Car atula

ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRIA EN DOCENCIA Y

GESTIÓN EDUCATIVA

Métodos activos y estrategias de aprendizaje en tiempo de

pandemia, del Colegio Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”,
Uraca-Arequipa, 2021

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en Educación con Mención en Docencia y Gestión Educativa

AUTORA:
Corihuaman Chire, Dina Elizabeth (ORCID: 0000-0002-1183-9691)

ASESORA:
Dra. Silva Narvaste, Bertha (ORCID: 0000-0002-2926-6027)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Innovaciones pedagógicas

LIMA – PERÚ
2021
Dedicatoria

El presente trabajo de investigación se la dedico a

mi familia, a mis padres por ser mi guía y luz en mi
camino, a mi esposo, a mi hijo, quienes son mi
motivación y apoyo para lograr mis metas; porque
su aliento, decencia y humildad me impulsan
noblemente a seguir avanzando en mi vida
profesional.

ii
Agradecimiento:

Agradezco a Dios, por brindarme salud, fortaleza y

guiar mis pasos en la vida para culminar mis
proyectos, A todas las personas que me han
orientado, guiado, alentado contribuyeron para la
culminación de mi trabajo. Mi agradecimiento
especial a la Dra. Bertha Narvaste Silva por aclarar
siempre mis dudas y compartir sus conocimientos
para cumplir esta meta

iii
 Índice

Pág.

Carátula i

Dedicatoria ii

Agradecimiento: iii

Índice iv

Índice de tablas vi

Índice de figuras viii

Resumen ix

Abstract x

I. INTRODUCCIÓN 1

II. MARCO TEÓRICO 5

III. METODOLOGÍA 16

3.1. Tipo y diseño de investigación 16

3.2. Operacionalización de las variables 17

3.3. Población, muestra y muestreo 21

3.4. Técnicas e instrumentos de acopio de información, validez y confiabilidad

21

3.5. Procedimiento 26

3.6. Método de análisis de datos 26

3.7. Aspectos éticos 26

IV. RESULTADOS 26

4.1. Resultados descriptivos 26

4.2. Contrastación de resultados 31

V. DISCUSIÓN 38

iv
VI. CONCLUSIONES 42

VII. RECOMENDACIONES 44

REFERENCIAS 45

ANEXOS 53

v
 Índice de tablas

Tabla1 Ficha tecnica del instrumento del cuestionario Métodos Activos ............. 22

Tabla2 Ficha tecnica del instrumento del cuestionario Estrategias de Aprendizaje

............................................................................................................................. 23

Tabla3 Validez de contenido del instrumento Métodos Activos ........................... 24

Tabla4 Validez de contenido del instrumento Estrategias de Aprendizaje ........... 24

Tabla5 Criterios de valoración del Alpha de Cronbach ........................................ 25

Tabla6 Prueba de confiabilidad del instrumento de acopio de información ......... 25

Tabla7 Prueba de confiabilidad del instrumento de acopio de información ......... 25

Tabla8 Método activos de enseñanza y estrategia de aprendizaje ...................... 26

Tabla9 Método lúdico o de juego de enseñanza y estrategia de aprendizaje ...... 28

Tabla10 Método socializado y estrategia de aprendizaje .................................... 29

Tabla11 Método del descubrimiento guiado y estrategia de aprendizaje ............ 30

Tabla11 Pruebas de normalidad .......................................................................... 31

Tabla13 Correlación entre métodos activos de enseñanza y estrategias de

aprendizaje ........................................................................................................... 33

Tabla14 Correlación entre método lúdico o de juego de enseñanza y estrategias de

aprendizaje ........................................................................................................... 34

Tabla15 Correlación entre método socializado y estrategias de aprendizaje ...... 35

Tabla16 Correlación entre método del descubrimiento guiado y estrategias de

aprendizaje ........................................................................................................... 36

Tabla17 Prueba de confiabilidad del instrumento de acopio de información ¡Error!

Marcador no definido.

vi
Tabla18 Prueba de confiabilidad del instrumento de acopio de información ¡Error!
Marcador no definido.

Tabla17 Prueba de confiabilidad del instrumento de acopio de información ....... 86

Tabla18 Prueba de confiabilidad del instrumento de acopio de información ....... 86

vii
 Índice de figuras

Figura1 Método activos de enseñanza y estrategia de aprendizaje .................... 27

Figura2 Método lúdico o de juego de enseñanza y estrategias de aprendizaje .. 28

Figura3 Método socializado y estrategias de aprendizaje ................................... 29

Figura4 Método del descubrimiento guiado y estrategias de aprendizaje ........... 30

viii
 Resumen

La investigación titulada “Métodos activos y estrategias de aprendizaje en

tiempo de pandemia, del Colegio Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-
Arequipa, 2021”, tuvo por objetivo general: Determinar de qué manera los métodos
activos se relacionan con las estrategias de aprendizaje en tiempos de pandemia
en el Colegio Parroquial Nuestra Señora del Carmen. El enfoque fue cuantitativo
con tipo básico, con diseño no experimental de corte transeccional de tipo
correlacional y descriptivo, la población y muestra estuvo conformada por 32
estudiantes. La tecnica de acopio de datos fue encuesta y el instrumento fue el
cuestionario obteniendo por resultados para la variable métodos activos en el nivel
alto 90,6%, frente a la variable estrategias de aprendizaje en nivel alto un 96,9%.
Además, se obtuvo un coeficiente rho de Spearman moderadamente positivo
equivalente a 0.696 (69.6%) con una significancia bilateral de 0.000, que es menor
que la significancia máxima de 0.05 (5%). Por lo que se concluye que los métodos
activos se relacionan directa y significativamente con las estrategias de aprendizaje
en tiempos de pandemia en el Colegio Parroquial Nuestra Señora del Carmen.

Palabras clave: métodos activos, estrategias de aprendizaje, pandemia,

método lúdico, juego de enseñanza.

ix
 Abstract

The research entitled "Active methods and learning strategies in times of

pandemic, of the Parish College" Nuestra Señora del Carmen ", Uraca-Arequipa,
2021", had the general objective: To determine how active methods are related to
strategies of learning in times of pandemic in the Colegio Parroquial Nuestra Señora
del Carmen. The approach was quantitative with a basic type, with a non-
experimental design of a cross-sectional correlational and descriptive type, the
population and sample consisted of 32 students. The data collection technique was
a survey and the instrument was the questionnaire, obtaining results for the variable
active methods at the high level 90.6%, compared to the variable learning strategies
at the high level, 96.9%. Furthermore, a moderately positive Spearman rho
coefficient equivalent to 0.696 (69.6%) was obtained with a bilateral significance of
0.000, which is less than the maximum significance of 0.05 (5%). Therefore, it is
concluded that active methods are directly and significantly related to learning
strategies in times of pandemic at the Nuestra Señora del Carmen Parish School.

Keywords: active methods, learning strategies, pandemic, playful method,

teaching game.

x
I. INTRODUCCIÓN

En este siglo, las innovaciones tecnológicas y los nuevos pedidos informáticos que
proporciona internet han propiciado nuevos canales de información y
comunicación, y el valor de la información y el conocimiento está aumentando
(Martínez, 2008). Hasta el momento, el método activo en el proceso de enseñanza
ha sido una respuesta a la amplitud y calidad de la educación, entendida esta última
como la implementación de un proceso de enseñanza efectivo (Espejo, 2016). Por
otro lado, la educación a distancia es un método educativo, y también puede ser
considerada como una estrategia educativa, que permite que factores como el
tiempo y el espacio, y la ocupación o nivel de los participantes no afecten el proceso
de enseñanza (García, 2001).

En el contexto global, la educación a distancia se ha desarrollado con el

surgimiento de nuevas teorías de aprendizaje, especialmente el surgimiento del
constructivismo, que considera el aprendizaje como personas que construyen
conocimiento, absorben y se adaptan a nuevos cursos (aprendizaje incremental) y
son capaces de utilizar la información y el conocimiento. así como las tecnologías
de la comunicación (TIC) como intermediario tecnológico (Martínez, 2008), y el
desarrollo del concepto de aprendizaje activo de la escuela es una historia
emocionante, considerando que este no es un fenómeno homogéneo, sino una
tendencia actual, dependiendo del país y educador involucrado, se pueden
encontrar muchas tendencias. Inicialmente podemos distinguir entre el nuevo
movimiento educativo en Europa (nuevas escuelas) y el nuevo movimiento
educativo en los Estados Unidos, es decir, la educación progresiva. Lo más
probable es que siempre haya profesores destacados que utilicen estas estrategias
de enseñanza en el aula, incluso de forma intuitiva y sin campañas didácticas
explícitas. Sin embargo, si intentamos rastrear los antecedentes del discurso,
primero lo descubriremos en Estados Unidos, lo que probablemente esté
relacionado con la influencia del movimiento educativo progresista. Por tanto, es
muy interesante que incluso a principios del siglo XX, hubo algunas iniciativas
educativas experimentales que intentaron utilizar la idea de la educación progresiva
(Espejo, 2016).

1
 En el contexto local, con la llegada de la pandemia a Perú, el gobierno ha
dispuesto para el año fiscal 2020, la educación a distancia por medio de “Aprendo
en casa”, la misma que no ha sido implementado en su totalidad en vista que no
todos los estudiantes cuentan con dispositivos electrónicos a fin de recibir las
clases, los estudiantes más perjudicados, han sido de las zonas rurales, la
diferencia de acceso es más pronunciada, pero el índice de penetración de la línea
telefonía móvil supera un 80%. Dependiendo de dónde viva, la forma en que estudio
en casa refleja que tienen una infraestructura básica de aprendizaje. En las zonas
rurales, la oportunidad de estudiar en casa aumentó al 90,3%, por otro lado en las
zonas urbanas el índice fue del 96,2%, lo cual es alto en ambos casos, pero el uso
de herramientas de acceso diferenciado puede no lograr el mismo efecto (INEI,
2021). Es aquí donde nace el interés de desarrollar la presente investigación con el
propósito de evidenciar la utilidad de los métodos activos de enseñanza y su
incidencia en las estrategias de aprendizaje en tiempos de pandemia de
estudiantes de 5°grado de secundaria del Colegio Parroquial “Nuestra Señora del
Carmen”, en la localidad de Uraca, Arequipa, durante el año 2021.

De lo dicho se plantea por problema general de la investigación: ¿De qué

manera los métodos activos se relacionan con las estrategias de aprendizaje en
tiempos de pandemia, de los estudiantes del 5° grado de secundaria del Colegio
Parroquial Nuestra Señora del Carmen, Uraca, Arequipa, 2021?, asimismo, se
plantearon los problemas específicos: 1.- ¿De qué manera el método lúdico o juego
de enseñanza se relaciona con las estrategias de aprendizaje en tiempos de
pandemia de los estudiantes del 5° grado de secundaria ,Colegio Parroquial
Nuestra Señora del Carmen, Uraca, Arequipa, 2021? 2.- ¿De qué manera el
método socializado se relaciona con las estrategias de aprendizaje en tiempos de
pandemia de los estudiantes del 5° grado de secundaria en el Colegio Parroquial
Nuestra Señora del Carmen, Uraca, Arequipa, 2021? 3.- ¿De qué manera el
método del descubrimiento guiado se relaciona con las estrategias de aprendizaje
en tiempos de pandemia de los estudiantes del 5° grado de secundaria en el
Colegio Parroquial Nuestra Señora del Carmen, Uraca, Arequipa, 2021?

En la misma línea se plasma la justificación teórica, se justifica en vista que

con los resultados de la investigación se pretende aportar con nuevos datos

2
actualizados respecto a las teorías existentes sobre los métodos activos y
estrategias de aprendizaje en tiempos de pandemia COVID 19, en la misma reviste
justificación práctica, en vista que la investigación servirá como antecedente de
investigación a futuros investigadores, estudiantes y educadores, asimismo
encuentra justificación social, en vista que involucra al sector educación,
englobando a padres de familia, estudiantes, educadores, a quienes servirá como
guía la presente investigación.

Seguidamente se plantea el objetivo general de la investigación: Determinar

la relación que existe entre los métodos activos y las estrategias de aprendizaje en
tiempos de pandemia de los estudiantes de 5° grado de educación secundaria del
Colegio Parroquial Nuestra Señora del Carmen, Uraca, Arequipa, 2021, en la
misma línea se plasmas los objetivos específicos del estudio:1.- Precisar de qué
manera el método lúdico o juego de enseñanza se relaciona con las estrategias de
aprendizaje en tiempos de pandemia de los estudiantes de 5° grado de educación
secundaria, en el Colegio Parroquial Nuestra Señora del Carmen, Uraca, Arequipa,
2021. 2.- Determinar de qué manera el método socializado se relaciona con las
estrategias de aprendizaje en tiempos de pandemia de los estudiantes de 5° grado
de educación secundaria en el Colegio Parroquial Nuestra Señora del Carmen,
Uraca, Arequipa, 2021. 3.- Describir de qué manera el método del descubrimiento
guiado se relaciona con las estrategias de aprendizaje en tiempos de pandemia en
el Colegio Parroquial Nuestra Señora del Carmen, Uraca, Arequipa, 2021

Por último, se plantean la hipótesis general de la investigación: Hipótesis

general: Los métodos activos se relacionan directamente con las estrategias de
aprendizaje en tiempos de pandemia de los estudiantes de 5to grado de secundaria
del Colegio Parroquial Nuestra Señora del Carmen, Uraca, Arequipa, 2021., del
mismo modo se plasman las hipótesis específicos: 1.- El método lúdico o juego de
enseñanza se relaciona significativamente con las estrategias de aprendizaje en
tiempos de pandemia de los estudiantes de 5to grado de educación secundaria del
Colegio Parroquial Nuestra Señora del Carmen, Uraca, Arequipa, 2021. 2.- El
método socializado se relaciona con las estrategias de aprendizaje en tiempos de
pandemia de los estudiantes de 5to grado del Colegio Parroquial Nuestra Señora
del Carmen, Uraca, Arequipa, 2021. 3.-Existe relación del método del

3
descubrimiento guiado y las estrategias de aprendizaje en tiempos de pandemia
de los estudiantes de 5to grado del Colegio Parroquial Nuestra Señora del Carmen,
Uraca, Arequipa, 2021.

