REVISTA ESPAÑOLA DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES -REEFD-

ISSN: 1133-6366 y ISSNe: 2387-161X. Número 422, año LXX, 3er trimestre, 2018

REVISIÓN
Perspectiva histórica del educador
físico
Carlota Díez Rico1 y Vicente Gambau i Pinasa1,2

Consejo COLEF, Madrid, España1

Universidad de A Coruña, A Coruña, España2

RESUMEN

El término educador físico se ha empleado desde hace más de un siglo. Las

primeras referencias encontradas para este estudio datan de finales del siglo XIX.
Esta nomenclatura de profesión se ha asociado a la Educación Física en su sentido
más amplio, no solamente a la realizada en enseñanza en edades escolares. Uno de
los impulsores de la Educación Física en España, D. Marcelo Sanz, ya empleaba
el término para describir la profesión y las necesidades formativas de ésta. Se han
encontrado referencias que asocian profesor de Educación Física y educador físico
con un uso indistinto. El educador físico, o profesor de Educación Física, desempe-
ñaba su labor, además de en enseñanza, en preparación física y dirección deportiva.
Actualmente existe una necesidad de denominación de la profesión del titulado
universitario en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte para su ordenación.
La propuesta de la organización colegial, todavía pendiente de su aprobación por
una mayoría cualificada, es “educador físico deportivo”, muy similar a las referen-
cias históricas que abarcan todos los ámbitos de desempeño de los titulados. Una
perspectiva histórica sobre el uso del término educador físico podría ser valiosa
para conocer su conceptualización real y si se adapta a las necesidades futuras.

PALABRAS CLAVE: Educador físico; Colegio profesional; Colectivo profesional;

Historia social; Educación física.
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 REVISTA ESPAÑOLA DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES -REEFD-
ISSN: 1133-6366 y ISSNe: 2387-161X. Número 422, año LXX, 3er trimestre, 2018

Historical perspective of the physical educator

ABSTRACT

The term physical educator has been used for more than a century. The first re-
ferences found for this study date from the late nineteenth century. This profession
nomenclature has been associated with Physical Education in its broadest sense,
not only the one carried out in teaching at school ages. One of the promoters of
Physical Education in Spain, Mr. Marcelo Sanz, already used the term to describe
the profession and its training needs. References have been found that associate
Physical Education teacher and physical educator with an indistinct use. The phy-
sical educator, or physical education teacher, performed his work, in addition to
teaching, physical preparation and sports management. Currently there is a need
for the denomination of the profession of the university degree in Physical Activity
and Sports Sciences for its regulation. The proposal of the collegiate organization,
still awaiting approval by a qualified majority, is “sports physical educator”, very
similar to the historical references that cover all areas of performance of the gra-
duates. A historical perspective on the use of the term physical educator could be
valuable to know its real conceptualization and if it is adapted to future needs.

KEYWORDS: Physical educator; Professional college; Professional collective;

Social history; Physical education.

Correspondencia: Carlota Díez Rico. Email: [email protected]

Historia: Recibido el 21 de julio de 2018. Aceptado el 31 de julio de 2018.
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 INTRODUCCIÓN

La propuesta de “educador físico deportivo” ha generado gran controversia, no

solo en la organización colegial, sino también en el sector. En el seno del Colegio
Profesional, se recuperó su empleo durante el último lustro, y ha sido debatido en
múltiples ocasiones.
Más allá de las reflexiones por miembros de los Colegios, académicos y profe-
sionales, se deben puntualizar cuestiones referentes no solo a la argumentación y
necesidad de definición de una profesión para los titulados universitarios en Cien-
cias de la Actividad Física y del Deporte (CCAFYDE), sino también a las referen-
cias históricas y antropológicas de la definición del profesional del deporte con
titulación superior. Así pues, esta revisión narrativa pretende ser una aproximación
a los orígenes de este término y su uso a lo largo de más de un siglo.

EL EDUCADOR FÍSICO EN EL SIGLO XIX

La Educación Física a finales del siglo XIX

Antes de comenzar este periplo heurístico e histórico, es necesario conocer

cómo se conceptualizaba la Educación Física a principios del siglo XX. Esto era en
base a tres tendencias, que más tarde se fusionaron dentro de la misma definición
de Educación Física Integral, la cual ha dado como consecuencia una cultura física
desde el concepto eminentemente instructivo y educativo, hasta la confluencia ac-
tual con los valores y la salud:

- La Educación Física como poseedora “de contenidos suficientes en sí misma

como para aspirar a unas técnicas y a unos objetivos propios” (Pastor Pra-
dillo, 1997b, p. 178).
- “Las dimensiones físicas, intelectuales y morales como, consecuencia de la
acción educativa de los ejercicios físicos” (Pastor Pradillo, 1997b, p. 178).
⁻ La Educación Física identificada con la higiene físico-corporal, entendida
desde el punto de vista de la salud (Pastor Pradillo, 1997b, p. 178).

Reducir el término Educación Física al ámbito de la enseñanza, como asigna-

tura en edad escolar, no se corresponde ni con la definición conceptual actual, ni
con los criterios con los que se entendía a principios del siglo XX. En un curso de
Educación Física que se impartía en 1921 distinguían las siguientes etapas (Escuela
de Joinville-Pont, 1921).:

- “Educación física elemental, para niños de cuatro a trece años.

- Educación física de segundo grado, para jóvenes de trece a dieciocho años.
- Educación física superior, para adultos de dieciocho a treinta y cinco años,
o sea, hasta el momento que comienza el decrecimiento de la fuerza muscu-
lar y disminución de las aptitudes físicas.
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 - La Educación física de la edad madura, es decir, a partir de los treinta y
cinco años”.

