MÓDULO 7:

APOYO A LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

ALTAMAR
 TEMA 1: LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
El apoyo a la intervención educativa incluye todas las actuaciones que se llevan a cabo
en el contexto escolar con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
para favorecer su integración en la sociedad.

La intervención educativa es toda acción dirigida a la mejora integral de las

competencias, capacidades y habilidades del alumnado.

Procesos de enseñanza- aprendizaje

– La enseñanza es el acto intencional para ayudar a construir conocimientos.

– El aprendizaje es el proceso de adquisición de conocimientos.

Principios educativos de atención a la diversidad

La atención a la diversidad del alumnado se enmarca. en los principios de normalización

e inclusión, y persigue procurar el máximo desarrollo de todas las capacidades. Tipos de
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE):

– Alumnado con necesidades educativas especiales.

– Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.
– Alumnado con altas capacidades intelectuales.
– Alumnado que se ha incorporado tarde al sistema educativo.
– Alumnado con condiciones personales o de historia escolar.

Los principios en los que se inspira el sistema educativo son: la calidad, la equidad, la
transmisión de buenos valores, la flexibilidad para adecuar la educación, la orientación
y la participación.

Legislación educativa

– La Constitución española recoge en su artículo 27 el derechos de todos a la

educación
– El Plan Nacional de Educación Especial de 1975 del Instituto Nacional de
Educación Especial. Se hablaba por primera vez de los principios de
normalización de servicios, de sectorización de la atención educativa e
individualización de la enseñanza.
 – Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación
(LODE), con aspectos de gran interés como la gratuidad de la enseñanza, el
derecho de los padres a la elección del centro y a asociarse como padres.
– La Ley Orgánica 1/1990 de Ordenación General del Sistema Educativo
(LOGSE) apuesta por los principios de normalización e integración, e introduce
por primera vez el concepto de NEE para referirse a los que, llevando a cabo su
escolarización en aulas ordinarias, precisan de apoyos especiales y/o adaptación
curricular para superar deficiencias.
– Con la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006) se ahonda en el compromiso
social de los centros de realizar una escolarización sin exclusiones.
– La LOMCE (Ley orgánica 8/2013 para la mejora de la Calidad Educativa).
Supone una reforma de la LOE con una orientación similar a la de la LOCE.
Uno de los cambios más importantes es el de la creación de la FP Básica, que
permite un itinerario ocupacional o académico a partir de los quince años (3.o de
ESO).

Estructura del sistema educativo

– Las enseñanzas de régimen general:

– Educación infantil (0-6 años).
– Educación Primaria (6-12 años),
– Educación Secundaria (12-18 años).
o Educación Secundaria Obligatoria (ESO) (12-16 años).
o Bachillerato (16-18 años).
o Formación profesional.
– Las enseñanzas de régimen especial (idiomas, artes, deporte)
– La educación de las personas adultas.
– La educación universitaria.

El currículo educativo

Es el método de organización de las actividades educativas y de aprendizaje en función

de los contenidos, de los métodos y de las técnicas didácticas. Es descentralizado (pues
se despliega en diferentes niveles de concreción) y abierto (fleixble).
Está integrado por: los objetivos, las competencias, los contenidos, la metodología
didáctica, los estándares de aprendizaje evaluables y los criterios de evaluación.

El desarrollo curricular

Proceso de adaptación, adecuación y contextualización del diseño curricular

(normativo) hasta su aplicación efectiva en el aula.

– Primer nivel: Diseño Curricular Base (DCB): tiene carácter normativo, es

competencia de las administraciones educativas y tiene como finalidad
determinar las experiencias educativas que se han de garantizar a todos los
alumnos de una determinada etapa sin distinción.
– Segundo nivel: Proyecto curricular/educativo de centro: es un documento de
carácter pedagógico, elaborado por la comunidad educativa, que enumera y
define los rasgos de identidad de un centro, formula los objetivos que se han de
conseguir y expresa la estructura organizativa y funcional del centro educativo.
– Tercer nivel: programaciones curriculares de aula: es el conjunto de acciones
de planificación y desarrollo mediante las cuales se transforman las intenciones
educativas más generales en propuestas didácticas concretas, referidas a un grupo
de alumnos específico. Esta concreción se realiza a partir de los acuerdos
señalados en el PCC. Adecuándose al nivel anterior, la programación de aula es
elaborada por los equipos de ciclo, que diseñan las programaciones específicas.
– Cuarto nivel: acomodación o ajuste de la oferta educativa común a las
posibilidades y necesidades de cada uno.