4
II. MARCO TEÓRICO

Seguidamente se plasmaron los antecedentes que dieron fundamento

teórico a nuestra investigación, iniciando con las antecedentes nacionales,
conforme a la investigación desarrollada por Alfaro (2020), en su investigación
titulada " Las estrategias de enseñanza y gestión de aprendizaje en aula en
docentes universitarios de la universidad de San Martín de Porres ". Su principal
objetivo es "determinar si las estrategias de enseñanza de los docentes de la
Universidad de San Martín de Porres en 2019 están relacionadas con la gestión del
aprendizaje". El tipo de investigación es cuantitativo en términos de descriptividad
y relevancia. El total está compuesto por 467 profesores universitarios de la
Facultad de Ciencias de la Comunicación, Turismo y Psicología de la Universidad
de San Martín de Porres, y la muestra está compuesta por 75 profesores
universitarios. La tecnología utilizada es una encuesta y la herramienta utilizada es
un cuestionario. En resumen, se determina que la estrategia docente de los
docentes universitarios de San Martín de Porres está significativamente
relacionada con la gestión del aprendizaje en el aula, con un valor de relación de r
= 0.799 (correlación altamente positiva), y la significancia es menor al nivel
esperado. de 0,000 (p <0,05).

En la misma línea, Valencia (2019), en su investigación sobre los "Métodos

positivos y problemas de aprendizaje para estudiantes de primer año de
secundaria, 2019". Propuso analizar la relación entre los métodos activos y los
problemas de aprendizaje de los estudiantes como objetivo general de
investigación. El tipo de investigación es puramente teórica y el grado de
correlación es de diseño no experimental El total está compuesto por 1729
estudiantes, de los cuales 185 se utilizan como muestra, yo utilizo cuestionarios
como herramienta de recolección de información. Más importante aún, los métodos
activos están directamente relacionados con las discapacidades del aprendizaje.
De la premisa anterior, se puede decir que el método activo es una estrategia de
aprendizaje que optimiza el conocimiento de los estudiantes.

Por otro lado, Eca (2020) , en su estudio titulado métodos musicales

positivos en la enseñanza musical. El principal objetivo que planteo es "analizar los

5
métodos musicales positivos utilizados por los profesores de la Universidad
Nacional de Música de Lima en la enseñanza musical, 2020". Con enfoque
cualitativo de tipo básica, exploratoria e interpretativa, de diseño fenomenológico.
La población y muestra está compuesta por 7 docentes que imparten docencia en
la Universidad Nacional de Música. Las entrevistas se utilizan como técnica y las
herramientas utilizadas son guías y grabaciones de entrevistas semiestructuradas.
Con todo, los profesores del Conservatorio Nacional de Música han realizado una
excelente investigación sobre interpretación musical y educación musical, esta es
una formación diferente para todos y está relacionada con el tiempo de estudio. De
los 7 profesores entrevistados, solo dos tenían formación técnica formal en métodos
musicales positivos de una manera específica. Otros profesores tienen un
conocimiento empírico del método o aprenden a través de la experiencia docente.

Además, Montoya (2019), en su estudio titulado "Las estrategias de

aprendizaje y comprensión lectora de los estudiantes de quinto grado de secundaria
en instituciones educativas privadas de la región de Chorillos. Propuso como
objetivo principal" analizar la relación entre las estrategias de aprendizaje de los
estudiantes de quinto grado de secundaria y la comprensión lectora. institución
educativa específica es en el distrito de Chorillos. El tipo de investigación es básico
y tiene un diseño descriptivo relacionado. Su población incluye 69 estudiantes de
quinto grado de secundaria de una institución educativa privada en el distrito de
Chorrillos, de los cuales 60 estudiantes se identifican como mostrando. Se utilizaron
como técnicas la escala de estrategia de aprendizaje de José María Román
Sánchez y Sagrario Gallego Rico y el Test de Comprensión Lectora (DET) de
Delgado, Escura y Torres. Con todo, existe una relación estadística significativa
entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora de los estudiantes de
quinto grado en instituciones educativas privadas de la región de Chorrillos.

Asimismo, Fernández (2017) , en su investigación denominado "La

incidencia del enfoque participativo activo en la satisfacción del estudiante
suplementario de matemáticas de la Universidad Nacional de Callao, 2016". El
objetivo principal que propongo es "determinar cómo el enfoque participativo activo
afecta la satisfacción de los estudiantes en el primer ciclo del curso complementario
de coeficientes de matemáticas de 2016 en la Universidad Nacional de Callao,

6
2016". Con base en el diseño transversal no experimental del tipo de investigación,
la población y muestra están compuestas por 61 estudiantes. La tecnología
utilizada es una encuesta y la herramienta utilizada es un cuestionario. La
conclusión es que la enseñanza participativa activa tiene una mayor incidencia de
satisfacción, entre las cuales la enseñanza participativa activa tiene un mayor nivel
de ventaja, y la satisfacción de los estudiantes con los cursos complementarios de
matemáticas es suficiente en la Universidad Nacional de Callao, 2016.

Seguidamente, plasmaron los antecedentes internacionales, indicando el

estudio desarrollado por Salazar y Heredia (2019), en su artículo titulado
"Estrategias de aprendizaje y rendimiento académico de estudiantes de medicina".
Su objetivo principal es "determinar la relación entre los estudiantes de medicina de
una universidad nacional autónoma y determinados aspectos relacionados con el
rendimiento académico". El método de investigación es cuantitativo y de
correlación, y se establece un modelo de regresión lineal. La población y muestra
está compuesta por 135 estudiantes que se encuentran en el segundo y tercer año
de su carrera y tienen entre 20 y 27 años. La herramienta utilizada es CEVEAPEU.
La conclusión es que es necesario separar el rendimiento académico de los
estudiantes de medicina por titulación, comprender las variables que mejor lo
explican y verificar que la EA es un fenómeno afectado por múltiples variables que
se influyen mutuamente.

Por otro lado, Freiberg et al. (2017) en su artículo titulado "Métodos y

estrategias de aprendizaje de estudiantes universitarios". Su principal objetivo es
"analizar el impacto de las aulas virtuales con la plataforma Moodle en el proceso
de aprendizaje, recolectar datos de los estudiantes de secundaria general del
Colegio Marco Vicuña Domínguez y utilizarlos para diseñar aulas virtuales con la
plataforma Moodle". El diseño de la investigación está interrelacionado. La
población y muestra estuvo constituida por 438 estudiantes universitarios de
diferentes ocupaciones, con edades comprendidas entre los 19 y los 36 años. La
tecnología utilizada es una encuesta y la herramienta utilizada es un cuestionario.
La conclusión es que, según las variables sociodemográficas y académicas, existen
diferencias significativas en determinadas dimensiones de estilos y estrategias, y

7
existe una correlación significativa entre determinadas estrategias y la cantidad de
recursos técnicos utilizados por los estudiantes.

De otro modo, Rodríguez y Espinoza (2017), en su artículo titulado "Trabajo

colaborativo y estrategias de aprendizaje en el entorno virtual de estudiantes
universitarios". Su principal objetivo es "determinar las características de las
estrategias de aprendizaje que utilizan los jóvenes de nivel medio y superior y sus
métodos de trabajo colaborativo en un entorno virtual". El tipo de investigación es
una investigación cuantitativa post-mortem con un nivel de alcance descriptivo. La
población y muestra estuvo conformada por 150 sujetos de nivel económico medio
que fueron seleccionados al azar de diversas instituciones educativas en Mazatlán,
Sinaloa, México. La tecnología utilizada es una encuesta y la herramienta utilizada
es un cuestionario. En definitiva, se constata que en estos dos grupos se ha
reconocido el desarrollo de algunas habilidades y habilidades para el aprendizaje
autónomo y el trabajo colaborativo en medios virtuales, pero también muestra que
estas habilidades no se han mejorado del todo. En el campo de la educación se
desperdician las características de la nueva generación como nativos digitales, y
se desperdician los métodos naturales hechos por los más jóvenes en el ámbito de
la tecnología. En el caso de los adolescentes mayores del nivel universitario, los
docentes en entornos virtuales carecen del apoyo de mentores.

Por otro lado, Miramontes et al. (2019),en su estudio titulado "Estrategias de

aprendizaje en educación a distancia". Su principal objetivo es "desarrollar una
propuesta estratégica que ayude a mejorar el desempeño académico de los
estudiantes que participan en programas de educación a distancia y reducir los
fracasos y deserciones para promover la labor educativa de los docentes". Empleo
el enfoque cualitativo de la investigación, y para acopiar datos empleo por tecnica
a la observación y por instrumento utilizó la revisión documentaria y bibliográfica.
Como conclusión se tuvo que, la educación a distancia ofrece ventajas que las
modalidades de estudio tradicional no podrían obtener, como la reducción de costos
en infraestructura física y gastos operativos, haciendo que el dinero se concentre
en capacitar y contratar mejores maestros, generando un camino hacia la
verdadera sociedad de la tecnología y conocimiento. No obstante, existen también
problemas, como profesores con poca capacitación que no poseen las actitudes y

8
habilidades para hacer un uso ético y eficiente de la modalidad educativa a
distancia, asimismo, existe mucha reprobación de cursos, generando una
deserción escolar, lo cual es un problema no solo del alumno sino también del
avance de la sociedad.

Asimismo, Jerónimo et al. (2020), en su estudio titulado "Estrategias de

estudios de pregrado y posgrado de Colombia". Su objetivo principal es "determinar
las estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes de pregrado y posgrado
en educación, y ver si se desarrolla su uso en el proceso de formación". El tipo de
investigación son los estudios de caso. La población y la muestra incluyeron 534
estudiantes, 265 hombres y 269 mujeres. La herramienta utilizada es el
Cuestionario de Evaluación de Estrategias de Aprendizaje de Estudiantes
Universitarios (Ceveapeu). En el análisis final, los estudiantes de pregrado y
posgrado en el campo de la educación rara vez usan estrategias metacognitivas;
estas estrategias afectan su propia comprensión de las condiciones bajo las cuales
ocurre el aprendizaje, y las debilidades de usar estas estrategias limitan el
significado del aprendizaje.

En esta parte se desarrollaron las teorías relacionadas a la variable métodos

activos de la enseñanza, conforme sostuvo Permiten que cada alumno aprenda de
acuerdo con sus propias características, lo que se refleja en sus habilidades,
preferencias y niveles de interés de desarrollo (Hallo, 2013, p. 83). Seguido se
desarrollas las teorías relacionadas a la dimensión “Método lúdico o de juego de
enseñanza”, de esta manera, los pasatiempos innatos de los juegos de los niños
pueden guiarse de manera constructiva y pueden aprender mientras disfrutan y se
divierten. Permite aprender a través de juegos y muchas actividades interesantes y
amenas interesantes, que pueden incluir contenidos, temas o mensajes en el curso,
que deben ser utilizados por el profesor de manera competente. Los primeros tres
a seis años de competencia deben tener un sentido de movimiento y sensibilidad,
entre las edades de siete y doce, ser imaginativo y bueno en la comunicación, ser
científico en la adolescencia competitiva, elegir juegos formativos y ajustarse a los
valores educativos (Hallo, 2013, p.33). En la misma línea, los métodos activos
implican experiencia emocional, transición hacia el yo, independencia y
autorregulación, y estrategias de adquisición para aprender (Blanco et al., 2013, p.

9
150). Asimismo, el método activo es el desenlace de combinar estrategias
universales de enseñanza, con elementos que están orientados a la particularidad
de aquellos alumnos que tienen diversos ritmos de aprendizaje. Fue dado por un
conjunto de un trio de estudiosos especialistas en Lenguaje, quienes generan
materiales acompañan y capacitan a los docentes en la aplicación y planificación
de esta metodología de aprendizaje (Red educacional Crecemos, 2021). Además,
Blanco, et al., (2014), menciona que, estos métodos son ejercidos cuando las
actividades de los profesores animan a los alumnos a desempeñar un papel de
liderazgo en su aprendizaje, a través de su participación responsable, la reflexión
sobre la resolución de problemas en condiciones reales y simuladas, las actividades
creativas y el trabajo en grupo. Además, Gértrudix (2016), pensar que este método
implica aprender en un sistema educativo, en el que los estudiantes pueden
controlar parcialmente su proceso de aprendizaje, aprendiendo más activamente a
su favor, y además permitir que los educadores reflexionen más sobre su
pedagogía, asumiendo un incentivo continuo para seguir mejorando la enseñanza
y proceso de aprendizaje, el rol del docente se actualizará y se convertirá más en
una guía para establecer metas, resolver dudas, simplificar el proceso de
aprendizaje y brindar atención personalizada.

En la misma se desarrollan las teorías sobre la dimensión 1 Método

socializado, Es una forma positiva para que docentes y estudiantes formen grupos
de estudio y se comuniquen directamente entre sí para lograr: trabajo conjunto,
participación colectiva, participación cooperativa, responsabilidad colectiva,
asistencia mutua y toma de decisiones colectivas (Hallo, 2013, p. 34). Además, se
señala que este método genera que el estudiante aprenda a adoptar actitudes de
una sociedad determinada, llegando a ser socialmente competente, donde
desarrollaría habilidades para permitirse funcionar emocional, social e
intelectualmente en el entorno escolar (Robson, 2012, p. 1). Igualmente, este
método posee el objetivo principal de una integración social, desenvolver la aptitud
de trabajo en equipo y sentir de comunidad, al igual que desarrollar ciertas actitudes
de respeto hacia otros individuos, siempre sin descuidar la individualización
(Guamán, 2020, p.3). Según la Dirección Departamental de Educación
Guatemala Norte (2011), este método socializador se desarrollaría de forma

10
correcta al empujar al compromiso compartido y poder realizar tareas en común,
generando así un clima colaborativo y empático; donde su metodología es
caracterizada por intercambio y estimulación con demás estudiantes sobre tareas
y opiniones, promoviendo la tolerancia, corresponsabilidad y equilibrio emocional;
además de realizarse en relación con las principales concepciones del saber
interdisciplinar, desempeñándose en las aulas con procesos de creación de
actitudes, relaciones y modalidades de comprender en la multiplicidad cultural de
la comunidad y clase educativa. De igual manera se describen las teorías
relacionadas a la dimensión 2 Método del descubrimiento guiado en el método de
descubrimiento guiado, los estudiantes tienen derecho a participar en todos los
proyectos, actividades de planificación, ejecución y evaluación del proceso de
formación (Hallo,2013, p.34). Asimismo, se trata un método que se basado en el
enfoque comunicativo de una lengua, promoviendo la adquisición de una lengua
como su conciencia lingüística, siendo principal el aprender mediante una
exploración motivada por la curiosidad donde el docente, en vez de explicar un
problema o brindar un contenido concluido, necesita proporcionar el material
adecuado donde mediante la comparación, observación y análisis se pueda
descubrir algo en forma activa. (Almeida, 2012, p. 4). De igual manera, el Instituto
de Tecnología de Massachusetts (2018), lo define como un entorno de aprendizaje
y enseñanza donde el alumnado participa de forma activa al descubrir los
conocimientos, facilitando un aprendizaje profundo en base de la comprensión
fundamental, donde muchas veces se ve un problema conforme a perspectivas
múltiples. En adición, según, este método sería responsabilidad del profesorado, el
cual diseñaría las preguntas que conducirían a la indagación y respuestas correctas
generadas por el alumnado, con lo cual el docente confía en la capacidad cognitiva
del estudiante, estando dispuesto a esperar las respuestas todo el tiempo que el
estudiante necesita para obtenerla, con lo cual los estudiantes, al hacer pequeños
descubrimientos, aquello lo llevaría a descubrir ciertos conceptos, y en todo caso
exista diversidad de respuestas del alumnado, se deberán realizar sus ajustes para
estar en lo correcto (Martínez , 2003, p.1 ).