El valor pedagógico de inculcar hábitos relacionados con lo físico, así como

la competencia para que en la enseñanza del movimiento se contemplen todos los
factores relacionados con la salud y la seguridad, son los aspectos que creían que
diferenciaban a los educadores físicos de otros que habían utilizado el movimiento
como gimnasia:

“Educa físicamente quien, además de enseñar estos movimientos, regula las ho-
ras de descanso y de trabajo, quien dirige la cantidad y calidad de movimientos
que en cada caso son necesarios, quién vigila la disposición higiénica y estética
del vestido, quien dispone la ocasión de baños y lavados, quien abre una ven-
tana para asegurar la ventilación, quien enciende una luz para prevenir una
miopía, quien evita un contagio, quién, en fin, no descuida ninguno de los múlti-
ples factores que, de modo indispensable, contribuyen a que el hombre mañana
gocen del máximum de esplendor orgánico y funcional que la Educación Física
persigue para ser digna de tal nombre. No haya confusiones. La Educación
Física no es la gimnasia. Ni sueca, ni francesa, ni china. Del mismo modo que
la educación intelectual no es la aritmética” (Manchón, 1919).

Las aportaciones de D. Marcelo Santos Sanz Romo a la figura del educador físico

Acudiendo a los precursores de la Educación Física y Deportiva del siglo XIX,

nos encontramos la figura de D. Marcelo Santos Sanz Romo, nacido en 1859
(†1942), que perteneció, junto con un pequeño grupo de compañeros más, a la
primera promoción de profesores en España con titulación oficial expedida por la
Escuela Central de Profesores y Profesoras de Gimnástica. Hizo una gran labor
reivindicativa para el reconocimiento de la Educación Física y, tal y como se des-
prende de sus obras, del educador físico, al que nombra en diversas ocasiones en
sus colaboraciones y publicaciones (Marín, 2009).
Este hombre dejó claro en diversos de sus textos que el ámbito profesional del
educador físico no se limitaba a la Educación Física infanto-juvenil en el sistema
de enseñanza, sino que se dedicaba a la corporalidad, al movimiento, independien-
temente de la edad o condición de la persona que fuera a ejercitarse. De hecho, el
propio D. Marcelo fue director de un gimnasio en la calle Prado de Madrid, por lo
que su concepción del educador físico era amplia.

“El higienista y el educador físico deben ser muy exigentes y no conformarse

con los ejercicios deportivos, por excluir éstos a ciertos grupos musculares;
cuando se trata del desarrollo armónico conviene que seamos muy cuidadosos,
a fin de que con los ejercicios se consiga o logren nuestros deseos, que son al-
canzar para el organismo efectos generales o parciales, inmediatos y secunda-
rios, según convenga; el ejercicio ha de ser metódico, ordenado, más o menos
intenso, según esté indicado para los fines de la educación física y para las
necesidades del organismo, según edad, sexo, temperamento, idiosincrasia, es-
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 tado intelectual y de la robustez; en el ejercicio, la variedad es indispensable
para que sea ameno, cualidad que le da gran valor higiénico” (Sanz, 1898).

“El educador físico debe ser muy exigente y no conformarse con los ejercicios
del sport, por no llenar éstos las necesidades todas del desarrollo armónico y de
los altos fines que se persiguen, como son lograr el máximo de perfección física,
efectos generales o parciales, inmediatos o secundarios, según convenga; para
esto, el ejercicio ha de ser metódico, ordenado más o menos intenso, según esté
indicado á los fines que se persigan o las necesidades que el organismo exija,
por edad, sexo, temperamento, idiosincrasia, estado intelectual y de robustez;
en una palabra, el ejercicio sportivo no se presta a las gradaciones apetecidas,
pero por eso no debe excluirse, pues la variedad es indispensable para que haya
la amenidad necesaria, cualidad de gran valor higiénico y pedagógico.

[...]

La edad es un importante dato que puede servir de regla para comenzar la edu-
cación física; divídese la vida del hombre en períodos bien determinados, por
las fases que distinguen a unos de otros, provocados por la misma evolución del
organismo; algunos de estos períodos tienen trascendental importancia para
el educador físico, porque el principal objeto de estas divisiones es el someter
cada una de ellas a las reglas higiénicas que las corresponden en armonía con
la naturaleza” (Sanz, 1905).

EL EDUCADOR FÍSICO EN EL SIGLO XX

Las competencias generales del educador físico (1918-1975)

La formación de los titulados en Educación Física era una preocupación cons-

tante a principios del siglo XX, que se extendió hasta incluso la creación del Ins-
tituto Nacional de Educación Física en los años 60, y que aún hoy en día sigue
preocupando a profesores de universidad, estudiantes y, por supuesto, a los profe-
sionales.
El Dr. Antonio Hernández en un artículo publicado en 1926 habla de la profe-
sión del educador físico en Suecia para la que es necesaria la obtención un título, y
que parte de la rama de las Ciencias Médicas:

“Este fin lo han conseguido los educadores del pueblo sueco, mediante reglas,
métodos y leyes dictadas, obligando y protegiendo la cultura física desde la más
tierna infancia, hasta las más avanzadas edades; tanto es así, que constituye
una verdadera profesión en Suecia la de educador físico.

Presentamos como tipo perfecto del educador físico al que posea el título del
Instituto Central de Gimnástica de Estocolmo, debido a que el Claustro de este
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 Instituto está formado por una reunión de médicos a la que se da el nombre de
Consejo; siendo Suecia, en la actualidad, el país que se halla a mayor altura en
esta importante rama de las ciencias médicas” (Hernández, 1926).