El PEC y otros documentos organizativos

Recoge las características del entorno social y cultural del centro y lo plasma en los
principios que definen su personalidad, la finalidad que persigue, etc. suelen estar
formados por las señas de identidad (principios ideológicos del centro, objetivos
generales, y la propuesta pedagógica.

– Plan de atención a la diversidad: documento que recoge el conjunto de actuaciones

destinadas a proporcionar la respuesta más ajustada a las necesidades educativas de
todo el alumnado (adaptaciones del currículo, medidas organizativas, apoyos y
refuerzos).
– El proyecto de gestión, Es el documento en el que, en los centros públicos, se recoge
la gestión económica del centro v la administración de sus recursos, tanto materiales
como humanos.
– Las normas de organización y funcionamiento y convivencia (NOFC) están
reguladas por un documento que establece los requerimientos de la convivencia. Son
obligatorias y deberán concretar los deberes de los alumnos y las medidas
correctoras aplicables
– La programación general anual y la memoria anual del centro.

Órganos de gobierno y participación en el centro

El equipo directivo

Es el órgano ejecutivo de gobierno de los centros. Estará integrado como mínimo por:

– El director o la directora: máxima autoridad (representa a la Administración)

– El jefe o la jefa de estudios: autoridad en todo lo referente a lo académico
– El secretario o secretaria: régimen económico y administrativo

El claustro de profesores

– Departamento de coordinación docente: profesores de una misma especialidad

– Equipos de profesores del grupo: profesores de un mismo grupo
– Tutores
– Comisión de coordinación pedagógica (jefes de departamento)
– Equipo de actividades extracurriculares

El consejo escolar

Está formado por el directo. el jefe de estudios, representantes del claustro, de las
familias, del personal no docente y del ayuntamiento. Analizar y valoran el centro,
participan en la selección del director, renovación de las instalaciones y equipos, etc.

Las asociaciones de madres y padres

Las familias de las alumnas y alumnos podrán participar en el funcionamiento de los

centros a través de la asociación de madres y padres de alumnos (AMPA).
La programación

Debe ser flexible, útil y objetiva. Se parte de la legislación educativa vigente, el PEC, el
grupo de alumnado y los recursos existentes. Elementos de la programación:

1. Objetivos y competencias
2. Organización y secuenciación de los objetivos
3. Metodología
4. Organización de los recursos
5. Atención a la necesidad a la diversidad
6. Evaluación

– Actividades complementarias: se desarrollan dentro del horario lectivo, pero hay

que distinguirlas de las académicas por sus especiales características en cuanto a
organización, contenidos y metodología (eventos sociales o solidarios, charlas, días
especiales actividades físicas, excursiones)
– Actividades extraescolares: aquellas que se realizan fuera del horario escolar.

TEMA 2: LA INTEGRACIÓN EN LA EDUCACIÓN

Principios psicopedagógicos de la intervención con alumnado con NEAE

Hacia el año 1955 surgió el concepto de normalización, y desde Dinamarca se fue

extendiendo por toda Europa y alcanzó los Estados Unidos y Canadá. El paso decisivo
se dio con el informe Warnock en 1978. Se trataba de aceptarla desde la diversidad, con
sus necesidades e intereses. Algunos de los principios que incorporar el informe son:

– Todos tienen derecho a la educación. Ninguno será considerado ineducable.

– Los fines de la educación son los mismos para todos los niños y las niñas.
– Las necesidades educativas son comunes a todos.
– Se introduce el concepto de dificultad de aprendizaje.
– Establece la existencia de las escuelas de educación especial con carácter
complementario. De ahí deriva el modelo de integración educativa y el modelo
de inclusión educativa

La integración educativa
Pretende unificar las educaciones ordinaria y especial con el objetivo de ofrecer un
conjunto de servicios a todos los niños, a partir de sus necesidades de aprendizaje. Es
una estrategia orientada a que los niños con NEE se incorporen a la educación ordinaria
con los apoyos necesarios.