Por otro lado, se desarrollan las teorías referidas a la variable Estrategia de

aprendizaje, donde una estrategia sería “un evento mental llevado a cabo por el

11
alumno para lograr algún objetivo deseado, como recordar algún hecho”
(Seifert,1993, p.1). Según la Universidad Estatal a Distancia por intermedio de su
Centro de Capacitación en Educación a Distancia, (en adelante, UNED-CECED,
2021), indico son guías flexibles y conscientes para lograr los objetivos marcados
en la ruta de aprendizaje. Para ayudar, debes definir el programa según el origen
de la estrategia. Esta estrategia de aprendizaje pretendería emplear la evaluación
para ayudar a los grupos o instituciones a aprender de forma rápida en un plan de
estudios completo, permitiendo adaptar tales estrategias conforme los objetivos de
aprendizaje y preferencias de instrucción de los docentes (BSU, 2000). Por otro
lado, manifestaron que las estrategias de aprendizaje “implican efectuar
actividades, operaciones o planes dirigidos a lograr metas de aprendizaje; por otra,
tienen un carácter consciente e intencional en el que están implicados procesos de
toma de decisiones por parte del alumno ajustados al objetivo a conseguir” (Valle
et al., 1998, p. 56). En la misma se describe las teorías respecto a la dimensión
Estrategias generales de adquisición de conocimientos, son un programa o
secuencia de planificación orientada a lograr los objetivos de aprendizaje, y un
programa específico en la secuencia se denomina estrategia de aprendizaje
(Herrera, 2009, p. 2). Asimismo, se le define como todo recurso o procedimiento
que planificado y conscientemente emplea el docente para generar los aprendizajes
deseados, siendo igualmente el producto de las actividades creativas, constructivas
y experimentales de los docentes, siendo pensadas con anterioridad al ejercer la
enseñanza, flexible y dinámico de acuerdo al momento y circunstancias de acción
(Londoño, et al. ,2010, p.22). Igualmente, se señala que sería una manera
organizada e inteligente de resolver problemas de aprendizaje; además de ser un
conjunto finito de accionar no secuenciado estrictamente que conlleve a cierto nivel
de libertad, pero ejecutarlo no garantizaría como consecuencia un resultado óptimo
(Latorre & Seco, 2013, p. 15). También se les conoce como los pasos a seguir
tomados por los estudiantes para poder mejorar su aprendizaje, lo cual ayudaría en
ellos mismos a controlar su propio aprendizaje debido al desarrollo de habilidades
lingüísticas, incrementar la confianza y motivación en sus procesos de aprendizaje
(Shi, 2017, p. 24).

12
 Seguido se plasmaron las teorías sobre la dimensión Estrategias de
autoevaluación y autorregulación, donde la autoevaluación del desempeño escolar
suele ser uno de los procesos iniciales de autorreflexión, que implica comparar la
información monitoreada con ciertas metas educativas específicas. El proceso de
atribución causal juega un papel básico en el autorreflexión, porque la atribución
del fracaso escolar y la disminución de la capacidad cognitiva traerá reacciones
negativas e inversión insuficiente en el trabajo académico. Asimismo, el término
aprendizaje autorregulado proviene del entorno académico y se refiere
específicamente al aprendizaje escolar (Berridi y Martínez, 2017, p. 90-91).
Además, se sostiene que esta estrategia dirigida por los estudiantes permite que
ellos mismo se adueñen de su propio aprendizaje, con lo cual poseen más
posibilidades de desarrollar atribuciones internad, sentimiento de empoderamiento
y sentimiento de autonomía debido al brindarles el papel del liderazgo de su propia
educación por parte del docente (Dyer, 2016, p.1). Zimmerman (1989) propuso este
concepto, que definió como el grado en que los estudiantes participan en la
metacognición, la motivación y la conducta en el proceso de aprendizaje. En otras
palabras, los pensamientos, sentimientos y comportamientos que producen los
estudiantes les permiten alcanzar las metas de aprendizaje que se proponen.
Además, lo definen como un proceso donde participan sentimientos y
pensamientos autogenerados de forma cíclica para cumplir con determinadas
metas individuales; donde un estudiante autorregulado en su aprendizaje afrontaría
sus resultados en el colegio como consecuencia a su esfuerzo, ayudando a su vez
a poder identificar el origen de sus errores, pudiendo de esa forma poder
reorganizar su perfil estratégico del aprendizaje (Berridi & Martínez, 2016, p.92).
Esto se realiza cuando los estudiantes realizan sus tareas, regulan factores
individuales, establecen metas, monitorean y autoevalúan su progreso, y evalúan
la autoeficacia para seguir aprendiendo, crenado con ello un ambiente positivo para
ellos mismo; todo ello con un fin de poder cumplir con las metas propias, conforme
una visión recíproca y tríadica (de la Fuente, 2017).

En esta parte se describen las teorías relacionadas a la dimensión

Estrategias para el manejo de factores contextuales del proceso enseñanza y
aprendizaje, Torija (2018), los factores contextuales serían todos los elementos

13
psicológicos, físicos y sociales que enmarcan el accionar y comportamiento de todo
individuo, siendo imposible aislar los distintos factores para manejarlo. Esta
estrategia de aprendizaje autónomo promueve la autogestión y el autoeducación
del conocimiento, y desarrolla áreas de acción suficientes para que las estrategias
cognitivas y metacognitivas suficientes dominen las habilidades de pensamiento de
nivel superior. Por otro lado, el aprendizaje autónomo requiere autorregulación,
utiliza la inteligencia y el aprendizaje social como medio para planificar, controlar y
mejorar los planes de evaluación, promover estrategias de aprendizaje y promover
la reflexión consciente sobre los métodos de aprendizaje (Chica, 2010, p. 170).
Según la Universidad Estatal a Distancia (en adelante UNED, 2005), esta estrategia
permitiría contribuir a que se utilice una gestión eficiente del tiempo para revelar los
requisitos de cada materia y crear el entorno de aprendizaje más adecuado.
Elementos que ayudan a mejorar la efectividad del proceso de aprendizaje.

Seguido se desarrollan las teorías sobre la dimensión Estrategias para el

manejo de recursos educativos, se trata de un recurso educativo que representa
un apoyo pedagógico que reforzaría el actuar de los docentes, optimizando y
facilitando su proceso de enseñanza y aprendizaje, todo ello mediante material
audiovisual, soportes físicos, medios didácticos informáticos y más, proporcionando
una ayuda en el aula para desarrollar la práctica de las clases que generalmente
deberían motivar y despertar interés del alumnado para fortalecer lo aprendido
(Vargas, 2017). Asimismo, se señala que serían recursos producidos con un
propósito de ayudar en el desarrollo de sus labores de aprendizaje, siendo
adecuado para aprender si ayudase al aprender contenido conceptual, adquirir
habilidades procedimentales y a poder mejorar los valores y actitudes de los
estudiantes (Zapata ,2012, p.1). En la misma línea, la Universitat do Valencia
(2016), lo define como cualquier material que facilite al profesor la realización del
trabajo: le ayuda a explicarse mejor, para que el conocimiento se transmita con
mayor claridad a los alumnos. Por otro lado, constituyen un conjunto de estrategias
de apoyo que contienen diversos tipos de recursos que ayudan a lograr las mejores
tareas. El propósito es sensibilizar al alumno a lo que quiere aprender. Esta
conciencia de aprendizaje combina tres aspectos: motivación, actitud y emoción.
La mayoría de los autores que trabajan en este campo han demostrado la

14
importancia de la motivación emocional en el comportamiento estratégico. Todos
están de acuerdo en que las motivaciones, intenciones y objetivos de los
estudiantes determinan en gran medida las estrategias específicas que utilizan en
tareas de aprendizaje específicas (González, 2021). En la misma línea, lo definen
como un conjunto de métodos de ayuda incluyendo distintas clases de ayudas
logrando contribuir a que resuelva la tarea de buena forma, teniendo por finalidad
sensibilizar al alumnado con lo que aprendería, integrándose las actitudes,
motivaciones y afecto (Valle, et al. ,1998, p. 62). Asimismo, esta estrategia sirve
para gestión de los recursos educativos para que los estudiantes puedan adquirir
habilidades para lograr los objetivos propuestos (UNED, 2005, p.7).

Finalmente, se describen las teorías relacionadas a la dimensión Estrategias

específicas de la disciplina de estudio, donde se refiere al conocimiento que las
personas tienen sobre su propio proceso cognitivo. En este sentido, la
metacognición y su proceso de autorregulación constituyen el componente central
de la realización del pensamiento crítico de los estudiantes (Tamayo, et al. ,2015,
p. 112). Además, la presente estrategia específica llega a “contribuir a conseguir
procesos de aprendizaje eficientes en el área particular de estudio” (UNED,2005,
p.7). Igualmente, indican que resultan ser específicos en algún área de
conocimiento, pudiendo ser para resolver problemas matemáticos, analizar
críticamente textos históricos, experimentar en los laboratorios, explicaciones
científicas; siendo su aplicación y adquisición propia de determinada disciplina
correspondiente (Latorre & Seco ,2013, p.14).

15
III. METODOLOGÍA

3.1. Tipo y diseño de investigación

Tipo de investigación

Se empleó al enfoque cuantitativo, Hernández et al. (2014),dicho enfoque se

utilizan la recopilación de los datos para poder comprobar si la hipótesis que se
planteó establece o no pautas de comportamientos y prueba así teorías, todo en
base de un análisis estadístico y medición numérica.

Diseño de investigación

Según, Hernández y Mendoza (2018), Se señala que el diseño cuantitativo

de la investigación es un plan o estrategia formulada para obtener la información
(datos) que requiere la encuesta, con el fin último de responder satisfactoriamente
al enunciado de la pregunta.

La investigación tiene un diseño de investigación descriptivo, no

experimental, transversal y relevante, según Hernández, et al. (2014), indica son
diseños que en las que no se manipulan las variables, y solo se observa los hechos,
fenómenos, para así ser analizados. Asimismo, Sánchez et al, (2018), indica que el
diseño transversal “toma en cuanta una o varias muestras en un momento
determinado” (p. 55).

Las investigaciones de diseño no experimental son estudios realizados sin

manipulación deliberada de variables, en los que los fenómenos solo se observan
en su entorno natural para su análisis (Hernández y Mendoza, 2018).

El diseño transversal causal relevante es una investigación que describe la

relación entre dos o más categorías, conceptos o variables en un momento dado,
ya sea en términos de correlación o en función de causalidad (Hernández y
Mendoza, 2018).

Por tanto, el diseño de la investigación es: no experimental, de tipo

descriptivo, con corte transversal.

16
3.2. Operacionalización de las variables

Definición conceptual

Variable 1: Métodos activos. - Permiten aprender de acuerdo a las

características de cada alumno, reflejado en sus habilidades, preferencias y niveles
de interés evolutivo (Hallo, 2013).

Variable 2: Estrategias de aprendizaje. - Son guías flexibles y conscientes

para lograr los objetivos marcados en la ruta de aprendizaje. Como auxiliar,
responsable de definir los pasos según la naturaleza de la estrategia (CECED-
UNED, 2021).

Definición operacional

Variable 1: Métodos activos. - Son aquellas metodologías que desarrollan

los alumnos con la finalidad de alcanzar un óptimo aprendizaje.

Variable 2: Estrategias de aprendizaje. - Implica la realización de

actividades, operaciones o planes orientados al logro de las metas de aprendizaje;
por otro lado, tienen características conscientes e intencionales, en las que los
estudiantes participan en el proceso de toma de decisiones para adaptarse a las
metas a alcanzar (Valle, et al., 1998).

17
 3.2.1. Operacionalización de variables

Variables Definición Definición Dimensiones Indicadores Ítems Escala de

conceptual operacional medición
X= Permiten aprender Son aquellas X1. Método X1.1. Juegos vivenciales Siempre=3
Métodos de acuerdo a las metodologías que lúdico o de X1.2. Juegos dinámicos puntos
activos características de desarrollan los juego de A veces=2
enseñanza cada alumno, alumnos con la enseñanza puntos
reflejado en sus finalidad de X2 Método X.2.1. Trabajo Nunca=1 punto
habilidades, alcanzar un socializado mancomunado
preferencias y óptimo X2.2. Participación Bueno =16-20
niveles de interés aprendizaje corporativa puntos
evolutivo (Hallo, X2.3. Participación Regular=11-15
2013). cooperativa puntos
X2.4. Responsabilidad Malo= 0-10
colectiva puntos
X2.5. Ayuda mutua
X2.6. Toma de decisiones
grupales
X3.1. Planificación
X3.2. Programación

18
 X3. Método del X6.2. Ejecución del proceso
descubrimiento X6.3. evaluación del
guiado proceso pedagógico y
educativo
Y= Son guías flexibles Implica la Y1. Estrategias Y1.1. Estrategias de Siempre=3
Estrategias y conscientes para realización de generales de reproducción puntos
de lograr los objetivos actividades, adquisición de Y1.2. Estrategias de A veces=2
aprendizaje marcados en la operaciones o conocimientos organización puntos
ruta de planes orientados Y2. Estrategias Y2.1. Estrategias asociadas Nunca=1 punto
aprendizaje. Como al logro de las de a procesos cognoscitivos
auxiliar, metas de autoevaluación Y2.2. Estrategias asociadas Eficiente=49-81
responsable de aprendizaje; por y a procesos motivacionales y Regular=38-48
definir los pasos otro lado, tienen autorregulación emocionales Deficiente=27-
según la características Y3. Estrategias Y3.1. Estrategias para la 37
naturaleza de la conscientes e para el manejo administración del tiempo
estrategia intencionales, en de factores Y3.2. Estrategias para el
(CECED-UNED, las que los contextuales acondicionamiento del
2021). estudiantes del proceso medio ambiente
participan en el enseñanza y Y3.3. Estrategias para
proceso de toma aprendizaje satisfacer los
de decisiones requerimientos de la materia

19
 para adaptarse a Y3.4. Estrategias para
las metas a aprovechar el apoyo del
alcanzar (Valle, et equipo docente
al., 1998). Y3.5. Estrategias para
aprovechar los servicios de
la institución
Y4. Estrategias Y4.1. Estrategias para el
para el manejo manejo de materiales de
de recursos escritorio
educativos Y4.2. Estrategias para el
manejo de los recursos
tecnológicos
Y5. Estrategias Y5.1. estrategias de
específicas de pensamiento critica
la disciplina de
estudio
Fuente: Elaboración Propia

20
3.3. Población, muestra y muestreo

3.3.1. Población

A efectos del estudio como población se han considerado a 32 estudiantes

del Colegio Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa, asimismo,
Hernández et al. (2014), indica que la población viene a ser un conjunto de los
elementos con características similares.