Los contenidos que debía integrar el plan de estudios de un educador físico se

repetían en textos escritos por diferentes personajes ilustres de la época. El propio
Marcelo Sanz hacía referencia a la importancia de la anatomía, la fisiología huma-
na y del ejercicio físico (ésta última como fisiología en acción), la biomecánica y
la kinesiología (entendidas como la anatomía artístico-dinámica que señala), la
psicología y la pedagogía:

“El educador físico debe conocer los secretos anatómicos y el funcionamiento

fisiológico, esto es, que debe conocer la máquina humana en su complicada es-
tructura y en sus modos de funcionar, bien entendido que la anatomía estática, la
anatomía muerta, no es la más apropiada para el profesor de cultura corporal,
es preciso para este caso la anatomía artístico-dinámica, si queremos armonizar
los medios con el fin propuesto; asimismo es indispensable estudiar la fisiología
en acción. No basta esto sólo, porque hay necesidad, de poseer conocimientos
de psicología que, con los de pedagogía, completen la teoría que ha de preceder
como guía seguro a la técnica y a la práctica de la gimnasia” (Sanz, 1919).

De la misma forma que D. Marcelo Sanz, el Sr. Pagliani insiste en los conoci-
mientos que ha de poseer un educador físico, pero además destaca la importancia
social de la Educación Física.

“Nos habla luego de la creciente importancia que adquiere en estos tiempos la

cultura física y de la profunda diferencia que ha de existir entre ella y esa gim-
nasia que pudiéramos llamar empírica, que es lo único que suele practicarse.
Para formar un educador físico consciente, dice luego, es preciso algunos cono-
cimientos, siquiera elementales, de anatomía, de fisiología y de higiene, que no
se obtienen con pacientes ejercicios manuales, sino com una aplicación seria de
la inteligencia; y si se tiene en cuenta que el educador físico tiene finalidades y
responsabilidades de la mayor importancia social y un valor fundamental en la
preparación de los elementos renovadores de la vida de un pueblo, se compren-
derá la urgencia de hacer a esos educadores aptos para la misión que han de
cumplir” (Anónimo, 1918).

Más adentrados en el siglo XX, ya en los años setenta, D. José María Cagigal,
por supuesto, habló y escribió en diversas ocasiones sobre el educador físico: so-
bre su plan formativo, su desempeño profesional, e incluso sobre la evolución del
pensamiento de los educadores físicos y su asociación a determinados ámbitos de
ocupación (Cagigal, 1971).
En este sentido, al igual que los precursores de finales del siglo XIX y princi-
pios del XX, insistía en el valor pedagógico que debía impregnar al profesional. In-
cluso centraba su atención en la diferenciación de los términos deporte y educación
física, hecho éste que tachaba de anacrónico.
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 “Coinciden, la educación física y el deporte, en que ambos se estructuran,
brotan a partir del movimiento humano; pero como tienen orígenes culturales
diversos y fines dispares, no es extraño que desde finales del siglo XIX hasta
nuestros días haya existido cierto enfrentamiento, cierta incompatibilidad que
ha dañado más que favorecido, la causa de la educación físico-deportiva en
general. Los educadores físicos -proveniente de la gimnasia- conscientes peda-
gogos, rechazaron todas las desmesuras que aparecieron en el deporte en su
deriva hacia la espectacularidad, el sensacionalismo y el profesionalismo, y
consecuentemente, en muchos casos, anatematizaron el deporte. Los vinculados
al campo deportivo menospreciaron el aburrimiento inherente a los ejercicios
analíticos preconizados por una u otra escuela de educación física.

Pero ambos se influyeron. La educación física descubrió a los hombres del de-
porte la bondad higiénica de sus prácticas. Hoy uno de los valores del deporte
más fácilmente entendidos por el pueblo, y apto para una fecunda propaganda
es su capacidad saludable. El deporte es salud, fortaleza, resistencia, adap-
tación… cualidades que ha descubierto en sí mismo merced al impacto histórico
de la educación física.

Hoy hablar ya de deporte y educación física como entidades independientes es

un anacronismo” (Cagigal, 1975).

Las competencias del educador físico como preparador físico (1949-1977)

Hasta ahora, hemos entendido que el educador físico no era un profesional que
se limitase únicamente a la Educación Física en el ámbito escolar. Ahora bien, en
el uso coloquial del término existen referencias en la prensa diaria como el ABC,
que ya en 1949 asociaban la figura del educador físico a los clubes deportivos,
entendiendo que este profesional haría diferentes funciones a las del entrenador.
Es decir, podríamos estar ante los orígenes del preparador físico de rendimiento
en España.

“La reunión que hoy celebrará el Comité directivo de la Real Federación Es-
pañola de Fútbol revestirá, según las noticias que tenemos, excepcional im-
portancia. Parece que los rectores del fútbol nacional, después de los últimos
acontecimientos nacionales e internacionales, han estudiado ampliamente los
problemas planteados y se disponen a buscar las fórmulas de solución que para
cada uno de ellos parecen de más urgente y factible aplicación. Según esas
noticias que conocemos, el Comité directivo se propone dictar disposiciones
que obligarán a todos los clubs de Primera y Segunda División a contar con
los servicios no sólo de un entrenador, sino también de un educador físico”
(Anónimo, 1949).

Así comentaban en el periódico lo que suponía un cambio de entrenador en el

Real Madrid de Miljanic, incluyendo que ese cambio afectaría también a que el edu-
cador físico sería otro: “Cambio de entrenador y de educador físico es dentro de una
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 campaña un cambio de método; a veces, cambio de horario; casi siempre, cambios
de táctica, sistema distinto. No es bueno esto para el jugador” (Gilera, 1977).
No solo el fútbol contaba con educadores físicos, sino también otros deportes,
como el rugby, tal y como refleja el siguiente texto de la prensa en 1951:

“Los expedicionarios fueron despedidos a las puertas del hotel en que se hos-
pedan por el presidente de la Federación Andaluza de Rugby, señor Montero;
seleccionador, señor Bravo Salvador; educador físico del equino sevillano, se-
ñor Sánchez Nieva, y la mayoría de las componentes del “quince” sevillano”
(Anónimo, 1951).

