 {números pares mayores que 11 y menores que 29}
N 5 { 12,
 14, 16, 18, 20, 22, 24, 26, 28 }
Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

10
Ideas previas. Solicite a los y las estudiantes que se organicen para formar conjuntos de acuerdo con ciertas características; por ejemplo, A 5 {niñas
con ojos claros}, B 5 {los niños colochos de la clase}, C 5 {niñas con pelo corto}, D 5 {niños que juegan futbol}. Pídales que analicen las características y
relaciones entre los conjuntos que se formaron.

Relaciones de pertenencia e inclusión

Un elemento pertenece a un conjunto cuando tiene la característica de Valora los aportes de tus
dicho conjunto. Para indicar que un elemento pertenece a un conjunto compañeros al realizar
se utiliza el símbolo [. Cuando un elemento no pertenece a un conjunto trabajo en grupo.
se indica con el símbolo Ó.
Cuando todos los elementos de un conjunto N pertenecen a otro conjun-
to P, se dice que el conjunto N está contenido en el conjunto P, o que N es
subconjunto de P y se simboliza N  P. Aplicar. Sugiérales que trabajen en parejas. Escríbales
en el pizarrón una lista de ciertos elementos y pídales que
formen conjuntos que tengan relación de pertenencia e
ejemplo inclusión entre ellos.

En el conjunto de instrumentos musicales se puede observar que:

G
❱❱ Saxofón Ó I
I
❱❱ Guitarra  I
❱❱ Tambor Ó I
❱❱ Saxofón  G
❱❱ Guitarra  G
❱❱ Tambor  G
❱❱ Guitarra , G
Actividades Evaluación. Organice grupos de cinco integrantes. Pídale a cada grupo que dibuje en un cartel un diagrama de
Venn, para un conjunto de siete elementos (pueden ser números o letras), luego, que dibujen las relaciones de
Relaciones de pertenencia/3.1./Evaluar inclusión y pertenencia que se puedan formar con los conjuntos.

2. Observa los conjuntos y escribe V, si es verdadero o F, si es falso.

7 A
V V F i D c ÓC

A 5 {múltiplos de 7} a ÓC
F F F 44  B 49 Ó A
B 5 {3, 5, 7, 9, 11, 13, …}
C 5 {primeras cinco letras del abece- 51  A
F 23  B
V V z ÓC
dario}
D 5 {m, a, i, z} 7  B
V F V mC d ÓD
Relaciones de pertenencia/3.1./Analizar

3. Lee, luego elige la opción correcta.
❱❱Los animales se pueden clasificar según su alimentación en herbívoros, carnívoros y omnívoros. Los herbí-
voros son aquellos animales que se alimentan principalmente de plantas, los carnívoros tienen una dieta
que consiste principal o exclusivamente en carne y los omnívoros que se alimentan tanto de animales como
de plantas. Sea el conjunto A 5 {animales omnívoros}, ¿cuál de los siguientes animales no pertenece al
conjunto A?
A. Cerdo C. Cuervo
B. Cocodrilo D. Oso panda
Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

11
Ideas previas. Solicite a los y las estudiantes que se organicen en grupos de cuatro integrantes. Pídales que nombren su grupo con una letra. Indíqueles que junten
todos sus crayones y luego cuenten cuántos tienen en total. Guíelos y guíelas para que comprendan el concepto de unión.

Unión de conjuntos
La unión de conjuntos es un conjunto formado por los elementos que pertenecen a
Únete a las actividades
de reciclaje para salvar el
dos o más conjuntos. La unión de A y B se simboliza A  B.
planeta.
ejemplo

Sean los conjuntos:

A B
1
8
4 1 9 4 3
2 16 0 7 2 6 85
La unión de los conjuntos A y B es A  B 5 {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 16}.
Confrontar ideas. Oriéntelos
para que construyan la definición En este caso como los elementos 1, 2, 4 y 8 son comunes de ambos conjuntos, al
de unión entre conjuntos con sus determinar la unión se escriben solo una vez.
propias palabras.

Actividades
Aplicar. Pídales que representen gráficamente la unión de los
conjuntos que formaron en la actividad de inicio.
Unión de conjuntos/3.2./Aplicar

4. Escribe por extensión la unión entre cada par de conjuntos.
V 5 {vocales} A 5 {0, 8, 16, 24, 32, 40}
Entrenamiento M 5 {letras de la palabra eucalipto} B 5 {0, 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28}
matemático
V  M 5 { e, u, c, a, l, i, p, t, o } A  B 5 { 0, 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 40 }
Lee y responde la
Unión de conjuntos/3.2./Comprender
pregunta. Luego
representa los datos en

5. Determina por comprensión la unión entre cada par de conjuntos.
el diagrama. C 5 {guitarra, marimba, violín, arpa} P 5 {números dígitos pares}
En cierto colegio hay A 5 {flauta, trompeta, saxofón} I 5 {números dígitos impares}
46 estudiantes, de
los cuales 22 juegan A  C 5 {  instrumentos musicales } P  I 5 {  números dígitos }
solo futbol y 16 juegan Unión de conjuntos/3.2./Evaluar
solo basquetbol. El
6. Relaciona cada pareja de conjuntos con su unión. Luego comparte tus
resto juega futbol y respuestas con tus compañeros.
basquetbol.
F B A 5 {a, m, o, r} A 5 {r, a, m, o, n} A 5 {m, o, r, a, d}
B 5 {r, a, m} B 5 {m, a, r, o, n} B 5 {m, a, r, i, d, o}
22 8 16

¿Cuántos estudiantes
juegan futbol y
basquetbol?  8 A  B 5 {m, a, r, o, i, d} A  B 5 {a, r, n, o, m} A  B 5 {a, o, r, m}

Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

12
 Motivación. Solicite a los y a las estudiantes que, con hebras de lana, formen dos diagramas de Venn entrelazados. Propóngales que usen bloques
lógicos como elementos y sugiérales que coloquen en el primer óvalo todas las figuras de color azul y en el segundo óvalo, todos los triángulos. Indique
que en el centro coloquen la o las figuras que son comunes en los dos conjuntos. P ídales que, en su cuaderno, dibujen la representación gráfica que

Intersección de conjuntos formaron. Guíelos para que comprendan el concepto de intersección.

La intersección de conjuntos es un conjunto formado por los elementos que son comunes o se
repiten en dos o más conjuntos. La intersección de A y B se simboliza A > B.

ejemplo Confrontar ideas. Oriente a los alumnos para que con sus palabras, elaboren una definición de intersección. Luego
pídales que compartan sus definiciones con los demás.

Observa el diagrama donde se representa a los estudiantes que se inscribieron en los equipos
de futbol y basquetbol en quinto grado.
F B
Futbol Basquetbol
(F) (B) Carlos Alex
Síntesis. Solicíteles
Carlos Alex David que elaboren un cuadro
comparativo de la unión
Felipe Jaime Felipe Jaime e intersección, en el cual
incluyan diferencias y
Andrés David semejanzas entre las dos
Sergio
Andrés operaciones.
Pablo
David Andrés Sergio Pablo

El conjunto F > B 5 {David, Andrés} representa a los estudiantes que se inscribieron en ambos
equipos, tanto en el de futbol como en el de basquetbol.
Metacognición. Solicíteles que en su cuaderno escriban dos conjuntos: C 5 {letras de la palabra canción} y
Actividades D 5 {letras de la palabra camión}. Indíqueles que realicen la unión y la intersección de los dos conjuntos. Pídales
que mencionen las diferencias encontradas al realizar las operaciones.
Intersección de conjuntos/3.2./Analizar

7. Observa el diagrama y completa los conjuntos dados.
❱❱Q 5 { 1, 4, 7, 9, 18, 19, 20 }
R 5 P
10 12 6 2 3 ❱❱R 5 { 4, 5, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 19 }
8 13 7 1 9 0 ❱❱P > Q 5 { 1, 4, 7, 9 }
19 4
20 18 ❱❱Q > R 5 { 4, 7, 19 }
Q ❱❱R > P 5 { 4, 5, 6, 7 }
Intersección de conjuntos/3.2./Aplicar

8. Escribe en cada conjunto los elementos que faltan para que se forme el conjunto intersección dado.

❱❱M 5 {a, c, e, s, f, g} M > N 5 {a, e, c, s} ❱❱P 5 {1, 2, 3, 7, 8, 9} P > R 5 {1, 2, 3}

N 5 { m, n,  a, c, e, s } R 5 { 0, 4, 6, 1, 2, 3 }
Intersección de conjuntos/3.2./Analizar

9. Lee y responde.
❱❱Se preguntó a diez estudiantes de quinto grado sobre lo que V C
hicieron en sus vacaciones. Los resultados se organizaron en David Sofía
el diagrama del lado derecho, en el cual V son los estudiantes Ana Juan Catalina
que realizaron algún viaje y C los que hicieron algún curso Nicolás Diego
vacacional. ¿Cuáles estudiantes realizaron algún viaje y ade- Andrés
más hicieron un curso vacacional? Santiago Pablo
 Sofía, Juan, Diego y Pablo
Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

13
 Ideas previas. Escriba en el pizarrón las letras del abecedario. Luego solicite a las y los estudiantes que formen el conjunto
de las vocales y el conjunto de las consonantes. Pregúnteles cuáles elementos del conjunto abecedario no están en el de las
vocales.

Diferencia de conjuntos
La diferencia entre dos conjuntos A y B es el conjunto formado por los elementos que
Todos tenemos los
mismos derechos sin
pertenecen a A y que no pertenecen a B.
importar diferencia de La diferencia entre A y B se simboliza A 2 B.
raza, edad y género.
Análisis. Propóngales que representen un conjunto en un diagrama de Venn. Sugiera
ejemplo que tomen como base los países de América. Luego solicíteles que se organicen en
parejas para que establezcan la diferencia de los conjuntos que formaron.

De un grupo de amigos se sabe que Sofía, Daniel, Mateo y Laura conocen Maza-
tenango y que Luis, Daniel, Rafael y Laura conocen Petén. ¿Quiénes conocen solo
Mazatenango?
Si A es el conjunto de amigos que conocen Mazatenango y B el conjunto de ami-
gos que conocen Petén, el conjunto de los que conocen únicamente Mazatenan-
go y no conocen Petén se puede expresar como la diferencia de los conjuntos A
y B. En este caso:
A 2 B 5 {Sofía, Mateo}
Finalmente, del grupo de amigos, Sofía y Mateo conocen solo Mazatenango.

Actividades Resaltar idea central. Anote en el pizarrón los ingredientes necesarios para preparar fiambre
y los necesarios para preparar escabeche. Sugiérales que en su cuaderno realicen la diferencia de
los dos grupos de ingredientes. Propicie que comenten cómo resolvieron el problema.
Diferencia de conjuntos/3.2./Comprender

10. Observa cada diagrama. Luego completa.

U U
2 8 R e
P Q b c o
6 3 1 5 S
12 9 d m n
7
u i p q
4 10 11 a
❱❱P 2 Q 5 {  6, 12 } ❱❱R 2 S 5 { b, c, d }
❱❱Q 2 P 5 {  1, 5, 7 } ❱❱S 2 R 5 {  m, n, p, q }
Diferencia de conjuntos/3.2./Comprender

11. Encuentra los elementos de cada conjunto.
❱❱C 2 D 5 {m, t, r}  D 2 C 5 {s, o, c, l} ❱❱M 2 L 5 {4, 6, 8}  L 2 M 5 {3, 5, 7}
C 5 {m, n, p, r, t} L 5 {2, 3, 5, 7}
D 5 { s, o, c, l, n, p } M 5 { 2, 4, 6, 8 }
Evaluar. Dícteles una lista de conjuntos e indíqueles que realicen diferencias entre ellos. Por ejemplo:
Diferencia de conjuntos/3.2./Analizar M 5 {0, 3, 6, 9, 12}, N 5 {2, 4, 6, 8, 10}, O 5 {2, 4, 5, 6, 7}, P 5 {1, 2, 3, 4, 5, 6}. Resuelva en el pizarrón y

12. Elige la opción correcta. pídales que comparen sus respuestas.

❱❱En una encuesta aplicada a los niños de quinto grado se obtuvieron los siguientes datos: 28 prefieren ver
películas de acción, 31 eligen las películas de terror y a 7 les gusta ambos tipos de películas. ¿Cuántos niños
prefieren ver únicamente películas de acción?
A. 7 niños B. 21 niños C. 24 niños D. 28 niños
Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

14
Ideas previas. Solicite a los alumnos y alumnas que lleven al aula un mapa de Centroamérica. Pídales que pinten con rojo Belice, Guatemala y El Salvador; con verde, a
Honduras, Nicaragua y Costa Rica. Pregunte qué le hace falta a los países de color rojo para completar el territorio centroamericano; formule la misma pregunta para los
países pintados de verde. Pida que junten los dos conjuntos para formar el conjunto universo que, en este caso, es Centroamérica. Induzca el concepto de complemento.

Complemento de un conjunto
Generalmente, los conjuntos se definen a partir de otro conjunto que se toma como referencia y se
conoce como conjunto universo o referencial; se simboliza con U.
El complemento de un conjunto A se define como el conjunto formado por los elementos del con-
junto universal que no pertenecen a A. El complemento de A se escribe como AC.
Análisis. Utilice bloques lógicos para demostrarles concretamente cómo hallar el conjunto cuando se conoce su complemento,
ejemplo por ejemplo: el complemento está formado por figuras azules, ¿cuál es el conjunto? El conjunto es círculos, ¿cuál es el
complemento? El conjunto es figuras de cuatro lados, ¿cuál es el complemento?

En el diagrama de Venn se muestra que el conjunto universal, en este caso, U

es el conjunto de dígitos. Es decir: 1 8 9
0 4 6
U 5 {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9} A
2 3
Como A 5 {números primos menores que 10}, entonces:
7 5
AC 5 U 2 A 5 {0, 1, 4, 6, 8, 9}
En este caso, el conjunto AC representa el conjunto de los dígitos que no
son primos.
Aplicar. Pídales que tracen en su cuaderno un diagrama de Venn y que
representen la situación con los nombres de los países de la actividad inicial.
Actividades Guíelos y guíelas para que expliquen el concepto de complemento.

Complemento de un conjunto/3.2./Comprender

13. Relaciona cada conjunto con su complemento.
U 5 {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20}

D 5 {números primos menores que 19} {1, 2, 4, 5, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 16, 17, 19, 20}

E 5 {múltiplos de 3} {0, 4, 5, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 20}

H 5 {1, 3, 6, 7, 8, 10, 13, 14} {0, 1, 4, 6, 8, 9, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 19, 20}

J 5 {divisores de 18} {1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19}

K 5 {múltiplos de 2} {0, 2, 4, 5, 9, 11, 12, 15, 16, 17, 18, 19, 20}
Complemento de un conjunto/3.2./Comprender

14. Determina por extensión el complemento de cada conjunto.
❱❱D 5 {divisores de 60}
U DC 5 { 0, 24, 28, 32 }
1 0 4 15 20 24
10 32 ❱❱M 5 {múltiplos de 4}
2 28 12 6 30 60 MC 5 { 1, 2, 6, 10, 15, 30 }
Complemento de un conjunto/3.2./Analizar
15. Define un conjunto referencial U y un conjunto M, de tal forma que MC 5 {t, r, e, s}. Luego compara tu

respuesta con la de tus compañeros. R. M.
U 5 {  r, e, s, p, t, o }
M 5 {  o, p }
Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

15
Ideas previas. Elabore tarjetas que en la parte de adelante tengan un dígito y en la parte de atrás, una posición decimal (U, D, C, UM, DM) y repártalas a las y los
estudiantes. Luego dígales un número como 55 823 y solicite que quien tenga la tarjeta con el número y posición correctas se ponga de pie. Por ejemplo: 8 en las centenas.
Repita la actividad con otras cantidades.

Valor absoluto y valor relativo

Los números tienen dos valores: valor absoluto y valor relativo. El valor relativo de un dígito se
refiere al valor que tiene de acuerdo con la posición que ocupa en un número.
El valor absoluto de un dígito se refiere al valor que tiene sin importar la posición que ocupe.

ejemplo

Valor absoluto de 6 5 6
7 468 219
Valor relativo de 6 5 60 000

Tabla de posiciones 7 3 1 000 000 5 7 000 000

4 3 100 000 5 400 000
Millones Millares Unidades
6 3 10 000 5 60 000 Valor
C D U C D U C D U 8 3 1 000 5 8 000 relativo
2 3 100 5 200
7 4 6 8 2 1 9 13 10 5 10
93159
Actividades Reforzar conocimientos. Sugiérales una variedad de números para que los escriban en una tabla
de posiciones. Luego solicíteles que escriban el valor relativo ordenándolo de menor a mayor y viceversa.
Valor absoluto y valor relativo/4.2./Evaluar

16. Observa cada una de las cantidades y responde.
❱❱94 886 531
Cifra de las decenas: 3 ¿Cuántas unidades vale?  30
Cifra de unidad de millar:  6 ¿Cuántas unidades vale? 6 000
Cifra de centena de millar: 8 ¿Cuántas unidades vale?  800 000
Cifra de decena de millón: 9 ¿Cuántas unidades vale? 90 000 000
❱❱372 205 416
Cifra de las decenas:  1 ¿Cuántas unidades vale?  10
Cifra de unidad de millar:  5 ¿Cuántas unidades vale?  5 000
Cifra de centena de millar:  2 ¿Cuántas unidades vale?  200 000
Cifra de decena de millón:  7 ¿Cuántas unidades vale?  70 000 000
Análisis. Solicíteles que escriban en su cuaderno y ordenen, de menor a mayor,
Valor absoluto y valor relativo/4.2./Comprender las siguientes cantidades: 1 005 000, 1 000 500, 1 500 000. Luego pregunte: ¿la
posición en que se colocan los dígitos cambia el valor de un número?, ¿por qué?,
17. Lee la información y responde.
¿es posible formar números diferentes utilizando los mismos dígitos?, ¿cuáles?
La distancia del Sol a la Tierra es de 1 495 978 706 kilómetros. Esta distancia es llamada unidad astronómica
y se abrevia UA.
❱❱¿Cuántas centenas de millar tiene este número?  9
❱❱¿Qué valor tiene el 5 de acuerdo con la posición que ocupa?  5 000 000
❱❱¿Cuál es la cifra de las decenas de millar?  7
Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

16
Reforzar conocimientos. Escriba en el pizarrón los números 5 427 319, 11 504, 321 408. Guíelos y guíelas para que expliquen cómo leer un número utilizando la tabla
de valor posicional. Sugiera que lo escriban con palabras. Comente las respuestas.

Valor absoluto y valor relativo/4.2./Aplicar

18. Escribe el valor absoluto y el valor relativo de cada cifra del número 5 240 163 879. Luego responde.

Cifra Valor absoluto Valor relativo ❱¿Cuál

❱ es la cifra con mayor valor absoluto?
5 5 5 000 000 000 9
2 2 200 000 000
❱¿Cuál
❱ es la cifra de menor valor absoluto?
4 4 40 000 000
0
0 0 0
1 1 100 000 ❱¿Cuál
❱ es el valor relativo de 1?
6 6 60 000  100 000
3 3 3 000 ❱¿Cuál
❱ es la cifra con menor valor relativo?
8 8 800
0
7 7 70
9

9 9 Aplicar. Coloque en el pizarrón rótulos de cantidades de hasta
Valor absoluto y valor relativo/4.2./Aplicar millar de millón que tengan una cifra marcada con diferente color.
Propóngales que anoten esas cantidades en su cuaderno y que

19. Escribe el valor relativo de la cifra 4 en cada número. indiquen el valor y la posición que ocupa la cifra señalada.

❱❱2 436 023  400 000 ❱❱5 236 481  400 ❱❱6 140 925 40 000
❱❱14 556 370  4 000 000 ❱❱10 835 204  4 ❱❱94 251  4 000
Valor absoluto y valor relativo/4.2./Recordar
20. Escribe una cantidad que tenga la cifra con el valor relativo indicado, sin contener ningún cero. R. M.

❱❱2 unidades de millón  2 193 573 ❱❱3 decenas de millón  49 682 753
❱❱7 decenas de millar  73 253 ❱❱2 unidades de millar de millón 2 451 193 573
❱❱9 centenas de millón  926 581 317 ❱❱0 centenas de millar  9 732 851
❱❱5 decenas  53 ❱❱4 centenas  412
❱❱6 unidades de millar  6 158 ❱❱8 unidades de millar  8 475
❱❱3 decenas de millón  37 659 216 ❱❱1 decena de millar  17 429
Evaluación. Dícteles cantidades con varias cifras y pídales que indiquen el
Valor absoluto y valor relativo/4.2./Comprender valor relativo y absoluto de algún dígito en particular. Pídales, además, que

21. Lee la información y utiliza las cantidades para responder. ordenen los números en forma descendente o ascendente, según distintos
criterios, tomando en cuenta el valor relativo de un dígito en particular.

❱Entre
❱ los usuarios ¿cuál 6 tiene valor relativo de
Los propietarios de una plataforma virtual reali-
60 000?
zan un estudio estadístico acerca de las visitas de
los usuarios inscritos, obtuvieron los siguientes  Usuarios registrados
resultados:
❱ el valor relativo más alto para el 5?
❱¿Y
❱❱ Usuarios registrados: 2 467 293 personas  50 000
❱❱ Usuarios hombres: 855 631 ❱ cuál tipo de usuarios, el 1 tiene mayor valor
❱¿En
relativo?
❱❱ Usuarias mujeres: 611 662
 Usuarias mujeres

Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

17
Ideas previas. Proporcione a las y los estudiantes cantidades de 10 cifras escritas en el pizarrón y marque una cifra. Luego solicíteles que indiquen el valor posicional de
esa cifra y por cuál cantidad se multiplicó para tener ese valor posicional.