3.3.2. Muestra

Estuvo conformado por 32 estudiantes del 5° grado de educación secundaria

del Colegio Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa, igualmente
Hernández et al. (2014), plantearon sobre la muestra es un subgrupo del universo
o la totalidad del que se recopilan los datos, y debe ser representativo de ese
subgrupo.

3.3.3. Muestreo

Se empleó el muestreo no probabilístico, de modo intencional, de tipo censal.

Asimismo Hernández, et al. (2014) refieren que la muestra es un subgrupo del
universo o la totalidad del que se recopilan los datos, y debe ser representativo de
ese subgrupo.

El muestreo no probabilístico de tipo censal se emplea cuando la población

es reducida y mínima por lo que se considera en su totalidad a la población como
muestra.

3.4. Técnicas e instrumentos de acopio de información, validez y

confiabilidad

3.4.1. Técnicas de acopio de información

La técnica de acopio de datos fue la encuesta, según Sánchez, et al. (2018),

definen a la encuesta como un procedimiento en la cual se utilizó un instrumento
de acopio de datos está formado por una serie de preguntas, reactivos, para acopiar
datos.

21
 3.4.2. Instrumento de acopio de información

En esta investigación se utiliza como herramienta el cuestionario, que se

define como un conjunto de ítems relacionados con una o más variables a medir
(Hernández et al, 2014).

Para medir la variable Métodos activos se aplicó un cuestionario

estructurado en base a la escala de Likert de 16 items, con opciones politómicas:
Nunca: 1, A veces: 2, y Siempre: 3.

Tabla1
Ficha tecnica del instrumento del cuestionario Métodos Activos
Cuestionario de métodos activos
Autor Br. Dina Elizabeth Corihuaman Chire
Año 2021
País Perú
Ámbito de Colegio Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-
aplicación Arequipa
Estructura 16 items
Duración 10 minutos
Dimensiones que Método lúdico o de juego de enseñanza
mide Método socializado
Método del descubrimiento guiado
Aplicación Individual o colectivo
Valoración Nunca: 1 Nivel y rango:
A veces: 2
Alto: 36-48
Siempre: 3
Medio: 26-36

Bajo: 16-26

Fuente: Elaboración Propia

Para medir la variable estrategias de aprendizaje se emplea un cuestionario

estructurado conforme a la escala de Likert con opciones politómicas: Nunca: 1, A
veces: 2, y Siempre:3.

22
 Tabla2
Ficha tecnica del instrumento del cuestionario Estrategias de Aprendizaje
Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje
Autor Br. Dina Elizabeth Corihuaman Chire
Año 2021
País Perú
Ámbito de Colegio Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-
aplicación Arequipa
Estructura 17 items
Duración 10 minutos
Dimensiones que Estrategias generales de adquisición de conocimientos
mide Estrategias de autoevaluación y autorregulación
Estrategias para el manejo de factores contextuales del
proceso enseñanza y aprendizaje
Estrategias para el manejo de recursos educativos
Estrategias específicas de la disciplina de estudio
Aplicación Individual o colectivo
Valoración Nunca: 1 Nivel y rango:
A veces: 2
Alto: 39-51
Siempre: 3
Medio: 28-39

Bajo: 17-28

Fuente: Elaboración Propia

3.4.3. Validez del instrumento

La validez que se utilizará en esta investigación es la validez de los jueces,

es decir, los expertos verifican el juicio de la validez del proyecto, incluso pidiendo
a los expertos en el campo medidos por el proyecto que determinen la adecuación
del estándar (Sánchez et al, 2018).

23
 Tabla3
Validez de contenido del instrumento Métodos Activos
N° Grado académico Nombres y apellidos del Dictamen
experto
1 Doctora Bertha Silva Narvaste Aplicable
2 Doctor Jean Pierre Wong Silva Aplicable
3 Maestra Patricia Gloria Del Carpio Aplicable
Chuquicaña

Fuente: Elaboración propia

Tabla4
Validez de contenido del instrumento Estrategias de Aprendizaje
N° Grado académico Nombres y apellidos del Dictamen
experto
1 Doctora Bertha Silva Narvaste Aplicable
2 Doctor Jean Pierre Wong Silva Aplicable
3 Maestra Patricia Gloria Del Carpio Aplicable
Chuquicaña

Fuente: Elaboración propia

3.4.4. Confiabilidad del instrumento

La confiabilidad es “la capacidad de producir resultados consistentes cuando

la herramienta se aplica por segunda vez en las condiciones más similares a las
condiciones iniciales” (Sánchez et al., 2018, p. 35). Para dar a conocer el nivel de
confiabilidad del coeficiente Alpha de Cronbach, se aplicaron los siguientes
criterios:

24
 Tabla5
Criterios de valoración del Alpha de Cronbach

Fuente: (Santos, 2017, p. 7)

Habiendo ejecutado el análisis de confiabilidad realizada al instrumento de

acopio de información a efectos de tasar la variable métodos activos, se obtuvo por
resultado para 16 items un coeficiente de Alpha de Cronbach equivalente a 0,972
(97,2%), significando una confiabilidad muy alta.

Tabla6
Prueba de confiabilidad del instrumento de acopio de información

Fuente: Elaboración Propia

Del análisis de confiabilidad realizada al instrumento de acopio de

información para medir la variable estrategias de aprendizaje, se obtuvo por
resultado para 17 items un coeficiente de Alpha de Cronbach equivalente a 0,980
(98%), significando una confiabilidad muy alta.

Tabla7
Prueba de confiabilidad del instrumento de acopio de información

Fuente: Elaboración Propia

25
3.5. Procedimiento

Lo primero que se realizara para recoger los datos, es pedir la autorización

a los representantes correspondientes, consecutivamente se recogerán los datos y
se utilizara el programa estadístico de Excel para poder ordenar los datos
correspondientes y después analizarlos y procesarlos en el programa SPPS versión
26, además para una mejor comprensión se utilizaran tablas y figuras.

3.6. Método de análisis de datos

El análisis estadístico se realizó mediante el programa SPSS versión 26, que

elaboró figuras y tablas, y utilizó la Rho de Spearman para acotar la hipótesis.

3.7. Aspectos éticos

Para la presente investigación se realizará siguiendo las normas respectivas,

primero se aplicarán las correctas normas APA, para un adecuado citado, además
de respetar el reglamento de la universidad según el grado y título, y por último se
empleó la confiabilidad de los participantes del estudio

IV. RESULTADOS

4.1. Resultados descriptivos

Tabla8
Método activos de enseñanza y estrategia de aprendizaje
Rango Nivel Método activos de Estrategias de
enseñanza aprendizaje
N % N %
38-48 39-51 Alto 29 90,6 31 96,9
27-38 28-39 Medio 1 3,1 0 0,0
16-27 17-28 Bajo 2 6,3 1 3,1
Total 32 100,0 32 100,0
Fuente: Elaboración Propia

26
 Figura1
Método activos de enseñanza y estrategia de aprendizaje

90.60% 96.90%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
6.30%
20% 3.10% 3.10%
0.00%
10%
0%
Métodos activos de enseñanza Estrategias de aprendizaje
Alto 90.60% 96.90%
Medio 3.10% 0.00%
Bajo 6.30% 3.10%

Fuente: Elaboración Propia

Interpretación:

De acuerdo a la tabla y figura de resultados de la encuesta realizado a una

muestra de 32 estudiantes se percibe en la variable “métodos activos de
enseñanza” en el nivel bajo un 6,30% (2), en el nivel medio un 3,10% (1) y en el
nivel alto un 90,60% (29), frente a la variable estrategias de aprendizaje en el nivel
bajo un 3,10% (1) y en el nivel alto un 96,90% (31), predominando en ambas
variables el nivel alto, lo que demuestra que los métodos activos de enseñanza se
relacionan significativamente con la estrategia de aprendizaje en tiempos de
pandemia del Colegio Parroquial Nuestra Señora del Carmen, Uraca, Arequipa,
2021.

27
 Tabla9
Método lúdico o de juego de enseñanza y estrategia de aprendizaje
Rango Nivel Método lúdico o de juego Estrategias de
de enseñanza aprendizaje
N % N %
38-48 39-51 Alto 28 87,5 31 96,9
27-38 28-39 Medio 2 6,3 0 0,0
16-27 17-28 Bajo 2 6,3 1 3,1
Total 32 100,0 32 100,0
Fuente: Elaboración Propia

Figura2
Método lúdico o de juego de enseñanza y estrategias de aprendizaje

96.90%
87.50%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30% 6.30% 6.30%
20% 3.10%
0.00%
10%
0%
Método lúdico o de juego Estrategias de aprendizaje
de enseñanza
Alto 87.50% 96.90%
Medio 6.30% 0.00%
Bajo 6.30% 3.10%

Fuente: Elaboración Propia

Interpretación:

De acuerdo a la tabla y figura de resultados de la encuesta realizado a una

muestra de 32 estudiantes se percibe en la dimensión método lúdico o de juego de
enseñanza en el nivel bajo un 6,30% (2), en el nivel medio un 6,30% (2) y en el
nivel alto un 87,50% (29), frente a la variable estrategias de aprendizaje en el nivel
bajo un 3,10% (1) y en el nivel alto un 96,90% (31), predominando en ambas el
nivel alto, lo que demuestra que los métodos lúdicos o de juego de enseñanza se
relacionan significativamente con la estrategia de aprendizaje en tiempos de

28
pandemia del Colegio Parroquial Nuestra Señora del Carmen, Uraca, Arequipa,
2021.

Tabla10
Método socializado y estrategia de aprendizaje
Rango Nivel Método socializado Estrategia de
aprendizaje
N % N %
38-48 39-51 Alto 28 87,5 31 96,9
27-38 28-39 Medio 1 3,1 0 0,0
16-27 17-28 Bajo 3 9,4 1 3,1
Total 32 100,0 32 100,0
Fuente: Elaboración Propia

Figura3
Método socializado y estrategias de aprendizaje

96.90%
87.50%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
9.40%
20% 3.10% 3.10%
0.00%
10%
0%
Métodos socializado Estrategias de aprendizaje
Alto 87.50% 96.90%
Medio 3.10% 0.00%
Bajo 9.40% 3.10%

Fuente: Elaboración Propia

Interpretación:

De acuerdo a la tabla y figura de resultados de la encuesta realizado a una

muestra de 32 estudiantes se percibe en la dimensión métodos socializado en el

29
nivel bajo un 9,40% (3), en el nivel medio un 3,10% (1) y en el nivel alto un 87,50%
(29), frente a la variable estrategias de aprendizaje en el nivel bajo un 3,10% (1) y
en el nivel alto un 96,90% (31), predominando en ambas el nivel alto, lo que
demuestra que los métodos socializados se relacionan significativamente con la
estrategia de aprendizaje en tiempos de pandemia del Colegio Parroquial Nuestra
Señora del Carmen, Uraca, Arequipa, 2021.

Tabla11
Método del descubrimiento guiado y estrategia de aprendizaje
Rango Nivel Método del descubrimiento Estrategia de
guiado aprendizaje
N % N %
38-48 39-51 Alto 28 87,5 31 96,9
27-38 28-39 Medio 1 3,1 0 0,0
16-27 17-28 Bajo 3 9,4 1 3,1
Total 32 100,0 32 100,0
Fuente: Elaboración Propia

Figura4
Método del descubrimiento guiado y estrategias de aprendizaje

96.90%
87.50%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30% 9.40%
3.10% 3.10%
20% 0.00%
10%
0%
Método del descubrimiento Estrategias de aprendizaje
guiado
Alto 87.50% 96.90%
Medio 3.10% 0.00%
Bajo 9.40% 3.10%

Fuente: Elaboración Propia

30
 Interpretación:

De acuerdo a la tabla y figura de resultados de la encuesta realizado a una

muestra de 32 estudiantes se percibe en la dimensión método del descubrimiento
guiado en el nivel bajo un 9,40% (3), en el nivel medio un 3,10% (1) y en el nivel
alto un 87,50% (29), frente a la variable estrategias de aprendizaje en el nivel bajo
un 3,10% (1) y en el nivel alto un 96,90% (31), predominando en ambas el nivel
alto, lo que demuestra que el método del descubrimiento guiado se relacionan
significativamente con la estrategia de aprendizaje en tiempos de pandemia del
Colegio Parroquial Nuestra Señora del Carmen, Uraca, Arequipa, 2021.

4.2. Contrastación de resultados

4.2.1. Prueba de normalidad

Tabla12
Pruebas de normalidad
Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig.
Métodos activos ,334 32 ,000
Estrategias de aprendizaje ,172 32 ,000
a. Corrección de significación de Lilliefors
Fuente: Elaboración Propia

Dado que se entiende la prueba de normalidad, se utilizará la prueba de

normalidad "Shapiro-Wilk" por tamaño de muestra, para muestras con menos de
50 datos:

Regla:

31
 Los datos no provienen de una distribución normal, porque la significancia
es igual a 0.000, que es menor que el valor p de 0.05, por lo que la prueba de
hipótesis selecciona la prueba estadística de correlación Rho de Spearman.

4.2.2. Contrastación de hipótesis general

HG: Los métodos activos se relacionan directa y significativamente con las

“estrategias de aprendizaje” en tiempos de pandemia del Colegio Parroquial
Nuestra Señora del Carmen, Uraca, Arequipa, 2021.

H0: Los métodos activos NO se relacionan directa y significativamente con

las “estrategias de aprendizaje” en tiempos de pandemia del Colegio Parroquial
Nuestra Señora del Carmen, Uraca, Arequipa, 2021.

Nivel de significancia:

Lectura de P. valor:

Utilización del estadístico de prueba:

32
 Tabla13
Correlación entre métodos activos de enseñanza y estrategias de
aprendizaje

Fuente: Elaboración Propia

Decisión estadística:

Se encuentra que existe una correlación positiva moderada entre las dos
variables, y el coeficiente Rho de Spearman es igual a 0,696 (69,6%), aceptando
así la hipótesis general y rechazando la hipótesis nula.

Conclusión estadística:

Se concluye que el método activo está directa y significativamente

relacionado con las estrategias de aprendizaje del colegio parroquial Nuestra
Señora del Carmen en Arequipa Uraca en 2021 durante la pandemia.

4.2.3. Contrastación de hipótesis específico1

H1: El método lúdico o juego de enseñanza se relaciona directa y

significativamente con las estrategias de aprendizaje en tiempos de pandemia del
Colegio Parroquial Nuestra Señora del Carmen, Uraca, Arequipa, 2021.