Identificación del educador físico durante la etapa del Colegio Nacional de

Profesores de Educación Física como sociedad civil (1948-1977)

Las actividades profesionales identificadas en la II Asamblea del Colegio Na-

cional de Profesores de Educación Física (1949)

Podríamos decir que la gran joya de la corona de la biblioteca del Consejo

COLEF son las ponencias aprobadas por la II Asamblea Nacional de Profesores de
Educación Física, celebrada en Madrid, en el Palacio del Senado, durante los días
18 y 19 del mes de abril de 1949. Se entiende la importancia de este documento
cuando página a página se desprende el mismo carácter polifacético que hoy en
día define la profesión, y del que ya los fundadores del Colegio eran conscientes.
Esta institución se había creado hacía apenas unos meses, pero no como Colegio
Profesional, sino una sociedad civil.
Una de las ponencias de este texto versaba la “Reglamentación Nacional del
Trabajo en la Educación Física”, donde clasificaba las actividades de la siguiente
forma:

“1ª clase.- Actividades docentes o asimiladas sobre sujetos de edad hasta los
catorce años. (Periodo formativo)

2ª clase.- Actividades docentes o asimiladas sobre sujetos desde los catorce a los
dieciocho años. (Periodo de iniciación deportiva).

3ª clase.- Actividades docentes o asimiladas sobre sujetos desde los dieciocho

años en adelante. (Periodo deportivo).

4ª clase.- Enseñanza superior y actividades deportivas de mayor trascendencia.

(Altos puestos directivos, actividades con relación a representantes atléticos na-
cionales o Sociedades deportivas de categoría nacional y actividades similares”
(Troncoso, 1949, p. 44).

Curiosamente, estas ponencias contenían una dedicada a la Educación Física

en los Centros de Trabajo, con secciones para la organización de la misma en la
urbe, en las zonas rurales y agrícolas, así como para la Medicina deportiva, las ins-
talaciones deportivas y la inspección (Pitarch, 1949, p. 20). Incluso se comenzaba
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a contemplar el papel del deporte en la Administración Pública y la relevancia del
Profesor de Educación Física en la dirección y gestión del mismo (Esteve, 1949,
p. 25).
Por supuesto se contemplaba también “la conveniencia, utilidad y posible ac-
ción o rendimiento de los Profesores de Educación Física en las distintas Fede-
raciones Deportivas” (Agulla, 1949, p. 29), indicando que federaciones y clubes
debían contar con éstos como preparadores físicos.
En cuanto a la labor docente dentro del Sistema Educativo, destaca tres niveles
formativos donde tendría competencia el Profesor de Educación Física: enseñanza
primaria, enseñanza media y enseñanza universitaria (Prada, 1949, p. 9-14).

Semblanzas del educador físico en la Revista Española de Educación Física y

Deporte (1949-1953)

Poco después de la II Asamblea, en septiembre de 1949, el Colegio Nacional

de Profesores de Educación Física sacaba el primer número de la Revista Española
de Educación Física.
Esta Revista, como parte del conocimiento que nos ha llegado a nuestros días
del pensamiento de los profesionales de la Educación Física, transmite muchos de
los aspectos que se han comentado con anterioridad: la conceptualización de la
Educación Física, las competencias, las actividades profesionales, etc.
El primer artículo que abría esta publicación, firmado por el Coronel de Infan-
tería y Profesor de Educación Física D. Ricardo Villalba, se titulaba “Fines de la
Educación Física”, versando sobre el concepto y el propio objeto de la misma. Y
es que, la discrepancia terminológica parece haber estado presente desde muchos
años antes, tal y como apunta Pastor Pradillo (1997, p. 345), cuando se discutía a
finales del siglo XIX y principios del XX sobre Gimnástica, Educación Física y
Gimnasia Higiénica (Pastor Pradillo, 1997, pp. 180-190). Incluso, esta discusión
sobre el objeto y el término ya daba lugar a la reflexión y conflicto sobre qué pro-
fesionales debían ser los que estuvieran en el campo laboral de la Educación Física
(Pastor Pradillo, 1997, p. 376).
Sin lugar a dudas, el primer número de la Revista del Colegio es un marco
incomparable para poner en contexto el sentir de nuestros antecesores cuando ini-
ciaron un camino asociacionista hacia la formalización de un Colegio Profesional.
Por eso, es destacable que entre sus páginas figure el artículo “Semblanzas del
Educador Físico”, del Comandante Profesor de la Escuela Central de Educación
Física D. Aurelio Ancos.