Composición y descomposición de números

Un número se expresa en notación desarrollada cuando se presenta como la suma de los valores
relativos de cada una de las cifras que lo conforman.
Reforzar conocimientos. Coloque, en el pizarrón, una tabla con las posiciones del sistema decimal.
Luego lance un dado y el número que salga en cada lanzamiento, colóquelo, empezando por la unidad,
ejemplo debajo de la posición correspondiente (en una fila diferente cada vez), colocando ceros detrás de él en las
posiciones vacías. Al final, efectúe una suma y solicíteles que digan en voz alta el número que se formó.
Escribir 62 927 en notación desarrollada será:
6 decenas de millar 6 3 10 000 6 0 0 0
0
2 0 0
0
2 unidades de millar 2 3 1 000
09 0
9 centenas 9 3 100 0 2
2 decenas 2 3 10 1 7
7 unidades 731 6 2 9 2 7
Entonces se tiene: 60 000 1 2 000 1 900 1 20 1 7 5 62 927
Técnica de lectura. Invite a un alumno a leer en voz alta la siguiente situación y al resto del grupo pídale que lleve la
lectura. Cada hormiga pone 100 huevos y en el curso de un verano se alcanzan seis generaciones de hormigas. En la primera
Actividades generación nacerán 100 hormigas, de ellas 50 hembras; de estas 50 hembras, en la segunda generación nacen 5 000 hormigas,
de las cuales 2 500 serán hembras. Al continuar reproduciéndose, en la sexta generación habrá 31 250 000 000 hormigas.
Composición y descomposición de números/4.2./Evaluar Anímelas y anímelos a que luego de leer escriban la cantidad en notación desarrollada.

22. Une cada número con su notación desarrollada.
654 967 600 000 1 30 000 1 5 000 1 700 1 40 1 9

695 476 600 000 1 50 000 1 3 000 1 700 1 90 1 4

693 574 600 000 1 90 000 1 3 000 1 500 1 70 1 4

635 749 600 000 1 50 000 1 4 000 1 900 1 60 1 7

653 794 600 000 1 90 000 1 5 000 1 400 1 70 1 6

Composición y descomposición de números/4.2./Comprender
23. Analiza y responde.
La tabla muestra la cantidad aproximada de producción de li- Países Libras
bras de café en algunos países de América. Brasil 226 000 000
❱❱¿Cuántas unidades de millón más tiene Guatemala respecto Uruguay 40 000 000
Colombia 287 000 000
a Brasil?  3
Guatemala 129 600 000
❱❱¿Cuántas decenas de millón en producción tiene Colombia?
8
❱❱¿Cuál es la notación desarrollada que representa la producción de café en Guatemala?
 100 000 000 1 20 000 000 1 9 000 000 1 600 000
❱❱¿Cuántas centenas de millar en producción tiene Guatemala?
6
Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

18
Composición y descomposición de números/4.2./Aplicar
Metacognición. Solicite a sus estudiantes que realicen un cuadro comparativo en donde
24. Escribe en notación desarrollada. expliquen el significado de cada valor posicional de al menos 7 cantidades.

❱❱48 153  4 decenas de millar 1 8 unidades de millar 1 1 centena 1 5 decenas 1 3 unidades

 40 000 1 8 000 1 100 1 50 13 5 48 153

❱❱37 528  3 decenas de millar 1 7 unidades de millar 1 5 centenas 1 2 decenas 1 8 unidades

 30 000 1 7 000 1 500 1 20 18 5 37 528

Composición y descomposición de números/4.2./Aplicar

25. Escribe el número en notación desarrollada.
5 3 1 000 000 1 4 3 100 000 1 2 3 10 000 1 6 3 1 5 5 420 006

5 000 000 400 000 20 000 6

1 3 10 000 000 1 3 3 100 000 1 9 3 1 000 1 5 3 100 1 4 3 1 5 10 309 504

10 000 000 300 000 9 000 500 4

Composición y descomposición de números/4.2./Aplicar Evaluación. Indíqueles que representen distintos números en
notación desarrollada y viceversa; es decir, que dada la notación
26. Completa la notación desarrollada. desarrollada, encuentren el número que corresponde.

❱❱6 825 5 (6 3 1 000 ) 1 (8 3 100

) 1 (2 3 10 ) 1 (5 3 1 )
❱❱2 968 5 (2 3 1 000 ) 1 (9 3 100
) 1 (6 3 10 ) 1 (8 3 1 )
❱❱4 931 5 (4 3 1 000 ) 1 (9 3 100
) 1 (3 3 10 ) 1 ( 1 3 1 )
Composición y descomposición de números/4.2./Aplicar

27. Escribe, según el ejemplo, los siguientes números.
4 196 287 5 4 000 000 1 100 000 1 90 000 1 6 000 1 200 1 80 1 7
❱❱5 954 870 5 5 000
000 1 900
000 1 50 000 1 4 000
1 800
1 70 1 0
❱❱3 865 192 5 3 000
000 1 800 000 1 60 000 1 5 000
1 100
1 90 1 2
❱❱9 526 483 5 9 000
000 1 500 000 1 20 000 1 6 000
1 400
1 80 1 3
Composición y descomposición de números/4.2./Analizar Aplicar. Plantéeles la siguiente situación y pídales que la resuelvan. El número de
habitantes en una ciudad es: 3UM, 5C, 2CM, 1D, 3UMillón, 5DM, 1DMillón, 2U. ¿Cuántos
28. Analiza la información y responde. habitantes tiene la ciudad?

Producción de carros
Marca A: 300 1 7 000 1 5 000 000 1 600 000 1 20 1 90 000
Marca B: 50 000 1 5 1 6 000 000 1 2 000 1 70
Marca C: 800 000 1 6 000 000 1 8 1 90 000 1 50 1 7 000 1 300

❱❱¿Qué cantidad de carros produjo cada marca? A: 5 697 320, B: 6 052 075, C: 6 897 358
❱❱¿Qué marca produjo más carros? La marca C
❱❱¿Cuál marca tuvo menor producción?  La marca A

Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

19
Ideas previas. Proponga a las y los escolares operaciones con sumandos de hasta tres cifras y luego con sumandos de hasta cuatro o cinco cifras, pero asegúrese de que
en el total solo queden cinco cifras. Pídales que efectúen las operaciones con ayuda del ábaco.

Números naturales y operaciones

Activo mis conocimientos
Según datos estadísticos, en febrero de 2016 el parque vehicular del país de Guate-
mala llegó a los 3 millones 12 mil 535 unidades.
La gráfica muestra los departamentos que más crecimiento mostraron.
Reforzar conocimientos. Crecimiento 1 357 599
Sugiérales que, con ayuda de
una tabla de posición, realicen
adiciones con sumandos de
cuatro y cinco cifras, como estas:
5 000 1 3 000 5 8 000,
3 500 1 1 500 5 5 000,
89 000
12 000 1 18 000 5 30 000. 87 927
58 201

Departamento
Guatemala Jalapa Quiché Chimaltenango
❱❱ ¿Cuál fue el departamento que menor crecimiento mostró?
El departamento de Quiché
❱❱ ¿Cuál es el crecimiento total entre Jalapa y Chimaltenango?
Es de 176 927

Adición y sustracción
La adición y la sustracción son dos operaciones en los números naturales que tienen
Cálculo mental un uso importante en diferentes aspectos de la vida cotidiana.
Aplicar. Plantéeles problemas de adición y sustracción con situaciones cotidianas,
Para sumar o restar ejemplo por ejemplo: pérdidas y ganancias en una empresa. Pida que los resuelvan y
comparen sus respuestas.
100 a un número se
suma o se resta 1 en las Entre Daniel, Ana y Sara fundan una compañía. Daniel aporta Q2 756 000 y Sara,
centenas. la misma cantidad de Daniel menos Q1 085 600. Si en total los tres aportaron
Ejemplo. Q5 378 900, ¿cuánto dinero aportó Ana?

1 354 1 100 5 1 454 Primero, se calcula el dinero que aportó Sara. Luego se calcula el dinero aporta-
do por Daniel y Sara. Finalmente, al total del dinero se le resta lo que aportaron
1 354 2 100 5 1 254 Daniel y Sara.
256 1 100 5  356
     2  7 5 6  0 0 0      1  6 7 0  4 0 0      5  3 7 8  9 0 0
3 498 1 100 5  3 598 2 1  0 8 5  6 0 0 1 2  7 5 6  0 0 0 2 4  4 2 6  4 0 0
     1  6 7 0  4 0 0     4  4 2 6  4 0 0         9 5 2  5 0 0
974 1 100 5  1 074
342 2 100 5  242 Por tanto, Ana aportó Q952 500.

876 2 100 5  776 Actividades

1 468 2 100 5  1 368 Adición y sustracción/4.2./Evaluar

29. Busca las cifras perdidas en cada operación.
564 1 100 5  664
4 5 2 6 1 9 9 6 3 0
9 064 1 100 5  9 164
1 3 2 8 4 2 9 2 9 5 6
1 038 2 100 5  938
7 8 1 0 1 0 6 6 7 4
Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

20
 Manipulativa. Solicite a los y las estudiantes que, en parejas, coloquen
sus crayones sobre el escritorio. Pídales que cuenten cuántos crayones tiene
cada uno y luego cuenten el total entre ambos. Cada quien cuenta primero
Propiedades de la adición los propios y luego los del compañero. Al final comparan sus resultados.
Luego indíqueles que elaboren un esquema para representar una adición;
La adición cumple las siguientes propiedades: por ejemplo: dibujan, doce crayones rojos + diez crayones verdes 5 veintidós
crayones rojos y verdes. 12 1 10 5 22.

Conmutativa Asociativa Elemento neutro

En una adición, al cambiar el or- Al agrupar tres o más sumandos
Cualquier número sumado con
den de los sumandos no se altera de diferentes maneras, la suma no
cero es igual al mismo número.
la suma. cambia.
25 067 1 0 5 25 067
12 658 1 74 039 5 86 697 (8 046 1 678) 1 3 459 5 12 183
0 1 25 067 5 25 067
74 039 1 12 658 5 86 697 8 046 1 (678 1 3 459) 5 12 183

Actividades Confrontar ideas. Solicíteles que elaboren

carteles donde expliquen las propiedades de
la adición con ejemplos efectuados por ellos.
Propiedades de la adición/4.2./Aplicar

30. Escribe el número que falta para completar la operación.
(381 1 0)  1  638  5  381  1  (0 1 638) 327   1  (109 1 864)   5  (327 1 109)  1 864

1 638
381 381 1 638 327 1 973 436 1 864

1 019 5 1 019 1 300 5 1 300

  731  1 (486 1 129)   5  (731 1 486)  1 129 (215 1 831)  1 904  5  215 1 (831 1 904)

731 1 615 1 217 1 129 1 046 1 904 215 1 1 735

1 346 5 1 346 1 950 5 1 950

Adición y sustracción/4.2./Comprender

31. Colorea de igual color las operaciones que tienen el mismo resultado.

(450 1 38) 1 165 989 1 0 321 1 982 231 1 (153 1 928) 450 1 165

Amarillo Verde Rojo Azul Anaranjado

989 (231 1 153) 1 928 982 1 321 450 1 (38 1 165) 165 1 450
Adición y sustracción/4.2./Analizar Análisis. Escriba en el pizarrón una cantidad y pídales que inventen una adición cuyo resultado sea esa

32. Lee, luego elige la opción correcta. cantidad. Compartan algunas operaciones y relaciónelas, si es posible, con las propiedades de la adición.

❱❱Leonardo da Vinci nació en 1452, en un pueblo cercano a Florencia. A los 14 años entró al taller de Andrea
del Verrocchio, figura principal de la época en el campo de la pintura y la escultura. Cuarenta años después
pintó La Mona Lisa, una de sus obras más famosas, y murió cuando esta tenía 13 años de pintada. ¿En qué
año falleció Leonardo?
A. 1515 B. 1517 C. 1519 D. 1521
Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

21
Motivación. Invite a los y las estudiantes a que se levanten de su lugar. Señale cuatro filas y tres columnas de escritorios para que, en el menor tiempo posible, se
sienten quienes puedan. Solicite a quienes se quedaron de pie que encuentren una forma rápida de calcular el número de estudiantes sentados. Repita la actividad
variando el número de filas y columnas. Al finalizar, dialoguen sobre lo que han realizado.

Multiplicación y sus propiedades

Cálculo mental
La multiplicación de números naturales es la operación que indica la adición de su-
Observa el siguiente
mandos iguales.
ejemplo. Luego realiza
las multiplicaciones Los números que se multiplican se denominan factores y el resultado obtenido se
propuestas. denomina producto.
348 3 100 5 34 800 La multiplicación de naturales cumple las siguientes propiedades:
256 3 10 5  2 560
Conmutativa Asociativa Elemento neutro
3 064 3 10 5  30 640
Al cambiar el orden de los Al agrupar tres o más Cualquier número multipli-
98 3 100 5  9 800 factores no se altera el pro- factores de diferentes mane- cado por 1 es igual al mismo
ducto. ras, el producto es el mismo. número.
347 3 100 5  34 700
964 3 302 5 291 128 (1 036 3 98) 3 23 5 2 335 144 497 623 3 1 5 497 623
64 3 1 000 5  64 000
302 3 964 5 291 128 1 036 3 (98 3 23) 5 2 335 144 1 3 497 623 5 497 623
9 468 3 10 5  94 680
72 3 10 000 5  720 000
Distributiva con respecto a la adición o a la sustracción
8 3 100 000 5  800 000 El producto de un número por una adición o por una sustracción indicada es igual a la suma
24 478 3 10 5  244 780 o a la resta de los productos del número por cada término.
3 468 3 (125 2 109) 5 (3 468 3 125) 2 (3 468 3 109)
Ideas previas. Solicíteles que elaboren,
en papel construcción, círculos que 5 433 500 2 378 012
representen monedas de diez centavos.
Propóngales que, en parejas, cada quien 5 55 488
forme con ellas un arreglo de dos filas
y seis columnas (2 3 5) y de seis filas y
dos columnas (5 3 2) respectivamente. ejemplo
Pregúnteles: ¿varió el número de
monedas al cambiar la forma del arreglo?
Después solicite que ambos hagan
Julián está decidido a ir al próximo mundial de futbol. Si ahorra Q565.00 mensua-
el mismo arreglo; por ejemplo: tres les durante los próximos 3 años, ¿cuánto dinero ahorrará?
columnas y seis filas; cuenten el número
de la nueva fila y luego las columnas Primero, se calcula el dinero que ahorra durante un año. Luego se calcula el aho-
o que cuenten primero las columnas y rro durante los tres años.
después observen el número de filas;
repita la pregunta.
(565 3 12) 3 3 5 6 780 3 3 5 20 340
Entrenamiento El resultado es el mismo si se multiplica el ahorro mensual por la cantidad total
matemático de meses.
Escribe los signos 1,
2 o 3 para obtener la 565 3 (12 3 3) 5 565 3 36 5 20 340
respuesta. Por tanto, Julián ahorrará Q20 340.00 durante los próximos 3 años.
3 1 4 1 8 5 15 Estructurar. Anote en el pizarrón varias multiplicaciones como: 312 3 23 5 312
Actividades 3 3 1 312 3 20 5 936 1 6 240 5 7 176 e indique con diferente color las unidades,
4 3 6 2 15 5 9 decenas y centenas de los productos y de los factores.
Multiplicación y sus propiedades/4.2./Aplicar
53
4 1 35 2 20 5 35

33. Completa con los números que faltan para que la igualdad sea cierta.
7 3 9 2 63 1 78 5 78
❱❱
15 3 12 5 12 3 15 ❱❱11 3 82 11
5 82 3
25 2 12 2 9 5 4
❱❱ 58 3 26 5 26 3 58 ❱❱37 3 49 5 49 3 37
30 2 8 3 3 5 6
❱❱ 28 3 36 5 36 3 28 ❱❱ 73 3 45 5 45 3 73
Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

22
 Reforzar conocimientos. Sobre una tira de cartulina escriba números del 0 al 30.
Pídales que encuentren cuatro combinaciones de tres números diferentes. Luego solicíteles que los
Multiplicación y sus propiedades/4.2./Evaluar multipliquen, en su cuaderno, y escriban los productos correspondientes. Pídales que experimenten la

34. Busca las cifras perdidas en cada operación. forma de agruparlos más fácilmente. Al mismo tiempo, pregúnteles las propiedades que
aplicaron en cada resultado.

4 2 3 5 7 1 8 0 9 2 1 3

3 4 3 6 3 7
1 6 . 9 4 0 4 3. 0 8 0 6 4 4 9 1
Multiplicación y sus propiedades/4.2./Comprender

35. Lee la información. Luego realiza las operaciones.
Aplicar. Indíqueles que,
❱ 3 20 5  1 120
❱56 ❱ 3 200 5  13 400
❱67 con ayuda de la cuadrícula
Para multiplicar en forma de su cuaderno, escriban
abreviada 47 3 300, se multiplica ❱ 3 70 5  2 450
❱35 ❱ 3 300 5  27 600
❱92 multiplicaciones usando
factores de dos cifras
47 3 3 5 141 y se agregan los ceros ❱ 3 80 5  3 920
❱49 ❱ 3 400 5  32 400
❱81 como: 35 3 7. Sugiérales
47 3 300 5 14 100. que la resuelvan
❱ 3 60 5  4 320
❱72 ❱ 3 700 5  37 100
❱53 descomponiendo uno de
los factores y apliquen la
Multiplicación y sus propiedades/4.2./Aplicar propiedad distributiva, así:
(30 1 5) 3 7 5 (7 3 30) 1

36. Realiza las multiplicaciones en tu cuaderno. Luego completa el crucinúmero. (7 3 5).

J
À
Horizontales G 4 Verticales
À
A 19 3 27 I G 36 3 15 077
A¾ 5 1 3
À B¾ 3 0 6

B 18 3 17 4 C¾ 6 6 8 0 H 24 3 22
C 835 3 8 2 H 7 K I 486 3 1 397
À À
D 15 3 5 D¾ 7 5 8 3 J 4 3 100
E 4 033 3 180 E¾ 7 2 5 9 4 0 K 3 3 1 000
F 28 442 3 10 F¾ 2 8 4 4 2 0

2 0

Multiplicación y sus propiedades/4.2./Aplicar

37. Observa la siguiente tabla donde se registran las calorías suministradas por algunas frutas. Luego
responde. Evaluación. Pídales que resuelvan las siguientes operaciones: 2 468 3 2 001, 1 003 3 403 y 201 3 10. Pregúnteles si observan alguna
característica común entre los factores y luego comente acerca del procedimiento que emplearon.

Fruta Calorías (kcal-porción) ❱❱¿Cuántas calorías te suministran 42 porciones de

Mango 52
manzana?

Mandarina 38  2 394 calorías.

Manzana 57 ❱❱¿Cuántas calorías te suministran 17 porciones de

uva y 9 porciones de fresa?
Durazno 41
 815 calorías.
Uva 31
❱❱¿Cuántas calorías te suministran 14 porciones de
Fresa 32 coco y 14 porciones de mandarina?
Coco 274
 4 368 calorías.

Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

23
Motivación. Solicite a los niños y niñas que lleven diez dulces al aula y se organicen en grupos. Pídales que repartan igual número de dulces entre cinco, cuatro
escolares, etcétera. Guíelos y guíelas para que verifiquen las cantidades repartidas por estudiante y los dulces que les sobraron. Propicie la reflexión sobre la estrategia
que usaron.

División
Es la operación inversa a la multiplicación. Con la división se pueden resolver situa-
Deposita la basura en su
lugar y cultiva buenos
ciones en las cuales se debe repartir, en partes iguales, cierta cantidad de elementos.
hábitos de higiene ante Los términos de la división son: dividendo, divisor, cociente y residuo.
los demás. En una división, el dividendo es igual al residuo más el producto del divisor por el
cociente.

ejemplo

En una fábrica de chocolates se producen diaria-

mente cerca de 8 943. Si para ser distribuidos los
empacan en cajas de 7 chocolates, ¿cuántas cajas
se distribuyen en un día de trabajo? ¿Cuántos cho-
colates sobran?
Para resolver el problema se realiza la siguiente división:

1 2 7 7 Cociente
Ideas previas. Pídales que
Cantidad de cajas
lleven recibos de servicio Divisor 7 8 9 4 3
de agua, luz, teléfono y que
Número de chocolates en 2 7
dividan los consumos entre
30 días para saber cuánto cada caja 1 9
gastan a diario en su casa. 2 1 4 Dividendo
Invítelas e invítelos a que Chocolates que
compartan la información 5 4
se van a repartir
con los compañeros en 2 4 9
clase. Residuo 5 3
Chocolates
2 4 9
que sobran
4

Por tanto, la fábrica distribuye 1 277 cajas de 7 chocolates cada una y sobran 4
chocolates.
Estructurar. Solicíteles que formen grupos de cuatro integrantes. Pídales que, en el cuaderno, tracen un cuadro
Actividades comparativo en donde contrasten los procesos utilizados para resolver divisiones exactas e inexactas. Luego motívelos y
motívelas para que discutan sus respuestas.
División/4.2./Aplicar

38. Resuelve cada división. Luego marca con ✓ si es exacta o inexacta.

2 2 5 2 6 8 1
1 1 2 4 6 1 5 7 8 9 0 4 0 3 2 4 8
2 2 2 2 7 5 2 3 2 0
2 6 3 9 4 8
2 2 2 2 3 0 2 4 0
4 9 0 8
2 9 0
Cociente: 22 Cociente: 526 0 Cociente: 81
Residuo: 4 Residuo: 0 Residuo: 8

Exacta Inexacta ✓ Exacta ✓ Inexacta Exacta Inexacta ✓

Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

24
 Reforzar conocimientos. Pídales que resuelvan las siguientes divisiones: 1 972 ÷ 34; 4 558 ÷ 53; 6 785 ÷ 36; 6 467 ÷ 15. Guíelas y
guíelos para que señalen con diferente color el dividendo, el divisor, el cociente y el residuo. Además, que indiquen si la división es
División/4.2./Comprender exacta o inexacta. Pídales que comprueben que: dividendo 5 cociente 3 divisor 1 residuo.