33
 H0: El método lúdico o juego de enseñanza NO se relaciona directa y
significativamente con las estrategias de aprendizaje en tiempos de pandemia del
Colegio Parroquial Nuestra Señora del Carmen, Uraca, Arequipa, 2021.

Utilización del estadístico de prueba:

Tabla14
Correlación entre método lúdico o de juego de enseñanza y estrategias de
aprendizaje
Método lúdico
o de juego de Estrategias de
enseñanza aprendizaje
Rho de Método Coeficiente de 1,000 ,803**
Spearman Lúdico correlación
o de Juego Sig. (bilateral) . ,000
de N 32 32
enseñanza
Estrategias Coeficiente de ,803** 1,000
de correlación
aprendizaje Sig. (bilateral) ,000 .
N 32 32
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Elaboración Propia

Decisión estadística:

Cuando el coeficiente Rho de Spearman es igual a 0,803 (80,3%), se

encuentra una alta correlación positiva, por lo que se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la hipótesis específica1.

Conclusión estadística:

Se concluye que métodos de enseñanza o juegos están directamente

relacionados con estrategias de aprendizaje durante la pandemia, del Colegio
Parroquial Nuestra Señora del Carmen, Uraca, Arequipa, 2021.

34
 4.2.4. Contrastación de hipótesis específico2

H2: El método socializado se relaciona directa y significativamente con las

estrategias de aprendizaje en tiempos de pandemia del Colegio Parroquial Nuestra
Señora del Carmen, Uraca, Arequipa, 2021.

H0: El método socializado NO se relaciona directa y significativamente con

las estrategias de aprendizaje en tiempos de pandemia del Colegio Parroquial
Nuestra Señora del Carmen, Uraca, Arequipa, 2021.

Utilización del estadístico de prueba:

Tabla15
Correlación entre método socializado y estrategias de aprendizaje

Fuente: Elaboración Propia

Decisión estadística:

La correlación resulta moderada y positiva, y el coeficiente Rho de Spearman

es igual a 0,696 (69,6%), por lo que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis específica 2.

Conclusión estadística:

La conclusión es que el método de socialización está directa y

significativamente relacionado con las estrategias de aprendizaje del colegio

35
parroquial Nuestra Señora del Carmen en Arequipa Uraca en 2021 durante la
pandemia.

4.2.5. Contrastación de hipótesis específico3

H3: El método del descubrimiento guiado se relaciona directa y

significativamente con las estrategias de aprendizaje en tiempos de pandemia del
Colegio Parroquial Nuestra Señora del Carmen, Uraca, Arequipa, 2021.

H0: El método del descubrimiento guiado NO se relaciona directa y

significativamente con las estrategias de aprendizaje en tiempos de pandemia del
Colegio Parroquial Nuestra Señora del Carmen, Uraca, Arequipa, 2021.

Utilización del estadístico de prueba:

Tabla16
Correlación entre método del descubrimiento guiado y estrategias de
aprendizaje

Fuente: Elaboración Propia

Decisión estadística:

Se encuentra una correlación positiva moderada, el coeficiente Rho de

Spearman es igual a 0,696 (69,6%), por lo que se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la hipótesis específica 3.

36
 Conclusión estadística:

La conclusión es que en 2021 en el colegio parroquial Nuestra Señora del

Carmen en Arequipa Uraca, los métodos de descubrimiento guiado están directa y
significativamente relacionados con las estrategias de aprendizaje durante la
pandemia.

37
V. DISCUSIÓN

En esta parte del estudio se discutieron los resultados del objetivo general
del estudio. En una muestra de 32 colaboradores, el 90,6% de los resultados
provinieron de métodos activos variables de alto y medio nivel, y el 3,1% y
resultados de nivel 6,3%, en comparación con la estrategia de aprendizaje variable
de alto nivel, el nivel bajo 96,9% y 3,1%. Además, se obtuvo un coeficiente rho de
Spearman moderadamente positivo equivalente a 0.696 (69.6%), con una
significancia bilateral de 0.000, que es menor que la significancia máxima de 0.05
(5%), por lo que la determinación del método Activo es sencillo y consistente con
las estrategias de aprendizaje de la escuela parroquial Nuestra Señora del Carmen
de Uraca durante la pandemia están estrechamente relacionadas. En consonancia
con More y Velasco (2018), en su investigación sobre las características personales
y docentes de los tutores virtuales en la intervención de proyectos de educación a
distancia ciudadana, concluyeron que la edad y el género determinan el buen
desempeño de los tutores en los proyectos de renovación docente en 2014. Cívico
enseñanza-secundaria, porque los que obtienen mejores resultados son aquellos
con compasión, motivación y disposiciones que no permiten o abandonan la
escuela a distancia, Nuevamente, esto coincide con Ortega y Zaravia (2018) en su
investigación sobre los recursos educativos digitales en la enseñanza de la ciencia,
la tecnología y el medio ambiente. El propósito principal es determinar la
importancia de los recursos educativos digitales en el proceso de enseñanza de la
ciencia, la tecnología y el medio ambiente, y derivar la importancia de los recursos
educativos digitales en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes
de la ciencia, la tecnología y el medio ambiente. En este proceso, los docentes
pueden seguir el diseño tipográfico, la selección y la configuración del proceso
educativo de los estudiantes, y puede crear imágenes, videos, voces y elementos
de software en el aula remota. Además, estoy de acuerdo con las opiniones de
Miramontes et al. (2019), en su investigación sobre estrategias de aprendizaje de
educación a distancia, concluyeron que la educación a distancia brinda ventajas
que los métodos de aprendizaje tradicionales no pueden obtener, como reducir el
costo de la infraestructura física y los gastos operativos, y hacer que los fondos

38
estén más enfocados a la capacitación y reclutamiento de docentes, Crear un
camino hacia una sociedad verdaderamente tecnológica y del conocimiento.

A continuación, discuta el objetivo específico 1, que se deriva de los

resultados de la dimensión diversión o juego de la enseñanza del método activo
variable a nivel alto 87,5%, nivel medio 6,3% y nivel bajo 6,3%. En contraste, nivel
alto La variable estrategia de aprendizaje es del 96,9% y el nivel bajo es del 3,1%.
Además, se obtuvo un coeficiente rho de spearman positivo moderado equivalente
a 0.696 (69.6%), con una significancia bilateral de 0.000, que es menor que la
significancia máxima de 0.05 (5%), por lo que el método lúdico o juego de
enseñanza está relacionado con las estrategias de aprendizaje de colegio
parroquial Nuestra Señora del Carmen en Uraca, Arequipa, durante la pandemia.
De acuerdo con Arévalo (2018), estaba investigando modelos de enseñanza para
promover el mejoramiento de la docencia en el entorno virtual de la Universidad de
Sipán. El modelo a distancia en la región de Lambayeque concluyó que la
enseñanza a distancia está en Lamba La Universidad Señor de Sipán en la región
de Lambayeque es beneficioso porque los estudiantes adquirirán las competencias
construidas en su red de cursos y desarrollarán habilidades, conocimientos,
habilidades y actitudes que son de gran valor en el mercado. Del mismo modo,
Pando (2018) concluyó en su investigación sobre las tendencias de enseñanza de
la educación virtual: un método explicativo que la tendencia de la enseñanza
técnica se debe a un control excesivo en el logro de las metas de enseñanza y a la
falta de un conjunto completo de métodos de enseñanza y teorías de aprendizaje.
Hasta cierto punto, los estudiantes no saben lo que han aprendido, por qué
deberían aprender y lo que realmente quieren o necesitan saber. Nuevamente, esto
es consistente con Lima y Fernández (2017), quienes mencionaron la educación a
distancia en entornos de enseñanza virtual en su investigación. Reflexión docente
y conclusión de que la educación a distancia en un entorno de enseñanza virtual es
beneficiosa en la educación superior debido a la combinación de educación
continua y nuevas tecnologías que permiten a docentes y estudiantes actualizarse
y ser más eficientes mediante el uso de herramientas de comunicación,
participación y participación.

39
 De igual forma, discutiendo el objetivo específico 2. Los resultados de la
dimensión del método social de las variables del método activo son 87,5% en el
nivel alto, 3,1% en el nivel medio y 9,4% en el nivel bajo. El resultado es alto, el
nivel es 96,9% y el nivel bajo es 3,1%. Además, se obtiene un alto coeficiente rho
positivo de Spearman equivalente a 0.696 (69.6%), con una significancia bilateral
de 0.000, que es menor que la significancia máxima de 0.05 (5%), lo que prueba
que el método de socialización se relaciona directo y significativo con la estrategia
de aprendizaje del colegio Parroquial Nuestra Señora del Carmen Arequipa Uraca
durante la pandemia. Chaves (2016) concluyó en su investigación sobre la
educación a distancia como respuesta a las necesidades de la educación en el siglo
XXI que la educación a distancia es una educación diferente a la educación
tradicional pero que no la empeora. De igual forma, Torres (2017) utilizó la
formación a distancia como estrategia en su investigación y su incidencia en el
proceso docente de estudiantes de tercer año de bachillerato en el departamento
de educación a distancia Fiscomisional de Los Ríos Sistema Nacional Monseñor
derivado de Leónidas Proaño en el estado de Babahoyo La conclusión Es que la
mayoría de profesores y alumnos del departamento de educación de Monseñor
Leónidas Proaño desconocen la formación a distancia o cómo interactuar con los
alumnos de forma remota de forma útil y sencilla en el aula. De igual forma, se
observa que las instituciones educativas aún utilizan la educación tradicional como
método de enseñanza, pero los estudiantes y docentes tienen tendencia a
comprender la información remota y a recibir formación en nuevas tecnologías.

Finalmente, discutiendo el objetivo específico 3, a través del método de guiar

el descubrimiento de métodos activos variables, los resultados dimensionales son
87,5% superiores, 3,1% medios y 9,4% inferiores. En cambio, la estrategia de
aprendizaje variable de alto nivel es 96,9%, y el nivel bajo del 3,1%. Además, se
obtuvo un coeficiente rho de Spearman moderadamente positivo equivalente a
0,696 (69,6%), con una significación bilateral de 0,000, que es menor que la
máxima significación de 0,05 (5%), por lo que se establece que el método del
descubrimiento guiado se relaciona directa y significativamente con las estrategias
de aprendizaje en tiempos de pandemia en el Colegio Parroquial Nuestra Señora
del Carmen, Uraca, Arequipa, 2021. En consonancia con Sánchez (2020), al

40
estudiar el impacto de las aulas virtuales en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes de secundaria ordinarios, concluyó que las aulas virtuales facilitan el
aprendizaje, permitiendo a los estudiantes construir su propio conocimiento a partir
de conocimientos previos y utilizar el conocimiento original de manera flexible y
flexible Instruir a los estudiantes. Manera creativa de tener una interacción activa,
colaborativa y autónoma en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Además,
Quíntela et al. (2020), también obtuvieron resultados similares en su investigación
sobre el proceso de enseñanza de la matemática superior bajo el modelo de
educación superior a distancia y concluyeron que los docentes no están preparados
para impartir cursos a través del modelo de educación superior a distancia.

41
VI. CONCLUSIONES

En cuanto al objetivo general del estudio, los resultados del método activo
en el alto nivel obtuvieron 90.6%, el nivel medio 3.1% y el nivel bajo 6.3%, en
comparación con la estrategia de aprendizaje en el nivel alto un 96.9 %, nivel bajo
es 3,1%. Además, se obtuvo un coeficiente rho de Spearman moderadamente
positivo equivalente a 0,696 (69,6%), con una significación bilateral de 0,000, que
es menor que la máxima significación de 0,05 (5%). Por tanto, se puede concluir
que los métodos activos están directa y significativamente relacionados con las
estrategias de aprendizaje. en tiempos de pandemia del Colegio Parroquial Nuestra
Señora del Carmen, Uraca, Arequipa, 2021.

Relacionado al objetivo específico 1, se halló por resultados para la

dimensión método lúdico o de juego de enseñanza de la variable métodos activos
en el nivel alto un 87,5%, en el nivel medio 6,3% y en el nivel bajo un 6,3%, frente
a la variable estrategias de aprendizaje en el nivel alto un 96,9%, en el nivel bajo
un 3,1%. Asimismo, se obtuvo un coeficiente rho de Spearman moderadamente
positivo equivalente a 0.696 (69.6%) con una significancia bilateral de 0.000, que
es menor que la significancia máxima de 0.05 (5%). Por lo que se concluye que el
método lúdico o juego de enseñanza se relaciona directa y significativamente con
las estrategias de aprendizaje en tiempos de pandemia en el Colegio Parroquial
Nuestra Señora del Carmen, Uraca, Arequipa, 2021.

Respecto al objetivo específico 2, se obtuvo por resultados para la dimensión

método socializado de la variable métodos activos en el nivel alto un 87,5%, en el
nivel medio 3,1% y en el nivel bajo un 9,4%, frente a la variable estrategias de
aprendizaje en el nivel alto un 96,9%, en el nivel bajo un 3,1%. Además, se obtuvo
un coeficiente rho de Spearman positivo alto equivalente a 0.696 (69.6%), con una
significancia bilateral de 0.000, que es menor que la significancia máxima de 0.05
(5%). Por lo que se concluye que el método socializado se relaciona directa y
significativamente con las estrategias de aprendizaje en tiempos de pandemia en
el Colegio Parroquial Nuestra Señora del Carmen, Uraca, Arequipa, 2021.

Por último, respecto al objetivo específico 3, se obtuvo por resultados para

la dimensión método del descubrimiento guiado de la variable métodos activos en

42
el nivel alto un 87,5%, en el nivel medio 3,1% y en el nivel bajo un 9,4%, frente a la
variable estrategias de aprendizaje en el nivel alto un 96,9%, en el nivel bajo un
3,1%. Además, se obtuvo un coeficiente rho de Spearman moderadamente positivo
equivalente a 0,696 (69,6%), con una significación bilateral de 0,000, que es menor
que la máxima significación de 0,05 (5%). Por lo que se concluye que el método del
descubrimiento guiado se relaciona directa y significativamente con las estrategias
de aprendizaje en tiempos de pandemia en el Colegio Parroquial Nuestra Señora
del Carmen, Uraca, Arequipa, 2021.

43
VII. RECOMENDACIONES

Sobre el objetivo general, se recomienda al personal directivo implementar

capacitaciones permanentes a los docentes a fin de que desarrollen los métodos
activos en las estrategias de aprendizaje tiempos de pandemia del Colegio
Parroquial Nuestra Señora del Carmen, Uraca, Arequipa, 2021.

Sobre el objetivo específico 1, se recomienda a docentes a realizar

especializaciones, capacitaciones o diplomados en el desarrollo de métodos
lúdicos o de juego de enseñanza para desarrollar diversas estrategias de
enseñanza para el óptimo aprendizaje de los alumnos del Colegio Parroquial
Nuestra Señora del Carmen, Uraca, Arequipa, 2021.