Modelo de inclusión educativa

Implica que todos los niños de una determinada comunidad aprenden juntos
independientemente de sus condiciones personales, su origen o su problemática. Va más
allá que la integración en la medida en que todos ellos se beneficien de una enseñanza
adaptada.

Experiencias educativas de participación en la comunidad

– Comunidades de aprendizaje: grupos de personas que se asocian para aprender

unas de otras
– Los planes educativos de entorno: integran a todos los agentes socio educativos
de barrio o municipio y los organizan para definir una línea de actuación
conjunta.

Barreras para el aprendizaje y la participación

– Barreras físicas (arquitectónicas)

– Barreras culturales
– Barreras didácticas: currículos y programaciones más flexibles, aprendizajes
comprensivos, significativos y por descubrimiento…

El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE)

Aquel que requiere, durante parte de su período de escolarización o con carácter

permanente, apoyo y atención educativa específica diferente a la ordinaria.

– Alumnado con NEE o dificultades específicas de aprendizaje (DEA)

– Alumnado con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)
– Alumnado con altas capacidades intelectuales.
– Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español.
– Alumnado con desventaja derivada de condiciones personales o historia escolar.
Principios: equidad, normalización no discriminación e igualdad educativa

Alumnado con necesidades educativas especiales

Aquel que requiere, durante parte de su período de escolarización o durante todo el

mismo, apoyo y atención educativa específica por el padecimiento de una discapacidad
o un trastorno grave de conducta.

Alumnado con discapacidad intelectual

– Discapacidad mental límite: CI entre 68 y 85, pueden asumir gran parte de los
aprendizajes curriculares.
– Discapacidad mental ligera: CI entre 50 y 68, pueden tener un trabajo ordinario y
presentar a mayores dificultades en la enseñanza secundaria.
– Discapacidad mental moderada: CI entre 36 y 50 pueden adquirir hábitos de
autonomía personal y podrán llegar a comunicarse con dificultades y podrán llegar
a acceder a talleres protegidos bajo supervisión.
– Discapacidad mental severa entre 20 y 35 se podrá entrenar en habilidades
personales básicas y comunicativas simples. Discapacidad mental profunda: C y
inferior a 20 personas dependientes casi todas las funciones y actividades
probablemente no logren hablar.

Alumnado con discapacidad auditiva

– Normo-oyentes: la pérdida de audición es menor de 20 decibelios.

– Discapacidad leve: la pérdida de audición es menor de 40 decibelios.
– Discapacidad media: la pérdida de audición está entre 40 y 70 decibelios.
– Discapacidad severa: la pérdida de audición está entre 70 y 90 decibelios.
– Discapacidad profunda: la pérdida de audición es de 90 o más decibelios.

Alumnado con trastorno generalizado del desarrollo (TGD)

Conjunto de trastornos caracterizados por retrasos y alteraciones cualitativas en el

desarrollo de las áreas sociales, cognitivas y de comunicación, así como un repertorio
repetitivo, estereotipado y restrictivo de conductas, intereses y actividades.
Debido a su heterogeneidad, se ha generalizado la utilización del término trastornos del
espectro autista teo, que hace referencia a la presencia de unas manifestaciones que
podrían formar parte de los denominados comportamientos autistas.

Lorna Wing diferencia seis dimensiones que agrupa las características que suelen
mostrar y que definen a las personas con espectro autista:

1. Trastornos cualitativos de la relación social: aislamiento, incapacidad para

relacionarse con iguales, rechazo del contacto físico, etc.
2. Trastorno de las funciones comunicativas: uso instrumental de las personas,
comunicación poco empática, ausencia de motivación comunicativa
3. Trastorno de lenguaje: mutismo total o funcional, trastorno ecolálico
4. Trastornos y limitaciones de la imaginación y comprensión: ausencia de juego
simbólico, empatía
5. Trastornos de la flexibilidad: conductas estereotipadas, rituales, pensamientos
compulsivo-obsesivos
6. Trastornos del sentido de la actividad: conductas sin finalidad propia.

Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje (DEA)

– Disfasia: trastorno caracterizado por una alteración en la expresión y compresión

del lenguaje (pobreza de vocabulario, falta de concordancia, conjugación verbal)
– Afasia: pérdida del lenguaje
– Disartria: trastorno en la articulación del lenguaje debido a alteraciones del
control muscular de los mecanismos del habla (babeo, voz entrecortada, etc.).
– Anartria: ausencia del habla por la imposibilidad de articular los sonidos.
– Dislalia: trastorno en la articulación que se manifiesta en la incapacidad para
pronunciar o formar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas.
– Dislexia es un trastorno caracterizado por una dificultad aumentada en el
aprendizaje de la lectoescritura.
– Disgrafía: trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de escritura en lo
que se refiere al trazado o la grafía.
– Disortografía: trastorno de la escritura caracterizado por la dificultad de aplicar
las normas ortográficas.
 – Discalculia es un trastorno del aprendizaje caracterizado por una baja capacidad
para el procesamiento numérico y el cálculo.

Alumnado con TDAH

Es un síndrome conductual que se manifiesta mediante un aumento de la falta de

atención, la impulsividad y un aumento de la actividad motora.

– TDAH con predominio de déficit de atención

– TDAH con predominio de impulsividad e hiperactividad
– TDAH subtipo combinado

Protocolo de absentismo escolar

1. Actuaciones preventivas
2. Actuaciones encaminadas a la detección de los casos: control de la asistencia a
clase por parte del tutor o tutora responsable y llevar a cabo las primeras
actuaciones (llamar al domicilio familiar, pedir justificaciones y, si es necesario,
citar a las familias).
3. Actuaciones de intervención en el centro
4. Actuaciones para recuperar al alumnado absentista (evitar que no vuelva a
ocurrir)

La escolarización del ACNEAE

1. Evaluación psicopedagógica para detectar sus necesidades

2. Dictamen de escolarización con las necesidades específicas, los apoyos, las
adaptaciones curriculares y la propuesta de escolarización más adecuada.

MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN

 Escolarización en centros ordinarios

– Aula ordinaria
– Aula de apoyo en periodos variables
– Aula específica o enclave: alumnado cuyo grado de desfase curricular requiere
un currículo adaptado significativamente (solo en infantil y primaria).
 – Escolarización en unidades de apoyo a la educación especial: se trata de proveer
al centro de recursos humanos para atender y apoyar a este alumnado en la
misma aula ordinaria y en otros contextos educativos ordinarios.

 Escolarización en centros de educación especial: alumnos con necesidades

educativas especiales extensas y permanentes, cuyas posibilidades de aprendizaje,
comunicación y cognición requieren una reordenación global de las enseñanzas y una
atención especifica y especializada. Se organiza en dos niveles:

– Enseñanza básica obligatoria. Comprende diez años de la escolarización del

alumnado (de los seis a los dieciséis años) y se dará prioridad al desarrollo de
habilidades de autonomía, de autocuidado, de competencia social, de
funcionamiento cotidiano, de aprendizajes académicos funcionales, etc.
– Programas de transición a la vida adulta. Están destinados a personas que han
cursado la educación básica obligatoria u otras con necesidades específicas que
pueden continuar su proceso educativo mediante estos programas. Se organizan
en un solo ciclo de dos años de duración que puede ampliarse cuando el proceso
educativo del alumno lo requiera. El currículo es abierto y flexible y se
estructura en tres ámbitos de experiencia: autonomía personal en la vida diaria,
integración social y comunitaria, y habilidades y destrezas laborales.

 Escolarización combinada: alumnado que, pudiendo escolarizarse en un centro

ordinario, también precisa recursos y medidas educativas que solo puede proporcionarle
un centro de educación especial.

Aulas hospitalarias: modalidad de escolarización transitoria con el fin de iniciar o

continuar el proceso educativo del alumnado hospitalizado en las etapas de educación
infantil y enseñanza básica.

 Escolarización en centros ordinarios de integración preferente: alumnado con

necesidades educativas especiales relacionadas con deficiencias auditivas y motoras,
cuando estas necesidades requieren recursos excepcionales.