“Porque educador físico no es solamente el que se limita a seguir un plan emi-

nentemente práctico sin valorar los efectos mediatos o inmediatos de los ejerci-
cios sobre el organismo humano.
Tampoco es el que desconoce las causas que originan aquellos efectos y como
consecuencia, los resultados que obtenga se diluirán en el mejor de los casos, o
lo que es peor, socavarán la salud de los alumnos.
Menos todavía es, el que con inusitado descaro, por el simple hecho de que en
sus años juveniles practicó un deporte, se considera facultado para entrenar un
equipo, pongamos por ejemplo.
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 Convenimos pues, que el educador físico no es eso. Es el que independiente-
mente de sus cualidades de vocación y entusiasmo, imprescindibles en todo
aquel que se dedica a la enseñanza, posee un caudal de conocimientos téc-
nicos, un concepto pedagógico de la materia a enseñar, y un sentido crítico
constructivo tal, que sin pervertir la idea que persiga, le permitirán estructurar
planes y métodos y le hagan sentir la inquietud de que su labor no cae en el
vacío. El educador siguiendo un plan científico, progresivo y racional siente
legítimamente satisfecho su espíritu al apreciar los resultados beneficiosos ob-
tenidos salvaguardando la salud de sus alumnos, al aumentar las defensas por
regularización de las grandes funciones. Enseña, sabe lo que enseña y educa al
desenvolver y mejorar armónicamente las aptitudes del individuo, sin pertur-
bar los órganos encargados de las funciones esenciales para la vida, concierta
voluntades aisladas, coopera a la vez, a la formación del carácter sin vulnerar
principios psicológicos celosamente mantenidos, y con la dialéctica del ejemplo
amalgama una serie de conocimientos indispensables para desempeñar digna-
mente su misión.
Ahora bien; al hablar de concepto pedagógico, de regularización de las grandes
funciones, de principios psicológicos, etc., se nos lleva como de la mano hacia
lo que realmente es la cultura que pudiéramos llamar científica del educador, la
que en realidad de verdad hace que su personalidad ejerza gran influencia so-
bre el educando y le coloque siempre en un plano superior, pues de otra manera
no pasaría de ser un alumno aventajado con las limitaciones impuestas por la
falta de preparación” (Ancos, 1949).

Así pues, Ancos además detalla las ciencias básicas de la Educación Física:
Fisiología, Higiene, Pedagogía, Metodología, Psicología y Mecánica y Análisis de
los movimientos. También hace hincapié sobre la importancia de que el profesional
“experimente los efectos del ejercicio, mejorando con ello sus cualidades formati-
vas”. Es curioso como en aquél entonces ya se especificaba que el educador físico
debía tener “un perfecto conocimiento de la gran variedad de instalaciones depor-
tivas que hoy existen, siéndole familiar datos, reglamentaciones de campos, pistas,
gimnasios, etc., pues todo esto, juntamente con el aula, constituyen los laborato-
rios comunes que le han de dar el índice experimental del rendimiento obtenido”.
En este artículo de D. Aurelio Ancos se identifica el término educador físico
con el de Profesor de Educación Física, que en aquellos años no estaba solamente
relacionado con el Sistema Educativo, sino que, como se aprecia en varios artícu-
los, abarcaba también la preparación física y la dirección deportiva.
De hecho, en el editorial del número de abril del año 1953 de la Revista Espa-
ñola de Educación Física, titulado “Nuevos Gimnasios”, se respondía por parte del
Colegio una consulta de un colegiado sobre la exigencia para abrir un Gimnasio de
que figurase un Profesor de Educación Física al frente del mismo.

“Del todo cierto; actualmente en España no se puede inaugurar ningún Gimna-

sio sin que en la dirección de los mismos figure un Profesor de Educación Físi-
ca, que ha de reunir, además, según Orden del Ministerio de la Gobernación, la
circunstancia de estar Colegiado, es decir, que todo nuevo Gimnasio tiene for-
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 zosamente que estar dirigido por un Profesor de Educación Física procedente
de la Escuela Central de Educación Física o de la Facultad de Medicina de Ma-
drid, y que pertenezca al Colegio Nacional de Profesores de Educación Física”
(COPEF, 1953).

En los artículos “Entrenadores y Profesores de Educación Física” y “La Edu-

cación Física en el Fútbol”, firmados ambos por el Profesor de Educación Física
Mariano Tortosa y publicados en el número 1 del año 1949 de la Revista Española
de Educación Física, se detalla la importancia de la preparación física en fútbol, así
como del que debería ser su responsable: un Profesor de Educación Física titulado.
En esta Revista, al igual que en las ponencias de la II Asamblea, se aprecia un
reconocimiento histórico de la figura y conceptualización del Profesor de Educa-
ción Física en varios ámbitos de desempeño, no solo en el educativo del propio
sistema de enseñanzas formales, sino también en la dirección deportiva y la prepa-
ración física (desde el rendimiento a la salud). En este sentido, el término “educa-
dor físico” ya se identificaba con el de Profesor de Educación Física en el periodo
de la creación del Colegio Nacional de Profesores de Educación Física como ente
asociativo.

El educador físico en los Boletines de la Delegación de Deportes (1943-1977)

La profesión de educador físico también estuvo presente en los documentos

oficiales tanto del Boletín Oficial de la Delegación Nacional de Deportes de F.ET.
y de las J.O.N.S (1943-1956) como en el Boletín Oficial de la Delegación Nacional
de Educación Física y Deportes (1956-1977).
Especialmente se ha de destacar el “texto de la circular número 11 de 1954 a las
Federaciones Nacionales para conocimiento de las Secciones Deportivas del Mo-
vimiento, cursada por la Delegación Nacional de Deportes el día 1 de julio” sobre
el profesor de Educación Física. En este documento se expone, en federaciones
nacionales y regionales y clubes, la figura en dos sentidos: como preparador físico
y como director deportivo. Como requisito indispensable para poder aspirar a tra-
bajar en las federaciones y clubes, además de estar en posesión del título oficial de
profesor de Educación Física, se indicaba que debía hacer constar su “actuación y
práctica de su misión como educador físico” (Delegación Nacional de Deportes,
1954).
En la Ponencia Medios para la extensión del Deporte del XIV Pleno del Conse-
jo Nacional de Educación Física y Deportes, de 1961, una de las conclusiones que
se extrae es “la creación urgente del Instituto Nacional de Educación Física como
única solución del grave problema que plantea la escasez de personal docente
especializado en todas sus categorías y modalidades del deporte. A este particular
se precisa revalorizar la profesión del educador físico, concediéndole la categoría
social que realmente merece, dotándole de medios suficientes para obtener la total
independencia en el desarrollo de su cometido” (Delegación Nacional de Educa-
ción Física y Deportes, 1961).
En XV Pleno del Consejo Nacional de Educación Física y Deportes se profun-
diza sobre el Instituto Nacional de Educación Física, indicando que entre los títulos
del Instituto se encontrarían los de Licenciado en Educación Física, Instructor de
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 Educación Física y Deportes, Entrenador Deportivo, etc. (Delegación Nacional de
Educación Física y Deportes, 1963). Así pues, sobre el Licenciado en Educación
Física señala lo siguiente:

“Considerada la función del educador físico de tanta responsabilidad como

cualquier otra de las actividades educativas, la sociedad debe otorgarle los me-
dios idóneos y reconocerle la titulación que la misma sociedad depara a las
personas responsables de la educación e instrucción de la juventud. Por eso
le otorga al Instituto Nacional de Educación Física la facultad de proponer al
Ministerio de Educación Nacional, las personas que, cursados los estudios es-
pecíficos o por méritos profesionales obtenidos antes de la iniciación del Primer
Curso del Instituto, según se determinó en reglamentación adjunta, se hubieren
hecho acreedores al título de Licenciados en Educación Física” (Delegación
Nacional de Educación Física y Deportes, 1963).

En ese mismo Pleno se indicó sobre el profesor de Educación Física que la Po-
nencia proponía “a la Junta y al Consejo Nacional de Educación Física y Deportes
la exigencia de los títulos reconocidos por la Ley, en sus diversos grados, para el
ejercicio de cualquiera de las funciones de educador físico en general” (Delega-
ción Nacional de Educación Física y Deportes, 1963).
Al igual que se extrae de las fuentes mencionadas anteriormente, en los Bole-
tines de la Delegación se puede observar cómo se asocia el profesor de Educación
Física con el educador físico, y cómo definen sus funciones dentro de varios ámbi-
tos, no sólo el de la enseñanza. Además, teniendo en cuenta que en la primera mitad
del siglo XX el título era denominado Profesor de Educación Física, es posible que
quisieran expresar que la profesión de ese título era la de educador físico. En estos
Boletines, cuando se comienza a tratar el título como Licenciado en Educación Fí-
sica, emplean en su descripción únicamente el término educador físico (Delegación
Nacional de Educación Física y Deportes, 1963).

Identificación del educador físico desde la creación del Colegio Oficial de Pro-
fesores de Educación Física como colegio profesional (1978-2018)

La denominación de la profesión

El término Educador Físico se quedó relegado al recuerdo en las normas pro-

fesionales cuando en 1978, al amparo de la creación del Colegio, la profesión se
denominó Profesor de Educación Física (RD 2957/1978, de 3 de noviembre), tal y
como se denominaba el título expedido por los Institutos Nacionales de Educación
Física: “El Instituto, como Centro oficial reconocido por el Ministerio de Educa-
ción Nacional, expedirá los títulos del Profesorado de Educación Física” (art. 16
LEF, de 23 de diciembre).
Más adelante, cuando se reconoció la titulación como universitaria, entonces
pasó a ser Licenciatura en Educación Física (RD 790/1981, de 24 de abril), y los
Colegios Profesionales, asumiendo el binomio de denominación título-profesión
como entidad histórica, comenzaron a denominarse como Colegios de Profesores y
Licenciados en Educación Física.
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 Con la llegada en 1993 del título universitario oficial de Licenciado en Ciencias
de la Actividad Física y del Deporte (RD 1670/1993, de 24 de septiembre) era ne-
cesaria una adaptación estatutaria de los requisitos de acceso a la profesión, pero
también en su lugar se contempló otro cambio de denominación de los Colegios y
de la profesión por el de Licenciados en Educación Física y en Ciencias de la Acti-
vidad Física y del Deporte (RD 1641/1999, de 22 de octubre). Esto daba lugar a que
la profesión se reconociese desde entonces con la denominación de Licenciados en
Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.
En relación a esto, no se puede perder de vista que los estatutos particulares de
los Colegios autonómicos identifican una única profesión, con la denominación
mencionada anteriormente, en la que se integran diversas actividades profesiona-
les. En el informe de carácter interno con Registro de Salida 53/2017 del Consejo
COLEF “Actividades y funciones de los titulados CCAFYDE en los diferentes
estatutos autonómicos” (Gambau, 2017) se recogieron funciones en los siguientes
ámbitos: enseñanza, dirección y gestión, dirección técnica, asesoramiento técnico
e informes, entrenamiento deportivo competitivo, acondicionamiento físico, pre-
paración física general, salud (sociosanitario), recreación, poblaciones especiales
y otros.
Desde el Consejo General de Colegios Profesionales de la Educación Física
y del Deporte (Consejo COLEF), que no debemos olvidar que es el órgano que
representa la profesión de los titulados universitarios en Ciencias de la Actividad
Física y el Deporte en España, se ha generado en la última década un debate de
suma importancia sobre la denominación de la profesión de los titulados que se
integran. Esto tiene relevancia porque, actualmente, la denominación de los Co-
legios Profesionales de la Educación Física y el Deporte coincide con un título
académico en extinción, por lo que genera un estatismo legislativo para regular la
propia profesión ante las nuevas titulaciones universitarias en el Espacio Europeo
de Educación Superior.
De hecho, la Comisión Nacional de la Competencia (CNC) en su informe de 2008
sobre colegios profesionales advirtió de la irregularidad que se estaba produciendo
en la denominación de la profesión de la Educación Física y Deportiva, que todavía
sigue siendo la de Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.

“... no se define en qué consiste la profesión que se está regulando, sino que sim-
plemente su nombre coincide con el de la titulación exigida. Ello provoca que
no quede claro qué funciones o actividades se están reservando, generando así
litigiosidad entre profesionales e incertidumbre para los usuarios” (Comisión
Nacional de la Competencia, 2008).