39. Realiza las divisiones en tu cuaderno. Luego escribe en cada casilla la letra que corresponda al cociente
y descubrirás el nombre del río más caudaloso de Guatemala.

1 0 9 1 2 4 0
❱ 8 8 7 2 C ❱ 4 0 0 4 8 0 0 T ❱ 3 0 0 1 2 0 0 0 M
7 5 2 0 1 0
❱ 9 6 7 5 N ❱ 1 5 3 0 0 U ❱ 5 0 0 5 0 0 0 S
4 4 4
❱ 1 1 4 8 4 A ❱ 1 6 3 6 5 2 I
U S U M A C I N T A

20 10 20 40 44 109 4 75 12 44
División/4.2./Analizar

40. Lee la información. Luego busca el número que falta en cada operación.
Para verificar que una división está correcta se debe ❱❱47 3 19 1       5
6 899 Aplicar. Sugiérales
cumplir lo siguiente: que formen grupos de
• El residuo debe ser menor que el divisor. ❱❱26 3 36 1      
3 5 939 cuatro integrantes.
• Dividendo 5 divisor 3 cociente 1 residuo Cada grupo escribirá,
❱❱1 374 3 8 1        
0 5 10 992 en una hoja de papel,
4 un problema que se
4 3 7 1 2 5 30 ❱❱39 3 68 1      
22 5 2 674 resuelva mediante
7 3 0 una división. Luego
2 2 8 19
❱❱75 3 46 1       5 3 469 los grupos deberán
2 intercambiar los
❱❱9 3 687 1      
5 5 6 188 problemas para
resolverlos. Solicíteles
División/4.2./Evaluar que indiquen si la

41. Marca el dividendo que corresponde en cada multiplicación. división tiene o no
residuo distinto de cero
y que la comprueben.
241 989 5 650 758
Divisor: 36 Divisor: 74
Cociente: 4 582 142 098 Cociente: 89 875 ✓ 6 650 758
Residuo: 6 Residuo: 8
✓ 164 958 6 560 785

División/4.2./Analizar

42. Resuelve las divisiones.
9 2 5 4 1 5 6
7 6 4 4 9 4 8 6 6 9 3 6
2 6 3 2 4 5 2 6
1 4 3 6 3 3
2 1 4 2 3 6 2 3 0
0 0 3 6
2 3 6
0
División/4.2./Analizar Evaluación. Realice, con sus estudiantes, cálculo mental y escrito de divisiones de números naturales

43. Lee, luego elige la opción correcta. con dividendos de tres y cuatro cifras y dividendos de dos cifras. Anímelas y anímelos a que al terminar
compartan sus resultados.
❱❱Julián envió a la ciudad un pedido de 35 564 kilogramos de arroz en 17 camiones, con igual peso cada uno.
¿Cuánto peso llevó cada camión?
A. 2 088 kg B. 2 090 kg C. 2 092 kg D. 2 094 kg
Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

25
Solución de problemas
ejemplo

Estrategia: Comprender el enunciado Debo hacer una división para conocer cuántos dulces
Andrés destapó 4 paquetes de dulces y los hay en un paquete. Luego debo multiplicar la cantidad
puso en una bandeja. De esta manera juntó 272 de dulces de un paquete por la cantidad de paquetes
­dulces. que se destaparon. Finalmente, sumo con la cantidad
de dulces que reunió al principio.
¿Cuántos dulces reunió si luego destapó 7 paque-
tes más de los mismos? Realizo las operaciones.
6 8
Paso 1. Entender
4 2 7 2
¿Qué datos hay en el problema? 2 2 4
6 8 4 7 6
❱❱En 4 paquetes hay 272 dulces. 3 2 3 7 1 2 7 2
❱❱Luego Andrés destapó 7 paquetes más de los mismos. 3 2 4 7 6 7 4 8
0
¿Cuál es la pregunta del problema?
Paso 3. Comprobar
❱❱¿Cuántos dulces reunió si luego destapó 7 paquetes
más de los mismos? Reviso las operaciones realizadas.
68 3 4 1 0 5 272, 476 4 7 5 68, 748 2 272 5 476
Paso 2. Resolver
Escribo la respuesta.
¿Qué operaciones debo realizar para determinar Si Andrés destapó 7 paquetes más, reunió 748 dulces
cuántos dulces se reúnen con 7 paquetes más? en total.

Estrategia: Comprender el enunciado Paso 2

44. En un circo se vendieron en un día 60 entradas
¿Qué operaciones debo hacer?
para adulto y el triple de entradas para niños.
Las entradas de adulto cuestan Q60.00 y las de 
Multiplicación, división y adición.
niño, cuestan la mitad de las de adulto.
Realizo las operaciones.
¿Cuánto dinero se recaudó ese día en el circo?
Paso 1 Niños Adultos
3 3 60 5 180 60 3 60 5 3 600
¿Qué datos hay en el problema?
60 4 2 5 30
En un día se vendieron 60 entradas de adultos y el triple de 180 3 30 5 5 400
entradas para niños. Total 3 600 1 5 400 5 9 000

Precio de la entrada de adulto Q60.00 y las de niño Q30.00.

Paso 3
¿Cuál es la pregunta del problema?
El circo recaudó Q9 000.00 en ese día.
¿Cuánto
 dinero se recaudó ese día en el circo?





26
Estrategia: Extraer datos de una tabla Estrategia: Extraer datos de un dibujo
45. En la tabla se muestran algunos productos que 46. Observo el dinero que hay en cada bolsa.
hay en una tienda de comidas rápidas y el pre-
cio por unidad.

Producto Precio
Pizza Q35.00
Gaseosa Q7.00
Lasaña Q45.00
Si Pedro decide reunir el dinero de las tres bolsas y
Hamburguesa Q18.00
con él comprar un televisor que cuesta Q15 120.00,
Empanada Q3.00 ¿cuánto dinero le queda?
Paso 1
Si Daniela llega al establecimiento y decide com-
¿Qué datos hay en el problema?
prar una gaseosa, 2 hamburguesas, 4 em­panadas,
3 pizzas y una lasaña, ¿cuánto dinero debe  cantidad de dinero de cada bolsa y el precio del televisor.
La
­cancelar?

Paso 1
¿Cuál es la pregunta del problema?
¿Qué datos hay en el problema?

¿Cuánto dinero le queda?
 precio de cada producto por unidad y la cantidad que se compró
El

 cada uno de ellos.
de
Paso 2
¿Cuál es la pregunta del problema?
¿Qué operaciones debo hacer?

¿Cuánto dinero debe cancelar?

Multiplicación, adición y sustracción.
Paso 2
Realizo las operaciones.
¿Qué operaciones debo hacer?
154 3 1 5 154

Multiplicación y adición.
40 3 50 5 2 000
Realizo las operaciones. 17 000 1 154 1 2 000 5 19 154
19 154 2 15 120 5 4 034
2 3 18 5 36
3 3 35 5 105
4 3 3 5 12
Total 7 1 36 1 105 1 12 1 45 5 205 Paso 3

Paso 3 A Pedro le quedan Q4 034.00.

Daniela debe cancelar Q205.00.

27
Motivación. Organice grupos de cinco estudiantes y proporcióneles tarjetas con diferentes números. Escriba un número en el pizarrón y pídales que entre las tarjetas
identifiquen los múltiplos de dicho número. Luego solicíteles que elaboren un cartel que permita visualizar y comprender, con ejemplos, el concepto de múltiplos de un
número. Anímelas y anímelos para que expongan sus trabajos en clase.

Teoría de números
Activo mis conocimientos
La Copa Mundial de la FIFA, también conocida como Copa
Mundial de Futbol es el principal torneo internacional de
futbol masculino de selecciones nacionales en el mundo,
se realiza cada determinado tiempo desde 1930, con la ex-
cepción de los años 1942 y 1946, que se suspendió debido a
la Segunda Guerra Mundial.
Observa la tabla que muestra el año, la sede y el equipo
campeón de siete copas mundiales.

Equipo ❱❱¿Cada cuántos años se realiza la

Año Sede
campeón Copa Mundial de Futbol?
Reforzar conocimientos. Pídales Cada 4 años.
que formen un círculo y que se
2014 Brasil Alemania 
numeren de uno en uno. Nombre
un número (por ejemplo, tres) y 2010 Sudáfrica España ❱❱¿En qué año se realizó la última Copa
lance una pelota a un estudiante, Mundial de Futbol?
cuyo número sea múltiplo de tres 2006 Alemania Italia
(por ejemplo, seis). Este, a su vez, En el 2018.
debe lanzarla a otro compañero que 2002 Corea del Sur y Japón Brasil
tenga un número con las mismas ❱❱De acuerdo con el tiempo determina-
características. Quien se equivoca 1998 Francia Francia
sale del juego. Cambie el número
do para realizar la Copa Mundial de
cada vez que la pelota llega al último 1994 Estados Unidos Brasil Futbol, ¿es posible realizar una Copa
estudiante de la serie. en el año 2034?
1990 Italia Alemania
Sí
 es posible.

Múltiplos
Los múltiplos de un número natural son infinitos y se obtienen multiplicando dicho
número por cada uno de los números naturales.
Juego: múltiplos

ejemplo

Para encontrar los múltiplos de 7 se multiplica así:

7 3 0 5 0 7 3 1 5 7 7 3 2 5 14 7 3 3 5 21 7 3 4 5 28
Entrenamiento 7 3 5 5 35 7 3 6 5 42 7 3 7 5 49 7 3 8 5 56 7 3 9 5 63
matemático Luego se organizan en un conjunto de múltiplos de 7, simbolizado M7, así:
Un libro tiene más
de 50 páginas y menos M7 5 {0, 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, 63, …}
de 70 ­páginas. El Actividades
número de páginas del
­libro es múltiplo de 4 y Múltiplos/4.6./Aplicar
múltiplo de 7. ¿Cuántas 47. Completa el conjunto de múltiplos.
páginas tiene el libro?
M8 5 {0, 8, 16 , 24 , 32 , 40 , 48 , 56 , 64 , 72 , 80 , …}
 56
M13 5 {0, 13, 26
, 39
, 52
, 65
, 78
, 91
, 104 117 130
, , , …}
Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

28
Múltiplos/4.6./Evaluar
48. Relaciona cada conjunto de múltiplos con su respectiva simbolización.
Aplicar. Dícteles la siguiente
{0, 5, 10, 15, 20, 25, 30, …} M16 situación: la mano de las personas
está compuesta por 8 huesos en
la muñeca, 5 huesos en la palma
{0, 12, 24, 36, 48, 60, 72, …} M5 y otros huesos llamados falanges.
El número de falanges es un
múltiplo de 2 y de 7 menor que 20.
{0, 16, 32, 48, 64, 80, 96, …} M14 Pídales que analicen y encuentren
¿cuántas falanges tiene la mano?
Invítelos a que pasen al frente y
{0, 14, 28, 42, 56, 70, 84, …} M12 compartan el procedimiento de
solución.
Múltiplos/4.6./Recordar
49. Tacha con ✗ el número que no es múltiplo del número dado. Luego compara tus respuestas con las de
tus compañeros.

✗ ✗
M2 8 23 42 102 M9 81 108 136 162

✗ ✗
M5 15 21 25 30 M4 20 18 28 40

✗ ✗
M12 36 24 48 32 M15 30 70 45 60

✗ ✗
M11 26 55 33 77 M10 20 80 35 110
Múltiplos/4.6./Analizar
50. Escribe el número correspondiente a cada conjunto de múltiplos.
❱❱M 513
5 {…, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50, …} ❱❱M 5 {…, 26, 39, 52, 65, 78, 91, 104, …}
❱❱M 711
5 {…, 49, 56, 63, 70, 77, 84, 91, 98, …} ❱❱M 5 {…, 110, 121, 132, 143, 154, …}
❱❱M 917
5 {…, 27, 36, 45, 54, 63, 72, 90, 99, …} ❱❱M 5 {…, 34, 51, 68, 85, 102, …}
Evaluación. Organice a las y los estudiantes en Número Múltiplo de 2 Múltiplo de 3 Múltiplo de 4 Múltiplo de 5 Múltiplo de 6
Múltiplos/4.6./Analizar grupos, copie la siguiente tabla en el pizarrón y 55
160
51. Lee cada situación y responde. pida que marquen con 3 el casillero del tipo de 220
múltiplo al que pertenece cada número. 800
❱❱Un cocodrilo tiene entre 30 y 40 dientes en cada ❱❱La masa de un oso está
mandíbula. El número de dientes de la man- entre 60 y 80 kilogramos.
díbula superior es un número múltiplo de 13 El número de kilogramos
y el de la mandíbula inferior es múltiplo de 9. es múltiplo de 8 y múlti-
¿Cuántos dientes tiene el cocodrilo? plo de 3. ¿Cuánta masa
tiene un oso?
M13 5 {0, 13, 26, 39, …}
M9 5 {0, 9, 18, 27, 36, …}
M8 5 {0 , 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 72,
39 1 36 5 75 80, …}
M3 5 {…, 60, 63, 66, 69, 72, 75, 78, 81, …}
El múltiplo que coincide entre 60 y 80
es 72.

75
El cocodrilo tiene      dientes. 72
La masa del oso es de      kilogramos.
Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

29
Manipulativa. Utilice cierta cantidad de palillos; solicíteles que tomen doce y los dividan entre 2, 3, 4, 5 y 10 partes iguales. Luego que representen las divisiones por
medio de un esquema gráfico dibujando los palillos. Pídales que observen los resultados y formule preguntas como: ¿obtuvieron grupos exactos?, ¿cuántos elementos
deben tener los grupos para obtener un resultado exacto?

Entrenamiento Divisores
matemático
Los divisores de un número natural son aquellos 3 9 6
Determina el número
de divisores de los
números naturales que lo dividen exactamente. Es 15 18
siguientes números. decir, al efectuar la división el residuo es cero.
21 27
Número: 16 El conjunto de los divisores de un número es finito,
Número ya que se pueden contar uno a uno sus elementos.
de divisores: 5
Número: 24 ejemplo
Número
de divisores: 8
¿Cómo se pueden hallar los divisores de 18?
Paso 1 Paso 2
Número: 29
Número Se buscan todas las multiplicaciones Se organiza en un conjunto los factores
de divisores: 2 cuyo producto sea 18. de menor a mayor, sin repetirlos, simbo-
1 3 18 5 18 2 3 9 5 18 3 3 6 5 18 lizado D18, así:

6 3 3 5 18 9 3 2 5 18 18 3 1 5 18 D18 5 {1, 2, 3, 6, 9, 18}

Para comprobar si un número es divisor o factor de otro, se realiza la división y
se observa si el residuo es cero.
Estructurar. Realice ejercicios que permitan al y la estudiante comprender que todo “factor de un número” es “divisor de ese
mismo número”. Por ejemplo, 1, 2 y 4 son factores del número 4, ya que si se multiplica 2 3 2 5 4, y 1 3 4 5 4; entonces 4 se divide
Actividades exactamente entre cualquiera de estos tres números. Al desarrollar este ejemplo, organícelos en grupos y solicíteles que encuentren al
menos cinco números menores que 100, que tengan más de dos divisores o factores y cinco, que tengan solo dos divisores o factores.
Divisores/4.6./Comprender Luego pídales que establezcan semejanzas y diferencias entre cada grupo de números y que presenten sus trabajos en el aula.

52. Realiza en tu cuaderno las divisiones y escribe los divisores de cada número.
❱❱27 4 1 5 27 ❱❱22 4 1 5 22 ❱❱35 4 1 5 35

❱❱27 4 3 5 9 ❱❱22 4 2 5 11 ❱❱35 4 5 5 7

❱❱27 4 9 5 3 ❱❱22 4 11 5 2 ❱❱35 4 7 5 5

❱❱27 4 27 5 1 ❱❱22 4 22 5 1 ❱❱35 4 35 5 1

D27 5 { 1, 3, 9, 27 } D22 5 { 1, 2, 11, 22 } D35 5 { 1, 5, 7, 35 }

Divisores/4.6./Comprender

53. Completa el conjunto de los divisores.

Divisores de 36 Divisores de 24 Divisores de 105

❱❱ 1 36
3 ❱❱ 124
3 ❱❱ 1105
3
❱❱ 2 18
3 ❱❱ 212
3 ❱❱ 335
3
❱❱ 3 12
3 ❱❱ 38
3 ❱❱ 521
3
4 9
❱❱ 3 ❱❱ 46
3 ❱❱ 715
3
6 6
❱❱ 3 D24 5 { 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24 } D105 5 {1, 3, 5, 7, 15, 21, 35, 105}
1, 2, 3, 4, 6, 9, 12,
D36 5 {  18, 36 }

Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

30
Reforzar conocimientos. Copie los siguientes números en el pizarrón: 100, 29, 125, 31, 127, 94, 17, 103, 13, 22, 48. Pida a los alumnos y alumnas que formen parejas y
que separen los números en tres grupos (números cuyo divisor es 2, números cuyo divisor es 3 y números cuyo divisor es 5). Invítelos a que expliquen cómo lo hicieron.
Divisores/4.6./Recordar

54. Escribe F, si la afirmación es falsa o V, si es verdadera.
F 5 es divisor de todo número.

V Todo número es divisor de sí mismo.

V 10 es divisor de sí mismo.

F El único número que es divisor de todo número es el 2.

V Todo número par tiene como divisor a 2.

Divisores/4.6./Comprender

55. Resuelve el crucigrama y descubre la palabra escondida. Análisis. Forme grupos y pídales que analicen los conceptos de
múltiplo y divisor; luego, que elaboren en un cuadro comparativo
Palabra donde deben anotar sus aportes para que lo expongan y expliquen
À a los compañeros y compañeras su análisis y conclusiones.
1¾ C I N C O
2¾ C A T O R C E

3¾ C U A T R O
4¾ U N O

5¾ T R E S
6¾ T R E I N T A
7¾ M I L
8¾ S E I S
9¾ D I E Z
10 ¾ V E I N T I C U A T R O

1 Divisor de 10 mayor que 3 y menor que 8. 7 Sus divisores son {1, 2, 4, 5, 8, 10, 20, 25, 40, 50,
100, 125, 200, 250, 500, 1 000}.
2 Divisor de 28 mayor que 10 y menor que 20.
8 Divisor de 18 mayor que 3 y menor que 9.
3 Factor que falta en 4 3 4 5 16.
9 Divisor de 100 mayor que 5 menor que 20.
4 Divisor de todos los números.
10 Sus divisores son {1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24}
5 Divisor de 33 menor que 10 y diferente de 1.
6 Sus divisores son {1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30}. La palabra escondida es naturaleza

Divisores/4.6./Analizar Aplicar. Lea el siguiente problema y pídales que formen grupos de tres integrantes. Carmen desea organizar los lápices de

56. Elige la opción correcta. colores en cajas. Si tiene 36 lápices y quiere que en cada caja haya el mismo número de ellos, ¿de cuántas formas distintas
puede guardarlos?
❱❱Edwin tiene cierta cantidad de tarjetas para jugar. Si las reparte entre él y un amigo, le sobra una,
si las reparte entre él y dos amigos, le sobra una, si las reparte entre él y tres amigos, le sobra una
y si las reparte entre él y cuatro amigos, no le sobra ninguna. ¿Cuántas tarjetas tiene Edwin?
A. 24 tarjetas. B. 25 tarjetas. C. 35 tarjetas. D. 51 tarjetas.
Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

31
Ideas previas. Organice cuatro grupos e indique a las y los alumnos que escriban, en su cuaderno, números de 2 en 2, 3 en 3, 5 en 5 y 10 en 10 hasta llegar a 30.
Pregúnteles qué números se repitieron al momento de contar.

Criterios de divisibilidad
La divisibilidad de un número es la propiedad que tiene de poder dividirse por otro
número, dando como resultado un número entero.
1 7
5 8 5 Los criterios de divisibilidad son reglas prácticas que permiten verificar si un número
2 5 natural es o no divisible entre otro, sin realizar la división.
3 5 Los principales criterios de divisibilidad son:
Divisibilidad Criterio
Entre 2 Si termina en 0 o termina en cifra par.
Entre 3 Si al sumar sus cifras, el resultado es múltiplo de 3.