La atención temprana: conjunto de intervenciones dirigidas a dar respuesta a las

necesidades transitorias o permanentes de niños de 0-6 años
Aulas de acogida: propiciará la adquisición de la lengua de acogida, el conocimiento de
los usos y costumbres, y los aprendizajes curriculares.

TEMA 3: INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON ACNAE

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Es el documento que recoge el conjunto de actuaciones destinadas a proporcionar la

respuesta más ajustada a las necesidades educativas, generales y particulares de todo el
alumnado. Formará parte del PEC y de la programación anual.

Elementos:

1. Análisis de la realidad del centro (posibilidades educativas del entorno, el centro

y el equipo docente, las familias y las NEE del alumnado)
2. Objetivos y medidas para llevarlos a cabo.
3. Recursos humanos y materiales para su desarrollo
4. Evaluación y seguimiento del plan de atención a la diversidad.

Medidas curriculares y organizativas

El plan, teniendo en cuenta los elementos desarrollados en el PEC, prevé una serie de
medidas de atención a la diversidad del alumnado con NEAE que, según el grado de
adaptación del currículo, distingue tres niveles:

– Medidas generales: afectan a la organización general del centro

– Medidas ordinarias: destinadas a atender a un alumno en el aula
– Medidas extraordinarias: modificaciones significativas en el currículo ordinario

La orientación educativa

Tareas de apoyo a los procesos de enseñanza y de asesoramiento en los centros

educativos. Se encarga del asesoramiento en la atención a la diversidad del alumnado
por su amplio conocimiento especifico de sus necesidades educativas.

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

– Adaptaciones curriculares grupales. Cuando un grupo de alumnos acumula

desfases importantes pero se mantienen expectativas de recuperación. Debe guardar
 un cierto equilibrio con el currículo ordinario y, sobre todo, debe servir para adquirir
otros conocimientos nuevos o para aplicarlos a la vida real.
– Adaptaciones curriculares individualizadas
– No significativas. Modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo
(tiempos, actividades, metodología, evaluación). Cualquier alumno puede
precisarlas en un momento determinado.
o Adaptaciones curriculares de acceso. Son modificaciones o recursos
destinados a facilitar que algunos alumnos con NEE puedan desarrollar el
currículo ordinario o el adaptado. Pueden ser de acceso físico o de acceso a
la comunicación: de recursos humanos, de los espacios, en el equipamiento,
de la temporalización, empleo de sistemas de comunicación aumentativo o
alternativo
o Adaptaciones curriculares de elementos básicos no prescriptivos
(metodología, tipo de actividades)
– Significativas o muy significativas. Modificaciones que se realizan desde la
programación, previa evaluación psicopedagógica, y que afectan a los elementos
prescriptivos del currículo oficial. Las adaptaciones significativas se recogerán en
un Documento escrito, denominado documento individual de adaptación curricular
(DIAC) o plan educativo individualizado, que tomará como referencia para el
informe de la evaluación psicopedagógica.

RESPUESTAS EDUCATIVAS

– El refuerzo educativo incluye el conjunto de acciones educativas destinadas a

atender las necesidades de niños que tienen dificultades para alcanzar, por medios
ordinarios, Los objetivos curriculares establecidos. Se puede hacer agrupamiento
flexible o sustitución de las materias optativas.
– Las medidas de acompañamiento consisten en un conjunto de actividades de
apoyo y refuerzo organizado en horario extraescolar para la adquisición de
conocimientos académicos o habilidades básicas vinculados a estos.
– La flexibilización del periodo escolar: permanencia extraordinaria un año más en
la etapa de educación infantil o primaria.
– La diversificación curricular es una medida excepcional, específicamente para los
dos últimos cursos de la ESO, que consiste en reorganizar las enseñanzas para que el
alumnado alcance los objetivos.

TEMA 4: RECURSOS Y ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS
ESPACIOS EN UN CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

– El aula multisensorial. Es un espacio que sirve de apoyo terapéutico para facilitar

la interacción con el medio a través de la estimulación de los sentidos.
– La sala de fisioterapia.
– La sala de psicomotricidad.
– El aula de logopedia.
– Despacho de apoyo psicopedagógico y sociofamiliar
– Salas con funciones específicas (igual que en los centros ordinarios): salas de
informática, arte, música, biblioteca. etc.