Respecto al objetivo específico 2, se recomienda a los directivos

implementar charlas o sensibilizaciones a los profesores en la correcta aplicación
de métodos socializados en la enseñanza de los estudiantes del Colegio Parroquial
Nuestra Señora del Carmen, Uraca, Arequipa, 2021.

Por último, respecto al objetivo específico 3, se recomienda al personal

docente poner más énfasis en los métodos del descubrimiento guiado dentro de los
métodos activos de enseñanza a fin de lograr en los estudiantes un aprendizaje
óptimo y del mismo modo la satisfacción de los estudiantes del Colegio Parroquial
Nuestra Señora del Carmen, Uraca, Arequipa, 2021.

44
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51
Valle, A., González Cabanch, R. G., Cuevas González, L. A., & Fernández Suárez,
A. P. (1998). Las estrategias de aprendizaje: características básicas y su
relevancia en el contexto escolar. Revista de Psicodidáctica (6), 53-68.
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0b59ae008e2d31386/845/estilo/aHR0cDovL2FwcmVuZGVlbmxpbmVhLnV
kZWEuZWR1LmNvL2VzdGlsb3MvYXp1bF9jb3Jwb3JhdGl2by5jc3M=/1/con
tenido/

52
 ANEXOS

Anexo01: Matriz de consistencia

Título: Métodos activos y estrategias de aprendizaje en tiempo de pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora del
Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021.

PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES E INDICADORES

Problema Objetivo general Hipótesis X= Métodos activos
general Determinar de qué general Dimensión Indicadores Ítem Escala/Nivel
¿De qué manera manera los Los métodos y rango
los métodos métodos activos se activos se X1. Método X1.1. Juegos 1,2
activos se relacionan con las relacionan directa lúdico o de vivenciales y3 Ordinal
relacionan con las estrategias de y juego de X1.2. Juegos dinámicos 4
estrategias de aprendizaje en significativamente enseñanza Nunca: 1
aprendizaje en tiempos de con las X2 Método X.2.1. Trabajo 5-6 A veces: 2
tiempos de pandemia en el estrategias de socializado mancomunado Siempre: 3
pandemia en el Colegio Parroquial aprendizaje en X2.2. Participación 7
Colegio Nuestra Señora del tiempos de corporativa Nivel y
Parroquial Carmen, Uraca, pandemia en el rango:
X2.3. Participación 8
Nuestra Señora Arequipa, 2021. Colegio cooperativa
del Carmen, Parroquial
Uraca, Arequipa, Objetivos Nuestra Señora X2.4. Responsabilidad 9 Alto: 36-48
2021? específicos del Carmen, colectiva
Medio: 26-
Problemas 1.- Determinar de Uraca, Arequipa, X2.5. Ayuda mutua 10
36
específicos qué manera el 2021. X2.6. Toma de 11
1.- ¿De qué método lúdico o Hipótesis decisiones grupales Bajo: 16-26
manera el método juego de específicas X3. Método del X3.1. Planificación 12-
lúdico o juego de enseñanza se 1.- El método descubrimiento 13
enseñanza se relaciona con las lúdico o juego de guiado X3.2. Programación 14
relaciona con las estrategias de enseñanza se X6.2. Ejecución del 15
estrategias de aprendizaje en relaciona directa y proceso
aprendizaje en tiempos de significativamente X6.3. evaluación del 16
tiempos de pandemia en el con las proceso pedagógico y
pandemia en el Colegio Parroquial estrategias de educativo
Colegio Nuestra Señora del aprendizaje en
Y= Estrategias de aprendizaje
Parroquial Carmen, Uraca, tiempos de
Dimensión Indicadores Ítem Escala/Nivel
Nuestra Señora Arequipa, 2021. pandemia en el
y rango
del Carmen, 2.- Determinar de Colegio
Y1. Estrategias Y1.1. Estrategias de 1-2 Nunca: 1
Uraca, Arequipa, qué manera el Parroquial
generales de reproducción A veces: 2
2021? método socializado Nuestra Señora
adquisición de Y1.2. Estrategias de 3 Siempre: 3
2.- ¿De qué se relaciona con del Carmen,
conocimientos organización
manera el método las estrategias de
socializado se aprendizaje en Uraca, Arequipa, Y2. Estrategias Y2.1. Estrategias 4-5 Nivel y
relaciona con las tiempos de 2021. de asociadas a procesos rango:
estrategias de pandemia en el 2.- El método autoevaluación cognoscitivos
Alto: 39-51
aprendizaje en Colegio Parroquial socializado se y Y2.2. Estrategias 6
tiempos de Nuestra Señora del relaciona directa y autorregulación asociadas a procesos Medio: 28-

pandemia en el Carmen, Uraca, significativamente motivacionales y 39

Colegio Arequipa, 2021. con las emocionales Bajo: 17-28

Parroquial 3.- Determinar de estrategias de Y3. Estrategias Y3.1. Estrategias para 7-8
Nuestra Señora qué manera el aprendizaje en para el manejo la administración del
del Carmen, método del tiempos de de factores tiempo
Uraca, Arequipa, descubrimiento pandemia en el contextuales Y3.2. Estrategias para 9
2021? guiado se Colegio del proceso el acondicionamiento
3.- ¿De qué relaciona con las Parroquial enseñanza y del medio ambiente
manera el método estrategias de Nuestra Señora aprendizaje Y3.3. Estrategias para 10
del aprendizaje en del Carmen, satisfacer los
descubrimiento tiempos de Uraca, Arequipa, requerimientos de la
guiado se pandemia en el 2021. materia
relaciona con las Colegio Parroquial 3.- El método del Y3.4. Estrategias para 11
estrategias de Nuestra Señora del descubrimiento aprovechar el apoyo del
aprendizaje en Carmen, Uraca, guiado se equipo docente
tiempos de Arequipa, 2021. relaciona directa y
pandemia en el significativamente Y3.5. Estrategias para 12
Colegio con las aprovechar los
Parroquial estrategias de servicios de la
Nuestra Señora aprendizaje en institución
del Carmen, tiempos de Y4. Estrategias Y4.1. Estrategias para 13-
Uraca, Arequipa, pandemia en el para el manejo el manejo de materiales 14
2021? Colegio de recursos de escritorio
Parroquial educativos Y4.2. Estrategias para 15
Nuestra Señora el manejo de los
del Carmen, recursos tecnológicos
Uraca, Arequipa, Y5. Estrategias Y5.1. estrategias de 16-
2021. específicas de pensamiento critica 17
la disciplina de
estudio
TIPO Y DISEÑO POBLACIÓN Y TÉCNICAS E MÉTODO DE ANÁLISIS DE DATOS
MUESTRA INSTRUMENTOS
Tipo de La población está La técnica de El análisis y procesamiento de datos se realizará a través del
investigación: conformada por 32 acopio de programa estadístico SPSS 25 versión traducida al idioma
Básica estudiantes del 5° información será Español, con la que se realizará el análisis de los datos
grado de la encuesta. recopilados a través de los instrumentos de acopio de información,
Nivel de la secundaria del El instrumento de las cuales serán tabulados en la base de datos en Excel,
investigación: Colegio Parroquial acopio de posteriormente ser exportados al SPSS, de las que se extraerá las
descriptivo Nuestra Señora del información será figuras, tablas y la prueba estadística, siendo esto resultado de la
Carmen, Uraca, el cuestionario. prueba de normalidad si los datos son normales se empleara la
Diseño: Arequipa, 2021. correlación de Pearson y si los datos no tienen una distribución
transversal, normal la prueba de hipótesis será a través de la correlación de
descriptivo, La muestra estará Spearman.
correlacional. conformada por
toda la población
objetivo del
estudio.
Donde:
M= 32 Muestreo: no
estudiantes del 5° probabilístico
de secundaria
Ox= Métodos
activos
OY = Estrategias
de aprendizaje
r= Relación
Fuente: Elaboración Propia
 Anexo02: Instrumentos de acopio de información

CUESTIONARIO SOBRE MÉTODOS ACTIVOS

“MÉTODOS ACTIVOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN TIEMPO DE

PANDEMIA, EN EL COLEGIO PARROQUIAL “NUESTRA SEÑORA DEL
CARMEN”, URACA-AREQUIPA, 2021”.
Instrumentos de acopio de información
Señores docentes muchas gracias por responder el cuestionario.
Como parte de mi tesis en la Universidad Cesar Vallejo, estoy realizando una
investigación acerca de los “Métodos activos y estrategias de aprendizaje en tiempo
de pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-
Arequipa, 2021”, que consiste en el desarrollo de un cuestionario que no tardará
más de cinco minutos en completarla, esta información será de gran valor para el
desarrollo de mi investigación.
Los datos que en ella se consignen se tratarán de forma anónima
Por favor marcar con una (X) la alternativa que corresponda con su opinión
aplicando la siguiente valoración:
1 2 3
Nunca A veces Siempre

Nº PREGUNTA 1 2 3
X= Métodos activos enseñanza
X1. Método lúdico o de juego de enseñanza
¿Los métodos activos de enseñanza incidieron favorablemente en el
1 aprendizaje, de los estudiantes en tiempo de pandemia, en el Colegio
Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
¿Los métodos lúdicos o de juego de enseñanza incidieron
favorablemente en el aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de
2
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”,
Uraca-Arequipa, 2021?
 ¿Los juegos vivenciales incidieron favorablemente en el aprendizaje,
3 de los estudiantes, en tiempo de pandemia, en el Colegio Parroquial
“Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
¿Los juegos dinámicos incidieron favorablemente en el aprendizaje,
4 de los estudiantes, en tiempo de pandemia, en el Colegio Parroquial
“Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
X2 Método socializado
¿El método socializado incidió favorablemente en el aprendizaje, de
5 los estudiantes en tiempo de pandemia, en el Colegio Parroquial
“Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
¿El trabajo mancomunado incidió favorablemente en el aprendizaje,
6 de los estudiantes, en tiempo de pandemia, en el Colegio Parroquial
“Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
¿La participación corporativa incidió favorablemente en el
aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de pandemia, en el
7
Colegio Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa,
2021?
¿La participación cooperativa incidió favorablemente en el
aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de pandemia, en el
8
Colegio Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa,
2021?
¿La responsabilidad colectiva incidió favorablemente en el
aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de pandemia, en el
9
Colegio Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa,
2021?
¿La ayuda mutua incidió favorablemente en el aprendizaje, de los
10 estudiantes, en tiempo de pandemia, en el Colegio Parroquial
“Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
¿La toma de decisiones grupales incidió favorablemente en el
aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de pandemia, en el
11
Colegio Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa,
2021?
X3. Método del descubrimiento guiado
¿El método del descubrimiento guiado incidió favorablemente en el
aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de pandemia, en el
12
Colegio Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa,
2021?
¿La planificación del método del descubrimiento guiado incidió
favorablemente en el aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de
13
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”,
Uraca-Arequipa, 2021?
¿La programación del método del descubrimiento guiado incidió
favorablemente en el aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de
14
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”,
Uraca-Arequipa, 2021?
¿La ejecución del proceso del método de descubrimiento guiado
incidió favorablemente en el aprendizaje, de los estudiantes, en
15
tiempo de pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora del
Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
¿La evaluación del proceso pedagógico y educativo del método de
descubrimiento guiado incidió favorablemente en el aprendizaje, de
16
los estudiantes, en tiempo de pandemia, en el Colegio Parroquial
“Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
 CUESTIONARIO SOBRE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

“MÉTODOS ACTIVOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN TIEMPO DE

PANDEMIA, EN EL COLEGIO PARROQUIAL “NUESTRA SEÑORA DEL
CARMEN”, URACA-AREQUIPA, 2021”.
Instrumentos de acopio de información
Señores docentes muchas gracias por responder el cuestionario.
Como parte de mi tesis en la Universidad Cesar Vallejo, estoy realizando una
investigación acerca de los “Métodos activos y estrategias de aprendizaje en tiempo
de pandemia, del Colegio Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-
Arequipa, 2021”, que consiste en el desarrollo de un cuestionario que no tardará
más de cinco minutos en completarla, esta información será de gran valor para el
desarrollo de mi investigación.
Los datos que en ella se consignen se tratarán de forma anónima
Por favor marcar con una (X) la alternativa que corresponda con su opinión
aplicando la siguiente valoración:
1 2 3
Nunca A veces Siempre

Nº PREGUNTA 1 2 3
Y= Estrategias de aprendizaje
Y1. Estrategias generales de adquisición de conocimientos
¿Las estrategias generales de adquisición de conocimientos
incidieron favorablemente en el aprendizaje, de los estudiantes, en
1
tiempo de pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora del
Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
¿Las estrategias de reproducción incidieron favorablemente en el
aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de pandemia, en el
2
Colegio Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa,
2021?
¿Las estrategias de organización incidieron favorablemente en el
3
aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de pandemia, en el
 Colegio Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa,
2021?
Y2. Estrategias de autoevaluación y autorregulación
¿Las estrategias de autoevaluación y autorregulación incidieron
favorablemente en el aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de
4
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”,
Uraca-Arequipa, 2021?
¿Las estrategias asociadas a procesos cognitivos incidieron
favorablemente en el aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de
5
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”,
Uraca-Arequipa, 2021?
¿Las estrategias asociadas a procesos motivacionales y emocionales
incidieron favorablemente en el aprendizaje, de los estudiantes, en
6
tiempo de pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora del
Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
Y3. Estrategias para el manejo de factores contextuales del proceso
enseñanza y aprendizaje
¿Las estrategias para el manejo de factores contextuales del proceso
enseñanza y aprendizaje incidieron favorablemente en el
7 aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de pandemia, en el
Colegio Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa,
2021?
¿Las estrategias para la administración del tiempo incidieron
favorablemente en el aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de
8
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”,
Uraca-Arequipa, 2021?
¿Las estrategias para el acondicionamiento del medio ambiente
incidieron favorablemente en el aprendizaje, de los estudiantes, en
9
tiempo de pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora del
Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
¿Las estrategias para satisfacer los requerimientos de la materia
10
incidieron favorablemente en el aprendizaje, de los estudiantes, en
 tiempo de pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora del
Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
¿Las estrategias para aprovechar el apoyo del equipo docente
incidieron favorablemente en el aprendizaje, de los estudiantes, en
11
tiempo de pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora del
Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
¿Las estrategias para aprovechar los servicios de la institución
incidieron favorablemente en el aprendizaje, de los estudiantes, en
12
tiempo de pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora del
Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
Y4. Estrategias para el manejo de recursos educativos
¿Las estrategias para el manejo de recursos educativos incidieron
favorablemente en el aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de
13
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”,
Uraca-Arequipa, 2021?
¿Las estrategias para el manejo de materiales de escritorio incidieron
favorablemente en el aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de
14
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”,
Uraca-Arequipa, 2021?
¿Las estrategias para el manejo de los recursos tecnológicos
incidieron favorablemente en el aprendizaje, de los estudiantes, en
15
tiempo de pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora del
Carmen”, Uraca-Arequipa, 2020?
Y5. Estrategias específicas de la disciplina de estudio
¿Las estrategias específicas de la disciplina de estudio incidieron
favorablemente en el aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de
16
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”,
Uraca-Arequipa, 2021?
¿Las estrategias del pensamiento crítico incidieron favorablemente
en el aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de pandemia, en el
17
Colegio Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa,
2021?
 “Año del Bicentenario del Perú, 200 años de Independencia”

Corire, 13 de Mayo del 2021.