Sé tolerante y escucha Entre 4 Si sus dos últimas cifras son ceros o forman un múltiplo de 4.
las opiniones de los Entre 5 Si termina en 0 o en 5.
demás.
Entre 6 Si es divisible entre 2 y entre 3 al mismo tiempo.
Entre 9 Si la suma de sus cifras es múltiplo de 9.
Entre 10 Si su última cifra es 0.
Manipulativa. Utilice cierta cantidad de palillos; solicíteles que tomen doce y los
dividan entre 2, 3, 4, 5 y 10 partes iguales. Pídales que observen los resultados y formule
ejemplos preguntas como: ¿Obtuvieron grupos exactos?, ¿cuántos elementos deben tener los
grupos para obtener un resultado exacto?

❱❱El número 45 621 es divisible entre 3 porque 4 1 5 1 6 1 2 1 1 5 18 y 18 es

múltiplo de 3.
❱❱El número 34 128 es divisible entre 4 porque 28 es múltiplo de 4.
❱❱El número 15 342 es divisible entre 6 porque termina en cifra par y
1 1 5 1 3 1 4 1 2 5 15, 15 es múltiplo de 3.
❱❱El número 16 884 es múltiplo de 9 porque 1 1 6 1 8 1 8 1 4 5 27 y 27 es
múltiplo de 9.
Divisibilidad ❱❱El número 58 690 es divisible entre 10 porque termina en 0.

Actividades
Confrontar ideas. Solicíteles que escriban los números de 1 al 25 en una cuadrícula de 5 3 5
cuadros. Pídales que pinten con rojo los divisores de 25. Luego, que en la misma tabla pinten con
Criterios de divisibilidad/4.6./Comprender
azul los divisores de 16 y, con amarillo, los divisores de 18. Pídales que en grupos de tres integrantes

57. Colorea las fichas según la clave. comparen y conversen acerca de los resultados obtenidos y elaboren una conclusión general.

Clave

Divisible entre 2 Divisible entre 3 Divisible entre 2 y entre 10

180 148 237 360 856 285

Rojo Amarillo Azul Rojo Amarillo Azul

Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

32
Síntesis. Organice el aula en equipos de tres estudiantes. Los miembros de cada equipo deben explicarse mutuamente las reglas de
divisibilidad para 2, 3, 4, 5, 6 y 10; luego elaborar un cartel y exponerlo en un lugar visible del aula.
Criterios de divisibilidad/4.6./Analizar

58. Observa la imagen y responde.
Juan Pedro Nicolás Sergio Mateo John

David Luis
Carlos Hugo Santiago

❱❱Escribe el nombre de los niños que tienen en la camiseta un número divisible entre 5.
Juan,
 Nicolás, Mateo, David, Hugo y Luis.

❱❱Escribe el nombre de los niños que tienen en la pantaloneta un número divisible entre 4.
Juan,
 Nicolás, John y David.
Criterios de divisibilidad/4.6./Evaluar

59. Elimina un dígito en cada número para obtener otro que sea divisible entre 6. Compara los resultados
con tus compañeros.

8 5 4 9 4 6 5 7 2 2 4 8 7 2 8

Criterios de divisibilidad/4.6./Comprender

60. Lee. Luego marca con ✓ los números que son divisibles entre 7.

✓ 413 ✓ 623
Un número es divisible entre 7 cuando la diferencia entre el
número sin la cifra de las unidades y el doble del dígito de las 583 715
unidades es 0, o bien, múltiplo de 7.

Por ejemplo: el número 679 es divisible entre 7 ya que ✓ 483 829

67 2 (2 3 9) 5 67 2 18 5 49, 49 es múltiplo de 7.
972 ✓ 539
Criterios de divisibilidad/4.6./Analizar
Evaluación. Proporcione a cada estudiante un ejercicio en el que desarrolle ejercicios de divisibilidad entre 2,
61. Elige la opción correcta. 4, 5 y 10 y que las resuelva en clase. Pídales que comparen sus resultados con un compañero o compañera.

❱❱Durante una jornada de integración, 630 estudiantes de primaria participaron en diferentes juegos. En el
primer juego debían formar grupos de 3 integrantes; en el segundo juego, grupos de 4 integrantes, en el
tercer juego, grupos de 5 integrantes, y en el cuarto juego, grupos de 6 integrantes. ¿En cuál de los juegos los
grupos quedaron incompletos?
A. Primer juego B. Segundo juego C. Tercer juego D. Cuarto juego
Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

33
Motivación. Forme grupos de cuatro escolares y solicite que cada uno mencione el día de su cumpleaños, mediante una adivinanza o propiedad del número. Por
ejemplo, si el día del cumpleaños es 12, entonces puede decir: “Mi cumpleaños es un número par menor que 15 y múltiplo de 2, 3, 4 y 6”. Una vez que los cuatro hayan
propuesto y descubierto su problema, anímelos y anímelas para que expongan las situaciones ante las compañeras y compañeros del aula.

Números primos y números compuestos

De acuerdo con la cantidad de divisores, los números se pueden clasificar en:
Cultiva buenos hábitos
de estudio y cumple con ❱❱ Números primos: tienen únicamente dos divisores diferentes, el 1 y el mismo
tus tareas. número.
P 5 {2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47, 53, …}
❱❱ Números compuestos: tienen más de dos divisores.
Reforzar conocimientos. Organice grupos de seis estudiantes y solicíteles que
elaboren un cartel que permita visualizar y entender, con ejemplos, los conceptos
ejemplos de número primo y número compuesto, así como detectar sus diferencias. Luego
anímelas y anímelos para que expongan sus trabajos en clase.

❱❱41 es un número primo porque sus únicos divisores son 1 y él mismo.

D41 5 {1, 41}
❱❱36 es un número compuesto porque tiene nueve divisores.
D36 5 {1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36}

Evaluación. Escriba una lista de

Actividades
quince números en el pizarrón.
Solicíteles que los copien en sus Números primos y números compuestos/4.6./Comprender
cuadernos y que escriban si son 62. Marca con ✓ en la tabla luego de completar los divisores.
primos o compuestos. Si son
compuestos, pídales que escriban D18 5 {  1, 2, 3, 6, 9, 18 }
todos sus divisores. Número Primo Compuesto
D29 5 {  1, 29 } 18 ✓
Cálculo mental D32 5 {  1, 2, 4, 8, 16, 32 } 29 ✓
Observa y calcula 32 ✓
D43 5 {  1, 43 }
mentalmente los 43 ✓
términos de cada D51 5 {  1, 3, 17, 51 }
adición. R. M. 51 ✓
D16 5 {  1, 2, 4, 8, 16 } ✓
16
Todo número D53 5 {  1, 53 } 53 ✓
compuesto se puede Números primos y números compuestos/4.6./Aplicar
escribir como la suma 63. Escribe dos números primos cuyo producto sea el número dado.
de dos números primos:
8 5 5 1 3.
39 77 46
95 2 7
1
12 5 5 7
1
15 5 2 13
1 3 13
3 7 11
3 2 23
3
18 5 5 13
1
3 17 Números primos y números compuestos/4.6./Analizar
20 5 1 64. Lee y resuelve.
22 5 5 17
1
Dos números primos son gemelos si la diferencia entre ellos es igual a dos. Por
25 5 2 23
1 ejemplo, los números primos 5 y 3 son gemelos ya que 5 2 3 5 2.
28 5 5 23
1
Determina dos parejas de números primos gemelos. R. M.
32 5 3 29
1
Pueden ser: (5 y 7) o (17 y 19)
Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

34
Ideas previas. Escriba varias series de números en el pizarrón e indíqueles que identifiquen el único número primo de la serie.

Descomposición en factores primos

Todo número compuesto se puede expresar como un producto de números primos.
Para expresar un número como producto de factores primos se puede utilizar el procedimien-
to de divisiones sucesivas con divisores primos. Construcción de conceptos. Escriba un número en el pizarrón. Pídales que mencionen
una pareja de factores de dicho número. Ejemplo, para 64: 8 3 8, 16 3 4 y 32 3 2. Inicie un
árbol de factores con cada multiplicación. Formule preguntas para que ellos y ellas le ayuden a
ejemplo completar los árboles y observen que al final quedan los mismos números primos.

Para descomponer el número 420 en factores primos usando el procedimiento de divi-

siones sucesivas con divisores primos, se procede así:
❱❱Como 420 es par se divide entre 2 y da 210. 420 2
❱❱Como 210 es par se divide de nuevo entre 2 y da 105. 210 2
❱❱Ahora 105 es divisible entre 3 y da 35. 105 3
❱❱Y 35 es divisible entre 5 y da 7. 35 5
❱❱Finalmente, 7 es primo, así que solo se puede dividir entre 7 y da 1. 7 7
❱❱Al obtener el cociente 1, finaliza la descomposición. 1
La descomposición de 420 en factores primos es 420 5 2 3 2 3 3 3 5 3 7.
Evaluación. Plantee el siguiente problema a los y las estudiantes y pídales que lean y analicen la
situación. Los 28 integrantes del equipo de futbol de varones del colegio están de viaje. Cuando llegan
Actividades al hotel para alojarse, la recepcionista les pregunta cuántas habitaciones desean, pero ellos todavía no
lo habían decidido. ¿Podrías decir de cuántas formas se pueden ubicar los futbolistas para que en las
Descomposición en factores primos/4.6./Aplicar habitaciones se alojen en igual número?
65. Encuentra los números que faltan en cada descomposición. Luego completa.

70 2 18 2 92 2 98 2
❱ ❱ ❱ ❱
35 5 9 3 46 2 49 7

7 7 3 3 23 23 7 7

1 1 1 1

2 5
70 5   7
3  3  2
18 5   3 3
3  3  2
92 5   2 23
3  3  2
98 5   7
3  3 7
Descomposición en factores primos/4.6./Comprender
66. Realiza en tu cuaderno la descomposición en factores primos de cada número. Luego compara tus
respuestas con las de un compañero.

30 95 120 182 340

23335 5 3 19 232323335 2 3 7 3 13 2 3 2 3 5 3 17

45 108 900 204

33335 232333335 23233333535 2 3 2 3 3 3 17

81 320 93 177 85
3333333 2323232323235 3 3 31 3 3 59 5 3 17
Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

35
Ideas previas. Antes de iniciar la clase, con las y los estudiantes, repase las tablas de multiplicar y hágales ver qué productos son iguales. Por ejemplo 18 para la tabla
del 3 y del 6; 72 para la tabla del 8 y del 9.

Mínimo común múltiplo

Cálculo mental
El mínimo común múltiplo entre dos o más números naturales es el menor de sus
Observa y calcula
múltiplos comunes, distinto de cero. Se simboliza mcm y es igual al producto de todos
mentalmente el mcm
los factores primos obtenidos.
de cada par de números.
El mcm de un número ejemplo
y uno de sus múltiplos
es el mayor de estos Se puede hallar el mcm de 4 y 10 por descomposición simultánea de factores
números. Por ejemplo: primos, así:
mcm(12, 24) 5 24
Paso 1 Paso 3
mcm(18, 54) 5  54 Divide ambos números entre 2. Divide 5 entre 5 para terminar la des-
mcm(7, 42) 5  42 composición.
4 10 2
mcm(12, 36) 5  36 4 10 2
2 5
mcm(13, 52) 5  52 2 5 2
Paso 2
mcm(17, 34) 5  34 1 5 5
Divide nuevamente entre 2. Como el 5
mcm(4, 28) 5  28 no es divisible entre 2, se escribe nue- 1 1
mcm(16, 48) 5  48 vamente este número.
mcm(4, 10) 5 2 3 2 3 5
4 10 2
2 5 2 Entonces, el mínimo
1 5 común múltiplo de 4 y 10
es 20.
Construcción social del conocimiento. Forme cuatro grupos de trabajo y solicíteles a cada uno elaborar una serie
Actividades numérica cuyo último número sea menor de 50. Indíqueles el patrón de formación; por ejemplo, el primer grupo inicia en 2 y
suma 2, el segundo grupo inicia en 3 y suma 3, el tercer grupo inicia en 4 y suma 4, el último grupo inicia en 6 y suma 6, etc. Cada
grupo presentará su serie, en un cartel grande, en el aula. Una vez presentados los c uatro carteles pregúnteles: ¿qué números
Mínimo común múltiplo/4.6./Aplicar se repiten en los cuatro carteles? Anímelos y
67. Halla el mcm de cada par de números. Compara el resultado con tus compañeros. anímelas para que marquen estos números
para determinar el factor común.
❱ 12 16 2 ❱ 30 24 2 ❱ 15 25 3 ❱ 14 21 2
6 8 2 15 12 2 5 25 5 7 21 3
3 4 2 15 6 2 1 5 5 7 7 7
3 2 2 15 3 3 1 1 1 1
3 1 3 5 1 5
1 1 1 1

mcm(12, 16) 5  48 mcm(30, 24) 5  120 mcm(15, 25) 5  75 mcm(14, 21) 5  42

Mínimo común múltiplo/4.6./Comprender
68. Completa y encuentra el mínimo común múltiplo entre ellos.

3 0
3 6 9 12 15 18 21 24 27 30

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 30
5 mcm

10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

36
Ampliar información. Explique a sus escolares que, como el conjunto de múltiplos de un número es infinito, no se busca el máximo común múltiplo, sino el mínimo.
Mínimo común múltiplo/4.6./Aplicar
69. Halla el mcm de los siguientes números. Luego búscalos en la sopa de letras.

❱❱5 y 15, mcm(5, 15) 5 15 D A N A E E Q V

❱❱5 y 4, mcm(5, 4) 5 20
O C H O S S R E
C P Q I N E M I
❱❱3 y 10, mcm(3, 10) 5 30
E M N Z D N Ñ N
❱❱5 y 2, mcm(5, 2) 5 10 T R E I N T A T

❱❱4 y 8, mcm(4, 8) 5 U I G J H A M E
8
D F Q U I N C E
❱❱4 y 3, mcm(4, 3) 5 12
Confrontar ideas. Forme grupos de cinco estudiantes y presente los
Mínimo común múltiplo/4.6./Recordar
siguientes números en un cartel. Solicite que encuentren el mcm por
70. Escribe V, si la afirmación es verdadera o F, si es falsa. los dos métodos aprendidos, de tal manera que se pueda realizar la
comprobación de resultados: (20, 24 y 6) (5, 32 y 16) (13, 15 y 3) (50, 30 y 15)
V El mcm de 18 y 36 es 36. (7, 3 y 4).

F El mcm de un número y uno de sus múltiplos es el mismo número.

V 180 es el mcm de 15, 20 y 45.

F El mcm de dos números primos es el mayor de los números.

F El mcm de 4, 27 y 54 es 54.
Mínimo común múltiplo/4.6./Analizar
71. Observa el calendario. Luego responde las preguntas.
Andrea asiste al curso de ballet cada quinto día. Ella inició el curso
el 5 de octubre.
❱❱¿Cuáles días de octubre asistirá al curso?
5, 10, 15, 20, 25, 30

❱❱¿Asistirá al curso el 10 de diciembre?, ¿por qué?
Sí, porque 10 es múltiplo de 5.


Mínimo común múltiplo/4.6./Evaluar Aplicar. Organice grupos de tres integrantes. Pídales que uno de los miembros indique dos
números. Los otros dos deberán encontrar el mcm de los números y anotar el resultado en su
72. Lee, luego elige la opción correcta. cuaderno. Repita el ejercicio y rote a la persona que indica los números.

❱❱ En un aeropuerto los vuelos a Estados Unidos salen cada 2 horas, a México cada 4 horas y a Panamá cada 6 ho-
ras. Si un día los tres vuelos partieron a las 4 a. m., ¿a qué hora volverán a partir al mismo tiempo?

A. 10 a. m. B. 2 p. m. C. 4 p. m. D. 6 p. m.
Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

37
Ideas previas. Escriba dos números en el pizarrón y solicite a los y las estudiantes que encuentres el mcm. Luego pregúnteles porqué se busca el mínimo común
múltiplo y no el máximo.

Máximo común divisor

El máximo común divisor de dos o más números naturales es el mayor de sus diviso-
res comunes. Se simboliza MCD.
Cuando el MCD entre dos números es 1, se dice que son primos relativos.
Ampliar información. Explíqueles que el mínimo común divisor para todos los
ejemplo números es el número 1. Por esa razón se busca el máximo.
Colabora con el orden
y el aseo del salón
y otras áreas del Daniel dispone de 24 rodajas de tomate, 30 de queso y 60 de pavo, para hacer
establecimiento. sándwiches iguales con la mayor cantidad de ingredientes y sin que sobre nada.
¿Cuántos sándwiches puede preparar Daniel?
Para resolver la situación se debe hallar el MCD. Para ello, se usa el método de
descomposición en factores primos. En este se ubican los números y se divide
solo entre los divisores comunes, así:

24 30 60 2
MCD(24, 30, 60) 5 2 3 3 5 6
12 15 30 3
4 5 10

Finalmente, la cantidad de sándwiches que puede preparar Daniel corresponde

al MCD, es decir, 6.
Actividades Construcción social del conocimiento. Organícelos en equipos de tres integrantes.
Pídales que dibujen, en un diagrama de Venn, los divisores de 64 y 120. Luego, que
Máximo común divisor/4.6./Evaluar nombren los divisores comunes y determinen el máximo común divisor.
73. Marca con ✗ el MCD de cada par de números.

14 y 49 15 y 7 48 y 64 25 y 75 33 y 44 36 y 63

✗
2 15 8 5 11 4

✗
14 ✗
1 12 25 3 9✗

✗ ✗
7 7 16 15 22 6

Máximo común divisor/4.6./Aplicar

74. Encuentra el MCD de cada grupo de números.
❱❱MCD(24, 36, 48) 5  12 17
❱❱MCD(17, 34, 51) 5  ❱❱MCD(38, 57, 76) 5  19

24 36 48 2 17 34 51 17 38 57 76 19
12 18 24 2 1 2 3 2 3 4
6 9 12 3
2 3 4
2 3 2 3 3 5 12

Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

38
Reforzar conocimientos. Presente a los y las escolares dos carteles con dos números en cada uno y anime a dos estudiantes a que encuentren los divisores y la
descomposición en factores primos de cada número. Anime su participación para que dirijan a sus compañeras y compañeros las actividades hasta encontrar el MCD.

Máximo común divisor/4.6./Aplicar

75. Halla el MCD de cada par de números. Luego subraya los factores primos relativos.
10 21 1 11 33 11 15 60 3 9 20 1
10 21 1 3 5 20 5 9 20
1 4

MCD(10, 21) 5  1 MCD(11, 33) 5  11 MCD(15, 60) 5  15 MCD(9, 20) 5  1

Máximo común divisor/4.6./Analizar
76. Lee la información y observa las ruletas. Luego resuelve.
David y Juan estaban jugando con las ruletas que construyeron en clase. Cada uno lanzó de forma alternada
tres dardos metálicos desde un punto situado a 270 cm de ellas. En cada ruleta se acierta si el dardo cae en el
MCD de los números del centro. Aplicar. Pídales que resuelvan los siguientes problemas: en una caja hay menos de 50 chocolates. Si se forman grupos de
9 chocolates no sobra ninguno, y si se forman grupos de 15, tampoco sobra ninguno. ¿Cuántos chocolates son en total?

Dardo de
David

Dardo de
Juan

❱❱¿En qué ruleta dio en el blanco David? ❱❱¿En qué ruleta acertó Juan?

En la B. En la A.
16 20 2 8 10 2
8 10 2 4 5
4 5

2 3 2 5 4

Máximo común divisor/4.6./Aplicar

77. Lee y resuelve.
Debe medir 30 cm. 180 390 2
Un carpintero debe cortar una lámina de madera 90 195 3
de 180 cm de ancho por 390 cm de largo en cua- 30 65 5
drados iguales, del mayor tamaño posible. ¿Cuánto 6 13
debe medir el lado de cada cuadrado? 2 3 3 3 5 5 30
Máximo común divisor/4.6./Analizar
78. Lee, luego elige la opción correcta.
❱❱En la hemeroteca del colegio se deben empacar, en bolsas, 60 revistas de tecnología, 24 revistas deportivas
y 48 revistas científicas. Todas las bolsas deben quedar iguales. ¿Cuál es el mayor número de bolsas que se
pueden utilizar?
A. 10 B. 12 C. 14 D. 24
Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

39
Solución de problemas
ejemplo

Estrategia: Extraer datos de un dibujo Paso 2. Resolver

¿Cuál es el mayor grupo de frutas iguales que se
¿Qué operaciones debo hacer para hallar el mayor
pueden formar del dibujo?
grupo de frutas iguales?
Debo hallar el MCD (9, 6 y 12).
Realizo las operaciones.
Como 3 es el divisor común de 6, 9 y 12, entonces, divido
entre 3.
9 6 12 3
3 2 4

MCD (9, 6, 12) = 3

Paso 1. Entender
Paso 3. Comprobar
¿Qué datos hay en el problema?
Reviso paso por paso.
❱❱En la imagen se observan 9 manzanas, 6 naranjas y
Como D6 = {1, 2, 3, 6}, D9 = {1, 3, 9} y D12 = {1, 2, 3, 4, 6, 12},
12 peras.
entonces, el MCD (9, 6, 12) = 3.
¿Cuál es la pregunta del problema?
Escribo la respuesta.
❱❱¿Cuál es el mayor grupo de frutas iguales que se El mayor grupo de frutas que se pueden formar son 3.
pueden formar del dibujo?