Así pues, se lleva debatiendo varios años cuál sería la denominación más ade-
cuada para integrar todas las actividades profesionales que desempeñan los titula-
dos universitarios en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte.
Entre tanto, en 2013 y en 2014 se comenzaron a fraguar cambios que implica-
ban a la entidad y marca de la organización colegial. Primero, en el 80º Pleno, se
aprobó por aclamación como nueva denominación Consejo General de Colegios
Profesionales de la Educación Física y del Deporte (Consejo COLEF, 2013). Sin
embargo, en el 82º Pleno (Consejo COLEF, 2015a), se expusieron las conclusiones
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Educación Física y Deportes, 422, 51-70
 sacadas tras las negativa del Consejo Superior de Deportes a tal denominación,
ya que aseveraban que podría inducir a error con respecto a qué profesionales se
integran en el Colegio. Es entonces cuando en ese mismo Pleno se aprueba como
marca la denominación Consejo COLEF.
En 2015, en el Pleno de Bilbao del Consejo COLEF se aprobó el documento
“Principios para una ordenación de las profesiones de la educación física y el de-
porte”. Este texto exponía que “la denominación genérica de la profesión será de
educador físico o educador deportivo y existirá para cada subsector deportivo una
denominación exclusiva para los/as profesionales” (Consejo COLEF, 2015b).
Más adelante, en el 87º Pleno del Consejo COLEF se votó la denominación
“educador físico deportivo”, basándose en el documento “Propuestas y aprobación,
si procede, de la nueva denominación de la profesión, del Consejo COLEF y de los
colegios autonómicos que lo integran” (Consejo COLEF, 2018).
Mientras todo esto sucedía, y seguramente por la difusión e influencia del do-
cumento del Consejo COLEF donde se asociaba el término educador físico al pro-
fesional que desarrolla su actividad en el ámbito sociosanitario (Consejo COLEF,
2014), se tramitaron legislaciones que ordenan/regulan el ejercicio profesional en
el deporte donde se incluye el término acotado a la preparación física en el ámbito
de la salud: educador físico (Ley 1/2015, de 23 de marzo) y preparador físico como
educador físico (Ley 6/2016, de 24 de noviembre; Ley 3/2018, de 26 de marzo;
Cortes de Castilla y León, 2018; Cortes de Aragón, 2016).
Aunque la denominación de la profesión parezca un tema baladí, es importante
tenerlo resuelto si se quiere regular. La situación actual en la que coincide el nombre
de la profesión con un título a extinguir debe ser resuelta con urgencia, puesto que
desde la Unión Europea se ha proyectado una Directiva por la que las regulaciones
profesiones de los países miembros han de realizarse y revisarse en función de un test
de proporcionalidad (Directiva 2018/958 del Parlamento Europeo y del Consejo, de
28 de junio de 2018). Por tanto, para poder abordar una regulación de la profesión de
acuerdo a los preceptos de Europa, es necesario que la situación jurídica de la misma
se encuentre actualizada. Sin embargo, como se desprende del último informe de
Unión Profesional (2018), el Consejo COLEF, que es la organización colegial que
representa a la profesión desde 1978, necesita una reforma con premura, y ésta solo
será factible con el primer paso, que es el de consolidar la denominación.

El educador físico en la actualidad en países de habla hispana

En varios países de Latinoamérica los titulados universitarios en Educación

Física y Deporte desempeñan la profesión de educador físico, independientemente
del ámbito de desempeño y ocupación: Argentina, Chile, Colombia, Panamá, Mé-
xico, Ecuador (Capote, Espinosa, Analuiza, y Aguirre, 2017; Contreras e Hidalgo,
2011; Rodríguez-Escudero, López-Jiménez, Pérez-Terzic y Delgado, 2012), Costa
Rica (Cambronero, 2011; Jiménez, Núñez y Coto, 2013; Molina, 1998), Honduras
(Instituto Hondureño de la Seguridad Social, 2016), Puerto Rico (Ley 8/2004, de 8
de enero; Montañez y Cupey, 2017), etc.
Educador físico y profesor de Educación Física en muchos de esos países de
Latinoamérica se emplean indistintamente, sin que ello signifique una única vincu-
lación al ámbito de la enseñanza infanto-juvenil en la escuela.
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 En Argentina son varias las normas legislativas que introducen el término edu-
cador físico haciendo referencia a que es el profesional que dirige y supervisa “el
desarrollo de actividades de Educación Física, deportivas y/o recreativas en cual-
quier modalidad de la enseñanza y/o nivel de rendimiento técnico, físico y/o depor-
tivo” (art. 3, Ley N° XIV-0856-2013, de 28 de agosto de 2013).
En la provincia de Mendoza (Argentina) existe la Ley del Ejercicio de la educa-
ción física como actividad libre e independiente, que dice que el “Colegio de Pro-
fesionales de la Educación Física ordenará la matrícula, determinará los derechos,
deberes, prohibiciones e incompatibilidades de los educadores físicos, régimen dis-
ciplinario, sanciones, procedimientos y todo aquello que considere necesario para el
buen gobierno de la institución” (art. 3, LEY 7.723 de 20 de junio de 2007). En esta
norma atribuye a este profesional actividades en diversas áreas, una vez más alejando
la Educación Física de la mera enseñanza en el Sistema Educativo:

“A los efectos de esta Ley se considera como ejercicio profesional de la edu-

cación física la aplicación, elaboración de métodos y técnicas de ejercicio físico
en el campo educacional, deportivo, recreativo, expresivo, reeducativo e inves-
tigación en las áreas de aplicación de la educación física; todo lo anterior ya
sea que se realice en forma individual, integrando equipos interdisciplinarios,
pública o privada. A requerimiento de profesionales del Arte de Curar, deberá
sujetarse a la prescripción médica o procedimiento, y técnicas indicadas anteri-
ormente” (art. 7, LEY 7.723 de 20 de junio de 2007).