Barreras arquitectónicas

– Barreras arquitectónicas urbanísticas (BAU): en vías y espacios libres de uso

público: aceras estrechas, escalones, desniveles, etc.
– Barreras arquitectónicas en la edificación (BAE): escaleras, lavabos sin barras de
transferencia, puertas estrechas, puertas de difícil abertura, etc.
– Barreras arquitectónicas en el transporte (BAT): rampas de acceso, distancia
andén-vagón.
– Barreras en la comunicación (BC): letras o señales demasiado pequeñas,
ascensores sin braille, semáforos sin señal sonora...

Dificultades de interacción con el entorno

– Dificultades de maniobra: limita acceder a los espacios y moverse en ellos

– Dificultades para salvar desniveles
– Dificultades de alcance, ya sea manual o visualmente.
– Dificultades de orientación, ya sea temporal o espacial
– Dificultades de control: para realizar acciones o movimientos precisos.
– Dificultad de percepción, como consecuencia de deficiencias visuales y auditivas
La accesibilidad universal es la condición que deben cumplir los entornos, procesos,
bienes, productos y servicios para que sean comprensibles como utilizables y
practicables para todas las personas en condiciones de seguridad y comodidad de la
forma más autónoma y natural posible.

El diseño para todos o diseño universal es el diseño de productos, entornos,

programas y servicios que pueden utilizar el mayor número de personas sin necesidad
de adaptación ni diseño especializado.

Productos de apoyo: recursos que se pueden activar para que las personas en situación
de dependencia puedan incrementar funcionalmente su autonomía (Catálogo del
CEAPAT)

OTROS RECURSOS

– Los recursos mobiliarios deben ser útiles, seguros y funcionales.

– Los recursos didácticos pueden ser
o Fungibles (se gastan): bolígrafos, pinturas, papel.
o Inventariables (duran): tijeras, grapadoras, etc.
– Materiales de juego: sistema ESAR (Exercise, Symbolical, Assemblage, Rules)
– Recursos tecnológicos:
o Entornos virtuales de aprendizaje (EVA). Son plataformas digitales para la
gestión del alumnado y la organización de objetivos y actividades, así como
su seguimiento y evaluación (Moodle)
o Libros de texto, APPs y recursos en línea.
o Pizarras digitales y tabletas.

INTEF (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del profesorado)

EL CALENDARIO ESCOLAR

Se elaborará antes del 30 de junio del curso anterior y comprenderá como mínimo 175
días. La duración de las sesiones será de 45 minutos con carácter ordinario, si bien los
centros podrán establecer periodos lectivos de distinta duración siempre que estén
comprendidos entre 30 y 60 minutos y no se modifique el tiempo total mínimo
establecido.
La hora del recreo, de manera general, tendrá una duración de un periodo de 30 minutos
o dos de 15, organizándose entre las horas centrales de la jornada de la mañana.

LOS RECURSOS PEDAGÓGICOS O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Son el conjunto de técnicas que utilizamos para implementar la intervención educativa.

La planificación centrada en la persona (PCP) es una metodología que se basa en la

implicación de un grupo de personas significativas para la alumna (ella misma los
elige), que van a ayudarle a marcar sus propias metas de futuro (plan de vida personal) y
a disponer de los medios necesarios para avanzar en su consecución. La figura clave del
equipo es la del facilitador, una persona, también elegida por la alumna, que actúa como
su mentor.

El aprendizaje colaborativo o cooperativo es una metodología educativa basada en la

organización en pequeños grupos, en los que los alumnos se relacionan y trabajan
conjuntamente para desarrollar su aprendizaje.

El contrato pedagógico es un recurso basado en un acuerdo negociado entre educador y

educando para alcanzar determinados objetivos de comportamiento y aprendizaje.

Los centros de interés son un recurso pedagógico que consiste en organizar los
contenidos curriculares de acuerdo con los intereses de los alumnos o las alumnas de
cada edad.

El trabajo por proyectos consiste en plantear la actividad educativa de modo globalizado

e interdisciplinar sobre un tema concreto. Podrá ser:

Estructurado. 5i los objetivos, las directrices y la planificación ya vienen determinados

por el profesorado y las alumnas y alumnos se centran en encontrar la información v
resolver las tareas.