Estrategia: Comprender el enunciado Paso 2

79. Sofía y Andrés deciden dar un paseo en bicicleta
¿Qué operaciones debo hacer?
por la ciudad realizando el mismo recorrido.
Ellos parten de manera simultánea y paran en Hallar el mcm de 4 y 3.
distintos lugares para descansar. Sofía se de-

tendrá cada 4 km y Andrés cada 3 km.
Luego de partir, ¿en qué kilómetro coinciden 
nuevamente Sofía y Andrés?
Realizo las operaciones.
Paso 1
¿Qué datos hay en el problema? 4 3 2

Sofía y Andrés parten a la misma hora. Sofía se detendrá cada 2 3 2

4 km y Andrés cada 3 km. 1 3 3

mcm(4, 2) 5 2 3 2 3 3
 1 1 mcm(4, 2) 5 12

¿Cuál es la pregunta del problema? Paso 3

¿En
 qué kilómetro coinciden nuevamente Sofía y Andrés? Sofía y Andrés coinciden nuevamente en el kilómetro 12.
 
 

40
Estrategia: Comprender el enunciado Estrategia: Buscar datos en un dibujo
80. En un restaurante preparan todos los días un 81. En una ferretería tienen empacados los siguien-
menú fijo, incluyendo sábados y domingos. tes artículos:
Si en el restaurante
preparan la crema
de verduras cada 8
días, el pollo cam- 48 os
av
pesino cada 3 días y Cl

dan de postre hela- s

88ela
do cada 4 días, ¿den- Ta
ch
u

tro de cuántos días

ofrecerán el mismo
menú?
¿Cuántos paquetes se pueden formar de tal forma
Paso 1
que en cada uno haya la misma cantidad de cla-
¿Qué datos hay en el problema? vos y tachuelas y que cada paquete tenga la mayor
Crema de verduras cada 8 días, pollo campesino cada 3 días y cantidad?

Paso 1
helado cada 4 días.
¿Qué datos hay en el problema?
¿Cuál es la pregunta del problema?
Hay
 48 clavos y 88 tachuelas.
¿Dentro
 de cuántos días ofrecerán el mismo menú?

 ¿Cuál es la pregunta del problema?

¿Cuántos paquetes se pueden formar de tal forma que en
Paso 2 
cada uno haya la misma cantidad de clavos y tachuelas y
¿Qué operaciones debo hacer? 
que cada paquete tenga la mayor cantidad?

Hallar el mcm de 8, 3 y 4. Paso 2

 ¿Qué operaciones debo hacer?
Realizo las operaciones. Hallar
 el MCD de 48 y 88.
8 4 3 2 Realizo las operaciones.
4 2 3 2 48 88 2
2 1 3 2 24 44 2
1 1 3 3 12 22 2
mcm(8, 3, 4) 5 2 3 2 3 2 3 3 MCD(48, 88) 5 2 3 2 3 2
1 1 1 6 11 MCD(48, 88) 5 8
mcm(8, 3, 4) 5 24
Paso 3 Paso 3
El
 mismo menú se ofrecerá dentro de 24 días. Se
 pueden formar 8 paquetes.
 
 
 

41
Ideas previas. Proponga a las niñas y niños que previamente midan, lado a lado, una baldosa o ladrillo del piso del aula o de su casa. Sugiérales que descubran cuántos
ladrillos o baldosas necesitan para formar un metro cuadrado.

Otras operaciones con números naturales

Activo mis conocimientos
Lee y resuelve.
Un edificio tiene 8 pisos, en cada piso hay 8
salones y en cada salón hay 8 libros.

Perseverar en el estudio ❱❱Encierra la expresión que representa la can-

potencia nuestro éxito en tidad de libros que hay en cada piso.
la vida.
8 3 8 8 3 8 3 8 8383838
❱❱Marca con ✓ la igualdad que muestra la
cantidad de libros que hay en el edificio.

8 3 8 5 64 ✓ 8 3 8 3 8 5 512 8 3 8 3 8 3 8 5 4 096

Potenciación
La potenciación es la operación que permite abreviar el producto de factores iguales.
Los elementos de la potenciación son base, exponente, potencia indicada y potencia.
ejemplo

El producto 6 3 6 3 6 se puede abreviar por medio de una potencia así:

Cálculo 6 3 6 3 6 5 63 5 216
mental ❱❱El factor que se repite es la base: 6.
Para calcular potencias
de base 10 se escribe el ❱❱El número que indica cuántas veces se repite la base es el exponente: 3.
1 y se agregan tantos ❱❱La expresión 63 se llama potencia indicada.
ceros como indica el Construcción de conceptos.
Sugiérales que en la cuadrícula de su
exponente. Por ejemplo: ❱❱El resultado se llama potencia: 216. cuaderno representen cuadrados de
104 = 10 000. 2 3 2, 3 3 3, 4 3 4, 5 3 5 y dibujen
cubos a partir de ellos, agregándoles
101 =  10 Actividades profundidad. Oriéntelos en la
elaboración.
Potenciación/4.4./Recordar
102 =  100

82. Relaciona cada potencia indicada con su producto.
103 =  1 000
104 =  10 000 6 × 6 5 × 5 × 5 × 5 7 × 7 × 7 8×8×8
5
10 =  100 000
106 =  1 000.000
107 =  10 000 000
73 35 24 62 54 92 83
8
10 =  100 000 000
109 =  1 000 000 000
1010 = 10 000 000 000 9 × 9 2 × 2 × 2 × 2 3×3×3×3×3

Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

42
 Reforzar conocimientos. Elabore tarjetas con una operación de potenciación e identifique los números
con los nombres de los términos de esta operación. Organícelos en grupos de cinco integrantes y pídales
que analicen la operación y busquen la relación que tiene con la multiplicación. El grupo que termine la
Potenciación/4.4./Recordar actividad debe pasar a exponer su conclusión al resto de compañeros.

83. Colorea cada potencia con el color que le corresponda.

343 16 81 32 625 64

Verde Azul Azul Amarillo

54 82 811 24 34 42 73 25
Anaranjado Rojo Rojo Morado
Potenciación/4.4./Comprender

84. Encuentra cada potencia. Luego escribe los nombres de los números en el espacio correspondiente.

G
Metacognición. Anímelos y anímelas para que, en su
cuaderno, realicen un diagrama en el que expliquen el
À
procedimiento para resolver potencias. C
A¾ C I E N H
À
E V
A 102 5 100 N E
T I
B 18 5 1
B¾ U N O N
C2 5 4
16 V T

D 72 5 C¾ D I E C I S E I S I
49
I S
E 10 5 4
10 000 N I

F 34 5 81
D¾ C U A R E N T A Y N U E V E
I T
G 53 5 125 C E

H 33 5 27
E¾ D I E Z M I L
N
F¾ O C H E N T A Y U N O
O
Potenciación/4.4./Evaluar Aplicar. Elabore seis tarjetas, escriba las siguientes potencias como se muestra: 82 5 16, 92 5 18, 73 5 21, 32 5 9, 53 5 15

85. Elige la opción correcta. y 63 5 18. Entréguelas a los escolares y pídales que descubran el error cometido en la solución de cada potencia. Quienes
lo logren deberán explicar cómo lo hicieron y cuáles son las potencias correctas.
❱❱Miguel compró un terreno de forma cuadrada que mide 15 metros de cada lado. ¿Cuál es el área del terreno?
A. 130 metros cuadrados. C. 90 metros cuadrados.
B. 185 metros cuadrados. D. 225 metros cuadrados.
❱❱Alberto y Jaime corren 30 minutos todos los días. ¿Cuántos minutos correrán en 30 días?
A. 60 minutos. C. 90 minutos.
B. 900 minutos. D. 840 minutos.
Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

43
Ideas previas. Pida a los y las estudiantes que formen grupos de 2, 3, 4 y 5 integrantes. Procure que cada uno tenga su caja de 10 crayones y que indiquen cuántos
crayones hay al reunir las cajas por grupo.

Cuadrados y cubos perfectos

Son todos los números naturales que se obtienen como el producto de un número por
sí mismo, o en el caso de los cubos, el producto de un número por sí mismo tres veces.

ejemplos

❱❱Cuadrado perfecto ❱❱Cubo perfecto

100 es un cuadrado perfecto porque 27 es un cubo perfecto porque se ob-
se obtiene como el producto de: tiene como el producto de:
102 5 10 3 10 5 100 32 5 3 3 3 3 3 5 27

10 3

3
3
10
Manipulativa. Pídales a los niños y a las niñas que, con ayuda de cubos pequeños de madera, de plástico o
de dados, representen arreglos cuadrados y cúbicos. Por ejemplo, 2 3 2 5 4 en el caso de cuadrados o 2 3 2
Actividades 3 2 para los cubos. Solicíteles que elijan una de las representaciones y, en una hoja de papel bond, elaboren
un diseño artístico que permita comprender el concepto de cuadrados o cubos. Invítelos a que muestren sus
Cuadrados y cubos perfectos/4.4./Aplicar diseños. Indíqueles que observen los objetos dentro del aula y planteen una situación en la que se apliquen
86. Completa la tabla. cuadrados y cubos perfectos; por ejemplo, ordenar los escritorios en seis filas de seis escritorios cada una.

Potenciación Producto Potencia Tipo de potencia

132 13 3 13 169 Cuadrado perfecto
73 73 737 343 Cubo perfecto

112 11 3 11 121 Cuadrado perfecto

93 93939 729 Cubo perfecto

123 12 3 12 3 12 1 728 Cubo perfecto

Resaltar idea central. Sugiérales que, en el cuaderno, construyan tablas de
Cuadrados y cubos perfectos/4.4./Analizar cuadrados con bases entre 1 y 25, y otra de cubos con bases entre 1 y 15. En forma similar,
87. Observa el dibujo. Luego contesta. que construyan una tabla de potencias de base 2 con exponentes desde 0 a 10.

❱❱¿Cuántos cubos tiene de ancho, alto y largo el cubo de Rubik?

3
Ancho:        3
Alto:        Largo:  3
3
❱❱Escribe en forma de potencia 3  5  27

❱❱¿Cuántos cubos tiene en total?

 27 cubos
❱❱¿Cuántos cuadrados tiene el cubo en cada cara?
 Tiene 9 cuadrados de cada cara.

Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

44
Síntesis. Forme grupos de tres estudiantes. Solicite que redacten las características de un cuadrado y de un cubo perfecto. Luego que elaboren un
cuadro comparativo al respecto. Elija aleatoriamente un o una estudiante por grupo para que exponga lo más importante del análisis. Al finalizar, anímelos para que lean
sus comentarios y elaboren con todo el grupo un solo documento consensuado. Una vez concluido, pídales que peguen el documento en la pared de la clase.
Cuadrados y cubos perfectos/4.4./Recordar
88. Calcula, mediante una potencia, la cantidad de cuadros en cada cuadrado.

❱❱2 3 2 ❱❱3 3 3 ❱❱4 3 4 ❱❱5 3 5

2 9 2 2
2
2 54 3  5 4  5 16 5  5 25
Cuadrados y cubos perfectos/4.4./Aplicar
89. Escribe en forma de producto y determina la potencia.
❱ 3 5 8 3 8 3 8 5 512
❱8 ❱ 2 5  9 3 9 5 81
❱9 ❱7❱ 2 5  7 3 7 5 49
❱5❱ 3 5  5 3 5 3 5 5 125 ❱3❱ 3 5  3 3 3 3 3 5 27 ❱ 2 5  6 3 6 5 36
❱6
❱ 4 5  10 3 10 3 10 3 10 5 10 000
❱10 ❱ 2 5  21 3 21 5 441
❱21 ❱ 5 5  4 3 4 3 4 3 4 3 4 5 1 024
❱4
❱2❱ 5 5  2 3 2 3 2 3 2 3 2 5 32 ❱ 3 5  16 3 16 3 16 5 4 096
❱16 ❱ 2 5  11 3 11 5 121
❱11
Cuadrados y cubos perfectos/4.4./Evaluar
90. Completa los números que faltan en cada caso.

2
3
5
2
3 3 5
2 5

23 2 3 2 3 3 3 3 3 5 3 5 3 5

3 8 3 3 3
2  5   5 27 5   5 125
Cuadrados y cubos perfectos/4.4./Analizar Metacognición. Pídales que averigüen, por medio del recibo de la empresa del agua, cuántos

91. Lee el problema. Luego resuelve. metros cúbicos de agua consumen en su casa. Indíqueles que formulen estrategias para ahorrar agua
y que lo verifiquen en el recibo del próximo mes.

❱❱Joaquín compró un terreno de forma cuadrada que tiene 289 metros cuadrados de área. ¿Qué medida debe
tener cada lado del terreno para que forme un cuadrado perfecto?
 Cada lado debe tener 17 metros.
❱❱Camila ha plantado zanahorias en 4 parcelas. En cada parcela hay 4 filas con 4 zanahorias en cada fila.
¿Cuántas zanahorias hay en cada parcela? ¿Cuántas zanahorias ha plantado Camila?
 Hay 16 zanahorias en cada parcela. Camila ha plantado 64 zanahorias.
Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

45
Motivación. Solicíteles a las niñas y a los niños que investiguen en libros, revistas o internet, sobre las distancias entre los planetas y el Sol. Pídales que elaboren una
maqueta de la situación investigada y en ella escriban las cantidades encontradas. Indíqueles que comparen cantidades del mismo tipo; luego que ordenen de menor a
mayor y que compartan en grupos esas cantidades. Compártales que también las velocidades de partículas o de naves espaciales utilizan potencias de base 10.

Potencias de base 10
Para calcular potencias de base 10, en forma abreviada, se escribe uno seguido de tantos ceros
como indique el exponente.
102 5 100 103 5 1 000 104 5 10 000

Exponente: 2 Dos ceros Exponente: 3 Tres ceros Exponente: 4 Cuatro ceros

Resaltar idea
central. Lleve en
Las potencias de 10 también sirven para expresar cantidades muy grandes mediante la nota-
una hoja impresa un ción científica, que es el producto de un número entre 1 y 10 por una potencia de 10. Así, 8 000
pequeño resumen sobre en notación científica se escribe 8 3 103.
notación científica.
Pida a un alumno o
alumna que lea para ejemplo
el grupo. Después
de que lea el último
párrafo, pregunte: La distancia entre el Sol y la Tierra es de aproximadamen-
¿Qué relación tiene la te 150 000 000 kilómetros. Esta cantidad se puede expre-
notación científica con
la potenciación? Pídales sar de la siguiente manera:
que escriban en su
cuaderno un concepto 150 000 000 5 15 3 10 3 10 3 10 3 10 3 10 3 10 3 10
de notación científica.

Potencia de base 10 que indica el valor

del exponente de la potencia.

150 000 000 5 15 3 107

Actividades Reforzar conocimientos. Proporcióneles una hoja de trabajo con ejercicios acerca de masas y
distancias con cantidades entre 5 y 12 cifras para que las escriban en notación científica.
Potencias de base 10/4.4./Aplicar

92. Escribe cada número en notación científica.

1 billón 1 000 000 000 000 5 1 3 1012

5 millones 5 000 000 5 5 3 106

8 mil 8 000 5 8 3 103

6 billones 6 000 000 000 000 5 6 3 1012

9 millones 9 000 000 5 9 3 106

70 mil 70 000 5 7 3 104

3 billones 3 000 000 000 000 5 3 3 1012

Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

46
 Análisis. Elabore seis tarjetas, escriba las siguientes potencias como se muestra: 7 3 105 5
70 000, 9 3 102 5 810, 3 3 106 5 18 000, 6 3 104 5 6 000. Entréguelas a los estudiantes y
Potencias de base 10/4.4./Comprender pídales que descubran el error cometido en la solución de cada potencia. Quienes lo logren
93. Completa la tabla. deberán explicar cómo lo hicieron y cuáles son las potencias de 10 correctas.

Notación científica Desarrollo Cantidad

1 3 107 1 3 10 3 10 3 10 3 10 3 10 3 10 3 10 10 000 000
6 3 105 6 3 10 3 10 3 10 3 10 3 10 600 000
4 3 106 4 3 10 3 10 3 10 3 10 3 10 3 10 4 000 000

1 3 103 1 3 10 3 10 3 10 1 000

5 3 104 5 3 10 3 10 3 10 3 10 50 000
1 3 109 1 3 10 3 10 3 10 3 10 3 10 3 10 3 10 3 10 3 10 1 000 000 000

Potencias de base 10/4.4./Aplicar

94. Escribe cada número en notación científica.
❱❱3 000 5 3 3 103 ❱❱7 000 5  7 3 103
❱❱40 000 5  4 3 104 ❱❱90 000 5  9 3 104
❱❱600 000 5  6 3 105 ❱❱500 000 5  5 3 105
❱❱20 000 000 5  2 3 107 ❱❱80 000 000 5  8 3 107
❱❱800 000 000 5  8 3 108 ❱❱6 000 000 000 5  6 3 109
❱❱9 000 5  9 3 103 ❱❱3 000 000 5  3 3 106
6 8
❱❱126 000 000 5  126 3 10 ❱❱200 000 000 5  2 3 10
Potencias de base 10/4.4./Aplicar
95. Expresa cada distancia en notación científica.

Neptuno Júpiter Mercurio Urano

Distancia del Sol con

5 000 000 000 800 000 000 60 000 000 3 000 000 000
los planetas
Expresado en 109 8 3 108 107 109
53 63 33
notación científica
Evaluación. Anote en el pizarrón algunas cantidades en notación científica. Solicíteles que en su cuaderno expresen
Potencias de base 10/4.4./Analizar la cantidad que le corresponde a cada una. Una vez terminados todos, invítelas e invítelos a pasar al frente a anotar
96. Lee y completa la tabla. las respuestas para cada cantidad. Indíqueles cuáles están correctas y resuélvales las incorrectas.

Ayuda a Roberto a escribir el diámetro de los Planeta Diámetro Notación científica

siguientes planetas en notación científica.
Marte 7 000 000 7 3 106
Marte, 7 000 000 metros
Mercurio, 5 000 000 metros Mercurio 5 000 000 5 3 106
Venus, 10 000 000 metros
Saturno, 100 000 000 metros Venus 10 000 000 1 3 107
Neptuno, 50 000 000 metros
Saturno 100 000 000 1 3 108
¿Cuál es el planeta que tiene el mayor diámetro?
Saturno Neptuno 50 000 000 5 3 107

Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

47
Ideas previas. Forme grupos de tres estudiantes y pida que cada uno plantee un ejercicio de potenciación y justifique la solución; por ejemplo: 25 representa un
cuadrado de 5 unidades de lado, porque 5 3 5 5 25.

Radicación
Es la operación que permite conocer la base de una potenciación si se conoce el exponente y la
potencia.
Índice
El símbolo de la radicación es el signo radical .
3
125 5 5 Raíz
Las partes de la radicación son el índice, el radicando o can-
tidad subradical y la raíz. Cantidad subradical
Si el índice es 2 no es necesario colocarlo y se lee raíz cuadrada. Cuando el índice es 3 se lee raíz cúbica.
Reforzar conocimientos. Pídales que paso a paso resuelvan en el cuaderno cinco raíces
ejemplo exactas y, en parejas, comparen los resultados.

Una caja de huevos tiene 25 unidades distribuidas en filas y columnas en la misma cantidad.
¿Cuántas filas tiene?

Paso 1 Paso 2
Plantea la operación de la radicación. Como las Resuelve la operación.
filas de la caja indican la base y 25 es el total de
huevos, entonces, halla la raíz cuadrada de 25.
25 5 5 porque 52 5 25

25 La caja tiene 5 filas de 5 huevos cada una.

Estructurar. Proporcióneles una hoja que tenga dibujados tres cuadrados con un área de 9 cuadrados, 16 cuadrados y
Actividades 36 cuadrados respectivamente. Solicíteles que utilicen la radicación y encuentren el valor de los lados de cada cuadrado.
Sugiérales que inventen otros similares.
Radicación/4.4./Comprender
97. Une con una línea cada radicación y raíz con su respectiva justificación.
Radicación Raíz Justificación

64 2 Porque 22 5 4

9 3 Porque 82 5 64

4
256 5 Porque 44 5 256

4 8 Porque 54 5 625

4
625 4 Porque 32 5 9
Radicación/4.4./Aplicar

98. Completa.
raíz cuadrada de 784 es 28 282 5 784
❱❱ 784 5 28
se lee porque
❱❱ 3
1 000 5 10 se lee raíz cúbica de 1 000 es 10 porque 103 5 1 000

❱❱ 3 343 5 7 se lee raíz cúbica de 343 es igual a 7 porque 73 5 343

❱❱ 3 512 5 8 se lee raíz cúbica de 512 es igual a 8 porque 83 5 512

Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

48
Resaltar idea central. Proporcióneles a las y los estudiantes una hoja de repaso de cuadrados y cubos perfectos para que la resuelvan. Luego pídales que utilicen esos
resultados y que escriban la relación que encuentran entre la radicación y las potencias trabajadas.
Radicación/4.4./Analizar
99. Encuentra cada raíz. Luego enciérrala en la sopa de letras.