Prof. Dina Elizabeth Corihuaman Chire

Estudiante de la Escuela de postgrado de la Universidad Cesar Vallejo.

Ref.: A la solicitud de autorización para la realización de la encuesta virtual

defecha 10 de Mayo del 2021.

Es grato de dirigirme a usted para saludarla cordialmente a nombre de la

I.
E.P. Nuestra Señora del Carmen y el mío propio, el presente es para
comunicar que, de acuerdo a la solicitud de la referencia, se le otorga la
autorización para realizar la encuesta virtual a los estudiantes de 5° grado de
educación secundaria en el mes de Mayo del presente año y así puede
efectuar la aplicación del instrumento correspondiente para optar su Maestría
en Docencia y Gestión Educativa.
Sin otro particular y agradeciendo la atención que se sirva brindar a
lapresente quedamos de usted.

Atentamente,
 Anexo03: Certificados de validación de los Instrumentos

CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE MÉTODOS ACTIVOS

Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia1 Relevancia2 Claridad3 Sugerencias
DIMENSIÒN: Método lúdico o de juego de enseñanza Si No Si No Si No
1 ¿Los métodos activos de enseñanza incidieron
favorablemente en el aprendizaje, de los estudiantes
X X X
en tiempo de pandemia, en el Colegio Parroquial
“Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
2 ¿Los métodos lúdicos o de juego de enseñanza
incidieron favorablemente en el aprendizaje, de los
estudiantes, en tiempo de pandemia, en el Colegio X X X
Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-
Arequipa, 2021?
3 ¿Los juegos vivenciales incidieron favorablemente en
el aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de
X X X
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora
del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
4 ¿Los juegos dinámicos incidieron favorablemente en
el aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de
X X X
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora
del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
DIMENSIÒN: Método socializado Si No Si No Si No
5 ¿El método socializado incidió favorablemente en el
aprendizaje, de los estudiantes en tiempo de
X X X
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora
del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
6 ¿El trabajo mancomunado incidió favorablemente en
el aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de
X X X
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora
del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
7 ¿La participación corporativa incidió favorablemente X X X
 en el aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora
del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
8 ¿La participación cooperativa incidió favorablemente
en el aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de
X X X
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora
del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
9 ¿La responsabilidad colectiva incidió favorablemente
en el aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de
X X X
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora
del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
10 ¿La ayuda mutua incidió favorablemente en el
aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de
X X X
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora
del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
11 ¿La toma de decisiones grupales incidió
favorablemente en el aprendizaje, de los estudiantes,
X X X
en tiempo de pandemia, en el Colegio Parroquial
“Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
DIMENSIÒN : Método del descubrimiento guiado Si No Si No Si No
12 ¿El método del descubrimiento guiado incidió
favorablemente en el aprendizaje, de los estudiantes,
X X X
en tiempo de pandemia, en el Colegio Parroquial
“Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
13 ¿La planificación del método del descubrimiento
guiado incidió favorablemente en el aprendizaje, de
los estudiantes, en tiempo de pandemia, en el Colegio X X X
Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-
Arequipa, 2021?
14 ¿La programación del método del descubrimiento
guiado incidió favorablemente en el aprendizaje, de
los estudiantes, en tiempo de pandemia, en el Colegio X X X
Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-
Arequipa, 2021?
 15 ¿La ejecución del proceso del método de
descubrimiento guiado incidió favorablemente en el
aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de X X X
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora
del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
16 ¿La evaluación del proceso pedagógico y educativo
del método de descubrimiento guiado incidió
favorablemente en el aprendizaje, de los estudiantes,
en tiempo de pandemia, en el Colegio Parroquial
“Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?

Observaciones (precisar si hay suficiencia): Si hay suficiencia

Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ X ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]

Apellidos y nombres del juez validador. Dr/ Mg: Dra. Bertha Silva Narvaste DNI: 45104543

Especialidad del validador: Dra. en Educación- Licenciada en Educación: Matemática y Física.

1Pertinencia: El ítem corresponde al concepto teórico formulado. 13 de junio del 2021.

2Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o dimensión específica

del constructo

3Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es conciso, exacto y
directo

Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados son suficientes para
medir la dimensión
Firma del Experto Informante.
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia1 Relevancia2 Claridad3 Sugerencias
DIMENSIÒN: Estrategias generales de adquisición de Si No Si No Si No
conocimientos
1 ¿Las estrategias generales de adquisición de
conocimientos incidieron favorablemente en el
aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de X X X
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora
del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
2 ¿Las estrategias de reproducción incidieron
favorablemente en el aprendizaje, de los estudiantes,
X X X
en tiempo de pandemia, en el Colegio Parroquial
“Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
3 ¿Las estrategias de organización incidieron
favorablemente en el aprendizaje, de los estudiantes,
X X X
en tiempo de pandemia, en el Colegio Parroquial
“Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
DIMENSIÒN: Estrategias de autoevaluación y
Si No Si No Si No
autorregulación
4 ¿Las estrategias de autoevaluación y autorregulación
incidieron favorablemente en el aprendizaje, de los
estudiantes, en tiempo de pandemia, en el Colegio X X X
Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-
Arequipa, 2021?
5 ¿Las estrategias asociadas a procesos cognitivos
incidieron favorablemente en el aprendizaje, de los
estudiantes, en tiempo de pandemia, en el Colegio X X X
Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-
Arequipa, 2021?
6 ¿Las estrategias asociadas a procesos
motivacionales y emocionales incidieron X X X
favorablemente en el aprendizaje, de los estudiantes,
 en tiempo de pandemia, en el Colegio Parroquial
“Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
DIMENSIÒN: Estrategias para el manejo de factores
contextuales del proceso enseñanza y aprendizaje
7 ¿Las estrategias para el manejo de factores
contextuales del proceso enseñanza y aprendizaje
incidieron favorablemente en el aprendizaje, de los
X X X
estudiantes, en tiempo de pandemia, en el Colegio
Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-
Arequipa, 2021?
8 ¿Las estrategias para la administración del tiempo
incidieron favorablemente en el aprendizaje, de los
estudiantes, en tiempo de pandemia, en el Colegio X X X
Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-
Arequipa, 2021?
9 ¿Las estrategias para el acondicionamiento del medio
ambiente incidieron favorablemente en el aprendizaje,
de los estudiantes, en tiempo de pandemia, en el X X X
Colegio Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”,
Uraca-Arequipa, 2021?
10 ¿Las estrategias para satisfacer los requerimientos de
la materia incidieron favorablemente en el
aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de X X X
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora
del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
11 ¿Las estrategias para aprovechar el apoyo del equipo
docente incidieron favorablemente en el aprendizaje,
de los estudiantes, en tiempo de pandemia, en el X X X
Colegio Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”,
Uraca-Arequipa, 2021?
12 ¿Las estrategias para aprovechar los servicios de la
institución incidieron favorablemente en el
X X X
aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora
 del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
DIMENSIÒN: Estrategias para el manejo de recursos
Si No Si No Si No
educativos
13 ¿Las estrategias para el manejo de recursos
educativos incidieron favorablemente en el
aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de X X X
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora
del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
14 ¿Las estrategias para el manejo de materiales de
escritorio incidieron favorablemente en el aprendizaje,
de los estudiantes, en tiempo de pandemia, en el X X X
Colegio Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”,
Uraca-Arequipa, 2021?
15 ¿Las estrategias para el manejo de los recursos
tecnológicos incidieron favorablemente en el
aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de X X X
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora
del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2020?
DIMENSIÒN: Estrategias específicas de la disciplina de
Si No Si No Si No
estudio
16 ¿Las estrategias específicas de la disciplina de
estudio incidieron favorablemente en el aprendizaje,
de los estudiantes, en tiempo de pandemia, en el
Colegio Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”,
Uraca-Arequipa, 2021?
17 ¿Las estrategias del pensamiento crítico incidieron
favorablemente en el aprendizaje, de los estudiantes,
en tiempo de pandemia, en el Colegio Parroquial
“Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?

Observaciones (precisar si hay suficiencia): Si hay suficiencia

Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ X ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]

Apellidos y nombres del juez validador. Dr/ Mg: Dra. Bertha Silva Narvaste DNI: 45104543
Especialidad del validador: Dra. en Educación- Licenciada en Educación: Matemática y Física.

1Pertinencia: El ítem corresponde al concepto teórico formulado. 13 de junio del 2021.

2Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o

dimensión específica del constructo

3Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es

conciso, exacto y directo

Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados son

suficientes para medir la dimensión
Firma del Experto Informante.
 CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE MÉTODOS ACTIVOS
Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia1 Relevancia2 Claridad3 Sugerencias
DIMENSIÒN: Método lúdico o de juego de enseñanza Si No Si No Si No
1 ¿Los métodos activos de enseñanza incidieron
favorablemente en el aprendizaje, de los estudiantes
X X X
en tiempo de pandemia, en el Colegio Parroquial
“Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
2 ¿Los métodos lúdicos o de juego de enseñanza
incidieron favorablemente en el aprendizaje, de los
estudiantes, en tiempo de pandemia, en el Colegio X X X
Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-
Arequipa, 2021?
3 ¿Los juegos vivenciales incidieron favorablemente en
el aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de
X X X
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora
del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
4 ¿Los juegos dinámicos incidieron favorablemente en
el aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de
X X X
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora
del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
DIMENSIÒN: Método socializado Si No Si No Si No
5 ¿El método socializado incidió favorablemente en el
aprendizaje, de los estudiantes en tiempo de
X X X
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora
del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
6 ¿El trabajo mancomunado incidió favorablemente en
el aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de
X X X
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora
del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
7 ¿La participación corporativa incidió favorablemente
en el aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de
X X X
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora
del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
8 ¿La participación cooperativa incidió favorablemente
en el aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de
X X X
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora
del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
9 ¿La responsabilidad colectiva incidió favorablemente
en el aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de
X X X
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora
del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
10 ¿La ayuda mutua incidió favorablemente en el
aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de
X X X
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora
del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
11 ¿La toma de decisiones grupales incidió
favorablemente en el aprendizaje, de los estudiantes,
X X X
en tiempo de pandemia, en el Colegio Parroquial
“Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
DIMENSIÒN : Método del descubrimiento guiado Si No Si No Si No
12 ¿El método del descubrimiento guiado incidió
favorablemente en el aprendizaje, de los estudiantes,
X X X
en tiempo de pandemia, en el Colegio Parroquial
“Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
13 ¿La planificación del método del descubrimiento
guiado incidió favorablemente en el aprendizaje, de
los estudiantes, en tiempo de pandemia, en el Colegio X X X
Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-
Arequipa, 2021?
14 ¿La programación del método del descubrimiento
guiado incidió favorablemente en el aprendizaje, de
los estudiantes, en tiempo de pandemia, en el Colegio X X X
Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-
Arequipa, 2021?
15 ¿La ejecución del proceso del método de
descubrimiento guiado incidió favorablemente en el X X X
aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de
 pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora
del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
16 ¿La evaluación del proceso pedagógico y educativo
del método de descubrimiento guiado incidió
favorablemente en el aprendizaje, de los estudiantes,
en tiempo de pandemia, en el Colegio Parroquial
“Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?

Observaciones (precisar si hay suficiencia): Si hay suficiencia

Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ X ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]

Apellidos y nombres del juez validador. Dr/ Mg: Dr. Wong Silva Jean Pierre DNI:

Especialidad del validador: Dr. en Educación- Ingeniero de Telecomunicaciones e Informática.

1Pertinencia: El ítem corresponde al concepto teórico formulado. 13 de junio del 2021.

2Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o

dimensión específica del constructo

3Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es

conciso, exacto y directo

Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados son Firma del Experto Informante.
suficientes para medir la dimensión
 CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia1 Relevancia2 Claridad3 Sugerencias
DIMENSIÒN: Estrategias generales de adquisición de Si No Si No Si No
conocimientos
1 ¿Las estrategias generales de adquisición de
conocimientos incidieron favorablemente en el
aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de X X X
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora
del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
2 ¿Las estrategias de reproducción incidieron
favorablemente en el aprendizaje, de los estudiantes,
X X X
en tiempo de pandemia, en el Colegio Parroquial
“Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
3 ¿Las estrategias de organización incidieron
favorablemente en el aprendizaje, de los estudiantes,
X X X
en tiempo de pandemia, en el Colegio Parroquial
“Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
DIMENSIÒN: Estrategias de autoevaluación y
Si No Si No Si No
autorregulación
4 ¿Las estrategias de autoevaluación y autorregulación
incidieron favorablemente en el aprendizaje, de los
estudiantes, en tiempo de pandemia, en el Colegio X X X
Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-
Arequipa, 2021?
5 ¿Las estrategias asociadas a procesos cognitivos
incidieron favorablemente en el aprendizaje, de los
estudiantes, en tiempo de pandemia, en el Colegio X X X
Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-
Arequipa, 2021?
6 ¿Las estrategias asociadas a procesos
motivacionales y emocionales incidieron
favorablemente en el aprendizaje, de los estudiantes, X X X
en tiempo de pandemia, en el Colegio Parroquial
“Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
 DIMENSIÒN: Estrategias para el manejo de factores
contextuales del proceso enseñanza y aprendizaje
7 ¿Las estrategias para el manejo de factores
contextuales del proceso enseñanza y aprendizaje
incidieron favorablemente en el aprendizaje, de los
X X X
estudiantes, en tiempo de pandemia, en el Colegio
Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-
Arequipa, 2021?
8 ¿Las estrategias para la administración del tiempo
incidieron favorablemente en el aprendizaje, de los
estudiantes, en tiempo de pandemia, en el Colegio X X X
Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-
Arequipa, 2021?
9 ¿Las estrategias para el acondicionamiento del medio
ambiente incidieron favorablemente en el aprendizaje,
de los estudiantes, en tiempo de pandemia, en el X X X
Colegio Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”,
Uraca-Arequipa, 2021?
10 ¿Las estrategias para satisfacer los requerimientos de
la materia incidieron favorablemente en el
aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de X X X
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora
del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
11 ¿Las estrategias para aprovechar el apoyo del equipo
docente incidieron favorablemente en el aprendizaje,
de los estudiantes, en tiempo de pandemia, en el X X X
Colegio Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”,
Uraca-Arequipa, 2021?
12 ¿Las estrategias para aprovechar los servicios de la
institución incidieron favorablemente en el
aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de X X X
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora
del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
DIMENSIÒN: Estrategias para el manejo de recursos Si No Si No Si No
 educativos
13 ¿Las estrategias para el manejo de recursos
educativos incidieron favorablemente en el
aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de X X X
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora
del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
14 ¿Las estrategias para el manejo de materiales de
escritorio incidieron favorablemente en el aprendizaje,
de los estudiantes, en tiempo de pandemia, en el X X X
Colegio Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”,
Uraca-Arequipa, 2021?
15 ¿Las estrategias para el manejo de los recursos
tecnológicos incidieron favorablemente en el
aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de X X X
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora
del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2020?
DIMENSIÒN: Estrategias específicas de la disciplina de
Si No Si No Si No
estudio
16 ¿Las estrategias específicas de la disciplina de
estudio incidieron favorablemente en el aprendizaje,
de los estudiantes, en tiempo de pandemia, en el
Colegio Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”,
Uraca-Arequipa, 2021?
17 ¿Las estrategias del pensamiento crítico incidieron
favorablemente en el aprendizaje, de los estudiantes,
en tiempo de pandemia, en el Colegio Parroquial
“Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?