En Chile, como se desprende del artículo de Christian Álvarez publicado en

2011, la identificación indistinta del término profesor de educación física y educa-
dor físico no se limita a aquel profesional que se dedica a la enseñanza, sino que
“es un profesional que trabajando en la atención primaria de salud (APS) se puede
vincular diariamente con personas de distintas edades (niños, adolescentes, adul-
tos y adultos mayores), en donde las interacciones sociales pueden ser abundantes
en cada sesión en la relación profesional-paciente” (Álvarez, 2011). En este sen-
tido Hugo Aranguiza identificaba para los profesores de educación física formados
en Chile cinco áreas de intervención: escolar, tiempo libre, salud, competición y
gestión deportiva (Aranguiza, 2003).
En Colombia el Senado ha estado tramitando el Proyecto de Ley por la cual se
reglamenta el ejercicio de la Educación Física, sus profesiones afines y auxiliares,
se dicta el código ético y deontológico del educador físico y sus profesiones afines,
y se establecen otras disposiciones. En este texto se le define como “el sujeto que
posee una formación profesional, con conocimientos pedagógicos, metodológicos
y procedimentales para el desarrollo de las capacidades motrices del ser humano”
y se considera “como un profesional de la salud, de la educación y del deporte, y
su actividad tiene incidencia directa en el Sistema Nacional de Seguridad Social en
Salud, en el Sistema Nacional de Educación y en el Sistema Nacional del Deporte”
(Mauricio y Moreno, 2016).
En Panamá desde 2015 se está llevando a cabo un proceso legislativo para regular
el ejercicio de la profesión de Educador Físico. El artículo 1 del Proyecto de Ley in-
dica que “la profesión del Educador Físico abarca la docencia, dirección o asesoría
en todas aquellas actividades deportivas a nivel de alto rendimiento, recreativo o de
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Educación Física y Deportes, 422, 51-70
 desarrollo corporal y cuidado de la salud en general o que involucren ejercicio físico
o la aplicación de maniobras o manipulación corporal que se destinen al mejora-
miento del nivel de salud, apariencia o condición física y/o fisiológica funcional”
(Comisión de Trabajo de Salud, Trabajo y Desarrollo Social, 2015).
En México la conceptualización del educador físico también es amplia, como
se desprende del trabajo de Acosta-Herrera y colaboradores sobre la legalidad de
los ámbitos laborales de este profesional, que reconocían los siguientes: “admi-
nistrador deportivo, docente, investigador, entrenador, instructor y promotor de la
salud” (Acosta-Herrera, Soto, Marín y Barba, 2017).
Más allá de la estela de los países cuyo idioma es el castellano, y como último
apunte, la identificación del profesional de la Educación Física con el término educa-
dor físico también se produce en Brasil (Bettine de Almeida y Gutiérrez, 2008), don-
de además existe regulación desde 1998 (Lei Nº 9.696, de 1 de setembro de 1998).

CONCLUSIONES

Actualmente existe un problema de identidad, ya que la denominación actual de

la profesión coincide con el de un título a extinguir (Licenciado en Ciencias de la
Actividad Física y del Deporte). Además, las actuales leyes autonómicas que orde-
nan el ejercicio profesional del deporte generan más incertidumbre al utilizar nom-
bres de ocupaciones técnicas con el mismo rango que la profesión colegiada. Esto
se acompaña de unas consecuencias jurídicas que complican la posible regulación.
El término educador físico ha sido empleado desde finales del siglo XIX por
los profesionales que se dedicaban a la Educación Física, y por la sociedad (prensa
escrita). Esta denominación se ha empleado, en muchos casos, indistintamente con
la de Profesor de Educación Física.
Si bien es importante puntualizar que el concepto de Educación Física como se
entiende actualmente referido a la enseñanza en edad escolar tiene poco que ver
con la verdadera definición de la misma, incluso hace más de un siglo. Entonces se
entendía la Educación Física para todas las edades y ámbitos como la preparación
física, la higiénica o incluso la dirección deportiva.
La propuesta de denominación del Consejo COLEF tiene sentido si se raciona-
liza desde un punto de vista histórico, en el que a todos los profesionales de la Edu-
cación Física con formación universitaria, y oficial, se les denominaba educadores
físicos, dado que el término Profesor de Educación Física se ha acabado asociando
de forma inequívoca con la especialidad en el sistema de enseñanza.
José María Cagigal advirtió que “hoy hablar ya de deporte y educación física
como entidades independientes es un anacronismo” (Cagigal, 1975).

APLICACIÓN PRÁCTICA

Bien es cierto que la definición de conceptos evoluciona con la sociedad, sus

avances y sus prácticas comunicativas. El desuso de la palabra puede ser un sínto-
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ma de desviación conceptual. Sin embargo, la recuperación lingüística, siempre y

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cuando no existan términos actuales mejores que definan los conceptos, puede ser
una estrategia adecuada para superar problemas como el que actualmente padece la
profesión del titulado universitario en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte,
sin nomenclatura en la que apoyar la base legal para su regulación.
Por tanto, recuperar el término educador físico, añadiendo la adjetivación “de-
portivo” para definir la profesión, soluciona problemas de confusión entre título
y profesión, permite mantener la denominación de una única profesión con espe-
cialidades manteniendo la actual estructura colegial y facilita a la ciudadanía la
diferenciación entre el profesional colegiado, las personas con titulación no com-
prometidas con la garantía de los derechos de los consumidores y usuarios y los
técnicos no universitarios.

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