❱❱ 1 600 5 40
C U A R E N T A D O S
❱❱ 4 81 5 3 U D O C E U R O I E Z
A S E I D I E S E S E
❱❱ 4 10 000 5 10
T R E S I V S E Z T U
❱❱ 3 125 5 5
R N U E V E I Z Y R A
❱❱ 3 729 5 9 O S E I S N E I N E T
S C I N C O T O U S R
❱❱ 3 216 5 6

Radicación/4.4./Analizar
Halla los resultados y une las expresiones correspondientes.
100.

43 5  64 3
1 000 5  10 26 5  64

81 5  9 6
64 5 2 112 5  121 103 5  1 000

3
64 5  4 92 5  81 121 5  11

Radicación/4.4./Comprender
Escribe V, si la afirmación es verdadera o F, si es falsa.
101.
F La raíz cuadrada de un número natural es un número natural.

V La raíz cuadrada de 10 000 es un número natural.

F La raíz cúbica de 1 000 es 100.

V La raíz cuadrada de 1 es 1. Aplicar. Propóngales que, en forma individual, inventen un problema de la vida
diaria en el que utilicen la radicación para resolverlo, como conocer cuánto mide
Radicación/4.4./Analizar por lado un terreno cuadrado cuya área es de 81 m2.
Lee y resuelve.
102.

El ajedrez es un antiguo juego originado en la India. Se juega en un tablero de forma cuadrada con 64
casillas cuadradas de colores negro y blanco, alternados.

Plantea en cada caso una radicación para resolver las preguntas. Luego resuélvela.

❱❱¿Cuántos cuadrados tiene el lado del tablero?  8 cuadrados.

❱❱¿Cuántos cuadrados blancos y cuántos negros hay en cada lado del tablero?  Hay 4 cuadrados.

Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

49
Ideas previas. Sugiérales que elaboren un juego de memoria que incluya en una tarjeta las potencias de los números de 1 a 10 y en la otra tarjeta, las raíces de los
cuadrados perfectos de los números menores que 100.

Algoritmo para calcular la

raíz cuadrada
En la radicación, el índice de la raíz es 2 se llama raíz cuadrada, la cantidad a calcular
su raíz se denomina como radicando y si su resultado es un número natural, la raíz
Estructurar. Organice a los y las es exacta.
escolares en grupos de cinco. Pídales
que formen diferentes cuadrados Todos los cuadrados perfectos son los números naturales que se obtienen como el
con figuras pequeñas de cartón y
encuentren el número de figuras en
producto de un número por sí mismo, por lo tanto, tienen raíz cuadrada exacta.
cada columna y fila de cada cuadrado.
Señale que en los cuadrados perfectos ejemplo
las filas y columnas siempre son
iguales.
Observa cómo calcular la raíz cuadrada de 1 369.
Paso 1 Paso 2 Paso 3
Separa las cifras del número del radi- Busca un número entre 1 y 9 que ele- Baja la siguiente pareja de cifras y
cando de dos en dos de derecha a iz- vado al cuadrado sea igual o menor escribe el doble de la raíz obtenida: 6.
quierda. que 13. El número es 3. Escríbelo so-
bre la línea. Luego resta 9, que es el
cuadrado de 3.
2
13 69 2
13 69 3 2
13 69 3
2 9 2 9 6
4 4 69

Paso 4 Paso 5 Paso 6

Elige un número entre 0 y 9 para escri- Escribe 7 sobre la línea para comple- Para realizar la comprobación, se
birlo en los recuadros, de manera que tar la raíz. debe multiplicar por ella misma la
al multiplicar se obtenga un número raíz cuadrada encontrada.
Entonces 37 es la raíz cuadrada de
menor o igual que 469. El número es 7
1 369.
porque 67 3 7 5 469.
1 369 3 7
2 3 7
1 369 3
2

2   9 6 7 3 3 7
2   9 6 7   4 69 3 7
  4 69 3 7 2 5 9
2   4 69 1 1 1 1
2   4 69
0
0 1 3 6 9
Reforzar conocimiento. Organice el aula en grupos de diez estudiantes, proporcione a
Actividades cada equipo diez cartulinas y solicíteles que representen gráficamente los números cuadrados
perfectos menores de 100. Una vez que concluyan la tarea, sortee el número cuadrado perfecto
Algoritmo para calcular la raíz cuadrada/4.4./Evaluar que debe exponer cada grupo y anímelos para que expongan sus trabajos en lugares visibles y
103. Analiza y complete las operaciones. que constituyan material de apoyo para esta lección.

2 2
1 2
0 2 4 3 24 5 0 2 5 2
3 2 8 4 4 6
2 9 6 2 2 1 6 8 5 2 3 6 1 2 2
1 2 4 3 2 4 2 5 3 5 2 4 4 3 2
2 1 2 4 2 4 2 5 2 2 4 4
0 0 0 0 0 0 0 0 0
Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

50
 Análisis. Presénteles en un cartel números como: 12, 25, 49, 36, 50, 100, 10, 8, 1, 64, etcétera
Algoritmo para calcular la raíz cuadrada/4.4./Aplicar e indique que deben encerrar en un círculo los números que tengan raíz cuadrada exacta. El
104. Calcula las siguientes raíces. alumno que encierre un valor deberá explicar a los demás por qué lo encerró.

2 2
14 2 7 6 4 3 5 50 2 5
2 1 6 8 2 2 2 5 1 0 5
1 6 4 3 2 Evaluación. Plantee los
5 2 5 3 5
2 1 6 4 siguientes problemas para 2 5 2 5
que los resuelvan en pareja.
0 0 0 A. Don Julio tiene una finca 0 0 0
cuadrada de 6 084 m2 y debe
cambiar la cerca de uno de
sus lados. ¿Cuántos metros de
cerca necesita? B. En un vivero
2 2
25 2 7 0 4 tienen 75 geranios y quieren 3 6 28 4 4
acomodarlos formando un
2 2 5 1 0 2 cuadrado con igual cantidad 2 3 6 1 2 2
de geranios por fila y por
2 0 4 3 2 columna. ¿Es posible realizar
2 4 4 3 2
2 2 0 4 esta tarea?, ¿por qué? 2 2 4 4
0 0 0 0 0 0

Algoritmo para calcular la raíz cuadrada/4.4./Comprender

105. Resuelve en tu cuaderno. Luego marca con ✓ las raíces que sean correctas.

❱❱ 2 196 5 14 ✓ ❱❱ 2 289 5 17 ✓ ❱❱ 2 144 510 ❱❱ 2 484 5 22 ✓

Algoritmo para calcular la raíz cuadrada/4.4./Evaluar

106. Encuentra los resultados y une con líneas cada radical con su raíz.

2
2 704 2
1 225 2
3 969 2
324 2
676

35 18 52 26 63

Algoritmo para calcular la raíz cuadrada/4.4./Aplicar

107. Resuelve en tu cuaderno.

❱❱ 2 1 681 5  41 ❱❱ 2 3 025 5  55 ❱❱ 2 4 096 5  64 ❱❱ 2 6 084 5  78

Algoritmo para calcular la raíz cuadrada/4.4./Analizar
108. Resuelve en tu cuaderno.
❱❱Se organiza a estudiantes para presentar, en el graderío del estadio, una coreografía durante un acto cívico.
El graderío cuenta con 25 filas de 25 butacas cada una y hay 1 024 estudiantes. ¿Es posible que presente una
formación cuadrada de manera que todos los estudiantes participen? ¿Por qué?
No, porque la raíz cuadrada de 1 024 es 32; necesitaría 32 filas de 32 estudiantes y solo tiene 25 butacas cada fila.

Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

51
Motivación. Reparta a las y los estudiantes un cartón de bingo con 15 números. A medida que usted canta una operación, los niños y las niñas deben calcular
mentalmente y, si el número que obtienen como resultado está en su cartón, lo tachan. Solicíteles que eviten utilizar lápiz y papel para realizar las operaciones.

Operaciones combinadas
Para resolver expresiones con operaciones combinadas, primero se soluciona la radi-
Promueve con
entusiasmo entre
cación y la potenciación. Luego la multiplicación y la división y, por último, la adición
tus compañeros la y la sustracción.
participación en
clase para proponer ejemplo
otras estrategias de
aprendizaje. Resolver la expresión: 36 4 4 1 82 3 3 2 15 4 3
27 1 5 3 22
Primero, potenciaciones
36 4 4 1 64 3 3 2 15 4 3 1 5 3 4
y radicaciones.
Luego, multiplicaciones
9 1 192 2 5 1 20
y divisiones.
Finalmente, adiciones 216
y sustracciones.
Estructurar. Sugiera a las niñas y niños que, con ayuda de tapitas, botones o semillas,
Actividades construyan arreglos para operaciones como: 2 3 3 1 6, 6 1 2 3 3, 7 3 3 1 5, 3 1 5 3 7 y
comparen los resultados. Luego pídales que en forma similar realicen operaciones como
Operaciones combinadas/4.4./Aplicar 12 3 3 4 2 y 12 4 2 3 3 y comparen. Comente la importancia de establecer un orden para las
operaciones.
109. Resuelve las siguientes operaciones.
❱❱52 1 4 2 9 3 3 8 5  23 ❱❱ 3 125 1 92 2 5 243 3 52 5  11

25 1 4 2 3 3 2 5 5 1 81 2 3 3 25 5
25 1 4 2 6 5 5 1 81 2 75 5
29 2 6 5 86 2 75 5
23 11

❱❱ 4 16 3 32 2 4 1 2 5  18 ❱❱82 4 2 1 100 5  42

23922125 64 4 2 1 10 5
18 2 2 1 2 5 32 1 10 5
16 1 2 5 42
18

❱❱5 3 82 2 100 1 9 5  313 ❱❱102 4 52 2 16 1 9 5  9

5 3 64 2 10 1 3 5 100 4 25 2 4 1 9 5
320 2 10 1 3 5 424195
310 1 3 5 0195
313 9
Operaciones combinadas/4.4./Evaluar
110. Escribe el número que falta para completar cada igualdad.

❱❱ 9 1 4 625 2 4 3 2 5 10 ❱❱22 3 6 1 4 1 3 27 5 31

❱❱ 8 1 34 3 25 2 102 5 78 ❱❱7 2 3 1 6 3 81 2 42 5 42

❱❱ 3 27 1 5 1 22 5 12 ❱❱ 3 64 1 32 2 4 1 4 5 15
Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

52
Síntesis. Organice a los estudiantes en grupos de cinco. Solicíteles que, en cartulinas, elaboren un esquema que indique el orden en que se realizan las operaciones.
Operaciones combinadas/4.4./Analizar
111. Observa la forma cómo Felipe resolvió la expresión. Luego responde.

❱❱Explica el error en el procedimiento que realizó

Felipe. Luego realiza la operación correctamente.
 error está en que realizó primero las sumas 125 1 5
El

y 5 1 25 y no el producto 5 3 5.

 respuesta correcta es 175.

La




Análisis. Proponga que contesten individualmente: ¿por qué
es necesario utilizar la regla de orden de las operaciones?, ¿qué
Operaciones combinadas/4.4./Comprender propiedades se aplican en esta regla?, ¿qué se les facilita cuando aplican
112. Lee la información y luego completa el cuadrado mágico. las reglas? Anímelas y anímelos para que lo expongan a toda la clase.

4 81 22 15

Un cuadrado mágico es un arreglo de filas y columnas en el 7 5 3

27
cual la suma de las filas, la suma de las columnas y la suma
de las diagonales es la misma. 6 1 8

15 15

Operaciones combinadas/4.4./Analizar
113. Lee y resuelve.
Julia realiza un inventario de los libros que hay en la biblioteca de su casa y descubre que tiene 11 libros de
matemáticas, 8 de sociales, 8 de religión, 10 de ciencias y 6 de inglés.
Además, conserva 4 novelas de misterio, 4 de aventura y 4 de fantasía. De todos ellos, 10 se dañaron por
la humedad. Aplicar. Indíqueles que utilicen operaciones combinadas para encontrar el número de útiles escolares que tienen en el salón de clase.
Sugiérales que las anoten en su cuaderno y, al finalizar, pídales que las utilicen para plantear un problema.
❱❱Completa para calcular la cantidad de libros en buen estado que hay en la casa de Julia.

Libros
Libros de Libros Libros Libros
de sociales Novelas
matemáticas de ciencias de inglés dañados
y religión

11 1 8 3 2 1 10 1 6 1 3 3 4 2 10

5 11 1 16 1 10 1 6 1 12 2 10

5 45

Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

53
Manipulativa. Lleve varios billetes de diferentes denominaciones, como muestra. Organice a los y las estudiantes en grupos de seis integrantes. Repártales cierta cantidad
de billetes a cada grupo y pídales que los ordenen de mayor a menor y viceversa. Luego indíqueles que sumen todos los billetes y escriban el total en una hoja. Invite a un
representante de cada grupo que muestre la cantidad total. Haga la comparación de una cantidad con otra utilizando el término es “mayor que” y “es menor que”.

Desigualdades
Son expresiones que describen la relación entre al menos dos números o dos expre-
siones matemáticas que no son iguales, mediante los símbolos ., mayor que, o ,,
menor que.

ejemplo

Observa la balanza y representa con una igualdad.

Igualdad de género
significa que hombres En la balanza aparece un limón que tiene menor masa que una naranja.
y mujeres tienen los 57 g
mismos derechos 110 g
y obligaciones sin
discriminación alguna.

Si esta situación se representa numéricamente se tiene que:

57 , 110 o 110 . 57
“57 es menor que 110 o 110 es mayor que 57”.
Resaltar idea central. Escriba en el pizarrón dos de las cantidades comparadas
Actividades en la actividad de inicio. Explíqueles que basta con tener dos cantidades para formar
una desigualdad. Recalque la diferencia entre una desigualdad y una igualdad.
Desigualdades/*/Comprender
114. Completa la desigualdad de cada situación. R. M.
La temperatura La capacidad normal de una El ascensor soporta un
normal de un ser botella personal de agua es máximo de
humano es 37 grados. de 500 mililitros. 300 kilogramos.

 42
. 37 200 ,  500 80
 , 300
Desigualdades/*/Comprender
Entrenamiento 115. Encierra la desigualdad correcta que se muestra en cada balanza.
matemático Masa de la pera . Masa del melón
Observa y escribe una
❱
afirmación respecto a la Masa de la pera , Masa del melón
masa de un bloque. R. L.
Masa de la pera 5 Masa del melón

Masa de la manzana . Masa de la sandía

❱
Masa de la sandía . Masa de la manzana

Masa de la manzana 5 Masa de la sandía

Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

54
 Ampliar información. Coménteles que además de formar desigualdades, los signos mayor que (.) y menor que (,)
se utilizan para comparar dos números naturales. Por ejemplo 5 , 8, 9 . 2, etcétera.
Desigualdades/*/Aplicar
116. Marca con ✓ si la desigualdad es correcta.

✓ 3 , 5 1 2 5 3 2 . 20 ✓ 721.4

8 . 9 1 1 ✓ 3 3 6 , 7 3 4 413,312

11 2 1 , 2 1 3 6 4 2 . 1 1 3 25 4 5 , 3 3 1

✓ 4 1 8 , 8 3 3 5 1 4 , 2 1 6 ✓ 10 1 7 . 8 1 8

✓ 89 3 2 . 240 2 75 ✓
9 3 4 . 15 3 2 ✓ 12 4 3 , 9 1 5
Desigualdades/*/Aplicar
117. Verifica si cada desigualdad es correcta. Para ello, remplaza los valores indicados en la expresión
correspondiente.
x 5 12, y 5 18, z 5 8, w 5 16
❱❱x 1 z , y 1 w ❱❱2(y 2 x) . y 1 w ❱❱(y 2 z) 2 (w 2 x) . x 2 z

Es correcta. No es correcta. Es correcta.

Desigualdades/*/Evaluar Reforzar conocimientos. Organícelos en parejas. Proporciónele un dado a cada pareja. Indíqueles que
realicen lanzamientos uno a uno y con los resultados de cada lanzamiento formen desigualdades. Pídales que
118. Lee la información y resuelve. escriban sus desigualdades en el cuaderno. Invítelos a que al finalizar vean quién es el ganador.

Para expresar algunos enunciados en forma de desigualdades se utilizan letras. El valor o los valores desco-
nocidos se expresan mediante letras. Por ejemplo, la afirmación “el precio del dólar durante el mes pasado
fue mayor que Q7.29”, se puede expresar mediante la expresión D . 7.29, D se utiliza para indicar el precio del
dólar durante el mes. Aplicar. Escriba en el pizarrón algunas operaciones combinadas en forma de desigualdad. Pídales que las resuelvan en el
cuaderno y comparen sus respuestas con otro compañero o compañera. Invítelos a que corrijan si es necesario.
Analiza cada situación. Luego escribe una desigualdad para cada afirmación.
❱❱Para ingresar a la lancha, por razones de seguri- ❱❱La temperatura que se registró en una ciudad
dad, solo pueden subir al mismo tiempo menos fue mayor que 30 grados Celsius.
de 7 personas.

P , 7 T . 30

Desigualdades/*/Analizar
119. Lee la siguiente situación y elige la opción correcta.
❱❱Un ascensor se bloquea con una carga mayor a 250 kilogramos. Un
día suben 5 personas, como se muestra en la imagen. Si debe salir solo
una persona del ascensor para que este siga funcionando, ¿cuántos
kilogramos pesa?

A. 45 kg B. 57 kg C. 68 kg D. 75 kg

Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

55
Motivación. Invite a los niños y las niñas a realizar la primera actividad propuesta en esta página. Después, anímelas y anímelos a dar ejemplos de otras preguntas que
pueden formular a sus compañeros. En cada caso, pregúnteles si las respuestas serán datos numéricos o no.

Variables estadísticas Manipulativa. Diseñe un repollo

Activo mis conocimientos de papel; coloque en cada hoja la
Yo sé cinco definición, un ejemplo de variable
canciones. Observa la imagen de la izquierda y responde. cualitativa o uno de variable
cuantitativa. Invítelos a desarmar el
❱❱Encierra la opción correcta. La profesora indaga sobre: repollo y leer en voz alta la anotación
de cada hoja. Si es un ejemplo dirá
Preferencia por una canción. la definición de la variable y si es la
definición, dirá un ejemplo. Pídales
Número de niños en el salón. que se organicen en grupos e invítelos
a que elaboren otra verdura o fruta
Gusto por cantar una canción. que tenga capas y que repitan el juego
utilizando otros ejemplos de variables.
¿Cuál canción
❱❱¿Cuál es la pregunta relacionada con la respuesta de la niña? R. M.
les gusta?
¿Cuántas canciones conoces?
❱❱¿Cuál otra pregunta se puede plantear a partir de la situación? R. M.
¿Cuál tipo de música prefieres?

Variables cualitativas y cuantitativas

Las variables que se trabajan en estadística pueden ser cualitativas o cuantitativas.
❱❱ Una variable es cualitativa cuando muestra gustos, preferencias o cualidades de
Aprende a ser tolerante un grupo en particular. Por ejemplo, la canción preferida o el tipo de música pre-
con tus compañeros de ferido indican variables cualitativas.
carácter variable.
❱❱ Una variable es cuantitativa cuando se puede medir mediante una escala numéri-
ca. Por ejemplo, la cantidad de canciones, el número de estudiantes de un colegio
o el tiempo que se destina para escuchar música.

ejemplo

Para el bazar del colegio, los estudiantes de quinto deben vender productos, y
para saber cuál será la mejor elección, decidieron realizar una encuesta entre los
estudiantes y les preguntaron: ¿cuál es tu edad?, y ¿cuál tipo de comida prefieres?
La primera pregunta se refiere a una variable cuantitativa ya que responderán
la cantidad de años que tiene cada estudiante.
La segunda pregunta se refiere a una variable cualitativa, ya que las respuestas
son preferencias, como dulce, salado, ácido, entre otras.

Ampliar información. Invite a las niñas y a los niños a que pregunten a 10 de sus
Actividades compañeros cuál es su comida favorita. Luego pídales que efectúen un recuento
y le digan qué comida predominó. Pídales que elaboren un diagrama de barras y
Variables estadísticas/*/Recordar expliquen de qué tipo es la variable del diagrama de barras.
120. Marca con ✓ las variables cualitativas.
  Estilo de patineta favorito.   Estatura de una persona.

  Número de horas que duerme.   Deporte que más practicas.

  Aplicación preferida para música.   Peso de una persona.

Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

56
Aplicar. Elabore, para cada escolar, una lista con datos cualitativos y otra, con datos cuantitativos. Repártales las listas e indíqueles que deben tabular la información en
una tabla de datos. Luego pídales que comparen su trabajo con el de un compañero y corrijan errores si fuera necesario.
Variables estadísticas/*/Recordar
121. Lee y responde la siguiente encuesta.

Selecciona la actividad que prefieres para un fin de semana. R. L.

  Leer   Correr   Patinar   Acampar   Jugar

❱❱¿Cuántas horas lees en un fin de semana? 

❱❱¿Qué actividad recomendarías para realizar un fin de semana?

❱❱Generalmente, ¿cuántas horas descansas los fines de semana?


❱❱Escribe las preguntas que están relacionadas con variables cualitativas.

Selecciona la actividad que prefieres para un fin de semana. ¿Qué actividad recomendarías para un fin de semana?
❱❱Escribe las preguntas que están relacionadas con variables cuantitativas.
¿Cuántas horas lees en un fin de semana? ¿Cuántas horas descansas los fines de semana?
Variables estadísticas/*/Comprender Evaluación. Reparta una hoja a cada estudiante. Indíqueles que deben redactar
dos preguntas sobre variables cualitativas o variables cuantitativas. Por ejemplo: la
122. Observa el diagrama de barras. Luego responde. variable edad, ¿qué tipo de variable es? Luego pídales que intercambien las hojas para
contestar las preguntas y por último que se reúnan para discutir las respuestas.
❱❱¿De qué tipo es la variable del diagrama de barras?
Explica tu respuesta.