Observaciones (precisar si hay suficiencia): Si hay suficiencia

Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ X ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]

Apellidos y nombres del juez validador. Dr/ Mg: Dr. Wong Silva Jean Pierre DNI:
Especialidad del validador: Dr. en Educación- Ingeniero de Telecomunicaciones e Informática.

1Pertinencia: El ítem corresponde al concepto teórico formulado. 13 de junio del 2021.

2Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o

dimensión específica del constructo

3Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es

conciso, exacto y directo

Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados son Firma del Experto Informante.
suficientes para medir la dimensión
 CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE MÉTODOS ACTIVOS
Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia1 Relevancia2 Claridad3 Sugerencias
DIMENSIÒN: Método lúdico o de juego de enseñanza Si No Si No Si No
1 ¿Los métodos activos de enseñanza incidieron
favorablemente en el aprendizaje, de los estudiantes
X X X
en tiempo de pandemia, en el Colegio Parroquial
“Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
2 ¿Los métodos lúdicos o de juego de enseñanza
incidieron favorablemente en el aprendizaje, de los
estudiantes, en tiempo de pandemia, en el Colegio X X X
Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-
Arequipa, 2021?
3 ¿Los juegos vivenciales incidieron favorablemente en
el aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de
X X X
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora
del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
4 ¿Los juegos dinámicos incidieron favorablemente en
el aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de
X X X
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora
del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
DIMENSIÒN: Método socializado Si No Si No Si No
5 ¿El método socializado incidió favorablemente en el
aprendizaje, de los estudiantes en tiempo de
X X X
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora
del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
6 ¿El trabajo mancomunado incidió favorablemente en
el aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de
X X X
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora
del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
7 ¿La participación corporativa incidió favorablemente
en el aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de
X X X
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora
del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
8 ¿La participación cooperativa incidió favorablemente
en el aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de
X X X
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora
del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
9 ¿La responsabilidad colectiva incidió favorablemente
en el aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de
X X X
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora
del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
10 ¿La ayuda mutua incidió favorablemente en el
aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de
X X X
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora
del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
11 ¿La toma de decisiones grupales incidió
favorablemente en el aprendizaje, de los estudiantes,
X X X
en tiempo de pandemia, en el Colegio Parroquial
“Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
DIMENSIÒN : Método del descubrimiento guiado Si No Si No Si No
12 ¿El método del descubrimiento guiado incidió
favorablemente en el aprendizaje, de los estudiantes,
X X X
en tiempo de pandemia, en el Colegio Parroquial
“Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
13 ¿La planificación del método del descubrimiento
guiado incidió favorablemente en el aprendizaje, de
los estudiantes, en tiempo de pandemia, en el Colegio X X X
Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-
Arequipa, 2021?
14 ¿La programación del método del descubrimiento
guiado incidió favorablemente en el aprendizaje, de
los estudiantes, en tiempo de pandemia, en el Colegio X X X
Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-
Arequipa, 2021?
15 ¿La ejecución del proceso del método de
descubrimiento guiado incidió favorablemente en el X X X
aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de
 pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora
del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
16 ¿La evaluación del proceso pedagógico y educativo
del método de descubrimiento guiado incidió
favorablemente en el aprendizaje, de los estudiantes,
en tiempo de pandemia, en el Colegio Parroquial
“Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?

Observaciones (precisar si hay suficiencia): Si hay suficiencia

Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ X ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]

Apellidos y nombres del juez validador. Mg. Patricia Gloria Del Carpio Chuquicaña. DNI: 30766710

Especialidad del validador: Mg. Docencia y Gestion Educativa. Prof. De matemática y Educación Primaria.

13 de junio del 2021.

1Pertinencia: El ítem corresponde al concepto teórico formulado.

2Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o

dimensión específica del constructo

3Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es

conciso, exacto y directo

Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados son

suficientes para medir la dimensión Firma del Experto Informante.
 CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia1 Relevancia2 Claridad3 Sugerencias
DIMENSIÒN: Estrategias generales de adquisición de Si No Si No Si No
conocimientos
1 ¿Las estrategias generales de adquisición de
conocimientos incidieron favorablemente en el
aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de X X X
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora
del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
2 ¿Las estrategias de reproducción incidieron
favorablemente en el aprendizaje, de los estudiantes,
X X X
en tiempo de pandemia, en el Colegio Parroquial
“Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
3 ¿Las estrategias de organización incidieron
favorablemente en el aprendizaje, de los estudiantes,
X X X
en tiempo de pandemia, en el Colegio Parroquial
“Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
DIMENSIÒN: Estrategias de autoevaluación y
Si No Si No Si No
autorregulación
4 ¿Las estrategias de autoevaluación y autorregulación
incidieron favorablemente en el aprendizaje, de los
estudiantes, en tiempo de pandemia, en el Colegio X X X
Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-
Arequipa, 2021?
5 ¿Las estrategias asociadas a procesos cognitivos
incidieron favorablemente en el aprendizaje, de los
estudiantes, en tiempo de pandemia, en el Colegio X X X
Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-
Arequipa, 2021?
6 ¿Las estrategias asociadas a procesos
motivacionales y emocionales incidieron
favorablemente en el aprendizaje, de los estudiantes, X X X
en tiempo de pandemia, en el Colegio Parroquial
“Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
 DIMENSIÒN: Estrategias para el manejo de factores
contextuales del proceso enseñanza y aprendizaje
7 ¿Las estrategias para el manejo de factores
contextuales del proceso enseñanza y aprendizaje
incidieron favorablemente en el aprendizaje, de los
X X X
estudiantes, en tiempo de pandemia, en el Colegio
Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-
Arequipa, 2021?
8 ¿Las estrategias para la administración del tiempo
incidieron favorablemente en el aprendizaje, de los
estudiantes, en tiempo de pandemia, en el Colegio X X X
Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-
Arequipa, 2021?
9 ¿Las estrategias para el acondicionamiento del medio
ambiente incidieron favorablemente en el aprendizaje,
de los estudiantes, en tiempo de pandemia, en el X X X
Colegio Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”,
Uraca-Arequipa, 2021?
10 ¿Las estrategias para satisfacer los requerimientos de
la materia incidieron favorablemente en el
aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de X X X
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora
del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
11 ¿Las estrategias para aprovechar el apoyo del equipo
docente incidieron favorablemente en el aprendizaje,
de los estudiantes, en tiempo de pandemia, en el X X X
Colegio Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”,
Uraca-Arequipa, 2021?
12 ¿Las estrategias para aprovechar los servicios de la
institución incidieron favorablemente en el
aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de X X X
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora
del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
DIMENSIÒN: Estrategias para el manejo de recursos Si No Si No Si No
 educativos
13 ¿Las estrategias para el manejo de recursos
educativos incidieron favorablemente en el
aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de X X X
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora
del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?
14 ¿Las estrategias para el manejo de materiales de
escritorio incidieron favorablemente en el aprendizaje,
de los estudiantes, en tiempo de pandemia, en el X X X
Colegio Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”,
Uraca-Arequipa, 2021?
15 ¿Las estrategias para el manejo de los recursos
tecnológicos incidieron favorablemente en el
aprendizaje, de los estudiantes, en tiempo de X X X
pandemia, en el Colegio Parroquial “Nuestra Señora
del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2020?
DIMENSIÒN: Estrategias específicas de la disciplina de
Si No Si No Si No
estudio
16 ¿Las estrategias específicas de la disciplina de
estudio incidieron favorablemente en el aprendizaje,
de los estudiantes, en tiempo de pandemia, en el
Colegio Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”,
Uraca-Arequipa, 2021?
17 ¿Las estrategias del pensamiento crítico incidieron
favorablemente en el aprendizaje, de los estudiantes,
en tiempo de pandemia, en el Colegio Parroquial
“Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021?

Observaciones (precisar si hay suficiencia): Si hay suficiencia

Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ X ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]

Apellidos y nombres del juez validador. Mg. Patricia Gloria Del Carpio Chuquicaña. DNI: 30766710
Especialidad del validador: Mg. Mg. Docencia y Gestion Educativa. Prof. De matemática y Educación Primaria.

13 de junio del 2021.

1Pertinencia: El ítem corresponde al concepto teórico formulado.

2Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o

dimensión específica del constructo

3Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es

conciso, exacto y directo

Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados son Firma del Experto Informant
suficientes para medir la dimensión
 Anexo04: Prueba de confiabilidad de los instrumentos

Del análisis de confiabilidad realizada al instrumento de acopio de información para medir la variable métodos activos, se
obtuvo por resultado para 16 items un coeficiente de Alpha de Cronbach equivalente a 0,972 (97,2%), significando una
confiabilidad muy alta.

Tabla17
Prueba de confiabilidad del instrumento de acopio de información
Alfa de Cronbach N de elementos
,972 16
Fuente: Elaboración Propia

Del análisis de confiabilidad realizada al instrumento de acopio de información para medir la variable estrategias de
aprendizaje, se obtuvo por resultado para 17 items un coeficiente de Alpha de Cronbach equivalente a 0,980 (98%), significando
una confiabilidad muy alta.

Tabla18
Prueba de confiabilidad del instrumento de acopio de información
Alfa de Cronbach N de elementos
,980 17
Fuente: Elaboración Propia
 Anexo05: Base de datos

X1. X2 Método x x x y y y y y X Y

Y5. Estrategias específicas

de la disciplina de estudio
Y1. Estrategias generales

contextuales del proceso

enseñanza y aprendizaje
Método socializado 1 2 3 1 2 3 4 5

descubrimiento guiado

Y3. Estrategias para el

Y4. Estrategias para el

manejo de recursos
manejo de factores
lúdico

Y2. Estrategias de
de adquisición de

autoevaluación y
autorregulación
conocimientos
X3. Método del
o de

educativos
juego
de
enseña
nza

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5
1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 1 9 9 1 9 6 4 5
2 1 5 8 8 1
2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 1 9 9 1 9 6 4 5
2 1 5 8 8 1
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 1 9 9 1 9 6 4 5
2 1 5 8 8 1
4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 1 9 9 1 9 6 4 5
2 1 5 8 8 1
5 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 1 2 1 8 8 1 8 5 4 4
1 0 4 7 5 6
6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 1 9 9 1 9 6 4 5
2 1 5 8 8 1
7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 1 9 9 1 9 6 4 5
2 1 5 8 8 1
8 1 1 1 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 1 3 3 1 3 3 3 1 3 3 3 3 1 3 1 3 6 1 1 7 7 1 7 4 3 4
9 3 6 8 1
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2 1 5 8 8 1
1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 1 9 9 1 9 6 4 5
0 2 1 5 8 8 1
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1 1 5 8 5 1
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2 2 1 5 8 8 1
1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 1 9 9 1 9 6 4 5
3 2 1 5 8 8 1
1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 1 9 9 1 9 6 4 5
4 2 1 5 8 8 1
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5 2 1 5 8 8 1
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6 2 1 5 8 8 1
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2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 1 9 9 1 9 6 4 5
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2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 1 9 9 1 9 6 4 5
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8 2 1 5 8 8 1
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9 2 1 5 8 8 1
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 1 9 9 1 9 6 4 5
0 2 1 5 8 8 1
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 1 9 9 1 9 6 4 5
1 2 1 5 8 8 1
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 1 9 9 1 9 6 4 5
2 2 1 5 8 8 1
 RESOLUCIÓN JEFATURAL Nº 0313 – 2021 – UCV – ATE – EPG
Ate, 25 de agosto de 2021

VISTO:

El expediente presentado por CORIHUAMÁN CHIRE, DINA ELIZABETH solicitando autorización para
sustentar su Tesis titulada: Métodos activos y estrategias de aprendizaje en tiempo de pandemia, del
Colegio Parroquial “Nuestra Señora del Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021; y

CONSIDERANDO:

Que el(la) Bachiller CORIHUAMÁN CHIRE, DINA ELIZABETH, ha cumplido con todos los requisitos
académicos y administrativos necesarios para sustentar su Tesis y poder optar el Grado de Maestra en
Educación con mención en Docencia y Gestión Educativa;

Que, el proceso para optar el Grado de Maestra está normado en los artículos del 22° al 32° del
Reglamento para la Elaboración y Sustentación de Tesis de la Escuela de Posgrado;

Que, en su artículo 30° del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo que a la
letra dice: “Para efectos de la sustentación de Tesis para Grado de Maestro o Doctor se designará un jurado de
tres miembros, nombrados por la Escuela de Posgrado o el Director Académico de la Filial en coordinación con
el Jefe de la Unidad de Posgrado; uno de los miembros del jurado necesariamente deberá pertenecer al área
relacionada con el tema de la Tesis”;

Que, estando a lo expuesto y de conformidad con las normas y reglamentos vigentes;

SE RESUELVE:

Art. 1°.- AUTORIZAR, la sustentación de la Tesis titulada: Métodos activos y estrategias de

aprendizaje en tiempo de pandemia, del Colegio Parroquial “Nuestra Señora del
Carmen”, Uraca-Arequipa, 2021 presentado por CORIHUAMÁN CHIRE, DINA
ELIZABETH.

Art. 2°.- DESIGNAR, como miembros jurados para la sustentación de la Tesis a los docentes:
Presidente : Dra. Celia Emperatriz Mercado Marrufo
Secretario : Dr. Edgar Froilán Damián Núñez
Vocal (Asesor de la Tesis) : Dra. Bertha Silva Narvaste

Art. 3°.- SEÑALAR, como lugar, día y hora de sustentación, los siguientes:
Lugar : Escuela de Posgrado
Día : 27 de agosto de 2021
Hora : 11:30 a.m.
Regístrese, comuníquese y archívese.