Abierto. Las directrices son mínimas y es el propio alumnado, con la tutorización

docente, el que toma el protagonismo en la fijación de objetivos, la elaboración del
guion de trabajo, la distribución y temporalización de las tareas, el aprovisionamiento de
los recursos, etc.
Los talleres son opciones metodológicas que consisten en la aplicación de una técnica o
temática concreta para adquirir aprendizajes a través de la práctica.

La organización de rincones es una estrategia metodológica que consiste en la

distribución del espacio en distintos espacios temáticos de aprendizaje.

Metodologías específicas para ACNEAE

Metodología TEACCH (Treatment and Education of Autistic and related

Communicatíon Handicapped Children) es una opción metodológica específica para la
intervención, en contextos educativos, de personas con trastornos del espectro autista
(TEA), independientemente del nivel de funcionalidad que presenten.

Consiste en un sistema de organización basado en desarrollar un plan individualizadp

para cada alumno. Se aplica mediante cuatro componentes básicos:

1. Estructura física. Se divide el espacio de manera funcional, por zonas según las
actividades que se realicen en cada una de ellas.
2. Horarios individuales.
3. Sistemas de trabajo. Ayudan a organizar determinadas actividades, de manera
autónoma
4. Apoyos visuales: fundamental en cualquier aprendizaje de personas con autismo.

El Programa de Comunicación Total-Habla Signada es un sistema de comunicación

creado por Benson Schaeffer y sus colaboradores. consiste en lograr la funcionalidad de
la comunicación a partir de convertir los deseos del niño o niña en logros y usar esta
intención comunicativa para la construcción del lenguaje de manera espontánea.

Es un proceso lento y complejo que suele seguir tres etapas:

1. La producción de signos manuales con intención comunicativa. Consiste en

aprovechar los deseos o intereses del niño como base de la comunicación
espontánea. La manera en que expresa el deseo por una cosa sirve para crear el
signo que la define. Se ayudará a los niños a concretar los diferentes signos; así
elaborarán un vocabulario básico de signos con significado.
2. El aprendizaje del habla signada El paso siguiente consistirá en entrenar a la
persona para que acompañe los signos aprendidos con aproximaciones verbales.
 3. La palabra hablada. Una vez que el niño sea capaz de acompañar la mayoría de
emisiones con palabras o aproximaciones, se dejará solo la palabra hablada.

TEMA 5: LA EVALUACIÓN
Proceso intencionado, sistemático y continuo de recogida de información que permite
conocer la medida en que se están alcanzando los objetivos. Tipos:

1. Evaluación de diagnóstico
2. Evaluación de desempeño, aplicación o ejecución
3. Evaluación del diseño (objetivos, actividades, temporalización, estrategias)
4. Evaluación de los resultados

Técnicas e instrumentos

– Técnica: método que se utiliza para obtener información (observación)

– Instrumento: recurso utilizado para su obtención (hoja de registro)

Técnicas de evaluación más usuales: la observación, la entrevista, el diario, la encuesta

y la recopilación documental.

Instrumentos para la observación (registros): diarios, anecdotarios (+ estructurado), lista

de control, escala de estimación

Herramientas para la evaluación académica

– Las actividades de evaluación: pruebas escritas, orales, tipo test, trabajos.

– El portafolio.
– El comportamiento y actitud.
– La rúbricas: conjunto de criterios y estándares que se usan para evaluar.

Evaluación auténtica, de la ejecución o alternativa: conjunto de estrategias orientadas a

evaluar las capacidades del alumno en el contexto real (o lo más aproximado posible),
en que estas capacidades se ponen en juego.

Cuestionario de indicadores de inclusión Bristol: facilita la autoevaluación de los

centros en materia de inclusividad en tres dimensiones (crear culturas inclusivas,
políticas inclusivas y desarrollar prácticas inclusivas).
1. La evaluación inicial: detección temprana de necesidades específicas y su
derivación a los equipos de orientación.
2. La evaluación psicopedagógica y la elaboración del informe psicopedagógico
3. La evaluación formativa, que se llevará a cabo en sincronía con la intervención
pedagógica.
4. La evaluación sumativa al finalizar la intervención (trimestre o curso)