Variable cualitativa.




Variables estadísticas/*/Comprender
123. Define una variable cualitativa y una variable cuantitativa para cada dibujo. R. M.

❱❱Variable cualitativa ❱❱Variable cualitativa ❱❱Variable cualitativa


¿Cuál es tu mascota preferida? ¿Cuál es tu clase preferida?  es tu actividad favorita?
¿Cuál

  
❱❱Variable cuantitativa ❱❱Variable cuantitativa ❱❱Variable cuantitativa

¿Cuántas mascotas tienes? ¿Cuánto tiempo estudias? ¿Cuántas plantas tienes en tu
  casa?
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57
Motivación. Realice con las y los estudiantes el juego El rey pide. Invite a un o una estudiante para que tome el papel del rey y de las siguientes órdenes: El rey pide que
se coloquen en el centro del aula; que se coloquen al lado derecho del pizarrón; que se coloquen detrás de un compañero. Las órdenes del rey deben reforzar la ubicación
en el espacio.

Plano cartesiano y ángulos

Activo mis conocimientos
Analiza y responde.
Esteban es una persona responsable y solo cruza la
calle por los pasos de cebra ( ). Él está en su casa (A)
y quiere ir al parque (B) siguiendo la ruta que indican
las flechas.

Resaltar idea central. ❱❱De acuerdo con las calles y avenidas, el parque se ubica en la séptima avenida y
Organícelos en grupos de cinco
integrantes. Entrégueles una
sexta calle. ¿Cuál opción representa la ubicación de la casa?
hoja de papel cuadriculado
a cada uno. Solicíteles que
Opción 1: tercera avenida y segunda calle
señalen un punto de partida
en la cuadrícula. Pídales que Opción 2: segunda avenida y tercera calle
hagan el siguiente recorrido: tres
cuadros a la derecha, dos hacia Opción 3: tercera avenida y primera calle
arriba, cuatro hacia la izquierda,
ocho hacia arriba y cinco a la ❱❱Describe la posición de un posible punto por donde pasa Esteban.
derecha. Verifique que todos los
grupos hayan realizado de forma Cuarta avenida y quinta calle.
correcta el recorrido.

Plano cartesiano
Para indicar la posición de un punto en el plano se utiliza el plano cartesiano. El plano
cartesiano está formado por dos rectas numéricas perpendiculares que se encuen-
tran en un punto. Las rectas numéricas, una horizontal y otra vertical, se llaman ejes
y el punto de intersección es el origen del plano.
Cada punto del plano se representa mediante una pareja de números, que se deno-
minan coordenadas del punto, las cuales muestran la posición de ese punto respecto
del origen. Reforzar conocimientos. Solicíteles que investiguen en internet sobre otras
definiciones de: plano cartesiano, ejes de coordenadas, par ordenado y ubicación.
ejemplo Pídales que escriban en su cuaderno las definiciones encontradas. Seleccione a
algunos estudiantes e invítelos a que compartan sus definiciones.

Para ubicar en el plano cartesiano el punto de coordenadas (3, 2) se realizan los

siguientes pasos:
Paso 1 Paso 2 Paso 3
Busca en el eje horizontal el Busca en el eje vertical el se- Marca el punto. Este es el
Entrenamiento primer número de la coorde- gundo número de la coorde- punto de coordenadas (3, 2).
nada, en este caso, 3. Es decir, nada, en este caso, 2. Es ­decir,
matemático a partir del origen del plano avanza 2 unidades hacia
El cuadrado ABCD se avanza 3 unidades hacia la ­arriba.
representa en el plano derecha.
cartesiano, donde las
coordenadas de A son
(1, 2), las de B (1, 6) y las
de C (5, 6).
¿Cuáles son las
coordenadas del punto
D?  D(5, 2)

58
Actividades Aplicar. Pídales que tracen en su cuaderno un plano cartesiano y que numeren el eje x hasta 10 y el eje y hasta 7. Dícteles
los siguientes pares ordenados: (3, 2), (3, 5), (6, 1), (6, 6) y (8, 3). Pídales que los ubiquen en el plano cartesiano. Luego
Plano cartesiano/1.6./Comprender solicíteles que unan todos los puntos y escriban el nombre de la figura que formaron.

124. Escribe en la tabla las coordenadas de los animales y plantas que se muestran en el plano.

Planta - Animal Coordenadas

Orquídea (5, 2)

Mono (3, 1)

Oso (2, 2)

Cóndor (1, 3)

Palma (3, 3)

Plano cartesiano/1.6./Comprender
125. Traza el recorrido que sigue Alejandra. Luego escribe el lugar al que llega.

(1, 1) (7, 4)

(2, 1) (6, 4)
Alejandra llegó a

(3, 1) (6, 3)  la casa.

(4, 1) (6, 2) Evaluación. Entregue a cada alumno un

plano en el que se ubiquen figuras trazadas con
vértices en diferentes puntos, por ejemplo una
(4, 2) è (5, 2) estrella, un cono, etcétera. Pídales que escriban
la ubicación de cada punto. Verifique que las
posiciones sean las correctas.
Plano cartesiano/1.6./Recordar
126. Escribe para cada par ordenado la letra que le corresponde y descubre la palabra que se forma. Luego
escribe una definición para la palabra encontrada.
(2, 3) T
 L.
R.
(1, 4) R

(3, 3) I

(1, 1) U
(5, 4) N 
(6, 5) F 
(8, 2) O 

Plano cartesiano/1.6./Aplicar
127. Lee, luego elabora un plano y resuelve.
(6, 3)
Un punto P se ubica en las coordenadas (3, 5). Si
este punto se desplaza en 3 unidades a la derecha y
2 unidades hacia abajo, ¿cuáles son sus nuevas coor-
denadas?

Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

59
Manipulativa. Lleve cierta cantidad de palillos; solicite a las y los estudiantes que cada uno tome quince o veinte. Indíqueles que con los palillos formen la palabra
VELA. Pídales que identifiquen en qué letras observan ángulos e indiquen los nombres. Solicíteles que en una hoja escriban su nombre e identifiquen si hay letras que
tengan ángulos y las decoren. Invítelos a compartir sus diseños.

Ángulo
Dos semirrectas que se unen en un punto forman un ángulo. Las dos semirrectas que forman el án-
gulo son los lados del ángulo y el punto de unión de las semirrectas es el vértice.
Reforzar conocimientos. Solicíteles que busquen en periódicos y revistas
ejemplo imágenes o dibujos que contengan ángulos y los remarquen. Sugiera que los
peguen en el cuaderno y señalen los lados del ángulo y el punto de unión.

Observa tres formas para nombrar un ángulo.

Forma 1 Forma 2 Forma 3
Escribe el símbolo ∢. Luego Escribe en la figura letras ma- Escribe un número a la par del
escribe la letra mayúscula que yúsculas para indicar el vértice ángulo. Luego escribe el símbolo
indica el vértice. y un punto de cada lado. Luego ∢ y el número.
escribe el símbolo ∢ y ensegui-
da las letras. La letra del vértice
siempre va en el centro.

Se simboliza ∢A y
se lee “ángulo A”. Se escribe ∢NMO. Se escribe ∢1.

Evaluación. Fotocopie una hoja que contenga el trazo de cinco ángulos de diferente medida. Nombre los ángulos de
Actividades forma diferente, por ejemplo, escribiendo en la figura letras mayúsculas para indicar el vértice y un punto de cada lado
o bien solo un número indicando el ángulo. Entregue una hoja a cada grupo y pida que nombren los ángulos. Una vez
Ángulo/1.1./Comprender concluida la actividad, anímelos a que expliquen cómo lo hicieron y a que expongan sus respuestas.
128. Lee y responde.
Una puerta se abre y forma un ángulo. Los segmentos que co-
rresponden a su posición inicial y final se pueden dibujar de la
siguiente manera.
❱❱¿Qué letra representa el vértice del ángulo dibujado?
La letra B.
❱❱¿Cómo se puede nombrar el ángulo de dos formas diferentes?   ∢ABC    ∢B
Ángulo/1.1./Comprender
129. Observa la figura. Luego colorea de igual color los símbolos que
representan el mismo ángulo.
Un ángulo en un
H polígono se puede
∢1
G 2 nombrar así: ∢BAC.
1
Azul ∢FJI
3 I
Verde
F 5 ∢4 ∢H ∢HIJ
4
∢GHI ∢3 Rojo
∢HGF Amarillo
J Verde
Rojo Amarillo Azul

Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

60
Ideas previas. Organice una lluvia de ideas preguntando a sus alumnos y alumnas acerca de ¿qué es un plano cartesiano?, ¿qué es un par ordenado?, ¿qué es un
ángulo?, ¿qué es un vértice? Tome algunas de las respuestas obtenidas e introduzca la relación que se hará entre plano cartesiano y ángulo.

Ángulos en el plano cartesiano

Un ángulo se puede representar en el plano cartesiano si se conocen las coordenadas del vértice y
las coordenadas de un punto de cada uno de sus lados.
ejemplo

Para representar ∢POQ en el plano cartesiano, si las coordenadas de los puntos son P(6, 4),
O(1, 2) y Q(2, 5), se realizan los siguientes pasos:
Paso 1 Paso 2 Paso 3
Se ubican los puntos P, O y Q en el Se traza la semirrecta con origen Se traza la semirrecta con origen
plano cartesiano según sus coor- en el punto O, que pasa por el en el punto O, que pasa por el
denadas. punto P. punto Q.

Estructurar. Elabore en una cartulina una cuadricula con un plano cartesiano. Marque tres puntos,
Actividades indique las coordenadas y cuál de ellos es el vértice. Invite a dos alumnos o alumnas y proporcióneles
un marcador y una regla. Pídales que tracen cada uno un lado y formen el ángulo. Invítelos a que
Ángulos en el plano cartesiano/1.1./Comprender nombren el ángulo.

130. Observa la representación de los ángulos y determina los elementos de cada ángulo.
❱❱Ángulo 1 Vértice: A  Lados: AB   AC

B
M N ❱❱Ángulo 2 Vértice: M  Lados: MN   MO

O ❱❱Escribe las coordenadas de los puntos contenidos en cada ángulo.

C Ángulo 1: A(1, 2), B(3, 6) y C(4, 3)
A
Ángulo 2: M(2, 5), N(4, 6) y O(3, 3)

Aplicar. Proponga algunos ángulos y solicíteles que los dibujen en su cuaderno utilizando un plano
cartesiano para cada uno de ellos. Verifique los trazos y corrija en caso sea necesario.
Ángulos en el plano cartesiano/1.1./Aplicar
131. Representa cada ángulo en el plano cartesiano según las coordenadas de los puntos dados.
❱ Si A(1, 4), B(4, 2) y C(6, 2) representa ∢ABC. ❱ Si M(0, 6), N(5, 2) y O(4, 6) representa ∢MNO.

Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

61
Manipulativa. Trace diferentes ángulos en pedazos pequeños de papel. Elabore la cantidad suficiente para que cada estudiante reciba al menos dos. Pida a las y los
escolares que comparen la abertura de los ángulos superponiendo uno con otro. Luego que los peguen en su cuaderno y escriban cuál es el ángulo mayor.

Medición de ángulos
La amplitud hace referencia a la medida que tiene un ángulo. La amplitud de un ángu-
lo se mide en grados. Para medir la amplitud de un ángulo se utiliza el transportador.
Estructurar. Prepare una hoja con el trazo de cinco ángulos de diferentes medidas.
Organice a los estudiantes en grupos de tres o cuatro integrantes y entrégueles una
ejemplo copia. Pídales que los midan con el transportador y los clasifiquen según su medida.

¿Cuál es la medida del ángulo MNO?

Cumple con las tareas Paso 1 Paso 2
asignadas y evaluaciones
responsablemente. Coloca el transportador de tal manera que su Observa en el transportador el número por
centro coincida con el vértice y el 0° del trans- donde pasa el otro lado del ángulo. Este nú-
portador coincida con un lado del ángulo. mero corresponde a su medida en grados.

La medida del ángulo MNO es de 120°.

Reforzar conocimientos. Utilice un transportador lo suficientemente grande para que todas y todos los estudiantes
puedan seguir con usted los pasos para medir ángulos. Pida a un o una escolar que lea con cuidado y en voz alta el
Actividades procedimiento; para esto, trace en el pizarrón un ángulo cualquiera y siga las instrucciones procurando que toda la
clase haga lo mismo. Una vez que terminen el proceso, revise cómo lo hizo cada alumno y alumna.
Medición de ángulos/1.1./Aplicar
132. Usa el transportador de 180° y mide los siguientes ángulos.

∢SQP 5 30° ∢LTN 5 130°

∢ACB 5 50° ∢HJI 5 150°

∢LPM 5 20° ∢ZXW 5 90°

Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

62
Ampliar información. Coménteles a sus estudiantes que actualmente gracias a los avances tecnológicos existen programas digitales con los cuales se pueden trazar
y medir ángulos de una manera más práctica, uno de ellos es Geogebra, que permite dibujar ángulos y luego utilizando la herramienta ángulo se puede medir.
Medición de ángulos/1.1./Comprender
133. Realiza la medición de los ángulos que se muestran en el plano cartesiano. Luego relaciona cada vérti-
ce con la medida del ángulo y únelos con una línea.

Aplicar. Elabore tarjetas

con trazos de ángulos de
diferentes medidas. Reparta a
sus estudiantes una tarjeta y
pídales que realicen la medición.
Pregunte a sus estudiantes el
valor del ángulo medido. Invite
a tres estudiantes que pasen al
pizarrón y realicen el trazo del
ángulo medido. Proporcione los
instrumentos y revise el trazo.

Vértices: (5, 0) (7, 6) (0, 2) (11, 4)

Medidas: 145° 80° 60° 70°

Medición de ángulos/1.1./Evaluar
134. Marca con ✓ la estimación que creas correcta. Luego mide cada ángulo y completa.

  Menor que 180°   Menor que 180°   Menor que 180°

  Mayor que 180°   Mayor que 180°   Mayor que 180°

∢ABC 5  240° ∢PQR 5  120° ∢STU 5  330°

Medición de ángulos/1.1./Recordar
135. Explica a tus compañeros cómo se pueden medir los siguientes ángulos. Luego determina su medida.

 320°  270°  210°

Medición de ángulos/1.1./Evaluar
136. Observa la siguiente figura. Luego elige la opción correcta.
A. La amplitud ∢EAB es igual a la C. La amplitud ∢DAC es menor que la
amplitud ∢EBD. amplitud ∢EBD.
B. La amplitud ∢ABC es igual a la D. La amplitud ∢EUB es mayor que la
amplitud ∢RVU. amplitud ∢VUT.

Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

63
Ideas previas. Solicíteles que utilizando únicamente una regla tracen varios ángulos de diferentes medidas al azar. Luego indíqueles que utilicen su transportador para
medir los ángulos que se forman en cada trazo y que en ese sitio escriban el valor de cada ángulo.

Construcción de ángulos
El transportador también es útil para construir un ángulo. Con el
de 360° es posible construir un ángulo cuya amplitud sea mayor
de 180°.

ejemplo

¿Cómo se construye un ángulo de 100°?

Reforzar
conocimientos. Paso 1
Muestre a sus estudiantes
un transportador de 180°
y uno circular de 360°.
Traza una semirrecta y marca el punto A como vértice del ángulo. Coloca el transportador, el centro
Indíqueles que la función hazlo coincidir con el punto A y el 0 con la semirrecta.
de cada uno de ellos es la
misma haciendo énfasis
que el circular se utiliza
para medir ángulos
mayores a 180°.

Paso 2

Marca un punto donde el transportador indique la medida de 100°. Luego traza la semirrecta que une
el punto A con el punto que marcaste.

Análisis. Plantéeles a los y las alumnas una situación en la que tengan que trazar un ángulo mayor de 180°, por
Actividades ejemplo 305°. Indíqueles que para dicho trazo solo cuentan con una regla de 30 cm y un transportador de 180°.
Pídales que analicen la situación y encuentren una forma de realizar el trazo. Invítelos a que compartan la solución.
Construcción de ángulos/1.1./Aplicar
137. Aplica el procedimiento anterior para construir los siguientes ángulos a partir de cada semirrecta.
❱❱86° ❱❱150° ❱❱40°

Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

64
Construcción de ángulos/1.1./Aplicar
138. Usa el transportador circular de 360° para construir ángulos que cumplan las condiciones indicadas.
❱❱Lado inicial 5 y amplitud 225°. ❱❱Lado inicial 5 y amplitud 310°.
4 4

Construcción de ángulos/1.1./Aplicar
139. Mide el ángulo. Luego dibuja en tu cuaderno lo que se indica. R. L. Metacognición. Propóngales
usar su regla y compás y trazar
varios triángulos. Pídales
❱❱Un ángulo menor que el ∢AOB y mayor que 30°. que midan la longitud de los
tres lados y los tres ángulos
❱❱Un ángulo menor que el ∢AOB y mayor que 50°. de los triángulos que tracen,
que comparen las medidas
❱❱Un ángulo mayor que el ∢AOB y menor que 90°. obtenidas y que establezcan
70° conclusiones acerca de las
❱❱Un ángulo mayor que el ∢AOB y menor que 110°. relaciones de los lados y los
ángulos.
Construcción de ángulos/1.1./Comprender
140. Observa y construye el ángulo que se indica en cada caso.
❱❱La salida del balón de basquetbol respecto a la ❱❱El cambio de trayectoria del avión en el punto
línea horizontal. donde se ubica B.

Construcción de ángulos/1.1./Analizar Evaluación. Proponga algunas medidas de ángulos y solicíteles

141. Lee la información. que los dibujen en su cuaderno utilizando regla y transportador.

Aracely participará en un concurso para crear el logotipo de los juegos intercolegiales.

¿Cómo será la silueta del logotipo si es un ❱❱Dibuja un logotipo como el que debe hacer Aracely.
cuadrilátero con un ángulo de 210°?

R. M.

210º

Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

65
 Ideas previas. Fabrique varias tarjetas con ángulos de diferentes medidas, incluyendo ángulos agudos, rectos y obtusos. Muéstrelas en
diferente orden a los estudiantes y pídales que los identifiquen.

Clasificación de ángulos
Según su medida los ángulos se clasifican en:
Tipo de
Medida Ejemplo
ángulo
1 Agudo menos de 90°
2 Recto 90°
Reforzar conocimientos.
Solicíteles que busquen en 3 Obtuso más de 90° y menos de 180°
periódicos y revistas imágenes o
dibujos que contengan ángulos 4 Llano 180°
y los remarquen. Sugiera que
los peguen en el cuaderno, que
5 Cóncavo más de 180° y menos de 360°
los midan y los clasifiquen como
6 De giro 360°
agudos, rectos y obtusos o llanos.

ejemplo

Entrenamiento Observa la representación de los siguientes ángulos y su clasificación.

matemático Es un ángulo agudo y Es un ángulo recto Es un ángulo obtuso y
¿Cuántos ángulos rectos mide menos de 90°. y su medida es de 90°. mide más de 90°.
hay en la F?

Es un ángulo llano y su Es un ángulo cóncavo Es un ángulo de giro y

medida es de 180°. y mide más de 180° y mide 360°.
menos de 360°.
10

Análisis. Fotocopie una hoja que contenga el trazo de seis ángulos de diferente medida. Entregue una a cada grupo y
Actividades pida que los clasifiquen según su medida. Una vez concluida la actividad, anímelos a que expliquen cómo lo hicieron y a
que expongan sus respuestas.
Clasificación de ángulos/1.1./Recordar
142. Mide cada ángulo. Luego escribe su clasificación.

Recto Obtuso Agudo

Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

66
 Aplicar. Solicíteles que estimen la medida de los ángulos que forman las manecillas del
reloj en las diferentes horas que se marcan. Estimar las medidas y clasificar los ángulos
Clasificación de ángulos/1.1./Comprender que se forman en las siguientes horas: 9:15, 3:00, 10:05, 9:00.
143. Construye los ángulos teniendo en cuenta las condiciones dadas. R. M.

Ángulo agudo que mida entre 30 Ángulo obtuso que sea el triple de
grados y 60 grados un ángulo agudo

A B

Clasificación de ángulos/1.1./Comprender Evaluación. Proponga algunas medidas de ángulos y solicíteles

144. Lee la información. que los dibujen en el cuaderno.

Dos ángulos son complementarios cuando Dos ángulos son suplementarios cuando
la suma de sus medidas es 90°. la suma de sus medidas es 180°.

∢ABC 1 ∢CBD 5 30° 1 60° ∢PQR 1 ∢RQS 5 60° 1 120°

∢ABC 1 ∢CBD 5 90°, entonces, ∢PQR 1 ∢RQS 5 180°, entonces,
∢ABC y ∢CBD son complementarios. ∢PQR y ∢RQS son suplementarios.
❱❱Completa con la medida que se pide en cada caso.
25°
El complemento de 65°:           El complemento de 80°:  10°

El suplemento de 128°:          

52° El suplemento de 46°:  134°

Clasificación de ángulos/1.1./Analizar
145. Observa cada figura. Luego determina la medida de cada ángulo.
❱❱La recta 5 se interseca con el rayo 5 en el pun- ❱❱La recta 5 contiene al punto D y ∢NDF 5 40°
4 5 108°.
to C y ∢ACD 4 y ∢MDE 5 4 25°.

¿Cuál es la amplitud de ∢DCE?  ∢DCE 5 18° ¿Cuál es la medida ∢EDF?  ∢EDF 5 115°

Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

67
Motivación. Invite a los y las estudiantes a salir al patio. Trace en el suelo dos líneas intersecantes y pida a un estudiante que se ubique en uno de los ángulos que se
forma en el punto de intersección, y a otro, que se ubique en el ángulo enfrente de su compañero. Enfatice el concepto de opuesto. Solicíteles que, en su cuaderno, elaboren
un esquema que explique las características de los ángulos opuestos por el vértice y las de los ángulos adyacentes. Pídales que e laboren un collage con figuras que

Ángulos opuestos por el vértice y

contengan los dos tipos de ángulos.

ángulos adyacentes
Según su posición los ángulos pueden ser:

Ángulos opuestos por el vértice Ángulos adyacentes

Son pares de ángulos formados por rectas que se Son dos ángulos que tienen el mismo vértice y un
intersecan. Tienen el mismo vértice pero no com- lado común y que no tienen puntos interiores co-
parten lados. Sus medidas son iguales. munes.
Los ángulos a y b son opuestos por el vértice.
Los ángulos c y d son adyacentes.

a c
a b d
d
b c

Estructurar. Solicíteles que, en su cuaderno, hagan un esquema que explique las

ejemplo características de los ángulos opuestos por el vértice y las de los ángulos adyacentes.

En la figura mostrada, ¿cuál opción indica qué clase de ángulos, por la posición entre ellos, son el 2 y 4?

1 ❱❱Opción 1: opuestos por el vértice.

2 4 ❱❱Opción 2: ángulos adyacentes.

3 ❱❱Opción 3: son iguales.

2 y 4 son ángulos opuestos por el vértice porque no tienen un lado en común. En este caso la opción
correcta es la 1.
Resaltar idea central. Proporcióneles revistas y periódicos. Pídales que recorten y peguen en su cuaderno
dibujos y objetos donde encuentren ángulos opuestos por el vértice y ángulos adyacentes y los señalen con
Actividades crayones de colores.

Ángulos opuestos por el vértice y ángulos adyacentes/1.1./Evaluar

146. Observa la figura del ejemplo resuelto y responde.
❱❱¿Qué tienen en común los cuatro ángulos? Todos tienen el mismo vértice.
❱❱¿Qué ángulo está enfrente del ∢1? El ∢3
❱❱¿Y al lado del ∢4? El ∢1 y ∢3
Ángulos opuestos por el vértice y ángulos adyacentes/1.1./Analizar
147. Observa la figura y responde.
R ❱❱¿Qué clase de ángulos, por la posición entre ellos, son ∢PQR
y ∢SQR? ¿Por qué?
S
Son ángulos
 adyacentes. Porque tienen el mismo vértice y el
Q
P lado RQ
 común.

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68
Ángulos opuestos por el vértice y ángulos adyacentes/1.1./Recordar
148. Clasifica los siguientes ángulos como opuestos por el vértice o adyacentes.

 Opuestos por el vértice  Adyacentes  Adyacentes

Aplicación. Pídales con anticipación que lleven periódicos y revistas.
Ángulos opuestos por el vértice y ángulos adyacentes/1.1./Aplicar Solicite que busquen imágenes que representen ángulos opuestos por
149. Encuentra la medida del ángulo que se indica en cada caso. el vértice y ángulos adyacentes. Indíqueles que los recorten y pequen
en su cuaderno, identificando la clase de ángulos a la que corresponde
cada imagen.
125° 155°
R ∢2 ∢1
60°

S Q P ∢1 ∢2

∢SQR? 5  120° ∢1 5 125° ∢2 5 55° ∢2 5 155° ∢1 5 25°

Ángulos opuestos por el vértice y ángulos adyacentes/1.1./Analizar
150. Lee y realiza lo que se indica.
Rocío necesita cambiar algunos rayos de la rueda delantera de su bicicleta. Su papá le dijo que la forma co-
rrecta de hacerlo es cambiar aquellos que forman parejas de ángulos opuestos por el vértice.
Marca en la imagen dos diferentes opciones, que tiene Rocío, para cambiar los rayos de su bicicleta. Luego
dibuja los ángulos en el espacio en blanco. R. L.

Evaluación. Pídales que realicen un dibujo en el que

se puedan encontrar los dos tipos de ángulos, según
su posición, vistos en clase. Luego, solicíteles que lo
intercambien con un compañero o compañera y descubran
y señalen los ángulos escondidos en el dibujo.

Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

69
Ideas previas. Proponga a las y los estudiantes números mayas empezando con dos posiciones, luego tres posiciones y terminando con cuatro posiciones con ayuda
de operaciones escritas en un pliego de papel bond.

Números mayas hasta cinco

51 posiciones
Activo mis conocimientos
5 400
Analiza y responde.
En una tienda se venden canicas empacadas como se muestra en la
ilustración.
5 20
❱❱Rita compró 4 cajas, 3 botes y 15 canicas. ¿Cuántas canicas compró
en total?  1 675
Estructurar. Repártales palillos de dientes, granos de
maíz, frijol y una tabla con cuatro filas y una columna ❱❱Raúl compró 3 cajas, 8 botes y 18 canicas. ¿Cuántas canicas compró
dibujada en una ficha media carta. Luego indíqueles
que formen números mayas y los coloquen en la tabla en total?  1 378
según su valor.

Sistema de numeración maya

Es un sistema vigesimal, es decir, de base 20. Además es posicional. Utiliza tres símbolos para escribir c­ antidades.

5 cero    5 uno    5 cinco

ejemplo
20 3 20 3 20 3 20 6 3 160 000 5 960 000
❱❱Para escribir cantidades se co-
locan en forma vertical en una 20 3 20 3 20 2 3 8 000 5  16 000
tabla. Cada nivel equivale a 20
veces el nivel inferior. 20 3 20 0 3 400 5  0
❱❱El punto puede repetirse hasta 20 10 3 20 5  200
cuatro veces en un mismo nivel.
❱❱La barra puede repetirse hasta 1 13 3 1 5 113
tres veces en un mismo nivel. Total  976 213
Ampliar información. Explíqueles el surgimiento del cero en América. La civilización maya
Actividades fue una de las pocas de la antigüedad que le asignó un símbolo para representar la ausencia de
cantidad: el cero. Esto fue muy útil porque utilizaban un sistema posicional en el cual el valor de
Números mayas hasta cinco posiciones/4.1./Analizar cada símbolo cambia según la posición en la que está.
151. Completa las operaciones de los niveles y determina el número decimal que corresponde a cada núme-
ro maya.

7 3 8 000 5 56 000      5      

11 3 8 000  88 000

3 3 400 5 1 200      5      

14 3 400  5 600

9 3 20 5180      5      

2 3 20  40

15 3 1 5 1 15 7 3 1
     5 17
57 395 93 647

Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

70
Aplicar. Coloque un cartel donde represente la masa en libras de una persona (por ejemplo 150 lb) en números mayas. Comente que desea averiguar cuál es el valor del
número expresado. Guíelas y guíelos en el procedimiento que permite convertir cantidades mayas a números arábigos.
Números mayas hasta cinco posiciones/4.1./Aplicar
152. Convierte a números decimales los siguientes números mayas.

5 3 400 5 2 000 12 3 400 5 4 800

7 3 20 5  140 18 3 20 5 360

5 3 1 5 1 5 1 3 1 51 1

Total 5 2 145 Total 5 5 161

17 3 400 5 6 800 5 3 400 5 2 000

15 3 20 5 300 0 3 20 5 0

5 3 1 51 5 0 3 1 51 0

Total 5 7 105 Total 5 2 000

Números mayas hasta cinco posiciones/4.1./Aplicar Evaluación. Escriba en el pizarrón cantidades en sistema
maya y solicítele a los estudiantes que realicen la conversión
153. Escribe en el sistema decimal el número maya representado.
a sistema decimal.

 1 760 000  112 000

0  2 000

400 140

300 10
 114 140
18
 1 760 708

Números mayas hasta cinco posiciones/4.1./Analizar

154. Lee la información y resuelve.
Alejandro visitó un museo de arqueología. Uno de los monumentos más
grandes y más antiguos de piedra que se conoce, es la estela ocho de Ua-
xactún, que corresponde a la era cristiana, en el período antiguo d. C.
❱❱Observa el número maya con el que Alejandro representó el año de
finalización del período antiguo y escribe a qué número decimal corres-
ponde.

473

Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

71
Ideas previas. Repase con los niños y niñas a cuánto equivale cada nivel en el sistema de numeración maya y cómo representar el 0, el 1 y el 5 con números mayas.
Luego motívelos con una lluvia de ideas y solicite respuestas al azar, de varios números.

Conversión de números del sistema

decimal al sistema de numeración maya
Para convertir un número en sistema maya se determina primero la cantidad de ni-
veles o posiciones que ocupará dicho número.

Para determinar el número de niveles se compara la cantidad con múltiplos de 20.

Luego se realizan las divisiones necesarias para encontrar la cantidad de grupos para
cada posición y el residuo final se escribe en la primera posición de abajo hacia arriba
en la tabla.

ejemplo

Para convertir 656 a números mayas se realiza una división operando de la si-
guiente manera:

1 1 grupo de 400
Pueblos originarios
4 0 0 6 5 6
2 4 0 0
2 5 6
1 2 12 grupos de 20
2 0 2 5 6
2 2 0
5 6
2 4 0
1 6 16 unidades
Análisis. Escriba en el pizarrón el número 4 275. Solicíteles que imaginen que en un almacén tienen esa cantidad de
pelotas. Luego pregúnteles cuántos grupos de 400 podrían formar con ellas. Pregúnteles qué operación realizaron para
Actividades responder y cuántas pelotas sobraron. Cuántos grupos de 20 pueden formar con las pelotas restantes y cuántas les sobran.

Conversión de números decimales a números mayas/4.1./Evaluar

155. Completa el procedimiento para escribir el número 17 438 en el sistema de numeración maya. Luego
responde.
2
8 0 0 0 1 7 4 3 8 1 1
2 1 6 0 0 0 2 0 2 3 8
1 4 3 8 2 2 0
3 8
3 2 2 0
4 0 0 1 4 3 8 1 8
2 1 2 0 0
2 3 8

❱❱2 grupos de 8 000 ❱❱ 11 grupos de  20

❱❱ 3 grupos de  400 ❱❱18  unidades

Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

72
 Reforzar conocimientos. Escriba diferentes números en el
Conversión de números decimales a números mayas/4.1./Aplicar pizarrón y pídales que los escriban en números mayas. Oriéntelos en el
procedimiento de la conversión del sistema decimal al sistema maya.
156. Escribe en números mayas.
43 583 28 670 62 420 107 968

Conversión de números decimales a números mayas/4.1./Aplicar

157. Convierte a números decimales los siguientes números mayas.

5 3 400 5 2 000 3 3 400 5 1 200

0 3 20 5 0 19 3 20 5 380

4 3 1 5 1 4 5 3 1 5 1 5
2 004 1 585

3 3 400 5 1 200 4 3 400 5 1 600

18 3 20 5 360 13 3 20 5 260

8 3 1 5 1 8 11 3 1 5 1 11
1 568 1 871
Conversión de números decimales a números mayas/4.1./Analizar Aplicar. Plantee el siguiente problema: en un escrito maya dice: “Hoy 826
158. Lee la información y resuelve. guerreros salieron a defender nuestras tierras”. ¿Cuál era el número maya
en el escrito?
Los tres países centroamericanos con mayor cantidad de usuarios de Facebook son:

Costa Rica 685 000 usuarios

Guatemala 563 000 usuarios
Panamá 518 000 usuarios

Responde utilizando números mayas.

❱❱¿Cuál es la diferencia de usuarios entre Costa Rica y Guatemala?
❱❱¿Cuántos más usuarios tiene Guatemala que Panamá?
Metacognición. Formule algunas preguntas para profundizar, por ejemplo: ¿cuál es el máximo número
que se puede formar con dos posiciones?, ¿cuál es el mínimo número que se puede formar con tres
posiciones?, ¿cuántas posiciones se necesitan para formar un número mayor de 400 y menor que 8 000?  122 000  45 000

Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

73
taller
Conjuntos/3.2./Comprender
159. Observa el diagrama de Venn. Luego realiza las operaciones entre conjuntos.
U ❱❱A  D 5  {0, 1, 2, 3, 4, 5, 10}
A B
2 8
4 ❱❱B 2 A 5  {2, 6, 8, 14}
C 6 2
10 3
14 ❱❱A  B 5  {3}
5
1 11 D ❱❱BC 5  {0, 1, 2, 4, 5, 10, 11, 13}
0
13
❱❱C 2 B 5  {5, 10}
Números naturales y sus operaciones/4.2./Comprender
160. Resuelve a partir de los datos de la tabla.
❱❱¿Cuántos vehículos más fabrica China que Esta-
Países que más vehículos fabrican
dos Unidos en un año?
País Producción anual
Japón 9 204 590 28 118 794 2 12 198 137 5 15 920 657
China fabrica 15 920 657 vehículos más que
Estados Unidos 12 198 137
Estados Unidos.
Alemania 6 062 562
Corea del Sur 4 228 512
China 28 118 794 ❱❱¿Cuántos vehículos fabrican Alemania y Corea
del Sur juntos en tres años?
❱❱Si Corea del Sur fabrica el mismo número de ve- (6 062 562 1 4 228 512 ) 3 3 5 30 873 222
hículos cada mes, ¿cuántos vehículos se fabrican Fabrican 30 873 222 vehículos.
mensualmente?
4 228 512 4 12 5 352 376.
Corea del Sur fabrica 352 376 vehículos cada mes.
❱❱Si Estados Unidos triplica su producción anual,
¿en cuántos vehículos superará la producción
de China?
❱❱¿Cuántos vehículos debe fabricar Alemania al año
para triplicar su producción? 12 198 137 3 3 5 36 594 411
6 062 562 3 3 5 18 187 686 36 594 411 2 28 118 794 5 8 475 617
Alemania debe fabricar 18 187 686 vehículos al año. Estados Unidos superará la producción de China
en 8 475 617 vehículos.

Descomposición en factores primos/4.6./Comprender

161. Halla el número o los números que cumplan con cada grupo de condiciones.
❱❱Par, menor que 20. Múltiplo de 2 y múltiplo de 5. 10

❱❱Impar, mayor que 15 y descomposición en factores primos

21
menor que 30. Múltiplo de 3 y múltiplo de 7.

❱❱Impar, divisor de 45, mayor que 10 y menor que 20. 15

❱❱Par, divisor de 56, mayor que 7 y menor que 17. 8, 14

Comprensión y comunicación  Aplicación de algoritmos  Solución de problemas

74
Sé hacer problemas de operaciones
entre naturales

Lee la información. Luego realiza lo que se indica.

Normalmente, en el mercado ofrecen bombillas de dos tipos: incandescentes y ahorradoras compactas. Las bom-
billas incandescentes (las tradicionales) son económicas, pero tienen poca vida útil y consumen mucha energía.
Las bombillas ahorradoras compactas tienen un precio más alto, pero son más duraderas y consumen menos
energía. En la siguiente tabla se muestra una comparación entre los dos tipos de bombillas.

1. Selecciona con ✓ la opción que te indica que debes utilizar la multiplicación.

✓   Elabora una tabla en la que indiques cuánto se debe pagar por 1, 2 y 20 bombillas de cada tipo.

  Sugiere uno de los dos tipos de bombillas para que ahorres energía.

  Determina cuántos días aproximadamente durará prendida cada una de las bombillas si se mantie-
nen encendidas hasta que se acabe su vida útil.
2. Resuelve la opción que elegiste siguiendo la metodología para resolver problemas.

Paso 1.
Las bombillas incandescentes valen Q2.35 y las ahorradoras Q20.50.

¿Cuánto debe pagar por 1, 2 y 20 bombillas de cada tipo?

Paso 2.
Elabora una tabla para anotar los datos de costo de cada tipo de
1 2 20
bombilla.
Incandescente Q2.35 Q4.70 Q47.00
Incandescente 2 3 2.35 54.70 20 3 2.35 5 47.00
Ahorradora 2 320.50 5 41.00 20 3 20.50 5 410 Ahorradora Q20.50 Q41.00 Q410.00

Paso 3.
Para comprar bombillas incandescentes, una cuesta Q2.35, para dos, serán Q4.70 y para veinte, Q47.00.
Para comprar bombillas ahorradoras, una cuesta Q20.50, para dos, serán Q41.00 y para veinte, Q410.00.

75
Evaluación 1
Nombre _____________________________________________________ Fecha ���������������������

Marca la respuesta correcta en el cuadro que está al final de la evaluación.

Determinación de conjuntos/3.1./Recordar División/4.2./Aplicar
1. Una de las formas para determinar un conjunto es: 6. En un vivero hay 1 120 claveles que se encuentran
a. por comprensión. distribuidos en filas de 140 plantas y 1 360 rosales,
b. por interpretación. distribuidos en filas de 80 plantas. ¿Cuántas filas
c. por evaluación. hay de cada planta?
d. por deducción. a. 17 filas de claveles y 8 de rosales.
Composición y descomposición de números/4.2./Comprender b. 8 filas de claveles y 17 de rosales.
2. ¿Cuántas unidades son 8 decenas de millón? c. 17 filas de claveles.
a. 80 d. 8 filas de rosales.
b. 800 Múltiplos/4.6./Comprender
c. 8 000 7. Lucía vende cada día cierta cantidad de flores agru-
d. 80 000 padas en hermosos ramos.
Propiedades de la adición/4.2./Evaluar Según la imagen, ¿de cuántas formas puede hacer
3. ¿Qué propiedades de la adición se aplican en la los ramos sin que le sobre una flor?
­operación?
(27 1 98) 1 15 5 27 1 (98 1 15)
a. Conmutativa.
b. Conmutativa y asociativa.
c. Asociativa y elemento neutro.
d. Elemento neutro y conmutativa.
Adición y sustracción/4.2./Analizar
4. La producción anual de arroz en una determinada
región es de 9 126 700 kg. Si en enero se vendieron
1 200 500 kg, en febrero 4 000 300 kg y en marzo 2
a. 3
780 000 kg, ¿cuántos kilogramos quedaron para el
b. 4
vender el resto del año?
c. 6
a. 1 415 900
d. 8
b. 1 145 900
Criterios de divisibilidad/4.6./Recordar
c. 1 514 090
8. Un número es divisible entre 10 si:
d. 1 145 009
Multiplicación y sus propiedades/4.2./Analizar a. sus dos últimas cifras son ceros o forman un múl-
5. Joaquín colecciona figuras de insectos y Alicia de otros tiplo de 4.
animales, como muestran las imágenes. b. al sumar sus cifras, el resultado obtenido es múl-
tiplo de 2.
c. termina en 0 o termina en cifra par.
d. su última cifra es 0.
Mínimo común múltiplo/4.6./Analizar
9. Jaime asiste al gimnasio cada 4 días y Eunice cada
Joaquín Alicia 6 días. ¿Cada cuántos días coinciden Jaime y Eunice
¿Cuál es el procedimiento correcto de aplicar la pro- en el gimnasio?
piedad distributiva de la multiplicación? a. 4
a. (5 1 4) 3 3 5 (5 3 3) 1 (4 3 3) b. 8
b. (5 3 3) 1 4 5 (5 3 4) 1 (3 3 4) c. 12
c. (5 3 3) 1 (5 3 4) 5 35 d. 16

76
Radicación/4.4./Analizar Ángulo/1.1./Analizar
10. En un sembrado de zanahorias hay 256 plantas, 13. Si un reloj marca las 12:15, ¿cuál es el valor del ángulo
distribuidas en filas y surcos de la misma cantidad. que forman las agujas?
¿Cuántas filas tiene? a. 15°
a. 6 b. 30°
b. 16 c. 45°
c. 26 d. 90°
d. 36 Clasificación de ángulos/1.1./Recordar
Operaciones combinadas/4.4./Aplicar 14. ¿Cómo se llama el ángulo cuya medida es mayor de
11. ¿Cuál es el resultado de la siguiente operación? 180° y menor de 360°?
(210 4 6) 1 (106 3 14) 2 144 3 100 5 a. Cóncavo
a. 319 b. De giro
b. 729 c. Obtuso
c. 1 219 d. Agudo
d. 1 519 Números mayas hasta cinco posiciones/4.1./Analizar
Desigualdades/*/Comprender 15. ¿Cuál es el número decimal que corresponde al nú-
12. ¿Cuál de las desigualdades representa la situación mero maya de la imagen?
mostrada en la imagen?

a. Masas de uvas . Masa de bananos

b. Masa de bananos , Masa de uvas
c. Masa de uvas 5 Masa de bananos a. 8 420 c. 49 970
d. Masa de bananos . Masa de uvas b. 4 970 d. 40 970

Número: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

1. a b c d 4. a b c d 7. a b c d 10. a b c d 13. a b c d

2. a b c d 5. a b c d 8. a b c d 11. a b c d 14. a b c d

3. a b c d 6. a b c d 9. a b c d 12. a b c d 15. a b c d

77